MODULO I Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo PADEP

Módulo I
FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD

Y DESARROLLO Y SU APRENDIZAJE
NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
ÍNDICE
TEMA PÁG.
Unidad 1 4
Fundamentos de las áreas de Formación Ciudadana y
Productividad y Desarrollo
1. Fundamentos del Área de Formación Ciudadana 6
Competencias del área de Formación Ciudadana
Componentes del área de Formación Ciudadana
2. Fundamentos del Área de Productividad y Desarrollo 9
Competencias del área de Productividad y Desarrollo
Componentes del área de Productividad y Desarrollo
3. El contexto social de las áreas de Formación 11
Ciudadana y Productividad y Desarrollo
4. Autoconocimiento y evaluación docente 12
5. Herramientas 15
5.1 Diseño de campañas escolares
5.2 Cómo elaborar proyectos de aprendizaje
5.3 Actividades para detectar presaberes
Unidad 2 18
Conceptos básicos del área de Formación Ciudadana
1. Derechos 18
1.1 Los derechos humanos
1.2 Derechos ciudadanos
2. Ciudadanía 19
3. Valores 20
4. Cultura de paz 21
5. Equidad 22
6. Resolución de conflictos 23
7. Herramientas 24
Módulo I - Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo
Unidad 1
Técnicas de comprensión
Fundamentos de las áreas de Formación
lectora Ciudadana y Productividad y Desarrollo
Es importante que al leer
En el nivel primario, las áreas del CNB se han clasificado en fundamentales
desarrollemos una acción de
comprensión lectora. Le sugiero y de formación. Las áreas fundamentales son consideradas como la
subrayar las ideas centrales de esta base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo con el
página. Por ejemplo, en el segundo conocimiento de las ciencias, artes y tecnologías, tomando como ejes
párrafo: ... Las áreas de formación articuladores la multiculturalidad e interculturalidad.
han sido diseñadas para desarrollar
habilidades para la vida, en los Las áreas de formación, por su parte, han sido diseñadas para desarrollar
campos de formación de valores, habilidades para la vida, en los campos de formación de valores,
participación ciudadana, desarrollo participación ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y
de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva.
formación hacia la laboriosidad y la
vida productiva.
Entre las áreas de formación están las de Formación Ciudadana y la de
Productividad y Desarrollo, asignaturas que inician, la primera desde el
Ciclo I; la segunda desde el Ciclo II.
Estas dos áreas tienen una carga semanal de:
Ciclo I
Formación Ciudadana, 2 horas.
Ciclo II
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Formación Ciudadana, 1 hora.
Productividad y Desarrollo, 1 hora.
En este curso se abordarán las áreas de formación, es decir, Formación

Ciudadana y Productividad y Desarrollo.
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de las áreas de

Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo, se persigue como
La educación es un derecho. fin fundamental, que los alumnos adquieran las competencias que les
¿En qué beneficia a la niñez? permitan el acceso a los conocimientos específicos que se describen en
el Currículum Nacional Base.
• ¿Qué aspectos de la formación
ciudadana tienen que ver con la
Al mismo tiempo, que adquieran competencias generales, habilidades
educación e instrucción formal
educativa? y destrezas de carácter práctico relacionadas con las actividades de
aprendizaje. Cuando los alumnos participan en los proceso de aprendizaje
• ¿Qué aspectos se pueden adquieren los conocimientos que se especifican en las competencias
relacionar con el área de descritas en el CNB, pero además, desarrollan competencias generales,
Productividad y Desarrollo? habilidades y destrezas que no son específicamente determinadas para
dichas áreas, pero el carácter práctico del proceso de enseñanza los
integra en las actividades de aprendizaje.
Es así como al participar en campañas, procesos de concienciación,

investigaciones, prácticas democráticas, acciones de prevención,
rescate o conservación, los estudiantes desarrollan:
4
• Capacidad para identificarse con su comunidad, su pueblo, su nación

y con los demás pueblos del país. Comprensión lectora
• Conciencia para amar y respetar su vida y la de los demás. Lea el siguiente párrafo, tomado
de Carlos Aldana, y comente, ¿qué
• Habilidad para practicar el consenso y el diálogo para la resolución relación tiene con la forma en que
pacífica de problemas y conflictos. aborda la formación ciudadana el
CNB? ¿En que se relaciona con la
• Respeto por las formas de pensar y las prácticas de los demás. productividad?
• Capacidad para vivir dentro de una cultura de paz, de democracia y
“La educación –principalmente la
de derechos humanos.
formal, sin excluir los otros tipos-
• Capacidad para tener una conducta propositiva y constructiva. no puede obviar el imperativo
ético, social, político y cultural
• Conocimiento de las leyes del país y la obligatoriedad de su de contribuir a la generación
cumplimiento. de seres humanos capaces de
detener la destrucción del planeta,
• Habilidad y tolerancia para trabajar en equipos integrados por de enfrentar la explotación de
escolares de otras secciones y grados, además de realizar acciones humanos por humanos, de
conjuntas con grupos generacionales diversos. asumir compromisos –desde
sus posibilidades- que vayan
• Aptitud para planear, organizar, ejecutar y darle seguimiento a los transformando las condiciones de
planes que se elaboran. vida de la población mundial.”
• Realizar conjeturas, formular hipótesis y dar explicaciones relacionadas Subraye la idea central.
con hechos sociales que se suscitan en la comunidad.
Competencias y de actitudes para la valoración del trabajo intelectual

y material, de mejoramiento de la productividad, utilización o entrega
de bienes y servicios y de una vida digna en el marco de los derechos
humanos.
El docente
El docente en el aula debe poseer un conocimiento básico y actualizado
de las áreas a enseñar. No se requiere que sea un experto, porque
su profesión es facilitar las mejores estrategias de aprendizaje a los
alumnos. Lo que sí debe tener es un conocimiento específico de las
áreas de Formación Ciudadana y de Productividad y Desarrollo.
La actualización permanente de los docentes es un tema medular en el

que se ocupan expertos en educación, para crear tendencias y modelos
y orientados a mejorar la profesionalización de los docentes. El interés
central es estimular la excelencia del proceso pedagógico, sobre todo
en un mundo en el que la información llega con más facilidad y prontitud.
La actualización también es necesaria porque los conocimientos del ser

humano cambian, se desarrollan y permiten tener concepciones más
exactas y confiables acerca de la realidad social.
5
Otro aspecto fundamental para un docente es el manejo de

Comprensión lectora procedimientos para enseñar y aprender estas áreas. El docente que
confunde estos procedimientos y cree que todas las áreas se enseñan
“Nos encontramos aquí con que de la misma manera debe reorientar su enfoque.
la formación ciudadana más que
ser un esfuerzo de enseñanza, es
Un docente debe saber estrategias de aprendizaje que faciliten el
un proyecto de aprendizaje. Se
trata de aprender a ser ciudadanos aprendizaje de sus alumnos. También debe manejar teorías acerca de
y ciudadanas. Y en esto todos: las formas diversas de aprender de los alumnos para saber cuáles son
educadores, educadoras, los mejores métodos para su enseñanza.
educandos y educandas, todos
somos parte de un mismo esfuerzo Por último, un docente debe hacer un uso adecuado de actitudes y
y deberíamos ir por el mismo afectos: si quiere que sus alumnos muestren dedicación por aprender,
camino. ¿Quién puede afirmar que debe mostrar dedicación en su labor docente; si quiere que sean
la totalidad de docentes ejercen respetuosos, debe mostrar respeto por ellos; si quiere que sean
la ciudadanía plena y constituyen solidarios, debe ser solidario con ellos.
ejemplos completos y acabados
de este tipo de ciudadanía? No
desperdiciemos la oportunidad de
que la formación ciudadana sea 1. Fundamentos del Área de Formación
un aprendizaje que compartimos Ciudadana
como comunidad educativa.”
(Pedagogía y formación ciudadana:
Carlos Aldana, 2010). El Área de Formación Ciudadana integra dimensiones orientadas a:
Utilice la técnica de subrayado y • Fortalecer la democracia y la cultura de paz, mediante la participación

resalte la idea central del párrafo individual y grupal.
anterior. Luego, explique cuál es la
relación con el tema. • Propiciar la ciudadanía plena, específicamente en lo que concierne
a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos, la
comunicación y el manejo pacífico de los conflictos, el liderazgo y la
cultura de paz.
• Fomentar de la participación ciudadana a partir del desarrollo del

juicio crítico, la autoestima, el conocimiento y la interiorización de los
valores y los principios democráticos; la solidaridad, la autogestión
y la autodeterminación de los pueblos como expresiones de los
derechos humanos.
• Promover el desarrollo de valores y actitudes que determinan un

modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno,
contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto mutuo,
justicia, equidad y bienestar común.
• Contribuir al reconocimiento, al respeto y al desarrollo de las

culturas del país, como fundamento para una convivencia pacífica,
democrática e intercultural.
6
Competencias del área de Formación

Ciudadana
La primera competencia del área se enfoca en: Promover relaciones

enmarcadas en la cultura de paz, los derechos humanos y la democracia
para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios.
Esta competencia busca que los alumnos participen en las relaciones

sociales que incidan en los derechos y responsabilidades que sean
necesarias para propiciar una cultura de paz y de derechos humanos,
en el ámbito familiar, comunal y escolar. Se busca que defiendan los
derechos humanos y aprendan acerca de qué significa vivir en armonía
en el contexto de una cultura de paz. Comprensión lectora y
análisis crítico de textos
La segunda competencia se enmarca en el respeto por la otredad,
es decir, Valorar y respetar la cultura propia y la de los pueblos que Extraiga las ideas principales de
conviven en la comunidad, el país y el mundo al propiciar la convivencia los siguientes párrafos y discútalas
intercultural. con sus compañeros de clase. ¿A
qué conclusiones arribaron?
Esta competencia busca desarrollar la conciencia de la existencia de los
otros, la otredad, y el respeto por las diferencias de las distintas culturas “Si reducimos nuestra
comprensión de la formación
que conviven en la comunidad, el país y el mundo. La erradicación de
ciudadana a una asignatura más,
la discriminación, el racismo y la exclusión como vía para alcanzar la
podríamos caer en el error de
tolerancia y la solidaridad entre los pueblos que cohabitan en el territorio

buscar, entonces, la respuesta a
nacional. una pregunta que ha empobrecido
los esfuerzos de muchos teóricos
La tercera competencia se centra en la participación del alumno de la pedagogía y las ciencias
en diferentes espacios de organización reconociendo el aporte de de la educación: ¿cómo enseñar
las instituciones y organizaciones sociales en la construcción de la la formación ciudadana? O
democracia. expresada en otros términos:
¿cómo enseñar a ser ciudadanos y
Se busca que los alumnos aprendan a formular proyectos y propuestas ciudadanas?
orientadas hacia el ejercicio de la ciudadanía y la democracia practicada
en la familia, la comunidad y el país. Además, promueve que los alumnos Con estas preguntas podemos
conozcan los derechos y responsabilidades que los ciudadanos tienen darnos cuenta de que creemos
con ellos mismos, la familia, con las instituciones sociales y con el país. que la formación ciudadana es un
simple conjunto de saberes que
La cuarta competencia busca promover el uso del diálogo como método se pueden enseñar, en el sentido
de transmitirlos, de memorizarlos
para conocer al otro y afrontar problemas y conflictos cooperativa y
y “evaluarlos” mediante simples
solidariamente en la familia, la escuela, la comunidad y el país.
pruebas llamadas objetivas”,
o con algunos recursos más
En esta búsqueda de consenso, esta propuesta busca que los alumnos creativos, pero que buscan en el
fomenten la práctica del diálogo, como forma de resolver los conflictos y fondo la indagación de cuánto se
problemas que aquejan a su comunidad, su escuela y su entorno. memorizó, cuánto se logró captar
y procesar.”
La quinta promueve la emisión de juicios críticos sobre situaciones del (Pedagogía y formación ciudadana:
pasado y del presente al planificar un futuro mejor en el ámbito local, regional Carlos Aldana, 2010).
y nacional.
7
Esto significa, crear en los alumnos las bases que les permitan desarrollar
un pensamiento crítico sobre la realidad, los hechos, el pasado, el
presente y el futuro de su comunidad y su país.
Estas son, grosso modo, las competencias que se persiguen en el área

de Formación Ciudadana, en el nivel primario.
Componentes del área de Formación

Ciudadana
Son cuatro: ejercicio de la ciudadanía, vivencia de los derechos

humanos, construcción del proyecto de nación y construcción del
nuevo conocimiento.
El primero, el ejercicio de la ciudadanía, entendido como la vivencia

de los derechos y deberes y su pleno conocimiento con sensibilidad
y capacidad social, a efecto de actuar con compromiso y de manera
responsable en la vida social local y en los procesos políticos que vive
la nación guatemalteca, a favor de la construcción de formas más
avanzadas de democracia. Se orienta el fortalecimiento de la identidad
y la autonomía personal.
La actividad docente, de acuerdo con este componente, debe propiciar

condiciones para el desarrollo de la comunicación dialógica, la relación
horizontal, la investigación participativa, el autogobierno escolar, la
autogestión de proyectos, así como para la expresión artística, en
un marco de respeto al otro, de reconocimiento de otras identidades
y expresiones culturales que fortalecen la autonomía y posibilitan el
desarrollo de la personalidad.
El segundo componente, a vivencia de los derechos humanos como

expresión de una cultura de respeto, equidad, tolerancia y solidaridad,
se convierte en parte de la dinámica escolar. El trabajo en grupos,
en proyectos y centros de interés, genera escenarios en los que
los estudiantes son los actores y propician las condiciones para la
expresión de la necesidad de establecer normas por todos. Se fortalece
la autonomía y la responsabilidad individual y social.
Se propician orientaciones que faciliten procesos para la resolución

y transformación de conflictos. La Formación Ciudadana reconoce el
conflicto como motor de la vida, reconociendo que hay problemas y
conflictos que se pueden resolver pacíficamente.
El tercer componente, “Construcción del Proyecto de Nación”, constituye

un desafío para la educación deberá asumir, dando respuesta a las
demandas planteadas para la construcción de un régimen democrático
capaz de nutrir a la nación a partir de la riqueza planteada por la
8
diversidad. El derecho a la diversidad implica el reconocimiento positivo

de la diferencia. Las personas, las costumbres, las culturas, como los
idiomas expresan esa diversidad.
El último componente, “Construcción del nuevo conocimiento”, pretende

fortalecer el pensamiento crítico para promover el desarrollo de las
capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y propuestas
coherentes, para la construcción de un proyecto de nación multiétnica,
pluricultural y multilingüe.
2. Fundamentos del Área de

Productividad y Desarrollo
Por otra parte, el curso desarrollará el área de Productividad y Desarrollo.

El área promueve el desarrollo de competencias de emprendimiento que
contribuyen a que los niños realicen sus sueños de vida, desde lo social
y económico, en conjunto con su espiritualidad e identidad cultural.
Esta área integra acciones orientadas a:
• Favorecer la formación integral del ser humano que le permita participar

activamente en los procesos de desarrollo económico y social de su
entorno inmediato.
• Promover el acceso equitativo al desarrollo para todos los

guatemaltecos.
• Propiciar la vivencia de interculturalidad, equidad social y de género y

el respeto a la diversidad.
• Impulsar el desarrollo de competencias y de actitudes de valoración

del trabajo intelectual y material, de mejoramiento de la productividad,
utilización o entrega de bienes y servicios y de una vida digna en el
marco de los derechos humanos.
Competencias del área de Productividad y

Desarrollo
El área abarca 5 competencias. La primera se refiere a utilizar la

investigación como una de las formas para analizar la realidad natural y
social y hacerla propia.
La segunda competencia está relacionada con la satisfacción que

produce el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades
productivas en las que participan los estudiantes.
9
La tercera se refiere a una competencia práctica en la que se aplican los

saberes y tecnologías de las diferentes culturas en el mejoramiento de la
productividad, para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social.
La cuarta competencia se enfoca en el desempeño creativo en los

diferentes papeles, realizados en las organizaciones escolares, familiares
y comunitarias, para promover el desarrollo.
La aplicación de técnicas y criterios para lograr un desarrollo sostenible

y sustentable, es la quinta competencia de esta área.
Componentes del área de Productividad y

Desarrollo
Son cinco:
• Manejo de información
• Calidad
• Tecnología
• Trabajo y comunidad

• Desarrollo sustentable
El componente “Manejo de Información” fomenta la búsqueda de

información mediante la investigación y la observación. Este componente
orienta a los alumnos a interpretar de mejor manera la realidad, para
que construyan nuevos conocimientos y actitudes positivas en su
interrelación con los demás.
El segundo componente, “Calidad”, se refiere al conjunto de condiciones

físicas, intelectuales y emocionales que favorecen el desarrollo
integral del ser humano en su búsqueda por la excelencia. Propicia
oportunidades para que los niños apliquen normas o criterios que se
relacionan con las características mínimas de calidad que deben poseer
los bienes y servicios. Persigue la mejora continua en todos los ámbitos
de la vida.
El tercer componente es la Tecnología. Está integrado por el conjunto

de medios intelectuales y materiales que se utilizan para facilitar
las actividades del ser humano: bienes y servicios, sistemas y
procedimientos, tecnología material, intelectual. Revaloriza los saberes
propios del contexto para aplicarlos como respuestas a las necesidades
de la familia y la comunidad.
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Trabajo y comunidad es el cuarto componente. Este establece un vínculo

práctico entre la propuesta curricular y el desarrollo de la comunidad,
mediante la acción sistemática y reflexiva de los estudiantes. El trabajo
es considerado como un medio de dignificación y desarrollo personal,
familiar, comunitario y nacional.
El quinto componente, “Desarrollo sustentable”, verifica que toda

actividad humana genera un impacto. Esto significa el uso de la
tecnología para que las actividades no sean lesivas al ambiente y sean
de beneficio para las personas de esta y futuras generaciones. Se centra
en la armonía que debe existir entre el quehacer de la comunidad y la
naturaleza, para garantizar acciones dirigidas a un mejor cuidado y uso
racional de los recursos.
3. El contexto social de las áreas de

Formación Ciudadana y Productividad
y Desarrollo
El contexto social se refiere a las características de la sociedad, la

comunidad y la familia que ayudan o limitan el proceso de aprendizaje.
En el caso de las características de la sociedad que influyen en el

proceso de aprendizaje hay muchas que limitan el proceso educativo.

Por ejemplo, las características económicas del país constituyen
una fuerte limitante para que en las aulas se desarrollen procesos de
formación con apoyo tecnológico y equipo de laboratorio, ambientes
escolares favorables, mobiliario y materiales didácticos. El nivel de los
salarios y el costo de la canasta básica son factores que condicionan la
asistencia de los alumnos a la escuela.
En el nivel político, pese a que ha habido un incremento en las

asignaciones para educación, sigue siendo insuficiente para mantener
los principios de gratuidad y calidad en la educación. La cantidad que se
destina a educación no constituye ni el 3% del Producto Interno Bruto;
mientras que los países que han mejorado la calidad de la educación
destinan más del 5% del PIB. La Ley de Educación Nacional establece
que el presupuesto para educación deberá aumentar hasta llegar al 7%
del PIB, disposición que ya tiene 20 años y no se cumple.
Las características de la comunidad también influyen en el proceso

de enseñanza. Desarrollar procesos de participación democrática,
campañas de solidaridad, solución de problemas de manera pacífica
son experiencias educativas que pueden temer muchas limitantes en
comunidades que fueron afectadas por la guerra interna.
11
Herramientas de
4. Autoconocimiento y evaluación
autoconocimiento docente
“Imaginemos una de esas llamadas
Algo que es fundamental para el desarrollo didáctico de estas áreas es el
‘clases de formación ciudadana’
en la que un profesor está conocimiento de las habilidades y competencias que el docente posee,
‘enseñando’ sobre diálogo y cultura el conocimiento de sí mismo. Por ello, a continuación se presenta una
de paz. propuesta de autoevaluación de las competencias del docente, con el
fin de facilitar el aprendizaje de dichas áreas.
–Pero usted, profe, a veces nos ha
regañado antes de saber lo que Los resultados sirven expresamente para determinar las fortalezas y las
hemos hecho. No nos pregunta y debilidades de los docentes, para que pueda hacer un uso estratégico
nos regaña o castiga sin saber bien de sus capacidades en el aula y se proponga un plan para mejorar su
qué hicimos. desempeño.
‘–¡No sea abusivo Rodrigo, no me

hable así!– contesta el profesor
enojado–. ¡Mejor sigamos con la Conocimientos declarativos o conceptuales
clase!’
Sería interesante constatar qué 1. ¿Cómo puede promover el respeto a los derechos humanos y de la
preguntas sobre diálogo y cultura niñez en la comunidad donde trabaja?
de paz aparecerán después en 2. ¿Cómo puede contribuir a desarrollar la participación democrática
las pruebas (o exámenes) que de los alumnos en la escuela?
se elaboran para otorgar una 3. ¿Cómo se puede fomentar el respeto de los derechos de los

calificación a ese estudiante que alumnos en la escuela y sus responsabilidades dentro de dicho
intentó llevar a la vida real la establecimiento?
temática acerca del diálogo.” 4. Describa el patrimonio cultural de la comunidad donde labora. ¿Qué
(Pedagogía y formación ciudadana: se puede hacer para conservarlo?
Carlos Aldana, 2010).
5. ¿Cuáles son las causas del deterioro ambiental?
6. ¿Qué puede hacer en la comunidad donde labora para cuidar el
Comenten párrafos anteriores. ambiente?
¿Alguna vez han actuado así? 7. ¿Cómo puede hacerse un uso racional de los recursos naturales de
la comunidad?
8. ¿Qué características tiene una investigación escolar?
9. ¿Cómo se formulan, desarrollan y evalúan proyectos escolares?
10. ¿Qué procedimientos se siguen para resolver conflictos sociales?
Conocimientos procedimentales
1. Explique qué actividades propone a sus alumnos para detectar

aprendizajes previos.
2. Enumere cinco actividades que facilitan a sus alumnos construir
conocimientos en las áreas de Formación Ciudadana y Productividad
y Desarrollo.
3. Describa qué estrategias emplea para presentar el conocimiento
escolar.
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4. Escriba cuatro ejemplos de herramientas para estructurar el

conocimiento.
5. Enumere cinco formas en que se puede aplicar el conocimiento
adquirido en otros contextos.
6. Explique cuándo se pueden generalizar los nuevos conocimientos.
7. Describa la forma en que evalúa el aprendizaje de sus alumnos. Pregúntese:
¿Percibe algo que llame su
atención en la foto? ¿Cómo podría
describir lo que le transmite? ¿Por
Actitudes en el aula, la escuela y la comunidad qué una de las niñas está separada
del grupo?
1. Explique cómo muestra aprecio por sus alumnos, la escuela y la
comunidad.
2. Cómo expresa el respeto que siente por sus alumnos, padres de
familia y pobladores de la comunidad.
3. Escriba ejemplos sobre cómo se ha solidarizado con sus alumnos,
compañeros de trabajo, padres de familia y miembros de la
comunidad.
4. ¿Cómo actúa cuando un alumno, compañero maestro, padre de
familia o miembro de la comunidad no está de acuerdo con lo que
opina o propone?
Conocer mejor a los alumnos

Cuando se le pregunta a un docente sobre uno de sus alumnos, debe

contar con información precisa sobre este. La siguiente es una ficha
para sistematizar la información de cada uno de los alumnos.
Condición económica. Asigne 3 puntos por cada respuesta de la

columna izquierda, 2 por las del centro y 1 por las de la derecha. La
situación económica es buena si el total de puntos está entre 15 y 21;
regular, si estuviera entre 14 y 11.
1. Estado de la ropa que usa:

bueno regular malo
2. Estado del calzado:

bueno regular malo
3. Limpieza de ropa y calzado:

limpios muy limpios sucios
4. Útiles escolares:
adicionales básicos incompletos
5. ¿En qué porta los útiles escolares?

bolsón o mochila bolsa plástica en la mano
13
6. Material de las paredes de la vivienda en la que vive:

ladrillo o madera o lámina,
block adobe caña, otro
7. Material del techo de la vivienda:

fundición lámina o teja otro
Condición nutricional. Asigne 3 puntos por cada respuesta de la

columna izquierda, 2 por las del centro y 1 por las de la derecha. La
condición nutricional es buena si está entre 15 y 12; regular, entre 11 y 8.
1. Su estatura en relación con la de los demás niños de su edad:

mayor que igual que menor que
2. Su peso en relación con los demás niños de su edad:

mayor que igual que menor que
3. Grado de inquietud que muestra cuando se acerca la hora de la

refacción:
leve regular mucha
4. La refacción que toma en la escuela es provista por:

su hogar tienda escuela

5. Cuando salta, corre, juega o hace deporte se ve:
normal un poco cansado muy cansado
Condición educativa e informativa. Asigne 3 puntos por cada

respuesta de la columna izquierda, 2 por las del centro y 1 por las de la
derecha. La condición es buena si el total de puntos está entre 15 y 12;
regular, entre 11 y 8.
1. Padre o madre con:

primaria primaria analfabetos
completa incompleta
2. Acceso a medios de comunicación:

periódicos televisión radio
3. Fuentes de consulta:
libros revistas orales
4. Familiares con estudios medios o superiores:

padres o tíos otros familiares
hermanos o primos

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5. Persona que lo orienta para hacer sus tareas:

familiares amigos vecinos
5 Herramientas
5.1 Diseño de campañas escolares
Desarrollar campañas o apoyarlas son una buena experiencia de

aprendizaje.
Para diseñarlas se requiere:

1. Analizar la situación.
2. Definir los objetivos, qué se busca lograr con la campaña.
3. Se proponen lemas. Un lema es una frase impactante o llamativa que
sintetiza lo que se pretende alcanzar.
4. Definir hacia qué personas se dirige la campaña.
5. Establecer un cronograma de actividades.
6. Distribución de las actividades entre el grupo.
7. Elaborar la lista de recursos requeridos para desarrollar la campaña. Autoconocimiento
8. Establecer un mecanismo para darle seguimiento a cada actividad
Encuentre las ideas centrales
que compone la campaña.
e interiorícelas. Haga una
autoevaluación de su desempeño
5.2 Cómo elaborar proyectos de aprendizaje docente, utilice las ideas centrales
como referencias.
Para sentar las bases de un proyecto, deben responderse las siguientes “Todo esto significa que aquel
preguntas: educador o aquella educadora
• ¿Qué queremos lograr con el proyecto? dedicada a la formación
ciudadana, no podrá ser un
• ¿Qué alternativas hay para desarrollar el proyecto planteado? auténtico formador o formadora, si
se conforma con asegurarse una
• ¿Qué actividades pueden desarrollarse para realizar el proyecto? lista de saberes, “enseñarlos” (en el
sentido de utilizar todo su tiempo
Encontradas las respuestas, se pasa a elaborar el plan del proyecto, el
y esfuerzo en exposiciones que
cual debe contener: pretenden explicar esos temas, o
agenciarse de recursos didácticos
1. Título del proyecto más innovadores o dinámicos,
2. Los beneficiarios pero sin reflexión o compromiso
3. Justificación personal). Y posteriormente
4. Objetivos someterlos a acciones evaluativas
5. Actividades que consisten en pedirles que
6. Responsables reciten mecánicamente lo que han
7. Cronograma podido procesar intelectualmente.”
8. Recursos
(Pedagogía y formación ciudadana:
9. Seguimiento
Carlos Aldana, 2010).
Evaluación
15
5.3 Actividades para detectar presaberes
A continuación se le sugieren algunas actividades didácticas para

detectar los aprendizajes previos.
Afiche. Se indica el tema y se les pide que redacten una idea importante
que tengan en relación con el mismo. Luego, se les invita a elaborar un
afiche. Por ejemplo, el tipo de actividades comerciales que se realizan
en la comunidad. Esto con el objetivo de que los alumnos determinen el
valor de las actividades productivas que se realizan en su comunidad,
los servicios y los beneficios personales y colectivos que generan. Se
busca además, destacar que la productividad cuando es orientada
hacia el bien común incide en el desarrollo humano de las personas.
Papel reciclado. Se busca que los niños apliquen y pongan en práctica

los valores en los que se basa la productividad para la realización de
un trabajo del cual se obtendrá un producto. Se requiere: papel bond
usado, sin grapas, clips o cualquier otro objeto metálico ajeno al papel.
Una licuadora, agua, cubetas, pintura vegetal, diamantina, hojas secas,
lana, esponjas, tela delgada (retazos grandes), una cuchara grande.
El docente orientará a sus alumnos para que corten con las manos el
papel, en trozos pequeños, de 3 centímetros más o menos. Luego,

deben colocar agua suficiente en las cubetas e introducir el papel
cortado para que se moje y se forme una pasta. Dejar reposar la mezcla.
Al día siguiente, el docente orientará a sus alumnos para que licuen la

mezcla en pequeñas cantidades y con agua suficiente. Cuando tengan
una mezcla homogénea, pídales que agreguen la pintura vegetal. Deben
obtener una pasta suave de consistencia cremosa. El grueso del papel
dependerá del espesor de la pasta. Con la cuchara, esparcirán una
porción de pasta en los bastidores y la extenderán en la forma en la que
deseen las hojas.
Con las esponjas, se retirará el exceso de agua. Las hojas deben quedar
tan secas como sea posible. Pídales que coloquen la tela sobre las
hojas y que volteen con cuidado los bastidores para que la hoja quede
en la tela. Sobre una superficie plana, pídales que coloquen las hojas
sin la tela para secarlas. Puede ponérseles peso para que las hojas no
queden arrugadas. Cuando las hojas se hayan secado, pueden elaborar
separadores de libros o libretas de apuntes. Comente con sus alumnos
de qué se puede hacer y qué beneficios se pueden obtener de los
productos obtenidos.
16
Refuerce en sus alumnos las siguientes ideas:
• Que reciclar el papel usado contribuye con el cuidado del ambiente.
• La importancia de trabajar en equipo, de la colaboración, el compromiso

individual y colectivo, el respeto, la solidaridad, la seguridad, la
laboriosidad, como condiciones para ser más productivos.
• Que el logro de las metas y la obtención de resultados generan

satisfacción, lo cual se asocia a la productividad para beneficio común.
Antes y después. Se les menciona un hecho, ellos deben responder

lo que aconteció antes y lo que sucedió después. Por ejemplo, si se
analizan funciones de instituciones de servicio público, se les menciona
un hecho: en la calle se cometió un delito, dicen qué sucedió antes de
que interviniera la autoridad y qué sucedió después. Buena acción.
Mencionar el tema y pedirles que digan una buena acción de un
personaje o una institución que tenga relación con el mismo.
17
Unidad 2
Conceptos básicos del área de
Formación Ciudadana
Para el análisis El área de Formación Ciudadana tiene sus fundamentos en los
conceptos, derechos, derechos humanos, valores, cultura de paz,
Como docente, ¿qué propone para
equidad, diálogo y resolución de conflictos. Por ello, es importante
subsanar las deficiencias didácticas
del área de Formación Ciudadana? que los docentes cuenten con nociones sobre estos conceptos y su
definición. A continuación, se formulan sus definiciones y se sugieren
Debatan con sus compañeros documentos de apoyo para ampliar y profundizar sobre su conocimiento.
docentes y con el catedrático
responsable de este curso. 1. Derechos
Derecho se refiere a la facultad que tienen los seres humanos de hacer

o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece a su favor, o que
el dueño de una cosa permite en ella. (RAE: 22.a ed.). Los derechos que
se incluyen como objeto de estudio en el CNB del Área de Formación
Ciudadana son, específicamente, los derechos humanos plasmados
en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y los derechos
ciudadanos.
1.1 Los derechos humanos

Se refieren a todas las facultades (poder o derecho de hacer algo)
que poseen las personas desde que nacen. Su base son las ideas de
igualdad, libertad, solidaridad y fraternidad. Su carácter es universal
porque su aplicación tiene efecto para todos los habitantes del mundo,
sin discriminación de edad, nacionalidad, condición económica o grupo
social. Es sabido que su respeto debe ser obligatorio.
Los derechos humanos se centran en:
El derecho:
• a la vida
• a la libertad
• a la educación
• a la salud
• a la nacionalidad
• al trabajo
• a la recreación
• a participar en la vida social
• a salir de cualquier país y regresar al propio
18
1.2 Los derechos ciudadanos

Par saber más:
Se refieren a las facultades y obligaciones que se adquieren con la
ciudadanía, es decir: Sobre Derechos Humanos:
http://goo.gl/qjh9A
El derecho http://goo.gl/lwe2L
http://goo.gl/lHapu
• a elegir y ser electo
• al voto Sobre derechos de la niñez y la

juventud:
• a organizarse y participar en partidos políticos y comités http://goo.gl/OrxdL
cívicos http://goo.gl/ATI3P
• a la libertad de expresión
• a la igualdad ante la ley
Obligación de
• respetar los derechos ciudadanos
• velar porque las elecciones sean libres
• participar en los procesos electorales y velar por su

transparencia
2. Ciudadanía
Es la cualidad y derecho de ciudadano de un estado, que les otorgan las

leyes a los habitantes de un país, al cumplir la mayoría de edad.
En Guatemala, la ciudadanía se adquiere a los 18 años de edad. La

ciudadanía permite participar en los sufragios o votaciones para elegir
a sus gobernantes, compromete al ciudadano a ser mejor y buscar el
beneficio de su comunidad.
Los derechos que adquiere, según la Ley, una persona son:
• Salud
• Justicia
• Educación
• Trabajo
• Calidad de vida
19
3. Valores
Técnicas de comprensión
lectora
Otro de los conceptos presentes en el CNB del nivel primario son los
Sugerencia: hacer un esquema de valores, tanto en Formación Ciudadana como en el área de Productividad
cada párrafo de la página. y Desarrollo. Un valor se refiere a las características morales que poseen
los seres humanos y que dirigen su comportamiento, preferencias,
Un párrafo se compone de idea apreciaciones y elecciones.
principal e ideas secundarias.
Hay diferentes tipos de valores y dependen del contexto, la cultura y
El lugar natural de la idea principal
otros elementos de una sociedad determinada. En el CNB, se privilegian
de u párrafo es al inicio del mismo,
aunque algunos autores la colocan valores que se relacionan directamente con la convivencia en la familia,
al final e incluso en medio. la comunidad y el país.
Las ideas secundarias se escriben Promover la cultura de la productividad y de la ciudadanía plena lleva
para definir algunos conceptos implícito el re conocimiento de los valores que la sustentan, y que
empleados en la idea principal, contribuyen a lograr un desarrollo humano personal y colectivo que
enfatizar la misma, ejemplificarla, favorece el crecimiento de la sociedad.
desarrollar algún detalle,
compararla con otras ideas o Entre esos valores están:
argumentarla.
Respeto. Es un valor que inicia con el reconocimiento de que todas las
Ejemplo de esquema del párrafo
personas son diferentes. Se basa en la aceptación de las diferencias
siguiente:
Consiste en desarrollar un modo para convivir de la mejor manera posible.

y una actitud de vida basados en
valores como la libertad, justicia, Tolerancia. Se relaciona con la capacidad para respetar las prácticas,
democracia, derechos humanos, las creencias y las formas de pensar, sin violencia o discriminación.
tolerancia, solidaridad, identidad Significa valorar a los demás mediante el respeto hacia su punto de
y autonomía. La cultura de paz se vista, dialogar antes de entrar en conflictos o peleas innecesarios, vivir
expresa en el rechazo a la violencia en armonía y solucionar de manera pacífica un problema. Esto evitará
y en la intención de prevenir conflictos y propiciará la cultura de paz.
conflictos atacando sus causas,
lo cual se concreta cuando todos La solidaridad se refiere a la capacidad de las personas para apoyar o
los miembros de una comunidad
colaborar a quien lo necesite, de manera oportuna y sin discriminación.
ejercen sus derechos porque se
Consiste en adoptar actitudes positivas que se enfocan en apoyar a los
les proporcionan todos los medios
para participar y beneficiarse del demás, cuando viven momentos o situaciones difíciles. Es estar justo en
desarrollo. el momento en que alguien necesita de ayuda y apoyo.
La laboriosidad es un valor que se relaciona con el empeño que las

personas demuestran al atender eficientemente sus responsabilidades
y, asegurar así, el logro de sus metas personales y las de la colectividad.
El trabajo en equipo como la capacidad para colaborar y apoyar a las

personas, para que en conjunto, se obtengan productos que privilegien
el bienestar colectivo. Implica, además, la visión compartida, el
liderazgo, el diálogo, la habilidad de negociación y concertación para
llegar a acuerdos y compromisos.
20
Colaboración. Se relaciona de manera directa con la capacidad de

contribuir con otros para lograr objetivos comunes en beneficio individual
o colectivo.
La seguridad está ligada al cuidado personal y colectivo, para prevenir y

evitar situaciones que pongan en riesgo la vida o la salud de las personas.
La capacidad personal o colectiva de persistencia en el logro de las
metas y objetivos, sin importar los obstáculos que se presenten, se
llama perseverancia.
El compromiso individual y social. Se refiere al grado de conciencia y

compromiso que manifiesta cada persona, al asumir responsablemente
una idea, un principio o una posición, en relación con su desempeño y
participación en su beneficio personal, social o comunitario.
La honestidad es un valor ligado íntimamente con el compromiso

individual y colectivo que las personas manifiestan hacia ellas mismas,
una institución o determinada actividad. Incide en el desempeño
eficiente y consciente, con independencia de las condiciones adversas
que puedan presentarse.
4. Cultura de paz
Análisis crítico de lo que

La cultura de paz es un conjunto de valores, actitudes y comportamientos se enseña
que reflejan el respeto a la vida, al ser humano y a su dignidad. Entre sus
principios están: Realicen un debate sobre los
siguientes interrogantes:
• El respeto a la vida en todas sus expresiones
¿Qué hechos históricos contienen
• El rechazo a la violencia más tergiversaciones o falsedades
en el pensamiento colectivo del
• Aprender a escuchar a los demás para lograr la comprensión y país?
aceptación mutua.
¿Cuáles son las fechas históricas
• Emprender acciones para preservar el planeta. más conocidas en el contexto
educativo guatemalteco?
• Promover la educación para la paz, los derechos humanos y la
democracia, y la tolerancia. ¿Quiénes son los personajes
históricos más conocidos?
• Luchar contra cualquier forma de discriminación.
¿Qué datos anecdóticos se
• Promover prácticas y principios democráticos en todos los ámbitos manejan sobre hechos o
de la sociedad. personajes de la historia de
Guatemala?
• Consiste en desarrollar un modo y una actitud de vida basados en
valores como la libertad, justicia, democracia, derechos humanos, ¿Cómo influye la historia
tolerancia, solidaridad, identidad y autonomía. anecdótica en la falta de análisis
crítico?
21
Su mayor expresión es el rechazo a la violencia y en la intención de

Al finalizar, concéntrense en prevenir conflictos atacando sus causas, lo cual se concreta cuando
analizar: todos los miembros de una comunidad ejercen sus derechos porque
se les proporcionan todos los medios para participar y beneficiarse del
¿Cuáles son los efectos concretos
desarrollo.
que han producido estos
aspectos?
Diseñen una propuesta que En el caso de Guatemala, la cultura de paz tiene sus bases en los
contemple cambios en las Acuerdos de paz, formulados en el marco del proceso de paz para el
prácticas, formas de asumir los cese de la guerra interna que afectó al país por más de 36 años.
contenidos del aprendizaje histórico
y en las visiones. Para desarrollar aprendizajes relacionados con la cultura de paz, debe
partirse de los presaberes, es decir, los aprendizajes previos de los
Inclúyanla en su niños y del conocimiento del entorno social de la escuela. El primer
paso es buscar actitudes y procedimientos favorables y tomarlos como
base para iniciar el proceso.
Portafolio
El siguiente paso es que los estudiantes relacionen acciones basadas en
los valores que involucran la cultura de paz y se apropien del lenguaje.
Luego, se estimula la práctica de estas acciones y se va construyendo
una dinámica social en el aula basada en dicha cultura. Esto significa
que como docente reforzará en sus alumnos los valores que les permitan
actuar de manera coherente con la cultura de paz.

5. Equidad
Significa igualdad de oportunidades y es una demanda fundamental

en todas las sociedades, especialmente, en aquellas que excluyen a
grandes grupos de seres humanos por una condición específica, como
la situación económica, la identidad cultural, el sexo o la edad.
La equidad consiste en dar a cada quien lo que corresponde. Un mismo

trato, así como las mismas oportunidades, sin importar que sea hombre
o mujer, alto o bajo, etc. Cuando no hay equidad, las personas no están
contentas y hay injusticia.
Para desarrollar una educación que propicie la equidad, es necesario

trabajar en:
• Cambiar la idea de que algunas culturas son mejores que otras.
• Profundizar el criterio de que la diversidad cultural es una ventaja.
• Mejorar la percepción de menosprecio hacia las personas de

generaciones distintas, todos aportan desde su experiencia y
capacidades.
22
• Reconocer que tanto mujeres como hombres tienen capacidades

valiosas que aportan en el hogar, la escuela, el trabajo, la comunidad
y la sociedad.
• Que todos los seres humanos tienen capacidades físicas e intelectuales

distintas que son características de la individualidad; sin embargo,
todos son valiosos.
6. Resolución de conflictos
Un conflicto sucede cuando dos o más personas están en desacuerdo

con las ideas, la manera de actuar o de expresarse, o las creencias de
otras personas. Alcanzar la paz debería ser una preocupación constante
en la sociedad guatemalteca. Para lograr un ambiente libre de conflictos
y evitar situaciones similares a las que se vivieron durante el conflicto
armado, se deben realizar acciones para:
• Promover el diálogo y evitar conflictos.

Comprensión lectora
• Aprender a llegar a consensos, pedir disculpas y dialogar intentando
siempre llegar a un acuerdo. Del texto de Carlos Aldana,
recupere las ideas centrales y
• Aceptar las diferencias que existen entre los seres humanos. debata con sus compañeros sobre
su validez y aplicación.
• Defender la vida en cualquier circunstancia.
Explique dos casos concretos
• Entender que siempre habrá opiniones diferentes a las propias.
en los que estas ideas se han
• Ser solidario y ayudar a quienes lo necesiten. convertido en vivencias reales.
• Respetar los derechos de los demás y dar un buen trato a las personas. Incluya el informe de esta actividad
en su
• No guardar rencor hacia otras personas.
• No olvidar que debe tratarse a los demás, tal y como desearíamos ser Portafolio
tratados.
• Cuidar los animales, las plantas y todo lo que rodea al ser humano.
Estos conceptos y sus definiciones constituyen el marco conceptual de

la Formación Ciudadana. Aunque en esencia, sin su aplicación práctica,
es solo eso una lista de conceptos y definiciones. Ese es y ha sido el
problema de la enseñanza de las asignaturas, se limita a la transmisión
cognitiva de los procesos.
“Podríamos afirmar que esta visión del aprendizaje cognitivista ha

impedido el desarrollo pleno de las personas. No puede negarse que
alguien que ha aprendido a entender categorías y discursos teóricos, pero
también ha aprendido a gozarse las cosas mundanas, el deporte, el arte
23
y la convivencia, termina siendo más integral y, por tanto, más humano.

Pero quien se queda en lo cognitivo, sin desarrollar lo otro, por mucho
que nos parezca inteligente, termina estando incompleto, inconcluso,
poco desarrollado. Recuperar esta integralidad del aprendizaje
(procesos vitales + procesos cognitivos) representa, en consecuencia,
una necesidad urgente para poder desarrollar procesos legítimos de
aprendizaje ciudadano. ¿Y cómo podemos expresar esto? En primer
lugar, se trata de tener muy claro que el aprendizaje parte de lo que
vivimos y va a afectar nuestra vida. (...) Esas cosas que memorizamos
hace algún tiempo y que hoy ya no recordamos, ¿afectaron nuestra
vida, cambiaron nuestras formas de ser, pensar o sentir? Si ya no
las recordamos, difícilmente podremos decir qué o cómo influyeron.
Entonces, no podremos decir que fueron “aprendidas”, que eso fue
“aprendizaje”. Fueron memorizadas y repetidas, luego abandonadas
(porque nuestro cerebro desecha lo que no sirve). Y no fue aprendizaje,
sino un simple esfuerzo intelectualista. Si aquellas memorizaciones
hubieran sido acompañadas de alguna comprensión que nos hiciera ver
hacia nosotros mismos y nos crearan algún tipo de ideas, sentimientos
o sensaciones acerca de nosotros, la cosa sería distinta.” (Pedagogía y
formación ciudadana: Carlos Aldana, 2010).
7. Herramientas

Las siguientes son algunas actividades que podría emplear y adaptar
según las necesidades de aprendizaje de sus alumnos:
Los buenos deseos. Se coloca un objeto que represente al tema, puede

ser un árbol, un pozo, etc. Se le pide al grupo que pegue rótulos en la
figura que expresen sus buenos de-seos. Por ejemplo, si se desarrolla el
tema de 2.° grado: Análisis del comportamiento personal para consigo
mismo y para con los demás, se les pedirá a los alumnos que coloquen
en una silueta de un niño el deseo que tengan de buen comportamiento
para él y los demás.
Esta actividad se puede emplear al inicio de la clase, para detectar

conocimientos previos; también en su desarrollo para ordenar
jerárquicamente el comportamiento; o, al final, para evaluar el
aprendizaje.
Institución. Se les pide que piensen en una organización y que cada quien
represente los papeles de cada uno de los miembros de la organización.
Luego, pídales que analicen las cualidades de cada integrante. Por
ejemplo, si se desarrolla el contenido de 4.° grado Fortalecimiento de
los valores del respeto, la tolerancia y la solidaridad, puede pedírseles
que piensen en la alcaldía, el centro de salud, la escuela o cualquier
otra institución y que se distribuyan los papeles (guardián, conserje,
24
enfermera, doctor, etc.) y analicen acciones de respeto, tolerancia y

solidaridad. Esta actividad puede emplearse para la construcción social
del conocimiento.
Los acuerdos. Se les pide a los alumnos que establezcan acuerdos

con respecto al tema tratado. Por ejemplo, si se trabaja el contenido de
3.° grado: Identificación de actividades de mejoramiento comunitario,
después de haber desarrollado actividades de detección, construcción,
confrontación de conocimientos, se les pide que lleguen a acuerdos
para identificar las actividades prioritarias.
Basquetbol. Se le pide a cada escolar que escriba una pregunta

sobre el tema en un trozo de papel, lo haga una pelota y lo lance a
una caja. Quien falla debe tomar una pelota y responder la pregunta
que contenga. Por ejemplo, si se desarrolla el contenido de 5.° grado:
Relación entre la reciprocidad de derechos económicos, sociales y
culturales y las obligaciones en situaciones específicas. Los alumnos
escribirán preguntas como: si una persona tiene trabajo, ¿cuál es su
responsabilidad? Si respeto las expresiones culturales de otros, ¿cuál
es mi derecho? En este caso, la actividad se puede usar para evaluar.
Actividad solidaria. Se les pide que piensen en una actividad solidaria que
ellos o un personaje histórico o de la comunidad realizaron. Por ejemplo,
si se inicia el desarrollo del contenido para 1.° grado: Identificación de
los beneficios de su participación solidaria en las actividades del aula y

del hogar, se les puede pedir a los niños que piensen en una actividad
solidaria que realizaron el fin de semana y se lo cuenten al niño que se
siente a la par de ellos. El niño que escuchó le contará al que tiene a la
par su actividad solidaria y la que le contó su compañero. Los últimos de
la fila relatarán las actividades solidarias que escucharon y las de ellos.
Adelante, atrás. Trazar una línea y que se paren sobre ella; cuando
se diga algo positivo o correcto, saltarán hacia delante; si se dice algo
negativo o incorrecto, saltarán hacia atrás. Por ejemplo, si se desarrolla
el contenido para 6.° grado: Observancia del valor de la solidaridad y la
equidad para el ejercicio de la tolerancia, el maestro dice: –Apoyo a doña
Juana, porque acaba de fallecer su esposo (Los alumnos saltan hacia
adelante). –Disfruto enseñando a los niños (todos saltarán hacia atrás).
Alcancías. Que fabriquen alcancías con formas alusivas al tema.

Por ejemplo, si el tema es de 1.° grado: Identificación de los rasgos
característicos de su etnia y cultura, pueden elaborar una alcancía con
rostro humano que tenga rasgos propios de su cultura y agregarle
detalles como sombrero, aretes, etc. Esta actividad se puede emplear
para detectar aprendizajes previos o para evaluar al final del proceso.
25
Altar. Elaboración de un altar relacionado con el tema: Símbolos Patrios,

celebraciones importantes, fechas cívicas, valores, etc. Por ejemplo, si
el tema de 2.° grado es: Manifestación de su autoestima y aprecio por
los demás en sus actividades cotidianas, se puede elaborar un altar de
la autoestima o aprecio por los demás, empleando dibujos, fotografías,
tiras de papel con mensajes, flores y adornos. Esta actividad puede
emplearse para reforzar lo afectivo.
Análisis de leyenda. Analizar una leyenda e identificar qué hechos son

reales y cuáles imaginarios, acciones que corresponden a un valor o
antivalor, etc. Por ejemplo, si el tema de Formación Ciudadana para 2.°
grado es: Identificación del trato equitativo o no equitativo entre grupos
sociales y étnicos, se puede analizar una leyenda de la región que refleje
trato no equitativo entre grupos sociales o étnicos.
Anécdotas. Investigan y relatan anécdotas relacionadas con el tema.

Por ejemplo: si el tema de 3.er grado: Establecimiento de compromisos
para proyectarse al bien común, se les pide a los alumnos que relaten
anécdotas que hayan vivido, presenciado o escuchado de lo sucedido
cuando se realizó una acción que benefició a la comunidad.
Áreas. Se destinan áreas para determinados conceptos y se les

distribuyen tarjetas con ejemplos, cada quién debe situarse en el

área correspondiente. Por ejemplo, si el contenido de 4.° grado es:
Identificación de la presencia del Estado y de las políticas del mismo
en la localidad, las áreas se rotulan con los nombres de instituciones
estatales que tengan presencia en la comunidad. Los alumnos recibirán
tarjetas con las políticas o acciones estatales que cumplen dichas
instituciones.
Árbol de las instituciones. Escribir en la copa y tronco, valores y

actitudes de las personas, papeles, capacidades, etc. Por ejemplo,
si el contenido para 3.er grado es Análisis de las tareas y roles de los
miembros de la familia y de la escuela en el desarrollo de la comunidad,
los alumnos escribirán en el tronco el nombre de la institución (escuela
o familia), en la punta de las ramas, el nombre del integrante y, en las
ramas, las tareas de cada quien realiza.
Autobiografía. Que los alumnos escriban una autobiografía. Por

ejemplo, si el contenido de 4.° grado es: Los derechos de la niñez y
la juventud en la interacción social, se les solicita a los alumnos que
escriban la autobiografía con énfasis en los derechos que tienen como
niños. Esta actividad se puede emplear para crear desequilibrio en el
aprendizaje construido y poder presentar el nuevo conocimiento.
26
Barrilete. Que elaboren un barrilete y le coloquen motivos relacionados

con el tema. Por ejemplo, si el contenido de 5.° grado es: Descripción de
diferentes situaciones de desigualdad y discriminación hacia las mujeres
y niñas, puede colocarse en el barrilete, o frases que insten a un trato
equitativo hacia las mujeres y las niñas.
Boletín. Que hagan un boletín con información relacionada con el tema.

Por ejemplo, si el contenido para 6.° grado es: Relación entre derechos
humanos y condiciones sociales en espacios concretos, los alumnos
podrán hacer un boletín por equipos expresando la situación de los
derechos humanos en el campo de futbol, el parque, el puesto de salud,
la tienda, la escuela, etc.
Calendario. Que elaboren un calendario con celebraciones, fiestas

cívicas, hechos históricos, acciones, etc. Por ejemplo, si el contenido
para 6.° grado es: Identificación de la importancia de vivir los derechos y
deberes para construir relaciones sociales de calidad, se le puede pedir
a los alumnos que simulen la hoja de un calendario, pero solo con las
fechas de los 7 días de la semana. Pídales que en cada día anoten los
derechos y obligaciones que ejercieron durante la presente semana.
Calificar. Calificar de 1 a 10, a un personaje o situación que se haya

estudiado o vivido. Por ejemplo, si el contenido para 1.er grado es:
Utilización de las potencialidades físicas en las actividades del hogar
y del aula, se le pide a los niños que cuenten a su equipo de trabajo

cómo emplearon sus potencialidades físicas en el hogar o el aula. Los
demás miembros del equipo calificarán de 1 a 10 la acción. Luego, en
plenaria, el relator de cada equipo contará la actividad que obtuvo mayor
calificación.
Cambiaría. Luego de estudiar una realidad, pídales que digan cómo la

cambiarían. Por ejemplo, si el contenido para 5.° grado es: Participación
con equidad de género en eventos diversos organizados en la escuela,
puede indicárseles que observen o recuerden una actividad realizada
en la escuela (acto cívico, encuentros deportivos, concurso, etc.) y que
expresen qué le cambiarían para que la participación fuera con igualdad
de género.
Caminata. Organizar una caminata en conmemoración de un día,

valor o situación especial. Por ejemplo, si el contenido para 5.° grado
es: Identificación del trato equitativo o no equitativo entre niñas y
niños, maestras y maestros, se organiza una caminata en el interior de
la escuela con pancartas y consignas pidiendo trato igualitario. Esta
actividad permite reforzar actitudes, también puede emplearse para
evaluar el aprendizaje.
27
Canciones. Que busquen o inventen canciones relacionadas con el

tema. Por ejemplo, si el contenido para 5.° grado es: Participación en la
promoción de normas de conducta y de convivencia social sustentadas
en el respeto y equidad, se les pide que empleen una canción conocida
por la mayoría, aprovechen la música y cambien la letra para expresar
normas de convivencia social de respecto y equidad.
Campaña de divulgación. Que diseñen una campaña para hacer

conciencia de un problema. Por ejemplo, si el contenido para 2.° grado
es: Participación en la promoción del respeto a los derechos humanos,
se puede organizar a los alumnos en equipos de trabajo y pedirles
que elaboren carteles con mensajes breves a favor de los derechos
humanos; también pueden ser divulgados verbalmente si el equipo
lo pronuncia en coro. Posteriormente, decidirán los lugares en donde
se colocarán los carteles, la hora y el lugar en la que pronunciarán su
mensaje en coro, las ilustraciones que usarán, o los movimientos que
harán cuando den su mensaje verbal.
Cara o escudo. Que en equipos jueguen con una ficha. Deben mencionar,
según lo que "caiga", nombres, hechos, lugares, etc., relacionados con
el tema. Por ejemplo, si el contenido para 2.° grado es: Manifestación
de cortesía y respeto a las opiniones de los demás como forma de vida.
Si al lanzar la ficha cae escudo, mencionarán una frase de cortesía; si
cae cara, describirán una expresión de respeto. Gana el que diga más

expresiones.
Caricatura o dibujo. Que dibujen en grande una caricatura de algún

personaje o la imagen de un lugar y que escriban sus buenas acciones,
características morales, etc. Por ejemplo, si el contenido para 2.° grado
es: Construcción de compromisos en el buen trato en las relaciones
sociales, pueden dibujar la escuela en un pliego de papel y escribir los
compromisos de buen trato y convivencia armónica que practicarán
en la escuela con compañeros, alumnos de otros grados y con sus
maestros y maestras.
Caritas. Clasificar hechos o acciones empleando caritas felices o

tristes. Por ejemplo, si el contenido para 3.er grado es: Demostración
de autoestima y autonomía en la toma de decisiones personales y
colectivas, cada niño dibujará una carita feliz en un trozo de papel. En
el reverso, dibujará una carita triste. Cuando se mencione una acción
que muestre autoestima o autonomía, levantarán el trozo de papel con
la carita alegre. Cuando fuera una acción de dependencia o baja estima,
mostrarán la carita triste. No olvidar la intervención del maestro, los
niños no siempre podrán identificar estas situaciones.
28
Carta. Que escriban una carta explicando un rasgo importante de algún

personaje o solicitando a una autoridad su intervención en un problema.
Por ejemplo, si el contenido para 3.er grado es: Identificación de los
rasgos de un líder, puede pedírsele a los alumnos que escriban una carta
al Alcalde felicitándolo por los logros que ha ido obteniendo a lo largo de
su gestión e instándolo a continuar así.
Cartel. Que elaboren un cartel relacionado con algún tema. Por

ejemplo, si el contenido para 3.er grado es: Identificación de derechos y
responsabilidades propias y ajenas, se le puede pedir a los alumnos que
dividan el cartel en cuatro secciones y que coloquen un dibujo o fotografía
en cada lado. En dos de los lados, la imagen será la de ellos; en las otras
dos, las de otras personas. En un una sección, anotarán los derechos
propios; en otra, los derechos de las otras personas. En la tercera,
anotarán sus responsabilidades. En la última, las responsabilidades de
los demás. Luego, organicen una exposición de los carteles.
Cartelera. Elaborarán una cartelera con comentarios respecto al tema.

Por ejemplo, si el contenido para 3.er grado es: Identificación de los
diferentes tipos de liderazgo presentes en la localidad, se puede asignar
por equipos la elaboración de la página de la cartelera para un día de la
semana, por ejemplo, el lunes. Después, se le asignará la responsabilidad
de la cartelera a otro equipo, el martes, por ejemplo, y así sucesivamente
hasta finalizar todos los días. En la cartelera, los alumnos encargados
anotarán un tipo de liderazgo, una ilustración y las características más

importantes del mismo.
Causa o consecuencia. Que los alumnos jueguen "Causa o

Consecuencia", mencionando hechos relacionados al tema estudiado.
Por ejemplo, si el contenido para 4.° grado es: Valoración de la necesidad
de una calidad de vida para todos y todas, se le pide a los alumnos
que mencionen un hecho relacionado con la calidad de vida. Los otros
alumnos dirán las causas y consecuencias de este hecho. Por ejemplo,
un alumno menciona trato igualitario para niños y niñas; otro dirá por qué
es importante que exista la equidad. Puede emplearse para reforzar la
capacidad de análisis o evaluar aprendizajes.
Clasificados. Inventar clasificados de actividades, personajes o

acontecimientos relacionados con el tema. Por ejemplo, si el contenido
para 4.° grado es: Valoración de la dignidad de la persona humana en
los derechos de justicia, la solidaridad y la equidad en la construcción
de relaciones de calidad, se le pide a los alumnos que elaboren un
clasificado relacionado con el tema. Por ejemplo, “Se busca educación
de calidad para todos los niños y niñas. Interesados escribir a “Maestros
y maestras comprometidos con la educación de calidad”.
29
Clasificar. Pedirles que clasifiquen, acciones, objetos, lugares, etc.,

de acuerdo con parámetros dados. Por ejemplo, si el contenido para
5.° grado es: Descripción de las relaciones de desigualdad, inequidad
y explotación, consecuencias y argumentos que la favorecen. Pídales
que describan brevemente, las acciones de desigualdad, inequidad
y explotación. A cada alumno se le entregará un trozo de papel que
contenga uno de estos conceptos, el cual irán pegando donde
corresponde. Luego, pídales que expresen sus argumentos.
Collage. Elaborar un collage con motivos relacionados con el tema.

Por ejemplo, si el contenido para 5.° grado es: Construcción colectiva
de normas y compromisos orientados al desarrollo de la igualdad y
la equidad en diversos espacios, pídales que hagan dibujos, peguen
fotografías, adornos, hasta formar un collage que exprese equidad.
Comparaciones. Comparar objetos, ideas o ilustraciones relacionadas

con el tema. Por ejemplo, si el contenido para 5.° grado es: Valoración
de las recomendaciones de los Acuerdos de paz a favor de superar el
racismo, machismo y etnocentrismo, se les pueden entregar algunos
objetos como un mecapal, fotografía de montacarga, trompo de
madera, fotografía de un juego electrónico, machete, piedra de moler,
fotografía de hombre con traje formal, papelitos con mensajes como “los
ladinos son más inteligentes”, “nosotros valemos más porque somos
mayas”, etc. Luego, se les pide que comenten lo que representan los

objetos, imágenes y expresiones en relación con el racismo, machismo
y etnocentrismo.
Competencias. Organizarlos en grupos y que traten de terminar primero

una lista en la que clasifiquen hechos o acontecimientos importantes. Por
ejemplo, si el contenido para 5.° grado es: Identificación de la necesidad
de una ciudadanía plena para construir relaciones democráticas, se les
indica que se organicen en equipos. Se le entrega una hoja a cada
equipo y se les pide que escriban 20 palabras que designan necesidades
ciudadanas para construir relaciones democráticas. El equipo que
termine primero recibirá el título honorífico de pionero de la democracia.
Completar descripciones. Se comienza a describir a un personaje, el

papel que desempeña y el hecho relacionado con este. Los escolares
lo identifican y terminan de describirlo. Por ejemplo, si el contenido
para 6.° grado es: Identificación de la diversidad sociocultural presente
en Guatemala y de otros países latinoamericanos, se les dice, “los
guatemaltecos suelen comer porciones de masa de maíz, en forma
de…” Los alumnos completan que se trata de las tortillas. En el caso de
Honduras, se dirá “Los hondureños fríen rodajas de plátano verde a los
que les…” Los alumnos completarán que se trata de los tostones, etc.
30
Completar frase. Se dice una frase y el alumno o alumna designado la

completa. Por ejemplo, si el contenido para 6.° grado es: Observación
de espacios y casos donde se da la discriminación y la explotación, se
le entregan trozos de papel a los alumnos y ellos deberán completar la
frase u oración. Por ejemplo, “en algunos trabajos, a las mujeres se les
paga menor salario…” Ellos deberán inferir que se trata de discriminación
laboral y de género.
Completar mensajes. Se entregan tarjetas que contendrán un mensaje

incompleto. Los alumnos deberán tratar de completarlo. Por ejemplo,
si el contenido para 6.° grado es: Identificación de los aportes de los
pueblos del mundo a las culturas guatemaltecas, se pueden escribir
mensajes como: “este cultivo vino de Arabia, son granos que se tuestan
y muelen… (café)”. “El origen de este tubérculo es sudamericano, con
él se hace puré, se fríen rodajas o trozos (papas)…”. “Se inventó en
Norteamérica, gracias a él se hizo la luz artificial...” (bombilla).
Comunicado. Que escriban un comunicado con conclusiones acerca

de un tema. Por ejemplo, si el contenido para 6.° grado es: Identificación
de artículos constitucionales y convenios a favor de la no exclusión y
discriminación, se les pide que escriban un comunicado dando a conocer
algunos artículos de la Constitución o de convenios internacionales,
donde se favorezca la inclusión e igualdad de todas las personas.
Compromiso. Firman un compromiso de responsabilidades reales o

imaginarias, los compromisos para una época o momento histórico,
etc. Por ejemplo, si el contenido para 6.° grado es: Juicio crítico sobre
las condiciones de marginación y discriminación de las personas con
discapacidad, se le pide que elaboren y firmen un convenio donde se
comprometan a no discriminar ni marginar a las personas con alguna
discapacidad física.
Concurso. Hacer un concurso relacionado al tema. Por ejemplo, si el

contenido para 6.° grado es: Juicio crítico acerca de las condiciones de
marginación y discriminación de las personas que viven con el VIH y el
SIDA, se hace un concurso de dibujos, afiches, proyectos, canciones,
etc. que expresen un trato justo y humano para los pacientes con VIH-
SIDA.
31

MODULO I Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo PADEP

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MODULO I Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo PADEP

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Módulo I

FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD

Estas dos áreas tienen una carga semanal de:

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

En este curso se abordarán las áreas de formación, es decir, Formación

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de las áreas de

Es así como al participar en campañas, procesos de concienciación,

• Capacidad para identificarse con su comunidad, su pueblo, su nación

Competencias y de actitudes para la valoración del trabajo intelectual

La actualización permanente de los docentes es un tema medular en el

La actualización también es necesaria porque los conocimientos del ser

Otro aspecto fundamental para un docente es el manejo de

Utilice la técnica de subrayado y • Fortalecer la democracia y la cultura de paz, mediante la participación

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

• Fomentar de la participación ciudadana a partir del desarrollo del

• Promover el desarrollo de valores y actitudes que determinan un

• Contribuir al reconocimiento, al respeto y al desarrollo de las

Competencias del área de Formación

La primera competencia del área se enfoca en: Promover relaciones

Esta competencia busca que los alumnos participen en las relaciones

tolerancia y la solidaridad entre los pueblos que cohabitan en el territorio

Estas son, grosso modo, las competencias que se persiguen en el área

Componentes del área de Formación

Son cuatro: ejercicio de la ciudadanía, vivencia de los derechos

El primero, el ejercicio de la ciudadanía, entendido como la vivencia

La actividad docente, de acuerdo con este componente, debe propiciar

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El segundo componente, a vivencia de los derechos humanos como

Se propician orientaciones que faciliten procesos para la resolución

El tercer componente, “Construcción del Proyecto de Nación”, constituye

diversidad. El derecho a la diversidad implica el reconocimiento positivo

El último componente, “Construcción del nuevo conocimiento”, pretende

2. Fundamentos del Área de

Por otra parte, el curso desarrollará el área de Productividad y Desarrollo.

• Favorecer la formación integral del ser humano que le permita participar

• Promover el acceso equitativo al desarrollo para todos los

• Propiciar la vivencia de interculturalidad, equidad social y de género y

• Impulsar el desarrollo de competencias y de actitudes de valoración

Competencias del área de Productividad y

El área abarca 5 competencias. La primera se refiere a utilizar la

La segunda competencia está relacionada con la satisfacción que

La tercera se refiere a una competencia práctica en la que se aplican los

La cuarta competencia se enfoca en el desempeño creativo en los

La aplicación de técnicas y criterios para lograr un desarrollo sostenible

Componentes del área de Productividad y

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El componente “Manejo de Información” fomenta la búsqueda de

El segundo componente, “Calidad”, se refiere al conjunto de condiciones

El tercer componente es la Tecnología. Está integrado por el conjunto

Trabajo y comunidad es el cuarto componente. Este establece un vínculo

El quinto componente, “Desarrollo sustentable”, verifica que toda

3. El contexto social de las áreas de

El contexto social se refiere a las características de la sociedad, la

En el caso de las características de la sociedad que influyen en el

proceso de aprendizaje hay muchas que limitan el proceso educativo.

En el nivel político, pese a que ha habido un incremento en las

Las características de la comunidad también influyen en el proceso

‘–¡No sea abusivo Rodrigo, no me

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1. Explique qué actividades propone a sus alumnos para detectar

4. Escriba cuatro ejemplos de herramientas para estructurar el

Conocer mejor a los alumnos

Cuando se le pregunta a un docente sobre uno de sus alumnos, debe

Condición económica. Asigne 3 puntos por cada respuesta de la