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La historia de enseñar historia Antes se enseñaba historia para:- Mostrar el pasado tal cual es.

- Se
buscaba modelos y héroes para las nuevas generaciones a partir de la narración desus biografías.-

Se recurrió a la historia para crear un sentimiento de pertenencia, un “arco desolidaridades” a un


proyecto Nacional común. La

creación de un pasado que dieracohesión a toda una sociedad.- Se pretendía que la historia fuera

“la

maestra de la vida. A mediados de este siglo se transforma la manera de concebir la Ciencia de la


Histórica.Braudel plantea la necesidad de diferenciar acontecimientos puntuales y singulares,
deprocesos de mediana y larga duración, concebidos en una estructura que les dé
significación.Surgen así los problemas de movimientos, cambio, persistencia y resistencia al
cambio.En las últimas décadas, la ciencia histórica continúo produciendo modificaciones
profundas.Por eso empiezan a parecer investigaciones nuevas sobre historia social, política o
económicaque intentan mostrar desde lo especifico los temas y procesos, y sus recurrencias y
frecuenciasdentro de cada proceso.En otras, en cambio, se intentara observar la complejidad que
todo hecho social tiene o lasdiferentes lecturas que de ese hecho se pueden hacer.En conclusión
se trata de utilizar modos de investigar más complejos y abarcativos.La significación de la historia
en la escuela primaria Antes A la hora de enseñar historia en la escuela primaria se buscaba que el
niño conociera unadeterminada cantidad de hechos históricos ordenados cronológicamente. Se
seleccionabapreviamente qué datos enseñar y a medida que el niño avanzaba en la escolaridad se
leincrementaban los mismos. Se les mostraba los hechos referidos al plano político o militar
deforma asilada sin cuidar la interrelación real entre ellos por lo que el docente no tenía en
clarocomo poder secuenciar los mismos. ¿Dónde ubicar, por ejemplo, las campañas de San
Martín:antes o después del Directorio? Las campañas al Alto Perú, ¿Cuándo darlas? ¿Antes o

después de los “Primeros Gobiernos Patrios? ¿Todas la Campañas? ¿Juntas o separadas?

AhoraEn la actualidad buscaremos, en cambio, que el alumno se acerque al análisis de la


realidadsocial presente, considerada como una totalidad compleja, a través de la comprensión de
losdiferentes procesos históricos que, de algún modo, condicionan ese presente.La finalidad ahora
no es solo informar sino también inclinarse a formar un individuo que seacapaz de desarrollar un
espíritu crítico y una actitud investigativa (plantearse interrogantes,hipotetizar, observar,
comparar, establecer relaciones, analizar, inferir, transferir)..Las ideas que los individuos forman
sobre su país, sobre el funcionamiento del sistemaeconómico, cómo conciben la familia, la nación
o la guerra tienen gran interés no sólo respectoa su desarrollo psicológico sino también en
relación con toda su conducta social comociudadanos, que va a estar determinada, en buena
medida, por las ideas que han construido

sobre la sociedad en la que viven (Deval, “La representación infantil del mundo social “ ).

Las nociones de, por ejemplo, dinero, institución, clase social, revolución etc., deben ser nosólo
mencionadas sino explicitadas a partir del bagaje experimental del alumno, de lashipótesis
interpretativas sobre las mismas, de los interrogantes, más las actividades deaprendizaje que el
docente proponga para ayudar a esa comprensión de lo social

LOS CONTENIDOS EN EL AULA

¿Que enseñar de la historia?" Se impone una

primera constatación: la historia como toda

disciplina o ciencia es algo más que un cuerpo

de conocimientos elaborados; es también un

método de investigación sobre el pasado.

Proceso y producto (método de conocimiento y

resultados alcanzados)

no son fácilmente separables. [...] Por lo tanto,

la enseñanza de la historia no puede reducirse

a la mera transmisión de conocimientos

elaborados, ni tampoco a la enseñanza de los

métodos utilizados por la historia (Domínguez,

Pág. 45).