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DIDACTICAS ACTIVAS OVIDE DECLORY (1871-1932)

Esta didáctica parte de saber que el niño Tenia definido su programa basado en el
tiene la capacidad de lograr su propio principio “la escuela por la vida y para la
desarrollo pero esto se lograra al poner al vida” el cual fue escogido por la mayoría de
niño en contacto con la realidad para que el las escuelas activas y hoy se constituye en
mismo responda a sus intereses. uno de los principales propósitos de la
El propósito de esta didáctica es educar por escuela nueva.
y para la vida, ya que propone formar Este pedagogo baso su práctica en dos
hombres y mujeres que responda a la vida conocimientos esenciales: 1) el conocimiento
individual y sociogrupal, esta formación se por el niño de su propia personalidad, la
inicia desde los primeros años de vida. toma de conciencia de su yo y por
El rol del profesor es escuchar los intereses consiguiente de sus necesidades,
del alumno y orientarlos. el rol del estudiante aspiraciones, fines y de su ideal. 2) el
es ocuparse por el desarrollo de las tareas conocimiento de las condiciones del medio
como investigar-consultar-experimentar- natural humano en el cual vive, del cual
manipular-clasificar-socializar y compartir depende y sobre el cual debe actuar para
sus aprendizajes. El estudiante es activo que sus necesidades, aspiraciones, ideales,
porque aprende solo y autónomo porque fines, sean accesibles y se realicen.
trabaja libre. En esta didáctica los temas son Mediante el ejercicio de la práctica escolar
negociados entre el docente y el alumno. democrática se puede desarrollar las
En algunas escuelas activas se manejan las competencias intrapersonales,
habilidades Intrapersonal: es la relación que interpersonales y sociogrupales según lo
se tiene con uno mismo. Interpersonales: plantea Declory en uno de sus trabajos.
establecer relaciones con otras personas.
Sociogrupales: conocer al grupo, valorarlo, MARIA MONTESSORI (1870-1952)
trabajar y aportar. El método Montessori busca desarrollar la
Algunas de las escuelas activas más totalidad de la personalidad del niño, no solo
representativas de las habilidades sus facultades intelectuales, sino también
intrapersonales e interpersonales son: sus habilidades socioafectivas,
fundamentales para que sea un individuo
JHON DEWEY (1859-1952) alegre, feliz, buen miembro de familia y buen
Tanto niños como adultos son seres activos ciudadano.
que aprenden mediante su enfrentamiento
con situaciones problemáticas, que surgen ALEXANDER SUTHERLAND NEIL (1883-
en el curso de las actividades que han 1973)
merecido su interés. Dewey afirma que el Neil no plantea los problemas de la
niño desde que inicia su escolaridad lleva educación en función de las necesidades de
consigo cuatro impulsos innatos: comunicar- los niños, sino en función de sus derechos
construir-indagar y expresarse en forma mas entendida como “cada cual es libre de hacer
precisa, que constituyen los recursos lo que desee mientras no usurpe la libertad
naturales y el capital para invertir de cuyo de los demás”. Neil trabajo para una
ejercicio depende el crecimiento activo del democracia más justa, mas legitima y en la
niño. búsqueda incansable de una meta llamada
felicidad.
ADOLPHE FERRIERE (1879-1960)
Presenta al alumno de la escuela activa Algunos ideólogos que dieron paso a las
como un trabajador que a partir de sus escuelas que privilegian las habilidades
intereses, se instruye y se divierte. El alumno intrapersonales y sociogrupales son:
recibe ayuda y orientación pero obra
libremente y canaliza sus fuerzas a favor de ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO
la observación, la asociación de ideas, la (1888-1939)
invención, la reflexión y la expresión oral y Ha Makarenko no le importo las didácticas, lo
escrita. que a el verdaderamente le importo fue
como enseñar un concepto o como trasmitir
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un conocimiento. Lo que el espera es que los
estudiante afloren sus talentos adormecidos
y que se de paso a las potencialidades que
cada uno posee.

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El rol del estudiante es participativo y esta
actividad implica que conozca su
GASTON MIALARET (1918-..) funcionamiento cognitivo y las actividades
Tenía como propósito adecuar la educación de los procesos cognitivos, afectivos y
nueva al mundo moderno, sostuvo que la motivacionales.
educación debe adaptarse a la vida actual, la En esta didáctica se utiliza el mapa cognitivo
educación debe adoptar una actitud que es un instrumento que se utiliza para la
prospectiva, la educación debe formar representación de conceptos y significados
hombres que afecten la sociedad del enmarcados en un esquema que sirve para
mañana. mostrar cualquier contenido escolar que
los planteamientos de Mialaret es muy fácil ayude al profesor y al mismo estudiante a
de inferir puesto que cuando se busca formar enfocar el aprendizaje.
un individuo activo-participativo en la La experiencia del aprendizaje define los
sociedad, es necesario desarrollar destrezas objetivos y elabora el mapa cognitivo en la
sociogrupales como conocer al grupo, emitir cual se debe planear con claridad y
juicios de valor equilibrados e interactuar enfocarse hacia el fin que quiere llegar para
asertivamente con el grupo. que sean evaluables, controlables y claros

CELESTIN FREINET (1896-1966) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Las técnicas de Freinet están basadas en la El aprendizaje significativo es un enfoque
comunicación y pide a los profesores estar psicoepistemológico que busca impactar,
atentos a los intereses y ritmos de desestabilizar la estructura cognoscitiva
aprendizajes de sus estudiantes. Trabaja con construida en la cotidianidad con el objetivo
instrumentos para una educación en la de modificarla, ampliarla y sistematizarla
ayuda y el servicio a los otros. asegurando la perdurabilidad de lo
aprendido.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS El aprendizaje memorístico es inducido en
Es una propuesta didáctica basada en que forma arbitraria y resulta tensionante,
los estudiantes aprendan a solucionar autoritario y mecánico. Para que la
problemas y no se limiten solo a escuchar. instrucción sea afectiva debe tener un
Esta didáctica pretende que los alumnos se sentido para el estudiante, despertar su
enfrenten a la información a través de un interés y propiciar los procesos de
problema que los llevara a que sus cerebros abstracción.
reaccionen con todos los recursos Para AUSUBEL el aprendizaje es significativo
cognoscitivos. cuando el material de conocimiento es
El rol del docente es quien escoge el tema y verdaderamente importante y puede ser
las metas a las que tiene que llegar los relacionado con el entorno cultural y con
alumnos, y el docente es solo un asesor en otros conceptos.
su proceso. El rol del alumno es ser el único El profesor del aprendizaje significativo es
protagonista del aprendizaje ya que el tiene directivo porque es quien selecciona los
la responsabilidad de consultar todas las instrumentos cognitivos que va a enseñar y
fuentes de información para dar la solución quien organiza, dirige y evalúa la clase. El
al problema. estudiante tiene como tarea básica
diferenciar y organizar los nuevos conceptos
ESTRUCTURACIÓN COGNITIVA y proposiciones.
La estructuración cognitiva es una teoría de
interacción educativa que permite enfocar DIDACTICA PROBLEMICA
todos los esfuerzos de la acción pedagógica Todo proceso educativo es la realización
en potenciar o desbloquear los pilares del formativa de la persona, del conocimiento y
pensamiento que cumpla con los criterios de la cultura pero también de sus valores y
ser intencionada, significativa y practica sociales.
trascendente. El rol del maestro es ejercer un liderazgo
instrumental y su actitud principal es
cognitiva. El maestro propicia la búsqueda y
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el descubrimiento desde sus dominios Desde la enseñanza para la comprensión se
pedagógicos-disciplinares. puede demostrar que entendió un contenido
El rol del estudiante es desarrollar el espíritu cuando puede explicar, demostrar, dar
científico, la autonomía y la apropiación ejemplos, generalizar, establecer analogías y
dialectico-integradora de los saberes. volver a presentar el tema de manera
En la didáctica problémica se utilizan varios generalizada.
recursos pedagógicos – metodológicos como Entre las dimensiones de la comprensión
mapas mentales, juegos de roles, simulación, encontramos:
redes, entre otros, para lograr el desarrollo • Los contenidos
de las capacidades y la apropiación de • Los métodos
conocimientos y de la cultura. • Los propósitos
La didáctica problémica no solo enseña
nociones y conceptos sino que busca el En la EPC el maestro es directivo, a el le
aprendizaje de categorías como instrumento corresponde determinar que enseñar, como
de conocimiento que posibilita la enseñar y donde encontrar lo que enseña
comprensión entre los saberes y objetos de también el profesor debe estar enterado de
conocimiento. su historia familiar, su pasado académico, su
En esta didáctica el profesor inicia con una nivel de crecimiento psicológico así como sus
exposición problémica y después la intereses, necesidades y habilidades.
introduce en una situación problémica que El estudiante se mantiene en continua
puede ser formulada a través de otro búsqueda de respuestas hasta declararse
momento o método que son las preguntas y altamente satisfechos con lo encontrado
tareas problémicas, las cuales inducen la después de encontrarse en un permanente
búsqueda cognoscitiva y la actividad reflexionar, indagar y cuestionar.
independiente productiva del alumno, cuyos Los lenguajes del pensamiento son lenguajes
resultados se regulan a través del dialogó verbales, escritos y gráficos que soportan el
socrático. pensamiento no sólo de cada asignatura sino
de cualquiera.
La enseñanza para la comprensión concibe
CAMBIO CONCEPTUAL, METODOLÓGICO, tres tipos de pensamiento (critico, reflexivo,
ACTITUDINAL Y AXIOLOGICO creativo) que se ha de caracterizar desde los
La estructura conceptual, metodológica, niveles de comprensión (ingenuo, aprendiz,
actitudinal y axiológica (CMAA) propone que novato y maestría).
el individuo reconstruya y construya su Los estándares son criterios claros y públicos
conocimiento a partir del saber que tiene y que permite conocer lo que el estudiante va
elabore respuestas a los interrogantes de la aprender en determinadas áreas y en un
ciencia. nivel específico y son guía para que todos los
El rol del docente es directivo ya que el colegios ofrezcan una misma calidad de
propone y ejecuta una metodología de educación a todos sus estudiantes.
trabajo que se va a seguir en el sistema aula. Los desempeños de comprensión son las
El profesor es autónomo al decidir como actividades que le permiten a los estudiantes
enseñarlas, ya sea por medio de talleres, entrenarse en el uso de los conocimientos,
exposición de los estudiantes, guías de pasando por diferentes situaciones que le
trabajo o cualquier otra metodología. permitirán la comprensión del tema de la
El rol del estudiante es autónomo, unidad: exploración del tema, investigación
predominantemente cognitivo y su tarea guiada, proyectos personales de síntesis y
esencial es construir una versión del mundo evaluación diagnostica continua.
desde si mismo, para el y con los demás. El
decide que aprender según si el aprendizaje PEDAGOGIA CONCEPTUAL
se encuentra ligado al cambio CMAA, esta La pedagogía conceptual tiene en común con
metodología hace que el docente dependa las didácticas contemporáneas esta didáctica
de lo que el estudiante quiere aprender. se ha dedicado por muchos años a
comprender las estructuras de aprendizaje
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION
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de los niños y la forma como estas cambian El rol del profesor es preparar, modelar y
con el tiempo. evaluar y el rol del alumno es simular y
Para PC lo más valioso de nuestros ejercitar.
estudiantes no es su memoria sino los
procesos cognoscitivos y afectivos, y de PEDAGOGIA CRÍTICA
nuestros docentes lo más importante no es Tiene como objetivo desarrollar en el niño
su almacén de datos sino la capacidad que una conciencia crítica que le permita
posee cada uno para desarrollar la mente aprender a reconocer los problemas de las
humana. El propósito de la pedagogía experiencias individuales y los contextos
conceptual es preparar a nuestros sociales en los que ocurre; este paso es
estudiantes para que sean competentes en necesario para llegar a la praxis donde se
una sociedad que basa su productividad en involucra un ciclo de teoría, aplicación,
el conocimiento. evaluación, reflexión y otra vez la teoría.
El perfil del estudiante en esta pedagogía se La pedagogía crítica está preocupada por
basa de tres dimensiones: intelectual, cambiar las relaciones tradicionales entre los
afectiva y expresiva; el estudiante debe estudiantes y el profesor, en la cual el
lograr ser creador de conocimiento, profesor es el agente activo y el que sabe y
emprendedor, con convicciones políticas y los estudiantes son los receptores pasivos
religiosas. La PC aborda la enseñanza de del conocimiento del profesor.
valores desde su inicio; primero los
sentimientos, sigue las actitudes y por ultimo
los valores.
Para el docente enseñar es su prioridad y se
convierte en un modelo de ser humano. En el
momento que el docente se para frente al
grupo y comienza a orientarlos, se convierte
en un modelo.
El lema del profesor en esta pedagogía es no
pisar el salón sin tener claro que es lo que se
va a enseñar ya sea un valor, una destreza o
enseñar un instrumento de conocimiento.

PEDAGOGIA AFECTIVA
La pedagogía afectiva tiene como propósito
formar individuos felices en las tres áreas
fundamentales que son: el amor así mismo,
el amor a los otros y el amor al mundo y al
conocimiento; y educar individuos felices en
las competencias intrapersonales,
interpersonales y sociogrupales desplegadas.
Los mediadores socioculturales que aportan
al propósito de la pedagogía afectiva son: la
familia, el colegio, los amigos, la pareja y el
trabajo.
El amor así mismo consiste en conocerse,
valorarse y gobernarse; el amor a los otros
consiste en conocer, valorar y comunicar a
otros; el amor al mundo y al conocimiento
consiste en conocer, valorar y comunicar.
Los recursos metodológicos que se utiliza en
la pedagogía afectiva son los juegos de rol,
la literatura y la psicología de la
personalidad.