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Región de Murcia

Consejería de Educación, Formación y Empleo.


Dirección General de Promoción, Ordenación e innovación Educativa.

Este documento está registrado en el Centro de Profesores y


Recursos Mar Menor.

Nº de registro de entrada: 5835


Nº RED: 34
Fecha: 04/05/2011

Firmado digitalmente por ENTIDAD CPR MAR MENOR - CIF Q3068637B -


ENTIDAD CPR MAR MENOR - CIF NOMBRE ORENES ASENSIO PEDRO JOAQUIN - NIF 22403101C
Nombre de reconocimiento (DN): CN = ENTIDAD CPR MAR MENOR - CIF
Q3068637B - NOMBRE ORENES ASENSIO Q3068637B - NOMBRE ORENES ASENSIO PEDRO JOAQUIN - NIF
PEDRO JOAQUIN - NIF 22403101C 22403101C, C = ES, O = FNMT, OU = FNMT Clase 2 CA
Fecha: 2011.05.06 10:47:17 +02'00'
EL ALUMNO TUTOR

Violeta Alcaraz Gambín


Mª José Molina Martínez
Mª Dolores Sánchez Martínez
Mª Rosario Torregrosa Molines

IES “LUIS MANZANARES”


TORRE PACHECO
MURCIA
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RESUMEN

En el IES “Luis Manzanares” de Torre Pacheco se puso en marcha, durante el


curso 2008/2009, un innovador y pionero plan de mejora de la acción tutorial a través
del cual alumnado voluntario de 1º de Bachillerato tutela a alumnado de 1º de ESO que
responde a un perfil previamente definido y que son seleccionados por sus tutores,
coordinados por Jefatura de Estudios. La familia de estos alumnos debe dar su
consentimiento.

Los dos grandes objetivos de esta actuación son:


1. Mejorar la adaptación inicial del alumnado de 1º ESO al nuevo centro
educativo.
2. Fomentar la responsabilidad del alumnado de 1º de Bachillerato como
agentes de la acción tutorial sobre sus compañeros de 1º de ESO.

De este modo, potenciamos en el alumnado la competencia básica social y ciudadana y


la competencia de adquisición de autonomía e iniciativa personal. Igualmente, se
contribuye a la mejora de la convivencia en el centro.

Después de tres cursos de experiencia satisfactoria con esta práctica, vamos a


incorporar “El Alumno-Tutor” tanto al Plan de Acción Tutorial como al Plan de
Convivencia del Centro.

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A. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONTEXTO DE CENTRO.

La tutoría entre alumnos es fruto de corrientes pedagógicas basadas en el


aprendizaje individualizado mediante alumnos/as colaboradores y el entrenamiento de
éstos. Siguiendo a Parrilla (1992), podemos hablar de distintas estrategias de
aprendizaje, dentro de las cuales contempla las tutorías y realiza la siguiente precisión:

1.- La tutoría entre iguales: es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias
individuales en base a una relación entre los participantes. Suelen ser dos compañeros
de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno.
El tutor enseña y el alumno aprende.

2.- Tutoría entre compañeros de distinta edad: es una variante de la tutoría entre
iguales. Es condición indispensable que exista diferencia de edad entre el tutor y su
alumno, y que la ayuda ocurra invariablemente en forma de interacción diádica.

3.- Tutoría con inversión de roles: es el propio alumno con necesidades educativas
especiales el que realiza las funciones de tutor de los alumnos ordinarios. Por ejemplo,
alumnos con trastornos de aprendizaje y de conducta como tutores de alumnos
ordinarios más jóvenes.

Nosotros, en nuestro plan de mejora, nos referimos al segundo grupo definido


por Parrilla: Tutorías entre compañeros de distinta edad.

Consideramos, siguiendo a David Durán, que “la tutoría entre iguales es una
estrategia que aprovecha pedagógicamente las diferencias entre los alumnos y nos
permite ver la diversidad no como un problema sino como un recurso”.

Estudios de Houston y Lazenball (1996) de la Universidad de Ulster comentan


las ventajas de la tutorías entre iguales en la realización del trabajo en grupo. Rafiq y
Fullerton (1996), de Plymouth, realizan el estudio sobre el asesoramiento en el primer
año de estudios universitarios. En España, se inicia en el 2000 estudios de este tipo en el
marco universitario.

En la actualidad encontramos referencias y reseñas en diferentes revistas


pedagógicas: Educar, Cuadernos de Pedagogía, … La mayoría de las experiencias
recogidas se refieren al primer grupo de tutorías de iguales definido por Parrilla. Nos
parece interesante la experiencia del IES Sant Martí de Provençals, descrita por David
Durán, en la que alumnos de 4º ESO enseñan lengua catalana a alumnos de 3º ESO. Se
entiende la tutoría como crédito variable que puede ser de refuerzo para el alumno
tutorado y de ampliación para el alumno tutor.

Nuestro centro educativo goza de la peculiaridad de ser acogedor de múltiples


nacionalidades y diversas tipologías de alumnado. En la última revisión de nuestro
Proyecto Educativo apostamos por introducir medidas organizativas y pedagógicas que
den respuesta a todo tipo de alumnado y que favorezcan el desarrollo integral de la
persona. Extraer el máximo potencial de nuestro alumnado es nuestro reto, nuestra
filosofía la cultura de máximos frente a los mínimos y la pedagogía del éxito frente al
fracaso. Es decir, destacamos, fundamentalmente, el trabajo bien hecho frente a la apatía
y la cultura del no esfuerzo, las actitudes y valores pro-sociales frente a la violencia

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como forma de resolver el conflicto. Sabemos que son retos ambiciosos y somos
conscientes de que los cambios se realizan poco a poco y es por ello que nos
aventuramos a realizar este plan de mejora con la finalidad de incluir al alumnado como
parte activa de su proceso de enseñanza y aprendizaje, dotándole de los recursos
necesarios a través de estas tutorías individualizadas.

Partimos de unas necesidades encontradas en nuestro centro educativo: el


alumnado actual es fruto de los actuales cambios sociales, nuevas modalidades de
estructura familiar, nuevas generaciones de acceso a la información (mucha información
pero sin filtros ni cauces para extraer la más veraz), influencia de los medios de
comunicación, nuevos canales de aprendizaje, menores más protegidos y menos
autónomos, … Todo ello repercute en la construcción de una identidad que en ocasiones
se encuentra desorientada en cuanto a las actitudes, valores, normas, organización y
hábitos. Nuestro alumnado goza en ocasiones de menos autonomía y madurez para
afrontar esos cambios. Un momento clave es el paso de primaria a secundaria, donde a
todo lo anterior se le suma un nuevo escenario con nuevas relaciones, espacios, niveles
de referencia. Es en este contexto donde hemos de enseñar a tomar decisiones y
creemos que la tutoría entre compañeros puede contribuir a ello.

Dentro del marco del Plan de Acción Tutorial, nuestro Plan de Mejora se dirige
al ámbito del asesoramiento personal, entendido éste en su matiz íntimo-personal. Esta
nueva dimensión de la tutoría centra el protagonismo en la figura del compañero-tutor
-en nuestro caso alumnado de 1º Bachillerato- que en sus horas libres acompañará y
guiará al alumnado receptor de 1º ESO. El punto fuerte de esta relación es el nivel de
comunicación y grado de empatía que se logra entre compañeros. Los mentores juegan
el papel de intermediarios y valedores del alumno que tienen a su cargo. Además,
contribuirá a desarrollar, entre otros, el objetivo de nuestro Plan de Acción Tutorial
referido al auto-conocimiento y a la elaboración de un concepto positivo de sí mismos.

B. DESARROLLO
1. PUNTO DE PARTIDA.

Movidos por la inquietud que causa en los centros de Secundaria el proceso de


adaptación que vive el alumnado de 1º de ESO en su transición desde Primaria, nos
planteamos qué podíamos hacer para mitigar sus problemas de adaptación a esta nueva
etapa educativa y para dar alguna solución a las consecuencias derivadas de dichos
problemas: bajo rendimiento académico, aislamiento, desmotivación, mal
comportamiento en el aula.
Además de las medidas ordinarias que el Plan de Acción Tutorial contempla,
ideamos una estrategia nueva de apoyo al mismo. Pensamos que la tutoría entre
compañeros, siendo tutores alumnos voluntarios y alumnas voluntarias de entre el
alumnado de mayor edad y, por tanto, experiencia del Centro, podría resultar una
práctica positiva en sentido bi-direccional. El alumnado de 1º ESO se beneficiaría de la
madurez y experiencia de sus tutores, mientras que el alumnado de Bachillerato se
beneficiaría de su propio ejercicio de responsabilidad en el trabajo con sus compañeros
tutorandos. Descartamos ofrecérselo al alumnado de 2º de Bachillerato por razones
obvias de falta de tiempo de este alumnado en un curso decisivo del final de sus
estudios en el Instituto.

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2. PLANIFICACIÓN Y PUESTA EN MARCHA.

En primer lugar, había que definir claramente el perfil del alumnado de 1º


ESO idóneo para recibir esta atención específica. No podían estar ya recibiendo una
medida compensatoria como el PROA (preferentemente), y además tendrían que
cumplir una de las siguientes características: ir mal en los estudios, estar desmotivados,
presentar una deficiente organización de sus tareas y materiales, tener un nivel de
atención en clase irregular, estar aislados del grupo, manifestar un ritmo de aprendizaje
diferente según la materia.

Seguidamente, definimos las que debían ser las pautas de intervención de los
voluntarios: trabajar la adaptación de su tutorando al Centro, revisar con él su horario y
los posibles problemas con el profesorado del grupo, reajustar su adaptación a los
espacios del Centro, trabajar con la agenda, tratar de sus relaciones sociales, trabajar las
relaciones con los profesores y las materias, actuar de intermediario con Jefatura de
Estudios, tutor o tutora y Orientación.

Finalmente, establecimos la secuencia de actuaciones que íbamos a seguir:

1º. Convocar a todo el alumnado de 1º de Bachillerato para informarles del Plan de


Mejora y pedir voluntarios. Se les entregó un contrato que debían firmar. (ANEXO II)
2º. Elaborar una Ficha de Seguimiento para que puedan registrar sus actuaciones.
(ANEXOS IV Y V)
3º. Seleccionar al alumnado de 1º ESO durante las reuniones de Orientación y Jefatura
de Estudios con los tutores.
4º. Convocar a las familias (ANEXO I) del alumnado seleccionado para informarles y
pedir su autorización (ANEXO III).
5º. Organizar las parejas de tutor-tutorando y fijar la primera reunión para realizar una
dinámica de presentación y conocimiento inicial mutuo.
6º. Puesta en marcha y seguimiento.
7º. Evaluación del Plan de Mejora (ANEXO VII).
8º. Entrega de Diplomas y Certificados (ANEXO VI). Merienda de convivencia.

3. RESULTADOS Y EVALUACIÓN.

En el año de puesta en marcha de este Plan de Mejora, se ofrecieron veintisiete


voluntarios de 1º de Bachillerato. Se habló con ellos sobre cuándo se podría realizar la
actividad y se acordó que aquellos voluntarios que no cursaran religión podrían utilizar
una de esas horas siempre que el profesorado de 1º ESO afectado estuviera de acuerdo.
Se podría utilizar un aula vacía de las de Bachillerato. Un par de recreos a la semana
sería la alternativa a esa opción.

Del proceso de selección del alumnado de 1º de ESO, se obtuvo un listado de


veintiún niños y niñas, por lo que se tuvo que prescindir de seis de los veintisiete
voluntarios.

Las impresiones que recibían la Orientadora y las Jefas de Estudios durante sus
entrevistas con los tutores voluntarios eran muy positivas y alentadoras. Por otro lado,

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notábamos cómo algunos de los alumnos de 1º ESO que destacaban por sus problemas
de adaptación iban cambiando y mostrándose cada vez más sociables.

Evaluación Inicial

Tres meses después del inicio de este proyecto, se confeccionaron unas tablas de
evaluación para que todo el alumnado implicado valorara una serie de aspectos que
consideramos como los indicadores clave.

Necesitábamos obtener una información concisa y diversificada que nos


permitiera tomar el pulso a la puesta en marcha del Plan de Mejora de Tutorías
Individualizadas con alumnado de 1º de ESO.

Por las informaciones que pudimos extraer de los cuestionarios, la valoración


global resultó positiva en cuanto a la asiduidad de las reuniones, el contenido de las
mismas, la relación y comunicación entre alumno tutor y alumno tutorado, los
resultados o progresos fruto de dichas tutorías (académicos o a nivel personal), el grado
de implicación/compromiso de los alumnos tutores, etc. Así mismo, cuestiones relativas
a la periodicidad de las tutorías, o a la temporalización también aparecían valoradas
satisfactoriamente.
Los comentarios realizados por el alumnado tutor fueron, principalmente, los
siguientes:
1) A la pregunta de si se han sentido como agentes educativos que intervienen
en el aprendizaje del alumno/a tutorado/a: el 80% de encuestados dijeron que sí.

2) En cuanto a si han necesitado la intervención de otra persona como guía, es


interesante observar que el 100% niegan con rotundidad, si bien durante los meses
que se ha llevado a cabo dicho Plan de Mejora, semanalmente, varios alumnos han
comentado con la Orientadora y las Jefas de Estudios aspectos relacionados con las
tutorías o las dificultades de sus alumnos tutorados.

3) La última cuestión hacía referencia a las aportaciones a nivel personal de esta


experiencia. Tan sólo en un caso la valoración fue negativa y señalaba que esperaba
conseguir una experiencia mejor el curso siguiente; un 26,6% dejaron la cuestión sin
contestar, y el 66,6% señalaron la experiencia como muy positiva destacando entre
las aportaciones personales que tuvo para ellos, los siguientes aspectos:
• capacidad de dar ayuda,
• la capacidad de relacionarse con los demás,
• la capacidad de empatizar con personas de otros países y con sus
dificultades para adaptarse al nivel de estudios y a la cultura de nuestro
país,
• descubrir errores,
• valorar el trabajo de un maestro,
• desarrollar un sentimiento de responsabilidad con otra persona que
confía en ti,
• potenciar un sentimiento de competencia personal.

La valoración del alumnado participante en el Plan de Mejora otorgaba un


mayor peso al plano de los estudios (explicación, resolución de actividades,
organización de las tareas, mejora de rendimiento), si bien entre los aspectos de

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enriquecimiento personal puestos de manifiesto a través del Plan de Mejora, destacaban
los de tipo socio-afectivo, que es uno de los objetivos que perseguimos con dicho
proyecto, ya que intuimos que la competencia social es clave en el aprendizaje. Al
mismo tiempo, la incorporación de este tipo de relaciones y estructuras entre el
alumnado de nuestro centro, enraíza directamente en el marco de atención a la
diversidad y la pedagogía del éxito recogidos en nuestro Proyecto Educativo.

Evaluación Final

La actividad terminó a finales de mayo, y se decidió que todos los agentes


implicados realizaran una evaluación durante el mes de junio.

Los tutores individuales subrayaron su satisfacción en los cuestionarios realizados


a mitad del proceso y también en junio; así como las familias y los propios tutorandos
implicados. Los tutores del grupo de referencia, a quienes también se pasó los
cuestionarios, manifestaron su valoración positiva del proyecto y la importancia de
continuar en próximos cursos, si bien señalaron más evolución a nivel de
comportamiento, que en rendimiento. Sin embargo, la valoración del Equipo Directivo
y de la Orientadora y Profesora técnica de servicio a la comunidad, desde su
intervención en el Departamento de Orientación, fue muy satisfactoria ya que, en
definitiva, es a éstos a quienes llegan finalmente los problemas del alumnado y quienes
de manera global y objetiva podemos valorar si la incidencia y gravedad con que los
alumnos participantes en los planes de mejora acudían a Jefatura de Estudios durante el
primer mes de inicio de curso, se había reducido o descendido totalmente durante el
mismo, que es lo que efectivamente había ocurrido.
Tal y como se desprendía de los cuestionarios, el rendimiento académico de los
alumnos participantes como tutorados en los planes de mejora no experimentó una
mejora significativa, pero lo que sí lo cambió fue la actitud con la que estos alumnos se
relacionaban con el profesorado a nivel general, la forma en la que se comunicaban con
los jefes de estudio al llegar al despacho, la expresión de su cara cuando desde jefatura
les preguntábamos sobre algún conflicto o les reprendíamos, el modo de contestar, su
mirada, su actitud postural…. Para nosotros todo esto, que entra dentro de las
habilidades sociales, es muy importante por la profunda relación entre motivación y
aprendizaje, y los logros alcanzados a nivel personal por estos alumnos a la hora de
situarse como estudiantes dentro del mundo del instituto en el que, de por sí, se sabían
no competentes y les resultaba hostil y amenazador, representa para nosotros el punto de
partida hacia la integración efectiva de estos alumnos en riesgo de abandono del sistema
educativo.
Los alumnos de 1º de Bachillerato sienten que el equipo directivo y la
orientadora estamos contando con ellos para que nos ayuden con los más pequeños;
potencian su lado más altruista dedicando generosamente tiempo a los niños de 1º de
ESO; recuerdan y se identifican con sus tutorando cuando ellos mismos llegaron al
instituto por primera vez. Esta actividad sirvió para fomentar sus valores de
comunicación, comprensión y ayuda a sus compañeros más pequeños, al mismo tiempo,
que aumenta la comunicación y la confianza mutua entre jefatura de estudios y
orientación con los voluntarios de 1º de Bachillerato.
En cuanto a las familias, la satisfacción es unánime. Por una parte, la de los
padres cuyos hijos e hijas se benefician directamente en los Planes de Mejora nos han
manifestado su satisfacción al saber que sus hijos están recibiendo esta ayuda y también
su gratitud. Y queremos incidir especialmente en este matiz por el alto grado de

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asistencia a la reunión informativa convocada al comienzo y también, porque no se trata
generalmente de familias que nos valoren y agradezcan las intervenciones que se hacen
desde el centro educativo.
Por otra parte, es necesario hablar también de los padres de alumnos voluntarios
de Bachillerato que también han manifestado su satisfacción con que sus hijos
participen en dicho proyecto.
Y en cuanto a las familias en general que son informadas de los proyectos
desarrollados en el centro, también muestran su satisfacción y valoran el interés del
equipo educativo por buscar soluciones creativas y en la línea del diálogo a los
problemas que el alumnado presenta en el centro.
En una imagen, los logros conseguidos, se traducen en ver durante el recreo a un
alumno o alumna de 1º de ESO, que al comienzo de curso parecía deambular por el
patio, charlando junto a un chico o chica de 1º de Bachillerato y sus amigos.

Por todo lo expuesto, la valoración del Equipo Directivo y la Orientadora acerca


de cómo se inició el Plan de Mejora fue muy satisfactoria y decidimos continuar el
curso siguiente e incorporar el Plan a nuestro Proyecto Educativo de Centro.

De nuevo, finalizada la experimentación de este Plan durante el segundo curso


de su puesta en marcha, se evaluó el mismo y se llegó a la siguiente conclusión:

Mejoras experimentadas
A través de los cuestionarios de evaluación a alumnos tutorandos, alumnos tutores
de 1º de Bachillerato, profesores tutores voluntarios, profesores tutores del grupo de
referencia y familias, los resultados de la evaluación se interpretan en tres dimensiones:

1ª dimensión: IDONEIDAD DEL PLAN DE MEJORA. Se refiere a aspectos de


horario, número de voluntarios, si el tiempo dedicado ha sido adecuado, duración
de las tutorías compartidas, temas abordados, objetivo perseguido…es decir, su
diseño y desarrollo. En todos estos aspectos las valoraciones son muy satisfactorias.

Nº DE DESTINA- TIEMPO DURACIÓN TEMAS ABORDADOS


VOLUN- TARIOS DEDICADO
TARIOS
13 1 hora semanal De Organización y preparación de tareas
(la mitad ALUMNADO diciembre a escolares, planificación de estudio en
que el DE 1º ESO finales de casa, relaciones entre iguales.
curso mayo.
anterior)

La segunda y tercera dimensión es lo que denominamos como la trascendencia


del Plan de Mejora y es lo que nos parece más valioso de las mejoras
experimentadas, sobre todo porque superan las expectativas que teníamos con estos
proyectos.

2ª dimensión: BENEFICIOS PERSONALES.


• Recibido por los alumnos tutorados de ESO: en cuanto a rendimiento,
tareas, realización de trabajos, preparación de exámenes, relación
interpersonal… estos beneficios se destacan en todos los cuestionarios.

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• Recibido por el alumno tutor: en cuanto a conocimiento de sí mismo,
comunicación interpersonal, autonomía y responsabilidad, capacidad de
empatizar con otras realidades sociales, culturales, familiares….

3ª dimensión: MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL IES.


Se concreta en estos aspectos:
1º) Comunicación y relación positiva entre alumnado de 1º y alumnado de
Bachillerato del IES que luego da lugar, por ejemplo, a los encuentros espontáneos
durante el recreo en el patio.
2º) Mejora del proceso de adaptación del alumnado de 1º de la ESO al instituto
durante su primer curso.
3º) Aumento de la comunicación y sentido de la responsabilidad del alumnado
de 1º de Bachillerato con el Equipo Directivo y la Orientadora.
4º) Entrenamiento en habilidades sociales y toma de conciencia de las
capacidades que posee cada alumno para generar unas expectativas positivas y ajustadas
en el contexto educativo.
5º) Aumento de la comunicación y mejora de la percepción de los padres respecto al
centro educativo, que se traduce en un sentimiento de orgullo y satisfacción respecto al
instituto donde estudian sus hijos, y se concreta en una mejor y mayor implicación con
el equipo docente.

C. CONTINUIDAD.
Hay que tener en cuenta que este Plan no podría llevarse a la práctica sin la
intervención de los siguientes agentes imprescindibles:
- los alumnos y alumnas voluntarios de 1º de Bachillerato,
- Jefatura de Estudios y Orientadora como motor dinamizador y coordinador.

Afortunadamente, durante los tres cursos que llevamos con este proyecto, ha habido
suficiente número de alumnos y alumnas voluntarios como para poder atender todas las
necesidades detectadas. El segundo año descendió el número de voluntarios, pero este
año ha habido más voluntarios de los necesarios; son veintiséis.

El Plan de Mejora se gestó en el seno del Equipo Directivo para posteriormente


implicar a la Orientadora, quien se ilusionó con él igualmente y con el mismo
entusiasmo inicial. Los resultados han reafirmado nuestra decisión de continuar con él
por el beneficio que conlleva para el alumnado y, por tanto, para el centro.

D. CONCLUSIONES.
Como hemos señalado anteriormente, los beneficios de la puesta en marcha del
Plan de Mejora se dirigían en una doble dirección. Por un lado, hacia la mejora del
proceso de adaptación y rendimiento escolar del alumnado de 1º ESO y, por otro, hacia
el desarrollo de competencias básicas y sentido de responsabilidad personal del
alumnado de 1º de Bachillerato, que no es para nosotras menos importante.

A la vista de los resultados hasta ahora, los logros se estiman positivos en estas
dos direcciones, lo cual resulta imprescindible para conseguir que esta dinámica de

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ayuda, comunicación, empatía y responsabilidad entre el alumnado participante en esta
experiencia, se vaya dando a conocer y generalizándose a nivel de Centro.

De esta forma, pretendemos que este estilo de convivencia y colaboración se


convierta en una práctica común entre alumnado de distintos niveles educativos y,
aunque de manera sistemática se desarrolle en los niveles de 1º ESO y 1º Bachillerato,
se pueda convertir en modelo de relación para el resto de alumnado del Centro.

Lo que comenzó como un Plan de Mejora se ha convertido en una realidad que


comenzamos incorporando a nuestro Proyecto Educativo de Centro como una Seña de
Identidad del mismo. A lo largo de este curso, 2010/2011, hemos decidido que debe
pasar a formar parte del Plan de Convivencia ya que se ha convertido en una de las
herramientas más eficaces para fomentar la mejora de la convivencia.

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BIBLIOGRAFÍA

1. DURAN, David y VIDAL, Vinyet. - “Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica.


Un método de aprendizaje cooperativo para la diversidad en secundaria.” Ed. GRAO,
2004.
2. DURÁN, D. y MESTRES, P (1998). - “Enseñar y aprender, una materia optativa de
tutoría entre iguales”. Aula de innovación Educativa, 75, pp 63-68.
*2000b:”Tutoría entre iguales”. Un recurso para atender a la diversidad. Cuadernos de
pedagogía, 288 pp36-39-
3. Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo.
4. PARRILLA, A. (1992): “El profesor ante la integración escolar: investigación y
formación”. Capital Federal (Argentina). Cincel.
5. AAVV. “ X Congreso Interuniversitario de la Teoría de la Educación 2004-2005.
TOMO II “Nuevos Desafios en Educación”. Salvador Peiró Gregory. coord. Edición.
ECU-2005. Capítulo “La tutoría en la Universidad. El reto del docente hacia la
convergencia europea. Una experiencia en Educación Social-U1B. Luis Ballester Brage,
Andrés Nadal Cristóbal. Universidad de las Islas Baleares – UIB (España). Pp.21.

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ANEXOS

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ANEXO I

I.E.S. “LUIS MANZANARES”


Región de Murcia Avda. Miguel de Cervantes, s/n
Consejería de Educación 30700 - TORRE PACHECO
y Cultura Telfs.: 968 57 83 90 / 968 58 53 83
Fax: 968 57 83 58

Nos dirigimos a ustedes para convocarles a una reunión que tendrá lugar mañana
jueves 29 de enero de 2009, a las 15,30 h. en la Biblioteca del instituto.

El motivo de la reunión es presentarles un Plan de Mejora que desarrollamos en


el instituto y ofrecerles a sus hijos e hijas la oportunidad de beneficiarse del mismo,
ayudándoles a mejorar la dinámica general de participación en el centro.

Dada la importancia de esta cita, les rogamos que hagan el esfuerzo de acudir,
por las prestaciones que este proyecto puede ofrecer a sus hijos e hijas.

Jefatura de Estudios.

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ANEXO II

Región de Murcia I.E.S. “LUIS MANZANARES”


Consejería de Educación Avda. Miguel de Cervantes, s/n
Formación y Empleo 30700 - TORRE-PACHECO
Telfs.: 968 57 83 90 / 968 58 53 83
Fax: 968 57 83 58

FORMULARIO ALUMNO-TUTOR

I.- DATOS PERSONALES.

Nombre: ____________________________
Apellidos:____________________________
Grupo: ______________ Fecha:____________________

II.- INTERÉS EN TUTORAR AL ALUMNADO DE 1º CICLO DE LA ESO:

¿ Te gustaría ser tutor/a de un alumno/a de este centro?.


SI NO

¿Estás dispuesto y disponible a participar y cumplir


con el horario planificado para llevar a cabo las SI NO
tareas encomendadas?.

¿Por qué te gustaría ser tutor/a?.


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

___________________________ _______________________
Fdo: Alumno-Tutor
Alumna-Tutora Fdo: Directora del centro

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ANEXO III

Dº/Dª …………………………………………………………………………..
AUTORIZO a mi hijo/ hija …………………………………. del grupo……………
a participar en el Plan de Mejora del IES Luis Manzanares desarrollado a través de
tutorías individualizadas con alumnado de 1º de Bachillerato y que se llevará a cabo
durante dos recreos.
En Torre-Pacheco, a ……………………de 20__.

FIRMADO: ___________________________________(padre/madre/tutor legal)

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ANEXO IV

Región de Murcia I.E.S. “LUIS MANZANARES”


Consejería de Educación Avda. Miguel de Cervantes, s/n
Formación y Empleo 30700 - TORRE-PACHECO
Telfs.: 968 57 83 90 / 968 58 53 83
Fax: 968 57 83 58

FICHA DE SEGUIMIENTO
ALUMNO-TUTOR:____________________________________________________
ALUMNA –TUTORA: __________________________________________________

NOMBRE DEL ALUMNO TUTORADO:___________________________________


GRUPO :_________ TUTOR DEL GRUPO:_________________________________
FECHAS OBSERVACIONES COMUNICACIÓN
A _______________

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ANEXO V

Región de Murcia I.E.S. “LUIS MANZANARES”


Consejería de Educación Avda. Miguel de Cervantes, s/n
Formación y Empleo 30700 - TORRE-PACHECO
Telfs.: 968 57 83 90 / 968 58 53 83
Fax: 968 57 83 58

FICHA DE CONTROL
ALUMNO-TUTOR:_____________________________________________________
ALUMNA-TUTORA: ___________________________________________________

NOMBRE DEL ALUMNO TUTORADO:____________________________________


GRUPO :__________ TUTOR DEL GRUPO:________________________________
FECHAS OBSERVACIONES FIRMA FIRMA
TUTOR/A TUTORADO/A

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ANEXO VI

El alumno– tutor
Aquí vienen reflejadas algunas ideas que
podéis trabajar si no se os ocurre ninguna:

¿Cómo te imaginas tu vida y tu futuro en los


próximos 10 años?
¿Qué actividades son las que más te apasionan
en la vida?
¿Alguna vez pensaste en hacer algo y luego no lo
hiciste?
¿Qué forma tienes de relacionarte con las
personas que te rodean?
¿De qué manera haces las cosas de cada día?
Cuándo haces algo que no está bien o dejas de
hacer algo que deberías hacer. ¿Qué excusa
pones?
¿Qué temas o cosas tienes sobre los que nunca
hablas ni hablarías?

CURSO 2010-2011
ANEXO VI

I.E.S. “LUIS MANZANARES”


Región de Murcia Avda. Miguel de Cervantes, s/n
Consejería de Educación 30700 - TORRE PACHECO
y Cultura Telfs.: 968 57 83 90 / 968 58 53 83
Fax: 968 57 83 58

CERTIFICADO DE COLABORACIÓN VOLUNTARIA


CON EL EQUIPO DIRECTIVO

D. …………………………………………………………, Secretario
del I.E.S. Luis Manzanares de Torre-Pacheco,

CERTIFICA QUE

El alumno _________________________ del grupo 1º ____Bachillerato,


ha participado como voluntario en el desarrollo del Plan de Mejora
“Tutoría Individualizadas con alumnado de 1º de E.S.O” durante el curso
académico _____________, proyecto desarrollado en el I.E.S. Luis
Manzanares y aprobado por la Consejería de Educación.

Y para que conste a todos los efectos.

En Torre-Pacheco, a ____ de junio de 20__

20
Voluntario para el desarrollo
del Plan de Mejora
“tutorías Individualizadas
con alumnado de 1º de E.S.O.”
en el IES Luis Manzanares.
Esta mención se concede a

como reconocimiento por su inestimable contribución a

Tutorar a un alumno de 1º de E.S.O durante todo el curso, poner todo su interés en ayuda ayudarle
rle a sentirse más integrado en el
instituto, comprender su punto de vista, ayudarle a planificar su tiempo de estudio en casa, ofrecerle pautas para presentar mejor sus
trabajos, explicarle contenidos de diferentes asignaturas, asistir puntualmente a la cita
cita de los jueves, escuchar sus dudas e inquietudes,
convertirse en mediador educativo entre el alumno tutor y el instituto… Y, todo ello, regalando simpatía y afecto a borbotones a tu
alumno tutor.

EL EQUIPO DIRECTIVO 1 de junio de 2009


ANEXO VII

Región de I.E.S. “LUIS MANZANARES”


Murcia Avda. Miguel de Cervantes, s/n
Consejería de 30700 - TORRE-PACHECO
Educación, Telfs.: 968 57 83 90 / 968 58 53 83
Fax: 968 57 83 58
Formación y
Empleo

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS TUTORES 1ºBACHILLERATO

Este año has participado de manera voluntaria en el plan de mejora del centro referido a
las tutorías individualizadas. Es una experiencia nueva en el centro y para tí.
Mediante este cuestionario queremos valorar: 1.- Si has observado cambios en tu
alumno/a tutorado; 2.- Tu grado de aprendizaje y satisfacción personal.

CONTESTA DE FORMA ANÓNIMA.


Pon una cruz en la contestación adecuada
1. ¿Has realizado las reuniones semanales previstas? __ S í __ No
2. Consideras que el ambiente que se ha creado
entre vosotros es adecuado. __ S í __ No(____________________________)
3. Tu tutorado ha mejorado en : __ Estudios __ Libreta __ Amigos__Adaptación al
centro__ Adaptación a los profesores__Otros
(……………………………………………………………)
4. Te parece que el tiempo dedicado a las tutorías es __ Excesivo __ Insuficiente __ Suficiciente
5. ¿Ha supuesto una exigencia muy grande para ti? __ Sí __ No
6.1 ¿Has descubierto en ti alguna cualidad, valor, 6.1 __ Sí __ No
actitud, habilidad que desconocías?
6.2. ¿Has desarrollado alguna cualidad, valor ,actitud, 6.2…__Sí…………__No
habilidad que ya tenías?.
7.¿Consideras que tu alumno/a tutorado/a te ha visto __ Sí __ No
como un cauce de comunicación con el centro?
8.- ¿Te has sentido como agente educativo que __ Sí __ No
interviene en el aprendizaje del alumno/a tutorado/a?

9.-¿Has necesitado la intervención de alguien como guía? ¿Quién?.

10.-¿Esta experiencia te ha servido a nivel personal a tí ?. ¿De qué forma?

11.- ¿Qué mejorarías del proyecto?.

12.- En caso de que surgieran nuevos proyectos de esta índole. ¿Te gustaría seguir
participando?.
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

Región de I.E.S. “LUIS MANZANARES”


Murcia Avda. Miguel de Cervantes, s/n
Consejería de 30700 - TORRE-PACHECO
Educación, Telfs.: 968 57 83 90 / 968 58 53 83
Fax: 968 57 83 58
Formación y
Empleo

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS TUTORADOS 1ºESO

Este año has participado de manera voluntaria en el plan de mejora del centro referido a
las tutorías individualizadas. Es una experiencia nueva en el centro y para ti.
Mediante este cuestionario queremos valorar cómo ha ido el programa .

CONTESTA DE FORMA ANÓNIMA.

Contesta a las siguientes cuestiones


1. ¿Qué es lo que más te ha gustado?

2. ¿Qué es lo que menos te ha gustado?.

3. ¿Crees que ha sido bueno para ti?. ¿ En qué has ___ Sí __ No


mejorado?.

4. ¿Crees que necesitarías continuar al año que viene __ Sí __ No


en esta actividad?. ¿Por qué?.

5. ¿Cambiarías de alumno tutor de 1º de __ Sí __ No


Bachillerato?. ¿ Por qué?.

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Empleo

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS TUTORADOS 1ºESO

Este año has participado de manera voluntaria en el plan de mejora del centro referido a
las tutorías individualizadas. Es una experiencia nueva en el centro y para ti.
Mediante este cuestionario queremos valorar si has observado cambios en ti.

CONTESTA DE FORMA ANÓNIMA.

Pon una cruz en la contestación adecuada


1. ¿Has realizado las reuniones semanales previstas? __ S í __ No
2. Consideras que el ambiente que se ha creado
entre vosotros es adecuado. __ S í __ No(----------------------------------------)
3. Has mejorado en: __ Estudios __ Libreta __ Amigos__Adaptación al
centro__ Adaptación a los profesores__Otros
(……………………………………………………………)
4. Te parece que el tiempo dedicado a las tutorías es __ Excesivo __ Insuficiente __ Suficiciente
5. Ha supuesto una exigencia muy grande para tí __ Sí __ No
6.¿Consideras que tu alumno/a tutor es útil para __ Sí __ No
comunicarte con el profesorado?

7.-¿Esta experiencia te ha servido a nivel personal a tí ?. ¿De qué forma?

8.- ¿Qué mejorarías del proyecto?.

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PLAN DE MEJORA ALUMNO-TUTOR CURSO _______________


CUESTIONARIO PARA LOS TUTORES DE 1ºESO. EVALUACIÓN
INTERMEDIA

NOMBRE DEL ALUMNO/A:

CONTESTA DE FORMA ANÓNIMA.

Pon una cruz en la contestación adecuada


¿Conoces la finalidad del programa? SI NO
¿Consideras adecuado el proceso seguido SI NO
para la incorporación del alumnado a este
programa?
¿Has observado algún cambio en el alumnado SI NO
de 1º ESO que ha participado en el programa?
Rendi Conducta Personal
miento

¿Qué aspectos mejorarías antes de finalizar el


proyecto?

¿Has mantenido contacto con el tutor/a SI NO


voluntario?
OBSERVACIONES:

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Empleo

CUESTIONARIO PARA LOS TUTORES DEL GRUPO DE REFERENCIA. EVALUACIÓN


FINAL

CONTESTA DE FORMA ANÓNIMA.

Pon una cruz en la contestación adecuada


¿Conoces la finalidad del programa? SI NO
¿Consideras adecuado el proceso seguido SI NO
para la incorporación del alumnado a este
programa?
¿Has observado algún cambio en el alumnado SI NO
de 1º ESO que ha participado en el programa?
Rendi Conducta Personal
miento

¿Qué aspectos mejorarías?

Darías continuidad a este programa en el SI SNO


centro.

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CUESTIONARIO PARA FAMILIAS

Este año su hijo/a ha participado de manera voluntaria en el Plan de Mejora del centro
“El Alumno Tutor”. Ha sido una experiencia nueva para él y mediante este cuestionario
queremos valorar si ha observado cambios en su hijo/a.

CONTESTE DE FORMA ANÓNIMA.

Ponga una cruz en la contestación adecuada

1. ¿Ha contado en casa si ha asistido a sus reuniones __ S í __ No


semanales con su alumno/a tutor de 1ºBachillerato?
2. ¿Ha contado en casa si le ha parecido agradable
el ambiente y relación con su compañero/a tutor de __ S í __ No(____________________________)
1ºBachillerato?..
3. ¿Han observado ustedes alguna mejoría en: __ Estudios __ Libreta __ Amigos__Adaptación al
centro__ Adaptación a los profesores__Otros?
(__________________________________________)
4. Les parece que el tiempo dedicado a las tutorías es __ Excesivo __ Insuficiente __ Suficiciente

5.-¿Qué les ha parecido esta experiencia?

6.- ¿Qué mejorarían de la misma?.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

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CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS. EVALUACIÓN FINAL

Como ustedes saben, desde el 2º trimestre su hijo/a participa en el programa de tutorías


“El alumno-tutor”. En este momento del proceso nos dirigimos a ustedes para realizar una
valoración del mismo.

CONTESTEN DE FORMA ANÓNIMA.

Ponga una cruz en la contestación adecuada

¿Conoce la finalidad del programa? SI NO


¿Considera adecuado este programa para su SI NO
hijo/a? ¿Por qué?

¿Ha observado algún cambio en su hijo/a SI NO


desde que participa en el programa?
Rendi Conducta Personal
miento

¿Qué aspectos mejoraría?

¿Le gustaría que continuara este programa en SI NO


el centro?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

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