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Educación Matemática
Conferencista: Ángela María Restrepo
Alrededor del mundo existen organizaciones que se dedican a desarrollar este punto de la
educación matemática. En particular, la Comisión Internacional de Instrucción Matemática
(ICMI), fundada por el matemático e historiador David Eugene, tiene una amplia tradición en el
auspicio y congregación de matemáticos interesados en ésta área. Éste órgano se encarga de
facilitar y fomentar publicaciones, y de generar dos boletines anuales en el que se plasman
algunas de las ideas y de las áreas de estudio, como „la popularización de las matemáticas‟, „la
influencia de los computadores y los sistemas informáticos en la matemática y en su enseñanza‟,
„investigaciones sobre evaluaciones en la educación matemática‟, entre otras logrando así
difundir la formación matemática y unir a los matemáticos, psicólogos, docentes etc. para el
desarrollo de la educación. Adicionalmente, este órgano se encarga de auspiciar y de sostener
periódicamente uno de los eventos más importantes en cuanto a la congregación de matemáticos:
el Congreso Internacional de Matemática Educativa (ICME). Organizado por primera vez en el
año 1908, el ICME es un evento de importancia mundial que en la actualidad se celebra cada
cuatro años. Cada uno de estos congresos no sólo facilita el intercambio de ideas entre
matemáticos y educadores matemáticos, sino que resulta en un libro de resultados
L'Enseignement Mathématique, y en ocasiones en numerosas publicaciones relacionadas a los
temas de las conferencias y de las ideas expuestas por los invitados. Durante el pasado cuarto de
siglo se han afiliado al ICMI cuatro grupos de estudio permanentes, dedicado cada uno de ellos a
un tema específico. Los grupos de estudio afiliados son los siguientes:
El Grupo de Estudio Internacional para las Relaciones entre la Historia y la
Pedagogía de las Matemáticas (HPM).
La Organización Internacional de Mujeres y Educación Matemática (IOWME).
El Grupo Internacional para la Psicología de la Educación Matemática (PME).
La Federación Mundial de Competiciones Matemáticas Nacionales (WFNMC).
Es de notar que estos campos de investigación tienen tres efectos de suma importancia: en
primer lugar relacionan el estudio de las matemáticas con los diferentes grupos poblacionales,
estableciendo los efectos diferenciados que pueden tener éstas sobre la sociedad (como por
ejemplo „Diferencias en género‟, diferencias de acuerdo a la edad). En segundo lugar, establece
las formas mediante las cuales se comprenden, aprenden y reproducen las matemáticas,
revelando los mecanismos y formas mediante las cuales la teoría y avances matemáticos
permean y se reproducen en la sociedad. En tercer lugar, establece las relaciones que otras áreas
del conocimiento (como la filosofía y la historia) tiene sobre la formación de ideas y de
planteamientos matemáticos –mecanismo inverso al que normalmente es estudiado; aquel del
impacto de las matemáticas en las demás áreas de estudio-.
Allí los estudiantes interactuaban con la interface del software desplazando los puntos,
trazando segmentos que coincidieran con la geometría conocida previamente de un rectángulo.
Con esto se estudiaba tanto el concepto que tenían los estudiantes acerca de los entes
geométricos trabajados, como también la gestión del profesor y el concepto geométrico en sí
mismo.
En otro ejemplo similar los estudiantes observaban figuras geométricas conformadas por
segmentos de líneas, y debían responder, con la ayuda del software, si algunas propiedades eran
siempre falsas o verdaderas (ver figura 3).
Más aún, siguiendo lo dicho por Ángela María Restrepo en la entrevista que se le hizo, la
desigualdad social que pulula en sociedades emergentes como la Colombiana exige que haya una
constante veeduría y cooperación por parte de quienes se desempeñan en el área de la educación
matemática. Lo anterior implica que debe haber un cambio de mentalidad en la sociedad
colombiana, pues el trabajo de docente ha de ser valorado, reconocido, para así lograr una mayor
oferta de profesores de calidad. Esto, pues es fundamental que quienes preparen a las
generaciones del futuro estén igualmente preparados y capacitados. Esto se debe buscar en todas
las esferas sociales –y no sólo en los grupos económicos privilegiados- con el fin de que no se
promueva la desigualdad desde las capacidades y habilidades de los niños y jóvenes. De
permitirse una diferencia marcada en la calidad de los profesores a través de las distintas esferas
sociales se llegaría a una inequidad de facto que se observaría en la desigualdad en el acceso a la
educación de niveles superiores. Esto nos lleva a la conclusión de que se debe promover futuras
generaciones de hombres y mujeres con competencias y capacidades comparables con las de
potencias mundiales, y con una visión para hacer un mejor mañana.
Bibliografía