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DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

Relatos de autor
Aprendiendo sobre las prácticas de Educación Ambiental
(Parte I)
Alcira Rivarosa | Doctora en Educación Científica (UAM-España). Catedrática de Didáctica y Epistemología de las Ciencias,
Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales (UNRC-Argentina).
Carola Astudillo | Doctora en Educación (UNC-Argentina).
Mónica Astudillo | Psicopedagoga. Especialista en Docencia Universitaria (UNRC-Argentina).

Desde hace varios años, nuestros estudios Consideramos que esa producción inte-
buscan analizar y comprender las prácticas de lectual da cuenta de una didáctica intuitiva de
Educación Ambiental (EA) que realizan educa- gran valor conceptual, para ir caracterizando las
dores en diversas geografías y escenarios edu- cartografías didácticas emergentes en temáticas
cativos, contribuyendo con ello a profundizar ambientales, intentando conocer y valorar los
debates en torno a la identidad epistemológica argumentos pedagógicos que los docentes vali-
y didáctica de la EA (Gutiérrez y Priotto, 2008). dan en esas decisiones.
Al respecto, venimos trabajando en la búsqueda Nos interesa incluir en el campo de la teoría
y el análisis de una diversificada didáctica ocul- didáctica, las metáforas y los sentidos múltiples
ta y desconocida respecto de prácticas de EA que atraviesan el quehacer cotidiano. Por tanto
narradas por los mismos educadores, recuperan- nos hemos desafiado en elaborar estrategias de
do así una memoria pedagógica muy interesante análisis sobre las prácticas educativas con cate-
de historias de enseñanza y aprendizaje sobre gorías que habiliten un lugar significativo a lo
temáticas ambientales. acontecido, al asombro, la ocurrencia y lo aza-
Narrar una historia, es poder articular las roso (Rattero, 2005; Perrenoud, 2007).
situaciones en palabras. En este sentido, en las A partir del análisis de tres casos que selec-
buenas historias pedagógicas sobre el quehacer cionamos, intentaremos dar cuenta en este es-
educativo, las palabras nombran las intenciones, crito de algunas interpretaciones que realizamos
los supuestos, las decisiones y los resultados, respecto de lo que hacen y dicen que hacen los
dando lugar a lo que algunos autores denominan educadores en sus prácticas de EA, delimitan-
una pedagogía de la memoria (Mèlich, 2005). do algunos núcleos conceptuales relevantes
El relato escrito nos da la inestimable opor- que definen aquellas prácticas innovadoras que
tunidad de volver sobre lo hecho, reflexionarlo, abordan la conflictividad ambiental.
otorgarle valor educativo y comunicarlo; de este
modo, la escritura se convierte en una vía para Algunas razones para recuperar
la reformulación, ampliación y transformación prácticas en Educación Ambiental
de nuestra práctica como formadores. Ello nos Vastos estudios en educación y educación
permite, además, justificar y revalorizar el ca- ambiental en particular (Novo, 2009; Priotto,
rácter constructivo de los conocimientos que 2006; Sauvé, 2006) vienen sustentando la ne-
potencia la escritura. cesidad de atender a nuevos y diferentes reque-
rimientos culturales para aprender, conocer y
construir protagonismo democrático frente a los

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Alcira. una multiplicidad de situaciones y proble. car sus propias experiencias (Astudillo. AUDICIO. fundidad. Para avanzar en ese análisis de mayor pro- En el año 2007. Alfonsina.viejos y nuevos conflictos ambientales. 2006). delimitamos algunas categorías (ver tación y profundización en la didáctica de los Cuadro 2) que nos posibilitaran recuperar la enfoques ambientales 1 (Astudillo. experiencia contada con una interpelación teó- sarrolló una secuencia de espacios de formación rica y buscando caracterizar algunos cuestiona- docente donde se les solicitó a los participantes. globales y locales. Elena. ASTUDILLO. Agen- nismo y compromiso ciudadano (González Gau- cia Córdoba Ambiente. RELATOS DIDÁCTICOS DE AUTOR Que se contextualizaran en un entorno próximo. la capacidad política de actuación humana. periencias docentes en diversidad de contex- DIDÁCTICA y Prácticas Docentes mas ambientales. ya sea escolar. En la actualidad son muchos los autores que Cuadro 1: Consigna de trabajo en un curso-taller plantean que la finalidad de por qué y cómo en- en Educación Ambiental señar ciencias debe incluir la formación de su- jetos con nuevas estrategias que les permitan   RIVAROSA. además. ASTUDILLO. PICAPIETRA. a partir de la dades y estrategias propuestas. Vanina. con enfoques integra. Lemke. ENRICO. Mónica. barrial o comunitario. abordando las pro- blemáticas ambientales desde una nueva perspectiva pedagógico-didáctica. mientos: a) cómo se expresan los supuestos que como actividad de integración. Ideología Se les solicitó a los docentes participantes que pre- Contexto sentaran propuestas de EA. Estas perspectivas Octubre 2013 / QUEHACER EDUCATIVO / 49 . Laura. las y niveles de enseñanza de distintas regiones Se hace necesario volver a aprender sobre de la provincia de Córdoba. reclaman tos. Al res. narradas por educadores pertenecientes a escue- jes. la recuperación orientan y configuran el hacer didáctico. GARCÍA. ▶ Delimitación de actores e instituciones que partici- POTENCIALIDADES pan de la experiencia (¿quiénes y por qué?). lo ambiental. Cuadro 2: Categorías de lectura de los relatos les (socio-natural) y con criterios de responsabilidad ético-ciudadana (¿cómo validarla teóricamente?).  1 no solo una formación académica más genuina. An- tonella: Curso-Taller: “La formación e investigación en EA: Aportes para una sino desarrollar criterios y principios de protago- responsabilidad ciudadana”. 2009). se de. cues. 2009). DIDÁCTICAS ▶ Estrategias y actividades que se proponen realizar (¿cómo?). mostraban diversidad de secuencias didácticas dológica y solidaridad cognitiva en sus aborda. interinstitucionales enseñanza-aprendizaje Cada relato debía contener: ▶ Tipo de problemática que se aborda (¿qué?). en las ideologías que sustentan y tura interpretativa y valorativa de los mismos. arrojando un total de setenta proyectos que nuevas conceptualizaciones. es el potencial psicopedagógico de las activi- nales sobre situaciones ambientales. 2007-2009. cimentando redes comunitarias Relaciones Actividades de y articulando distintas instituciones y grupos sociales. DALERBA. realizando una lec- socioculturales. desnaturalizando de este modo los escenarios tiones que contribuyen a perfilar las identidades escolares y alentando a otros educadores a evo- y los vínculos con lo ambiental y que. c) qué vínculos identificación de problemáticas del entorno que y aprendizajes genuinos aportan los enfoques resultaran social y educativamente relevantes. 2009) teóricos ofrecidos posicionándose en alguno de los modelos pedagógicos en EA. ambientales. Programa Provincial de Educación Ambiental: “Metodología para la construcción de saberes ambientales regionales”. ▶ Argumentos sobre la relevancia ciudadana y educa- tiva de la problemática (¿por qué?). 2003. le otorgan una nueva lectura al diseño didáctico. Esta actividad promovió la escritura de ex- pecto. creatividad meto. ▶ Justificación de la experiencia desde los marcos NUEVAS COREOGRAFÍAS DIDÁCTICAS (Zabalza. Las mismas podían recupe- rar prácticas anteriores o responder a nuevos diseños. diano. focalizando en particular en otras Nos propusimos recuperar las voces de estos lecturas del contexto y la historia de las prácticas relatos didácticos de autor. Argentina. Carola. con una mirada hacia la sustentabilidad. en el marco de una capaci. b) cuál y/o elaboración de propuestas educativas regio.

cultural. preocupaba a los ciudadanos de ese sector de la De este modo fuimos diseñando (modelizan. pedagógica y didácticamente perspectiva teórica y educativa interesante. 50 / QUEHACER EDUCATIVO / Octubre 2013 . articulando genuinamente lo natural con lo coreografía didáctica que utilizamos (Cid Sa. de coreografías didácticas a otros educadores. Rivarosa y otras. de los múltiples desafíos. Acu. de reflexión pedagógica da cuenta de un decir ternativas de formación docente. en otras geografías. Posibi- aprendizaje (CA). cuestión problematización temática. haciendo. do) para cada historia educativa una coreografía Desde un enfoque complejo de lo ambien- didáctica particular. así decían los vecinos de un barrio de la mencio- como delimitar el grado de problematización de nada ciudad: la presencia de microbasurales y los contenidos de ciencias desde su contexto y parásitos como causa de focos infecciosos que perspectiva ideológica. creativa tral hoy la recuperación de las prácticas docentes e innovadora. ▶ Relaciones interinstitucionales: en función Por otra parte. que contribuye a la propia formación (Perre- logía (ver Cuadro 2). análisis de tres prácticas en EA Estas dos categorías centrales nos permitie. desde una perspectiva abierta. esta propuesta nos invita a reflexionar bucedo. sujetos e la enseñanza. contexto y compromiso. además. porque pretaciones más larga y compleja que. 2008). mentar los relatos educativos escolares. dando cuenta educador y los escenarios educativos. Tal como lo vienen sosteniendo algu- El análisis de los setenta relatos implicó una nos autores (Larrosa. Vale decir. de un espacio no formal. se sumerge en recuperar un sobre problemas ambientales. el concepto de tal. las actividades y planes cognitivos. litando de este modo. analizamos la otros modos de pensar la práctica e innovar en forma vincular de los problemas. foques y problematización del contenido. y que a partir de un análisis personal autor (Litwin. la creatividad. y contexto e ideo. esta recuperación política de las actividades que se plantearon para de voces de autor promueve la circulación de cada secuencia didáctica. que cuentan y rentes coreografías didácticas sobre problemáti- argumentan respecto de sus historias educativas cas ambientales habilita otros significados peda- habituales. 1997). ñada por la tradición educativa alemana. compleja. 2009. Conocimiento necesario que argumenta su práctica desde su realidad y no solo para conocer y valorar esa didáctica de contexto. 2009) nos ofrece una social. la sen. 2007. nuevas lecturas y diseños ▶ Actividades de enseñanza-aprendizaje: en. En este sentido consideramos valioso re- sibilidad y los compromisos que se asumen con cuperar las palabras de autor de cada docente el hecho educacional. 53). metarreflexio- relaciones interinstitucionales. nes críticas sobre el proceso realizado. conformando comunidades de interactúan en cada contexto educativo. noud. sino para pensar nuevas al. escrito por sus autores des- potencialidades que ofrecía cada una de las se. esta sino como ciudadanos. política. Entre esos desafíos parece tener un papel cen. caracterizar el conflicto real. acerca de nuestro rol no solo como educadores. “Volver a vivir” (Río cuencias didácticas y propuestas de consignas Cuarto. ciudad (ver Anexo: Relato 1 a partir de p. Zabalza. Ello nos ofrece una interesante con. nuevos y/o comple. 2005) es importante docu- ingeniería de lectura y triangulación de inter. analizando las dimensiones que instituciones. Relatos de autor reclaman a los educadores. que el diseño de dife- desde las voces de sus autores. Al respecto. Relato 1: “Volver a vivir” ron realizar un análisis en profundidad de las El primer relato. compartimos en este escrito decisiones asumidas al momento de enseñar y seleccionando tres casos y cuatro categorías: aprender promoviendo. Argentina). toria de arte y ciencia. actividades. puntual y significativo que pa- uso y sentido de los materiales didácticos. el rol de los actores y el valor cultural del cambio Relatos y coreografías didácticas: promovido. gógicos respecto de la tríada didáctica. conceptualización es utilizada para caracterizar mentarios desafíos respecto de los procesos de modelos de prácticas que aluden a una combina- DIDÁCTICA y Prácticas Docentes formación y crecimiento profesional. a modo permiten entender las razones ideológicas de las de versión corta. el rol del ceptualización sobre su accionar.

el dispensario y el municipio como protagónico a la comprensión y alfabetización parte de las actividades a desarrollar. Cabe destacar que la amplitud y extensión Figura 1: Diagrama vincular de todas estas acciones (comunicación. que se vin- culan con tradiciones y rutinas familiares tales Barrio Comunidad como: lavado de manos para preparar alimen- tos. La siguiente los más pequeños (concursos de pintura). 2006a). aproximando víncu- Consideramos que iniciar un proyecto de es. puesto que determi- naron el rol y los actores involucrados así como Octubre 2013 / QUEHACER EDUCATIVO / 51 . experiencias y prác- pia educación. Al respecto. valorando los cambio actitudinal. tiples. familia. bús- figura muestra lo expresado: queda y análisis de material bibliográfico. aprendizajes intergeneracionales y entre pares. procuró involucrar a todos los actores de ticipantes desarrollaran no solo una posición la comunidad. no solo es. discu- sión. centes coordinaron. y De este modo encontramos interesantes ta- no solo la potencialidad didáctica de las activi. de resolución de esta problemática compleja colar (Alcalde. ma escolar y de un protagonismo mayor en el solidaridad y disponibilidad de saberes. estas estrategias diseñadas escolar. porque aunque la propuesta tuvo su proponían un abordaje de competencias múl- origen fuera del ámbito formal de la escue. higiene diaria. social o cultural. diseño y prevención) fueron Creemos que estas formas vinculares se una alternativa para el planteamiento. el grado de participación y la reciprocidad de cativo son los diferentes tipos de vínculos que los mismos en el saber ambiental. lo escolar se incluye en verdaderas co- otras. Esta secuencia didáctica asignó un papel la vecinal. si bien la con padres de familia. diseño y difusión de la problemática en cuestión (elaboración de folletos). así como el potencial de los jóvenes se tradujo en una buena retroalimentación de como educadores y agentes activos de su pro. (Gutiérrez y Pozo. miembros de la comunidad. maestros y otros agentes relación con la escuela pareciera haber sido la educativos. espacios Municipio de discusión y debate sobre los hábitos de higiene con talleres a cargo de personal espe- cializado como doctores/as y/o enfermeros/as. Docente A Organización orientados a padres. como medio que posibilitó que los par- la. sino que se propusieran lograr un instituciones y/o profesionales. munidades de aprendizaje. reflexión. reas relacionadas a la expresión artística para dades de enseñanza y aprendizaje. podemos decir que la diversidad de actividades que se diseñaron en esta experiencia didáctica fue sus- tentada por esos vínculos. En la propuesta “Volver a vivir”. DIDÁCTICA y Prácticas Docentes se establecieron y definieron en su abordaje. 2006. 2005). más sólida. creando lazos tas características supone reconocer el derecho de compromiso y responsabilidad en la tarea a una educación en sentido amplio. Ello de vida. más crítica. pro- ducción. de la transformación del siste. los entre las familias y el barrio. foca. es decir. Escuela Social Esta última acción intentó educar en hábitos y Docente B prácticas culturales sobre higiene. ejecución y superación de este tipo de proble- munidad de aprendizaje del tipo escolar/extra máticas. démico. 2006) más allá de su nivel aca. las do- para la comprensión y resolución de esta situa. orientaron e incluyeron a ción. preparación y conservación familia de alimentos y mitos populares sobre higiene. asociaciones. escuela y comunidad. De esta hacer comunitario (Tréllez. vecinos. diseño. ticas culturales promoviendo la cooperación. Una cuestión interesante de este diseño edu. conocimientos múltiples. puesto que fue la que compartió lizando en el significado de bienestar y calidad mayores momentos de diálogo y trabajo. Astudillo y manera. podrían encuadrar en lo que denominamos co.

el eje que le otorga nuevo sentido a DIDÁCTICA y Prácticas Docentes junta de padres. planteando la educación y la conviven. lo obvio. de conflictos reales. en esquemas coopera. contribuye a conocer el perfil cultural e ideo- Por otra parte. Relatos de autor Del relato se puede inferir. se pretende abordar. nos habilita a apostar a nuevas coreografías didácticas que integren la esperan- za como parte del cambio. el es. yor democratización de ideas. la vertiente afectiva e inte. articulando información y valor de la contextualización ideológica y epis- formación intersubjetiva. se explican en sí mismas. situados. Estos espacios de ma. estos estaban impregnados de solo biológico y de salud. La presentación de acciones motiva. Podemos identificar que en este diseño di- fuerzo. el compromiso y la participación con. político la realidad próxima de los sujetos (significativi. 2000). donde las personas habitan. sino cultural. por tanto pro. sino en víncu. Además. cos. de dialogar y construir voluntad demo. donde no existía una única solución y donde tareas diseñadas en función de enfoques más la creatividad jugaba un papel muy importante integrales y holísticos. Es por eso que rescatamos el crática en el mismo. narcotráfico. lidad de vida y ambiente en el mismo contexto En este sentido es que ese abordaje transver. y que nos involucran y comprenden como narse. las otras dimensiones del problema que no es tenidos. dad y contextualización social). lectual en ese tratamiento interdisciplinar de los ampliando su campo de comprensión y desnatu- contenidos (Yus Ramos. Las actividades ralizando su entorno próximo. además. La focalización del dilema en la actuación co- lectiva y el ser humano. cula primero con la referencia teórica sobre ca- sión más profunda (Rivarosa y otras. témica dentro de la narración de la propuesta. como parte de la di- mensión sociocultural e histórica de los conflic- tos ambientales. 2003. formas culturales de comprensión y resolución. De fueron una invitación para aprender y enseñar este modo se comprende mejor la situación que contenidos no solo conceptuales. cia como forma de construir transformación so. profesores y alumnos por inten. el enseñar y aprender se vin- diálogo desde lo cotidiano para una compren. colectivo social. salud-prácticas culturales-costumbres con un En este sentido. texto sociocultural en que se producen. realizar una fuerte descripción social del con- tivos y de solidaridad. EA asumiendo la conflictividad ambiental con ta. Gaudiano. Tréllez. prevención y conocimientos. En otras doras predispuso a los estudiantes a una actitud palabras. 2005). que incluya. las personas actúan en el marco de más favorable en la construcción de un apren. las actividades ha sido la problematización de tar comprender la transversalidad del problema. Este retrato social es muy importante porque cial y cultural de los sujetos y su realidad. 52 / QUEHACER EDUCATIVO / Octubre 2013 . encuentran fundamento texto (problemáticas a las que está sometida la en el pensamiento dialógico que propone Paulo zona: prostitución infantil. buscando construir otras (Gardner. toma de posición donde sus autoras tuvieron que argumentar y y planteos de resolución. se hacen visibles expresaron una fuerte problematización de con. además. otras cuestiones). la microcultura que las caracteriza (González dizaje significativo sobre la temática biología. históri- cambiando las formas tradicionales de relacio. 2012). 2006). De allí el valor central de esta secuencia de ponían una resolución de problemas más abier. buscando un aprendizaje integral plir sus derechos básicos mediante información. intentando que los sal posibilita una integración de conocimientos vecinos del barrio reconocieran e hicieran cum- científicos. dáctico. 2006b). De este modo. el cuidado y el riesgo del mismo y la mejora de la calidad de vida de los pobladores y la comunidad en general. las conductas no los con conocimientos procedimentales y acti. y económico (Gutiérrez y Pozo. las actividades propuestas lógico de los sujetos con los que se trabaja. es decir. entre Freire. sino dentro del con- tudinales.

al no limpiarse las aguas ser. detener o evitar el cer. se en la generación de las situaciones de 12 a 15 años. de ca- el cambio de hábitos de higiene por ceso de adquisición de esa conciencia lidad de vida para la población. afianzar y reforzar en la ciudad de Río Cuarto y es testigo una conciencia ambiental que Tréllez aquellas que contribuyan a mejorar las de los problemas ambientales de su Solís y Quiroz (1995) definen como: condiciones ambientales y lograr así barrio: presencia de microbasurales y “. esta problemática ficativo acerca de la situación am. y por último se miento del impacto (positivo o negati- Institución Escolar. una ridad. se encuentra en el barrio Alberdi de la fuera de su interés y prestara su ayu. de parásitos. estrategias y vo) de la propia acción personal sobre para la Copa de Leche Volver a vivir. seguido de un aparta..un conjunto de manifestaciones una mejor calidad de vida para todos. los días martes se presenta un breve marco teórico don. en tercer lugar.. en la calle Ole- da para solucionar el problema. a diferencia de los Las personas que trabajan en esta de las personas y sociedad en general. que tienen el individuo y concreta en el entorno. determinada actitud en relación al am. otros dos que son a nivel individual. sobre guió que el barrio fuera desparasitado. 1995) del Proyecto se planteó la ilusión de man parte. ambientales. como el Seminario Taller cuen. ción social. desde implica la puesta en marcha de una se. que. Comprender las ciudad de Río Cuarto. racionalidad ambiental y en los co. dada. La secuencia se inicia con la ad.. cimiento nuevo. reconocer y acep. biental-problema. paso exige la creación. En el transcurso de la realización biente en el que viven y del cual for. miércoles y viernes se realiza Este trabajo está organizado de la tar la participación de cada persona el Taller de Circo al que acuden niños siguiente forma: en primer lugar. para lograr tiendo.ANEXO: RELATO 1 DIDÁCTICA y Prácticas Docentes “Volver a vivir” – Melisa Quiñones y Erica Vigo Introducción abordada. Este parte de los vecinos del lugar. Presenta varia- sería ampliamente agradecido por los los factores que lo caracterizan y de das actividades a los niños del barrio: vecinos del sector. y la población respecto al ambiente niveles óptimos de comportamiento vidas ni los microbasurales. de gario Andrade 1515. (Tréllez Solís y Quiroz. institución realizaron varias tareas referido al manejo de los factores que consiste en establecer mecanismos para mitigar algunos de los efectos ne. También sería necesario Según los mismos autores. condicionan una situación ambiental de integración participativa dentro gativos de esta problemática: se consi.. por ello fue ideado presentan los objetivos. de los factores ambientales condicio- sigue latente. actividades del proyecto. el siguiente paso días sábado se brinda el servicio de do donde se explica la problemática consiste en la creación (sobre bases Copa de Leche. Marco teórico para contrarrestar. bases racionales y de actividad real pero el problema de fondo sigue exis. lunes. el peligro y cómo modelan su comportamiento. efecto destructivo de las propias ac- ración. nocimientos. nales del desarrollo y con él. que caracterizan el comportamiento El tercer paso. sus consecuencias. Octubre 2013 / QUEHACER EDUCATIVO / 53 . Sustentada en el saber y la del comportamiento colectivo. la situación ambiental y la decisión de porque se contó con la colaboración de modificar el propio comportamiento una de sus voluntarias: Rocío Carni. Esto implica el reconoci- docentes que no trabajan en ninguna tal de la problemática. a quien se le agradece su colabo. lo que causas que originan el problema.”. Este proyecto parte del reconoci. La Copa de Leche Volver a vivir Córdoba Ambiente. compromiso social y participa- e involucren en esta tarea. desarrollo y la Copa de Leche se trabaja a diario cuencia de operaciones que conducen expresión de tres características de en este aspecto. Esta Copa de Leche funciona miento de la necesidad de fomentar ciones y fortalecer. Problemática abordada ta con la participación de la Agencia quisición de un conocimiento signi. los días de se explicita el enfoque adoptado en Una vez adquirido este cono. desarrolla el Taller de Arte. se dedica un racionales) de actitudes ambientalistas Este Proyecto ha sido diseñado por espacio a la importancia socioambien. positivas. pero es necesario que al individuo y a la comunidad a asumir una actitud personal positiva: solida- más actores sociales se comprometan (o no) informada y racionalmente. viernes se brinda apoyo escolar y los esta propuesta. el pro.

invierno resulta penoso el desarrollo respecto al mantenimiento de lugares estos huevos pueden seguir dos cami- de cualquier actividad por falta de pro. La enfermedad huma- da es la siguiente: menores en riesgo En el mes de julio. persecución. El diagnóstico dife- mujeres y niños golpeados. Se tomó una mues. televisiva. las infecciones con nematodos. visceral (LMV) también puede pre- autoestima (o nula). violencia familiar: tra de ello que fue llevada a la Univer. cloacas. odontología. Luego. baja sector. alcoho. análisis. La larva migrans lización humana. drogadicción. gatos y perros de los alrededores de incidental al hombre. dis. Asisten irregular. agua. danos que viven allí. preventivo de la salud nulo. etc. sobre el tema y se presentaron recla. al ser ingeridos liberan las larvas en lugar. Relatos de autor La Copa de Leche se encuentra en La problemática socioambiental Importancia social de la el fondo del barrio Alberdi. ni señal serva una falta total de compromiso vez más al lumen intestinal. También se ob. nofilia periférica también comprende cia juvenil y adulta. lia y eosinofilia. pulmón y otros órganos para tiene puertas ni ventanas. cestodos y protozoarios. trata de personas. madres niñas. sífi. prostitución adul. a 300 me. el día 24 de agosto de 2007 ca. del cual falta una gran parte. o con dolor abdominal. que se observa es la presencia de mi. no muy lejos de donde una la Copa de Leche y la presencia de Toxocara cati afectan a perros y ga- ONG denunció el accionar de una red parásitos Toxocara en aguas servidas. asesinato y robo sentarse con sintomatología oftálmi- como hecho cotidiano. cáncer y ente- comercio y no como parte de la rea. Carece de paredes hasta el te. hace que esta situa. delincuen. Esta convivencia se infectan por la ruta uterina y trans- zona geográfica de 640 000 metros con los parásitos implica el peligro de placentaria o mediante la ingestión cuadrados (8 por 8 cuadras). Las calles de acceso se hallan en mal esta problemática por parte de otros Los seres humanos se contagian por estado y se detectan estancamientos de sectores sociales. Los animales Al lugar asisten menores de una la Copa de Leche. el astrocitoma retiniano y el melanoma. Este fenó- agua en las mismas. llegar al estado adulto y volver una nexión de luz. Acciones realizadas anteriormente perros y gatos. sexo como reclamos. desnu. El tratamiento es sintomático porque la mayoría de los casos son autolimi- tantes. Los huevos en la casa de una vecina que cede el hábitos de higiene considerados pri. automarginación. Funciona contagio. servidas del lugar. se realizó una desparasitación en el ropatía inflamatoria. abuso de sidad Nacional de Río Cuarto para su rencial del dolor abdominal con eosi- menores entre 4 y 6 años. mordiales para mantener un estado de el intestino delgado y migran hacia el cho. desocupación la Copa de Leche se percató de la pre. sencia de estos parásitos en las aguas cos a causa de la migración pulmonar lismo. nos: secarse por acción del ambiente tección a la intemperie y calefacción. Por otro lado. radas son la enfermedad de Coats. no salud óptima por parte de los ciuda. 54 / QUEHACER EDUCATIVO / Octubre 2013 . pero social y trabajo infantil. hígado. la preven- ción es prudente. A esto se suma la falta de de heces contaminadas. Otras condiciones a ser conside- y de fuego en las calles. En de las autoridades gubernamentales Eliminados con las deposiciones. calles. como sitios baldíos. juegan en las áreas donde defecan La problemática social registra. tos. baño (solo una letrina). Ninguna droga aislada ha sido de eficacia comprobable. armas blancas ca. No tiene co. meno suele ocurrir en los niños que mente unas 75 u 85 personas. problemática DIDÁCTICA y Prácticas Docentes tros de la “Zona Roja” de la Ciudad de crobasurales en las inmediaciones de Los parásitos Toxocara canis y Río Cuarto. Las enfermedades no infecciosas trición o mala alimentación. también deben ser tenidas en cuenta. su resultado fue el conoci. cuidado mos ante las autoridades municipa. periarteritis nodosa. el desconocimiento de o quedar activos en suelos húmedos. hematomega- ta e infantil (30%). veredas. puede cursar con tos y resuellos ron- (70%) / inestabilidad laboral. miento del nombre del parásito. la ingestión de los huevos. se recolectó información matodos. piel. les. HIV.. Debido a la insistencia de estos en especial gastroenteritis eosinofíli- lis. ción pase desapercibida. tre- marginación externa. criminación. y pueden contagiar de manera de prostitución infantil. el personal de na básicamente es asintomática.

Weber (eds. los parásitos conviven tarán las siguientes actividades: diariamente con los habitantes de este ▶ Búsqueda y análisis de material. entre otros. gía brinde capacitación sobre el tema. sobre el peligro existente. aguas servidas. ANEXO: RELATO 1 Los niños con pica o geofagia de. planteamiento de otras cuestiones § Lavado de manos para preparar minación de materia fecal. sobre el tema. pues. Se pretende: áreas de juegos no exista la defecación ▶ Concientizar sobre la importancia ▶ Educar en los hábitos de higiene de las mascotas. mitidas por animales. GOLDSTEIN. por ejemplo: ¿Qué se hace los alimentos y antes de comer. 1992) de la prevención. y brinden talleres de información. Agua corriente y potable. § Lavar. En la suciedad adherida en sus manos Municipio: Se espera contar con la par. sus instalaciones para realizar talleres. madres y padres de familia y a ni- tierra. defecar al aire libre. La única forma de Escuelas de la zona: Se informará a los prevención consiste en conductas hi. (1992): “Mascotas caseras e infecciones humanas” en A. Presentación del proyecto Talleres de información con perso- ben ser vigilados. ▶ Programar charlas educativas a a que habitan en viviendas con piso de ▶ Fomentar una conciencia ambien. se infectan con mayor facilidad debido enfermedad. cen en su cuerpo. Se considera que a los ciudadanos Difusión masiva en los medios de de esta zona se les está negando un Estrategias y actividades que se comunicación locales sobre la proble- derecho primordial: vivir en un am. Por otra parte se observa que este ▶ Elaboración de folletos para la César (1995): Formación ambiental participati- va. infección. En general. los huevos se introdu. TRÉLLEZ SOLÍS. autoridades municipales para que se cloacas o eliminación de aguas servi. Vecinal: Se informará a las autoridades responsabilicen de sus obligaciones: das por medio de servicios sanitarios. niño que padece la enfermedad. var la prevención. el niño a la boca o al comer con las de las áreas de Zoonosis y Bromatolo. la higiene personal. falta de agua corriente y cloacas tal positiva. como. N. Weinberg. ya que debido a las En la Copa de Leche se implemen. § Construir letrinas en lugares manos sucias. la falta de acciones ▶ Charlas a cargo de doctores. sector. talleres. Octubre 2013 / QUEHACER EDUCATIVO / 55 . Lima: sector está excluido de las prestacio. Integrados para el Desarrollo Sostenible (CA- LEIDOS) / OEA. nos del sector. evitar el contacto Objetivos nal especializado para crear concien- DIDÁCTICA y Prácticas Docentes con cachorros felinos y caninos y sus ▶ Conocer las causas y efectos de la cia de la situación de riesgo e incenti- excrementos y asegurar que en las enfermedad. se pueden realizar concursos de pintura sobre estos temas y otras actividades. Referencias bibliográficas por parte del gobierno municipal y el meras y demás gente especializada. adecuados. desconocimiento de la situación hacen ▶ Análisis de la información sobre J. D. o están en contacto habitual con ella. los niños son los que ▶ Descubrir los síntomas de la más urgentes de prevención. por lo que ya hay un ▶ Discusión y debate sobre los Norteamérica. evitar brindará información y capacitación la vía pública. para utilizar ▶ Saneamiento de los focos de Es muy importante el lavado de ma. Buenos Aires: Editorial Inter-Médica. población y los asistentes de los Centro Ambiental Latinoamericano de Estudios nes sanitarias del sector público. docentes sobre la situación para que se Perseverancia en el reclamo a las giénicas. hábitos de higiene. nos. para que el personal alimentos. proponen realizar mática sanitaria que afecta a los veci- biente saludable. Una propuesta para América Latina. enfer. to que este es insuficiente y precario. Serie: Clínicas de Infectología de tivas adecuadas. QUIROZ PERALTA. la problemática. Eloísa. que luego conduzca al ños en el colegio sobre: o sistemas sanitarios deficientes de eli.): Infecciones humanas trans- que no se tomen las medidas preven. (Goldstein. ▶ Para que los niños aprendan más. el contagio se produce entre los chicos con la basura? § Lavado de manos después de ir que tienen hábitos de juego en la tierra al baño. cocinar y cubrir los permanecen los huevos y al llevárselas ticipación de este. Actores que intervendrán § Usar siempre calzado. haciendo hincapié en las medidas En principio. Además. E. el correcto Dispensarios de la zona: El personal ▶ Control de los animales sueltos en lavado de los alimentos crudos.

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