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Practica social del Aprendizaje Ámbito Tema de reflexión Propósito Fecha Enfoque Estándares Propósito de la

lenguaje esperado curriculares materia

ELABORAR GUÍAS • Elabora guías de Estudio COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Elaborar guías Del 3- 7 Que los alumnos 1. Procesos Participen
DE AUTOESTUDIO estudio con base en • Propósitos de los diferentes tipos de de autoestudio de sep. participen en de lectura e eficientement
PARA LA las reactivos en exámenes y cuestionarios. a través del situaciones interpretación e en diversas
RESOLUCIÓN DE características que PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS análisis de comunicativas
de textos. situaciones
EXÁMENES identifica en • Características y funciones de los diferente tipo (oralidad, lectura y
exámenes y diferentes tipos de exámenes. de pregunta escritura) con 2. Producción de
Cuestionarios. • Propósitos de las preguntas en exámenes además de propósitos específicos de textos comunicació
• Identifica distintos y cuestionarios. reconocer la e interlocutores escritos. n oral.
formatos de • Formatos de cuestionarios y exámenes. función e concretos 3. Producción • Lean
preguntas en identificar consecuentemente el de textos
Exámenes y diferentes acercamiento y el uso
comprensiva
orales y mente
cuestionarios. estrategias eficiente de diversos participación
Identifica las formas COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN para Del 10-14 tipos textuales y el diversos
en eventos
de responder más • Forma de respuesta requerida en responderlas de sep. avance en la tipos de texto
adecuadas en exámenes y cuestionarios (explicaciones, de acuerdo a concepción del comunicativo
para
función del tipo de descripciones, relaciones causa-efecto). su aprendizaje de la s.
satisfacer
información • Estrategias para resolver ambigüedades planteamiento lengua. 4.
.
sus
que se solicita. en preguntas y respuestas. Conocimiento
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA de las necesidades
Y ORTOGRAFÍA característica de
• Acentos gráficos para distinguir palabras s, función y información y
que introducen preguntas y uso de conocimiento
uso del
acentos .
diacríticos.
lenguaje.
5. Actitudes • Participen
ESCRIBIR • Identifica e infiere Literatur COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Elaborar su Del 17 -21
BIOGRAFÍAS Y las características a • Características de los personajes a partir autobiografía y de sep hacia el en la
AUTOBIOGRAFÍAS del de la información que brinda el texto. biografía de un lenguaje. producción
PARA COMPARTIR personaje a través PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO compañero. original de
de la lectura de • Características y función de los textos diversos
biografías y biográficos: biografía y autobiografía (uso tipos de texto
autobiografías. de
• Identifica la la voz narrativa).
escrito.
diferencia en el uso • Diferencias en la voz narrativa empleada • Reflexionen
de la voz en biografías y autobiografías. consistentem
narrativa en la ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS ente sobre
biografía y la • Pronombres en primera y tercera las
autobiografía. personas. característica
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
• Entrevista como medio para recabar
s,
información. funcionamien
• Usa oraciones ASPECTOS SINTPACTICOS Y SEMÁNTICOS Del 24-28 to y uso del
compuestas al • Oraciones compuestas. de sep sistema de
escribir. • Nexos para dar coherencia a los textos. escritura
Emplea recursos Palabras, frases adjetivas y adverbios para (aspectos
literarios en la describir personas y situaciones
escritura de • Patrones ortográficos regulares para los
gráficos,
biografías y tiempos pasados (acentuación en la ortográficos,
autobiografías. tercera persona del singular en el pasado de
simple, terminaciones en copretérito, puntuación y
flexiones del verbo haber). morfosintácti
ELABORAR UN • Identifica los Particip PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Escribir un Del 1- 5
PROGRAMA DE elementos y la ación • Organización de los programas de radio. programa de de oct cos).
RADIO organización de un social • Características y función del guion de radio, cuyo • Conozcan y
programa de radio. radio. tema sea su
valoren la
• Conoce la función preferencia
y estructura de los musical y la de diversidad
guiones sus lingüística y
de radio. compañeros. cultural de
Emplea el lenguaje COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Del 8-12 los pueblos
de acuerdo con el • Léxico técnico propio de un guion de de oct de nuestro
tipo de radio.
país.
audiencia. • Uso del lenguaje en los programas de
• Resume radio. •
información de BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN Identifiquen,
diversas fuentes, • Análisis, selección y síntesis de analicen y
conservando los información de diversas fuentes. disfruten
datos esenciales. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA textos de
Y ORTOGRAFÍA
diversos
• Ortografía y puntuación convencional
de palabras. géneros
• Signos de puntuación en la escritura de literarios
guiones de radio.
ESCRIBIR UN • Identifica las Estudio PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO Identifica las Del 15-19
REPORTAJE SOBRE características • Características y función de los características de oct
SU LOCALIDAD generales de los reportajes. y la función de
reportajes y su COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN los reportajes
función para • Información contenida en reportajes. para escribir
integrar uno sobre su
información sobre localidad y
un tema. compartirla
• Comprende e con su
interpreta reportajes. comunidad.
Selecciona PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO Del 22-26
información • Uso de las citas textuales de oct
relevante de • Función de la entrevista para recopilar
diversas información.
fuentes para BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
elaborar un • Distinción entre información relevante e
reportaje. irrelevante para resolver dudas
específicas.
Emplea notas que ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
sirvan de guía para • Información que puede anotarse
la textualmente, y elaboración de paráfrasis.
escritura de textos • Indicación del discurso directo a través
propios, refiriendo de sus marcas gráficas (guiones largos).
los datos • Preguntas abiertas para obtener
de las fuentes información en una entrevista.
consultadas. • Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión,
puntos de acuerdo y de desacuerdo (los
entrevistados coincidieron en, opinión que,
por el contrario, de igual manera, por lo
tanto, entre otros).
ESCRIBIR CUENTOS • Identifica las literatur PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Escribir cuentos Del 29 de
DE MISTERIO O características de a • Características de los cuentos de de misterio y sep al 2
TERROR los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para terror y formar de nov
PARA SU misterio o terror: crear una
PUBLICACIÓN estructura, estilo, tensión. compilación
personajes y • Características del género literario para
escenario. (escenario, estructura, personajes y estilo publicarla.
de
los cuentos de misterio y terror).
Infiere las COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Del 5 -9 x
características, los • Características, sentimientos y de nov
sentimientos y las motivaciones de los personajes de un
motivaciones de los cuento.
personajes de un • La descripción en las narraciones de
cuento a misterio o terror.
partir de sus ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
acciones. • Tiempos verbales usados en
• Emplea verbos y descripciones y narraciones, para crear
tiempos verbales sucesión y
para narrar simultaneidad para describir acciones,
acciones sucesivas y pensamientos y sentimientos.
simultáneas. • Voces narrativas del relato.
• Redacta párrafos
usando primera y
tercera
persona.
Escriben cuentos de ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS Del 12-16
terror o suspenso • Recursos discursivos para generar un de nov
empleando efecto específico en el lector.
conectivos para dar • Conectivos (en ese momento, de
suspenso. repente, entonces) para crear suspenso.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFÍA
• Ortografía y puntuación convencionales.
Periodo de evaluación. Del 19 al 23 de nov
1.-PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACION DE TEXTOS. 2.-PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS.

1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver 2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara,
problemas concretos._x___ estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de redactar.__x___
información.__x__
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos
personajes involucrados).____ comunicativos para una audiencia específica._____
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la
trama de una variedad de tipos textuales._____ 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es escribir diferentes tipos de textos._____
explícita.__x___
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a
puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos partir de información provista por dos o tres fuentes.__x___
que abordan un mismo tema.____
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información 2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo
para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.__x__ impersonal._____
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en
diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.____ 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, puntuación de manera convencional.__x___
informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función
comunicativa; y adapta su lectura a las características de los 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los
escritos.__x__ emplea al redactar._____
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias
ideas._____ 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas._x___ escritos o de una exposición oral de temas estudiados
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra previamente.__x___
en un texto._____
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
textos._____ propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.__x___
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.____
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir._x____
punto, coma dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación.__x___ 2.11. U tiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones
ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos
materiales)._____
3.-PRODUCCION DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACION EN EVENTOS 4.-CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCION Y USO DEL
COMUNICATIVOS LENGUAJE.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la
audiencia y las necesidades._____ 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración,
guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.__x__ escritos.__x___

3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.__x__
expresar su opinión fundamentada._____
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.__x___ 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su
ortografía._____

3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la
audiencia.__x___ ortografía y la puntuación en los textos.______
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de textuales._____
responder
a la crítica.__x___ 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas
específicas.__x____
3.7. Toma notas de una exposición oral._____
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.__x___ 4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus
textos.______
5.-ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE.

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros


literarios._____

5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar._x___

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.___x___

5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y


argumentos.______

5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los
puntos de vista de otros.___x___

5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar


sus preferencias al respecto.______

5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un


idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a
información.______
RECUERDA: LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA, NO SOLO ES UN
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en INSTRUMENTO ADMINISTRATIVO, SINO UNA GUIA EN EL
México.______
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, ADEMÁS DE
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia RETROALIMENTACION DIARIA PARA EL DOCENTE AL ANALIZAR
y toma acuerdos al trabajar en grupo.___x___ DE MANERA DIDÁCTICA LOS PROGRAMAS Y PLANES DE
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, ESTUDIO
hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.___x___
Enfoque Que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propósitos específicos e interlocutores concretos consecuentemente el
acercamiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales y el avance en la concepción del aprendizaje de la lengua.

Propósito de la • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
materia de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Estándares 1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Practica social del Aprendizaje Ámbito Tema de reflexión Propósito Fecha Actividades
lenguaje esperado

ELABORAR GUÍAS • Elabora guías Estudio COMPRENSIÓN E Elaborar guías Del 3- 7 1. Comentar En forma grupal ¿qué tipo de exámenes han
DE AUTOESTUDIO de estudio con INTERPRETACIÓN de autoestudio de sep.
contestado?, ¿cómo hacen para estudiar?, ¿usan una guía
PARA LA base en las • Propósitos de los a través del
RESOLUCIÓN DE características diferentes tipos de análisis de de estudio?, ¿cómo resuelven esa guía de estudio?
EXÁMENES que identifica reactivos en diferente tipo 2. Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro
en exámenes y exámenes y de pregunta aplica y las autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar
Cuestionarios. cuestionarios. además de
libros?, ¿pueden sacarlos?
• Identifica PROPIEDADES Y reconocer la
distintos TIPOS DE TEXTOS función e 3. Observar varios exámenes. Formar equipos y seleccionarán
formatos de • Características y identificar varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos de
preguntas en funciones de los diferentes preguntas y dificultad.
Exámenes y diferentes tipos de estrategias
4. Leer en grupo el ejemplo de la página 10.
cuestionarios. exámenes. para
• Propósitos de las responderlas 5. Analizar qué tipo de reactivos tiene y cuál es el propósito de
preguntas en de acuerdo a cada uno
exámenes y su Escribir en la libreta las preguntas realizadas y sus conclusiones
cuestionarios. planteamiento
• Formatos de .
1. Recordar lo visto el día anterior.
cuestionarios y 2. Observar un examen y analizar las preguntas.
exámenes. 3. Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en
los libros.
4. Diferenciarán las preguntas que se pueden resolver con el
libro y las que se pueden resolver con habilidades.
5. Harán en el cuaderno varias formas de preguntar en un
examen.
6. A manera de conclusión, comentarán cuáles tipos de
preguntas resultan más útiles para elaborar guías de
autoestudio y por qué.
Comentaremos la importancia de utilizar los signos de
interrogación y el uso de acentos en la redacción de preguntas.
1. Buscar exámenes que tengan de otros grados y llevarlos al
salón.
2. Analizar sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y
semejanzas.
3. Reflexionar acerca de cuáles son las preguntas que
necesitan para elaborar un examen.
4. Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las
escriban.
5. Observar muy bien si pusieron los signos correctamente.
Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de
interrogación.
1. Comentar lo que debe hacer antes, durante y después de un
examen.
2. Elaborar un archivo de preguntas y clasificarlas en su libreta.
3. Comentar cuál es la diferencia entre describir y explicar.
4. Analizar el esquema de la página 13 para ampliar el texto.
5. Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos
especialistas en evaluación sobre cómo resolver un examen.
6. Comentar en grupo.
7. Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y
pegarlas alrededor del salón para tenerlas presentes.
Anotar en la libreta lo más importante visto en la clase. (cuadro
conceptual)
1. Explicar y recordar que las guías ayudan a seguir una clase,
identificar sus puntos importantes, y desarrollar un fundamento
de contenido para estudiar y aplicar.
2. Se analizarán algunas estrategias para el completado y uso
de guías:
3. Agregar ejemplos visuales (resaltado, esquemas, círculos,
viñetas, secuencias numeradas, imágenes, etc.) que
identifiquen el tipo o cantidad de información a completar.
Por ejemplo: Ideas principales y secundarias, ejemplos,
secuencias etc.
Puede ser incluida información visual para completar (tablas,
gráficos, dibujos, ilustraciones, mapas conceptuales, etc.
Identifica las COMPRENSIÓN E Del 10- 1. Anotar definiciones y tipos de examen que existen.
formas de INTERPRETACIÓN 14 de
2. Anotar ejemplos de tipos de preguntas y sus características.
responder más • Forma de sep.
adecuadas en respuesta requerida 3. Recordar los signos de interrogación y su uso así como los
función del en exámenes y acentos gráficos y diacríticos, palabras clave y su uso.
tipo de cuestionarios 4. Anotar la información en la libreta.
información (explicaciones,
5. Realizar un mapa conceptual del más importante visto
que se solicita. descripciones,
relaciones causa- durante la semana.
efecto). 6. Realizar un pequeño examen oral de lo aprendido durante la
• Estrategias para semana.
resolver
ambigüedades en
4. Realizar repaso de lo visto en el proyecto para su análisis.
5. Analizar la respuesta a la pregunta: ¿Qué son las guías?
preguntas y Las Guías son manuales preparados por los profesores que
respuestas.
resumen clases, pero dejan un espacio en “blanco” para
CONOCIMIENTO DEL
SISTEMA DE conceptos clave, hechos, definiciones, etc.
ESCRITURA Y A medida que la clase avanza, el estudiante llena los
ORTOGRAFÍA espacios con contenidos.
• Acentos gráficos
para distinguir
1. Recordar lo visto del tema en la semana.
palabras que 2. Elegir una asignatura y un tema. Explorarán la información en
introducen equipos para poder intercambiar información e ideas.
preguntas y uso de 3. Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el
acentos
diacríticos.
tema.
4. Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de
resolverlas. Revisar las respuestas dadas.
5. Comentar si no faltó nada a esas preguntas y si su redacción
fue clara.
6. Buscar en los exámenes que se resolvieron si hay preguntas
abiertas y cerradas.
Señalar y anotar las características en el cuaderno.
1. Analizar los diferentes tipos de examen.
2. Retomar el tema visto durante la semana por medio de lluvia
de ideas.
3. Checar los reactivos realizados su coherencia importancia y
ortografía.
4. Intercambiarán con un compañero el borrador de la guía de
estudio, haciendo las observaciones necesarias.
5. Corregirlo atendiendo las observaciones dadas.
6. Compartirán las guías con los demás compañeros.
Formar un banco de guías.
1. Copie la guía realizada y corregida en una hoja de maquina
dependiendo el tema que le toco. Tomar a consideración o
base a diversas actividades como las siguientes:
Tomar notas en la clase y decidir qué es importante y debe
poner en sus apuntes y que puede descartarse
Antes de escribir, escuchará con atención para estar seguro
que entiende lo que se ha dicho.
Solicitará clarificación de las diferentes cuestiones planteadas
en la clase relacionadas con el proyecto
Considerar las modificaciones necesarias a su borrador para
el producto final.
2. Repasará los objetivos de clase durante la lección
Realizar un collage de las guías y utilizarlos para la evaluación del
primer trimestre. (los temas otorgados fueron de las distintas
materias tema 1 bloque 1)
ESCRIBIR • Identifica e Literatura COMPRENSIÓN E Elaborar su Del 17 INICIO:
BIOGRAFÍAS Y infiere las INTERPRETACIÓN autobiografí -21 de 1. Elaborar preguntas por parte del profesor, para entregarlas a diversos alumnos e
AUTOBIOGRAFÍAS característic • Características de a y biografía sep iniciar el tema de las biografías y autobiografías. (¿dónde y cuándo nació?, ¿qué
PARA COMPARTIR as del los personajes a partir de un hecho importante hizo?, ¿cuándo murió?, ¿a que se dedicaba? Escritas en un
personaje a de la información que compañero. pedazo de hoja de maquina)
través de la brinda el texto. 2. Leer la biografía de Ludwing van Beethoven.
lectura de PROPIEDADES Y TIPOS 3. Comentar sobre la vida de el.
biografías y DE TEXTO 4. Responder las preguntas que se dieron al azar.
autobiografí • Características y DESARROLLO:
as. función de los textos 5. Preguntar si saben lo que es una biografía y una autobiografía.
• Identifica la biográficos: biografía 6. Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes más
diferencia en y autobiografía (uso conocidos de México: Miguel Hidalgo y Costilla, José María Morelos, etc.
el uso de la de 7. Recordar las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados.
voz la voz narrativa). 8. Describir su vida de manera verbal por turnos.
narrativa en • Diferencias en la voz 9. Preguntar si recuerdan lo que es una autobiografía.
la biografía y narrativa empleada 10. Anotar en el pizarrón algunas preguntas podrían ser como las siguientes: ¿cuál es
la en biografías y tu nombre completo?, ¿dónde naciste?, ¿quiénes son tus padres (nombres)?,
autobiografí autobiografías. ¿dónde estudiaste el jardín de niños?, etc.
a. ASPECTOS 11. Hacer que los alumnos contesten las preguntas anteriores en voz alta.
SINTÁCTICOS Y 12. Anotar las preguntas en la libreta.
SEMÁNTICOS CIERRE:
• Pronombres en 13. Buscar en el diccionario qué es biografía y qué es autobiografía, cuál es su
primera y tercera diferencia.
personas. 14. Anotar las definiciones en la libreta.
BÚSQUEDA Y MANEJO 15. (Tarea traer diversas biografía o monografías héroes )
DE INFORMACIÓN INICIO:
• Entrevista como 1. Leer biografías y autobiografías de personas interesantes como partes de las
medio para recabar actividades permanentes del bimestre.
información.
2. Formar a los estudiantes para que, por turnos, lean a viva voz las biografías y
autobiografías seleccionadas por el grupo.
3. Recordar semejanzas y diferencias entre biografías y autobiografías.
DESARROLLO:
4. Escoger una biografía de una misma persona.
5. Formar a los estudiantes en equipos de tres integrantes para que escriban una lista de
las características de las biografías y autobiografías (el tipo de texto, el orden de los
sucesos, la perspectiva del autor, el uso de pronombres, etc.)
CIERRE:
6. Solicitar a los estudiantes que tomen notas de los eventos más relevantes de los
primeros años del personaje y de otros eventos relevantes (quiénes estuvieron
involucrados, por qué fue relevantes para el personaje, dónde y cuándo ocurrió).
7. Hacer una lista de preguntas.
INICIO:
1. Recordar lo visto en las sesiones 1 y 2
2. Hacer una lluvia de ideas sobre la biografía y autobiografía.
DESARROLLO:
3. Leer y comentar las preguntas del libro de texto pág. 19
4. Leer las biografía y autobiografía del LA pág. 20 y 21
5. Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos
(biografía y autobiografía) Copiar el cuadro en la libreta.
6. Contestar las preguntas y anotarlas en su libreta.
CIERRE:
Individualmente y con una biografía distinta contestar el cuadro en su libreta (pegar
la biografía)
INICIO:
8. Retomar el cuadro de la clase anterior para hacer una última revisión y corregir.
DESARROLLO:
9. Leer y comentar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en
equipo: ¿en cuál de los dos textos hay más sentimientos y emociones?, ¿cuál es
la biografía y cuál la autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos textos?
10. Hacer una concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía,
mencionando sus características principales.
11. Leer el dato interesante de la pag. 23
CIERRE:
12. Leer la ficha del saber de la página 23 y comentar.
Anotar las definiciones en la libreta.
INICIO:
1. Recordar las preguntas que se hicieron al inicio del proyecto, ¿las preguntas
hechas, servirán para hacer una biografía o autobiografía?, ¿cómo le llamamos
cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad de obtener
información relevante de ella?
DESARROLLO:
2. De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles preguntas
que se necesitan para hacer la biografía de un compañero.
3. Recordar lo que es una entrevista y sus características
4. Anotar lo más importante en la libreta.
5. Hacer una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los signos de
interrogación.
6. Llevar a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía.
CIERRE:
7. Intercambiar las entrevistas para su posible corrección.
INICIO:
1. Leer biografías y autobiografías de personas interesantes como partes
de las actividades permanentes del bimestre.
2. Formar a los estudiantes para que, por turnos, lean a viva voz las
biografías y autobiografías seleccionadas por el grupo.
3. Recordar semejanzas y diferencias entre biografías y autobiografías.
DESARROLLO:
4. Escoger una biografía de una misma persona.
5. Formar a los estudiantes en equipos de tres integrantes para que
escriban una lista de las características de las biografías y autobiografías
(el tipo de texto, el orden de los sucesos, la perspectiva del autor, el uso
de pronombres, etc.)
CIERRE:
6. Solicitar a los estudiantes que tomen notas de los eventos más
relevantes de los primeros años del personaje y de otros eventos
relevantes (quiénes estuvieron involucrados, por qué fue relevantes para
el personaje, dónde y cuándo ocurrió).
7. Hacer una lista de preguntas.
• Usa ASPECTOS Del Inicio
oraciones SINTPACTICOS Y 24-28 6. Retomar las preguntas de la entrevista elaboradas la sesión anterior.
compuestas SEMÁNTICOS de 7. Preguntar a los alumnos ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un texto
al escribir. • Oraciones sep sin preguntas?, ¿qué herramientas para escribir conocen?, ¿saben cuáles son las
Emplea compuestas. oraciones compuestas?
recursos • Nexos para dar DESARROLLO:
literarios en la coherencia a los 8. Mostrar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones compuestas
escritura de textos. para que el alumno intente identificarlas: yuxtapuestas, coordinadas,
biografías y Palabras, frases subordinadas.
autobiografí adjetivas y adverbios 9. Guiar al grupo para que identifique algunas y analizarlas en el pintaron, ¿por qué
as. para describir son compuestas?, ¿qué las hace diferentes?
personas y situaciones 10. Identificarlas analizando sus partes.
• Patrones 11. Crear de forma grupal unas oraciones más y anotarlas en el pintaron para su
ortográficos regulares análisis.
para los tiempos 12. Anotar ejemplos en la libreta.
pasados CIERRE:
(acentuación en la Redactar 5 oraciones por alumno de tarea.
tercera persona del INICIO:
singular en el pasado 1. Revisar las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera
simple, terminaciones grupal, ¿son compuestas?, ¿les faltó algo?
en copretérito, 2. Hacer el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por
flexiones del verbo coordinación y por subordinación. Escribir ejemplos de cada una de ellas en el
haber). pizarrón. Aclarar las dudas de los alumnos.
3. Hacer varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes
respecto al tema.
4. Dar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones
compuestas para que identifique y escriba si es coordinada, subordinada o
yuxtapuesta.
5. Comentar de manera grupal, las oraciones anteriores.
6. Pegar en la libreta de ruta de mejora el ejercicio.
DESARROLLO:
7. Preguntar a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir, ¿recuerdan lo
que es la descripción?, ¿cómo se usa?, ¿qué es un adjetivo?, ¿qué es una frase
adjetiva?
8. Anotar las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal.
9. Reunir en equipo y hacer una lista de adjetivos. Convertir los adjetivos en frases
adjetivas.
10. Revisar la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta al
escribir su autobiografía. Usar adjetivos y frases adjetivas. Comentar.
11. Revisar lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado.
CIERRE:
12. Revisar si hay dudas respecto a los adjetivos o frases adjetivas.
Dejar de tarea 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.
INICIO:
7. Revisar las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.
8. Iniciar el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal se
utiliza y en qué persona se habla.
9. Revisar el uso de adjetivos y adverbios.
DESARROLLO
10. Pedir a los estudiantes que redacten en limpio dos textos y que se los entreguen
para hacer parejas de escritos, a efecto de tener juntas la biografía y
autobiografía de cada alumno.
11. 8. Leer la biografía y la autobiografía de una misma persona.
12. Solicitar al grupo que cada estudiante tome la biografía y la autobiografía de un
compañero para leerlas y decidir cuál de los dos textos corresponde a la
autobiografía y cuál, a la biografía. Propiciar que los estudiantes hagan notas
explicando sus suposiciones. Solicitar a los estudiantes que revisen la
autobiografía y que sugieran cambios en la redacción para que el texto sea más
interesante. Después propiciar que examinen las biografías.
13. Elaborar el borrador de la biografía y autobiografía de acuerdo a la entrevista
que se hizo al compañero anteriormente.
14. Corregir dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
CIERRE:
15. Revisar el uso de pronombres y su relación con los verbos.
Comentar las observaciones sobre los textos reunidos, los autores de los textos y el
lector
INICIO:
7. Recordar lo visto en las sesiones 1 y 2
8. Hacer una lluvia de ideas sobre la biografía y autobiografía.
DESARROLLO:
9. Leer y comentar las preguntas del libro de texto pág. 19
10. Leer las biografía y autobiografía del LA pág. 20 y 21
11. Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos
(biografía y autobiografía) Copiar el cuadro en la libreta.
12. Contestar las preguntas y anotarlas en su libreta.
CIERRE:
13. Individualmente y con una biografía distinta contestar el cuadro en su libreta
(pegar la biografía)
INICIO:
1. Recordar lo visto en las sesiones anteriores
2. Comentar sobre su trabajo realizado el dia de ayer.
DESARROLLO
3. Corregir sus escritos e incorporar las sugerencias
4. Solicitar a los estudiantes que relean y corrijan los textos que realicen para
asegurarse que el texto sea claro y mantenga el interés del lector.
5. Propiciar que tomen en cuenta las sugerencias de su compañero y lo discutido
en grupo.
6. En una hoja de maquina pasar en limpio la biografía o autobiografía.
CIERRE:
7. Solicitar que cada estudiante escoja el texto que más le satisface (biografía o
autografía) para publicarlo en el periódico escolar o mural o ventana del salón.

ELABORAR UN • Identifica Participa PROPIEDADES Y TIPOS Escribir un Del 1- INICIO:


PROGRAMA DE los elementos ción DE TEXTOS programa de 5 de 1. Prender la radio para que los alumnos la escuchen grupalmente poniendo varias
RADIO y la social • Organización de los radio, cuyo oct estaciones en un lapso de 10 minutos en total.
organización programas de radio. tema sea su 2. Preguntar ¿cuál era el nombre de cada una de las estaciones que escucharon?,
de un • Características y preferencia ¿qué tipo de música se escuchaba?, ¿qué más escucharon aparte de la
programa de función del guion de musical y la música?, ¿hubo entrevistas, comerciales, cápsulas informativas?
radio. radio. de sus DESARROLLO:
• Conoce la compañeros. 3. Lo que conocen los alumnos. Página 33.
función y 4. Comentar con los compañeros, ¿qué función tiene la radio?, ¿con qué
estructura de frecuencia la escuchan?, etc.
los guiones 5. Hacer una lista de los elementos que puede tener un programa de radio.
de radio. 6. Escuchar específicamente un programa y tomar tiempo al programa, tipo de
música, los comerciales y otros elementos que identifiquen como importantes.
7. Contestar las preguntas de la página 33 en el cuaderno de forma individual.
CIERRE:
8. Socializar las preguntas anteriores de manera grupal.
INICIO:
1. Recordar los elementos del programa anterior.
2. Escuchar nuevamente un programa, pero diferente al de la clase
anterior.
3. Tener listo el cuaderno para hacer las anotaciones correspondientes de
sus elementos.
DESARROLLO:
4. Organizar los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la
página 34 para anotar lo relevante de ambos programas: Nombre, tipo
de programa, tipo de lenguaje, tiempo que usó el locutor para
comentarios y presentaciones, tiempo de transmisión musical, tiempo
de comerciales, tiempo dedicado al tema musical para entrada y
salida del programa, etc.
5. Analizar algunos términos utilizados en un guión de radio, mostrados en
la página 34.
CIERRE:
6. Aclarar las dudas de la clase de manera grupal. Comentar y concluir
sobre lo visto.
INICIO:
1. Después de haber escuchado los programas de radio en clases
anteriores, hacer una comparación de cuál creen que haya sido el
mejor programa según su punto de vista de cada alumno. Hacer un
breve debate.
DESARROLLO:
2. Revisar un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentar.
3. Escuchar nuevamente un programa de radio y verificar qué partes
tiene, similares a los que muestra el libro de texto.
CIERRE:
4. Escribir en el cuaderno qué es guión de radio y sus características.
INICIO:
1. Reunir a los alumnos en equipo y analizar nuevamente los programas
escuchados en clases anteriores.
DESARROLLO:
2. Improvisar un programa de radio, retomando como base los programas
que escucharon.
3. Repartir comisiones: locutor, operador, guionista, etc.
4. Presentar los programas improvisados al grupo, en vivo y directo.
CIERRE:
5. Hacer una reflexión de cómo se sintieron.
6. Comentar a los alumnos que la siguiente semana iniciarán la
planeación de su programa de radio.
INICIO:
1. Con una dinámica, acomodar a los alumnos en equipos para trabajar la
planeación de su programa de radio. Se sugiere "casa y departamentos", la cual
consiste en que cada vez que se dice departamentos es de dos personas, casas
de 3, residencias de 4, ranchos de 5 (la cantidad puede ser adaptada según se
requiera).
DESARROLLO:
2. Planifiquemos nuestro guión de radio. Páginas 36 a la 38.
3. Acomodados ya en equipos los alumnos deben elaborar el borrador del guión
de radio estableciendo sus características: Nombre del programa, modalidad del
programa (grabado o en vivo), tipo de música, etc.
4. Repartir las funciones de cada integrante de equipo.
5. Localizar toda la información necesaria para el segmento del programa que le
corresponde a cada equipo. Buscar en diferentes fuentes para obtener una
información relevante.
CIERRE:
6. Verificar los elementos que les hacen falta para completar el borrador la
siguiente clase.
Emplea el COMPRENSIÓN E Del 8- INICIO:
lenguaje de INTERPRETACIÓN 12 de 13. Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.
acuerdo con • Léxico técnico oct 14. Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su aclaración.
el tipo de propio de un guion de DESARROLLO:
audiencia. radio. 15. Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de radio.
• Resume • Uso del lenguaje en 16. Revisar el borrador en equipo.
información los programas de 17. Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.
de diversas radio. CIERRE:
fuentes, BÚSQUEDA Y MANEJO 18. Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.
conservando DE INFORMACIÓN INICIO:
los datos • Análisis, selección y 1. Preguntar a los equipos si les falta algo en sus programas de radio de acuerdo a
esenciales. síntesis de información lo que han revisado en el libro de texto. Comentar.
de diversas fuentes. DESARROLLO:
CONOCIMIENTO DEL 2. Escuchar un programa de radio.
SISTEMA DE ESCRITURA 3. Preguntar a los equipos si ¿hay algo en ese guión que ellos no tienen?, ¿creen
Y ORTOGRAFÍA que deba anexarse?
• Ortografía y 4. Hacer las últimas correcciones a su borrador y pasar en limpio su guión de radio.
puntuación 5. Decidir grupalmente y de acuerdo a sus posibilidades si la presentación del
convencional de programa de radio debe ser en vivo o grabado.
palabras. CIERRE:
• Signos de 6. Concluir con la decisión de lo anterior e iniciar con las grabaciones en caso de
puntuación en la que hayan decidido eso.
escritura de guiones INICIO:
de radio. 7. Verificar que todo esté listo para la presentación de guiones de radio.
DESARROLLO:
8. Producto final. Página 38.
9. Cada equipo deberá entregar su guión de radio en hojas limpias escritas a
mano.
10. Los equipos pasarán por turnos a presentar su guión.
11. Escuchar todos los programas de radio hechos por los demás equipos.
12. Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad escolar.
CIERRE:
13. Reflexionar y concluir respecto al proyecto, ¿cómo se sintieron?, ¿les faltó algo?,
¿cómo lo mejorarían?
INICIO:
8. Recordar lo visto en las sesiones anteriores
9. Comentar sobre su trabajo realizado el dia de ayer.
DESARROLLO
10. Corregir sus escritos e incorporar las sugerencias
11. Solicitar a los estudiantes que relean y corrijan los textos que realicen para
asegurarse que el texto sea claro y mantenga el interés del lector.
12. Propiciar que tomen en cuenta las sugerencias de su compañero y lo discutido
en grupo.
CIERRE:
13. Realizar el programa de radio con el mejor guion radiofónico.

INICIO
1. Comenten ¿cómo les pareció realizar un programa de radio?
Como se sintieron? ¿Tuvieron dudas? ¿Qué les gusto mas?
DESARROLLO
2. Realicen un repaso general del proyecto.
CIERRE
3. Realice un examen diario del proyecto
ESCRIBIR UN • Identifica Estudio PROPIEDADES Y TIPOS Identifica las Del 9. 1. Leer un reportaje sobre una población mexicana (Del tipo de la revista México
REPORTAJE SOBRE las DE TEXTO característic 15-19 desconocido).
SU LOCALIDAD característic • Características y as y la de 10. *Proponer al grupo la elaboración de un reportaje sobre su comunidad. Para ello,
as generales función de los función de oct realizar las actividades iníciales del proyecto, de acuerdo con el libro de texto.
de los reportajes. los reportajes 11. *Leer en voz alta al grupo "El lobo mexicano", de la biblioteca escolar. 'Promover
reportajes y COMPRENSIÓN E para escribir que los alumnos identifiquen las características del texto leído: el tipo de
su función INTERPRETACIÓN uno sobre su información que contiene, la estructura del texto (cuál es la introducción, y cuál
para integrar • Información localidad y es su desarrollo y cuáles son las conclusiones), el tipo de palabras que se usan en
información contenida en compartirla el texto (nexos, verbos en pretérito para introducir discurso indirecto), el uso de
sobre un reportajes. con su acentos gráficos en preguntas y acentos diacríticos.
tema. comunidad.
• 7. Realizar una lluvia de ideas: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?,
Comprende ¿dónde se obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas en la
e interpreta
libreta y contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida
reportajes.
permitiendo la participación en orden de los alumnos.
DESARROLLO:
8. Con anticipación encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Señalar
en ellos ¿de qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo y cuándo
ocurrió?, etc.
9. Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta.
10. Leer el reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepotzotlán un pueblo
con encanto. Comentar sobre sus lugares importantes, su artesanía,
gastronomía y destacar demás características. Identificar en él los
subtítulos y temas principales.
11. Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pág. 46
marcando con una palomita, respecto a los datos que proporciona:
imágenes, gráficas, mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o
individual.
CIERRE:
12. Socializar la información con el resto del grupo.
13. Encargar información sobre la localidad: ubicación, habitantes,
características, actividades, paisaje, servicios, problemas, tipo de
convivencia, tradiciones, etc.
INICIO:
5. Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es
importante elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven?
DESARROLLO:
Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.
6. Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la
importancia de un reportaje, donde analizarán su ubicación,
habitantes, características, actividades económicas, paisajes, etc.
Utilizar la información traída sobre la localidad.
7. Usar los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad
donde viven, para dar inicio a la elaboración del reportaje.
8. Formular preguntas por equipo, para obtener información relevante de
la localidad.
9. Considerar las preguntas al final de la pág. 47. como base de inicio del
reportaje. Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo a
su localidad. Investigar los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde
se ubica?, ¿cuántos habitantes hay?, ¿cuáles son sus características?,
¿cuál es la principal actividad económica?, etc.
10. Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre la
presentación que debe tener su reportaje. También pueden buscar
información en el libro de ciencias naturales, geografía e historia.
CIERRE:
11. Hacer una reflexión de lo analizado de manera grupal.
12. Encargar fichas de trabajo para organizar la información.
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos si saben cómo organizarán la información, ¿qué
se les ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo importante para
destacar?, ¿saben lo que es una nota de investigación?, ¿qué
elementos deberá tener un reportaje?
DESARROLLO:
Elementos de un reportaje. Pág. 49-50.
2. Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente.
Revisar su contenido y verificar su tipo de organización. Apoyarse en el
esquema de la página 49.
3. Seleccionar un tema para escribir el reportaje. Repartir el trabajo dentro
del equipo.
4. Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de
investigación. La cantidad de notas es de acuerdo a la gama de
información que hayan localizado. Recordar que pueden hacer síntesis
en las notas y/o paráfrasis.
5. Ver el ejemplo de la nota de investigación de la página 50.
6. Elaborar el número de fichas necesarias. Discutir en el equipo cómo
serán organizadas.
CIERRE:
7. Intercambiar sus fichas con los demás equipos para posibles
correcciones y sugerencias.
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en
un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos poner la entrevista?
DESARROLLO:
2. La entrevista como fuente de información. Pág. 51.
3. Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar qué tipo de
preguntas pueden elaborar.
4. Ubicar a la persona que puede darles la información que buscan y sea
significativa para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de familia,
adulto mayor o personaje público.
5. Preguntas para una entrevista 51-52.
6. En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustaría preguntar al
personaje seleccionado.
7. Recordar que también pueden hacer notas de investigación.
8. Leer la pág. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qué información
necesitan.
9. Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y
preguntas cerradas.
10. En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada una
en el cuaderno.
CIERRE:
11. Dejar de tarea las posibles preguntas a realizar en la entrevista.
Selecciona PROPIEDADES Y TIPOS Del INICIO:
información DE TEXTO 22-26 19. Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.
relevante de • Uso de las citas de 20. Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su aclaración.
diversas textuales oct DESARROLLO:
fuentes para • Función de la 21. Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de radio.
elaborar un entrevista para 22. Revisar el borrador en equipo.
reportaje. recopilar información. 23. Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.
BÚSQUEDA Y MANEJO CIERRE:
Emplea DE INFORMACIÓN 24. Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.
notas que • Distinción entre INICIO:
sirvan de información relevante 1. Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se dejaron de
guía para la e irrelevante para tarea. Unificar criterios y hacer correcciones para preparar el guión de entrevista.
escritura de resolver dudas DESARROLLO:
textos específicas. 2. Revisar el guión de entrevista para su aplicación con el profesor.
propios, ASPECTOS 3. Leer la pág. 53 para ver los detalles de entrevista, como son: saludo, duración,
refiriendo los SINTÁCTICOS Y objetivo, etc.
datos SEMÁNTICOS 4. Recordar que debe haber formalidad en la entrevista y repartirse comisiones y
de las • Información que funciones: el que entrevista, el que toma nota, el que graba y los observadores.
fuentes puede anotarse 5. Se sugiere practicar la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guión de
consultadas. textualmente, y entrevista en mano. Cuidar que la entrevista no pase de 20 minutos.
elaboración de CIERRE:
paráfrasis. 6. Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer los
• Indicación del resultados para la siguiente clase y poder elaborar el informe.
discurso directo a INICIO:
través de sus marcas 1. Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron lograr su
gráficas (guiones objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?, ¿fue difícil?
largos). DESARROLLO:
• Preguntas abiertas 2. Revisar la pág. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe de
para obtener entrevista.
información en una 3. Analizar además las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la
entrevista. entrevista en discurso indirecto, ¿qué diferencias hay entre los dos?, ¿cuál
• Estrategias para formato creen conveniente para su informe?
elaborar notas. 4. Reunidos en equipo realizar su informe de entrevista el cual deberá ser integrado
• Nexos y frases para al reportaje.
denotar opinión, CIERRE:
puntos de acuerdo y 5. Intercambiar sus informes con otros equipos para posibles observaciones y
de desacuerdo (los correcciones.
entrevistados 6. Encargar a los alumnos todo el material de investigación con el que cuentan
coincidieron en, para realizar su reportaje: notas de investigación, informe de entrevista,
opinión que, por el imágenes, etc.
contrario, de igual INICIO:
manera, por lo 1. Reunir los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo necesario e
tanto, entre otros). iniciar el reportaje formal.
DESARROLLO:
2. El reportaje. Pág. 55.
3. Iniciar la elaboración de su reportaje. Repartir el trabajo en el equipo de manera
que todos participen en la organización y producción.
4. Leer la pág. 55 como una guía, donde se debe revisar: temas, subtemas, tipos
de discurso utilizado, que tenga introducción, desarrollo y cierre, uso de
mayúsculas, bibliografía al final, imágenes e ilustraciones, etc.
5. Realizar el reportaje en equipo.
CIERRE:
6. Al finalizar, intercambiar el reportaje con otro equipo y hacer correcciones si es
necesario. Después deberán pasarlo en limpio.

Producto final. Página 56


7. Entregar el reportaje en hojas limpias y con letra clara.
8. Pueden ser entregados a la dirección de la escuela, al municipio, delegación u
oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras personas.
9. CIERRE:
10. Compartir con la comunidad escolar.
11. Realizar la autoevaluación, pág. 57.

ESCRIBIR CUENTOS • Identifica literatura PROPIEDADES Y TIPOS Escribir Del 29 INICIO:


DE MISTERIO O las DE TEXTOS cuentos de de 12. Realizar una lluvia de ideas con las preguntas: ¿cómo está estructurado un
TERROR característic • Características de misterio y sep al cuento?, ¿qué entienden por narración?, ¿qué es una descripción?, ¿qué
PARA SU as de los los cuentos de misterio terror y 2 de cuentos de misterio o terror se saben?, etc.
PUBLICACIÓN cuentos de y terror: recursos formar una nov 13. Lograr que los alumnos platiquen sobre cuentos de misterio y terror para
misterio o literarios para crear compilación compartir.
terror: tensión. para DESARROLLO:
estructura, • Características del publicarla. 14. Leer el cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 y 61. Comentar al respecto y
estilo, género literario contestar las preguntas de la pág. 61 respecto a la comprensión de la lectura:
personajes y (escenario, estructura, ¿cómo comienza la historia?, ¿qué pasa después?, ¿en qué termina?, ¿con qué
escenario. personajes y estilo de se logra mantener la atención del lector?
los cuentos de misterio 15. Platicar sobre algunos recursos que se usan para mayor tensión en la historia
y terror). como los adjetivos al describir.
16. Hacer la comparación de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, ¿cuál es la
diferencia?
CIERRE:
17. Socializar las preguntas sobre la lectura hecha.
18. Dejar de tarea aplicar los adjetivos en 10 oraciones.
INICIO:
14. Socializar en lluvia de ideas las frases que hicieron usando adjetivos.
15. Compartir experiencias.
DESARROLLO:
16. Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la
página 62: ¿de qué trata la historia?, ¿en qué orden se presentan los
acontecimientos?, ¿cuál es el desenlace?, ¿cómo es el ambiente?, ¿a
qué época se refiere?, etc.
17. Basándose en el cuento La tinta roja, contestar el cuadro de la pág. 63
donde deben analizar las partes del cuento describiendo lo que
sucedió: el planteamiento, características de los personajes, escenarios,
etc.
CIERRE:
18. Socializar grupalmente las respuestas del cuadro de análisis del texto: La
tinta roja.
19. Anotar en la libreta las características del cuento.
INICIO:
1. Platicar con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivar a los
alumnos que platiquen las que conozcan.
DESARROLLO:
2. Integrar equipos y revisar los libros de la biblioteca, en busca de algunos
de misterio o terror.
3. Leer los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pág. 64 y
65 para identificar las diferencias y semejanzas entre ambos, con
respecto a los recursos utilizados.
4. Con base en los dos textos anteriores y la tinta roja, llenar el cuadro
comparativo de la pág. 66 para analizar los personajes, el ambiente, los
conflictos y el suspenso que se presenta en cada uno de ellos.
5. Socializar las respuestas de manera grupal haciendo una comparación.
CIERRE:
6. Hacer una reflexión de lo analizado de manera grupal.
7. Encargar fichas de trabajo para organizar la información.
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos, ¿qué tipo de personajes se pueden identificar
en las historias?, ¿suele haber un personaje bueno solamente?, ¿cómo
se le llama al personaje principal?
DESARROLLO:
2. Reunir en equipos y analizar los diagramas mostrados en las pág. 66 y 67
sobre el conflicto que enfrentan los protagonistas con los antagonistas
en una historia. Además revisar las partes de la historia como el
planteamiento, desarrollo y final.
3. Anotar en la libreta los esquemas del libro.
4. Escribir las características sobre los objetivos
5. Realizar una descripción sobre un personaje de un cuento.
CIERRE
6.- comentar sobre su descripción y como puede mejorarla.
De tarea realizar una historia con el titulo la niña fantasma.
INICIO:
12. Preguntar a los alumnos ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un
escenario en una narración?
DESARROLLO:
13. Revisar pág. 68 y 69 para analizar las características que pueden tener los
escenarios, la postura y participación del narrador. Por ejemplo: un escenario
puede ser una calle, un río, un teatro, una casa, un bosque, etc.
14. Reunidos en equipo seleccionar un escenario.
15. Platicar acerca del uso de la descripción, la cual nos apoya mucho para dar
suspenso al escenario, situaciones y personajes.
16. Leer en voz alta los párrafos de la página 69 y preguntar a los alumnos ¿cuál es la
diferencia entre uno y otro?
17. Notar que uno está en primera persona y el otro en tercera.
CIERRE:
18. Concluir y decidir ¿cuál se lee mejor?
Infiere las COMPRENSIÓN E Del 5 - INICIO:
característic INTERPRETACIÓN 9 de 1. Leer al grupo una frase con metáfora y otra sin ella, preguntarles ¿cuál es la
as, los • Características, nov diferencia entre una frase y otra?, ¿para qué sirve cambiar ciertas palabras?,
sentimientos sentimientos y ¿qué es una metáfora?
y las motivaciones de los DESARROLLO:
motivaciones personajes de un 2. Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72
de los cuento. 3. Analizar los recursos descriptivos en los relatos: sin comparación, con metáfora,
personajes • La descripción en con comparación, acciones simultáneas y acciones continuas, subrayar con
de un cuento las narraciones de color diferente lo que vayan identificando. Leer los ejemplos del libro de texto.
a misterio o terror. 4. Hacer varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados. Pasar al
partir de sus ASPECTOS pizarrón algunos alumnos para su repaso.
acciones. SINTÁCTICOS Y 5. Clasificar tiempos verbales y conjugarlos.
• Emplea SEMÁNTICOS CIERRE:
verbos y • Tiempos verbales 6. Dejar de tarea que los alumnos hagan oraciones con los recursos descriptivos
tiempos usados en vistos.
verbales descripciones y INICIO:
para narrar narraciones, para 1. Revisar la tarea pasando al pizarrón a los alumnos de manera voluntaria o revisar
acciones crear sucesión y en lluvia de ideas.
sucesivas y simultaneidad para DESARROLLO:
simultáneas. describir acciones, 2. Retomar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror e iniciar el
• Redacta pensamientos y borrador del cuento reunidos en equipo.
párrafos sentimientos. 3. Revisar también las partes que lo conformarán: presentación, ortografía,
usando • Voces narrativas del puntuación, estructura (inicio, nudo y final), elementos de tensión, personajes,
primera y relato. escenarios y tiempos, uso de metáforas y otras figuras retóricas, uso de verbos y
tercera • Recursos discursivos nexos.
persona. para generar un 4. Terminado el borrador, revisar entre compañeros y hacer las sugerencias y
efecto específico en correcciones necesarias. Regresar el borrador a su autor.
Escriben el lector. 5. Conjugar verbos en tiempos verbales e identificar sus características.
cuentos de • Conectivos (en ese CIERRE:
terror o momento, de 6. Completar lo faltante en la planeación del cuento, también tomar en
suspenso repente, entonces) consideración el escenario, el tiempo y la época.
empleando para crear suspenso. 7. Verificar que todo esté listo para que sea pasado en limpio la siguiente clase
conectivos INICIO:
para dar CONOCIMIENTO DEL Preguntar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en caso
suspenso. SISTEMA DE ESCRITURA contrario reunir a los equipos para que inicien a pasar en limpio su producción.
Y ORTOGRAFÍA DESARROLLO:
• Ortografía y Producto final. Pág. 72
puntuación Hacerle una introducción, pues ahí se explicará el género y autores.
convencionales. Entregar de manera formal el cuento y hacer una compilación de cuentos de terror y
misterio. Hacerle una portada general.
Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar.
Realizar un ejercicios de conjugación de verbos en libreta de ruta de mejora.
CIERRE:
Compartir con el resto de la comunidad escolar sus cuentos.
INICIO:
12. Reunir los alumnos en equipo para compartir las historias de terror realizadas.
DESARROLLO:
13. Anotar en la libreta las dificultades que tuvieron al realizar el cuento.
14. Realizar un examen diario sobre comprensión lectora.
15. Realizar examen de conocimientos sobre el proyecto.
CIERRE:
16. Al finalizar, intercambiar los cuentos realizados y leerlos.
17. Cada día un alumno diferente se llevara la compilación de cuentos de terror a
casa.

Repaso general Recabar Todos los vistos Del Durante esta semana se realizaran distintas actividades para realizar un repaso de lo
información durante el trimestre 12-16 visto durante el trimestre.
sobre un de Lluvia de ideas, mapa conceptual de los proyectos, guías de estudio etc.
tema visto asi nov
como poner
en práctica
los
aprendizajes
aprendidos
durante el
trimestre.

Evaluación Listas de cotejo


Observación
Exámenes al final del proyecto
Hojas prediseñadas (ejercicios)
Materiales Libreta de trabajo
Hojas de maquina
Copias
Colores, marcadores
Tijeras
Celular (para grabar)
Libros o lecturas
monografías
Trimestre : _1__ APRENDIZAJES ESPERADOS: EJE:
Matemáticas 1. -Resuelve problemas que impliquen
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
leer, escribir y comparar números
ENFOQUE: PERMITE A LOS ALUMNOS DURACIÓN: naturales, fraccionarios y decimales, Figuras y cuerpos
De 50 min. a 1hora explicitando los criterios de • Identificación de los ejes de simetría de
ENFRENTAR CON ÉXITO LOS PROBLEMAS comparación. una figura (poligonal o no) y figuras
DE LA VIDA COTIDIANA DEPENDE EN GRAN MINUTOS……50/60.…( X ) simétricas entre sí, mediante diferentes
PARTE DE LOS CONOCIMIENTO Del 3 de septiembre al 16 de 2. -Resuelve problemas aditivos con recursos
ADQUIRIDOS Y DE LASS HABILIADES Y noviembre del 2018 números naturales, decimales y
fraccionarios que implican dos o más Ubicación espacial
ACTITUDES DESARROLLADAS DURANTE LA
transformaciones. • Elección de un código para comunicar la
EDUCACION BÁSICA. LA EXPERIENCIA QUE TEMA: ubicación de objetos en una cuadrícula.
VIVAN LOS ALUMNOS AL ESTUDIAR *Los continentes en números
3. -Describe rutas y calcula la distancia Establecimiento de códigos comunes para
real de un punto a otro en mapas.
MATEMATICAS PUEDE TRAER COMO *Sin pasarse ubicar objetos.
CONSECUENCIA EL GUSTO, LA *Carrera de robots
EJE:
Medida
CREATIVIDAD PARA BUSCAR SOLUCIONES *¿Qué pasa después del punto? SENTIDO NUMÉRICO Y • Cálculo de distancias reales a través de la
O LA PASIVIDAD PARA ESCUCHARLAS Y *La figura escondida
TRATAR DE REPRODUCIRLAS, LA
PENSAMIENTO ALGEBRAICO medición aproximada de un punto a otro en
*Vamos a completar Números y sistemas un mapa.
BUSQUEDA DE ARGUMENTOS PARA *Rompecabezas de numeración EJE:
VALIDAR LOS RESULTADOS O LA *El equipo de caminata • Lectura, escritura y comparación de
SUPEDITACION DE ÉSTOS AL CRITERIO números naturales, fraccionarios y MANEJO DE LA INFORMACION
*El rancho de Don Luis Proporcionalidad
DOCENTE. decimales.
*La mercería Explicitación de los criterios de y funciones
11. ¿Cómo lo doblo? comparación. X • Cálculo del tanto por ciento de cantidades
12. Se ven de cabeza. mediante diversos procedimientos
13. ¿Por dónde empiezo? 14. ¡Batalla Problemas aditivos (aplicación de la correspondencia “por cada
naval! • Resolución de problemas aditivos con 100, n”, aplicación de una fracción común o
15. En busca de rutas números naturales, decimales y decimal, uso de 10% como base).
16. Distancias iguales fraccionarios, variando la estructura de los Análisis y representación
17. ¿Cuál es la distancia real? problemas. de datos
18. Distancias a escala Estudio o reafirmación de los algoritmos • Lectura de datos contenidos en tablas y
19. Prestamos con intereses convencionales. X gráficas circulares, para responder diversos
cuestionamientos.
20. Mercancía con descuento
21. ¿Cuántas y de cuáles? Problemas multiplicativos
22. ¡Mmm… postres! • Resolución de problemas multiplicativos
con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales. X
COMPETENCIAS A FAVORECER:
*Resolver problemas de manera
autónoma__ X _

* Comunicar información matemática _


X ___

*Validar procedimientos y
Resultados__ X __

*Manejar técnicas eficientemente_ X __


LECCIÓN: 1. Los continentes LECCIÓN: 2. Sin pasarse. LECCIÓN: 3. Carrera de LECCIÓN: 4. ¿Qué pasa LECCIÓN: 5 La figura
en números. robots. después del punto? . escondida
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos escriban números INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos ordenen y de seis o más cifras que se los alumnos escriban, los alumnos desechen el los alumnos reafirmen su
comparen números de más aproximen a otro sin que lo comparen y ordenen criterio de "mayor número de habilidad para comparar y
de seis dígitos. rebase. fracciones. cifras decimales, más grande ordenar números decimales
es el número"

CONTENIDO: • Lectura, CONTENIDO: • Lectura, CONTENIDO: Lectura, CONTENIDO: • Lectura, CONTENIDO: • Lectura,
escritura y comparación de escritura y comparación de escritura y comparación de escritura y comparación de escritura y comparación de
números naturales, números naturales, números naturales, números naturales, números naturales,
fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales.
Explicitación de los criterios Explicitación de los criterios Explicitación de los criterios Explicitación de los criterios Explicitación de los criterios
de comparación. de comparación. de comparación. de comparación. de comparación.
ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: INICIO,
INICIO, INICIO, INICIO: INICIO. 1. Anotar números enteros y
1. Anotar en el pizarrón una 1. Plantear problemas para 1. Recuerden la posición de decimales en el pizarrón.
1. Dicten a sus compañeros tabla con números que anticipen la fracción puntos decimales y su 2. Acomodarlos de menor a
números hasta de 10 deberán aproximarse al que resulta de dividir lectura. mayor y viceversa.
dígitos; por ejemplo: 3 número inicial solo unidades en partes, 3. Pasar alumnos al pizarrón
101 345 125 (3 mil 101 utilizando los números mediante n/m; por DESARROLLO para que los acomoden
millones, 345 mil 125). dados. ejemplo: repartir un 2. Realizar el ejercicio del 4. Hacer hincapié cual es
2. Formar al grupo en 2. Contestar el ejercicio de pastel entre diversos LA pág. 14 mayor y porque
equipos para que manera grupal números de chicos. 3. Recortar la hoja en la (1.4>1.125)
jueguen a formar el 3. Explicar cuál es la mejor pág. 187 para realizar la
número mayor a partir de manera de resolverlo. DESARROLLO actividad. DESARROLLO
uno dado; por ejemplo, 4. Anotarlo en la libreta. 2. Reconozcan la 4. Se formaran en parejas y 5. Resolver ejercicios
con el número 123456 estrategia que aplicaron con un dado llenaran los similares en la libreta.
formar otros diferentes. DESARROLLO para obtener la datos que se piden 6. De manera individual los
3. Estudiar los números 5. Realizar de manera respuesta. 5. Pegar la hoja en la libreta alumnos deben resolver
formados por los equipos individual un ejercicio 3. Propiciar que se y realizar la operación el desafío #5 donde
y promover que similar en la libreta. percaten de los pasos para sacar el ganador deberán reafirmar la
reconozcan cuál es el 6. Contestar de manera que siguieron; por del juego habilidad para comparar
número mayor. autónoma el ejercicio del ejemplo, si en el reparto 1 6. Comentar en forma y ordenar números
4. Propiciar que expliquen libro. pastel entre 5 tocará a grupal como realizaron el decimales iniciando por
por qué uno es mayor 7. Comentar y propiciar las cada quien 1/5; 1 pastel juego y quien fue el el 0.001 siguiendo el
que otro. formas que tuvieron para entre 6 tocará a cada ganador y por qué. orden ascendente. Libro
contestarlo y las quien 1/6. de desafíos
DESARROLLO respuestas encontradas. 4. Plantear problemas CIERRE matemáticos. Pág. 14.
5. Promover que los similares en contestarlos 7. Realizar otro ejercicio
estudiantes argumenten CIERRE individualmente en la similar en la libreta con CIERRE
en función del valor 8. Realizar un ejercicio libreta. otro compañero y anotar 7. Realizar 2 ejercicio
posicional de los similar pero con mayor las operaciones y el donde encuentre la
números. número de dígitos en la CIERRE recuadro de datos. figura siguiendo los
6. Formar números de 7 libreta. 5. Realizar la actividad del puntos de acuerdo a los
cifras y que los lean, 9. Utilizar la coevaluación LA pag.12 tomando decimales en su libreta
enfatizar en la para revisar entre los como base los
separación de los alumnos. problemas realizadas
números en 3 cifras para anteriormente.
facilitar tanto la escritura 6. Utilizar el recortable de la
como la lectura. pág. 186
7. Comentar en forma
CIERRE grupal la manera más
7. Anotar en la libreta sencilla de contestar el
ejercicios similares ejercicio.
8. Anotar el ejercicio en la
libreta y pegar la hoja
recortada.

LECCIÓN: 6 Vamos a LECCIÓN: 7 LECCIÓN: 8 El equipo de LECCIÓN: 9 El rancho de LECCIÓN: 10 La mercería


completar Rompecabezas caminata don Luis
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
INTENCIÓN DIDÁCTICA: INTENCIÓN DIDÁCTICA: INTENCIÓN DIDÁCTICA: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos resuelvan
Que los alumnos resuelvan Que los alumnos resuelvan Que los alumnos resuelvan Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos
problemas aditivos con problemas aditivos con problemas que impliquen problemas que impliquen con valores fraccionarios
números fraccionarios que números decimales la multiplicación entre una la multiplicación entre dos o decimales mediante
tienen diferente utilizando los algoritmos fracción o un decimal y un fracciones mediante procedimientos no
denominador convencionales número natural, mediante procedimientos no formales
procedimientos no formales
formales

CONTENIDO: Resolución CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO:


de problemas aditivos con Resolución de problemas Resolución de problemas Resolución de problemas Resolución de problemas
números naturales, aditivos con números multiplicativos con valores multiplicativos con valores multiplicativos con valores
decimales y fraccionarios, naturales, decimales y fraccionarios o decimales fraccionarios o decimales fraccionarios o decimales
variando la estructura de fraccionarios, variando la mediante procedimientos mediante procedimientos mediante procedimientos
los problemas. Estudio o estructura de los no formales no formales no formales
reafirmación de los problemas. Estudio o
algoritmos reafirmación de los
convencionales. algoritmos
convencionales.
ACTIVIDADES: INICIO ACTIVIDADES: INICIO ACTIVIDADES: INICIO ACTIVIDADES: INICIO ACTIVIDADES:
1. Realizar ejercicios 1. Resolver ejercicios 1. Anotar distintas 1. Recordar lo visto la INICIO
ejemplo en el pizarrón. donde se utilicen fracciones y decimales sesión anterior. 1. Realizar un ejercicio
2. Anotarlos en la libreta. números decimales en en el pizarrón y 2. Realizar un problema haciendo uso de sus
3. Comentar como se operaciones de forma acomodarlos en orden razonado donde se aprendizajes previos
realizó la solución de grupal en el pizarrón y ascendente. apliquen fracciones y en el pizarrón en forma
los problemas. anotarlos en la libreta. 2. Explicar a los alumnos números decimales. general.
(EJEMPLOS) la forma de acomodar 3. Contestarlo de
DESARROLLO las fracciones y manera grupal DESARROLLO
4. Plantear otros DESARROLLO números decimales en destacando la 2. Realizar un ejercicio en
problemas en donde 2. Dictar a los alumnos una recta por medio manera más simple de su libreta de forma
el divisor se varios problemas con de la conversión. resolverlo. individual similar al
incrementa y el números naturales, 4. Anotar el ejemplo en ejemplo
dividendo se mantiene decimales o DESARROLLO la libreta. 3. Contestar el ejercicio
fijo para que estudien fraccionarios y 3. Anotar en el cuaderno de LA pág. 21
lo que sucede y cómo resolverlos de manera el ejemplo y un DESARROLLO
se modifica el mental. (ejemplo) ejercicio más para 5. Calcular mentalmente CIERRE
cociente, o en el caso ¿Cuánto voy a pagar reafirmar el el resultado de 4. Comentar como lo
del pastel lo que le si compré 1 lápiz en conocimiento operaciones con resolvieron.
tocará a cada chico. $3.50, dos plumas a adquirido. números naturales. 5. Dar las respuestas
Por ejemplo, 1 pastel $7.90 y una libreta a 4. Recordar la sesión 5 6. Utilizar el recurso más correctas y corregir si
para 5 estudiantes, 2 $12.60? Al final donde acomodaron adecuado, (cálculo es necesario.
pasteles para 5 pueden comprobar en números decimales y mental, algoritmo
estudiantes, 3 pasteles la libreta, pasando como saber cuál es escrito en la resolución
para 5 estudiantes, alumnos al pizarrón. mayor. de problemas)
etcétera. 5. Realizar conversiones
5. Dar apoyo al grupo CIERRE de números decimales CIERRE
que se percate de lo 3. Anotar los ejemplos en a fracciones y 7. Resolver el ejercicio de
que sucedió en caso la libreta. viceversa en la libreta. LA pág. 20.
de que haya errores y 4. Realizar el ejercicio del
encuentren la forma LA pág. 17 y 18. CIERRE
de modificarlos, para 5. Comentar como lo 6. Resolver el ejercicio de
que tengan claras las resolvieron y en forma LA pág. 19
fallas en el grupal dar la respuesta
procedimiento y la manera más
aplicado. sencilla de resolverlos,
si tienen errores
CIERRE corregirlos.
6. Realizar de manera
individual los ejercicios
en el LA pág. 15 y 16
7. Comentar en forma
grupal las respuestas y
sus soluciones, si hay
errores corregirlos.
LECCIÓN: 11. ¿Cómo lo doblo? LECCIÓN: 11. ¿Cómo lo doblo? LECCIÓN: 12. Se ven de cabeza. LECCIÓN: 12. Se ven de cabeza. LECCIÓN: 13. ¿Por dónde empiezo?
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los
INTENCIÓN DIDÁCTICA: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos relacionen el concepto alumnos relacionen el concepto INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los
Que los alumnos relacionen el alumnos relacionen el concepto de eje de simetría con la línea que de eje de simetría con la línea que alumnos reflexionen sobre la
concepto eje de simetría con la eje de simetría con la línea que, al permite ver una figura y su reflejo. permite ver una figura y su reflejo. necesidad de un sistema de
línea que, al hacer un doblez, hacer un doblez, permite obtener referencia para ubicar puntos en
permite obtener dos partes que dos partes que coinciden en todos una cuadrícula.
coinciden en todos sus puntos. sus puntos.

CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO:


Figuras y cuerpos Figuras y cuerpos Figuras y cuerpos Figuras y cuerpos Ubicación espacial
• Identificación de los ejes de • Identificación de los ejes de • Identificación de los ejes de • Identificación de los ejes de • Elección de un código para
simetría de una figura (poligonal o simetría de una figura (poligonal o simetría de una figura (poligonal o simetría de una figura (poligonal o comunicar la ubicación de objetos
no) y figuras simétricas entre sí, no) y figuras simétricas entre sí, no) y figuras simétricas entre sí, no) y figuras simétricas entre sí, en una cuadrícula.
mediante diferentes recursos. mediante diferentes recursos. mediante diferentes recursos. mediante diferentes recursos. Establecimiento de códigos
comunes para ubicar objetos.

ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES:


INICIO, INICIO, INICIO: INICIO: INICIO:
1. Preguntar a los alumnos
8. INICIO: 10. Preguntar a los alumnos qué 9. En forma grupal y con el 1. Preguntar a los alumnos de ¿cómo se ubican cuando
9. Preguntar a los alumnos qué es la simetría. Comentar. apoyo de un espejo, manera grupal definir el visitan una ciudad o colonia
es la simetría. Comentar. 11. Poner en el pintarrón figuras posicionarlo de manera que la concepto de simetría y un que no conocen?, ¿qué
10. Poner en el pintarrón figuras como las siguientes y tratar de parte que se refleja de los ejemplo. referencias toman en
como las siguientes y tratar de que el alumno identifique objetos, les permita DESARROLLO: cuenta?, ¿para qué nos sirven
que el alumno identifique cuántos ejes de simetría tiene comprender el concepto de 2. En una hoja blanca doblada a las calles?
cuántos ejes de simetría tiene cada una: simetría. la mitad, agregar unas gotas DESARROLLO:
cada una: 12. Copiarlas en hojas de papel DESARROLLO: de pintura de diferentes 2. Poner una cuadrícula en el
11. Copiarlas en hojas de papel para que sean dobladas por 10. Tomar el espejo y colores a uno de los lados pintarrón como la siguiente,
para que sean dobladas por el alumno de forma individual sobreponerlo en las imágenes doblados de la hoja. Doblar dibujada en una lámina de
el alumno de forma individual y compruebe sus respuestas. que se muestran en el libro de nuevamente y abrir, ¿qué papel bond o cartulina:
y compruebe sus respuestas. DESARROLLO: texto página 23, 24 y 25. observan?, ¿ambos lados se
DESARROLLO: 13. Encargar a los alumnos hojas Observar su reflejo y ven idénticos?, ¿son como
12. Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para comentar. reflejo?
blancas o de color para elaborar más figuras sugeridas 11. De manera individual los 3. Comentarle a los alumnos que
elaborar más figuras sugeridas por ellos mismos o por el alumnos revisan el desafío a lo anterior se le denomina 3. Preguntar a los alumnos
por ellos mismos o por el profesor. #12, donde deben practicar "Arte simétrico" dónde se encuentra cada
profesor. 14. Los alumnos deben utilizar las más actividades para 4. Realizar más figuras en otras figura, permitiendo que
13. Los alumnos deben utilizar las figuras geométricas identificar y dibujar el eje de hojas blancas. utilicen los procesos y palabras
figuras geométricas elaboradas para comparar simetría como si fuera el reflejo 5. También se puede hacer que a ellos se les facilite.
elaboradas para comparar sus ejes de simetría entre sí. de la figura. Libro desafíos papel picado para buscar la Pueden utilizar las palabras:
sus ejes de simetría entre sí. CIERRE: matemáticos. Pág. 23 a la 25. simetría por recorte. arriba, abajo, izquierda,
14. Realizar distintos ejercicios 15. Al final indicar a los alumnos 12. Socializar las respuestas CIERRE: derecha. Se puede preguntar
donde localizan la simetría en que deben pegarlas todas en grupalmente. Hacer una exposición de arte de la siguiente manera: Si
las figuras. una cartulina, donde diga la 13. Realizar ejercicios similares en simétrico y papel picado e estoy en el diamante negro,
CIERRE: cantidad de ejes que tiene y la libreta. invitar al resto de la ¿cómo puedo llegar a la
15. Al final indicar a los alumnos se vean marcados en ellas CIERRE: comunidad escolar. estrella?
que deben pegarlas todas en con un color para resaltar. 14. Exponer las dudas en grupo, 4. Dar instrucciones para llegar a
una cartulina, donde diga la equipo o individual. otras figuras y agregar más.
cantidad de ejes que tiene y CIERRE:
se vean marcados en ellas 8. Aclarar las dudas que los
con un color para resaltar. alumnos manifiesten, pero
antes permitir que ellos
busquen sus propias
respuestas, razonamientos y
procedimientos.
LECCIÓN: 13. ¿Por dónde empiezo? LECCIÓN: 13. ¿Por dónde empiezo? LECCIÓN: 14. ¡Batalla naval! LECCIÓN: 14. ¡Batalla naval!

INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los


alumnos reflexionen sobre la
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los
alumnos reflexionen sobre la
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los
alumnos resuelvan problemas que
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los
alumnos resuelvan problemas que
CTE
necesidad de un sistema de necesidad de un sistema de impliquen la multiplicación entre impliquen la multiplicación entre
referencia para ubicar puntos en referencia para ubicar puntos en dos fracciones mediante dos fracciones mediante
una cuadrícula. una cuadrícula. procedimientos no formales procedimientos no formales

CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO:


Ubicación espacial Ubicación espacial Ubicación espacial Ubicación espacial
• Elección de un código para • Elección de un código para • Elección de un código para • Elección de un código para
comunicar la ubicación de objetos comunicar la ubicación de objetos comunicar la ubicación de objetos comunicar la ubicación de objetos
en una cuadrícula. en una cuadrícula. en una cuadrícula. en una cuadrícula.
Establecimiento de códigos Establecimiento de códigos Establecimiento de códigos Establecimiento de códigos
comunes para ubicar objetos. comunes para ubicar objetos. comunes para ubicar objetos. comunes para ubicar objetos.

ACTIVIDADES: INICIO ACTIVIDADES: INICIO ACTIVIDADES: ACTIVIDADES:


6. Resolver ejercicios donde se 7. Recordar lo visto la sesión INICIO INICIO
localice un objeto en una anterior. 1. Recordar el juego de la clase
cuadricula guiándose por 8. Practicar con más ejercicios 1. Retomar el tema y verificar anterior y cómo fue que
coordenadas anotar en l de este tipo, estableciendo que los alumnos ya realizaron ubicaron los portaviones,
libreta los ejemplos libreta. códigos comunes. procedimientos formales, acorazados, destructores y
DESARROLLO DESARROLLO: como enumerar las columnas submarinos.
7. En el pizarrón mostrar 9. Observar detalladamente el para ubicación. DESARROLLO:
coordenadas y cuadricula dibujo de un teatro de la DESARROLLO: 1. Reunirse en parejas y resolver
para buscar en ella los página 26, ¿cómo podemos 2. Cuando los alumnos ya la página 30, donde se
distintos puntos y descubrir la ubicar un asiento en ese tengan comprendido el presentan planteamientos de
figura que resulta al unir los teatro?, ¿para qué me sirven procedimiento formal para la razonamiento respecto al
puntos los colores?, ¿qué significa la localización de objetos en una posicionamiento de las naves.
8. Realizar problemas similares en simbología que le cuadrícula, reunirlos en 2. Proponer algunas actividades
la libreta. acompaña? parejas para resolver el con jugadas simuladas con la
CIERRE 10. Reunir a los alumnos en desafío #14 donde deben finalidad de discutir cuáles son
9. Anotar 2 ejercicios más para parejas para que contesten el utilizar un sistema de las estrategias que los alumnos
tarea. desafío #13 donde deben referencia para ubicar puntos utilizan.
reflexionar sobre una manera en la cuadrícula mediante un CIERRE:
específica para ubicar puntos juego. 3. Exponer sus dudas y errores
en una cuadrícula. Lograr que 3. Solicitarles que lean las más frecuentes, ¿qué hicieron
el alumno determine usar instrucciones en binas y lo para resolverlos?
parejas de número y letra jueguen por un espacio de
para nombrar la posición de media hora. Libro de texto.
los lugares. Libro desafíos Página 28 y 29.
matemáticos. Pág. 26 y 27. CIERRE:
11. Preguntar a los alumnos ¿qué 4. Al finalizar el juego es
hicieron para ubicar los necesario discutir sobre las
asientos que se les piden? estrategias utilizadas para
12. Exponer sus procedimientos al identificar las ventajas y
resto del grupo. Socializar las desventajas.
respuestas.
CIERRE:
13. Aclarar sus dudas dentro de su
equipo y de manera grupal.
LECCIÓN: 15. En busca de LECCIÓN: 16. Distancias LECCIÓN: 17. ¿Cuál es la LECCIÓN: 18. Distancias a LECCIÓN: 19. Prestamos con
rutas iguales distancia real? escala intereses

INTENCIÓN DIDÁCTICA: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos describan INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos interpreten la los alumnos interpreten y Que los alumnos calculen
diferentes rutas en un mapa los alumnos describan escala gráfica de un mapa usen la escala expresada porcentajes aplicando la
para ir de un lugar a otro e diferentes rutas en un mapa para calcular distancias como m:n en un mapa para correspondencia "por cada
identifiquen la más corta. para ir de un lugar a otro e reales. calcular distancias reales. 100,n".
identifiquen aquellas en las Que los alumnos calculen
que la distancia recorrida en porcentajes tomando como
la misma. base el cálculo de 10 por
ciento.
CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO:
Medida Medida Medida Medida Proporcionalidad y funciones
• Cálculo de distancias • Cálculo de distancias • Cálculo de distancias • Cálculo de distancias • Cálculo del tanto por
reales a través de la reales a través de la reales a través de la reales a través de la ciento de cantidades
medición aproximada de un medición aproximada de un medición aproximada de un medición aproximada de un mediante diversos
punto a otro en un mapa. punto a otro en un mapa. punto a otro en un mapa. punto a otro en un mapa. procedimientos (aplicación
de la correspondencia “por
cada 100, n”, aplicación de
una fracción común o
decimal, uso de 10% como
base).
ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES:
INICIO, INICIO, INICIO: INICIO: INICIO:
1. Mostrar a los alumnos
16. INICIO: 16. INICIO: 1. Mostrar a los alumnos el 6. INICIO: alguna publicidad de
17. Indicar a los alumnos 17. Motivar a los alumnos símbolo de la escala 7. Practicar en el aula con productos donde se
que hagan para que dibujen en una numérica y gráfica que otros mapas, pero mencionan descuentos
individualmente un hoja su escuela y sus aparecen en un mapa. siempre cuidando que sencillos, 25%, 50%.
cálculo mental de las alrededores, vistos como 2. Preguntar ¿para qué se sea escala gráfica. También se pueden
medidas del salón de un croquis, ¿cómo saben usan?, ¿qué significa una 8. DESARROLLO: mostrar imágenes y solo
clase dibujándolo en una hacia dónde queda un y la otra? Socializar. 9. Indicar a los alumnos que escribir los descuentos
hoja blanca o lugar y otro?, ¿qué le DESARROLLO: formen equipos para que se vayan
cuadriculada: cada falta al croquis?, ¿hay 3. Cuando los alumnos ya resolver el desafío #18, necesitando.
metro será representado nombre de calles?, ¿hay dominan el concepto y donde deben calcular la 2. Plantear problemas con
por un centímetro. rosa de los vientos?, ¿se práctica de rutas distancia entre un punto lo anterior y Socializar las
Preguntar a los alumnos ocupan? equivalentes, uso de y otro, manejando la respuestas: Si voy a
¿cómo se le llama al 18. DESARROLLO: derecha, izquierda, escala 1:1000000, en comprar un paquete de
dibujo cuando un área 19. Pedir a los alumnos número de cuadras, es caso de que los alumnos rollos de papel higiénico
es representada con un mapa de la localidad importante manejar desconozcan cómo se que valen $38, con un
medidas menores? para trazar rutas de un distancias reales. interpreta lo anterior, descuento de 50%,
18. Deben llegar a la lugar a otro, usando la 4. Para lo anterior deben deberán poner unos ¿cuánto voy a pagar?
conclusión de lo que es descripción de las observar la escala ejemplos con escalas 3. DESARROLLO:
un dibujo a escala. mismas, eligiendo rutas mostrada en un mapa más sencillas en el 4. Plantear al alumno
19. DESARROLLO: cortas. Indicar que para calcular la distancia pizarrón por ejemplo 1:10 problemas donde se
20. Solicitar que los coloreen las rutas con real. ó 1:100. Libro desafíos hable de préstamos. Si
alumnos se reúnan en colores distintos. 5. Reunir los alumnos en matemáticos. Pág. 35. por cada 100 pesos que
parejas y resolver el 20. Acomodar a los equipo y resolver el 10. CIERRE: se presta se cobran 12
desafío #15, donde alumnos en equipo y desafío #17 donde 11. Retroalimentar todos los pesos cada mes ¿cuánto
describirán diferentes resolver el desafío #16, deben interpretar la contenidos de esta se cobrará por 1500
rutas en un mapa para ir acerca de la localización escala gráfica de un semana, dando prioridad pesos?. Hacer cálculos
de un lugar a otro e de rutas que tengan la mapa para calcular a los que quedaron con sobre préstamos mayores
identificar la más corta. misma distancia distancias reales. El alguna duda. o menores según el nivel
21. Debe desarrollar su recorrida. Describir varias procedimiento puede de respuesta del grupo.
habilidad para rutas. Libro desafíos variar, pero se debe 5. CIERRE:
comunicar por escrito matemáticos. Pág. 32 y permitir el ensayo y error. 6. Grupalmente exponer las
una ruta y decidir cuál 33. Libro desafíos dudas y estrategias que
será más rápida para 21. CIERRE: matemáticos. Pág. 34. emplearon para
llegar. Libro desafíos 22. En parejas pedir a un 6. Darle un color a cada resolverlas.
matemáticos. Pág. 31. compañero que de indicación para
22. CIERRE: instrucciones de cómo diferenciarlas al
23. Exponer sus dudas llegar a un lugar y momento de plasmarlas
respecto al desafío. Traer viceversa. en el mapa.
el mapa de su localidad 23. Aclarar las dudas CIERRE:
de tarea. que se tuvieron. 7. Platicar de manera
grupal las estrategias que
cada equipo aplicó.
8. Aclarar las dudas

LECCIÓN: 19. Prestamos con LECCIÓN: 20. Mercancía con LECCIÓN: 20. Mercancía con LECCIÓN: 21. ¿Cuántas y de LECCIÓN: 22. ¡Mmm…
intereses descuento descuento cuáles? postres!
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos calculen INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
porcentajes aplicando la los alumnos calculen INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos interpreten INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
correspondencia "por cada porcentajes aplicando la los alumnos calculen adecuadamente la los alumnos completen la
100,n". correspondencia "por cada porcentajes aplicando la información que muestra una información de tablas con
Que los alumnos calculen 100,n". correspondencia "por cada gráfica circular para base en la que proporciona
porcentajes tomando como Que los alumnos calculen 100,n". responder algunas preguntas. una gráfica circular,
base el cálculo de 10 por porcentajes tomando como Que los alumnos calculen respondan preguntas en las
ciento. base el cálculo de 10 por porcentajes tomando como que recurran a al información
ciento. base el cálculo de 10 por de ambas y saquen
ciento. conclusiones.

CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO:


Proporcionalidad y funciones Proporcionalidad y funciones Proporcionalidad y funciones Análisis y representación de Análisis y representación de
• Cálculo del tanto por • Cálculo del tanto por • Cálculo del tanto por datos datos
ciento de cantidades ciento de cantidades ciento de cantidades • Lectura de datos • Lectura de datos
mediante diversos mediante diversos mediante diversos contenidos en tablas y contenidos en tablas y
procedimientos (aplicación procedimientos (aplicación procedimientos (aplicación gráficas circulares, para gráficas circulares, para
de la correspondencia “por de la correspondencia “por de la correspondencia “por responder diversos responder diversos
cada 100, n”, aplicación de cada 100, n”, aplicación de cada 100, n”, aplicación de cuestionamientos. cuestionamientos.
una fracción común o una fracción común o una fracción común o
decimal, uso de 10% como decimal, uso de 10% como decimal, uso de 10% como
base).
ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES:
INICIO: INICIO: INICIO: INICIO INICIO:
5. Mostrar a los alumnos 1. Recordar el tema 1. Recordar lo visto durante 1. Aclarar dudas del desafío
objetos con etiquetas de planteando un las clases anteriores INICIO: 21 y preguntar a los
precio distinto y decirles problema: si por 100 2. Contestar en su libreta 5. Hacer una encuesta alumnos cómo lo
que tienen el 5% de pesos me cobran 4 pesos algunos ejercicios. grupal con los alumnos resolvieron.
descuento. Según lo que de interés, ¿cuánto me DESARROLLO: sobre los alimentos que 2. Preguntar, ¿cómo
quieran adquirir, deben cobrarán por $1400 1. Etiquetar cada uno de más consumen en el supieron la cantidad de
aplicarle el 5% de 2. Reunir en parejas a los los productos con recreo. paletas en cada
descuento. Practicar por alumnos y resolver el descuentos que el 6. Representar y colorear porcentaje?
equipos planteando desafío #19 donde los equipo decida e iniciar la en binas la gráfica DESARROLLO:
problemas de diferente alumnos deben calcular venta. correspondiente sobre la 3. Mostrar a los alumnos
porcentaje de descuento porcentajes aplicando la 2. Poner además un puesto información para más gráficas con
en la libreta. Pueden correspondencia “por de préstamos: por cada plantear problemas con diferentes productos o
dibujar objetos y ponerles cada 100, n”, por 100-5, por cada 1000-70, los datos obtenidos. actividades. Puede ser
precio. ejemplo: el 5% indica que etc. Pueden hacerla en de deportes, programas
DESARROLLO: “por cada 100, 5”. Para 3. Al momento que los barras o circular. más visto en televisión,
6. Reunirlos en equipo para continuar practicando alumnos vayan a DESARROLLO: salario en una empresa,
resolver el desafío #20, sólo se debe cambiar el comprar 7. Reunir los alumnos en etc.
donde deberán calcular porcentaje a 6%, 7%, 8% imaginariamente, equipo para hacer el 4. Plantear problemas con
porcentajes tomando etc. Libro desafíos deberán anotar en su desafío #21 donde esas gráficas, por
como base el cálculo de matemáticos. Pág. 36. cuaderno las cosas que deberán interpretar la ejemplo:
10 %, permitir que los 3. Para enriquecer y van comprando para información que se La gráfica muestra la
alumnos busquen sus reafirmar el trabajo, que al final hagan una muestra en una gráfica importación de
propios procedimientos puede indicarles que tabla donde escriban: circular de paletas y electrodomésticos en el año
para resolver. Libro otras casas de préstamo ¿Cuánto vale?, ¿cuál fue su poder rescatar la 2015 de acuerdo al país de
desafíos matemáticos. cobran intereses de 6%, descuento?, ¿cuál es el información necesaria. origen. Si en el 2015 se
Pág. 37 y 38. 8%, etcétera. precio final que pagaron? 8. Además deben buscar la importaron 750 000
7. Dejar más ejercicios en la CIERRE: CIERRE información implícita en electrodomésticos en total,
libreta para resolver con 4. Exponer sus dudas con su 4. Hacer una reflexión y las gráficas buscando sus ¿cuántos fueron únicamente
el 5%, 20% ó 15%. pareja de trabajo y conclusión de qué les propios procedimientos. de origen chino?, ¿cuántos
8. Solicitar al grupo que posteriormente al grupo. pareció esta venta, ¿les Libro desafíos de origen brasileño?, etc.
para la siguiente clase quedaron dudas?, matemáticos. Pág. 39 y 5. Intercambiar sus
traigan objetos diversos ¿cuáles?. 40. cuadernos y compartir
para poner una "tienda" CIERRE: las estrategias que
donde se vendan cosas 9. Exponer las estrategias aplicaron.
con descuento. empleadas para resolver
el desafío y socializar las
(Traer objetos para realizar respuestas.
una tienda.)

6. Reunir los alumnos en


equipo permitiendo
analizar, discutir y dar
respuesta al desafío #22,
donde los alumnos
deberán completar
información de tablas
con base en la que
proporciona la gráfica
circular de los postres.
Libro desafíos
matemáticos. Pág. 41.
7. De acuerdo a la página
41 para completar la
tabla es necesario que
los alumnos identifiquen
qué datos requieren
relacionar y hacer las
operaciones que
consideren pertinentes.
En este caso hay que
relacionar la cantidad
vendida, el porcentaje
de ventas y los datos que
sí aparecen en la primera
tabla.
CIERRE:
8. Aclarar las dudas de la
página 41. Exponer sus
estrategias de resolución.
MATEMATICAS
BLOQUE: _2__ TRIMESTRE 1 APRENDIZAJES ESPERADOS: EJE:
• Calcula porcentajes e FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
DURACIÓN: identifica distintas formas de Figuras y cuerpos
1hrs con 30.- MINUTOS……60/70.…( X representación (fracción común, • Definición y distinción entre prismas y
ENFOQUE: PERMITE A LOS ALUMNOS ENFRENTAR decimal, %)._x__ pirámides; su clasificación y la
)
CON ÉXITO LOS PROBLEMAS DE LA VIDA ubicación de sus alturas.___
COTIDIANA DEPENDE EN GRAN PARTE DE LOS EJE:
TEMA:
CONOCIMIENTO ADQUIRIDOS Y DE LASS 23.-Sobre la recta Sentido numérico y Ubicación espacial
HABILIADES Y ACTITUDES DESARROLLADAS 24.- ¿Quién va adelante? pensamiento algebraico
DURANTE LA EDUCACION BÁSICA. LA EXPERIENCIA 25.- ¿Dónde empieza? Medida
QUE VIVAN LOS ALUMNOS AL ESTUDIAR 26.- Rápido y correcto Números y sistemas
27.- Por 10, por 100 y por 1000 de numeración EJE:
MATEMATICAS PUEDE TRAER COMO
• Ubicación de fracciones y MANEJO DE LA INFORMACION
CONSECUENCIA EL GUSTO, LA CREATIVIDAD PARA
COMPETENCIAS A FAVORECER: decimales en la recta numérica Proporcionalidad
BUSCAR SOLUCIONES O LA PASIVIDAD PARA
*Resolver problemas de manera en situaciones diversas. Por
y funciones
ESCUCHARLAS Y TRATAR DE REPRODUCIRLAS, LA ejemplo, se quieren representar
autónoma__ X _ • Resolución, mediante diferentes
BUSQUEDA DE ARGUMENTOS PARA VALIDAR LOS medios y la unidad está dividida
procedimientos, de problemas que
RESULTADOS O LA SUPEDITACION DE ÉSTOS AL en sextos, la unidad no está
* Comunicar información impliquen la noción de porcentaje:
CRITERIO DOCENTE. establecida, etcétera._x__
matemática _ X ___ aplicación de porcentajes,
determinación, en casos sencillos, del
Uso de secuencias de situaciones problemáticas Problemas aditivos porcentaje que representa una
*Validar procedimientos y
que despierten el interés de los alumnos, que cantidad (10%, 20%, 50%, 75%);
Resultados__ X __
permitan reflexionar y construir formas Problemas multiplicativos aplicación de porcentajes mayores
diferenciadas para la solución de problemas • Construcción de reglas que 100%.____
*Manejar técnicas eficientemente_ X prácticas para multiplicar
usando el razonamiento como herramienta
__ rápidamente por 10, 100, 1 000, Análisis y representación
fundamental.
etcétera.__x_ de datos
• Lectura de datos, explícitos o
implícitos, contenidos en diversos
portadores para responder
preguntas.____

LECCIÓN: 23.-Sobre la recta LECCIÓN: 23.-Sobre la recta LECCIÓN: LECCIÓN: LECCIÓN:


INTENCIÓN DIDÁCTICA: INTENCIÓN DIDÁCTICA: 24.- ¿Quién va adelante? 24.- ¿Quién va adelante? 25.- ¿Dónde empieza?
Que los alumnos analicen las Que los alumnos analicen las INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que INTENCIÓN DIDÁCTICA:
convenciones que se utilizan convenciones que se utilizan los alumnos analicen las los alumnos analicen las Que los alumnos analicen las
para representar números en para representar números en convenciones que se utilizan convenciones que se utilizan convenciones que se utilizan
la recta numérica, dados dos la recta numérica, dados dos para representar números en para representar números en para representar números en
puntos cualesquiera. puntos cualesquiera. la recta numérica, dados dos la recta numérica, dados dos la recta numérica, dados dos
Que los alumnos reflexionen Que los alumnos reflexionen puntos cualesquiera. puntos cualesquiera. puntos cualesquiera.
sobre la equivalencia y el sobre la equivalencia y el Que los alumnos reflexionen Que los alumnos reflexionen Que los alumnos reflexionen
orden entre expresiones orden entre expresiones sobre la equivalencia y el sobre la equivalencia y el sobre la equivalencia y el
fraccionarias y decimales. fraccionarias y decimales. orden entre expresiones orden entre expresiones orden entre expresiones
Que los alumnos analicen las Que los alumnos analicen las fraccionarias y decimales. fraccionarias y decimales. fraccionarias y decimales.
convenciones que se utilizan convenciones que se utilizan Que los alumnos analicen las Que los alumnos analicen las Que los alumnos analicen las
para representar números en para representar números en convenciones que se utilizan convenciones que se utilizan convenciones que se utilizan
la recta numérica, cuando se la recta numérica, cuando se para representar números en para representar números en para representar números en
da un solo punto. da un solo punto. la recta numérica, cuando se la recta numérica, cuando se la recta numérica, cuando se
da un solo punto. da un solo punto. da un solo punto.
CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO:
Números y sistemas de Números y sistemas de Números y sistemas de Números y sistemas de Números y sistemas de
numeración numeración numeración numeración numeración
• Ubicación de fracciones y • Ubicación de fracciones y • Ubicación de fracciones y • Ubicación de fracciones y • Ubicación de fracciones y
decimales en la recta decimales en la recta decimales en la recta decimales en la recta decimales en la recta
numérica en situaciones numérica en situaciones numérica en situaciones numérica en situaciones numérica en situaciones
diversas. Por ejemplo, se diversas. Por ejemplo, se diversas. Por ejemplo, se diversas. Por ejemplo, se diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y quieren representar medios y quieren representar medios y quieren representar medios y quieren representar medios y
la unidad está dividida en la unidad está dividida en la unidad está dividida en la unidad está dividida en la unidad está dividida en
sextos, la unidad no está sextos, la unidad no está sextos, la unidad no está sextos, la unidad no está sextos, la unidad no está
establecida, etcétera. establecida, etcétera. establecida, etcétera. establecida, etcétera. establecida, etcétera.
ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES:

INICIO: INICIO: INICIO: INICIO: INICIO:


24. Preguntar a los alumnos
24. Preguntar a los alumnos si 9. Plantear a los alumnos 12. Dibujar una recta en el 7. Escribir en el pizarrón un
¿cómo puedo transformar
recuerdan lo que es una una fracción a un decimal?, ejercicios de pizarrón que no tenga problema que implique
recta, ¿cómo podemos ¿cómo puedo transformar transformación de como inicio el cero, solo la multiplicación de
ubicar un punto dado en un decimal a una fracción? fracciones a decimales y esté presente una pista 12x1000, por ejemplo: Mi
ella?, ¿qué necesitamos 25. DESARROLLO: decimales a fracciones. como 1/2 o 0.5, tío Juan tiene 12 bolsas
conocer?, ¿cómo la 26. Salir al patio cívico, cancha Pasar al pizarrón a varios enseguida pasar un de lunetas con 1000
dividimos en partes o área libre donde se pueda alumnos de manera alumno al frente y lunetas cada una,
iguales? representar una distancia de voluntaria y exponer sus solicitarle que ubique 1/5, ¿cuántas lunetas tengo
5 km, en escala 1m: 1000 m.
DESARROLLO: dudas. preguntarle ¿cómo en total? Observar los
Hacer las marcas en el piso
25. Pedir con anticipación un en cada metro (recordemos DESARROLLO: podemos ubicarlo?, procedimientos que
metro de listón blanco o que cada metro equivale a 10. Para continuar ¿qué debemos tomar en emplean.
hilo a los alumnos para 1 kilómetro). apoyando el tema, se consideración?, ¿cuál DESARROLLO:
introducir el tema de la 27. Solicitar a 4 alumnos puede elaborar un debe ser nuestro punto 8. Pasar al pizarrón a varios
recta numérica. Practicar ubicarse en diferentes cuadro con rectas de inicio o referencia? alumnos y dictarles un
con él las fracciones distancias, por ejemplo: comparativas como el 13. Discutir lo anterior con el problema que incluya el
pidiendo a los alumnos Toño avanza al kilómetro 1, siguiente (pueden resto del grupo algoritmo 25X100= ____.
Ana avanza al kilómetro 3,
que lo dividan elaborarlo los alumnos en apoyando al alumno que Observar los diferentes
Rocío avanza al kilómetro
imaginariamente en 1.5, José avanza al kilómetro la libreta o darles una pasó al frente para que procedimientos que
medios, tercios, cuartos o 2.5; cuando cada alumno se copia): dé su respuesta. utiliza cada uno y hacer
sextos. Finalmente encuentra ubicado es 11. Los alumnos deberán DESARROLLO: una reflexión de las
marcar con un color momento de preguntar al recortar las tiras y 14. Realizar más ejercicios de formas abordadas. Si uno
distinto donde sea cada resto del grupo ¿cómo sobreponerlas unas sobre ubicación en la recta de los alumnos sabe la
medida practicada y podemos transformar las otras, cuando sea parecidos al anterior. forma rápida agregando
comparar; por ejemplo: medidas anteriores en necesario hacer una 15. Reunir los alumnos en los ceros al 25 pedirle
fracciones?
¿cuántos sextos hay en comprobación. Aquí parejas para revisar el que explique a sus
28. Recordar la actividad hecha
un medio? y ¿cuántos con el listón para dividir el usarán fracciones y desafío #25 donde compañeros qué fue lo
tercios hay en 4 sextos, área: 1km= 1/5, 1.5= 3/10, decimales. Se puede deberán analizar las que hizo y por qué.
etc. El objetivo en esta etc. Los alumnos deberán dejar que ellos llenen los convenciones que se 9. Plantear más problemas
actividad es lograr que el comparar e igualar espacios vacíos de la utilizan para representar usando múltiplos de 10 y
alumno haga fracciones y decimales. recta. números en la recta 100 al resto del grupo.
comparaciones y Todos los alumnos deben 12. Hacer preguntas diversas numérica donde solo se Resolver en la libreta y
equivalencias en dibujar la recta divida en 5 y a los alumnos: ¿cuántas da un punto y no se pasar al pizarrón para
anotar donde sus
fracciones con veces cabe 1/6 en 1/2?, muestra ni el inicio ni el verificar.
compañeros se ubicaron,
materiales concretos. transformando dicha ¿a cuánto equivale en final. Página 47. CIERRE:
26. Reunir a los alumnos en ubicación en fracción. decimales, 1/2?, ¿qué es CIERRE: 10. Socializar los problemas
parejas para resolver el 29. Reunir en equipos para más grande 0.33 o 1/5?, 16. Socializar los resultados y realizados de manera
desafío #23. En él se tiene resolver el desafío #24, en el etc. verificar las dudas que grupal y aclarar las
cual los alumnos deben
la intención que los CIERRE: queden en los alumnos. dudas al respecto..
reflexionar sobre la
alumnos analicen las equivalencia y el orden 13. Aclarar las dudas de los
convenciones que se entre expresiones alumnos con respecto a
utilizan para representar fraccionarias y decimales. la práctica anterior.
número en la recta Para ubicar el recorrido de
numérica, dándoles dos las 7 personas que se
puntos cualesquiera. marcan en el libro desafíos,
Deben reconocer la se sugiere elaborar una
recta por cada uno en la
posición del cero y de la
libreta, para poder dividirla
unidad para poder según el recorrido que se
ubicar lo que se les indica. Páginas 45 y 46.
solicita. Página 44. 30. CIERRE:
27. CIERRE: 31. Comparar los resultados del
28. Socializar los resultados desafío de manera grupal y
del desafío anterior y aclarar las dudas que se
aclarar las dudas de los vayan presentando. Hacer
las correcciones necesarias
alumnos. Practicar con
en el libro.
más ejercicios en caso
necesario.

LECCIÓN: LECCIÓN: LECCIÓN: LECCIÓN: LECCIÓN:


26.- Rápido y correcto 27.- Por 10, por 100 y por 27.- Por 10, por 100 y por 27.- Por 10, por 100 y por
27.- Por 10, por 100 y por 1000 1000 1000
1000 INTENCIÓN DIDÁCTICA:
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que INTENCIÓN DIDÁCTICA: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que Que los alumnos encuentren
los alumnos encuentren la Que los alumnos encuentren INTENCIÓN DIDÁCTICA: los alumnos encuentren la la constante aditiva en
constante aditiva en la constante aditiva en Que los alumnos encuentren constante aditiva en sucesiones ascendentes y
sucesiones ascendentes y sucesiones ascendentes y la constante aditiva en sucesiones ascendentes y descendentes.
descendentes. descendentes. sucesiones ascendentes y descendentes. Que los alumnos identifiquen
Que los alumnos identifiquen Que los alumnos identifiquen descendentes. Que los alumnos identifiquen reglas prácticas para
reglas prácticas para reglas prácticas para Que los alumnos identifiquen reglas prácticas para multiplicar rápidamente por
multiplicar rápidamente por multiplicar rápidamente por reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000.
10, 100 y 1000. 10, 100 y 1000. multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000.
10, 100 y 1000.
CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO:
Problemas aditivos Problemas aditivos Problemas aditivos Problemas aditivos Problemas aditivos
• Construcción de reglas • Construcción de reglas • Construcción de reglas • Construcción de reglas • Construcción de reglas
prácticas para multiplicar prácticas para multiplicar prácticas para multiplicar prácticas para multiplicar prácticas para multiplicar
rápidamente por 10, 100, 1 rápidamente por 10, 100, 1 rápidamente por 10, 100, 1 rápidamente por 10, 100, 1 rápidamente por 10, 100, 1
000, etcétera. 000, etcétera. 000, etcétera. 000, etcétera. 000, etcétera.
ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES:
INICIO: INICIO: INICIO: INICIO
9. INICIO: 1. En lluvia de ideas 1. Preguntar a los alumnos si 1. Pasar al pizarrón a varios Las actividades realizadas en
10. Iniciar la clase con preguntar a los alumnos ha quedado claro el alumnos y dictarles un el dia miércoles serán
problemas que permitan acerca del tema tema de esta semana y si problema que incluya el realizadas el dia jueves ya
aplicar la multiplicación x relacionado con tienen dudas aún. Escribir algoritmo 25X100= ____. que es asueto todos los
10, 100, 1000, 10000. multiplicaciones x 10, 100, en el pizarrón lo siguiente: Observar los diferentes demás días serán cambiados
Socializar los resultados y 1000, etc. Aclarar las 678x ____________ = procedimientos que a conveniencia según sea el
procedimientos dudas si aún se tienen. 67800, preguntar a los utiliza cada uno y hacer caso.
empleados. DESARROLLO: alumnos ¿cómo una reflexión de las
11. DESARROLLO: 2. Elaborar tarjetas con los podemos localizar el formas abordadas. Si uno
12. Reunir en parejas para número 10, 100, 1000, número faltante?, ¿cómo de los alumnos sabe la
resolver el desafío #26, 10000. En una mesa podemos hacerlo de forma rápida agregando
donde deben reflexionar acomodarlos boca manera rápida? los ceros al 25 pedirle
y decidir si se utiliza el abajo, junto con otros DESARROLLO: que explique a sus
algoritmo convencional conjunto de números 2. Aplicar el desafío #27 en compañeros qué fue lo
de multiplicación o no, al diversos (24, 356, 574, 873, parejas, donde deberán que hizo y por qué.
resolver problemas 5968, etc.) identificar reglas 2. Plantear más problemas
multiplicativos por 10, 100 3. Pasar al frente un alumno prácticas para multiplicar usando múltiplos de 10 y
ó 1000. Analizar que el de cada fila, solicitarles rápidamente por 10, 100 100 al resto del grupo.
producto se da de una u que tomen una tarjeta y 1000. Se puede hacer Resolver en la libreta y
otra forma sin necesidad de cada tipo y el alumno el uso de la calculadora pasar al pizarrón para
de escribir tantos ceros que dé más rápido su para verificar los verificar.
en la cuenta. Llenar la respuesta será el resultados. En este 3. Reunir en parejas para
tabla que se muestra en ganador de punto para desafío los alumnos resolver los problemas
la consigna 2 en parejas. su fila. deben hacer la similares donde deben
Páginas 48 y 49. 4. Tratar que la mayoría de resolución de reflexionar y decidir si se
13. Dividir al grupo en dos los alumnos participe. multiplicaciones a base utiliza el algoritmo
partes o por filas para CIERRE: de cálculos solamente. convencional de
llevar a cabo unas 5. Preguntar si tuvieron Aplicar también de multiplicación o no, al
competencias donde dudas al respecto y forma inversa, esto es: 24 resolver problemas
apliquen lo aprendido resolverlas entre todos. x_________ = 24000. multiplicativos por 10, 100
hasta el momento. Páginas 50 a la 52. ó 1000. Analizar que el
Dictarles problemas 3. Dictar más problemas en producto se da de una u
relacionados con el la libreta para reforzar el otra forma sin necesidad
tema. Observar la forma tema. de escribir tantos ceros
en que cada alumno CIERRE: en la cuenta.
lleva a cabo la solución 4. Socializar las respuestas y 4. Dividir al grupo en dos
de los mismos. aclarar dudas. partes o por filas para
14. CIERRE: 5. Encargar dos o tres cajas llevar a cabo unas
15. Aclarar las dudas de los de medicina, palillos y un competencias donde
alumnos hasta el poco de plastilina, para apliquen lo aprendido
momento. formar desarrollos planos hasta el momento.
la siguiente clase. Dictarles problemas
relacionados con el
tema. Observar la forma
en que cada alumno
lleva a cabo la solución
de los mismos.
5. Anotar en la libreta
ejercicios práctica.
DURACIÓN: PROPÓSITO(S) (L. A. )
CIENCIAS BLOQUE: _1__
*¿Cómo mantener la salud? 50.- MINUTOS……….
El alumno explica como el sistema
nervioso coordina los órganos y los

NATURALES Desarrollo un estilo de vida


saludable DEL 3 DE SEPTIEMBRE AL 16 DE
NOVIEMBRE DEL 2018
sistemas del cuerpo humano,
conoce la importancia de evitar
acciones que le causen lesiones o
infecciones.

El alumno argumenta la
importancia de una dieta correcta
para fortalecer el funcionamiento
del sistema inmunológico
ÁMBITO:
ENFOQUE: El ambiente y la salud, La vida, El
El alumno argumenta la importancia de
El enfoque se orienta a dar a los conocimiento científico una dieta correcta para fortalecer el
alumnos una formación científica funcionamiento del sistema inmunológico
básica a partir de una metodología ÁMBITO DE INTERVENCIÓN
de enseñanza que permita mejorar EDUCATIVA: Desarrollo humano y El alumno describe cambios que suceden
los procesos de aprendizaje. cuidado de la salud. en el desarrollo humano; los identifica en su
persona y explica cómo se lleva a cabo el
• Estimular la participación activa proceso de reproducción en los seres
de los alumnos en la construcción humanos.
de sus conocimientos científicos,
• Desarrollar de manera integrada
los contenidos desde una
perspectiva científica
• Promover la visión de la
naturaleza de la ciencia

COMPETENCIAS A FAVORECER: ESTANDARES: CONTENIDOS: ¿Cómo funciona mi cuerpo?


Comprensión de fenómenos y 1. Conocimiento científico_x__ ¿Cómo mantener un estilo de vida • Participación de distintos sistemas en
procesos naturales desde la 2. Aplicaciones del conocimiento saludable? el funcionamiento integral
• Funciones del agua en nuestro cuerpo. del cuerpo: el nervioso en la
perspectiva científica • Toma de científico y de la tecnología___
• Valoración de la cantidad de agua, coordinación; el inmunológico en la
decisiones informadas para el 3. Habilidades asociadas a la defensa; el respiratorio en el
bebidas azucaradas, como jugo y refresco,
cuidado del ambiente y la ciencia____ que se ingieren en relación con las intercambio de gases; el digestivo en
promoción de la salud orientadas 4. Actitudes asociadas a la Recomendaciones sobre el Consumo de la nutrición; el circulatorio en el
a la ciencia__x__ Bebidas para una Vida Saludable para la transporte; el excretor en la
Población Mexicana.
cultura de la prevención • eliminación,
• Toma de decisiones respecto al consumo
Comprensión de los alcances y de agua simple potable. y el locomotor en el movimiento.
limitaciones de la ciencia y del • Estilo de vida saludable: dieta correcta, ¿A quién me parezco y cómo
desarrollo consumo de agua simple potable, contribuyo a mi salud sexual?
activación física, descanso y esparcimiento. • Evidencias de la transmisión de
tecnológico en diversos contextos
• Toma de decisiones de manera personal, características heredadas de padres y
informada, libre y responsable para madres a hijas e hijos: complexión,
practicar hábitos orientados hacia un estilo color y forma de ojos, tipo de cabello,
de vida saludable. tono de piel.
• Función del óvulo y del
espermatozoide en la transmisión de
características y la determinación del
sexo.
• Prevención de la violencia de género
asociada a la determinación del sexo.
• Autoexploración para la detección
oportuna de cáncer de mama.
• Conductas sexuales responsables:
abstinencia, retraso de la edad de
inicio de la actividad sexual, uso del
condón y reducción del número de
parejas sexuales.
• Implicaciones personales y sociales
de los embarazos, infecciones de
transmisión sexual (its) –en particular
del virus del papiloma humano
(vph) y el virus de inmunodeficiencia
humana (vih)–, en la adolescencia.
AMBITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: PROYECTOS: PROYECTO ESTUDIANTIL PARA
1. Analiza las ventajas de preferir el DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR
• Desarrollo humano y cuidado de la consumo de agua simple potable A).-PROYECTOS CIENTIFICOS___ APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS
salud._x__ en lugar de bebidas azucaradas. COMPETENCIAS:
• Biodiversidad y protección del 2. Argumenta la importancia de la Preguntas opcionales:
ambiente.___ dieta correcta, del consumo de
B).-PROYECTOS TECNOLOGICOS___ Acciones para promover la salud.
• Cambio e interacciones en agua simple potable, la activación • ¿Cómo preparar los alimentos de
fenómenos y procesos físicos.___ física, el descanso y el C).-PROYECTOS CIUDADANOS_x__ manera que conserven su valor
• Propiedades y transformaciones de esparcimiento para promover un nutrimental?
los materiales.___ estilo de vida saludable. • ¿Qué acciones de prevención de
• Conocimiento científico y 3. Explica el funcionamiento integral del infecciones de transmisión sexual y
conocimiento tecnológico en la cuerpo humano a partir de las embarazos en la adolescencia se
sociedad.___ interacciones entre diferentes sistemas. realizan en mi localidad?
4. Describe cómo los progenitores
heredan características a sus
descendientes en el proceso de la
reproducción.
5. Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formación científica
básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra
contenidos del bloque.
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
1. Explicar que el agua ayuda a casi 1. Comentar prevalencias de 1. Investigar cuáles son las funciones 1. Hacer una lista en el pizarrón de las
todas las funciones del cuerpo sobrepeso, obesidad y diabetes del agua que consumimos en cosas que realizan con respecto a los
humano. han aumentado con rapidez en nuestro cuerpo. temas anteriores.
2. Considerando que nuestros México y las bebidas representan 2. Compartir la información traída al 2. Realizar el menú de lo que
cuerpos son casi 2/3 agua, la quinta parte de la energía que salón. desayunaron, comieron y cenaron un
entender el rol importante del consumen los mexicanos. 3. Aplicar una encuesta en el grupo día antes.
agua en el cuerpo puede ser una 2. Explicar que la evidencia señala acerca de las bebidas que más 3. Hacer el análisis de dicho menú y
fuente de salud. que las bebidas con aporte consumen, ya sea compradas, ver si es equilibrada.
3. Analizar algunas de las cosas que energético incrementan el riesgo preparadas en casa o agua 4. Elaborar un menú saludable en su
el agua hace en nuestro cuerpo: de obesidad. natural. libreta de dibujo.
• El cerebro es 75% agua / Una 3. Analizar que las bebidas se han 4. Realizar una gráfica de lo 5. Hacer una reflexión respecto a lo
deshidratación moderada puede clasificado en seis categorías de obtenido de manera grupal. que beben y saber si toman el agua
causar dolor de cabeza y mareo. acuerdo con su contenido 5. Hacer una reflexión por escrito de adecuada.
• Se necesita agua para exhalar energético, valor nutricional y manera individual sobre el 6. Elaborar en equipos una cartulina
• El agua regula la temperatura riesgos a la salud en una escala consumo del agua y sus beneficios. expositiva donde se den
del cuerpo que clasifica las bebidas de la más 6. Ver LA sobre el plato del bien recomendaciones para una vida
• El agua transporta nutrientes y (nivel 1) a la menos (nivel 6) comer y la jarra del buen beber. saludable: dieta correcta, consumo de
oxígeno a todas las células en el saludable. 7. Preguntar a los alumnos quiénes se agua simple potable, activación física,
cuerpo Nivel 1: agua potable dedican a hacer ejercicio, qué descanso y esparcimiento.
• La sangre es 92% agua Nivel 2: leche baja en grasa (1%) y tanto duermen, descansan y se 7. pegar la cartulina en el salón y visible
• El agua humedece el oxígeno sin grasa y bebidas de soya sin divierten sanamente al aire libre. para los alumnos.
para respirar azúcar Se puede aplicar como tipo
• El agua protege y amortigua Nivel 3: café y té sin azúcar encuesta y al final hacer una
órganos vitales Nivel 4: bebidas no calóricas con gráfica grupal de los resultados.
• El agua ayuda a convertir los edulcorantes artificiales 8. Comentar sobre la dieta saludable.
alimentos en energía Nivel 5: bebidas con alto valor
• El agua ayuda al cuerpo a calórico y beneficios a la salud
absorber los nutrientes limitados (jugos de fruta, leche
• El agua se deshace de los entera, licuados de fruta con
desperdicios azúcar o miel, bebidas alcohólicas
• Los huesos son 22% agua y bebidas deportivas)
• Los músculos son 75% agua Nivel 6: bebidas con azúcar y bajo
• El agua amortigua las contenido de nutrimentos
articulaciones (refrescos y otras bebidas con altas
4. Anotar en la libreta un esquema y cantidades
dibujo de los valores del cuerpo Realizar la jarra del buen beber en
humano. la libreta.
Realizar una investigación y un
resumen de los contenidos de la
escala anterior (información del
libro de texto y su consumo diario)
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
INICIO: INICIO: INICIO: INICIO:
5. Preguntar a los alumnos ¿Cómo es que 4. Platicar con los alumnos de manera 9. Recordar lo visto en la clase anterior 1. Platicar con el grupo acerca de la
se lleva a cabo la respiración, quién grupal, acerca de los riesgos del para continuar con el tema. primera etapa de su vida: el
ordena que respiremos, quién ordena cuerpo humano para perder su salud: DESARROLLO: nacimiento. Preguntar también si saben
que el corazón lata? Comentar de accidentes, enfermedades y falta de 10. Leer el texto Te anulo. Pág. 26. ¿cómo fue su formación en el vientre
manera grupal y escribir todas las ideas un buen funcionamiento de los sistemas 11. Reunir el material: pliego de papel y de mamá?, ¿cómo se veían?, ¿qué se
posibles en el pizarrón para polemizar. que lo componen. tijeras. Formar dos equipos, uno son los formó primero en ustedes?
6. Leer libro de texto pág. 11 acerca del DESARROLLO: antígenos y el otro los anticuerpos. DESARROLLO:
sistema nervioso. 5. Leer “Seguridad en la escuela y los Seguir detalladamente las instrucciones 2. Observar las imágenes de la pág. 34
DESARROLLO: riesgos” Página 19 y 20. del libro para ver cómo es que acerca de la fecundación y todo el
7. Leer la actividad Reacción. Pág. 12. 6. En grupo, y en compañía del maestro funcionan. Observar las imágenes para proceso embrionario que se
En esta actividad los alumnos hacer un recorrido para identificar las elaborar una especie de desencadena.
observarán cómo nuestro cuerpo situaciones de riesgo que pueden rompecabezas. 3. Grupalmente hacer una lista de
reacciona gracias al sistema nervioso. provocar accidentes. 12. Leer la ciencia y sus vínculos de la pág. animales mamíferos y plantar que ellos
8. Reunir los materiales por equipo: regla, 7. En el aula comentar las medidas de 27 y elaborar un mapa conceptual de también tienen reproducción.
linterna, cartoncillo, aguja, cinta prevención que se pueden aplicar y manera individual. 4. Platicar también acerca de la
adhesiva. hacer una lista de las situaciones y su 13. Comentar las páginas 28 y 29 acerca responsabilidad que implica para el ser
9. Un alumno sostendrá la regla y la prevención. de las mutaciones y los virus. humano ser padre y madre.
soltará al momento que otro 8. Leer el texto Contra las infecciones. 14. Sistema respiratorio. 5. Preguntar a los alumnos acerca de su
compañero la atrapa. Tomar la Pág. 22 15. Preguntar a los alumnos sobre ¿cómo concepto de violencia. Preguntar si
medida en donde alcanzó el En estas actividades los alumnos es que respiramos?, ¿respirar es creen que existe violencia por el hecho
compañero a agarrarla y registrar. descubrirán como es la reacción del voluntario o involuntario? de ser hombre o mujer.
10. Hacer un hoyo en el cartoncillo y aluzar sistema inmunológico ante ciertos 16. Localizar información sobre el sistema 6. Realizar un mapa conceptual acerca
un ojo a través de ella. Observar la factores o enfermedades. respiratorio (maestro dará la ficha de de la violencia de género y sus
reacción de la pupila y registrar. 9. Hacer una reflexión individual de información). características.
11. Contestar las preguntas de ambas cuando nos enfermamos y contestar CIERRE: 7. Anotarlo en la libreta.
actividades en la libreta. las preguntas de la actividad en el 17. Elaborar una conclusión grupal de todo CIERRE:
12. Leer acerca del sistema nervioso y cuaderno: ¿qué pasa con el cuerpo lo visto en estas sesiones. 8. Hacer individualmente una conclusión
rescatar las ideas más importantes en cuando se enferma? Compartir la respecto al tema parcial fecundación,
la libreta. información y concluir. desarrollo y parto.
CIERRE: 10. Leer el texto El sistema inmunológico. 9. Hacer una lista de acciones para
13. Socializar las respuestas de Pág. 23. prevenir la violencia de género.
experimentos y contar su experiencia. 11. Escuchar y comentar la información (Durante esta sesión se de un intro al
14. Anotar en la libreta un mapa que el maestro hará sobre el sistema tema de sexualidad y cuidado del
conceptual sobre el sistema nervioso. inmunológico. cuerpo.)
15. Hacer un dibujo del sistema nervioso. 12. Concentrar la información en la tabla
16. Dejar de tarea 10 preguntas sobre el que muestra el libro, copiar la tabla en
tema visto. la libreta.
13. Leer el texto de la pág. 24 acerca de
los anticuerpos, las vacunas y los
antígenos.
14. CIERRE:
15. Concluir con una reflexión en su
cuaderno de forma individual: ¿por
qué son importantes las vacunas y el
sistema inmunológico?
16. Contestar 12 preguntas del tema visto.
(tarea)
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
INICIO: INICIO: INICIO: INICIO:
17. Preguntar a los alumnos si saben lo que 1. Preguntar a los alumnos ¿cómo les ha 1. Preguntar a los alumnos qué es un 1. Reunirse nuevamente en equipo para
son las enfermedades de trasmisión ido con su bebé huevo?, ¿cómo se proyecto, para qué nos sirve, qué tipo continuar con el trabajo. Revisar que
sexual. Hacer una lista en el pintarrón sienten?, ¿es difícil llevarlo a todos de problemas podemos resolver con él. todo al momento esté en el orden que
de acuerdo a lo que se mencione. lados? Socializar las respuestas. DESARROLLO: quieren.
18. DESARROLLO: DESARROLLO: 2. PROYECTO. Nuestra sexualidad. DESARROLLO:
19. Conductas sexuales responsables. 2. Infecciones de transmisión sexual. Pág. 3. Mostrar al grupo las preguntas 2. Comunicación. Elegir cómo comunicar
20. Platicar grupalmente acerca de: 41 opcionales de donde puede derivarse la investigación a la comunidad
¿Cómo afectaría un embarazo la vida 3. Investigar las infecciones de transmisión la investigación para su proyecto: escolar (alumnos, maestros y padres de
de un adolescente? ¿Qué sexual más comunes y acomodarlas en 4. Preguntas opcionales familia). Puede ser mediante carteles,
implicaciones tendría en un un cuadro de doble entrada: nombre, • ¿Cómo preparar los alimentos de trípticos, volantes, exposiciones,
adolescente el contagio de una ITS? descripción, síntomas, cura, manera que conserven su valor debates, guiones de radio, etc.
¿Por qué es importante estar informado prevención. nutrimental? 3. Evaluación. Valorar el trabajo realizado
con respecto a la sexualidad? Hacerlo 4. Llevar la investigación y comentar • ¿Qué acciones de prevención de dentro del equipo haciendo
en plenaria. sobre los resultados obtenidos. infecciones de transmisión sexual y coevaluación y autoevaluación.
21. El comic. Pág. 37. 5. El sida. Pág. 42. embarazos en la adolescencia se CIERRE:
22. Leer individualmente el comic del libro 6. Dejar de tarea investigar todo lo realizan en mi localidad? 4. Reunir todos los proyectos los cuales
pág. 37 acerca de las decisiones de relacionado con el SIDA. Traer la 5. Para dar respuesta e estas preguntas pueden presentarse escritos a mano
tener relaciones sexuales y comentar información al salón para trabajar. en necesario investigar de fuentes en hojas blancas o computadora
en grupo lo que sucede. 7. Formar equipos y localizar la confiables. según posibilidades, lo único que es
23. Contestar de manera individual las información sobre los mitos acerca del 6. Revisar cada parte del proyecto junto importante verificar es que sea un
preguntas de la actividad en el SIDA. con los alumnos: trabajo elaborado por los mismos
cuaderno a manera de reflexión. 8. Verificar en la actividad, los datos que 7. Planeación. Reunidos en equipo, iniciar alumnos y no una copia bajada de
24. Argumentar en equipo las respuestas y deben localizar en la información la planeación de lo que harán en este internet.
compartir. traída al salón. proyecto, después de haber elegido el
25. Plantear la misma situación pero con 10 9. Llegar a conclusiones grupales para tema (nutrición o sexualidad). Dar
años más en su vida: ¿sería lo mismo? reflexionar el trabajo. comisiones y tareas, tomar acuerdos e
Escribir en el cuaderno una conclusión. 10. Leer el dato interesante sobre cifras de investigar.
26. Leer y comentar la pág. 38 acerca de personas con SIDA en el mundo. 8. Desarrollo. Reunir toda la investigación
las implicaciones de un embarazo a 11. Leer la pág. 43 acerca de las maneras sobre el tema a tratar y darle forma al
temprana edad. como se contagia el sida y comentar. proyecto para su aplicación.
27. Nuestra responsabilidad. Pág. 39 CIERRE: CIERRE:
28. Encargar un huevo a cada alumno o 12. Hacer una conclusión de forma 9. Mostrar los avances al momento y
en su caso comprar uno o dos kilos de individual, donde opines qué puedes externar las dudas.
huevo para repartirlos (según cantidad hacer para evitar del SIDA y cómo 10. Realizar el borrador de la información
de binas en el grupo). debe ser el trato digno a las personas obtenida.
29. Dividir el grupo en parejas. Antes de con esa enfermedad.
entregar el huevo, el profesor debe
poner una marca para saber que será
el mismo huevo durante la actividad
(una semana).
30. La tarea es que cada pareja debe
cuidar de su huevo durante una
semana y a todas horas. Deben llevarlo
y traerlo a la escuela, cuidarlo en el
recreo, turnarse. No deben dejarlo solo
nunca.
31. Escribir el diario del huevo al cual ya le
pusieron un nombre de manera
conjunta.
32. Contestar las preguntas Comentar en
grupo y reflexionar sobre la
responsabilidad que tuvieron al cuidar
el huevo. Anotar conclusiones.
33. Leer la pág. 40 sobre los métodos
anticonceptivos, su uso y descripción.
CIERRE
34. Reflexionar sobre cómo fue su semana
al cuidado del bebé.
Ciencias
ÁMBITO: PROPÓSITO(S) (L. A. )
El ambiente y la salud _____ Trimestre 1 bloque 2
El alumno comprenderá la importancia de los
La vida ___x___ DURACIÓN:
Conocimiento científico _____ fósiles como evidencia de los cambios de los
ÁMBITO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA: • seres vivos y el ambiente.___x____
50.- MINUTOS……….

naturales
Cambio e interacciones en fenómenos y El alumno reconocerá algunos procesos de
extinción en el pasado y en la actualidad y
procesos físicos Del 3 de sep al 16 de noviembre del 2018 reflexionará sobre la actitud hacia otros seres
BLOQUE: 1 ¿Cómo somos y cómo vivimos los
vivos.
seres vivos? Cambiamos con el tiempo • Participen en acciones de consumo
y nos interrelacionamos, por lo que sustentable que contribuyan a cuidar el
contribuyó a cuidar el ambiente para ambiente._______
construir un entorno saludable • Interpreten, describan y expliquen, a partir de
modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.___x___
• Conozcan las características comunes de los
seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con
ENFOQUE: el ambiente._x___
• Identifiquen algunas
El enfoque se orienta a dar a los alumnos interacciones entre los objetos del entorno
una formación científica básica a partir de asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de
una metodología de enseñanza que relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida
permita mejorar los procesos de
cotidiana._________
aprendizaje.
• Estimular la participación activa de los
alumnos en la construcción de sus
conocimientos científicos,
• Desarrollar de manera integrada los
contenidos desde una perspectiva
científica
• Promover la visión de la naturaleza de la
ciencia

COMPETENCIAS A FAVORECER: ESTANDARES: BLOQUE: _2__ CONTENIDOS:


•Comprensión de fenómenos y procesos naturales 1. Conocimiento científico_x__ ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? ¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?
desde la perspectiva científica_x__ 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la Cambiamos con el tiempo y nos • Cambios en los seres vivos y en el medio natural
• Toma de decisiones informadas para el cuidado tecnología___ interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar a través de millones de años.
del ambiente y la promoción de la salud 3. Habilidades asociadas a la el ambiente para construir un entorno saludable • Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los
orientadas a la cultura de la prevención_ ciencia____ seres vivos en la Tierra hace miles y millones de
• Comprensión de los alcances y limitaciones de 4. Actitudes asociadas a la ciencia__x__ años.
la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos • Causas y consecuencias de la extinción de los
contextos___ seres vivos hace más de 10 000 años y en la
actualidad.
• Valoración de las acciones para cuidar a los
seres vivos actuales.
AMBITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: PROYECTOS: PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR,
INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y
• Desarrollo humano y cuidado de la salud.___ • Explica que los seres vivos y el medio natural han A).-PROYECTOS CIENTIFICOS___ LAS COMPETENCIAS:
• Biodiversidad y protección del ambiente.___ cambiado a través del tiempo, y la importancia Preguntas opcionales:
• Cambio e interacciones en fenómenos y de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el B).-PROYECTOS TECNOLOGICOS___ Acciones para cuidar el ambiente.
procesos físicos._x__ pasado. • ¿De qué manera la huella ecológica nos
• Propiedades y transformaciones de los • Propone acciones para cuidar a los seres vivos al C).-PROYECTOS CIUDADANOS_x__ permite identificar el impacto de nuestras
materiales.___ valorar las causas y consecuencias de su extinción actividades en el ambiente?
• Conocimiento científico y conocimiento en el pasado y en la actualidad. • ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el
tecnológico en la sociedad.___ • Explica que los seres vivos y el medio natural han impacto que generamos en el ambiente?
cambiado a través del tiempo, y la importancia
de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el
pasado.
• Propone acciones para cuidar a los seres vivos al
valorar las causas y consecuencias de su extinción
en el pasado y en la actualidad.
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
INICIO: INICIO: INICIO: INICIO:
1. Lo que conocen los alumnos. Pág. 53. 1. Preguntar a los alumnos si han notado 1. Preguntar a los alumnos ¿qué es extinción?, 1. Preguntar a los alumnos ¿qué es la Brea?,
2. Preguntar a los alumnos ¿quién se ha subido colores distintos en la tierra, por ejemplo ¿cómo se presenta?, ¿a qué se debe que ¿para qué sirve?, ¿de dónde proviene? Se
a un caballo?, ¿qué tan altos son?, ¿qué tan cuando viajan y ven los cerros en su camino, esto suceda? Hacer un concepto grupal de puede dejar con anticipación que los
rápido corren?, ¿siempre habrán sido así de ¿creen que la tierra en el subsuelo tendrá extinción para comprender los términos que alumnos investiguen las preguntas anteriores
altos y veloces? Socializar las respuestas en colores diferentes?, ¿qué representan esos tratarán en la siguiente actividad. y compartir la información al día siguiente.
lluvia de ideas. colores y a qué se deben? DESARROLLO: DESARROLLO:
3. Observar las imágenes de la página 53 del DESARROLLO: 2. Las extinciones. Pág. 60. 2. ¿Qué sucedió? Pág. 62.
ancestro de los caballos. Revisar cuando 2. Los estratos. Pág. 58. 3. Investigar en binas acerca de una especie: 3. Leer con atención acerca del tema La Brea,
tiempo pasó para que se dieran los cambios 3. Conseguir todos los materiales: un frasco, ¿cómo se extinguió?, ¿quiénes fueron sus un lugar en pleno corazón de la ciudad con
en él y comentar al respecto. gises de colores, sal fina y figuras pequeñas. ancestros?, ¿cómo vivió?, etc. Contestar restos fósiles. Reunir en equipo y averiguar
DESARROLLO: El objetivo de la actividad es ver cómo cada todas las preguntas del libro y tomarlas como sobre lugares donde se han descubierto
4. Un enigma resuelto. Pág. 54. color representa un estrato de la tierra y guía de investigación. depósitos fósiles.
5. Observar las imágenes de fósiles y contestar cómo se van quedando ciertos restos en 4. Exponer el trabajo al grupo, pueden usar 4. Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿por
las preguntas en el cuaderno de manera ellos. Trabajarlo en equipo o en binas. láminas de apoyo al tema, cuadros qué hay tantos fósiles en este lugar?, ¿qué
individual sobre los restos y dibujar a qué 4. Observar la imagen de la página 58 sobre los sinópticos o mapas conceptuales. tipo de clima, suelo y vegetación tiene?, etc.
animal pertenecerán. estratos de la tierra y realizar un concepto 5. ¿Quién fue primero? Pág. 61. Compartir las respuestas.
6. Leer la pág. 55 acerca de las montañas grupal de lo que es estratificación (página 59 6. Observar los huesos y cráneos de los 5. Observar las imágenes de las pág. 62 a la 64
volcánicas como el Volcán de Colima, y 60). caballos. Analizar ¿qué tipo de caballo fue donde se muestra la evolución de las alas de
Volcán Tequila y el Volcán extinto en Nuevo 5. Buscando pistas. Pág. 59. primero?, clasificar y argumentar en el un ave, algunos fósiles y el origen de las
México. Comentar. 6. Observar las huellas del libro, cuaderno, haciendo una reflexión al especies. Hacer la lectura grupal para
7. Leer la pág. 56 acerca de la formación del específicamente la huella A que parece respecto. Platicar con los alumnos acerca formular un concepto de lo que es La
relieve y la formación de un volcán. Observar como de un felino, relacionar con qué del método Carbono 14, para saber sobre la Selección Natural. De ser posible
las etapas que éste presenta. Pasar al frente animal tiene más parecido. Dibujar en su antigüedad de los fósiles a base de su acompañarlo con un dibujo.
a un alumno para que describa las etapas. cuaderno cómo se imagina al dueño de esa radiación. 6. En peligro. Pág. 65.
8. Los fósiles. Pág. 57. huella. Escribir conclusiones en la libreta y CIERRE: 7. Investigar en forma individual una especie en
9. Reunir todos materiales necesarios para comentar de manera grupal. 7. Realizar una conclusión de lo visto extinción. Consultar los enlaces del libro que
elaborar un duplicado de resto fósil a base CIERRE: anteriormente y socializar. se muestran en la actividad. En grupo
de barro o yeso. Se puede realizar esta 7. Realizar una exposición de todas las comparar los resultados de la investigación.
actividad por equipos. actividades de la semana escribiendo el 8. Reforzar el tema viendo el siguiente enlace
CIERRE: objetivo y nombre de cada una. sobre animales en peligro en extinción:
10. Cuando se hayan elaborado los fósiles hacer 13. 9. http://www.youtube.com/watch?v=ewSi200l
una exposición fuera del salón para v4E
compartirla con el resto de la comunidad 10. Hacer un cartel de las especies en peligro en
escolar. Contestar las preguntas de la extinción que más se mencionaron en el
actividad en la libreta. grupo y en el video, pueden ser: oso polar,
tigre de bengala, los corales, el canguro, la
ballena.
CIERRE:
11. Exponer los carteles dentro del grupo y
después fuera del salón para compartir con
la comunidad escolar.
ÁMBITO DE ANALISIS: DURACIÓN: PROPÓSITO(S)

Historia 1.-ECONOMICO_x___

2.-SOCIAL_x___
15.- MINUTOS………. ( )
30.- MINUTOS………. ( ) 45.-
MINUTOS………. ( ) 60.-
• Establezcan relaciones de secuencia,
cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos históricos del lugar
MINUTOS………. ( x ) 1hrs con 30.- donde viven, del país y del mundo.__
• Consulten, seleccionen y analicen
3.-POLITICO__x__ MINUTOS………..……. ( ) diversas fuentes de información histórica
1hrs con 45.- MINUTOS………..……. ( para
4.-CULTURAL_x__ ) responder preguntas sobre el pasado.__
• Identifiquen elementos comunes de las
BLOQUE:__1__ trimestre 1 sociedades del pasado y del presente
1 SESION para fortalecer su identidad y conocer y
De: 1 hora aproximadamente por cuidar el patrimonio natural y cultural.__
La prehistoria. De los primeros seres • Realicen acciones para favorecer una
semana
humanos a las primeras sociedades convivencia democrática en la escuela y
urbanas su comunidad.__

COMPETENCIAS A FAVORECER: CONTENIDOS: CONTENIDOS: CONTENIDOS:


*Comprensión del tiempo y del * Temas para comprender el *TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO. *TEMAS PARA ANALIZAR Y
espacio históricos__x__ periodo ¿Cómo fue el paso del nomadismo al REFLEXIONAR.
-El paso del nomadismo a los primeros
asentamientos agrícolas
sedentarismo? __x___ -A la caza del mamut.
*Manejo de información
histórica_x___ -La invención de la escritura y las -Los primeros seres humanos: El hombre -El descubrimiento de Lucy.
primeras ciudades
prehistórico, su evolución y el medio
*Formación de una conciencia natural.__x__
histórica para la convivencia__x__
La vida de los primeros cazadores-
recolectores.
La fabricación de instrumentos. El
poblamiento de los continentes. __x____

-El paso del nomadismo a los primeros


asentamientos agrícolas._x___

-La invención de la escritura y las


primeras ciudades.___x__
ENFOQUE: APRENDIZAJES ESPERADOS: TEMA / LECCION RECURSOS DIDÁCTICOS:
Hablar de una historia formativa •Identifica la duración del La prehistoria de los primeros seres
implica evitar privilegiar la periodo y la secuencia del humanos a las primeras sociedades *LINEAS DE TIEMPO Y ESQUEMAS
memorización de nombres origen del ser humano, del
urbanas. CRONOLOGICOS.
y fechas, para dar prioridad a la poblamiento de los continentes
y de la sedentarización
*OBJETOS
comprensión temporal y espacial de Temas para comprender el periodo *IMÁGENES
sucesos aplicando términos como siglo, ¿Cómo fue el paso del nomadismo al
*FUENTES ESCRITAS
y procesos. Se debe trabajar para que milenio y a.C. __x___ sedentarismo? *FUENTES ORALES
los alumnos analicen el pasado para • Ubica espacialmente el origen Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico,
*MAPAS
encontrar del ser humano, el poblamiento su evolución y el medio natural.
*GRAFICAS Y ESTADISTICAS
respuestas a su presente y entender de
Temas para comprender el periodo *ESQUEMAS
cómo las sociedades actúan ante los continentes y los lugares
distintas circunstancias, donde se domesticaron las
¿Cómo fue el paso del nomadismo al *MUSEOS
sedentarismo? *SITIOS Y MONUMENTOS
y a considerar que los conocimientos primeras plantas y Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico,
históricos no son una verdad absoluta animales.__x__ HISTÓRICOS.
su evolución y el medio natural.
y única, ya que al comparar diversas *TECNOLOGIA DE LA
fuentes y descubrir que existen • Explica la evolución del ser INFORMACION Y LA
diferentes humano y la relación con la COMUNICACION
puntos de vista sobre un mismo naturaleza durante la
acontecimiento. prehistoria.
• Compara las actividades y las
formas de vida nómada y
sedentaria. ___x__
Reconoce la importancia de la
invención de la escritura y las
características de las primeras
ciudades.__x___
• Investiga aspectos de la
cultura y la vida cotidiana del
pasado y valora su
importancia.___x__
Sesion 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
1. Ubicar temporal y 1. Indagar información 1. Realizar la línea de tempo del LA y 1. Realizar una lluvia de ideas de
espacialmente la prehistoria y relacionada con los observar los sucesos ahí descritos. lo aprendido
el origen del ser humano, de principales procesos de 2. Responder en el cuaderno preguntas 2. Realizar una lectura guiada del
acuerdo a las investigaciones la prehistoria, el sobre la ubicación de hechos en la tema de su libro de texto.
realizadas por expertos en la poblamiento de América línea del tiempo de la pág. 14 y 15. 3. Comentar que han aprendido
materia. y la sedentarización. LA 3. Observar y analizarán en el mapa el de lo visto anteriormente.
2. Leer y comentarán la pág. 12 2. Solicitar que compartan paso del hombre a América. 4. Realizar un dibujo
acerca de los periodos de la la investigación 4. Señalar en la línea del tiempo las representativo de la prehistoria.
prehistoria. elaborada con el grupo. fechas más sobresalientes. 5. Anotar bajo el dibujo las
3. Observar las imágenes de 3. Pedir que a partir de la 5. Realizar un cuestionario de los más características de convivencia
principio del bloque y contestar información encontrada relevante del tema y contestar las y vida prehistórica.
¿qué representa la imagen?, realicen una línea del preguntas del libro (dictado de 6. Realizar un esquema de lo
¿para qué la pintaron?, ¿cómo tiempo que represente preguntas) aprendido del tema. Haciendo
la pintaron?, etc. los sucesos investigados. hincapié en las características
4. Copiar el esquema de la pág. 4. Pedir que sitúen en un principales de la prehistoria y su
13 en el cuaderno, mapa de América el desarrollo.
completarán y comentarán. poblamiento gradual del
5. Contestar 10 preguntas de la continente. Propiciar
información panorama del que compartan el
periodo. trabajo elaborado.
(Copiar el mapa del
atlas)
5. Leer en voz alta la
información del libro de
texto y comentar.
Sesion 1 Sesión 2 Sesión 3
INICIO: INICIO: INICIO:
6. Escribir la pregunta: ¿cómo fue el paso del nomadismo 6. Observar de manera individual la figurilla de piedra 6. En lluvia de ideas recordar lo que se vio la clase
al sedentarismo? y escribir lo que se piensa sobre las (Venus) de la pág.19. Preguntar a los alumnos para anterior.
imágenes. Página 16. qué creen que fue hecha, qué representaba, cuál fue 7. Pasar de forma voluntaria al frente para mostrar su
7. Durante todo el bloque deben anotar lo que se la idea de hacerla. arma antigua o instrumento de trabajo elaborado.
relacione con la pregunta inicial. 7. Completar el cuadro de la pág. 20 sobre las teorías de 8. Comentar su experiencia en la elaboración y función
DESARROLLO: la figurilla y si es correcta o no. Socializar las respuestas. de cada uno.
8. Revisar en lectura comentada el tema: Los primeros DESARROLLO: DESARROLLO:
seres humanos. Pág. 18 y 19. 8. Leer el tema: la vida de los primeros pobladores y 9. Leer individualmente el tema: el paso del nomadismo
9. Después de revisar lo anterior, reunirse en equipos y hacer un mapa conceptual. a los primeros asentamientos agrícolas, rescatando el
hacer un cuadro como el de la pág. 17, donde 9. Leer grupalmente el texto acerca de los instrumentos y descubrimiento de la agricultura en el cuaderno.
describan el hecho histórico, dónde y cuándo ocurrió, armas utilizadas en la época prehistórica. Pág. 21 y 22. 10. En forma grupal contestar y dialogar sobre las
quiénes participaron, cómo sucedió, causas y 10. Elegir uno de los instrumentos del tema y reproducirlo preguntas presentadas de los asentamientos agrícolas
consecuencias. en plastilina, barro, madera, piedra, jabón en barra o de ese tiempo y lo actual. Página 25.
10. Obtener las respuestas de común acuerdo. masa, para hacerlo en casa y traerlo la próxima clase. 11. Individualmente elaborar en el cuaderno el cuadro
11. Pasar el cuadro a una cartulina o en 4 hojas pegadas Escribirle una ficha descriptiva de uso, nombre y sobre las formas de vida, las diferencias y las
tamaño carta. material. ¿cuál es la técnica que usaron?, ¿percusión, semejanzas en la alimentación, el vestido, la
CIERRE: presión o desgaste? ocupación y las relaciones familiares.
12. Exponer su trabajo al grupo. CIERRE: CIERRE:
11. En equipo ver y analizar el mapa de las rutas del Socializar de manera grupal lo realizado en las actividades
poblamiento de América de la pág. 24 y dialogar al anteriores.
respecto.
12. Realizar en la libreta el mapa.
Sesion 1 Sesión 2 Sesión 3
INICIO: INICIO: INICIO:
1. Preguntar a los alumnos si recuerdan cuando estaban 1. Preguntar en lluvia de ideas ¿qué es la cacería?, ¿han 12. En lluvia de ideas recordar lo que se vio la clase
en primer grado, ¿recuerdan cómo aprendieron a leer ido?, ¿qué cazan?, ¿para qué cazan?, ¿lo harían si solo anterior.
y escribir?, ¿aun guardan sus libretas?, ¿cómo hubiera mamuts actualmente?, ¿cómo lo harían? 13. Hablar sobre el texto Lucy
escribían?, ¿se les hizo difícil o fácil aprender a leer- DESARROLLO: DESARROLLO:
escribir? Socializar lo respondido de manera grupal. 2. Reunir en equipos y diseñar una estrategia de manera 14. Leer grupalmente la historia de Lucy, un fósil de un
escrita para cazar un mamut, definir qué instrumentos homínido, llamado así porque en su descubrimiento se
DESARROLLO: necesitarían, cuántas personas y cuál sería su escuchaba la canción "Lucy in the sky" de los Beatles.
2. Observar y analizar los 4 tipos de escritura: cuneiforme, participación de cada uno. Mencionar qué uso le 15. Elaborar en binas un relato histórico sobre la vida de
alfabética, jeroglífica e ideográfica. darían a cada una de las partes del mamut. Lucy considerando todo su entorno. Compartir el
3. Repartir por equipos una escritura y elaborarla en 3. Exponer lo elaborado a los demás equipos. relato.
plastilina, barro o dibujada, según el caso (encargar el 4. Leer en binas el texto “A la caza del mamut” y 16. CIERRE:
material con anticipación). reconocer la importancia de ese proceso como medio Realizar las secciones Lo que aprendí y Evaluación.
4. Mostrar sus creaciones al grupo y exponerlo fuera del de supervivencia de los cazadores. Socializar.
salón. 5. Leer grupalmente el texto sobre los restos del mamut
5. Leer en equipos las páginas 26 y 27 sobre las invención bebé congelado llamado Lyuba. Contestar las
de la escritura y las primeras ciudades. Elaborar un preguntas individualmente y hacer la encuesta.
resumen en el cuaderno. 6. Presentar resultados.
CIERRE: CIERRE:
6. Explicar ¿por qué se dice que la escritura marca el fin 7. Llegar a una conclusión grupal escrita, sobre lo
de la prehistoria? analizado en esta clase.
7. Hacer una conclusión.
ENFOQUE: ÁMBITO DE ANALISIS: DURACIÓN: PROPÓSITO(S)
Hablar de una historia formativa implica 15.- MINUTOS………. ( ) • Establezcan relaciones de secuencia,
evitar privilegiar la memorización de 1.-ECONOMICO_x___ 30.- MINUTOS………. ( x ) 45.- cambio y multicausalidad para ubicar
nombres MINUTOS………. ( ) 60.- MINUTOS………. ( temporal y espacialmente los principales
y fechas, para dar prioridad a la 2.-SOCIAL_x___ ) 1hrs con 30.- MINUTOS………..……. ( ) hechos y procesos históricos del lugar
comprensión temporal y espacial de 1hrs con 45.- MINUTOS………..……. ( ) donde viven, del país y del mundo.__
sucesos 3.-POLITICO__x__ • Consulten, seleccionen y analicen
y procesos. Se debe trabajar para que los 1 SESION diversas fuentes de información histórica
alumnos analicen el pasado para encontrar 4.-CULTURAL_x__ 50 minutos aproximadamente por semana para
respuestas a su presente y entender cómo responder preguntas sobre el pasado.__
las sociedades actúan ante distintas BLOQUE:__2__ trimestre 1 • Identifiquen elementos comunes de las
circunstancias, sociedades del pasado y del presente para
y a considerar que los conocimientos Panorama del periodo fortalecer su identidad y conocer y cuidar el
históricos no son una verdad absoluta Ubicación temporal y espacial de las patrimonio natural y cultural.__
y única, ya que al comparar diversas civilizaciones agrícolas de Oriente y las • Realicen acciones para favorecer una
fuentes y descubrir que existen diferentes civilizaciones del Mediterráneo. convivencia democrática en la escuela y su
puntos de vista sobre un mismo comunidad.__
acontecimiento.
COMPETENCIAS A FAVORECER: CONTENIDOS: CONTENIDOS: CONTENIDOS:
*Comprensión del tiempo y del espacio *TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO. Temas para reflexionar
históricos__x__ Panorama del periodo Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las -Egipto “el don del Nilo”.
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones del Mediterráneo.___________
*Manejo de información histórica_x___ civilizaciones agrícolas de Oriente y las -Alejandro Magno, un niño nutrido por la
civilizaciones del Mediterráneo. ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo cultura griega.
de los pueblos?
*Formación de una conciencia histórica Temas para comprender el periodo
Civilizaciones a lo largo de los ríos:
para la convivencia__x__
Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de
gobierno, división social, ciencia, tecnología y
religión.________

La vida de los primeros cazadores-


recolectores.
La fabricación de instrumentos. El poblamiento
de los continentes. ______

-El paso del nomadismo a los primeros


asentamientos agrícolas.__x__

-La invención de la escritura y las primeras


ciudades.__x___
APRENDIZAJES ESPERADOS: TEMA / LECCION RECURSOS DIDÁCTICOS:
•Ubica las civilizaciones agrícolas y del Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las
Mediterráneo con la aplicación de los términos civilizaciones del Mediterráneo. *LINEAS DE TIEMPO Y ESQUEMAS
siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza CRONOLOGICOS.
geográficamente.____ *IMÁGENES
Explica la importancia de los ríos en el *FUENTES ESCRITAS
desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus
*FUENTES ORALES
rasgos comunes y diferencias.____
*MAPAS
. _____ *ESQUEMAS
• *TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA
__x___ COMUNICACION
_____
Sesion 1 Sesión 2 Sesión 3
INICIO: INICIO: INICIO:
1. Para iniciar. Pág. 34 Temas para comprender el periodo 17. En lluvia de ideas recordar lo que se vio la clase
2. Solicitar a los alumnos que observen individualmente la 1. Escribir en el cuaderno la pregunta: ¿Cómo influye la anterior.
portada del bloque II donde se muestra un mural naturaleza en el desarrollo de los pueblos?, y contestar DESARROLLO:
egipcio y responder en el cuaderno: ¿qué están individualmente lo que se cree en ese momento como 18. Elaborar un cuadro conceptual sobre el tema visto.
haciendo las personas?, ¿qué representa la imagen?, respuesta inicial. Conforme se avance en el bimestre se 19. Repartir cada cultura entre equipos y exponer lo
¿para qué la pintarían?, ¿cómo vivían las personas en anexará más información y finalmente se modificará su aprendido de ella.
el antiguo Egipto? respuesta o se enriquecerá de ser necesario. CIERRE:
3. Comentar la respuesta de estas preguntas de forma DESARROLLO: Contestar un examen diario del tema.
grupal para recibir diversas opiniones. Enseguida hacer 2. Leer y comentar las características comunes entre
lectura comentada de la pág. 34 acerca de la China, Egipto, India y Mesopotamia. Destacar los dioses
importancia de algunas civilizaciones de estar cerca y el tipo de escritura, actividades principales, fecha en
de riberas para provecho de la agricultura, como que surgió, ubicación, etc. Realizar en binas un cuadro
Mesopotamia, Egipto, China e India. comparativo de las cuatro, revisando pág. 40 y 41 del
DESARROLLO: libro. Si es necesario se puede agregar columnas al
4. Ubicar grupalmente en qué tiempo y lugar se cuadro de acuerdo a la información que se quiera
desarrollará este bloque. destacar.
5. Observar la imagen de la página 35 acerca de una 3. *Civilización Ubicación (entre qué ríos) Año de
representación de combate entre gladiadores. surgimiento Principales actividades Tipo de
6. Cuándo y dónde pasó. Pág. 36 escritura Religión y Dioses
7. Observar la línea del tiempo desde el 4000 a. C. hasta 4. Mesopotamia
el año 1 d. C y responder en el cuaderno cuántos
milenios han pasado de un suceso a otro, según se 5. Realizar otro cuadro donde se muestren las diferencias
solicite. y semejanzas entre las 4 civilizaciones, como el
8. Hacer énfasis en el tiempo de duración de las siguiente:
civilizaciones y cuál fue la primera civilización. 6. Civilizaciones antiguas: Mesopotamia, Egipto, China e
9. Observar el mapa donde se ubicaron las civilizaciones India.
agrícolas: Mesopotamia, Egipto, India y China. 7. Diferencias Semejanzas
10. Hablar de manera general de las 4 civilizaciones, ya 8. Apoyarse con las lecturas que dará el maestro para
que más adelante se verán de una forma específica. retroalimentar el tema acerca de las cuatro
11. Iniciar la elaboración de la línea del tiempo con hojas civilizaciones del mundo antiguo. Se puede solicitar a
blancas, ubicando los eventos más sobresalientes y los alumnos que mientras ven los videos, hagan
utilizando colores distintos para cada civilización. anotaciones importantes en su cuaderno.
CIERRE: 9. Contestar grupalmente ¿Cómo aprovechan en la
12. Mostrar lo elaborado hasta el momento al resto del actualidad el río Nilo los egipcios?, ¿ha habido
grupo. Compartir opiniones. cambios en las actividades económicas para las que
se aprovechaba el río Nilo en la antigüedad y la
actualidad?, ¿cuáles?, ¿hay similitud entre ellas?
CIERRE:
10. Finalizar los temas vistos en esta semana, con el
siguiente cuadro resumen:
" Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia,
Egipto, China e India" y
" Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología
y religión".
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?
Geografía
CONCEPTOS: DURACIÓN: PROPÓSITO(S)
Proveen un marco de referencia para • Reconocer la distribución y las
el análisis de las relaciones entre los relaciones de los componentes
componentes del espacio geográfico. 15.- MINUTOS………. ( )
naturales, sociales, culturales,
30.- MINUTOS………. ( ) económicos y políticos del espacio
HABILIDADES: 45.- MINUTOS………. ( ) geográfico para caracterizar sus
Implican acciones que favorecen la 60.- MINUTOS………. ( x ) diferencias en las escalas local,
formalización del conocimiento, estatal, nacional, continental y
1hrs con 30.-
mediante el manejo de la información mundial.
geográfica y la participación en MINUTOS………..……. ( ) • Adquirir conceptos, habilidades y
diferentes situaciones. .- actitudes para construir la identidad
nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad
ACTITUDES:
natural, social, cultural y económica
Son disposiciones que los alumnos 2 SESIONES del espacio geográfico.
manifiestan a partir de la integración
de los conocimientos, las habilidades y De: 45/50 minutos • Participar de manera informada
los valores, las cuales les permiten aproximadamente en la en el lugar donde se vive para el
desenvolverse cuidado del ambiente y la
semana.
de manera reflexiva. prevención de desastres.

COMPETENCIAS A FAVORECER: ENFOQUE: BLOQUE:_1__


La asignatura de Geografía aborda El estudio de la tierra
*Manejo de información el estudio del espacio geográfico
geográfica._x_ desde una perspectiva formativa, a
partir del desarrollo integral de
* Valoración de la diversidad conceptos, habilidades y actitudes. COMPETENCIA GEOGRAFICA:
El espacio geográfico se concibe
natural._x__
como el espacio socialmente
Componentes naturales
construido, percibido, vivido y
* Aprecio de la diversidad social y continuamente transformado por
cultural._x__ las relaciones e interacciones de sus
componentes, a lo largo del
* Reflexión de las diferencias tiempo. A partir de los
socioeconómicas.___ conocimientos básicos de la
geografía, los alumnos construirán
* Participación en el espacio donde una visión global del espacio
mediante el reconocimiento de las
se vive.___
relaciones entre sus componentes
naturales, sociales (composición,
distribución y movilidad de la
población), culturales (formas de
vida).
EJE TEMÁTICO : APRENDIZAJES ESPERADOS: CONTENIDOS: RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Reconoce la utilidad de • Representaciones de la Tierra *IMÁGENES GEOGRAFICAS_x_
*MATERIAL CARTOGRAFICO_x_
1. Espacio geográfico y diferentes representaciones a lo largo del tiempo.
*TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y LA
mapas.__x__ cartográficas de la Tierra. • Utilidad de la representación COMUNICACIÓN___
2. Componentes naturales.__x__ cartográfica de la Tierra en *RECURSOS AUDIOVISUALES___
3. Componentes sociales y  Distingue diferencias en la mapas y globos terráqueos. *LIBROS Y PUBLICACIONES___
*ESTADISTICAS Y GRAFICAS_x__
culturales.____ información geográfica • Elementos de los mapas: título,
*REPRODUCCIONES A ESCALA___
4. Componentes económicos.____ representada en mapas de simbología, escala, orientación *VISITAS ESCOLARES___
5. Calidad de vida, ambiente y escalas mundial, nacional y y coordenadas geográficas. Los mapas son un instrumento de trabajo
prevención de desastres.____ estatal. • Diferencias en la durante el desarrollo del conocimiento
Geográfico y permiten la exploración de la
Reconoce la utilidad de representación de la
superficie terrestre en diferentes escalas; en
diferentes representaciones información geográfica en ellos los alumnos pueden identificar los
cartográficas de la Tierra. mapas de escalas mundial, lugares con los que están familiarizados y
nacional y estatal. acercarse a otros que desconocen.
Distingue diferencias en la • Elementos de los planos urbanos:
simbología, escala, orientación y
información geográfica
coordenadas alfanuméricas.
representada en mapas de • Representación de información en
escalas mundial, nacional y planos urbanos: edificios
estatal. ___x__ públicos, vías de comunicación, sitios
 Interpreta planos urbanos a partir de turísticos y comercios, entre otros.
sus elementos. • Localización de sitios de interés en
 Reconoce la importancia de las planos urbanos.
tecnologías aplicadas al manejo de
información geográfica • Tecnologías para el manejo de
información geográfica: fotografías
aéreas, imágenes de satélite, Sistemas
de Información Geográfica y Sistema de
Posicionamiento Global.
• Importancia de las tecnologías de la
información geográfica.
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
1. Leer el correo que Magali le 1. analizar y buscar en el Atlas 1. Realizar una lluvia de ideas 1. Realizar en una cartulina los
manda a Ana desde Argentina, de México o Atlas de definan lo que es un distintos tipos de regiones y sus
acerca de su visita a México y Geografía del mundo, los continente. componentes, pegarlos a la vista
las cosas que aprendió sobre la mapas que muestran las 2. Solicitar que cada uno de todos.(actividad por equipo)
cultura y tradiciones, las regiones distintas divisiones regionales dibuje una región 2. Pegar el trabajo realizado en el
naturales y sociales. en México. continental y que la salón.
2. Comentar al respecto. 2. Harán un listado en el muestren a los compañeros. 3. Realizar un mapa conceptual de
3. Se reunirán con un compañero y cuaderno con los 3. Pedir que de manera lo más importante visto basados
observarán las regiones componentes naturales que individual, frente a mapas en un lluvia de ideas guiada por
continentales en las que se incluye cada una de las de diversos tipos, el maestro.
divide la Tierra. divisiones. reconozcan las regiones 4. Anotarlo en la libreta.
4. Anotarán los nombres de los 3. Leer el texto: regiones sociales continentales del mundo e
continentes que aprendieron en continentales. incluyan en el dibujo un
quinto grado. 4. Observar los mapas de la pág. elemento representativo de
5. Comentarán ¿Cuál es la 14 y 15, e identificarán los la región.
diferencia? ¿Qué separa a un elementos que determinaron 4. Realizar en la libreta las
continente de otro? ¿Qué la regionalización: distintas características de
criterios se utilizarán? Hacer las Mesoamérica, América, Países las regiones.
anotaciones en la libreta. que integran la Unión Europa, 5. Representar en un mapa las
6. Leer y comentar la lectura etc. distintas regiones (pedir
acerca de la forma como 5. Comparar el mapa de Europa previamente el mapa)
organizamos el espacio actual y el mapa de los
geográfico y las regiones imperios de 1815.
naturales. 6. Anotar en el cuaderno los
7. Realizar la actividad exploremos países que no existían.
LA pág. 11 7. Comentar en grupo por qué
eran antes más extensas.
8. Observar el mapa de las
regiones culturales y notar la
diferencia con los anteriores
mapas.
9. Interpretar la simbología para
entender el mapa.
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
INICIO: INICIO: INICIO: INICIO:
8. Leer el correo de Mónica y comentar 10. Observar los mapas de la pág. 76 y 80 6. Leer de manera grupal el correo de 5. Mostrar los planos de la escuela,
acerca de lo que le platica a Milka sobre del atlas de geografía del mundo e Luis y Toño acerca de lo útil que fue individual y voluntariamente pasando al
la investigación que realiza. identificar las escalas gráficas en su plano para localizar los lugares frente del grupo. Observar las diferencias
DESARROLLO: equipo. turísticos en Cd. De México. en detalle de unos y otros.
9. Salir al patio y trazar unos círculos DESARROLLO: 7. Comentar si han utilizado un plano 6. Preguntar si tuvieron alguna dificultad al
concéntricos como los que se muestran 11. Continuando en equipo, llenar la tabla al visitar alguna ciudad. hacerlos.
en el libro de texto, página 19, ahí los de escala de estudio, centímetros de DESARROLLO: DESARROLLO:
alumnos se distribuyen y se toman de la distancia en el mapa y distancia real, 8. Observar individualmente, la escala 7. Leer por turnos el texto acerca de los
mano. Cada círculo es una escala de cada mapa mencionado. gráfica del mapa de México, en el planos y la simbología específica que
distinta. Cuando se mencione el 12. Comentar los resultados con los otros anexo del libro pág. 194 y contestar utilizan para señalar la localización de
elemento geográfico que pueden equipos y obtener conclusiones. las preguntas del libro en el lugares de interés público. Comentar.
encontrar en la escala que representan, 13. Hacer la lectura de la pág. 23 sobre los cuaderno: ¿a cuántos kilómetros 8. Preguntar a los alumnos si ya conocían
los alumnos brincan al mismo tiempo. Al mapas de escala grande y los de equivale cada centímetro?, ¿en algunos de esos símbolos mostrados en el
CIERRE del juego contestar por turnos escala pequeña. Encontrar las qué punto cardinal se localiza libro de texto y qué otros más han visto.
¿cuál escala abarca a todas? diferencias y concluir en la libreta. Guerrero?, ¿entre qué 9. Individualmente observar el plano de la
10. Consultar en parejas, el mapa mundial Dibujar o pegar una imagen de cada coordenadas geográficas se ciudad de Florencia Italia de la página
de la página 75 del atlas de geografía una junto a la información. localiza Guerrero? 29. Localizar las coordenadas que ahí se
del mundo y localizar Caracas, 14. Anotar la definición de escala y sus 9. Observar el plano de la pág. 27 y piden y seguir las instrucciones. Comentar
Venezuela y el estado donde viven en características en la libreta. comentar en el grupo cómo utilizan las ventajas de contar con un plano de la
México. Comentar las dificultades que se CIERRE: el mapa o el plano. ciudad, además de la de localizar
tienen para localizarlos. 15. Apliquemos lo aprendido página 24 y 10. Dibujar un plano en su libreta e lugares interesantes.
11. Observar los mapas de la página 21 y 25, donde tendrán que revisar los identificar la simbología. 10. Leer el texto de la pág. 30 y observar los
encontrar las diferencias entre uno y otro. mapas de Europa y Sicilia mostrados CIERRE: diferentes planos en distintas épocas.
12. Hacer la lectura de la pág. 21 sobre la en el anexo páginas 186 y 187. 11. Realizar un examen diario de lo visto Hacer las comparaciones
escala de los mapas: escala numérica y 16. Seguir las indicaciones del libro para durante las sesiones. correspondientes y comentar.
escala gráfica. Grupalmente hacer un llenar el cuadro de escalas. 12. Dejar como tarea hacer el plano de 11. Mostrar al grupo, imágenes de planos
mapa conceptual del texto y una lista de 17. Comentar las actividades anteriores su escuela y tres cuadras a la urbanos, tomadas de google imágenes.
las características de cada una y un de manera grupal. redonda aproximadamente. CIERRE:
ejemplo. 12. Hacer individualmente la sección
13. Copiar en una hoja de maquina un apliquemos lo aprendido, para ubicar
mapa de cada tipo y pegarlo en la diferentes lugares guiados por
información elaborada. indicaciones. Pág. 31.
CIERRE:
14. Mostrar al grupo su mapa conceptual
elaborado.
(el atlas se fotocopiara por falta de libro)
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
INICIO: INICIO: INICIO: INICIO:
15. Leer de manera grupal el correo de Luis y 18. Leer de manera grupal el correo de 13. Leer de manera grupal el correo de 13. Preguntar a los alumnos si conocen lo
Toño acerca de lo útil que fue su plano Luis y Toño acerca de lo útil que fue su Luis y Toño acerca de lo útil que fue que es un GPS, para qué sirve y cómo se
para localizar los lugares turísticos en Cd. plano para localizar los lugares su plano para localizar los lugares usa.
De México. turísticos en Cd. De México. turísticos en Cd. De México. DESARROLLO:
16. Comentar si han utilizado un plano al 19. Comentar si han utilizado un plano al 14. Comentar si han utilizado un plano 14. Acomodar los alumnos en equipos y
visitar alguna ciudad. visitar alguna ciudad. al visitar alguna ciudad. seguir las instrucciones dadas en el libro
DESARROLLO: DESARROLLO: DESARROLLO: para elaborar una mirilla con cartoncillo
17. Observar individualmente, la escala 20. Observar individualmente, la escala 15. Observar individualmente, la escala negro. Página 35.
gráfica del mapa de México, en el anexo gráfica del mapa de México, en el gráfica del mapa de México, en el 15. Colocar el cuadro elaborado a diversas
del libro pág. 194 y contestar las anexo del libro pág. 194 y contestar las anexo del libro pág. 194 y contestar distancias de la imagen del libro página
preguntas del libro en el cuaderno: ¿a preguntas del libro en el cuaderno: ¿a las preguntas del libro en el 35 y describir lo que logran ver de la
cuántos kilómetros equivale cada cuántos kilómetros equivale cada cuaderno: ¿a cuántos kilómetros imagen desde las distintas alturas.
centímetro?, ¿en qué punto cardinal se centímetro?, ¿en qué punto cardinal equivale cada centímetro?, ¿en Contestar las preguntas y comentar.
localiza Guerrero?, ¿entre qué se localiza Guerrero?, ¿entre qué qué punto cardinal se localiza 16. Investigar el nombre de aparatos que
coordenadas geográficas se localiza coordenadas geográficas se localiza Guerrero?, ¿entre qué contenga receptor GPS y cuál es su
Guerrero? Guerrero? coordenadas geográficas se utilidad.
18. Observar el plano de la pág. 27 y 21. Observar el plano de la pág. 27 y localiza Guerrero? 17. Comentar para qué es importante y en
comentar en el grupo cómo utilizan el comentar en el grupo cómo utilizan el 16. Observar el plano de la pág. 27 y qué situaciones lo utilizarían.
mapa o el plano. mapa o el plano. comentar en el grupo cómo utilizan 18. Escuchar sobre el uso del GPS:
CIERRE: CIERRE: el mapa o el plano. 19. Dibujar un GPSy anotar en la libreta sus
19. Dejar como tarea hacer el plano de su 22. Dejar como tarea hacer el plano de su CIERRE: usos diarios.
escuela y tres cuadras a la redonda escuela y tres cuadras a la redonda 17. Dejar como tarea hacer el plano de CIERRE:
aproximadamente. aproximadamente. su escuela y tres cuadras a la 20. Apliquemos lo aprendido, página 37.
redonda aproximadamente. 21. Lo que aprendí. Página 38.
22. Mis logros. Página 39 y 40.
23. Autoevaluación. Página 41.

Geografía
CONCEPTOS: DURACIÓN: PROPÓSITO(S)
Proveen un marco de referencia para el • Reconocer la distribución y las relaciones de
análisis de las relaciones entre los 15.- MINUTOS………. ( ) los componentes naturales, sociales,
componentes del espacio geográfico. 30.- MINUTOS………. ( ) culturales, económicos y políticos del espacio
45.- MINUTOS………. ( ) geográfico para caracterizar sus diferencias
BLOQUE:_2__ TRIMESTRE 1
HABILIDADES: 60.- MINUTOS………. ( x ) 1hrs con 30.- en las escalas local, estatal, nacional,
La tierra y su naturaleza
Implican acciones que favorecen la MINUTOS………..……. ( ) continental y mundial.
formalización del conocimiento, mediante 1hrs con 45.- MINUTOS………..……. ( ) • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes
el manejo de la información geográfica y para construir la identidad nacional mediante
COMPETENCIA GEOGRAFICA:
la participación en diferentes situaciones. De:_______ a ________ el reconocimiento de la diversidad natural,
1 sesion aproximadamente en la social, cultural y económica del espacio
Componentes naturales
ACTITUDES: semana. geográfico.
Son disposiciones que los alumnos • Participar de manera informada en el lugar
manifiestan a partir de la integración donde se vive para el cuidado del ambiente y
de los conocimientos, las habilidades y los la prevención de desastres.
valores, las cuales les permiten
desenvolverse
de manera reflexiva.

EJE TEMÁTICO : APRENDIZAJES ESPERADOS: CONTENIDOS: RECURSOS DIDÁCTICOS:


 Reconoce consecuencias de los • Inclinación del eje terrestre. *IMÁGENES GEOGRAFICAS_x_
6. Espacio geográfico y mapas.____ movimientos de rotación y traslación • Movimientos de rotación y de traslación. *MATERIAL CARTOGRAFICO_x_
7. Componentes naturales._x___ de la tierra. • Consecuencias de la inclinación del eje *TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y LA
8. Componentes sociales y culturales.____ terrestre y de los movimientos de la Tierra. COMUNICACIÓN___
9. Componentes económicos.____ *RECURSOS AUDIOVISUALES___
10. Calidad de vida, ambiente y prevención *LIBROS Y PUBLICACIONES___
de desastres.____ *ESTADISTICAS Y GRAFICAS_x__
*REPRODUCCIONES A ESCALA__x_
*VISITAS ESCOLARES___
Los mapas son un instrumento de trabajo
durante el desarrollo del conocimiento
Geográfico y permiten la exploración de la
superficie terrestre en diferentes escalas; en
ellos los alumnos pueden identificar los
lugares con los que están familiarizados y
acercarse a otros que desconocen.
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
INICIO:
Inclinación de los ejes terrestres. INICIO: INICIO: INICIO:
1. Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿duran igual el día 23. Realizar una lluvia de ideas sobre el 1. Preguntar a los alumnos: ¿qué 24. Recordar lo visto anteriormente
y la noche?, cuando es de día, ¿lo es en todas partes tema visto. consecuencias tiene la inclinación DESARROLLO:
del mundo?, ¿quién se mueve, los planetas o el sol?,
¿cuáles movimientos existen en la Tierra? DESARROLLO: del eje terrestre? Dialogar al 25. Acomodar los alumnos en equipos y con
2. Socializar las respuestas, debatiendo sobre cada 24. Realizar un resuman de lo visto respecto para apoyarse en la clase plastilina representar la rotación y
opinión en caso de ser diferentes. anteriormente. anterior y que no existan dudas. traslación de la tierra.
DESARROLLO:
3. Observar la pág. 17 del atlas de geografía del mundo, 25. Dibujar la secuencia de estaciones y DESARROLLO: 26. En un cuadro conceptual marcar lo más
sobre la inclinación de la tierra y sus principales porque ocurre este fenómeno. 2. Consecuencias de la inclinación del importante visto del tema.
movimientos. CIERRE: eje terrestre. 27. Anotarlo en la libreta.
4. Representar la Tierra y la inclinación de su eje con una
bola de unicel. Pintar el agua con azul y los continentes 26. Realizar las actividades del libro de 3. Revisar lo que los alumnos CIERRE:
con café. Pueden usar plumones o pintura vinílica. texto marcadas. investigaron acerca de los 28. Exponer su trabajo a la comunidad
5. Usar un palito de madera para simular el eje terrestre. movimientos de nutación y escolar.
6. Solicitar a cada alumno que pasen a explicar cómo se
lleva a cabo los movimientos con el eje inclinado. precesión, ¿cuál es su función?
Movimientos de rotación y traslación. 4. Preguntar a los alumnos sobre qué
7. Realizar las lecturas del Atlas de la misma página 17 consecuencias tienen los
acerca de la rotación y traslación. Comentar al
respecto y rescatar lo más importante. movimientos anteriormente
8. Observar además sobre las estaciones del año y sus mencionados. Comentar y hacer
fechas una conclusión grupal sobre la
9. hacer una conclusión de cómo se presentan dichas
CIERRE: inclinación del eje, la nutación y la
10. Organizar en equipos de aproximadamente 3 alumnos precesión.
para que hagan la representación con sus cuerpos del 5. Realizar en parejas con plastilina o
sol, la luna y la tierra. Pasar al frente para mostrar cómo
es que se presentan la rotación y la traslación. dibujado en cartulina, la imagen de
Reflexionar y concluir. la pág. 17 del atlas de geografía
11. Dejar que los alumnos investiguen acerca de otros del mundo, sobre el movimiento de
movimientos que tiene la tierra: nutación y precesión,
acompañado de dibujos. traslación y las estaciones del año.
6. Llevar a cabo la explicación de lo
que hicieron pasando al frente en
parejas.
CIERRE:
7. Hacer una exposición fuera del
salón con los productos elaborados
en esta clase y la anterior.
ENFOQUE: DURACIÓN: COMPETENCIAS CIVICAS Y ÉTICAS:
*La formación de la personalidad 1.-Conocimiento y cuidado de sí mismo
El trabajo que docentes y alumnos moral como un proceso dinámico de 15.- MINUTOS………. ( ) • Sentido de pertenencia a la
realicen en la asignatura, requiere interrelación 30.- MINUTOS………. ( ) 45.- comunidad, la nación y la humanidad
tener en cuenta una serie de entre el individuo y la sociedad. MINUTOS………. ( ) 60.- ______x_____
orientaciones centradas en el MINUTOS………. ( x ) 1hrs con 30.-
desarrollo de la autonomía del *La construcción de valores dentro de MINUTOS………..……. ( ) 2.-Autorregulación y ejercicio
alumnado un ambiente de aprendizaje basado 1hrs con 45.- MINUTOS………..……. ( ) responsable de la libertad • Apego a
y en la adquisición de compromisos en la la legalidad y sentido
ciudadanos teniendo como marco de comunicación y el diálogo. De: 1 hora por sesión/ 1 sesion por de justicia
referencia los principios y valores semana.
democráticos, el respeto a las leyes y a * El fortalecimiento de una cultura de 3.- Respeto y valoración de la
los principios fundamentales la prevención. diversidad • Sentido de pertenencia a
de los derechos humanos. la comunidad, la nación y la
. * El aula y la escuela como espacios humanidad
de aprendizaje de la democracia.
4.- Apego a la legalidad y sentido de
justicia • Comprensión y aprecio por la
democracia

5.- Manejo y resolución de conflictos •


Participación social y política
AMBITO AMBITO AMBITO BLOQUE: _1_
AULA:
TRANSVERSAL: AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA: 1.-NIÑAS Y NIÑOS QUE
CONTENIDOS:
Mi crecimiento y desarrollo CONTENIDOS: CONSTRUYEN SU IDENTIDAD Y
Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué Aprendemos de los cambios en CONTENIDOS: PREVIENEN RIESGOS_x__
afectos, sensaciones y emociones siento
nuestro cuerpo y nuestra persona Estereotipos en los medios de
ahora. Cómo me quiero ver y sentir en el 2.-NIÑAS Y NIÑOS QUE APRENDEN A
futuro. Qué requiero aprender para Indagar y reflexionar comunicación
mantener una vida sana. Qué nuevas responsabilidades Cuáles son los programas de radio SER LIBRES, AUTONOMOS Y JUSTOS.
Nuestro derecho a la salud tenemos sobre nuestra persona. y de televisión más vistos o
Por qué es importante que los adolescentes
Qué información nos ofrecen los escuchados por los adolescentes. 3.- NIÑAS Y NIÑOS QUE TRABAJAN
ejerzan su derecho a contar con
medios para comprender la Qué tipo de información ofrecen. POR LA EQUIDAD, CONTRA LAS
información para el cuidado de su salud en
general y en particular de su salud sexual y sexualidad. A qué personas e Cuáles son de divulgación DISCRIMINACION Y POR EL
reproductiva. Por qué los adolescentes son instituciones podemos consultar. científica, cuáles culturales y CUIDADO DEL AMBIENTE.
un sector susceptible a enfrentar situaciones
Cómo acercarnos a las diferentes cuáles recreativos. Qué modelos
de violencia sexual e infecciones de
maneras de mirar la sexualidad de hombres y de mujeres 4.-VIDA Y GOBIERNO
transmisión sexual, incluido el vih/sida. Qué
consecuencias tiene en la vida de los humana. presentan. Cómo han influido en DEMOCRATICO.
adolescentes el inicio temprano de la vida Dialogar mi personalidad o en la de
sexual. Qué importancia tiene en la
Qué comparto y qué no comparto personas cercanas a mí. Por qué 5.-LA SOLUCION DE CONFLICTOS
sexualidad la comunicación, el disfrute, el SIN VIOLENCIA Y CON APEGO A
afecto, la reproducción y la salud. con amigos y amigas, novios y los prejuicios y
Aprendo a decidir sobre mi persona novias, confidentes y cuates. estereotipos limitan oportunidades LOS DERECHOS HUMANOS.
Cuál es nuestra responsabilidad sobre las Cómo influyen nuestras amistades de desarrollo, participación y
acciones personales. Cuál es la importancia
en las decisiones que tomamos. afectividad entre hombres y
de contar con información para tomar
decisiones. Cuáles son algunas de las Qué situaciones de riesgo mujeres.
decisiones que tendré que tomar antes de debemos conocer y prever
concluir la primaria. Cómo limita la
durante la adolescencia.
maternidad y la paternidad las
oportunidades de desarrollo personal de los
adolescentes.
EJE FORMATIVO EJE FORMATIVO_______ APRENDIZAJES ESPERADOS: NOTA:
PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS:
En esta asignatura se brinda un *FORMACION DE LA PERSONA_x__ • Analiza la importancia de la
tratamiento didáctico a las discusiones sexualidad y sus diversas El diálogo, la empatía, la toma de
relevantes de los ejes que demandan *FORMACIÓN ÉTICA___ manifestaciones en la vida de los seres decisiones, la comprensión y la
la formación personal, ética y humanos. ____x___ reflexión crítica,
ciudadana en los alumnos. Cada eje *FORMACIÓN CIUDADANA____ • Reconoce la importancia de la
constituye un área formativa y de prevención en el cuidado de la salud y El desarrollo del juicio ético, los
atención a los alumnos en la la promoción de medidas que proyectos de trabajo y la
Educación Básica, favorezcan el bienestar integral. participación.
• Consulta distintas fuentes de
información para tomar decisiones
responsables.
• Establece relaciones personales
basadas en el reconocimiento de la
dignidad de las personas y cuestiona
estereotipos.
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 1 Sesión 2
INICIO: INICIO:
1. Pedir que escriban cada uno 1. Completar las frases de la pág.
11. Llevar el profesor una lámina con las 9. Preguntar a los alumnos en lluvia de
acerca de los cambios que 18 acerca de su persona. frases escritas de la página 18 del libro ideas: ¿qué es la salud?, ¿cómo
han manifestado en su cuerpo, 2. Realizar un esquema de los de texto: siento que mi cuerpo..., ahora pueden obtenerla?, ¿qué pasa si no se
en las relaciones con su familia. cambios internos y externos no me gusta..., los cambios en mi tiene salud? Anotar todas las posibles
cuerpo me hacen sentir..., me gusta respuestas en el pintarrón y comentar.
Con amigos y con personas de que presentan los adolescentes
estar con..., nunca había sentido..., etc. 10. Leer y observar las imágenes y datos
otro sexo. Cavilar sobre la . También las puede escribir en el del INEGI 2012, de la página 22 y 23,
relación que existe entre los 3. Anotarlo en la libreta. Marcar pintarrón antes de iniciar el tema. ¿qué factor común existe?, ¿cuál es el
cambios expresados y su con rojo los cambios que ya 12. Solicitar a los alumnos que se tema principal?
acomoden en círculo (en sillas o DESARROLLO:
desarrollo sexual. hayan experimentado.
sentados en el piso). Utilizar una pelota 11. Responder individualmente en el
2. Indagar información sobre el 4. Contestar las preguntas y con para esta dinámica, donde se tendrá cuaderno, las preguntas de la página
desarrollo del aparato sexual y base en ellas, elaborar la que pasar mano a mano y cuando el 24 acerca de los métodos
las repercusiones que éste tiene redacción de su biografía. profesor diga ¡ALTO!, el niño o niña que anticonceptivos, el embarazo, la
tenga la pelota tendrá que completar violencia en el noviazgo y los riesgos de
en su vida cotidiana (por 5. Ilustrar la biografía con dibujos,
una de las frases mostradas en la la salud sexual.
ejemplo, la menstruación o fotografías o en lámina o pintarrón. 12. Comentar de manera grupal y
cambios corporales las nuevas 6. Compartir la biografía y buscar 13. Se detiene la actividad cuando la voluntaria, las respuestas anteriores.
sensaciones que se diferencias y semejanzas entre mayoría haya participado. 13. Platicar con el grupo sobre el objetivo
DESARROLLO: de esta lección "elaborar una revista
experimentan y los nuevos ellas.
14. De manera individual cada alumno colectiva sobre el cuidado de la salud".
cuidados que han de tener en 7. Contestar la actividad Lo que completa las frases en su libro página 14. Invitar a los alumnos a que propongan
la higiene del cuerpo. aprendí. Pág. 21. 18. También contestar las preguntas: ideas para llevar a cabo la revista,
3. Escribir en la libreta los cambios 8. Realizar un cuestionario de lo ¿qué cambios he identificado en mi ¿qué podría incluir?, ¿qué secciones
cuerpo durante el último año?, ¿cómo tendría?
que ha presentado desde que más importante visto hasta el
han cambiado mis gustos? CIERRE:
entro a la primaria. momento. 15. Usar las respuestas de las frases y 15. Elaborar en el cuaderno de forma
4. Realizar una línea de tiempo de preguntas anteriores como base para individual, su concepto de salud.
crecimiento en la libreta. (pedir iniciar el borrador de autobiografía de
manera individual.
previamente fotos o recortes)
16. Apoyarse en el libro de español para
5. Platicar con los alumnos identificar las partes de una
acerca de los cambios que autobiografía (español bloque 1,
han tenido a través del tiempo, proyecto 2).
17. Usar dibujos o fotografías para ilustrar la
cómo han cambiado sus gustos
autobiografía.
y aficiones de acuerdo a la 18. Leer de manera grupal, respecto al
edad, los juegos, los gustos, las tema de la pubertad de la página 19.
amistades. Comentar.
19. Intercambiar las autobiografías con
6. Observar las fotografías de la
otro compañero y hacer las
pág. 14 correcciones necesarias.
7. comentarán las preguntas de 20. Al terminar sus autobiografías, realizar
la pág. 15 acerca de los una actividad grupal donde todos
caminan en varias direcciones y dicen
cambios de su cuerpo, su sentir
frases de sus gustos: "me da pena
y cómo serán cuando estén en hablar de sexualidad", etc. Reunirse
la secundaria. con los demás compañeros que se
8. Leer el texto “para aprender”, tiene algo en común, respetando en
cada momento lo que se diga ahí.
acerca de la pubertad y
CIERRE:
comentarán. 21. Platicar de manera grupal, ¿cómo se
9. Observar la infografía del sintieron?, ¿qué piensan al respecto?,
hombre y mujer de la pág. 16 y ¿les dio pena o no?.
22. Redactar individualmente una
17, sobre los cambios físicos y
conclusión sobre la relación entre
emocionales en la pubertad. pubertad, sexualidad y por qué es
Comentarán. importante que la conozcan.
10. Subrayar lo más importante y 23. Reflexionar y completar la página 21
acerca de lo que aprendieron.
anotarlo e la libreta.
(La actividad de la biografía se decidió
esperar para esta semana ya que se
vinculaba con español.)
Sesión 1 INICIO: INICIO: INICIO:
INICIO: 1. De manera grupal, hacer una lista de 1. Reunidos en parejas comentar las preguntas 1. Preguntar al grupo en lluvia de ideas:
1. En sorteo de número de lista, preguntar temas o problemas que suelen tener los de la página 38, acerca de la información ¿qué canales de televisión ven?,
individualmente a los alumnos lo que jóvenes de hoy en día, donde deben que ofrecen los diversos programas de ¿cuáles son sus programas favoritos?,
recuerdan sobre la clase pasada, aplicar la toma de decisiones. televisión y radio con mayor popularidad. anotar en el pintarrón una lista de lo
acerca de la salud. 2. Reunir a los alumnos en equipo y anterior.
DESARROLLO: motivarlos a elegir uno de los temas DESARROLLO 2. Invitar a los alumnos a comentar sobre
2. Reunir en equipos y hacer un mapa mencionados tratando que no se ¿qué tipo de hombre y mujer aparecen
mental con la información de la repitan. 2. Anotar de forma individual lo que pueden en ellos?, ¿qué es un estereotipo?,
página 25 acerca de lo que una DESARROLLO: hacer para evitar que su imagen personal ¿qué tipo de estereotipos aparecen en
persona sana debe tener. 3. Reunidos en equipo realizar un esté basada en estereotipos. él?
3. Cada equipo pasará al frente a recuento de lo que saben con DESARROLLO:
explicar lo que hizo. respecto al tema. 3. Compartir de manera voluntaria, lo que 3. De manera individual y de acuerdo al
4. Observar y analizar en el equipo la 4. Plantear un caso con respecto al tema cada alumno escribió respecto a la programa que cada alumno ve en
imagen de la página mencionada para representarlo. actividad anterior. Emitir conclusiones. televisión, contestar las preguntas de la
anteriormente, acerca de la No 5. Ponerse de acuerdo de qué cosas página 36 sobre los estereotipos y
violencia contra las mujeres. necesitan y repartir comisiones. 4. Recordar en lluvia de ideas lo que se vio la prejuicios.
5. Platicar grupalmente acerca del inicio 6. Platicar dentro del equipo acerca de clase anterior sobre los estereotipos y los 4. Elaborar el concepto de estereotipo de
de la vida sexual y sus riesgos como la los riesgos y la percepción de los prejuicios, así como la imagen personal no manera grupal en el pintarrón.
violencia en el noviazgo, un embarazo mismos, ¿en qué nos ayuda para evitar influenciada por los mismos. 5. Comentar de manera grupal las
no deseado, etc. el peligro?, ¿cómo se puede evitar el respuestas.
6. Elegir por equipo uno de los 5 temas peligro? 5. De forma individual contestar SI o NO a las 6. Informar de manera grupal a los
mostrados en las páginas 26 y 27 7. Presentar ante el grupo, los casos que situaciones que se presentan en la página alumnos, el trabajo a realizar en esta
relacionados con la sexualidad. Elegir prepararon respecto a la toma de 39. lección "asumir un compromiso
también el apartado y secciones de la decisiones. personal para cuestionar estereotipos y
revista a elaborar. CIERRE: 6. Revisar los resultados de manera individual, si establecer relaciones basadas en el
7. Desarrollar el tema de acuerdo a lo 8. Al concluir las presentaciones, en algún caso se respondió SI, es importante respeto a la dignidad de las personas".
anterior (se pueden apoyar con el libro contestar de manera individual las tener cuidado pues es una señal de trato CIERRE
de Ciencias Naturales). preguntas de la página 35 sobre las indigno o discriminación. 7. Leer individualmente la secciones: para
8. Leer el apartado Palabras claras, de la situaciones de riesgo y las aprender y palabras claras, de la
página 28, dentro del equipo y utilizar responsabilidades personales. 7. En una hoja redactar un compromiso de página 36 y 37, acerca de los
la información que les sirva para su 9. Redactar individualmente en el forma individual, con el título "Yo promuevo estereotipos y la publicidad de lo irreal.
revista. cuaderno una conclusión sobre la un trato respetuoso y equitativo... ¿y tú?", Hacer breves comentarios al respecto,
9. Revisar el material que elaboraron importancia de aprender a tomar donde deberán exponer lo que harán para de manera grupal.
donde cada equipo mostrará al grupo decisiones propias e informadas. respetar y tratar bien a los demás.
lo que hizo para formar la revista entre
todos. 8. En grupo elaborar un periódico mural con
10. Pasar en limpio en hojas blancas su todos los compromisos que se escribieron.
revista.
CIERRE: CIERRE:
11. Cuando la revista esté concluida,
reflexionar individualmente lo que 9. De forma individual anotar y contestar las
aprendieron con apoyo de las preguntas de la página 40 para reflexionar
preguntas finales de la página 29. acerca de cómo afectan los estereotipos y
prejuicios de género que promueven los
medios de comunicación.
10. Contestar la evaluación de la página 41 y
comentar.

1.
ENFOQUE: DURACIÓN: COMPETENCIAS CIVICAS Y ÉTICAS:
*La formación de la personalidad moral 1.-Conocimiento y cuidado de sí mismo
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la
El trabajo que docentes y alumnos realicen como un proceso dinámico de interrelación 15.- MINUTOS………. ( )
nación y la humanidad ______x_____
en la asignatura, requiere tener en cuenta entre el individuo y la sociedad. 30.- MINUTOS………. ( )
una serie de orientaciones centradas en el 45.- MINUTOS………. ( ) 2.-Autorregulación y ejercicio responsable de la
desarrollo de la autonomía del alumnado *La construcción de valores dentro de un 60.- MINUTOS………. ( x ) libertad
y en la adquisición de compromisos ambiente de aprendizaje basado en la 1hrs con 30.- MINUTOS………..……. ( ) • Apego a la legalidad y sentido
ciudadanos teniendo como marco de comunicación y el diálogo. 1hrs con 45.- MINUTOS………..……. ( ) de justicia
referencia los principios y valores
3.- Respeto y valoración de la diversidad
democráticos, el respeto a las leyes y a los * El fortalecimiento de una cultura de la De: 1 hora por sesión/ 1 sesion por semana.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la
principios fundamentales prevención. nación y la humanidad
de los derechos humanos.
. * El aula y la escuela como espacios de 4.- Apego a la legalidad y sentido de justicia
aprendizaje de la democracia. • Comprensión y aprecio por la democracia

5.- Manejo y resolución de conflictos


• Participación social y política
AMBITO AMBITO AMBITO BLOQUE: _1_
AULA: TRANSVERSAL: AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA:
1.-NIÑAS Y NIÑOS QUE CONSTRUYEN SU
CONTENIDOS: CONTENIDOS: IDENTIDAD Y PREVIENEN RIESGOS___
Nuevos sentimientos y emociones
CONTENIDOS: No a las trampas
Cómo han cambiado mis sentimientos y Justo es apoyar a quienes se encuentran en Indagar y reflexionar
desventaja 2.-NIÑAS Y NIÑOS QUE APRENDEN A SER
emociones. Qué sentimientos nuevos he Cómo se siente una persona cuando es
experimentado. Qué tipo de circunstancias En qué situaciones es justo que todos engañada por otra. Por qué no es válido buscar LIBRES, AUTONOMOS Y JUSTOS.__x___
propician ciertas emociones. Qué influencia tengamos lo mismo y en qué situaciones es beneficios personales engañando a otras
generan los gestos y la expresión corporal como equitativo dar más a quienes menos tienen. personas o abusando de su confianza. Qué es la 3.- NIÑAS Y NIÑOS QUE TRABAJAN POR LA
provocadores de emociones. Cómo expreso mis
Por qué algunas personas, por su situación corrupción. Cuál es la importancia de la EQUIDAD, CONTRA LAS DISCRIMINACION Y
sentimientos y emociones ahora. Cómo puedo transparencia y la rendición de cuentas del POR EL CUIDADO DEL AMBIENTE.
expresar mis sentimientos y emociones de forma
personal o su condición, requieren mayor quehacer de los servidores públicos.
que no me dañe y no dañe a otras personas. atención que otras. Qué personas requieren Dialogar
más apoyo en el lugar donde vivo. 4.-VIDA Y GOBIERNO DEMOCRATICO.
____x____ Qué opinión tiene la mayoría de la gente cuando
un servidor público pide dinero para agilizar un
Vivir conforme a principios éticos trámite que es gratuito. Por qué conviene 5.-LA SOLUCION DE CONFLICTOS SIN
Qué criterios pueden servirnos para orientar denunciar estas irregularidades. Cuál es la VIOLENCIA Y CON APEGO A LOS DERECHOS
nuestras acciones en situaciones controvertidas. responsabilidad de las personas para evitarlas. HUMANOS.
Cómo nos ayudan los principios derivados de los Aplicación justa de las reglas
derechos humanos para orientar nuestras Cuándo puede considerarse justa la distribución
decisiones. Por qué es importante que mis de los espacios y de los tiempos para jugar en la
acciones sean congruentes con lo que pienso y escuela. Qué es prioritario en un juego, las
digo. Cómo me imagino dentro de pocos años. ventajas personales para ganar o la participación
Qué metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que de todos mediante la aplicación justa de las
hacer para lograrlo.___x_____ reglas.

EJE FORMATIVO EJE FORMATIVO_______ APRENDIZAJES ESPERADOS: NOTA:


PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS:
En esta asignatura se brinda un tratamiento *FORMACION DE LA PERSONA_x__ • Aplica estrategias para el manejo y la
didáctico a las discusiones relevantes de los manifestación de las emociones sin lesionar El diálogo, la empatía, la toma de
ejes que demandan la formación personal, *FORMACIÓN ÉTICA_x__ la dignidad propia ni la de los demás decisiones, la comprensión y la reflexión
ética y ciudadana en los alumnos. Cada crítica,
eje constituye un área formativa y de *FORMACIÓN CIUDADANA____ • Aplica estrategias para el manejo y la
atención a los alumnos en la Educación manifestación de las emociones sin lesionar El desarrollo del juicio ético, los proyectos de
Básica, la dignidad propia ni la de los demás. trabajo y la participación.
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3
INICIO: INICIO: INICIO:
1. Platicar con los alumnos acerca del respeto. Enlistar situaciones
1. Platicar acerca de las emociones y las reacciones que 1. Plantear a los alumnos situaciones donde tengan que
donde se presente el respeto, ¿a quiénes debemos respetar y
nos pueden desencadenar. aplicar la asertividad, por ejemplo: ¿cuál es una forma por qué?, ¿todos merecemos respeto?, comentar sus
2. Escribir en el pintarrón, en lluvia de ideas, una lista de asertiva de actuar si alguien les tumba su desayuno?. Si respuestas.
emociones positivas y una de emociones negativas. el alumno no tiene noción de la asertividad será DESARROLLO:
necesario explicarlo con ejemplos primero y finalizar 2. Observar las imágenes de la pág. 52 y responder las preguntas
DESARROLLO: con el concepto y aplicación del mismo. acerca de qué sucede en cada imagen, ¿se está obrando
1. Leer la historieta de la pág. 44 acerca de una chica DESARROLLO: bien?, ¿cómo podrían cambiar las situaciones?
3. Leer la sección Para aprender sobre ser congruente con lo que
llamada Clarita, la cual ha crecido y ha cambiado 2. Leer la sección Palabras claras de la pág. 48, donde se
sentimos, decimos, pensamos y hacemos. Solicitar a los
mucho de acuerdo a comentarios de su familia. destaca el concepto de la asertividad. Aclarar el alumnos que planteen situaciones donde lo apliquen lo
2. Leer y comentar en grupo las preguntas de la pág. 45 término a los alumnos. Elaborar una paráfrasis de anterior.
acerca de ¿cómo creen que se siente Clarita? Opinar asertividad de manera individual. Acompañar la 4. Completar las frases de la pág. 54 sobre los valores y las metas
si han pasado por una situación similar. paráfrasis con un dibujo de una situación asertiva. de manera individual. Compartir voluntariamente.
3. Leer la sección Para aprender, sobre las emociones y 3. En lectura comentada, revisar grupalmente la pág. 49 5. En parejas revisar la pág. 55 leyendo el esquema de los
los sentimientos como parte de la vida del ser humano, donde se enlistan estrategias para fortalecer la principios éticos derivados de los derechos humanos y sus
página 46. capacidad de comunicación de forma asertiva, los valores. Comentar qué significa cada principio ético y cómo se
relaciona con sus valores y metas.
4. En parejas analizar el esquema sobre los sentimientos sentimientos y emociones. 6. Anotar en el cuaderno un ejemplo de cómo los utilizan para
como la alegría, el miedo, la tristeza y el enojo y su 4. Revisar la historieta que se inició en equipo la semana tomar decisiones en situaciones diarias.
reacción. pasada y exponerla ante el grupo. Enseguida llenar el CIERRE:
5. Analizar en equipos algunas situaciones como las cuadro de la pág. 50 sobre las emociones y su 7. Dejar a los alumnos investigar ¿qué es un decálogo?, ¿para
siguientes: "mi familia no me deja ir a las fiestas", "en reacciones que se manifestaron en las historietas. qué sirve?, ¿qué beneficios tiene?, ¿dónde se utiliza?, etc
educación física siento que se burlan de mi cuerpo", Reflexionar ¿fueron asertivas todas las reacciones?,
"mi hermano dejó la puerta abierta", etc. Página 47. ¿pudo haber mejorado la reacción?
Responder ¿qué sentirían si estuvieran en esa situación? CIERRE:
6. Elaborar una historieta en equipo acerca de 5. Para finalizar, anotar las preguntas de la pág. 51 en el
situaciones que han pasado donde se mezclan las cuaderno y contestarlas, respecto a lo que
emociones. La historieta puede ser en hojas blancas, aprendieron en esta lección: ¿cómo han cambiado la
papel bond o cartulina. forma en que expresan las emociones?, ¿qué se puede
CIERRE: hacer para expresar el enojo sin dañar?
7. Presentar la historieta y hacer una reflexión grupal para 6. Redactar un compromiso final para fortalecer el
finalizar la sesión. manejo de las emociones y sentimientos de forma
asertiva, ya sea en casa, escuela o en cualquier otro
sitio de convivencia.
7. Escribir en el anecdotario una situación donde se haya
vivido una emoción muy fuerte y reflexionar.
PROPÓSITO(S) • Desarrollen habilidades y destrezas al DURACIÓN:
• Desarrollen el conocimiento de sí participar en juegos motores

ED. FISICA mismos, su capacidad comunicativa,


de relación,
habilidades y destrezas motrices
proponiendo
normas, reglas y nuevas formas para la
convivencia en el juego, la iniciación
15.- MINUTOS………. ( )
30.- MINUTOS………. ( ) 45.-
MINUTOS………. ( x ) 60.-
mediante diversas manifestaciones deportiva y el deporte escolar, MINUTOS………. ( ) 1hrs con 30.-
que favorezcan destacando la importancia del trabajo MINUTOS………..……. ( )
su corporeidad y el sentido colaborativo, y la interculturalidad. 1hrs con 45.- MINUTOS………..……. ( )
ENFOQUE: cooperativo. ____x______ • Reflexionen acerca de las acciones
Es el Enfoque global de la motricidad, • Reflexionen sobre los cambios que cotidianas que se vinculan con su De: 45 minutos por sesión/ 1 sesión a la
en que el alumno asume un rol como implica la actividad motriz, entorno sociocultural y contribuyen a semana
protagonista de la sesión, incorporando nuevos relaciones sociomotrices.
al tiempo que explora y vivencia conocimientos y habilidades, de tal • Cuiden su salud a partir de la toma
experiencias motrices con sus manera que puedan adaptarse a las informada de decisiones sobre
compañeros, asumiendo demandas medidas de higiene, el fomento de
códigos compartidos de conducta y de su entorno ante las diversas hábitos y el reconocimiento de los
comunicación; es decir, comprende situaciones y manifestaciones posibles riesgos al realizar acciones
que la motricidad desempeña un imprevistas motrices y prevenir accidentes.
papel fundamental en la exploración y que ocurren en el quehacer cotidiano.
conocimiento de su corporeidad, de
sus habilidades y destrezas motrices, ya
que comparte y construye con sus
compañeros un estilo propio de
relación y desarrollo motor, por lo que
se concibe un alumno crítico, reflexivo,
analítico y propositivo.
COMPETENCIAS A FAVORECER: BLOQUE: _1__ APRENDIZAJES ESPERADOS: CONTENIDOS:
1. La imaginación es el camino de la • Identifica características del proceso Reconocimiento de movimientos figurativos
*Control de la motricidad para el creación ____x_____ creativo para la exploración de sus simbólicos en relación
con las calidades del movimiento, las partes
desarrollo de la acción creativa_x___ posibilidades y la toma de
corporales implicadas, los elementos
2. Los juegos cambian, nosotros decisiones.___x___ espaciales y el uso de los objetos para la
2.- Manifestación global de la también creación de propuestas expresivas de
corporeidad____ • Emplea su bagaje motriz para la naturaleza colectiva.
3. No soy un robot, tengo ritmo y construcción de acciones novedosas y Expresión corporal y creatividad.
3.- Expresión y desarrollo de las corazón originales. ¿Cómo puedo manifestar mi
habilidades y destrezas motrices____ creatividad?_____x_______
4. En donde hay alegría hay creación • Respeta las producciones de los
Implementación del trabajo colaborativo
4.- Manifestación global de la demás, reconociendo elementos
que contemple las fases que conforman el
corporeidad____ 5. Compartimos aventuras significativos en su carga proceso creativo: preparación, incubación,
comunicativa. iluminación y producción.
5.- Control de la motricidad para el ¿Cómo empleo la creatividad en el trabajo
desarrollo de la acción creativa____ colaborativo?_______

Valoración de las producciones por medio


del lenguaje corporal donde explore
aspectos de su identidad y la de los demás.
El cuerpo en movimiento: intencionalidad y
significado.
Explorar y crear: mis posibilidades._________
EJE PEDAGÓGICOS____ AMBITOS DE INTERVENCIÓN: ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE NOTA: Los juegos tradicionales y
*LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD___ ESTILOS DE VIDA SALUDABLE: autóctonos, u originarios de cada
*CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE +ACTIVIDADES DE PROMOCION Y región o estado, contribuyen a la
LA ACCION EDUCATIVA_x__ *PROMOCION DE LA SALUD_x__ CUIDADO DE LA SALUD. ___x___ comprensión del desarrollo cultural e
histórico de las diferentes regiones del
*EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA *COMPETENCIA MOTRIZ___ +ACTIVIDADES PARA EL DISFRUTE DEL país, a la apreciación, identificación y
ACCION MOTRIZ____ TIEMPO LIBRE___x__ valoración de su diversidad, y a la
posibilidad de aprender del patrimonio
*LA EDUCACIÓN FISICA Y EL DEPORTE +ACTIVIDADES DEPORTIVAS ESCOLARES cultural de los pueblos, con la finalidad
ESCOLAR____ Y EXTRAESCOLARES. de preservar sus costumbres y, sobre
todo, para no olvidar las raíces como
*EL TACTO PEDAGOGICO Y +ACTIVIDADES PEDAGOGICAS CON nación.
PROFESIONAL REFLEXIVO___ PADRES DE FAMILIA Y OTROS MIEMBROS

*VALORES, GENERO E
INTERCULTURALIDAD____
Sesión 1 Sesion 2 Sesión 1 Sesion 2
1. Dar instrucción de los juegos 1. Dar instrucción de los juegos INICIO INICIO
dentro del aula dentro del aula 3. Jugar a "paraliza a quien lleva la 4. En posición de pie, botar una pelota,
pelota". flexionar hasta quedar en cuclillas.
2. Realizar ejercicios de estiramiento y 2. Realizar ejercicios de estiramiento y
4. Formar dos equipos, uno el perseguidor 5. En posición de pie con piernas
calentamiento previo a los juegos. calentamiento previo a los juegos. y otro el perseguido, con una base de separadas, botar una pelota entre las
3. Actividad Mi carita dice anotación cada uno, el juego inicia piernas formando ochos.
Actividad Escultura humana Descripción: conducidos por el cuando el profesor bota una pelota de 6. Botar una pelota al correr lo más rápido
Descripción: se forman parejas. Uno de docente, los niños ocupan todo el esponja; quien atrapa la pelota, corre posible.
los alumnos es arcilla y el otro el espacio disponible, y según la a la base contraria para hacer una 7. Por parejas: frente a frente a tres metros
escultor. El escultor debe modelar indicación adoptan el gesto indicado: anotación (perseguido)si es tocado por de distancia, lanzar una pelota a
posturas de su compañero de juego • “Enojados”, caminan libremente. un contrario queda inmóvil y lanza la donde indique el que la recibe
pelota a un compañero para continuar (derecha, izquierda, arriba, abajo).
durante cierto tiempo. Después • “Contentos”, trotan sin chocar con el
el juego, el paralizado puede moverse
intercambian los papeles. Opciones de compañero. cuando lo toca el que lleva la pelota. DESARROLLO
aplicación: • “Muertos de miedo”, corren hacia 8. En posición de sentado botar una
• Pedir sugerencia de cómo modificar atrás agachados. DESARROLLO pelota con una y otra mano, a
la actividad. • “Sorprendidos”, mueven los brazos 5. Jugar a "quitar la cola al burro". diferentes alturas.
• Las modificaciones pueden hacerse hacia arriba y abajo. 6. Sostener el pañuelo con su short, 9. En posición de pie, botar una pelota y
en relación con los compañeros (dos Luego, sentados en ronda, se tapan la simulando una cola, a una señal, tratar pasarla por una y otra pierna.
alumnos esculpiendo a un solo alumno cara con sus dos manos y modelan el de quitar el mayor número de pañuelos 10. Jugar a "pasa la barrera".
y cuidar que no le quiten su pañuelo 11. Formar equipos de quince elementos
o un grupo esculpiendo a otro), rostro que más les gustó de todos los
(cola). cada uno, delimitar el área de juego,
implementos: utilizar un paliacate y que se trabajaron (como máscara 7. Delimitar el área de juego, formar dos un equipo forma una fila (barrera)
darle diferentes significados: vestuario, congelada). Se destapan y la equipos (ofensivo y defensivo), un sobre una línea central, los integrantes
objetos, animales, etcétera, con muestran a los demás. También se integrante del equipo ofensivo lleva de los equipos restantes, distribuidos en
música, sin tocar al compañero, podría sugerir que los alumnos hagan una llave o moneda en la mano la mitad del área cada uno con una
solamente diciendo qué parte del propuestas. empuñada y tratar de llegar a la línea pelota intentan pasar la barrera sin
cuerpo puede mover o la forma de Opciones de aplicación: cuentan qué final del área contraria, protegido por perder el bote, alternar al equipo que
colocarla; también darle vida a esa situación recuerdan en la que ellos o todos sus compañeros, el equipo forma la barrera.
contrario detiene a los jugadores
estatua y hacer que se mueva para alguien puso esa cara y la representan
ofensivos, quienes le muestran las CIERRE
diferentes lugares. en el centro del círculo. manos; si no llevan la llave, siguen 12. Jugar a "Carrera de atención".
protegiendo al que la lleva para que 13. Formar dos equipos en fila frente a
Actividad Transportadores Actividad ¿Qué se te ocurre? haga una anotación, de encontrar la frente (a una distancia de cinco
Descripción: se coloca a los alumnos Descripción: se proporciona a cada llave, pasa a poder del otro equipo metros), se enumeran los equipos uno
por parejas. El propósito de la niño una hoja de papel periódico y se (alternar). de derecha a izquierda y el otro de
actividad es que las parejas Lleven una proponen las siguientes cuestiones: izquierda a derecha el profesor dice un
pelota o un globo con alguna parte ¿podemos colocarlo sobre distintas CIERRE número y los dos que lo tengan, corren
8. Ejecutar las actividades que propone el a la derecha, atrás de su equipo y
del cuerpo a otra área. Por ejemplo, partes del cuerpo y avanzar sin que el
siguiente circuito, nombrar un monitor regresan a su lugar por enfrente, gana
espalda con Espalda, cadera con papel se caiga? para cada estación. el equipo que llegue primero.
cadera, hombro con hombro, ¿Qué partes del cuerpo hemos Estación 1.- por parejas, uno acostado (el costalito podría adaptarse a otro
etcétera. También podría formularse a utilizado? Con ayuda del periódico boca arriba, con piernas flexionadas, material)
modo de situación-problema: teniendo crear situaciones de juego: ¿qué con una pelota en el pecho, el otro
en cuenta que dos alumnos deben podemos crear con el periódico?, sujeta los pies para que su compañero
estar en contacto con el globo, ¿de ejemplo: capas de superhéroes, flexione el tronco al frente (alternar).
qué manera pueden transportarlo? delantales, escudos, matamoscas, Estación 2.- por parejas, uno sentado
con piernas separadas, otro lo salta
¿Qué podemos variar? (partes del abanicos, televisiones, etcétera.
con pies juntos sujetando una pelota
cuerpo en contacto con el globo, Opciones de aplicación: interactuar en la nuca (alternar).
posición corporal, forma de por grupos y crear algunos disfraces Estación 3.- en posición de sentado
desplazamiento, etcétera). con las hojas de periódico. Hacer una presionar una pelota con los tobillos,
Opciones de aplicación: utilizar pelota con el periódico y jugar subir y bajar lentamente sin tocar el
distintos objetos. Los alumnos sugieren individualmente y en equipos evitando piso.
diferentes modos de transportar que se caiga o tocarla, lanzarla, Estación 4.- por parejas, uno de
Objetos, incluyendo equipos que patearla, etcétera. espalda. Lanzar la pelota con las dos
manos hacia atrás y el otro la atrapa
transporten a otros Caminar libremente sobre líneas sin
(alternar).
chocar con sus compañeros.
Transportar un costalito en las
diferentes partes del cuerpo.
Jugar a integrar equipos por colores de
ropa, sexo, estatura, peso, etc.
Integrar equipos de cinco a ocho
elementos y con sus costalitos formar
un puente y pasar sobre él.
Saltar el costalito de diferentes formas:
- pies juntos
- pie derecho
- pie izquierdo, etc. (el costalito podría
adaptarse a otro material)
Sesión 1 Sesion 2
INICIO INICIO
1. Por tercias jugar a "pisa, pisa pisotón". 14. Jugar a "el lobo, el pastor y las ovejas".
2. Tratar de pisar a los compañeros sin que lo pisen a uno. 15. En equipos de diez integrantes, formados en hileras tomados de la cintura, frente a
3. cada equipo un alumno (el lobo), el primero de la hilera (pastor), trata de que el lobo
4. En quintetas, uno atrás de otro, formar un "trenecito". El de atrás toma el pie derecho no toque al último de la hilera, abriendo los brazos y desplazando el grupo
con mano derecha y apoya la izquierda en el hombro de su compañero (se rápidamente a uno y otro lado, si el lobo consigue atrapar a la oveja se alternan los
desplazan de cojito y sin soltarse). puestos.
DESARROLLO 16. "dos son pocos, tres son muchos".
5. Jugar a "burro corrido". DESARROLLO
6. Formar equipos de diez integrantes en hileras, se colocan en posición de burro alto, 17. Se eligen a cuatro alumnos, el resto del grupo por parejas, uno atrás del otro, tomado
uno salta a horcajadas a todos sus compañeros, se coloca al final de la fila en la de la cintura de su compañero, trotar por el área, los cuatro alumnos solitarios se
misma posición y así sucesivamente. anexan respectivamente a una pareja tomando al último por la cintura. De lograrlo el
CIERRE primero busca a una pareja para desplazar al primero, en ningún momento debe
7. Integrar cuatro equipos y participar en el siguiente circuito. haber tres jugadores tomados de la cintura.
8. Estación 1.- un equipo formado en hilera (uno atrás de otro) trotar alrededor del área. CIERRE
El ultimo pasa al frente y así sucesivamente. Integrar equipos de diez elementos, formados uno atrás de otro, el primero trata de tocar al
9. Estación 2.- colocados alrededor del área, correr en zig zag hasta llegar a su lugar y así último sin soltarse, si lo consigue se recorre un lugar el primero pasa al final y el segundo es
sucesivamente. el primero.
10. Estación 3.- realizar saltos de diferentes formas (pies juntos, sobre un pie y el otro, al
frente, atrás, etc.).
11. Estación 4.- sentados alrededor del área con piernas extendidas al frente, trotar
librando las piernas de sus compañeros hasta llegar a su lugar.
12. Nota: cada estación dura dos minutos

ENFOQUE: PROPÓSITO(S) • Desarrollen habilidades y destrezas al DURACIÓN:


Es el Enfoque global de la motricidad, en • Desarrollen el conocimiento de sí mismos, participar en juegos motores proponiendo
que el alumno asume un rol como su capacidad comunicativa, de relación, normas, reglas y nuevas formas para la 15.- MINUTOS………. ( )
protagonista de la sesión, habilidades y destrezas motrices mediante convivencia en el juego, la iniciación 30.- MINUTOS………. ( )
al tiempo que explora y vivencia diversas manifestaciones que favorezcan su deportiva y el deporte escolar, destacando 45.- MINUTOS………. ( x )
experiencias motrices con sus compañeros, corporeidad y el sentido cooperativo. la importancia del trabajo colaborativo, y la 60.- MINUTOS………. ( )
asumiendo ____x______ interculturalidad. 1hrs con 30.- MINUTOS…. ( )
códigos compartidos de conducta y • Reflexionen sobre los cambios que implica • Reflexionen acerca de las acciones 1hrs con 45.- MINUTOS…( )
comunicación; es decir, comprende que la la actividad motriz, incorporando nuevos cotidianas que se vinculan con su entorno
motricidad desempeña un papel conocimientos y habilidades, de tal manera sociocultural y contribuyen a relaciones De: 45/50 minutos por sesión/ 1 sesión a la
fundamental en la exploración y que puedan adaptarse a las demandas sociomotrices. semana
conocimiento de su corporeidad, de sus de su entorno ante las diversas situaciones y • Cuiden su salud a partir de la toma
habilidades y destrezas motrices, ya que manifestaciones imprevistas informada de decisiones sobre medidas de
comparte y construye con sus compañeros que ocurren en el quehacer higiene, el fomento de hábitos y el
un estilo propio de relación y desarrollo cotidiano.___x____ reconocimiento de los posibles riesgos al
motor, por lo que se concibe un alumno realizar acciones motrices y prevenir
crítico, reflexivo, analítico y propositivo. accidentes.
COMPETENCIAS A FAVORECER: BLOQUE: _1__ APRENDIZAJES ESPERADOS: CONTENIDOS:
6. La imaginación es el camino de la Identifica la combinación de habilidades Reconocimiento de movimientos figurativos
simbólicos en relación
*Control de la motricidad para el desarrollo creación _________ motrices para asignarles un sentido propio
con las calidades del movimiento, las partes
de la acción creativa_x___ (conducta motriz) al participar en corporales implicadas, los elementos espaciales y
7. Los juegos cambian, nosotros actividades de iniciación deportiva.__x__ el uso de los objetos para la creación de
2.- Manifestación global de la también_____x___ • Propone cambios a los elementos propuestas expresivas de naturaleza colectiva.
corporeidad____ estructurales de los juegos modificados, Expresión corporal y creatividad.
8. No soy un robot, tengo ritmo y corazón como el espacio, las reglas, el compañero y ¿Cómo puedo manifestar mi
3.- Expresión y desarrollo de las habilidades y el implemento para efectuar acciones creatividad?____________
destrezas motrices____ 9. En donde hay alegría hay creación tácticas.______
Implementación del trabajo colaborativo que
• Acuerda con sus compañeros formas de contemple las fases que conforman el proceso
4.- Manifestación global de la 10. Compartimos aventuras comunicación que le permitan valorar la creativo: preparación, incubación, iluminación y
corporeidad____ participación y el desempeño de los producción.
demás._____ ¿Cómo empleo la creatividad en el trabajo
5.- Control de la motricidad para el colaborativo?____x___
desarrollo de la acción creativa____
Valoración de las producciones por medio del
lenguaje corporal donde explore aspectos de su
identidad y la de los demás.
El cuerpo en movimiento: intencionalidad y
significado.
Explorar y crear: mis posibilidades._________
EJE PEDAGÓGICOS____ AMBITOS DE INTERVENCIÓN: ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE ESTILOS NOTA: Los juegos tradicionales y
*LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD_x__ DE VIDA SALUDABLE: autóctonos, u originarios de cada región o
*CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA ACTIVIDADES DE PROMOCION Y CUIDADO estado, contribuyen a la comprensión del
ACCION EDUCATIVA___ *PROMOCION DE LA SALUD___ DE LA SALUD. ______ desarrollo cultural e histórico de las
diferentes regiones del país, a la
*EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCION *COMPETENCIA MOTRIZ___ +ACTIVIDADES PARA EL DISFRUTE DEL TIEMPO apreciación, identificación y valoración de
MOTRIZ__x__ LIBRE___x__ su diversidad, y a la posibilidad de aprender
del patrimonio cultural de los pueblos, con
*LA EDUCACIÓN FISICA Y EL DEPORTE +ACTIVIDADES DEPORTIVAS ESCOLARES Y la finalidad de preservar sus costumbres y,
ESCOLAR__x__ EXTRAESCOLARES.____ sobre todo, para no olvidar las raíces como
nación.
*EL TACTO PEDAGOGICO Y PROFESIONAL +ACTIVIDADES PEDAGOGICAS CON PADRES
REFLEXIVO___ DE FAMILIA Y OTROS MIEMBROS

*VALORES, GENERO E
INTERCULTURALIDAD____
Sesión 1 Sesion 2
INICIO INICIO
13. Crear juegos simultáneos y modificados de iniciación deportiva, como "Gol para", 18. Formar al grupo en dos equipos, con la misma cantidad de jugadores, para jugar
"Encestes divertidos", "La caída del cono", "Golpe marcado", "Defiéndete" y "Ahora, "Tochito".
¿qué hago?". DESARROLLO
14. 'Distribuir a los estudiantes en equipos de seis integrantes para que cada cual se haga 19. Fijar el área de juego y determinar las áreas de anotación en los extremos de la
cargo de un juego en una estación, con el objetivo de propiciar que reconozcan los cancha. Cada equipo deberá anotar en el extremo contrario de su lado de la
elementos de cada estación (compañero, adversario, implemento, reglas, móvil, área cancha.
o espacio). 20. Solicitar a los jugadores que se sitúen en un costado de la cintura un paliacate,
DESARROLLO sosteniendo por el resorte del pantaloncillo.
15. Propiciar que los estudiantes alternen papeles en las diferentes estaciones. 21. Tener cuidado que las reglas del juego sean claras para los estudiantes con el objetivo
16. Formar al grupo en dúos en todo el espacio de trabajo y proporcionarles pelotas para de que mientras el equipo que recibe el balón se desplaza hacia el extremo de la
que exploren diferentes maneras de lanzarlas y atraparlas. cancha que pertenece a los adversarios para intentar anotar, el otro intente recuperar
17. Plantear modificaciones de distancia y partes del cuerpo para lanzar y atrapar la el balón, quitando el paliacate de la cintura al jugador que tiene el balón
pelota. 22. Decidir el inicio del juego con un volado, a efecto de designar al equipo que recibirá
CIERRE el balón y al que defenderá su área
18. Formar equipos para jugar "Multicachibol", en una cancha divida a la mitad con una 23. Cada anotación vale un punto y gana el equipo que mayor número de anotaciones
red situada a dos o dos metros y medio de altura. De acuerdo con el espacio y los haga.
implementos disponibles, 24. Formar dos equipos mixtos con la misma cantidad de miembros para jugar
19. Distribuir al grupo en varias canchas, donde habrá dos equipos para jugar. delimitando la zona cero.
25. 'Dividir un área del tamaño de una cancha de basquetbol en cuatro zonas iguales. En
los extremos de la cancha se delimita un espacio de dos o tres metros de ancho, que
es la zona cero.
26. Explicar que cada equipo deberá distribuir a sus jugadores en todas las zonas y a uno
en la zona cero.
27. El juego trata en hacer llegar el balón al compañero que está en la zona cero, sin
evadir otras zonas ni moverse de lugar, mientras el contrincante intenta interceptar
pases y llegar a la zona cero.
CIERRE
28. Comentar como se sintieron al colaborar en equipo y cuales errores tuvieron.
LENGUAJE ARTÍSTICO: LECCION: PROPÓSITO(S):
• Obtengan los fundamentos básicos de las
*ARTES VISUALES_x__ #1 Comencemos el año artes visuales, la expresión corporal y la

ARTISTICAS *EXPRESION CORPORAL Y DANZA____ #2 una obra bidimensional con puntos


aparecerá
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de
*MUSICA____ la formación integral en la Educación
3. Dime cómo bailas y te diré quién eres. Básica.
*TEATRO • Desarrollen el pensamiento artístico para
expresar ideas y emociones, e interpreten
los diferentes códigos del arte al estimular la
BLOQUE___
sensibilidad, la percepción y la creatividad
ENFOQUE: a partir del trabajo académico en los
La formación artística brinda la DURACIÓN: diferentes lenguajes artísticos.
posibilidad de expresar y comunicar las • Edifiquen su identidad y fortalezcan su
emociones, ideas y conceptos de _2_SESIONES DE __45__MINUTOS CADA sentido de pertenencia a un grupo,
diferente manera, reconocer el mundo UNA valorando el patrimonio cultural y las
y sus distintas manifestaciones; así diversas manifestaciones artísticas del
como ofrecer respuestas creativas a entorno, de su país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
situaciones y problemáticas diversas.
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
Como una construcción de tridimensionales, de la experimentación de
habilidades perceptivas y expresivas sus
que dan apertura al conocimiento de posibilidades de movimiento corporal, de la
los lenguajes artísticos y al exploración del fenómeno sonoro y de la
fortalecimiento de las actitudes y los participación en juegos teatrales e
valores que favorecen el desarrollo del improvisaciones dramáticas.
pensamiento artístico mediante
experiencias estéticas para impulsar y
fomentar el aprecio la comprensión y
cultural.
COMPETENCIAS A FAVORECER: EJES DE ENSEÑANZA: EJES DE ENSEÑANZA: EJES DE ENSEÑANZA:
ARTISTICA Y CULTURAL_x___ APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

la competencia artística y cultural implica la • Indagación de las características • Discusión colectiva en torno a la
utilización de conocimientos (saberes), • Explicación acerca de las clasificaciones presentes en los diferentes tipos de importancia del patrimonio cultural de
habilidades (saber hacer), valores y del patrimonio cultural. patrimonio. lugares de su interés.
actitudes (estimar los resultados de ese
hacer) que le otorgan al alumno diversas
formas para considerar, comprender e
interpretar críticamente las manifestaciones
del arte y de la cultura en diferentes
contextos, así como expresar ideas y
sentimientos potencializando su propia
capacidad estética y creadora por medio
de los códigos presentes en los lenguajes de
artes visuales, expresión corporal y danza,
música y teatro.
PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: LENGUAJE ARTÍSTICO:
• Obtengan los fundamentos básicos de las
artes visuales, la expresión corporal y la Valora la importancia del Artes visuales
danza, la música y el teatro para continuar patrimonio cultural MUSICA
desarrollando la competencia artística y Adapta un mito o una TEATRO
cultural, así como favorecer las DANZA
competencias para la vida en el marco de leyenda de su comunidad a un género
la formación teatral. _________________
integral en Educación Básica.__

• Desarrollen el pensamiento artístico para


expresar ideas y emociones, e interpreten
los diferentes códigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepción y la creatividad
a partir del trabajo académico en los
diferentes lenguajes artísticos.___

SESION 1 SESION 2 SESION 1 SESION 2


Inicio Inicio INICIO: INICIO:
1. Recordar lo visto la semana 1. De manera grupal platicar con los 1. Grupalmente platicar con los alumnos
1. Solicitar a los estudiantes que, alumnos: ¿cómo utilizan los elementos sobre ¿por qué algunas canciones son
organizados en equipos, anterior
de la danza en una composición más fáciles de memorizar que otras?
investiguen el tipo de materiales y Desarrollo
dancística?, ¿se toman textos literarios? 2. Invitar a los alumnos que canten
las técnicas que se utilizan para 2. Observar imágenes de distintos 2. Platicar acerca del significado de algunas melodías que se sepan de
realizar representaciones dibujos y técnicas y sus creadores. algunas danzas, momentos de pesca, forma individual o grupal.
tridimensionales. 3. Realizar distintos dibujos con boda, cosecha o aspectos de la vida DESARROLLO:
2. Expongan a sus compañeros el distinta técnica guiada por el cotidiana. 3. Hacer lectura comentada acerca del
resultado de la investigación maestro DESARROLLO: timbre, altura, volumen y duración.
Cierre 3. Individualmente leer el texto acerca Entender lo que es una melodía.
Desarrollo del movimiento, el espacio, el ritmo y la 4. Recordar lo que es la altura y la
3. Realicen con ayuda del maestro Realizar un objeto tridimensional
energía. Además de la composición duración de las notas.
alguna representación con plastilina utilizando los
dancística y las secuencias. 5. Escuchar una canción de manera
tridimensional para que la conocimientos previos. 4. Comentar danzas de algunos estados grupal e identificar la melodía.
muestren a los compañeros y les que manejan las coplas y rimas como Enseguida tararearla entre todos o
expliquen las características que Veracruz, Colima, San Luis Potosí, silbarla.
tiene, haciendo referencia a sus Tamaulipas o Yucatán. 6. Formar equipos y elegir una canción
5. Formar equipos y elegir la música, usando los instrumentos traídos al aula
líneas, formas, colores, textura y
investigar acerca de los pasos y con para acompañarla.
movimientos, así como la técnica y ayuda del maestro montar los bailes 7. Practicar la canción grupalmente.
el material utilizados folclóricos. CIERRE:
Cierre 6. Brindar el espacio necesario a los 8. Presentar la canción y al final contestar
4. Realizar el bosquejo de la figura a alumnos para que lleven a cabo sus la pág. 20, acerca de si se han puesto
realizar. Se utilizara primero la ensayos. a pensar por qué gusta una canción
libreta para realizar el dibujo que CIERRE: más que otra o un género musical.
se representara. 7. Presentar su baile al grupo. Puede ser 9. Leer grupalmente sobre las percusiones
un baile completo o solo una parte y comentar si alguien ha tocado ese
5. (La información será
debido al tiempo. instrumento o le gusta.
proporcionada por el maestro.) (Se presentara en la asamblea escolar )

Tarea para la próxima sesión: traer un


instrumento musical puede ser de
juguete.
SESION 1 SESION 2
INICIO: INICIO:
1. Grupalmente platicar con los alumnos sobre ¿por qué algunas canciones son más 10. Platicar grupalmente sobre ¿Qué textos conocen los alumnos que pudieran ser
fáciles de memorizar que otras? representados? ¿Qué les gustaría expresar por medio del teatro?, ¿qué mitos y
2. Invitar a los alumnos que canten algunas melodías que se sepan de forma leyendas se cuentan en la comunidad en que se vive?
individual o grupal. 11. Recordar lo que es el nudo, conflicto o problema central.
DESARROLLO: DESARROLLO:
3. Hacer lectura comentada acerca del timbre, altura, volumen y duración. 12. Formar equipos para acordar la obra que representarán.
Entender lo que es una melodía. 13. Contestar las preguntas de la página 21, donde deberán definir lugar y tiempo en que
4. Recordar lo que es la altura y la duración de las notas. sucederá la obra, cuáles son sus personajes, conflicto, cómo se resuelve y su
5. Escuchar una canción de manera grupal e identificar la melodía. Enseguida desenlace.
tararearla entre todos o silbarla. 14. Observar los dibujos de la página 22 de manera individual y solicitar a los alumnos que
6. Formar equipos y elegir una canción usando los instrumentos traídos al aula para mencionen oralmente lo que sucede en ellos.
acompañarla. 15. Leer de forma grupal la página 23 lo cual les puede ayudar a los alumnos para su
7. Practicar la canción grupalmente. redacción.
CIERRE: 16. Iniciar en equipo la redacción de su obra y corregirla durante el transcurso de la clase.
8. Presentar la canción y al final contestar la pág. 20, acerca de si se han puesto a 17. Intercambiar su texto con otro equipo para hacer las correcciones que sean
pensar por qué gusta una canción más que otra o un género musical. necesarias, haciendo sugerencias y adecuaciones.
9. Leer grupalmente sobre las percusiones y comentar si alguien ha tocado ese CIERRE:
instrumento o le gusta. 18. Preguntar a los equipos si quedaron dudas al respecto o presentaron algún problema,
para buscar la mejor solución al respecto.
Tener listo lo que necesitan para que presenten su obra la próxima semana.
ENFOQUE: LENGUAJE ARTÍSTICO: LECCION: PROPÓSITO(S):
La formación artística brinda la posibilidad de Lección 6. Arruga, dobla y enrolla. • Obtengan los fundamentos básicos de las artes
expresar y comunicar las emociones, ideas y *ARTES VISUALES_x__ . visuales, la expresión corporal y la danza, la
conceptos de diferente manera, reconocer el música y el teatro para continuar desarrollando la
mundo y sus distintas manifestaciones; así como *EXPRESION CORPORAL Y DANZA____ competencia artística y cultural, así como
ofrecer respuestas creativas a situaciones y favorecer las competencias para la vida en el
problemáticas diversas. *MUSICA____ marco de la formación integral en la Educación
Básica.
Como una construcción de habilidades *TEATRO____ • Desarrollen el pensamiento artístico para
perceptivas y expresivas que dan apertura al expresar ideas y emociones, e interpreten los
conocimiento de los lenguajes artísticos y al BLOQUE___ diferentes códigos del arte al estimular la
fortalecimiento de las actitudes y los valores que sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir
favorecen el desarrollo del pensamiento artístico DURACIÓN: del trabajo académico en los diferentes lenguajes
mediante experiencias estéticas para impulsar y artísticos.
fomentar el aprecio la comprensión y cultural. _2_SESIONES DE __45__MINUTOS CADA UNA • Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido
de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones
artísticas del entorno, de su país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante
creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la
experimentación de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la
exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
COMPETENCIAS A FAVORECER: EJES DE ENSEÑANZA: EJES DE ENSEÑANZA: EJES DE ENSEÑANZA:
ARTISTICA Y CULTURAL_x___ APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION
• Identificación de las características de la
la competencia artística y cultural implica la • Adaptación de una leyenda o un mito a • • Investigación en torno
utilización de conocimientos (saberes),
arquitectura patrimonial.
• Observación de los bienes un género teatral. a la manera en que el
habilidades (saber hacer), valores y actitudes
muebles e inmuebles de patrimonio arquitectónico
(estimar los resultados de ese hacer) que le
otorgan al alumno diversas formas para valor cultural (patrimonio ha influido en la sociedad
considerar, comprender e interpretar arquitectónico) que existen en su para reflexionar acerca de
críticamente las manifestaciones del arte y de comunidad, estado, región o en el país. las razones por las que
la cultura en diferentes contextos, así como merece atención, cuidado y conservación..
expresar ideas y sentimientos potencializando
su propia capacidad estética y creadora por
medio de los códigos presentes en los
lenguajes de artes visuales, expresión corporal
y danza, música y teatro.

PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: LENGUAJE ARTÍSTICO: Intención didáctica:


• Obtengan los fundamentos básicos de las
artes visuales, la expresión corporal y la • Valora la importancia del Artes visuales Expresarse mediante algunos
danza, la música y el teatro para continuar patrimonio arquitectónico elementos de la tridimensionalidad.
desarrollando la competencia artística y de su estado, región o país.
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la formación
integral en Educación Básica.__

• Desarrollen el pensamiento artístico para


expresar ideas y emociones, e interpreten
los diferentes códigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepción y la creatividad a
partir del trabajo académico en los diferentes
lenguajes artísticos._X__

SESION 1
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una figura tridimensional, ¿tiene que ver con el tamaño de las cosas o con la forma?
2. Mostrar las imágenes de la página 30 y preguntar ¿por qué esas figuras son tridimensionales?, ¿de dónde proviene el prefijo TRI?
3. Hacer un concepto general de las figuras tridimensionales las cuales tiene alto, largo y ancho o sea volumen, pueden ser grandes como un edificio o pequeñas como una estatua.
DESARROLLO:
4. Enfocar su atención en el material del que están hechas las figuras tridimensionales y cómo es que se elaboran.
5. Encargar previamente a los alumnos diversos materiales con los que puedan elaborar una tridimensionalidad (papel, base rígida, tijeras, pegamento).
6. Reunir en equipos o individual para trabajar.
7. Utilizar el material traído al salón para dar inicio a la escultura. Buscar un tema de ciencias, geografía o historia.
8. Determinar qué tamaño tendrá su obra.
9. Observar los procesos de otros compañeros y ver el mensaje que quieren dar con su obra.
10. Afinar los detalles y decidir si le darán color.
CIERRE:
Al final, presentar su obra tridimensional terminada, a toda la comunidad escolar.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Expresarse mediante algunos elementos de la tridimensionalidad.