2 Moneras, protoctistas

y hongos
Presentación de la unidad
En esta unidad del curso de Biología y Geología se profundiza en
las características fundamentales de tres de los cinco reinos en los
que se clasifica a los seres vivos: los moneras, los protoctistas y los
hongos.
Los objetivos didácticos que se pretenden conseguir son dos: que
los estudiantes identifiquen un organismo como componente de
un determinado reino y que valoren la importancia que tienen es-
tos seres vivos para las personas y el medio ambiente.
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado,
la propuesta didáctica y el material fotocopiable, le serán de utili-
dad los recursos digitales disponibles en la web de Anaya, y algu-
nos materiales de consulta como guías de clasificación, manuales,
enciclopedias y medios informáticos.
momento conviene que sepan que son otro tipo de seres vivos di-
ferentes a las plantas y a los animales.
Una de las principales dificultades de esta unidad para los estu-
diantes de estas edades es que comprendan que para clasificar es
necesario tener un criterio y que puede haber diferentes.
Tareas relacionadas
Durante el desarrollo de esta unidad, puede resultar conveniente y
motivador realizar una serie de tareas de carácter más procedi-
mental, que permitirán acercar a los estudiantes al método científi-
co y contribuirán a la adquisición de algunas competencias clave y
estándares de aprendizaje. Para ello, puede realizar las tareas pro-
puestas en el apartado «Taller de ciencias»: Observamos algas uni-
celulares y protozoos. Para realizar esta actividad tenga en cuenta
los materiales que pueden ser necesarios, así como el tiempo que
requiere su realización.
Si desea realizar la tarea propuesta en el apartado «Emprender-
aprender», sería interesante anticipar la seguridad en el laborato-
rio para que puedan poner unas normas de seguridad.

Sugerencias generales Educación en valores

Ideas previas y dificultades de aprendizaje
Antes de comenzar, conviene detectar si los estudiantes conocen
las características básicas de los seres vivos que las diferencian de
las de los no vivos y el significado de las tres funciones vitales.
Intente desterrar ideas previas erróneas que son frecuentes en el
alumnado, como considerar las algas, los hongos con seta y las
plantas, bajo un mismo grupo no científico: el «reino vegetal». De
Conviene hacer explícitos los valores que afectan tanto al trabajo
en el aula como al entorno que nos rodea. Le proponemos que in-
cida en: la perseverancia y el gusto personal por el trabajo bien
hecho, la presentación ordenada de trabajos, la precisión; la cola-
boración con compañeros y compañeras para realizar un aprendi-
zaje cooperativo, la responsabilidad a la hora de hacerse cargo de
pequeñas tareas para el progreso del grupo, el respeto por los se-
res vivos del entorno, etcétera.

Esquema de la unidad
LOS SERES VIVOS DE LOS REINOS

Moneras Protoctistas Hongos

se caracterizan se caracterizan
por ser Protozoos Algas por ser

se caracterizan
• Unicelulares se caracterizan • Unicelulares y
por ser
• Procariotas por ser pluricelulares

• Autótrofos y • Eucariotas, sin

• Unicelulares y cloroplastos y
heterótrofos • Unicelulares pluricelulares con pared
• Eucariotas • Eucariotas, con celular
pared celular y
cloroplastos
• T
 ienen clorofila
y otros
pigmentos

36
 2
Moneras,
protoctistas
y hongos
Los seres vivos que
no son animales
Antiguamente, se pensaba que todos los se-
res vivos que no eran animales eran plantas, y
se incluía a los hongos y a los vegetales en el
mismo reino.
Con el desarrollo del microscopio, se observa-
ron organismos que fueron clasificados en un
nuevo reino: el de los protoctistas.
Los grandes avances científicos permitieron
diferenciar entre las células eucariotas y las
procariotas. Estas últimas fueron agrupadas
en el llamado reino moneras.
Qué vas a estudiar
1 El reino de los 3 El reino de los hongos
moneras
2 El reino de los
protoctistas
Sugerencias metodológicas
• Se sugiere seguir con el énfasis que se tuvo en la primera unidad res-
pecto a la descripción de la metodología de trabajo que se seguirá du-
rante el curso: lectura del texto, observación detenida de las imágenes
e ilustraciones, comparación, cuando proceda, con fotografías o ví-
deos…, así como lo relativo al aprendizaje de palabras clave, la atención
a una ortografía cuidada o la redacción de frases coherentes.
• Conviene desde el principio fomentar el aprecio por la lectura como
fuente de información y de descubrimiento.
• Le proponemos que, si lo estima conveniente, realice una primera lectu-
ra en voz alta del apartado «Qué vas a estudiar», comentando los apar-
tados de que consta y orientando a los estudiantes en los objetivos que
se deben alcanzar.
• El esquema de la unidad se puede utilizar para ofrecer a los estudiantes
la estructura general de los contenidos que van a estudiar, con el fin de
que les resulte más fácil integrarlos en el marco de sus conocimientos.
Qué vas a estudiar
• En este apartado se expone el índice de los epígrafes que se van a estu-
diar en la unidad.
• Se puede utilizar para ofrecer a los estudiantes la estructura general de
los contenidos que se van a tratar en la unidad, y para introducir el tema
con el fin de que esto facilite el aprendizaje de los estudiantes.
Antes de empezar
• En este apartado se enumeran los conocimientos previos deseables en
relación con los contenidos que se tratarán en la unidad.
• Este apartado facilitará al profesorado la identificación de las ideas pre-
vias que tienen los estudiantes sobre los organismos pertenecientes a
los reinos que se tratarán en la unidad.
Antes de empezar
❚ Según el tipo de células y según la complejidad de su cuerpo, los
seres vivos se clasifican en cinco reinos: el de los moneras, el de los
protoctistas, el de los hongos, el de las plantas y el de los animales.
❚ El reino de los moneras lo forman seres unicelulares y su célula carece de
núcleo. Este reino incluye a las bacterias y otros organismos parecidos.
❚ El reino de los protoctistas lo for-
man organismos unicelulares y
pluricelulares sencillos que no for-
man tejidos. Incluye a los proto-
zoos y a las algas.
❚ El reino de los hongos incluye
organismos unicelulares, como
las levaduras, y organismos
pluricelulares, como los mohos
y los champiñones. Sus células
no forman tejidos y tienen una
pared que rodea la membrana.
Pensamos en grupo
Responded a las siguientes preguntas:
1 Algunas bacterias son perjudiciales y nos causan enfermedades;
sin embargo, otras son beneficiosas. Poned un ejemplo de un be-
neficio obtenido a partir de las bacterias.
2 ¿Qué tipo de nutrición tienen las algas? ¿Y los hongos?
3 Indicad a qué reino pertenece cada uno de los seres vivos de las
imágenes inferiores.
1
2 3
29
Pensamos en grupo
• Se recomienda realizar las actividades incluidas en este apartado em-
pleando la metodología de aprendizaje cooperativo.
• Para esta actividad se aconseja utilizar la técnica de folio giratorio por
parejas, para que los que los miembros de la pareja realicen aportacio-
nes a la respuesta de las cuestiones planteadas y para que recuerden y
expongan las ideas relacionadas con el tema.
• Esta serie de actividades también le permitirán detectar los conocimien-
tos que el alumnado tiene antes de comenzar la unidad. A continuación,
se indican las soluciones a estas cuestiones:
Soluciones
1 Respuesta libre. Entre otras, el alumnado podría mencionar: las
bacterias que ayudan a hacer la digestión.
2 Nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.
3 1. Reino protoctistas. 2. Reino hongos. 3. Reino protoctistas. En la
imagen número uno se muestra un representante del reino plantas,
en la dos se muestra un representante del reino hongos y en la tres se
muestra un representante del reino protoctistas.
37
 1
UNIDAD 2

El reino de los moneras 1.2 Los tipos de bacterias

Según su forma, las bacterias se clasifican en cocos si son esféricas,
El reino de los moneras lo forman organismos unicelulares procariotas. bacilos si son alargadas, vibrios si son curvadas con forma de coma,
Los más conocidos son las bacterias, que estudiaremos en este curso. espiroquetas si son filamentos espirales…

1.1 Cómo son las bacterias 1.3 Las bacterias, las personas y el medio
❚ Las bacterias perjudiciales. Son parásitas y causan enfermedades a
Las bacterias son los organismos más abundantes de la Tierra. Se
las personas, como la tuberculosis, la salmonelosis o el tétanos. Las
encuentran en el aire, en el agua, en el suelo, sobre nuestra piel e,
enfermedades causadas por bacterias se combaten con antibióti-
incluso, en el interior de nuestro intestino.
cos, que son medicamentos que acaban con las células procariotas.
■ Las funciones vitales de las bacterias ❚ Las bacterias beneficiosas. Algunas viven en simbiosis con el ser
humano, como, por ejemplo, las que habitan en nuestro intestino y
❚ La nutrición. Las bacterias presentan todos los tipos de nutrición. Comprende, piensa,
nos ayudan a digerir algunas sustancias. Otras son saprofitas y des-
Las hay autótrofas, como las cianobacterias, que fabrican su ali- investiga... componen restos de seres vivos del medio, como las que forman el
mento a través de la fotosíntesis, y heterótrofas, que toman el ali-
1 Explica cómo es una bacteria. humus del suelo y contribuyen al reciclado de la materia. Algunas
mento del medio y pueden ser saprofitas, simbióticas o parásitas.
bacterias saprofitas se emplean para fabricar queso, yogur o vinagre.
2 Resume qué tipos de bacterias
– Las saprofitas o descomponedoras obtienen el alimento descom-
hay según la forma en que to-
poniendo restos de seres vivos del medio.
man el alimento. Los tipos de bacterias
– Las simbióticas se alimentan gracias a otros seres vivos a los que
3 Las bacterias se repro- Cocos Vibrios
proporcionan un beneficio.
ducen muy rápidamente. Su-
– Las parásitas consiguen su alimento de otros organismos a los pón que una bacteria se re-
que provocan una enfermedad. produce cada treinta y cinco
minutos. Calcula cuántas bac-
❚ La relación. Algunas bacterias se desplazan, por ejemplo, mediante
terias se habrán generado a
flagelos; otras permanecen inmóviles.
partir de ella transcurridas dos
❚ La reproducción. Las bacterias se reproducen asexualmente por horas.
sucesivas divisiones de su célula.

Así se reproducen las bacterias

1 La bacteria crece y 2 La bacteria se 3 Se originan dos Bacilos Espiroquetas

duplica su material estrangula por su células hija.
genético (ADN). parte central.

Comprende, piensa, investiga...

Material
4 Haz un dibujo de cada tipo de bacteria y escribe 5 Busca información en la web de Anaya
genético (ADN)
una descripción de cada una. sobre los antibióticos y explica cómo actúan

30 31

Sugerencias metodológicas
• La mayor dificultad que se puede encontrar en este epígrafe radica en
que los escolares relacionan a las bacterias con enfermedades y suelen
desconocer que algunas son beneficiosas para el ser humano y para el
medio ambiente.
• Se recomienda que, al destacar las características de las bacterias, se
realice un recordatorio de las células procariotas, que han estudiado en
la unidad anterior.
• Puede mostrar fotografías de bacterias a sus estudiantes.
• Es importante que los estudiantes conozcan la abundancia de las bacte-
rias en la Tierra y en los diferentes medios en los que son capaces de
sobrevivir. Para ello, suele resultar motivador explicar que, debido a su
tamaño microscópico, resulta muy difícil el estudio de estos microorga-
nismos, por lo que se desconoce el número real de especies que exis-
ten, si bien se cree que son más de diez millones.
Como dos horas son 120 minutos, dará tiempo a que se produzcan:
120 : 35 = 3,4 generaciones de bacterias. A partir de la primera
bacteria se producen 2 bacterias. En la siguiente generación, se
producirán 4 bacterias. En la siguiente, 8 bacterias… Por tanto, el
número de bacterias que se producirán en dos horas será de 2 n.
Siendo n el número de generaciones; por tanto, N = 2(3,4) = 10,55
bacterias, considerando que la célula inicial es = 1.
4 Los alumnos y las alumnas pueden hacer dibujos semejantes a los
que aparecen en el texto e indicar si se trata de cocos, bacilos, vibrios
o espiroquetas.
5   Respuesta abierta. En la web de Anaya dispone de
información sobre antibióticos. Se pueden dar respuestas como que
los antibióticos son medicamentos que actúan sobre los organismos
procariotas productores de enfermedades.

Soluciones
Comprende, piensa, investiga...
1 Las bacterias son organismos unicelulares, procariotas, con nutrición
autótrofa y heterótrofa, inmóviles o móviles por flagelos, con
reproducción asexual y muy abundantes en la Tierra.
2 Saprofito es un organismo que obtiene el alimento descomponiendo
los restos de seres vivos existentes en el medio.
Parásito es un organismo que vive a expensas de otro organismo al
que ocasiona una enfermedad.
Simbiótico es un organismo que se alimenta de otros seres vivos a los
que proporciona algún beneficio.
3  Para dar respuesta a esta actividad se requiere el uso de
conocimientos de varias disciplinas.

38
 2
El reino de los protoctistas
El reino de los protoctistas lo forman organismos unicelulares y pluri-
celulares eucariotas. A este reino pertenecen los protozoos y las algas.
2.1 Los protozoos
Los protozoos son organismos unicelulares microscópicos cuya célu-
la eucariota es similar a la de los animales. Viven en medios acuosos.
■ Las funciones vitales en los protozoos
❚ La nutrición. Los protozoos tienen nutrición heterótrofa: algunos se
alimentan de residuos que encuentran en el medio, otros son caza-
dores de microorganismos y algunos son parásitos.
❚ La relación. Los protozoos emplean diferentes mecanismos para
desplazarse, como los flagelos, los seudópodos y los cilios.
❚ La reproducción. Los protozoos se reproducen mediante división
celular: se dividen en dos células hija repartiendo sus componentes
entre ellas.
■ Los protozoos, las personas y el medio
Algunos protozoos son parásitos y causan enfermedades, como el
paludismo o la malaria. Otros descomponen restos de seres vivos; de
esta forma contribuyen al reciclado de la materia y al equilibrio del
Trabaja con la imagen
medio natural.
Observa la ilustración y define
flagelo, cilio y seudópodo.
Mecanismos de desplazamiento de los protozoos
■ Mediante flagelos ■ Mediante seudópodos
Los flagelos son largos filamentos Los seudópodos son
que se mueven a modo de látigo. prolongaciones del citoplasma.
Seudópodos
Flagelo
32
Sugerencias metodológicas
• La principal dificultad de los contenidos tratados en este epígrafe reside
en que el reino protoctistas suele crear mucha confusión, ya que se defi-
ne más por lo que no es que por lo que es: está compuesto por aque-
llos organismos que no son moneras, ni hongos, ni plantas, ni animales.
• Además, muchos alumnos y alumnas tienen el preconcepto erróneo de
que las algas son plantas porque realizan la fotosíntesis.
• Puede resultar muy educativo detenerse a explicar que el reino protoc-
tistas se creó como un cajón de sastre para «poder encajar» a organis-
mos que no cumplían completamente las características de los otros
reinos.
• Antes de iniciar la explicación del apartado 2.2 (las algas), se puede pe-
dir a los estudiantes que investiguen sobre cómo utilizan las personas
las algas y que expongan sus conclusiones en el aula. Esto, además,
promoverá el desarrollo de algunas de las competencias clave.
Soluciones
Trabaja con la imagen
• En esta actividad se propone al alumnado un análisis para encontrar
causas y motivos que apoyen la evidencia de la definición de flagelo,
cilio y seudópodos.
Comprende, piensa, investiga...
1 Las algas existen de diferentes colores porque tienen diversos
pigmentos que ocultan la clorofila. Las algas pardas contienen
pigmentos marrones que ocultan la clorofila y las rojas un pigmento
rojo que oculta la clorofila. Las algas verdes contienen un pigmento
que es la clorofila.
2 El tipo de reproducción asexual es por fragmentación, es decir,
produciendo un individuo completo a partir de un fragmento de su
cuerpo o generando esporas.
■ Mediante cilios
Los cilios son filamentos cortos y
muy numerosos que se agitan.
Cilios
3  Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio
4  Esta actividad promueve la puesta en práctica de los recursos
UNIDAD 2
2.2 Las algas Tipos de algas pluricelulares
Las algas son organismos unicelulares y plurice- ■ Algas pardas
lulares eucariotas, cuyas células son similares a Contienen pigmentos
las de las plantas: tienen cloroplastos y pared ce- marrones que
ocultan la clorofila.
lular.
Sus formas son diversas: hay algas que son filamen-
tos microscópicos y algas de gran tamaño con es-
tructuras parecidas a raíces, tallos y hojas.
■ Las funciones vitales en las algas
❚ La nutrición. Las algas tienen nutrición autótrofa:
son capaces de realizar la fotosíntesis, ya que tie-
nen cloroplastos con clorofila. Además de clorofila,
pueden tener otros pigmentos que les proporcio-
nan un color característico. Así, hay algas pardas,
verdes y rojas.
❚ La relación. La mayoría de las algas son acuáticas,
pero algunas viven sobre rocas, plantas o animales,
■ Algas rojas
en el suelo…
Tienen un pigmento
❚ La reproducción. En general, las algas se repro- rojo que oculta
la clorofila.
ducen asexualmente por división celular, por frag-
mentación (es decir, produciendo un individuo
completo a partir de un fragmento de su cuerpo)
o generando unas células especiales, llamadas es-
poras, a partir de las cuales se originarán nuevas
algas. Algunas se pueden reproducir sexualmente
mediante gametos.
■ Las algas, las personas y el medio
Las algas fabrican el alimento del que dependen los
seres vivos heterótrofos de los medios acuáticos. El
ser humano las emplea en su alimentación y obtiene
de ellas sustancias como el agar, que se utiliza para
espesar alimentos y como medio de cultivo de bac-
terias en los laboratorios. ■ Algas verdes
Contienen sobre
todo clorofila
(un pigmento verde),
Comprende, piensa, investiga... de ahí su color.
1 Observa la ilustración sobre los tipos de algas y
explica por qué hay algas de diferentes colores.
2 ¿Qué tipo de reproducción asexual tienen las
algas?
3 Expón las diferencias que hay entre los
protozoos y las algas en cuanto a su tipo de or-
ganización celular y a su nutrición.
4 Busca información sobre los usos de las
algas y elabora una lista con algunos ejemplos.
33
del alumnado (estándar de aprendizaje evaluable 2.3).
Los protozoos son unicelulares, tienen nutrición heterótrofa y la
reproducción es por división celular. Las algas pueden ser unicelulares
y pluricelulares, la nutrición es autótrofa y la reproducción puede ser
asexual y sexual. Algunos protozoos tienen también reproducción
sexual, igual que algunas bacterias.
personales del alumnado, para así desarrollar la iniciativa y la
autonomía personal a la hora de resolver situaciones complejas.
Respuesta libre sobre la búsqueda de información de los usos de las
algas y ejemplos.
39
 3
UNIDAD 2

El reino de los hongos 3.2 Los tipos de hongos

Hay muchas variedades de hongos, como, por ejemplo:
3.1 Cómo son los hongos ❚ Hongos que forman setas. Son hongos pluricelulares que crecen en
Comprende, piensa, los bosques, como el champiñón, el níscalo o la seta de cardo.
El reino hongos lo forman organismos unicelulares y pluricelulares
eucariotas cuyas células carecen de cloroplastos y tienen pared investiga... ❚ Mohos. Son hongos pluricelulares que crecen en alimentos como
las frutas y el pan.
celular. El cuerpo de los hongos pluricelulares se llama micelio y 1 Define micelio e hifa.
está formado por un conjunto de filamentos, las hifas. ❚ Levaduras. Son hongos unicelulares.
2 Cita las características
Los hongos viven en lugares húmedos, con temperaturas suaves y
del reino de los hongos.
3.3 Los hongos, las personas y el medio
protegidos de la luz. 3 Deduce. Un liquen es
Aunque algunos causan enfermedades, en general los hongos son
una simbiosis entre un alga y
organismos beneficiosos:
■ Las funciones vitales en los hongos un hongo. Explica qué obtie-
nen el alga y el hongo de su ❚ Forman el humus del suelo, del que se nutren las plantas.
❚ La nutrición. Los hongos tienen nutrición heterótrofa. Según su
forma de obtener el alimento, pueden ser saprofitos, simbióticos o relación simbiótica. ❚ Algunos, como las trufas o los boletus, son apreciados en la gas-
parásitos: tronomía.

– Los saprofitos o descomponedores se alimentan descomponien-

❚ De algunos mohos se extraen antibióticos, como la penicilina.
do restos de seres vivos. ❚ Las levaduras se emplean para obtener vino y cerveza.
– Los simbióticos se asocian con otros seres vivos sin causarles ❚ Los líquenes se utilizan como indicadores de la contaminación, ya
daño. Un ejemplo son los líquenes, formados por un alga unice- que su presencia en una zona nos indica que está poco contaminada.
lular y un hongo. El alga proporciona alimento al hongo, y este le
aporta a ella el ambiente húmedo que necesita para vivir.
Así son algunos tipos de hongos
– Los parásitos viven a expensas de un organismo al que causan
enfermedades.
Hongos que forman setas Mohos Levaduras
Hifas del
❚ La relación. Los hongos suelen hallarse fijos en el suelo, aunque al- hongo
gunos de los unicelulares pueden vivir sobre frutas, plantas...
❚ La reproducción. Los hongos se reproducen por esporas. En mu-
chos, la estructura reproductora es la seta, formada por un pie y un
Trabaja con la imagen
sombrerillo, en el que se encuentran las laminillas donde se gene-
Observa el esquema del hongo
ran las esporas.
de la ilustración y explica cómo
se reproduce.

La reproducción de los hongos Moho

creciendo
sobre una
Sombrerillo fruta
1 El micelio o 2 Del micelio, se 3 La seta desarrollada
cuerpo del forma el cuerpo libera esporas,
hongo se reproductor que darán lugar a
encuentra o seta. nuevos hongos.
enterrado
en el suelo.
Comprende, piensa, investiga... 1
Laminillas
proceso de gemación en una le-
4 Busca información sobre tres setas co-
vadura realizando un dibujo de
Esporas mestibles y haz una ficha de cada una de ellas
Pie cada etapa. 2
indicando su aspecto externo y dónde suelen
crecer. 6 Indica en tu cuaderno qué re-
5 Los hongos unicelulares se reproducen por ge- presenta cada número.
mación, que consiste en la formación de dos cé-
3
lulas hija, una de las cuales se desarrolla como
una yema sobre la otra. Trata de reconstruir el

34 35

Sugerencias metodológicas 2  Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio

• Una de las principales dificultades de este apartado, es que este reino
es bastante desconocido para los estudiantes. Muy probablemente, la
mayoría de ellos identifiquen exclusivamente como hongos a las setas,
e incluso, no asocien que la seta es la estructura reproductora.
• Conviene, antes de iniciar la explicación, recabar información sobre los
conocimientos que tienen los estudiantes sobre este reino. Para ello,
bastaría con que citen algunos ejemplos de hongos que conozcan y los
lugares donde estos suelen encontrarse. Conviene insistir en que el
cuerpo del hongo es el micelio y no la seta. Si el docente lo estima
oportuno, se puede llevar al aula algún champiñón u otra seta comesti-
ble fácil de adquirir para su observación.
• Otro aspecto relevante que se debe trabajar es la importancia de los
hongos para las personas y para el medio. Para ello, se recomienda for-
mar equipos y que cada uno de ellos haga un monográfico sobre algu-
na de las utilidades de los hongos. Por ejemplo, sobre la obtención de
la penicilina, la fabricación del pan, de la cerveza... Esta actividad permi-
tirá trabajar diferentes competencias clave.
Soluciones
Trabaja con la imagen
• Con la imagen, observando cada parte, se explica la reproducción. La
reproducción de los hongos que forman setas es por esporas. La seta
está formada por un pie y un sombrerillo donde se encuentran unas la-
minillas que contienen las esporas. A partir de las esporas, se origina un
micelio, que se desarrollará constituyendo una nueva seta.
del alumnado (estándar de aprendizaje evaluable 3.1).
Los hongos son organismos unicelulares o pluricelulares, sus células
eucariotas carecen de cloroplastos, y tienen pared celular; su cuerpo
está formado por hifas y se llama micelio.
3   Esta actividad trata de poner en práctica el pensamiento
crítico a dos niveles: por un lado, se trata de que el alumnado capte el
sentido de que se puede tener una relación simbiótica en el que se
beneficien los dos miembros, y, por otro, inferir que por ejemplo el
alga y el hongo, aunque son diferentes reinos, pueden vivir en
simbiosis como un liquen.
4  Esta actividad trata de que el alumnado ponga en juego sus
recursos personales con el fin de promover el desarrollo de su
iniciativa y autonomía personal.
Respuesta libre de búsqueda de información. Se puede sugerir la
búsqueda de información de setas como el champiñón, el níscalo o la
seta de cardo.
5 En el dibujo deben señalarse cada una de las fases de gemación de
los hongos unicelulares.
6 1. sombrerillo, 2. pie, 3. hifas.

Comprende, piensa, investiga…

1 Micelio es el cuerpo de los hongos pluricelulares.
Hifa es un filamento que, junto a otras hifas, forma el micelio de los
hongos.

40
 Taller de ciencias UNIDAD 2

Actividades
1 Observa la ficha de la imagen de la derecha y
Observamos algas unicelulares y protozoos úsala como modelo para elaborar fichas de los
• Muestra: recogida
en la laguna del Campillo.
protozoos y algas que observes en tus mues- • Descripción: Colonia
de algas.
tras. - Las células se dispo
Materiales ¿Qué tienes que hacer? 2 Además de protozoos y algas unicelulares,
nen de forma circular.
- Las situadas hacia afuer
que necesitas Para obtener tu muestra seguramente has podido observar en tus prolongación.
a tienen una

1. Sal al campo y recoge hojarasca y un poco muestras otros organismos considerable-

- La colonia está
√ Bote de boca ancha. de tierra de una zona con vegetación. Pon mente más pequeños que ellos, la mayoría formada
un poco en el frasco de boca ancha. moviéndose sin parar. Estos diminutos or- por 32 células.
√ Agua de una charca o de
ganismos son el alimento de muchos proto-
un estanque. 2. Cubre los restos con agua mineral y no ta- - Se aprecian
zoos. Explica de qué organismos se trata y a
pes el frasco. muy bien las
√ Cuentagotas. qué reino pertenecen. paredes de las
3. Después de unos días, si el frasco está en células; parecen tene
√ Portaobjetos 3 También observarás otros organismos de ta- r
un lugar cálido, el agua estará llena de pro- una forma hexagonal.
y cubreobjetos. maño mucho mayor que los protozoos; son
tozoos y si además le da la luz, se llenará
animales microscópicos. Infórmate sobre ellos
√ Microscopio. de algas unicelulares que darán color ver-
y haz un dibujo de algunos de los que hayas
de al agua.
observado.

Para observar los organismos emprender

1. Con ayuda de un cuentagotas coge una gota del
frasco, deposítala sobre un portaobjetos y cúbre-
la con un cubreobjetos.
Elabora las normas de uso
2. Sitúa el portaobjetos en el microscopio y haz ob- del microscopio
servaciones empleando diferentes objetivos. El trabajo en el laboratorio requiere el conocimiento de
3. Dibuja y anota todo lo que observes. Puedes uti- una serie de normas de uso o comportamiento, a fin de
lizar una guía para tratar de identificar algunos evitar posibles accidentes.
de los organismos microscópicos que observes.
Las normas que aparecen en la imagen siguiente se encuen-
tran en el laboratorio de un instituto. Léelas atentamente.
Además de las normas básicas de trabajo en un labo-
Algunos protozoos y algas unicelulares frecuentes ratorio debe haber otras para el cuidado específico de
ciertos materiales y equipos, como, por ejemplo, el mi-
croscopio. Este aparato es especialmente delicado y,
por tanto, requiere ciertos cuidados.
Investiga sobre las normas básicas del cuidado del micros-
copio y elabora una ficha para colgarla en tu laboratorio.
Estas normas deberían dar respuesta a las siguientes
cuestiones.
aprender
Normas de seguridad en el laboratorio
1 - Usa siempre la bata de laboratorio;
debe ser larga y con mangas.
2 - Usa guantes de látex.
3 - Si tienes el pelo largo, recógelo
en la parte posterior de la cabeza.
4 - No lleves anillos, pendientes
largos o collares en el laboratorio;
se pueden enganchar y provocar
algún accidente.
5 - Deja la mochila, la carpeta,
el abrigo, etc. fuera del área de trabajo.
6 - Sobre la mesa deja solo el guion de la
experiencia y el cuaderno para hacer
anotaciones.
7 - Lee previamente el guion de la experiencia y

❚ ¿Cómo debe ser la zona de trabajo donde ubicar el
microscopio?
❚ ¿Cómo usar los tornillos giratorios del microscopio?
❚ ¿Qué cuidados requieren las lentes?
no la inicies hasta comprobar que has
entendido todas las etapas.
8 - Evita los desplazamientos
innecesarios por el laboratorio y nunca corras.
9 - Nunca comas ni bebas en el laboratorio.

❚ ¿Cómo limpiar el microscopio cuando se utiliza el acei- 10 - Mantén el lugar de trabajo

te de inmersión? siempre limpio, tanto por

comodidad como por razones
Protozoo: Vorticella Alga: Spirulina Protozoos: Paramecios ❚ ¿Cómo hay que dejar el microscopio tras su uso? de seguridad.

36

Observamos algas unicelulares y protozoos Emprender-Aprender

• Se inicia el apartado con una descripción de cómo se tiene que realizar • Este apartado pretende potenciar la creatividad, la autoestima, la res-
la recogida de muestras y el material que se necesita. Se propone una ponsabilidad, la motivación y la planificación del alumnado a través de
práctica sencilla de recogida de muestras y con los materiales habitua- una situación inicial que plantea un problema que los alumnos y las
les en los laboratorios de los centros educativos. alumnas han de resolver.
• Después es conveniente recordar el uso del microscopio que se explicó • A través de la ficha del libro, seguir las instrucciones y buscar informa-
en la unidad anterior y proceder a observar las muestras. ción sobre cómo elaborar las normas del microscopio. Después de reali-
zar la ficha para el laboratorio, se deben responder a las cuestiones que
se plantean.
Soluciones
• El objetivo es iniciar a los alumnos y las alumnas en la actividad científica
1 Respuesta libre dependiendo de los organismos observados en el
propia de laboratorio, por lo que es importante que conozcan las nor-
ejercicio anterior de recogida de muestras.
mas de seguridad y la importancia del buen uso del microscopio.
2 Bacterias, pertenecientes al reino moneras (aunque la respuesta
puede variar en función de los organismos observados en la muestra).
3 Respuesta libre que dependerá de la variedad de organismos de este
tipo que se observen en la muestra. Los organismos están incluidos
en el zooplancton y los dibujos pueden ser muy variados; es
recomendable valorar la precisión de los dibujos y el uso de recursos
expresivos y artísticos.

41
 En la web
Dispones de una autoevaluación
interactiva en la web de Anaya. UNIDAD 10
2
Practica lo aprendido
Organiza las ideas Interpreta imágenes Aplica Antes de la carretera

Superficie cubierta por líquenes (m2)

80
Después de la carretera
1 Completa en tu cuaderno los cuadros vacíos del 3 Escribe los nombres de las estructuras señaladas 6 Relaciona en hoja aparte los términos de las dos
70
esquema siguiente y amplía sus ramas. con números. columnas:
60
a) Ameba 1. Moneras
Los seres vivos de los reinos 50
1 b) Espiroqueta 2. Cilios
2 40
c) Algas 3. Seudópodos
30
d) Paramecio 4. Antibióticos
Moneras B Hongos 20
e) Mohos 5. Pardas, verdes y rojas
10
como las
pueden ser 3 7 Copia en tu cuaderno y completa la tabla
0
indicando los usos de los seres vivos siguientes: A B C Zonas

A Protozoos C se caracterizan
Ser vivo Usos a) ¿En qué zona hay mayor cobertura de líque-
por ser
nes antes de la construcción de la carretera?
Níscalos
se caracterizan se se b) Indica qué cambio aprecias en cada una de las
por ser caracterizan caracterizan Bacterias intestinales zonas (A, B y C).
por ser por ser

Levaduras c) ¿Cuál crees que es la causa de los cambios

Unicelulares.
Procariotas.
D E
Heterótrofos y
autótrofos
Haz un resumen
2 Elabora tu propio resumen de la unidad siguiendo
este guion.
❚ Describe las funciones vitales de las bacterias,
esto es, cómo se nutren, cómo se relacionan y
cómo se reproducen.
❚ Nombra los diferentes tipos de bacterias según
su forma.
❚ Propón dos ejemplos de beneficios y dos ejem-
plos de perjuicios causados por las bacterias.
❚ Describe las funciones vitales de los protozoos.
❚ Nombra algunos beneficios y algunos perjuicios
causados por ellos.
❚ Describe las funciones vitales de las algas.
❚ Nombra algunos efectos beneficiosos que tie-
nen las algas para el ser humano.
❚ Describe las funciones vitales de los hongos.
❚ Explica qué tipos de hongos existen.
❚ Nombra algunos de los beneficios que el ser hu-
mano obtiene de los hongos y nombra algunos
perjuicios que ocasionan.
Unicelulares y 4 Describe qué tipo de estructuras para el despla-
pluricelulares. zamiento tienen los protozoos de las fotografías. Algas
10 Uno de los descubrimientos más importantes en
Eucariotas sin
cloroplastos.
a b 8 Razona si estas frases son verdaderas o falsas:
a) Los hongos son heterótrofos y su cuerpo está
formado por filamentos llamados esporas.
b) Un liquen es una relación de simbiosis entre un
alga y un hongo.
c) Los mohos son hongos unicelulares que cre-
cen en alimentos como la fruta o el pan.
d) Todos los componentes del reino de los pro-
toctistas son unicelulares.
e) Las algas se reproducen solo mediante repro-
5 Explica qué ser vivo observas en la imagen si- ducción asexual por fragmentación.
guiente. Justifica tu conclusión. f) Las algas rojas carecen de clorofila.
Avanza
9 Los líquenes de utilizan como indicadores de la
contaminación ya que son muy sensibles a algunos
contaminantes, como los gases que emiten los co-
ches. Cuando el nivel de contaminación es elevado,
la cantidad de líquenes que hay las cortezas de los
árboles o sobre las rocas de una zona disminuye.
Observa la gráfica siguiente. En ella se han repre-
sentado los metros cuadrados de superficie de los
troncos de los árboles que está cubierta por líque-
nes, antes y después de construir una carretera:
que se han producido en las zonas A, B y C?
la medicina fue el de los antibióticos. Lo curioso
es que el primer antibiótico lo descubrió por ca-
sualidad el escocés Alexander Fleming, cuando
observó que, en una de sus placas de cultivo de
bacterias peligrosas, había crecido por accidente
un moho común llamado Penicillium. En la foto-
grafía aparece aquella placa.
Crecimiento
de bacterias
Hongo
Halo
Penicillium
de inhibición
Placa que
encontró Fleming
a) Según la información de la imagen, razona por
qué dedujo Fleming que en el moho había una
sustancia que impedía el crecimiento de las
bacterias.
b) Por grupos, haced una lista en la que
recopiléis los casos en los que tus compañeros
y tú habéis tomado antibióticos alguna vez.
c) Busca información sobre Fleming y es-
cribe una breve biografía.

38 39

Organiza tus ideas b) Verdadero.

1  Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio c) Falso, son pluricelulares.
del alumnado (estándares de aprendizaje evaluables 2.1y 2.2). d) Falso, también son pluricelulares.
A: Bacterias. B: Protoctistas. C: Algas. D: Unicelulares y eucariotas. E: e) Falso, las algas también se reproducen por reproducción sexual.
Unicelulares y pluricelulares, Eucariotas, con cloroplastos y pared
f) F also, ocultan la clorofila, eso no quiere decir que no tengan
celular. Tienen clorofila y otros pigmentos.
clorofila.

Haz un resumen Avanza

2  Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio
9 a) En la zona B.
del alumnado (estándares de aprendizaje evaluables 1.1, 1.3, 2.1, 2.2,
3.1 y 3.2). b) Pues que después de la carretera, en la zona A disminuye 30 m2, y
la zona B 40 m2 y en la zona C 35 m2 de superficie se pierde de
Con esta actividad se pretende que el alumnado realice un resumen
líquenes.
guiado de la unidad, que le servirá para repasar los contenidos más
importantes de ella. c) Los cambios se deben a la mayor superficie de carretera y a la
contaminación.

Interpreta imágenes 10 a) P orque alrededor el hongo, hay un halo en el que no crecen

bacterias y se llama halo de inhibición.
3 1. sombrerillo. 2. laminillas. 3. pie.
b)   Esta tarea está especialmente indicada para llevarla a cabo
4 a) Seudópodos. b) Cilios. en grupo, ya que la dinámica de trabajo en equipo es más atractiva
5 Es un hongo. Se observan los micelios y las hifas en la imagen. y motivadora para los estudiantes.
Realizar los grupos para el trabajo, y recopilar datos con los
Aplica compañeros y las compañeras. Se puede realizar un cuestionario,
una puesta en común entre el grupo y debatir las diferentes
6 a-3. b-1 c-5 d-2 e-4 opiniones.
7  Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio c)   Este icono intenta que se utilicen varias disciplinas para
del alumnado (estándar de aprendizaje evaluable 3.1): resolver la actividad.
Níscalo: gastronomía. Bacterias intestinales: sustancias. Levaduras: Respuesta libre; los alumnos y las alumnas deben buscar
obtención de vino y cerveza. Algas: espesar alimentos y medio de información sobre Fleming utilizando medios informáticos o
cultivo de bacterias en laboratorios. manuales de consulta en soporte papel y escribir una breve
8 a) F also. Sí son heterótrofos, pero los hongos tienen filamentos biografía en la que utilicen el conocimiento de algunas estructuras
llamados hifas. lingüísticas, las normas ortográficas y gramaticales, etc.

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