“CUIDADO CON NUESTRAS PROMESAS”

1. Datos informativos
I.E. Julio Cesar Benavente Díaz - Huarocondo Tiempo: 270 min
Docente: ABDERLIN ATAU URRIBARI Fecha: 09/10/18 – 12/12/18

2. Aprendizaje esperado

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Matematiza situaciones Usa modelos referidos a la potenciación al plantear y

resolver problemas en situaciones de regularidad.
Comunica y representa Describe las características de la potenciación
Actúa y piensa
ideas matemática considerando su base y exponente con números
matemáticamente en naturales.
situaciones de
Elabora y usa Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de
cantidad estrategia una misma base al resolver problemas.
Razona y argumenta Propone conjeturas respecto al cambio del signo de la
generando ideas base y el exponente relacionado o la potenciación.
matemáticas

3. Secuencia didáctica

RECURSO TIEM
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES S PO

Inicio 1. El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. A Pizarra, 40

continuación, se da lectura a la información de la ficha y titulada plumones min
“Cuidado con nuestras promesas” leen en forma silenciosa y
responden las preguntas:

- ¿En qué consistía el pedido del joven inventor?

- ¿Cuántos granos de trigo le deberían entregar por la casilla
número 4?
- ¿Cuántos granos de trigo le deberían entregar por la casilla
número 10?
- ¿Crees que el rey tuvo dificultades con lo prometido? ¿Por
qué?

2. Los estudiantes contestan a manera de lluvia de ideas y el docente

toma nota de las participaciones voluntarias, no emite juicios de
valor.
3. El docente explica a los estudiantes de la estructura de cada ficha
(que consta de tres momentos) y que se irán desarrollando
paulatinamente.
 Aprendemos
4. El docente con apoyo de los estudiantes revisa la información que
se presenta en la ficha 12 respecto al juego del tablero de ajedrez y 40mi
como esto se relaciona con la potenciación de número decimal. Es n
recomendable que el docente vaya sintetizando con los estudiantes
la información conceptual más relevante.
5. El docente solicita la participación voluntaria de los estudiantes,
luego realiza las siguientes preguntas:
¿Existe otra forma de escribir la multiplicación sucesiva de factores
iguales?
Veamos si es posible, por ejemplo:

Granos de trigo en las 10 primeras casillas Se podría

escribir como…
desarrollo Multiplicación de factores iguales

2 21

2x2 22

2x2x2 23

2x2x2x2 24

2x2x2x2x2

2x2x2x2x2x2

2x2x2x2x2x2x2

2x2x2x2x2x2x2x2

2x2x2x2x2x2x2x2x2

6. Mediante preguntas el docente logra que los estudiantes

reconozcan que las multiplicaciones de factores iguales se puede
expresar con dos números uno que sería el número que siempre se
repite (2) y el otro que señala las veces que se repite dicho número:
(21 ; 22 ; 23 etc ) el docente explica que a esta expresión se le
denomina potencia, revisan la información identifican sus 40mi
elementos. Analizan los ejemplos planteados así como la ley de n
signos de la potenciación.
7. En un segundo momento el docente forma equipos de trabajo con 4
estudiantes para que analicen las propiedades de la potenciación
luego de un tiempo y al sorteo un integrante del equipo explicará a
sus compañeros dos propiedades con sus respectivos ejemplos
Analizamos
 8. A continuación los estudiantes con el apoyo del docente analizan
las situaciones resueltas 1; 3 y 4, prestando mucha atención a lo
que solicitan y cuál es el proceso de resolución que se sigue.
9. El docente realiza preguntas reflexivas para la comprensión de los
situaciones resueltas:
¿Distingues cuáles son los datos? Teoría 130
¿Hay suficiente información? básica min
¿Es este problema similar a algún otro que hayas resuelto antes? de la
Ficha 12
10. Si es necesario el docente puede explicar o resolver los
problemas por considerarlo interesante o difícil o hacer que algún
estudiante lo resuelva.
Practicamos
11. El docente indica las actividades que resolverán los estudiantes
(sugerencia para el docente, dependiendo del ritmo de aprendizaje
de sus estudiantes seleccionará las actividades):
Situación: 2; 4; 7; 8; 12 y13.
12. El docente acompaña en todo momento las diferentes mesas
de trabajo y realizará las aclaraciones a todas las consultas que
tengan; indica que el tiempo para el desarrollo de las actividades es
de 30 minutos como máximo.
13. Se les recomienda escribir con letra legible y utilizar lápiz 2B y
borrador. La sección practicamos se puede hacer de manera
individual o en su defecto en pares.
14. Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su
hoja de resolución y respuestas con sus datos respectivos.
15. Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe
hacer uso del manual de corrección, en él encontrará la clave de
respuesta para aquellas preguntas de opción múltiple y también los
criterios de corrección para las preguntas abiertas.

16. Al final del desarrollo de las actividades, el docente plantea las

Cierre siguientes interrogantes: Cuaderno
 ¿Cómo te has sentido con la sesión realizada? Problema 10
 ¿Qué conocimientos nuevos aprendiste en esta sesión? s min
 ¿Qué parte de los temas te ha parecido más complicado? ¿Qué propuesto
hiciste para superarlo? s de la
 ¿Qué estrategias aplicaste en la resolución de cada uno de los ficha 12
problemas?

4. Evaluación
CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Matematiza situaciones Usa modelos referidos a la potenciación al plantear y 1,4,5,7,9

resolver problemas en situaciones de regularidad.
Comunica y representa Describe las características de la potenciación 8,12,
ideas matemática considerando su base y exponente con números
naturales.
Elabora y usa estrategia Emplea operaciones de multiplicación entre potencias 3,6,10,11,13
de una misma base al resolver problemas.
Razona y argumenta Propone conjeturas respecto al cambio del signo de 2,5
generando ideas la base y el exponente relacionado o la potenciación.
matemáticas