You are on page 1of 7
Maestría en Docencia Modulo IX: “Modulo: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Institucionales" Sesión 4.

Maestría en Docencia

Modulo IX: “Modulo: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Institucionales"

Sesión 4. Pedagogía Crítica

Grupo: “10T”

Nombre del asesor: Mtro. RicardoEsteban Solano Barraza

Nombre del estudiante: Ivonne Ruiz Martínez

07 de octubre, 2018

Introducción

Asumir la pedagogía crítica en el contexto de la educación es pensar en un nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro, es pensar en una forma de vida académica en la que el punto central del proceso de formación considera esencialmente para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan determinadas actividades y ejercicios académicos. De igual manera, asumir este paradigma constituye un punto de partida base para que el sistema educativo, en su conjunto, fortalezca la crítica sobre las formas de construcción del conocimiento y sobre las maneras en que ese conocimiento se convierte en fuerza social. La Didáctica Crítica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. Además se rechaza definitivamente el docente se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos y prefabricados.

Como actividad de análisis respecto a esta unidad sobre la Didáctica Crítica, a continuación se desarrolla una situación de aprendizaje en la que se muestran los tres momentos metódicos aplicados, denominados: de apertura, de desarrollo y de culminación. Y se concluye con una reflexión sobre la Didáctica Crítica y su aplicación en el contexto inmediato que es el aula mediante la planeación de las actividades de enseñanza.

Desarrollo

Las actividades de apertura estarían encaminadas básicamente a proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema), lo que implica seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de

aprendizaje. Esta síntesis inicial (general y difusa) representa una primera aproximación al objeto de conocimiento. Las actividades de desarrollo se orientarán, por un lado, a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información. Las actividades de culminación estarían encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc., en una nueva síntesis (obviamente distinta cualitativamente a la primera). Es importante señalar que esta síntesis no es final sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes.

Situación de Aprendizaje

Nivel: Tercer grado. Secundaria

Nivel: Tercer grado

 

Asignatura: Tutoría I

Asignatura: Tutorí

Tema: Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales

Tema: Habilidades

Objetivo: Los alumnos investigan sobre distintas iniciativas nacionales o

Objetivo: Los alu

internacionales de cuidado a los seres vivos y a la naturaleza, y establece

internacionales de

comunicación con grupos afines locales, nacionales e internacionales.

comunicación con

 

Actividades

Materiales

Evidencia de

Evaluación

Apertura

-Aplicación de cuestionario

  • - -Cuestionario

Pintarrón

 

Primera aproximación al objeto de aprendizaje

para conocer su conocimiento sobre

  • - Cuaderno de los alumnos

-Aportaciones compartidas

iniciativas nacionales o internacionales para el

Cuestionario

  • - en lluvia de ideas

cuidado de los derechos humanos

  • 1. Menciona tres derechos

humanos que son violados en tu area escolar.

2. ¿Cómo podrías mejorar el respeto a los derechos humanos en la escuela?

  • 3. ¿Conoces algún

acuerdo para el respeto a

los derechos humanos?. -Mediante lluvia de ideas se comparten las respuestas para compartir sus aportaciones. -Breve exposición del tema “Cuidado de los seres vivos y naturaleza”

Nivel: Tercer grado . Secundaria

 

Asignatura: Tutorí a I

 

Tema: Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales

Objetivo: Los alu mnos investigan sobre distintas iniciativas nacionales o

internacionales de

cuidado a los seres vivos y a la naturaleza, y establece

comunicación con

grupos afines locales, nacionales e internacionales.

 

Actividades

 

Materiales

Evidencia de

 

Evaluación

Desarrollo

- L o s

a l u m n o s

s o n

Computadora o

-Esquema

Elaboración del

asignados en equipos de

tablet

conocimiento

forma

aleatoria

para

- Exposición

objetivo

realizar una investigación

Conexión a

guiada por

s o b r e

a c u e r d o s

o

internet

los diferentes

iniciativas para el cuidado

equipos

de

los

seres

vivos

y

la

Diapositivas

naturaleza en el país. Los

alumnos se apoyan de su

Papel de

libro

de

texto

o

una

exposición,

búsqueda de información

marcadores

en internet.

 

-El

docente

guía

o

da

sugerencia en la búsqueda

de la información -Los alumnos analizan la información y organizan un

mediante

 

una

esquema t é c n i c a

 

d e

t r a n s c o d i f i c a c i ó n .

e l

docente revisa la correcta o r g a n i z a c i ó n

y

p r e s e n t a c i ó n información

d e

l a

-Los alumnos desarrollan

exposición

guiada

una s o b r e

l a s

d i f e r e n t e s

iniciativas

que

se

han

creado en nuestro país.

Nivel: Tercer grado . Secundaria

 

Asignatura: Tutorí a I

 

Tema: Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales

Objetivo: Los alu mnos investigan sobre distintas iniciativas nacionales o

internacionales de

cuidado a los seres vivos y a la naturaleza, y establece

comunicación con

grupos afines locales, nacionales e internacionales.

 

Actividades

 

Materiales

Evidencia de

 

Evaluación

Culminación

-Los

alumnos

realizan

-Procesador de

-Reporte

Reconstrucción del

r e p o r t e

i n

d i v i d u a l

textos

individual

fenomeno, nueva

electrónico de la iniciativa

-Computadora

síntesis

con

mayor

impacto

para

implementar y mejorar la

c o n v i v e n c i a escolar.

e s c o l a r

Conclusión.

En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe responder a una adecuada planeación de modo que pueda hacer uso de los conocimientos previos para generar los nuevos. La comprensión del proceso de aprendizaje permite al maestro diseñar las estrategias para que el alumno alcance los objetivos educativos de manera que le resulten significativos, los integre a su repertorio haciéndolos suyos y los pueda aplicar. El alumno desarrolla su propio estilo de aprendizaje, no todos los alumnos aprenden de la misma manera. Esta diversidad supone la posibilidad de encontrar estilos de enseñanza. Educar es un proceso socializador, debe reforzar las actitudes que le permitan al individuo vivir en comunidad y construir una nueva sociedad.

El maestro que desarrolla la pedagogía crítica considera el proceso educativo desde el contexto de la interacción comunicativa; analiza, compren- de, interpreta y trasforma los problemas reales que afectan a una comunidad en particular. Concibe la educación como posibilidad para la identificación de problemas y para la búsqueda de alternativas de solución desde las posibilidades de la propia cultura.

Referencias.

  • - Penalva Buitrago, José. La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y epistemológicos. REP, Revista Española.

  • - Quesada Castillo, Rocío (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles educativos, No. 49-50, pp. 3-13

  • - Ramírez Bravo, Roberto. La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos. Segunda época, no. 28. Segundo semestre de 2008, pp. 10