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Méndez Gamero Eduardo Daniel

Desarrollo aprendizaje y educación

LA TEORIA PSICOGENETICA DE PIAGET, LA PSICOLOGIA EDUCATIVA Y LA


DIDACTICA DE LAS CIENCIAS

Obra epistemológica ha sido pocas veces consultada, siendo esta el fundamento de la


iniciación y formación científica de los alumnos en todos los niveles de escolaridad.

Las aportaciones de la epistemología y la psicología genética al campo educativo:


llaman la atención del investigador (maestros, educadores etc.) sobre las estructuras y
mecanismos del pensamiento propios a cada nivel de desarrollo y sobre su
funcionamiento en el proceso de construcción de conocimiento. Por esto el educador
puede:

- Analizar practica
- Orientar intervenciones
- Percibir función central del alumno

Las reflexiones psicopedagógicas construyen interpretación de los datos del marco


teórico psicogenético traduciéndolo así en términos de una aplicación al campo
educativo.

LA REPRESENTACIONDEL MUNDO Y LA CAUSALIDAD FÍSICA DEL NIÑO

Construcción activa que el niño debe realizar por sí mismo a fin de superar
progresivamente el realismo que caracteriza su pensamiento. Y esto se realiza mediante
el proceso siguiente:

Del Realismo A La Objetividad: se hace una diferencia entre el yo y el mundo exterior,


es decir es la actitud de un espíritu (individuo) que sabe distinguir lo que viene de sí
mismo, de su yo interno y subconsciente de lo que forma parte de la realidad exterior.

Del Realismo a la Reciprocidad: Reciprocidad es la atribución de un valor igual al punto


de vista del otro como al suyo propio. El niño después de descubrir su punto de vista
propio después descubre la existencia de otros puntos de vista y comienza a concebir la
realidad constituida por lo que es común a todos los puntos de vista a la vez.
Méndez Gamero Eduardo Daniel
Desarrollo aprendizaje y educación

Del Realismo a la Relatividad: todo lo que existe solo está en función de los otros
objetos y de los otros caracteres o incluso existiendo en función del punto de vista del
sujeto que lo percibe.

Sin embargo ninguna de estas contrapartes del realismo puede estar al cien por
ciento. Piaget considera cinco variedades de adherencias:

- Sentimiento de participación unidos a las creencias mágicas


- Animismo se manifiesta cuando el niño otorga a las cosas conciencia y vida
- Egocentrismo infantil se manifiesta cuando el niño concibe las cosas en función
de su yo.
- Finalismo, punto de partida del egocentrismo infantil y más tarde se mantiene
como un residuo de animismo y de artificialismo.
- Dinamismo, las cosas efectúan un esfuerzo y sus poderes implican una energía
interna y sustancial.

Para comprender mejor el realismo infantil Piaget lo intento explicar con la Explicación
Causal.

- Precausal del nacimiento a los 7 u 8 años: el niño proyecta en la realidad lo que


hace. (la luna me sigue).
- Causalidad operatoria 7-8 y 11/12 años: deducción lógica basada al principio en la
aplicación y luego en la atribución de las composiciones operatorias de la realidad.

CONSTRUCCIONES NOCIONALES 11-12 años

Constitución de invariantes físicos: permite un acercamiento a la realidad


fenomenológica.

Actividad estructurante del individuo en la construcción del conocimiento:


asimilación (aplicación o atribución de los esquemas operatorios del mundo de los
objetos) y acomodación (función adaptativa a las exigencias de la realidad)

Conocimiento = interacción entre sujeto y objeto


Méndez Gamero Eduardo Daniel
Desarrollo aprendizaje y educación

Operaciones: acciones interiorizadas o interiorizables, reversibles y coordinadas en


estructuras totales.

Para conocimiento el niño posee: abstracción empírica y abstracción reflexionante.

La naturaleza intensiva o lógica de la construcción operatoria precede a la


cuantificación extensiva o métrica: el niño logra situar en un espacio tridimensional,
logra hacer la construcción de la medida.

ASPECTOS FUNCIONALES DEL PROCESO DE ADQUISICION DE


CONOCIMIENTOS DEL NIÑO

Desde los 7 años el niño posee aspectos cognitivos susceptibles de hacer descubrir la
realidad por la experimentación espontanea. Si el niño no logra percibir como él lo creía
puede: reprimir o ignorar el conflicto, intentar o tratar de superar el conflicto.

Tres niveles de conceptualización dentro de la toma de conciencia:

- Acción material sin conceptualización


- Conceptuación, el concepto comporta relación con el esquema
- Abstracciones reflexivas Porqué o paraqué

Después en la lectura se plantea una cuestión más teórica a lo que es la teórica


psicogenética, dando herramientas tanto a alumnos como maestros a poseer un
conocimiento más íntegro y más viable. Estando siempre atentos a fomentar un ambiente
de educación mediante métodos eficaces y que sean fructíferos para el individuo próximo
al aprendizaje.