Sugerencias didácticas

Una de las grandes preocupaciones del docente de Español es cómo lograr que
sus estudiantes desarrollen de manera efectiva las cuatro habilidades lingüísti-
cas: hablar, escuchar, leer y escribir. Y no sólo esto, sino cómo trabajar dentro del
H\SHJVU[LUPKVZKLHWYLUKPaHQLX\LZLYLÄLYLUHSVZ\ZVZKLU\LZ[YHSLUN\HLU
JVU[L_[VZYLHSLZ`HX\LSVZHWYLUKPaHQLZLZWLYHKVZLUSVZLZ[\KPHU[LZHS[tYTP-
UVKLSHLK\JHJP}UZLJ\UKHYPHZLYLÄLYLUWYLJPZHTLU[LHX\LZLHUJHWHJLZKL
emplear la lectura, la escritura y la expresión oral para satisfacer sus necesidades
comunicativas dentro y fuera de la escuela.
En este Cuaderno de Ejercicios se encontrarán algunas respuestas a estas
J\LZ[PVULZ`HX\LHSPN\HSX\LLSWYVJLZVKLHWYLUKPaHQLX\LLZKPMLYLU[LLU
JHKH PUKP]PK\V LS WYVJLZV KL LUZL|HUaH LZ PN\HSTLU[L KPZ[PU[V LU JHKH KV-
cente; así, en la planeación del trabajo escolar se crean diferentes formas para
acercar los contenidos a los alumnos y, dentro del salón de clases, se adecuan
las estrategias a las características de nuestros estudiantes. No obstante, lo que el
profesor o la profesora de Español encontrarán en esta publicación son algunas
sugerencias para trabajar en el aula de acuerdo con el enfoque vigente y, de este
TVKVLUYPX\LJLY`TVKPÄJHYWH\SH[PUHTLU[LZ\WYmJ[PJHKVJLU[L
¦8\tHWYLUKLY`X\tLUZL|HYLULSWYPTLYNYHKV&
,ULSWYPTLYNYHKVSHZWYmJ[PJHZZVJPHSLZZLYLÄLYLUHSVZYLJ\YZVZSPUN…xZ[PJVZ
que el estudiante emplea (o es necesario que aprenda a emplear) para investigar
y hacer trabajos escolares, incursionar en el manejo de textos literarios, solucio-
nar problemas de su comunidad y valorar la información que recibe a través de
diversos medios de comunicación.
Cabe mencionar que en el ámbito de estudio hay una vinculación muy es-
trecha entre las prácticas propuestas para cada bloque, pues en el 1 el alumno
deberá acercarse a diferentes fuentes de información y procesar su contenido
H[YH]tZKLÄJOHZKL[YHIHQV"LUZLN\PKHLULSISVX\LKLILYmPU[LNYHYLZHPU-
formación en una bibliografía, la cual servirá de base para la exposición que
tiene que preparar en el bloque 3. Posteriormente, en el bloque 4 se trata de
X\LPKLU[PÄX\LV[YVKLSVZ\ZVZX\LW\LKLUKHYZLHSHPUMVYTHJP}UYLJVWPSHKH
—que en este caso, incluye los resultados de experimentos o indagaciones de
JHTWV·JVTVLZSHLSHIVYHJP}UKL\UYLWVY[LKLPU]LZ[PNHJP}UJVUÄULZKL
LZ[\KPV(\UX\LHWHYLU[LTLU[LUVOH`\UHWYmJ[PJHLZWLJxÄJHWHYHLSISVX\L
WHYHKPM\UKPYPUMVYTHJP}UZVIYLSHPUÅ\LUJPHKLSHZSLUN\HZPUKxNLUHZKLSLZWH-
ñol, es necesario llevar a cabo una investigación considerando las etapas pro-
puestas en los cuatro bloques del ámbito de estudio.
Respecto al ámbito de la literatura, el alumno interactúa en el bloque 1 con
textos que pueden circular oralmente en su familia o en su comunidad, como
son los mitos y leyendas. En el bloque 2 se toma como punto de partida una
forma de relato que gusta a los adolescentes porque tiene que ver con sus in-
tereses, fantasías y con lo que observan en el cine y la televisión: el cuento de
JPLUJPHÄJJP}U7HYHHJLYJHYHSVZHS\TUVZHSHWVLZxHZLHJ\KLLULSISVX\L
VII
 a las propuestas de los movimientos de vanguardia porque pueden estimular, de
manera libre y hasta lúdica, la creatividad de los alumnos e iniciarlos en la ex-
presión lírica. En esta misma línea están las prácticas propuestas para el bloque 4,
en el que el alumno reconoce las manifestaciones líricas de su pueblo o de su
comunidad y tratará de recrearlas o imitarlas a través de la escritura. Aunque la
tragedia y la comedia clásicas pueden parecer ajenas a la realidad del joven, no
SVZVUWVYX\LSVZJVUÅPJ[VZO\THUVZX\LWSHU[LHUZVU]PNLU[LZ`WYLJPZHTLU[L
LULZVYHKPJHSHWYmJ[PJHWYVW\LZ[HLULSISVX\L!LUPKLU[PÄJHYLZLJVUÅPJ[V`
trasladarlo al aquí y el ahora de los alumnos.
Prácticas sociales del lenguaje
BLOQUE/ ÁMBITO
1 2 3 4 5
ESTUDIO Elaborar fichas Integrar Exponer los Escribir un
de trabajo información en resultados de una informe de
para analizar una monografía investigación investigación
información sobre para su consulta científica para
un tema estudiar.
Tipo de texto Expositivo Expositivo Expositivo Expositivo
LITERATURA Investigar sobre Escribir un cuento Leer y escribir Conocer la Adaptar una
mitos y leyendas de ciencia ficción poemas tomando lírica tradicional obra de teatro
de la literatura para compartir como referente mexicana clásica al
universal. movimientos de contexto actual.
vanguardia
Tipo de texto Narrativo Narrativo Descriptivo Descriptivo Dramático
PARTICIPACIÓN Elaborar un Debatir posturas Escribir cartas Analizar el Difundir
SOCIAL reglamento sobre una noticia formales que contenido de información
interno del salón. difundida en contribuyan a programas sobre la
diferentes medios solucionar un televisivos. influencia de
de comunicación. problema de la las lenguas
comunidad indígenas del
español.
Tipo de texto Descriptivo Argumentativo Argumentativo Argumentativo Expositivo

Dentro del ámbito de participación social, las prácticas inician con la realidad
inmediata de los jóvenes: han ingresado a una nueva escuela y hay reglas que
observar; posteriormente, en los bloques 2 y 4 se les propone un acercamiento
JYx[PJVHSVZTLKPVZKLJVT\UPJHJP}UTHZP]HJVUZPKLYHUKVSHPKLU[PÄJHJP}U`
expresión de diferentes posturas. Si bien el alumno ha escrito cartas en la escuela
WYPTHYPH`W\LKLLZ[HYMHTPSPHYPaHKVJVUSHJHY[HWLYZVUHSLULSISVX\LZLSL
plantea la escritura de este tipo de textos para solucionar un problema de la co-
T\UPKHKVOHJLY\UHWL[PJP}ULZWLJxÄJHSVX\LPTWSPJH[LULYJSHYHSHLZ[Y\J[\YH
KL SH JHY[H ` THULQHY \U [PWV KL SLUN\HQL LZWLJxÄJV HZx JVTV SHZ M}YT\SHZ `
expresiones de cortesía propios de la carta formal.

VIII
 ,Z[Y\J[\YHKLSCuaderno de Ejercicios

Como se mencionó anteriormente, los contenidos de la asignatura de Español

ZVUSHZWYmJ[PJHZSPUN…xZ[PJHZX\LSVZQ}]LULZYLHSPaHUKLU[YV`M\LYHKLSHLZJ\L-
la, pues a través de ellas se espera que pongan en juego y mejoren sus habili-
dades comunicativas. Por ello, en este Cuaderno de Ejercicios se presentan las
actividades dentro de un contexto: la adolescencia y la llegada a la escuela se-
cundaria; el ayer y el ahora; las diferentes manifestaciones artísticas; las costum-
bres y tradiciones de la comunidad y del país; la expresión de los sentimientos
y los vocablos propios de nuestra cultura. Esto permite que en cada bloque, más
que ofrecer un conjunto de ejercicios mecánicos e inconexos, se haya buscado
presentar textos y actividades con un mismo hilo conductor.
Al inicio de los ámbitos generalmente se plantea una actividad o una serie
de preguntas para recuperar los saberes previos de los estudiantes y conocer de
manera más certera qué sabe el joven del tema para iniciar el proceso de en-
ZL|HUaHHWYLUKPaHQLJVULZHIHZL,Z[HZWYLN\U[HZ[HTIPtU[PLULUSHÄUHSPKHK
de motivar o involucrar al alumno con el contenido que se trabajará posterior-
mente.
<UH]LaX\LZLOHUPKLU[PÄJHKVSVZZHILYLZWYL]PVZZLPUPJPHSHWYVW\LZ[H
de situaciones comunicativas. Es importante señalar que son sugerencias que
han sido puestas en práctica por docentes en contextos reales. Todas ellas están
WLYTLHKHZ WVY \U WYVJLZV KL PU]LZ[PNHJP}U ` KL ZVJPHSPaHJP}U KL SH PUMVYTH-
ción, aspecto muy importante en esta perspectiva de trabajo.
+L HOx X\L ZL OH`H PUJVYWVYHKV \U HWHY[HKV LZWLJxÄJV ZVIYL VY[VNYHMxH
pues los jóvenes de secundaria muestran una buena disposición para poner sus
PKLHZWVYLZJYP[VWLYV[PLULUNYHUKLZKLÄJPLUJPHZLUJ\HU[VHS\ZVKLSJ}KPNV
WHY[PJ\SHYTLU[LLUSVX\LZLYLÄLYLHSLTWSLVKLJPLY[HZNYHMxHZ
(SÄUHSKLJHKHISVX\LHWHYLJL\UHZLJJP}UKL,]HS\HJP}UJ\`HYLZVS\JP}U
Z}SVHKX\PLYLZPNUPÄJHKVZPZL[YHIHQHJVUSHHZLZVYxH`JVTLU[HYPVZKLSKVJLU[L
Está construido desde la concepción de que para mejorar es importante conocer
los aspectos donde lo requerimos, por lo que la propuesta concreta es que estos
cuestionarios, más que para examinar o evaluar al estudiante, se empleen como
autoevaluaciones que permitan a los alumnos recordar lo visto en el bloque e
PKLU[PÄJHYHX\LSSVX\LUVOH`HX\LKHKVJSHYVVX\LUVZLOH`HJVTWYLUKPKV
para, con el apoyo del profesor o la profesora, revisarlo y fortalecerlo.

IX

VW[PTPaHYSHWYVW\LZ[HKLSCuaderno de Ejercicios Español 1.
Temas de reflexión
Relación entre título, subtítulo,
apoyos gráficos y el texto.
Información expuesta en
gráficas, tablas, diagramas,
mapas conceptuales, mapas
mentales y cuadros sinópticos,
entre otros.
Selección de materiales
diversos sobre un tema de
interés.
Ubicación de las ideas
centrales y secundarias de
un tema en las fuentes de
consulta.
Formas de sintetizar el
contenido de las fuentes
consultadas.
Características y función del
resumen, paráfrasis y citas.
Características y función de
las referencias bibliográficas y
fichas de trabajo.
Empleo de nexos.
Uso de analogías y
comparaciones.
Temas de reflexión
Significado de mitos y
leyendas.
Características y función del
mito. Características y función
de la leyenda.
Función del mito y la leyenda
como fuentes de valores
culturales de un grupo social.
Diferencias entre las versiones
de un mismo mito o leyenda.
Temas y personajes recurrentes
en los mitos y leyendas.
Investigación y recuperación
de mitos y leyendas.
X
A continuación se presenta una serie de sugerencias didácticas concretas para
BLOQUE 1. Para conocerte mejor
Ámbito de Estudio Una nueva etapa
Sugerencias y comentarios
Organice una sesión de comentarios con el grupo acerca del contenido del texto. Oriente los
comentarios hacia la relación texto-imagen. Puede formular algunas preguntas como: ¿Creen
que las imágenes apoyan al contenido? ¿Por qué? ¿Cambiarían alguna ilustración? ¿Por qué y
por cuál?
Trabaje con un mapa mental para que los alumnos localicen información en él y puedan
apreciar la utilidad de este recurso, aunque a partir de ahí usted puede solicitar que organicen
la misma información en un cuadro sinóptico o que elaboren algún diagrama.
El tema de la adolescencia se propone como una alternativa para motivar al alumno a indagar
más acerca de sí mismo, aunque también pueden buscar información sobre otros temas que
sean de su interés. Es importante señalarles que existen otras fuentes de información además
de Internet.
Localizar las ideas principales no es una tarea sencilla, por lo que es necesario primero ayudar a
los alumnos a comprender el contenido del texto y posteriormente establecer el o los criterios
que les ayudarán a seleccionar lo principal de lo accesorio. A partir de la información elegida,
se propone el trabajo con el resumen. Habrá que recordar a los jóvenes que para construir un
resumen se requiere eliminar frases y palabras innecesarias y cuidar la cohesión al texto.
Es necesario que los alumnos reconozcan que a partir de un texto general pueden elaborarse
nuevos textos que recojan lo esencial, lo planteen de diferente manera sin cambiar el sentido o
lo presenten en forma textual. Asimismo, es necesario establecer en qué casos es pertinente el
empleo de cada uno de estos registros.
Estos recursos permiten conservar la información esencial de un texto, bien sea con fines de
estudio o en el marco de una investigación documental que permitirá a los alumnos elaborar un
trabajo escolar o una monografía como la que se solicita en el bloque 2.
A través de la lectura y la producción de textos es como el alumno puede identificar y aplicar el
empleo de nexos y de analogías y comparaciones como recursos que permiten dar o mantener
la cohesión dentro de un texto, así como la precisión del lenguaje.
Ámbito de la Litetatura Amor sobrehumano
Sugerencias y comentarios
Para manejar este contenido es importante partir de lo que el alumno conoce acerca de los
mitos y leyendas de su comunidad; invitarlo a indagar acerca de ellos para identificar su función
social. Posteriormente, se pueden establecer las características de estos dos tipos de narraciones
a partir de los ejemplos proporcionados por los propios alumnos. Es importante manejar tanto
las semejanzas como las diferencias entre ellos.
Hacer notar a los alumnos que a partir de este tipo de narraciones se puede saber mucho
acerca de una sociedad y una época determinadas: formas de pensar, de vivir, de actuar, papel
asignado a las mujeres, valores deseables, entre otros. Proponer reflexiones al respecto con base
en las lecturas.
Aquí se trata de advertir las transformaciones que un mito o una leyenda sufren a través del
tiempo o a través de las diferentes culturas. Un ejemplo de esto son los mitos de la creación o el
mito del diluvio, presentes en la tradición literaria de diversos pueblos.
Hacer comparaciones entre los textos leídos para analizar las características de los personajes
principales: valores que los definen, ubicación social, conductas manifestadas.
La redacción de una leyenda o de un mito a partir de la recuperación oral es uno de los puntos
culminantes de este ámbito. Para ello, se pueden hacer algunas prácticas previas como la
paráfrasis de uno de los mitos recopilados o la redacción de una leyenda a partir de elementos
dados.
 Ámbito de Participación social
Temas de reflexión
Características y función de los
reglamentos.
Temas de reflexión
Interpretación de la
información contenida en
fuentes consultadas.
Características y función de las
monografías.
Diferencias entre resumen y
paráfrasis.
Referencias bibliográficas
incluidas en el cuerpo del
texto y en el apartado de la
bibliografía.
Nexos para introducir ideas.
Tercera persona, el impersonal
y la voz pasiva en la
descripción de los objetos o
fenómenos.
Empleo del verbo ser y de
otros verbos copulativos para
establecer comparaciones o
analogías al describir.
Presente atemporal en las
definiciones de objetos.
Empleo de notas previas en la
elaboración de un texto.
Organización de un texto en
párrafos utilizando oraciones
temáticas y secundarias.
Una mejor convivencia
Sugerencias y comentarios
Puede emplear ejemplos cotidianos, como las indicaciones que usted les da o las que les dan
sus padres en casa (Haz la tarea. Apaga la televisión. Deja esa computadora…) para analizar y
elaborar un reglamento.
Supervise el proceso de elaboración del reglamento del aula. Puede trabajar esto iniciando con
una sesión en grupo donde entre todos los alumnos integren el contenido del reglamento y sus
apartados. No olvide la descripción y justeza del apartado de sanciones.
BLOQUE 2. Una mirada distinta.
Ámbito de Estudio Nuestro pasado y nuestro futuro
Sugerencias y comentarios
Para avanzar en la comprensión de textos se presentan fragmentos de divulgación científica
cuya complejidad radica en el empleo de lenguaje especializado, por lo que en esta parte
aunque se presentan recuadros de vocabulario, se puede indicar a los alumnos la utilidad
de tener siempre un diccionario a la mano para buscar los términos desconocidos y elegir la
definición que sea más acorde con el contenido del texto.
Para complementar los ejercicios planteados, el profesor puede buscar otros ejemplos en la
red con la finalidad de que los alumnos puedan discutirlos y analizarlos, así como reconocer
las características de este tipo de textos. Ofrecer ejemplos elaborados por otros estudiantes
del mismo nivel ayudará a los estudiantes a darse una idea de lo que deben producir en este
bloque.
Aquí es importante retomar lo visto en el bloque 1, en el que ya se trabajaron estos registros de
la información.
El trabajo con este tema le da sentido al hecho de tener que registrar en fichas los datos de las
fuentes consultadas; en estos ejercicios se trata de que el alumno identifique para qué guardan
estos datos: para organizar las fuentes consultadas, para integrar bibliografías y para citar.
El empleo de nexos para dar cohesión al texto se trabajó en el bloque 1 y ahora se trata de
distinguir los tipos de nexos de acuerdo con su función. En estos ejercicios se presentan los
nexos que señala el programa pero el docente puede enriquecer la lista con otros más.
El manejo de los contenidos relacionados con aspectos sintácticos y semánticos de la lengua
representa un reto para el profesor, ya que es necesario abordarlos a partir de la reflexión de lo
que se observa en los textos; por ello, dentro de los ejercicios del Cuaderno se han seleccionado
ejemplos tomados de los propios textos que se ofrecen para la lectura.
Para seguir analizando estas estructuras en el aula, es necesario que el profesor las ofrezca en
un contexto; esto es, que las retome de la lectura de algunos textos de divulgación científica,
sea después de leerlos o resumirlos, o bien después de identificar los nexos. También, es
recomendable buscar ejemplos en las monografías que el alumno revise como modelos, o bien,
orientarlo para que emplee estos tiempos verbales en el momento de la redacción.
En el primer bloque se tuvo un acercamiento a la selección de ideas principales, ahora se trata
de profundizar en la estructura del texto al analizar cada párrafo para que el alumno pueda
reconocer las oraciones temáticas y las secundarias. Con el afán de facilitar la tarea se emplea
un recurso gráfico como el cuadro sinóptico, aunque desde la lectura de los textos el profesor
puede llevar a los alumnos a identificar este tipo de oraciones. De hecho, se puede emplear
como estrategia de lectura la siguiente: a) lectura general del texto, b) búsqueda de palabras
desconocidas, c) relectura del texto por párrafos para identificar de lo que tratan, el tipo de
información que presentan; d) análisis de párrafos para distinguir las oraciones temáticas de
las secundarias y e) elaboración de un registro de información (resumen, síntesis o cuadro
sinóptico). Esto puede hacerse con los textos que aparecen en el Cuaderno, pero también con
los que el alumno lleve al salón de clases, con los que aparecen en sus otros libros de texto
(como el de la materia de Ciencias), o con los que se consulten para elaborar la monografía.
El siguiente paso es definir la estructura de la monografía a elaborar, esto es planear la escritura
a partir de lo que se ha analizado.
XI
 Expresiones que ordenan y
jerarquizan información.
Temas de reflexión
El papel de la ciencia y la
tecnología en las narraciones
de ciencia ficción.
Función y características del
cuento de ciencia ficción.
Recursos literarios para
provocar emociones en el
lector.
Recursos discursivos para
lograr un efecto y un estilo
propio.
Voces narrativas y su efecto.
Ámbito de Participación social
Temas de reflexión
Diferencias entre hechos y
opiniones en noticias.
Formas de destacar las
noticias en los medios de
comunicación.
Formas de referirse a los
sucesos en los distintos
medios.
Selección de noticias en
diferentes medios de
comunicación.
Uso de las tecnologías de la
información y la comunicación
(TIC) como fuente de consulta.
Argumentos para
fundamentar opiniones.
Organización y función del
debate.
Estrategias para expresar una
opinión fundamentada.
Recursos discursivos para
persuadir.
XII
En el Cuaderno de Ejercicios se solicita la elaboración de la monografía y se ofrecen al
estudiante algunos criterios para hacerla, pero en la construcción del texto es importante que
el profesor vaya orientando a los alumnos para que desarrollen un proceso de escritura que
incluya desde la planeación del texto hasta la edición del mismo.
Como ese proceso implica la elaboración de distintos borradores, y la autocorrección y
corrección de los mismos, es precisamente ahí donde se puede trabajar con las expresiones que
permiten ordenar y jerarquizar la información.
En un afán de propiciar la coevaluación, al finalizar este ámbito se ofrece una rúbrica para que
los alumnos puedan revisar su monografía y las elaboradas por otros compañeros.
Ámbito de la Literatura La ciencia y los cuentos
Sugerencias y comentarios
Las preguntas que aparecen en esta sección tienen como objetivo que el alumno advierta que la
ciencia está presente en su vida cotidiana y que el ser humano ha imaginado diversos mundos
lo que, desde Leonardo da Vinci o antes, ha impulsado la curiosidad y el espíritu creativo que ha
dado origen a numerosos descubrimientos científicos y avances tecnológicos.
En esta parte, se propone la lectura de un cuento de Ray Bradbury para lo cual se manejan las
estrategias de anticipación e inferencia; primero, a partir del título y posteriormente al leer el
texto por partes.
El docente puede diseñar un ejercicio semejante para trabajar algún texto de la Biblioteca de
aula o un cuento de otro de los autores clásicos del género como H.G. Wells, Arthur C. Clark e
Isaac Asimov, entre otros.
Se sugiere pedir a los alumnos que identifiquen las semejanzas y diferencias entre dos o más
relatos para, a partir de ahí, establecer las características específicas del género, así como los
recursos literarios y discursivos que se emplean en diferentes relatos de este tipo.
Conviene también que el alumno reconozca en los relatos las partes del cuento porque esto
le ayudará a construir los propios. Como apoyo a esto, en el Cuaderno se ofrecen recursos
gráficos como un diagrama que permitirá al alumno organizar los elementos necesarios para
escribir su cuento de ciencia ficción.
El manejo de diferentes voces narrativas es característico del relato del siglo XX, por lo que además
de los dos cuentos que se presentan en el Cuaderno, es conveniente ofrecer a los alumnos otros
relatos de este mismo género, así como pedirle que localice ejemplos en los libros de la Biblioteca
de aula o en las páginas electrónicas que se sugieren en la sección “Ponte en línea”.
Además de la interpretación y comentario de los textos, es recomendable que el profesor
promueva el análisis de algunos aspectos literarios como la identificación de las partes del
cuento, las características de los personajes, el manejo del tiempo y las voces narrativas.
¿Todos estamos de acuerdo?
Sugerencias y comentarios
Como el hilo conductor de todo el bloque es la ciencia, se utilizan notas de sucesos científicos
para este contenido, por lo que se sugiere buscar en revistas de divulgación científica, impresas
o en línea, más ejemplos de noticias para ofrecer al alumno la oportunidad de practicar este
contenido.
Aquí se trata de que el alumno distinga desde los recursos gráficos hasta los discursivos que se
utilizan para destacar un suceso. Vale la pena también pedir a los alumnos que se cuestionen
por qué el periódico, la revista o el medio televisivo desean destacar tal hecho entre las
novedades del día.
En esta parte, se trata de hacer el seguimiento de algún suceso de actualidad en diversos
medios para reconocer cómo se refieren a él en los distintos medios.
Los ejercicios propuestos en el Cuaderno son una invitación para que el alumno realice esta
búsqueda y registre la información en los cuadros que se ofrecen para tal fin. Esto puede ser en
realidad el punto de partida para que los estudiantes realicen el seguimiento al menos de dos
sucesos actuales, uno puede ser de carácter científico y otro de tipo social, político o artístico.
Lo ideal es que el estudiante maneje periódicos locales o nacionales en formato impreso,
revistas y publicaciones en línea, junto con la información televisiva.
El seguimiento de noticias y la identificación de diferentes posturas permiten al estudiante
familiarizarse con la argumentación. El siguiente paso es poder expresar puntos de vista propios
y defenderlos con argumentos convincentes, por lo que es necesario que participen en un
debate, primero acerca de uno de los hechos actuales que han seguido en distintos medios.
Posteriormente, pueden debatir sobre un suceso actual de su escuela o su comunidad.

Ámbito de Estudio
Temas de reflexión
Valoración de la información
de distintas fuentes de
consulta.
Información pertinente para la
presentación oral y los apoyos
visuales.
Información necesaria para
elaborar un guión de apoyo.
Representación gráfica de
información (tablas, gráficas,
cuadros, mapas).
Recursos discursivos al exponer
de manera oral.
Efecto de los recursos
prosódicos (entonación,
volumen y pausas), y la
expresión corporal del
expositor para captar la
atención de la audiencia.
Consideración del tipo de
audiencia al planificar una
exposición.
Interacción oral en contextos
formales.
Ámbito de la Literatura
Temas de reflexión
Interpretación y valoración
de temas y sentimientos
abordados en poemas.
Representación de emociones
mediante el lenguaje.
Verbos, adjetivos y sustantivos
para crear un efecto literario.
Intención y temas que abordan
los poemas del movimiento
de vanguardia del siglo XX.
Aportes de la poesía de
vanguardia del siglo XX.
Empleo del espacio gráfico
en los poemas de vanguardia.
Características de los
caligramas, haikús y la poesía
concreta.
Recursos literarios empleados
en la escritura de poemas.
BLOQUE 3. Manifestaciones artísticas diferentes
Distintas manifestaciones del arte
Sugerencias y comentarios
Para realizar esto se ofrecen tres textos distintos acerca del mismo tema, que el alumno debe
leer, analizar y comparar con la ayuda de algunos cuadros.
En este caso, el punto de partida son los textos leídos previamente, aunque también puede
emplearse la monografía elaborada en el bloque 2.
Con los ejercicios propuestos se trabaja la planeación de la exposición, ya que hay que
seleccionar lo que se va a exponer y determinar en qué orden se va a presentar. Así el guión de
apoyo es el producto de las elecciones del expositor, independientemente de si la información
proviene de la experiencia personal, la búsqueda de información, la lectura de algunos textos o
se encuentra en una monografía o reporte escrito.
Preparar una exposición oral implica también definir el tipo de apoyos que se van a utilizar y, si
bien estos recursos gráficos se vienen manejando desde el bloque 1, ahora se trata de que el
alumno elija y elabore los que sean pertinentes para su presentación oral.
La fase de planeación también implica tener claro ante quiénes se va a exponer o a quiénes
estará dirigida la exposición, ya que de ello depende el tipo de recursos que se emplearán para
ser convincentes, desde los gráficos hasta el tipo de lenguaje y las expresiones más apropiadas.
Antes de exponer, es necesario practicar, lo que permite cuidar y manejar los recursos
prosódicos como la entonación, el volumen y las pausas. Los alumnos pueden hacer esta
práctica por parejas o bien en equipo. Lo importante es que descubran los aspectos que deben
mejorarse para hacer una buena presentación oral.
Para garantizar una mejor interacción se ofrece a los alumnos un cuadro de doble entrada
que le permitirá identificar los aspectos a mejorar, pero que también puede emplearse en
una coevaluación. Para ello, se recomienda al profesor retomar los aspectos revisados en este
ámbito para elaborar una pequeña lista de cotejo que emplee todo el grupo al momento de
escuchar las diferentes exposiciones.
Una nueva manera de hacer poesía
Sugerencias y comentarios
El trabajo en este ámbito inicia con la apreciación de algunos cuadros vanguardistas para
introducir el aspecto de expresión se sentimientos, primero en forma gráfica y posteriormente
en forma verbal.
Los ejercicios del Cuaderno se pueden complementar con la descripción de otros cuadros
vanguardistas, disponibles en la red, o bien con la representación gráfica o la elaboración de un
dibujo después de haber escuchado la lectura de un poema vanguardista.
El uso de estas estructuras no es privativo de la poesía, aunque la reflexión acerca de ellas a
partir de su identificación en poemas vanguardistas les da un contexto que permitirá al alumno
no solamente recordar esta clase de palabras, sino también apreciar una de sus formas de
utilización.
Aunque el propósito de este contenido no se refiere a la historia de la literatura, sí es necesario
conocer algunas características de las vanguardias para poder interpretar los poemas y
reconocer su aportación a la poesía del siglo XX. No se recomienda pedir a los alumnos que
busquen más datos sobre los mismos o sobre los autores, sino que lean —o escuchen la
lectura— de otros poemas vanguardistas y comenten entre ellos los sentimientos y sensaciones
que les transmiten.
En esta sección de ejercicios se trata de la imitación de modelos en los que la representación
gráfica puede constituir una invitación para los jóvenes. Más que las convenciones poéticas, se
trata de promover la creatividad y expresión libre de los alumnos.
Se sugiere preguntar a los alumnos después de la actividad cuál fue su experiencia al producir
este tipo de textos.
Estos ejercicios constituyen un acercamiento a algunas de las figuras literarias más usuales.
XIII
 Ámbito de Participación social
Temas de reflexión
Situaciones derivadas de una
problemática determinada.
Argumentos para sustentar
solicitudes, demandas o
aclaraciones.
Características y función de las
cartas formales.
Organización de la
información en los párrafos
de la carta (antecedentes,
planteamiento del problema,
exposición de motivos o
explicaciones, petición).
Empleo de lenguaje formal.
Abreviaturas usuales en las
cartas.
Ámbito de Estudio
Temas de reflexión
Tratamiento de información
en esquemas, diagramas,
gráficas, tablas, ilustraciones.
Características y función de los
informes de investigación.
Formas de organizar el
informe.
Punto para separar ideas
en párrafos y oraciones,
punto y seguido y los nexos
coordinantes para organizar las
ideas dentro de los párrafos.
La coma en la organización
de enumeraciones y
construcciones coordinadas.
Coordinación como estrategia
para añadir elementos
gramaticalmente equivalentes
(concordancia adjetiva y
verbal).
Nexos temporales (luego,
después, primero, antes).
Recursos para asegurar la
coherencia y cohesión de un
texto.
XIV
Cartas para resolver un problema
Sugerencias y comentarios
En esta parte se busca que los estudiantes pongan los ojos en su comunidad e identifiquen un
problema. La situación o caso presentado es una introducción o un ejemplo de esto, pero se
recomienda pedir a los estudiantes que mencionen otros problemas que hayan identificado.
Los argumentos propuestos son un ejemplo para que a partir de ahí, los jóvenes formulen
los propios para defender sus puntos de vista respecto a los problemas de su entorno. En el
bloque 2 ya participaron en un debate, por lo que aquí se trata de formular argumentos pero
en otra situación comunicativa.
Se trata de recordar la estructura de una carta, pero también de establecer las diferencias entre
una carta personal y una formal. También puede señalar las similitudes que hay entre la carta
formal y la comercial.
Lo que se propone en estos ejercicios es, en primer lugar, analizar una carta formal para
identificar las partes que la integran, lo que debe ir en cada párrafo.
Pueden retomarse otros ejemplos de carta que los alumnos hayan bajado de la red; el objetivo
es que les quede claro tanto el contenido como el orden en que se plantea la información de la
carta formal, para poder escribir un primer borrador de su carta.
En el segundo borrador de la carta, es necesario que los alumnos identifiquen si están
empleando el lenguaje adecuado para una carta formal. De no ser así, tendrían que hacer la
corrección pertinente.
Si se decide buscar abreviaturas en la red, es necesario tomar en cuenta que éstas pueden
cambiar según el país de que se trate, por lo que el profesor debe supervisar si los ejemplos
proporcionados por los alumnos son los que se emplean en México.
BLOQUE 4. Costumbres y tradiciones
Nuestras costumbres y tradiciones
Sugerencias y comentarios
Se sugiere analizar otro artículo de este tipo. Para ello se pueden revisar algunas revistas
científicas para jóvenes que aparecen en la red, como las elaboradas por casas de estudio como
la UNAM (revista ¿cómo ves?) o el IPN (revista Conversus).
El informe de investigación puede adquirir diversos formatos. Aquí se trata de que el alumno
pueda distinguir esto, así como reconocer las partes del informe en el artículo de divulgación
científica que leyó al inicio del bloque.
En este bloque se presenta un informe de investigación elaborado por estudiantes de
bachillerato, cuyas partes se van analizando paulatinamente con diversos objetivos. En las
actividades se utilizan fragmentos para que el alumno pueda reconocer el uso del punto y de
los nexos coordinantes.
Los diferentes usos de la coma se trabajan en estos ejercicios. No obstante, dada la dificultad
que entraña este signo de puntuación, es necesario proponer a los alumnos otros textos donde
identificar su uso, los que pueden ser resúmenes o abstracts de reportes de investigación,
artículos de divulgación científica o fragmentos de algún reporte de investigación.
Nuevamente, se recomienda partir de la reflexión para el manejo de aspectos sintácticos y
semánticos. En este sentido, es recomendable que primero el alumno advierta cómo se está
empleando una determinada estructura y, con la ayuda del profesor, busque una explicación o
una constante para ello y trate de aplicarlo en la elaboración de escritos propios.
Se sugiere incrementar el registro de este tipo de nexos con las aportaciones de los alumnos y
emplearlos en la redacción de párrafos relacionados con el reporte de investigación o con los
textos que se van presentando como material de lectura.
En esta parte del Cuaderno se presentan ejercicios sobre estos recursos y nuevamente se
retoman en el ámbito de participación social de este mismo bloque, por lo que el alumno tiene
varias oportunidades para identificarlos y ponerlos en práctica.
Recurrencia de los términos
como recursos para evitar la
ambigüedad.
Expresiones formales y de
cortesía en las cartas.
Temas de reflexión
Características de la lírica
tradicional (temáticas y
lenguaje empleado).
Recursos literarios de la lírica
tradicional en la creación de
significados.
Significado del contenido
de los textos de la lírica
tradicional mexicana.
Recursos prosódicos que se
requieren para leer en voz alta.
Recursos lingüísticos
empleados en la lírica
tradicional mexicana.
Ámbito de Participación social
Temas de reflexión
Propósitos de los programas
televisivos.
Interpretación de los
programas televisivos.
Formas de registrar el
seguimiento de los programas
televisivos.
Formas de argumentar en un
texto.
Características y función de los
textos argumentativos.
Recursos discursivos para la
argumentación.
Recursos que sirven para
asegurar la coherencia y
cohesión de un texto.
Concordancia adjetiva y
verbal.
Esto se puede observar al interior de los textos, pero para enriquecer la experiencia se remite a
los alumnos a sus libros de otras materias.
Las expresiones o fórmulas de cortesía son frecuentes tanto en las cartas formales como en las
comerciales. En estos ejercicios se presentan algunas de ellas, aunque puede complementarse
con una actividad en la que los estudiantes recaben expresiones formales y de cortesía entre
los maestros o entre el personal administrativo del plantel. También pueden acudir para ello a
diccionarios, pues en algunos apéndices o anexos muestran ejemplos.
Otra actividad puede ser integrar un inventario o listado de expresiones formales y de cortesía
con las aportaciones de todos los alumnos del grupo.
Ámbito de la Literatura A pares y nones…
Sugerencias y comentarios
La interpretación de refranes permite al alumno familiarizarse con el lenguaje en sentido
figurado.
Se sugiere proponer al alumno que indague en su familia o en su comunidad otras
manifestaciones líricas de este tipo.
También se revisan los recursos líricos como la métrica y la rima que el alumno puede analizar
en los fragmentos o muestras que consiga, siempre con el apoyo del profesor.
Para esta actividad puede organizarse al grupo por equipos o por parejas para presentar ante
el grupo la lectura de manifestaciones de la lírica tradicional. De ser posible, también puede
hacerse frente a los alumnos de otros grupos o invitar a los padres de familia mediante un
recital de lírica tradicional que permita a los estudiantes participar en una práctica real del
lenguaje.
Los ejercicios de esta sección están orientados a reconocer las formas y giros propios del
español de México que aparecen en la lírica tradicional. El profesor o la profesora pueden
enriquecer esto incluyendo usos específicos de la comunidad que se puedan identificar en las
manifestaciones líricas que los estudiantes hayan recuperado en su ámbito.
¿Qué es lo bueno y qué es lo malo de la tele?
Sugerencias y comentarios
Estos ejercicios están orientados a desarrollar la competencia que implica la distinción de
los diferentes géneros o programas televisivos, analizar qué comunican y para quiénes lo
comunican. Para ello, se incluye la revisión de la programación televisiva. El profesor puede
ampliar esta práctica retomando la programación de TV que aparece en algunos periódicos o en
Internet.
En esta parte del bloque se trata de reconocer el mensaje o el sentido oculto de un programa,
empleando el recurso de qué dice y qué quiere decir.
El formato presentado es una propuesta, de manera que el profesor junto con sus alumnos
pueden enriquecerlo con algunos elementos. Puede servir para analizar distintos tipos de
programas.
El maestro puede sugerir a los alumnos tratar de identificar estos recursos en algún programa
“de opinión” para después expresar su propio punto de vista al respecto. De ser posible, se
sugiere grabar alguno de estos programas para llevarlo al salón y analizar con los estudiantes los
recursos discursivos que emplean los participantes, así como el sentido de sus puntos de vista.
La cohesión y la coherencia se abordaron al inicio del bloque y ahora se retoman para brindar
más ejemplos y profundizar en el tema. Además de analizar los ejemplos, es necesario que
los alumnos traten de utilizar estos recursos y estructuras en sus propios escritos. Para ello, el
maestro puede solicitarles que escriban sus opiniones acerca de tal o cual programa televisivo.
También, puede plantear una situación o un caso relacionado con la televisión y pedir a los
alumnos que elaboren una opinión o un argumento al respecto, primero en forma oral y
posteriormente que lo pongan por escrito, utilizando o cuidando la concordancia adjetiva y
verbal.
XV

Temas de reflexión
Características psicológicas de
los personajes de una obra de
teatro.
Diálogos y formas de
intervención de un personaje
en la trama.
Elementos esenciales que
deben conservarse al adaptar
una obra de teatro.
Cambios requeridos al adaptar
una obra de teatro.
Signos de puntuación en los
textos dramáticos (guiones,
dos puntos, paréntesis,
signos de interrogación y de
admiración).
Estrategias lingüísticas para
crear características definidas
de personajes en obras de
teatro a partir de sus diálogos.
Ámbito de Participación social
Temas de reflexión
Palabras de algunas lenguas
originarias que forman parte
del vocabulario del español
actual.
El multilingüismo como una
manifestación de la diversidad
cultural en México.
La riqueza de la interacción
entre culturas y lenguas.
XVI
BLOQUE 5. Nuestras voces
Ámbito de la Literatura Voces a través del tiempo
Sugerencias y comentarios
Las obras de teatro representan conflictos humanos y a través de las reacciones de los
personajes ante estos conflictos pueden inferirse sus características psicológicas.
Si el profesor lo desea puede incorporar la lectura de fragmentos de alguna tragedia griega.
Se sugieren las de Eurípides por ser las de mayor trasfondo psicológico con problemas más
cercanos a los del ser humano actual. De este modo, los alumnos podrán escoger si adaptan
una comedia o una tragedia.
Los ejercicios planteados se centran en la planeación del texto y su finalidad es apoyar el
proceso de escritura que deberán llevar a cabo los alumnos. Se sugiere que el profesor pida
al alumno escribir varios borradores de su adaptación, compartirlos y revisarlos con otros
compañeros, de modo que puedan ser coherentes y legibles.
Un punto de partida puede ser empezar por hacer anticipaciones por escrito a partir de la
lectura de un fragmento o de una escena, o bien, cambiar el desenlace de la obra, para
posteriormente hacer la adaptación de un fragmento o una parte del texto a la época actual.
Las convenciones ortográficas pueden identificarse tanto en la tragedia como en la comedia,
y lo importante es que los alumnos encuentren el sentido y utilidad de dichas convenciones,
ya que la ausencia de alguno de estos signos afecta la legibilidad del texto, en tanto que su
presencia lo enriquece al indicar emociones, matices y quiénes son los interlocutores.
Se sugiere revisar los signos tanto en la obra que se presenta en el Cuaderno, como en una
contemporánea.
En este caso, se presenta el parlamento de una adolescente en una obra del siglo XX para
facilitar la identificación de las estrategias lingüísticas por parte de los alumnos.
El profesor puede enriquecer estos ejercicios retomando fragmentos de otras obras con
problemáticas de adolescentes, como las que aparecen en compilaciones Teatro joven de
México, y Teatro para adolescentes.
México y su riqueza cultural
Sugerencias y comentarios
La identificación de estos vocablos permite al alumno entrar en contacto con su propia cultura
y además de recuperarlos de su habla cotidiana puede profundizar en el tema mediante la
consulta de algunas páginas electrónicas como la del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas.
Otra alternativa es que el estudiante indague entre las personas mayores, sobre todo sus
abuelos, algunos de estos vocablos.
La localización en mapas de los diferentes grupos lingüísticos permite a los estudiantes darse
cuenta de la riqueza lingüística de nuestro país. Esto puede complementarse con la audición de
algunos fragmentos de diferentes lenguas.