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“Yo no sirvo para esto” La desidentificación con la
ciencia de un grupo de estudiantes de secundaria:
Perspectivas de análisis y propuestas superadoras
Alejandro Pujalte1,2, Silvia Porro2 y Agustín Adúriz-Bravo1
ap_pujalte@yahoo.com.ar, sporro@unq.edu.ar, adurizbravo@yahoo.com.ar
H H H H H H

1
CeFIEC-Instituto de Investigaciones Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias, Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires, Argentina.2GIECIEN-Grupo de Investigación en Enseñanza de las Ciencias,
Universidad Nacional de Quilmes.,Argentina.

Resumen— El presente trabajo surge de un estudio realizado a
partir de las representaciones acerca de la ciencia y los Figura 1. Aspectos recurrentes respecto de la apariencia de
científicos que posee un grupo de estudiantes de secundaria las personas que se dedican a la actividad científica y de las
pertenecientes a una escuela del conurbano bonaerense características del ambiente donde suelen trabajar, según la
ubicada en una zona socioeconómicamente desfavorecida. Los indagación de Mead y Metraux (1957).
resultados muestran una amplia desidentificación del
estudiantado con la ciencia y con las posibilidades de
aprenderla. Se sugieren algunas explicaciones fundadas en la
investigación didáctica realizada hasta la fecha en la línea de
la naturaleza de la ciencia y se proponen algunas hipótesis
ampliatorias surgidas del proyecto de tesis doctoral del primer
autor.

Palabras clave: imagen de ciencia y de científico- educación
científica inclusiva – jóvenes en riesgo social.

INTRODUCCIÓN
Hace más de 50 años que se viene investigando cuál
es la imagen que las y los adolescentes tienen acerca de
la ciencia y los científicos.
Un trabajo pionero en este sentido es el de Margaret
Mead y Rhoda Metraux (1957), que resulta revelador y
asombrosamente vigente (Figura 1 y Figura 2):

Figura

Figura 2. Aspectos positivos y negativos de la
imagen de las personas que se dedican a la ciencia,
según la indagación de Mead y Metraux (1957).

Desde el "Draw a Scientist Test" (Chambers, 1983),
numerosas investigaciones muestran los rasgos
fuertemente estereotípicos presentes en las descripciones
de las y los jóvenes (Barman et al, 1997; Newton y
Newton, 1998; Leslie - Pelecky et al, 2005, Losh et al,
2008; Christidou, 2010) y cómo esta imagen tiene como
correlato una desidentificación con la ciencia,
Figura

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especialmente en determinados sectores y grupos (Jones Se les informó que podían presentar su trabajo en
et al, 2000; Wyer, 2003; Steele, 1997; Nyangena, 2008). forma anónima y que se explayaran con absoluta libertad,
ya que el mismo no implicaría calificación. Sólo se les
Muchas indagaciones de este estilo además proponen
indicó que colocaran su nombre de pila y su edad.
instancias de intervención en las aulas, destinadas a
mejorar esta imagen (Bodzin y Gehringer, 2001; Aduriz -
Bravo et al, 2006; Escalas Tramullas et al, 2009;
a. Resultados
Cakmacki et al, 2009).
Del total de 96 estudiantes se pudo relevar lo
Se han hallado evidencias sugerentes en el sentido de
que los rasgos estereotípicos acerca de la ciencia y los siguiente
científicos se acentúan con el decurso de la escolaridad. Respecto de la cantidad y el género de las personas
Las niñas y los niños del nivel preescolar e inicial que se muestran en los dibujos:
poseerían representaciones mucho más ricas y variadas - Solamente en 11 casos se muestra más de una
en las que es destacable la autoidentificación con la persona trabajando.
figura del científico, en el marco de diversos escenarios
posibles para la actividad científica (Dibarboure, 2010). - Solo en 12 oportunidades aparecen mujeres.
A medida que transcurre la escuela primaria y luego Respecto del ambiente de trabajo que representan en
la secundaria, esas representaciones acaban pareciéndose los dibujos:
mucho más a la imagen de ciencia y de científico del
- Solamente 10 estudiantes ubicaron la acción
profesorado (Fung, 2002, Pujalte et al., 2011).
fuera del laboratorio.
En este trabajo presentamos los resultados de la
indagación realizada a 96 estudiantes de cuarto año del En relación a las palabras más frecuentes para
secundario superior (15 a 17 años), recién ingresantes caracterizar a la actividad:
(marzo 2012) a una escuela media de gestión estatal del - Difícil / Complicada
conurbano bonaerense. Estas/os estudiantes continúan su
trayectoria educativa en esta nueva secundaria, distinta de - Interesante
la escuela donde cursaron la Escuela Secundaria Ciclo - Experimental
Básico (ESCB – 1º, 2º y 3º año) donde tuvieron materias
como Ciencias Naturales, Físico – Química y Biología). - Esforzada / Cansadora / Lleva mucho tiempo /
Es especialmente relevante para este trabajo señalar que Dedicada/ De mucho estudio
la escuela en cuestión está ubicada en una zona
- Riesgosa
socioeconómicamente desfavorecida.
- Aburrida / Entretenida (¡ambas con la misma
frecuencia!)
DESARROLLO
Otras: llamativa, pensativa, ingeniosa, misteriosa,
En la primera semana de clase del ciclo lectivo y en el natural, específica, loca, conveniente, efectiva, prolija,
marco de la materia “Biología” del cuarto año se les descubridora, recolectora, investigadora.
presentó a las y los estudiantes las siguientes consignas:

¿Cómo te imaginás a las personas que se dedican a la
En relación a las palabras más frecuentes para
actividad científica? Te pedimos que hagas un dibujo
caracterizar a las personas:
en el que las representes realizando su trabajo.
- Muy inteligentes / Inteligentes / Sabios /
Si tuvieras que caracterizar a las personas que Brillantes
realizan esta actividad ¿Qué cinco palabras elegirías?
- Estudiosos
¿Te imaginás a vos dentro de unos años dedicándote - Trabajadores
a esta actividad que describiste anteriormente? ¿Por - Capaces
qué?
- Aburridos
- Experimentadores
- Dedicados

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- Responsables se encontraron por primera vez con un nuevo docente de
ciencias en una nueva escuela, podría haber sido
Otras: ingeniosos, cuidadosos, gente grande, esperable que respondieran afirmativamente apelando al
antisociales, raros, locos, solitarios, comunes, mala onda, “oficio de alumno” como forma de lograr lazos
competentes, mal llevados, generosos, importantes, empáticos con su profesor. Sin embargo esto no fue así,
interesantes, creativos, con anteojos, expertos, lo que permitiría pensar que sus expresiones son lo
apasionados, observadores, profesionales, audaces, suficientemente honestas y que están convencidos/as de
exigentes, pacientes, alegres, investigadores, curiosos, lo que declaran, en términos de sus supuestas
divertidos. inhabilidades para abordar la ciencia.
-Un ítem de especial relevancia: acerca de la -Acerca de cómo se construiría en este estudiantado
identificación de las y los estudiantes con la ciencia- el rechazo por la ciencia-
Resulta contundente evidenciar que 86 sobre un total Si bien en las numerosas investigaciones realizadas en
de 96 estudiantes manifiestan no imaginarse dedicándose el campo hay una recurrencia a la desidentificación con
a la actividad científica. Esto llama la atención, no tanto la ciencia en las y los jóvenes estudiantes, aparecen aquí
por la cuestión vocacional sino más bien por las razones creencias muy fuertes sobre la supuesta falta de
que dan para ello: capacidad o inteligencia para abordar los estudios
- “No me gusta” científicos. Podría argüirse que existiría un discurso
internalizado sobre las propias (dis)capacidades, cuya
- “Es muy difícil” génesis la deberíamos buscar en la propia familia o en la
- “No es lo que voy a elegir” escuela, más allá del contenido científico. Ahora bien, al
rastrear la imagen de ciencia que subyace en los dibujos y
- “Hay que estudiar mucho” las palabras de las y los estudiantes cuando se ponen a
- “No son para mí” caracterizar a los científicos, se podría decir, a manera de
hipótesis, que esta caracterización es un epifenómeno de
- “Es para personas muy inteligentes” una imagen de ciencia deformada (Stekolschik, 2008).
- “No me daría la cabeza” Como surge de la cualificación que las y los
- “Yo no sirvo” estudiantes indagados en este estudio hicieran de la
actividad científica (que reseñáramos unos párrafos atrás)
- “No tengo la capacidad”
“[…] se cree que el lenguaje científico es sesudo y
- “No la entiendo” críptico, y por ende inaccesible y elitista (…). Esta
apariencia de desmedida complejidad de la ciencia
genera en los estudiantes ideas tales como ‘no puedo
b. Discusión entender’ o ‘no soy capaz’, de corte francamente
En lo que hace a la caracterización de la actividad discriminatorio […]” (Adúriz – Bravo, 2005, p. 93).
científica y de las personas que a ella se dedican, el También como hipótesis de trabajo sostenemos que
corpus de representaciones objeto de este estudio las concepciones del profesorado acerca de la ciencia
coincide con lo que las investigaciones previas han podrían tener una responsabilidad importante en la
relevado profusamente y que han sido citadas en este desidentificación con la ciencia del alumnado. Como lo
mismo trabajo. Ahora bien, merecen especial atención las señalan numerosas investigaciones realizadas en los
respuestas obtenidas respecto de la autoidentificación de últimos 20 años, una buena parte del profesorado cuenta
las y los estudiantes con la ciencia. No es el propósito de con “visiones deformadas” de la ciencia, inadecuadas
este trabajo dar cuenta de las elecciones vocacionales del desde el punto de vista curricular a la hora de pensar una
estudiantado, es decir, no se pone el foco en los casos que educación científica de calidad para todos y todas (Chen
declaran su inclinación por otros trayectos formativos, et al., 1997; Hodson, 1998; Manassero Mas y Vázquez
sino más bien en los indicadores que revelan un Alonso, 2001; Fernández et al., 2002; Vázquez et al.,
posicionamiento negativo respecto de la ciencia. 2006; Demirba, 2009). Se podría coincidir en que surge
Manifiestan en su gran mayoría un rechazo, fundado de una visión marcadamente empiroinductivista, que
principalmente en expresiones que aluden a su supuesta considera la ciencia como construcción ahistórica,
falta de capacidad para poder abordarlas. Particularmente individualista, independiente de valores, ideologías,
para estos y estas jóvenes, la autoexclusión casi no tiene intereses y contextos, y por tanto neutral, objetiva y sin
matices, es contundente en su expresión. Incluso si se dudas infalible y dueña de la verdad. Al mismo tiempo se
toma en cuenta que esta indagación fue realizada en los muestra como una empresa elitista y exclusora,
primeros días de clase, donde las alumnas y los alumnos

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esencialmente masculina, fundada en una racionalidad Adúriz-Bravo, A., Godoy, E., Iglesias, M., Bonan, L., y
científica centrada en un único método. Suele acentuarse González Galli, L. 2006. Las imágenes de ciencia y
su carácter críptico y hermético, que sólo puede ser de científico en una propuesta de educación inclusiva
descifrado por verdaderos “iniciados”. Ahora bien, sería para todos y todas. Paper presentado en Educación
lícito preguntarse particularmente en qué medida una social: Formación, realidad y retos, Granada.
enseñanza científica empobrecida se puede relacionar con
Barman, C., Ostlund, K. L., Gatto, C., & Halferty, M.
una imagen de ciencia inadecuada por parte de las y los
1997. Fifth grade students'perceptions about
docentes, cuando se destina a las escuelas que atienden
scientists and how they study and use science.
jóvenes en situación de vulnerabilidad social, como es el
Disponible en:
caso que nos ocupa. Proponemos que coexistirían en el
http://www.personal.psu.edu/dcs27/blogs/dsmithSCI
profesorado al menos dos tipos diferentes de imágenes de
H

ED458/Draw%20a%20Scientist%20Task/5thGradeD
ciencia: por un lado una imagen de ciencia discursiva de
AST.pdf Consultada el 12 de junio de 2012.
carácter ‘democrático’ y por otro, una imagen de ciencia
H

“de la práctica de aula” de carácter ‘no democrático’, que Bodzin, A., & Gehringer, M. 2001. Breaking science
se traduce en una mirada de déficit y asistencialista stereotypes. Can meeting actual scientists change
dirigida a estas poblaciones en particular. students’ perceptions of scientists? Science and
children (January 2001), 36 - 41.
Cakmakci, G., Tosun, O., Turgut, S., Orenler, S., Sengul,
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS K., & Top, G. 2009. Promoting an inclusive image of
El logro de una educación científica de calidad se scientists, among students: Towards research
evidence-based practice. Paper presented at the 10th
establece hoy como un requisito ineludible para la
International History, Philosophy, and Science
adecuada inserción de la ciudadanía en la compleja
Teaching (IHPST) Conference, Notre Dame, USA.
dinámica del mundo. La posibilidad de que esta
intención inclusora no quede solamente en los papeles Chambers, D. W. 1983. Stereotypic images of the
implica un conocimiento de las percepciones que el scientist: The draw-a-scientist test. Science
profesorado de ciencias tiene acerca de la ciencia y los Education, 67(2), 255-265.
científicos, porque estas percepciones se pueden Chen, C. C., Taylor, P. C., & Aldridge, J. M. 1997.
constituir en imágenes inadecuadas que obstaculicen Development of a questionnaire for assessing
dichas finalidades. Utilizar estas percepciones como teachers’ beliefs about science and science teaching
insumo de partida es indispensable para promover el in Taiwan and Australia.
desarrollo de estrategias que ayuden a mejorarlas,
Christidou, V. 2010. Greek students’ images of scientific
redundando en aprendizajes de calidad. Creemos que researchers. Jcom,9, (3).
todos estos aspectos cobran especial relevancia cuando
se enmarcan en la enseñanza destinada a contextos Demirba, M. 2009. The relationships between the
socialmente desfavorecidos. A partir de este estado de scientist perception and scientific attitudes of science
situación, habría que procurar el diseño de teacher candidates in Turkey: A case study. Scientific
intervenciones didácticas que promuevan imágenes Research and Essays, 4(6), 565-576.
más inclusivas de la actividad científica. Para ello, el Dibarboure, M. 2010. La naturaleza de la ciencia como
foco debería ser puesto en la enseñanza de la contenido escolar. Quehacer educativo (100), 110 -
naturaleza de la ciencia, entendida como “[…] un 120.
conjunto de ideas metacientíficas con valor para la
Escalas Tramullas, M., Ruiz, I., y Zorrilla, J. (Eds.).
enseñanza de las ciencias naturales […]” (Adúriz - 2009. El Científic dibuixat. Barcelona: Comissionat
Bravo, 2005, las cursivas son del original) en los per a Universitats i Recerca. Departament
diferentes niveles educativos, con un énfasis especial d’Innovació, Universitats i Empresa. Generalitat de
en la formación inicial y continuada del profesorado de Catalunya.
ciencias.
Fernández, I., Gil, D., Carrascosa, J., Cachapuz, A. y
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educación científica escolar de calidad para todas y
Jones, M. G., Howe, A., & Rua, M. J. 2000. Gender
todos. Paper presentado en: Avances en educación en
differences in students' experiences, interests, and
ciencia y tecnología: Enfoques y estrategias: Año
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H

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