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SESIÓN Nº 1 SESIÓN Nº 2
Estimamos la cantidad del tiempo en meses (Matemática ) Dialogamos acerca de nuestra historia (comunicación)
SESIÓN Nº 3 SESIÓN Nº 4
Sentido del gusto(ciencia y tecnología) Jugamos con patrones aditivos crecientes ( Matemática)
SESIÓN Nº 5 SESIÓN Nº 6
Los primeros pobladores del Perú. (Personal Social) Patrones aditivos de forma creciente ( Matemática )
SESIÓN Nº 7 SESIÓN Nº 8
Identificamos in formación en textos sencillos ( comunicación ) Conocemos la historia de nuestro colegio (comunicación)
SESIÓN Nº 9 SESIÓN Nº 10
Elaboramos un mural por el aniversario de nuestra I.E (arte) Historia de la iglesia (religión)
SESIÓN Nº 11 SESIÓN Nº 12
Resolvemos problemas de la vida diaria. (Matemática ) Leemos poesías para nuestro colegio (comunicación)
SESION Nª 13 SESIÓN Nº 14
Sentido del olfato y su función ( Ciencia y Tecnología) Representamos el número cardinal hasta 30. (Matemática)
SESIÓN Nº 15 SESIÓN Nº 16
Las culturas pre incas (personal social) Resolvemos situaciones de juntar hasta 30 (Matemática)
SESIÓN Nº 17 SESIÓN Nº 18
Escribimos poesías para nuestro colegio (Comunicación) Deducimos ideas en un texto descriptivo (Comunicación)
SESIÓN Nº 19 SESIÓN Nº 20
La biblia es la palabra de Dios. (Educación Religiosa) Aplicamos la técnica del esgrafiado ( arte)
SESIÓN Nº 21 SESIÓN Nº 22
Resolvemos problemas realizando acciones de agregar con números hasta Escribimos un texto descriptivo para nuestro colegio
30. (Matemática) (Comunicación)
SESIÓN Nº 23 SESIÓN Nº 24
Sentido del tacto y su función (ciencia y tecnología) Los hechos más importantes de la cultura inca.
SESIÓN Nº 25 SESIÓN Nº 26
Resolvemos problemas de quitar (matemática) Conocemos la historia de santa rosa de lima (religión)
SESIÓN Nº 27 SESIÓN Nº 28
Leemos un texto narrativo (comunicación) Cantamos canciones que nos gustan (arte)
III. PLANIFICADOR SEMANAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN: El sentido del gusto y su función
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre Describe las características y necesidades de los seres Experimenta las funciones del sentido del gusto e
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. vivos. Ejemplo: El estudiante describe las funciones del identifica el órgano de este sentido
sentido del gusto
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, Lista de cotejo
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo• Comprende
y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
Enfoque ambiental. biológica nacional.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio Saluda a las niñas y recuerda con ellas qué se realizó en la sesión anterior. Recursos humanos 15 min
Motivación Sal
Azúcar
Conversamos con ellas sobre sus platos favoritos realizando la pregunta ¿Por qué les Limón
Saberes previos gusta?. Escuchamos sus respuestas. Espejo pequeño
Conflicto A continuación se les realiza la siguiente pregunta: ¿qué sabores tienen los alimentos
cognitivo empleados en la preparación de esas comidas? Escuchamos sus respuestas y
anotamos en la pizarra.
Propósito Hoy conocerán qué sabores podemos distinguir en los alimentos y cuál es el
didáctico órgano que nos permite hacerlo.
Las niñas proponen los acuerdos del día que permitirán desarrollar mejor la sesión.
Colaborar para realizar un trabajo en equipo.
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Realizaremos un juego donde mencionaran una fruta y que sabor tiene. 65 min
Planteamiento del problema:
• ¿Qué sabores distinguen en los alimentos?, ¿con qué órgano reconocen esos sabores?
Planteamiento de hipótesis:
Formulan en grupos sus hipótesis de acuerdo al problema planteado
Se anota las respuestas de los estudiantes en un papelote.
Elaboración del plan de indagación
Se explica que al haber diversas respuestas a la pregunta: ¿Qué sabores distinguen en los
alimentos?, ¿con qué órgano reconocen esos sabores?, es necesario comprobar cuál de
todas es la respuesta adecuada.
Responden a pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que
hemos dado a la pregunta problema son las adecuadas?
Las niñas sacaran sus materiales para experimentar con los sabores.
Luego escucharemos sus comentarios y opiniones.
Se realizara las siguientes preguntas:
¿Cómo pudieron adivinar de qué alimentos se trataba?
(Probándolos).
• ¿Qué parte de nuestro cuerpo utilizamos para percibir los sabores?
(la lengua).
• ¿Todos los alimentos tuvieron el mismo sabor?, ¿por qué? (no
Desarrollo Tuvieron el mismo sabor, porque son alimentos diferentes).
Retomamos la respuesta de la segunda pregunta (la lengua) y formulamos estas
interrogantes: ¿cómo es la lengua?, ¿qué color tiene?, ¿de qué tamaño es? Pedimos
que cada uno observe su lengua en el espejo que trajo y, después, respondan las
preguntas planteadas.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Preguntamos a las niñas: ¿qué han encontrado al realizar las diferentes actividades
(observación de imagen, lectura de texto informativo y observación de una parte de su
cuerpo)?, ¿cómo nos ayudaría lo encontrado a comprobar nuestras respuestas iniciales
a la pregunta planteada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Elaboran un organizador para precisar la respuesta a la pregunta ¿Cómo percibimos los
colores, la forma y el tamaño de todo lo que nos rodea?, lo hacen de manera individual.
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Reflexionan y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el sentido de la vista?, ¿qué hicimos 10 min
Cierre para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestra vista?
Tarea para la casa: dibuja las acciones que te ayudan a cuidar la vista.
Tarea o trabajo en casa Resuelven ficha de trabajo.
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Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN: DIALOGANDO ACERCA DE NUESTRA HISTORIA.
C 1. Se comunica oralmente en su lengua materna. - Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en Mediante un dialogo expresen lo que saben de
1.4. Utiliza recursos no verbales y para verbales nuestros antepasados y lo nuevo que aprendió.
ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
de forma estratégica. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos secuencia), a través de algunos conectores incorpora un vocabulario de uso
interlocutores frecuente.
- Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le
interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el
tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Lista de cotejo.
Enfoque Intercultural - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos - Estrategias recursos Tiempo
Inicio Motivación - Se les presenta escrito en papelote la canción “Se llama Perú” y las niños escuchan la canción por medio de un equipo de sonido: Canción. 15 min
- Responden a interrogantes ¿De qué trata la canción? ¿La han escuchado alguna vez? ¿Les gusto la canción? ¿Qué mensaje nos da?
Materiales y
Momentos - Estrategias recursos Tiempo
- Se rescata los saberes previos: Se indica que observen imágenes referentes a la historia de nuestra patria. Como personajes. Imágenes
Saberes previos de hechos
- Se les pregunta ¿Quiénes son estos personajes? ¿Serán del Perú? ¿Qué saben de nuestra patria? ¿Qué saben de los personajes de de nuestra
las imágenes? historia.
- Responden a la pregunta ¿Por qué será necesario conocer los hechos importantes de nuestra historia?
Conflicto cognitivo
En grupo de trabajo responden a las preguntas ¿Qué saben de la historia del Perú? ¿Cuáles fueron los hechos más importantes?
¿Cuáles son sus costumbres para celebrar el aniversario de la patria?
- Se comenta con ellos si cumplieron con las normas al momento de dialogar. Si les gustó recordar y expresar lo que dialogaron de
hechos importantes de la historia del Perú.
- Se llega a conclusiones de lo dialogado y dibujan lo que quieren aprender acerca de la patria.
- Responden a preguntas ¿De qué dialogaron en la sesión? ¿Qué sabían de la historia del Perú? ¿Qué saben ahora? ¿Qué dificultades Cuadro de 10mn.
Cierre tuvieron? ¿Para qué sirve lo aprendido? autoevalucio
n
- Colorean una imagen de nuestra historia nacional y dialogan con sus padres acerca de lo que observan. Imagen de
Tarea o trabajo en casa nuestra
historia
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
LISTA DE COTEJO
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN: LOS PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.
P.S. 3. Construye interpretaciones históricas. - Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan - A través del diálogo interpretan hechos
3.2. Comprende el tiempo histórico. referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; importantes de nuestros antepasados.
mucho tiempo, poco tiempo. Lista de cotejo.
Enfoque Intercultural - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Momentos - Estrategias
- Materiales y
recursos Tiempo
- Un representante de cada equipo describirá la imagen en voz alta y la colocará en el peldaño que corresponde con ayuda de la docente
Colocar
aquí la
Colocar imagen.
Luego
aquí la
Colocar imagen.
Desp
aquí en ués
imagen.
Prime
ro
- Momentos - Estrategias
- Materiales y
recursos Tiempo
- Se finaliza la sesión pidiendo a las niñas que te digan: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿cómo se han sentido en la sesión de hoy? 10 min
Cierre
Tarea o trabajo en casa - Escribe y observa las actividades que realizaba el hombre primitivo en el Perú.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
LISTA DE COTEJO
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN: IDENTIFICAMOS INFORMACIÓN EN TEXTOS SENCILLOS.
C 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su - Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la Señala información después de leer textos sencillos
lengua materna. en lugares evidentes del texto. e identifica palabras
relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y que
2.1. Obtiene información del texto escrito. que conoce.
se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
un cuento con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee en un
cuento.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y - Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo,
contexto del texto.
que lee con ayuda del docente o que escucha leer.
Lista de cotejo.
Enfoque Intercultural - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo
- Se les presenta la canción “La vaca lechera”, la docente entona la canción y luego la repiten los niños: - Canción vaca lechera, Fichas 15 min.
Tengo una vaca lechera, de lectura
no es una vaca cualquiera, - Tarjetas léxicas de silabas,
me da leche condensada, Letras móviles, Fichas de
para toda la semana, aplicación
Motivación Tolón, tolón, tolón , tolón.
Un cencerro le he comprado,
Y a mi vaca le ha gustado,
Se pasea por el prado,
Mata moscas con el rabo
Tolón, tolón Tolón, tolón
- Se rescata los saberes previos: Se les presenta el siguiente texto: -
La abuelita de Valeria
Inicio La abuelita de Valeria vino de Trujillo el viernes pasado en avión. El sábado en la tarde fueron a visitar a Beto y
Saberes previos Viviana. Les invitaron pastel de verduras y un vaso de vino. Toda la tarde rieron y se divirtieron bastante.
- Se pregunta ¿Qué tipo de texto será? ¿Será un cuento? ¿Dónde dice Valeria? ¿Dónde dice viernes y verduras? ¿Qué
palabras inician con estas silabas: Va, ve, vi, vo, vu?
- Se invita a niños voluntarios a encerrar las palabras que contienen estas silabas.
- Se plantea el reto : ¿Cómo podemos encontrar información en un cuento?
Conflicto cognitivo
- Seguidamente leen cada grafía donde se les refuerza el sonido de cada letra:
V – I – V – I- A – N - A V–I–Z–C–A–C–H-A
VIZCACHA VIVIANA
- Refuerzan la lectura de palabras que lleven la V, leen la lectura. “La burrita Valeria”.
- Resuelven por ultimo actividades de lecto-escritura para reforzar la lectura de palabras que lleven la grafía V.
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a preguntas: ¿Qué leímos hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Qué - Cuadro de autoevaluación 10 min.
Cierre otras palabras aprendieron a leer?
Tarea o trabajo en casa - Tarea para la casa: Resuelven actividades de reforzamiento para afianzar la lectura de palabras que lleven las silabas:
va, ve, vi, vo, vu.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza
LISTA DE COTEJO
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN: ESTIMAMOS LA CANTIDAD DEL TIEMPO EN MESES.
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros - Estima la cantidad del tiempo en meses en
1.3. Usa estrategias y procedimientos de objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y situaciones del contexto y en material gráfico.
estimación y cálculo. referentes de actividades cotidianas (meses del año)
Prueba de desarrollo
Enfoque orientación al bien común - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo
- Declaman poesía: “Los meses” y entonan la canción de los meses del año - Cancion y poesías de los 15 min.
Letra y Música: Rosi Estremadoyro Meza meses del año
En enero, febrero y marzo
hace mucho, mucho calor
sale el sol y voy a la playa
y así me divierto yo.
En abril, mayo y junio el clima empieza a cambiar
Motivación voy al nido, aprendo mucho y también me pongo a jugar.
Los meses de julio y agosto
son los más fríos del año
y luego en setiembre
viene la primavera siempre.
Octubre, noviembre y diciembre son los 3 últimos meses
así suman 12 en total y en enero se vuelve a empezar.(bis)
Inicio - Responden a preguntas ¿De qué mes se trata la poesía? ¿les gusto? ¿Saben otros poemas de los meses? ¿Les gusto
la canción? ¿La canción habla de todos los meses?
- Responden a preguntas: ¿qué actividades podríamos hacer en un tiempo de un minuto, una hora, todo el día, una
semana, un mes? Escribe en una lista los comentarios de los estudiantes.
Saberes previos
- Luego se vuelve a preguntar ¿Saben cuáles son los mes del año? ¿En qué mes del año estamos? ¿En qué mes es tu
cumpleaños? ¿en qué meses estamos de vacaciones?
- Se plantea el reto: ¿Cómo podemos estimar la cantidad de tiempo en meses?
Conflicto cognitivo
- Marcan con color rojo el día actual y con color azul el día del paseo. Luego se indica que cuenten cuántos meses faltan
para el paseo y que después cuenten cuantos días faltan. Anota en la pizarra sus respuestas.
-
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo
- Se explica que cuando hablamos de 30 o 31 días juntos, se habla de un mes. Encierra con una línea y haz la
equivalencia:
Tarea o trabajo en casa - Resuelven actividades planteadas relacionadas a los meses del año. -
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN: JUGAMOS CON PATRONES ADITIVOS CRECIENTES
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos que se - A través del juego y el uso de
regularidad, equivalencia y
repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o material concreto representa
cambio.
movimientos) o entre cantidades que aumentan patrones aditivos crecientes y
2.1. Traduce datos y regularmente, y los transforma en patrones de de manera simbólica.
condiciones a expresiones repetición o en patrones aditivos.
algebraicas y gráficas.
Prueba escrita
Enfoque orientación al bien común - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo
Inicio
Saberes previos
- Luego, se pregunta a los estudiantes: ¿Qué tienen en común los patrones aditivos que completaron? ¿Les gustó el
juego? ¿cuándo decimos que un patrón aditivo es creciente?
- Se plantea el reto: ¿Por qué decimos que un patrón esta en forma creciente? ¿Si un patrón es creciente, también estará
Conflicto cognitivo aumentando?
- Hoy crearemos secuencias con patrones aditivos crecientes con números de hasta dos cifras. -
Propósito didáctico - Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudará a trabajar mejor:
* Respetar las ideas de los demás.
* Trabajar en forma colaborativa.
Desarrollo - Se plantea el siguiente problema escrito en papelote. -
Juan jugo Bingo con su familia. Fue el primero en llenar esta cartilla.
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo
Elaboren otras cartillas donde los números estén ordenados de 2 en 2 en las filas.
- Se pregunta ¿Cómo se ha contado los números? De 1 en 1, o de 2 en 2, entonces podemos decir que este patrón
esta aumentado de 2 en 2.
- Resuelven la situación problemática elaborando los cartones de Bingo solicitados.
- La maestra dibuja en un papelote el cartón de Bingo con el que jugó Juan y Se ubica en un lugar visible del aula.
- Se entrega formatos de Bingo en blanco y tarjetas con números del 0 al 19 a cada estudiante, se indica que pueden
cambiar de lugar las tarjetas hasta conseguir lo señalado, sin necesidad de borrar
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo
- Y la docente indicara que vayan colocando los números de acuerdo a las consignas por ejemplo: B 1, I 4, N 6, G 8, 0
10 y se pregunta ¿Cómo se ha colocado los números en la primera fila? ¿Cuál es el patrón de repetición?
- Luego se continúa con las otras filas.
Formalizan lo aprendido:
- Se concluye que para crear secuencias con patrones aditivos, es necesario tener el número con el que debes iniciar,
asimismo, saber con qué regla de formación trabajar, ya sea creciente o decreciente. La regla de formación permite
completar los números siguientes, porque siempre se repetirá la misma cantidad. Por ejemplo:
- Luego resuelven otras situaciones problemáticas para reforzar los patrones aditivos crecientes.
- Completa la serie y descubre el patrón.
- Cierre: Para valorar y reforzar el aprendizaje de los niños y las niñas, se indica que respondan estas preguntas: ¿Qué
Cierre aprendieron sobre las secuencias que aumentan? ¿Cómo los podrían representar? ¿Les servirá para su vida diaria? ¿En
qué situaciones?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven fichas de aplicación de patrones aditivos en forma creciente.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN: PATRONES ADITIVOS DE FORMA CRECIENTE.
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos que se - Representa de manera
regularidad, equivalencia y
repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o gráfica y simbólica patrones
cambio.
movimientos) o entre cantidades que aumentan aditivos crecientes.
2.1. Traduce datos y regularmente, y los transforma en patrones de
condiciones a expresiones repetición o en patrones aditivos.
algebraicas y gráficas.
Lista de cotejo.
Enfoque orientación al bien común - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo
- Se entre a cada estudiante un conjunto de cartillas numéricas plastificadas de 1 al 20. Para que las cartillas sean - sobres
consistentes primero se imprime en computadora, luego se pega en una cartulina y encima se plastifica con cinta de
embalaje.
Motivación
- Se pide que los estudiantes ordene secuencias numéricas de acuerdo a las órdenes que da el docente, de dos en dos.
Para ello se puede de cualquier orden del número.
- Luego responden ¿les gusto el juego? ¿De qué otra manera podrían jugar?
- Se recoge los saberes previos planteando la siguiente situación: - Imágenes de casita
Isabel y Luis están aplicando encuestas para recoger la opinión sobre la limpieza del distrito. Cada uno encuestará en 10
casas, para lo cual las han numerado del 1 al 20.
Inicio
Saberes previos
¿Qué casas le corresponden a Isabel?, ¿cuáles son para Luis?, ¿las casas para Isabel están del mismo lado de la
cuadra?, ¿cómo están situadas las de Luis?, ¿cómo están ordenados los números de las casas?
Conflicto cognitivo - Responden a reto ¿un patrón será que hay una regla de formación en una serie numérica?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer patrones de equivalencia en grupos de números y a - Tarjetas de cartulina.
expresarlos de forma simbólica, mediante juegos divertidos y utilizando material concreto. - Normas del aula.
Propósito didáctico - Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un ambiente favorable.
* Compartir el juego en un ambiente de respeto mutuo.
* Colaborar respetando las ideas de los compañeros.
65 min.
- Los estudiantes de la maestra Paulina juegan Bingo y uno - Tarjetas de números, sobres,
imágenes de casitas
de ellos registra en el tablero los números que van saliendo
- Cartillas de bingo, regletas,
Desarrollo para hacer las verificaciones con las cartillas. calendario
BINGO
1 5 9 13 17
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo
2 6 10 14 18
3 7 11 15 19
4 8 12 16 20
- Elaboren el tablero del Bingo y respondan: ¿cuántos números hay en cada fila?, ¿qué característica tienen en común?;
¿cuántos números hay en cada columna?, ¿cómo están ordenados?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Realizan algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué números forman el tablero?, ¿qué es una fila?, ¿y una
columna?, ¿cuántas filas tiene el tablero?, ¿cuántos números hay en cada fila?, ¿cuántas columnas tiene?, ¿cuántos
números hay en cada columna?
- Se motiva a la búsqueda de estrategias mediante estas interrogantes: ¿cómo van a elaborar el tablero?, ¿han
elaborado un tablero antes?, ¿cómo lo hicieron?
- Identifican datos en problemas de regularidad numérica, expresándolos en un patrón aditivo con números hasta 20, de
uno en uno, de dos en dos., Previo a la Resolución de problemas.
- Se entrega regletas de colores a un grupo de estudiantes y pide que, en parejas, las ordenen por tamaño (del pequeño
a grande), y escriban los valores numéricos correspondientes, señalando cómo es un número con relación a otro
(aumenta de 1 en 1). Luego, presenta cintas numéricas para que las completen.
- Otro grupo busca en el calendario que busquen regularidades numéricas. Marcan los números (hasta 20) que van de 2
en 2 (pueden empezar de cualquier número), y los escriben en su cuaderno formando patrones aditivos. Si desean marcar
los números en todo el mes, permíteles que lo hagan. Por ejemplo:
- Desarrollan la situación propuesta en el problema y juega Bingo, para lo cual elaborarán el tablero y las fichas
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo
- Se expresa los datos en un patrón aditivo: 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20. Se hace notar que los números han ido
aumentando de 2 en 2 y por eso se dice que existe una regularidad.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre las regularidades que existen en algunas colecciones de números. Se
Pregunta, por ejemplo: ¿por qué el 10 forma parte del grupo 8, 10, 12, 16?, ¿cómo se puede formar el patrón aditivo con
los números del 12 hasta el 20? Luego, se conversa con ellos sobre la importancia de las regularidades en la vida
cotidiana.
- Resuelven otras situaciones problemáticas.
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo
- Responden a preguntas ¿cómo aprendieron a encontrar regularidades entre los números de un colección?, ¿las -
Cierre actividades que realizaron facilitaron el aprendizaje?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿les gustó lo que
hicieron en clase?, ¿dónde han visto regularidades entre los números?, ¿creen que va a ser de utilidad lo que han
aprendido?, ¿por qué?
Tarea o trabajo en casa - Tarea: Resuelven patrones de repetición en forma creciente. -
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN: ELABORANDO UN MURAL DE NUESTROS ANTEPASADOS.
A.C. 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en Elabora un mural de nuestra historia con creatividad
culturales. contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno. usando diversos materiales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico-culturales.
Escala de valoración
Enfoque INTERCULTURAL - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo
- Visualizan el video de la canción. “QUE VIVA EL PERÚ SEÑORES” https://www.youtube.com/watch?v=9b6BA6cX0wQ - Video. 10 min
Inicio Motivación - Luego se les presenta escrito en un papelote la letra canción y los niños entonan la canción. - Letra de la canción.
- Responden a interrogantes: ¿Les gusto la canción? ¿De qué trata la canción? ¿Qué otras canciones saben?
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo
- Se rescata los saberes previos: Se les indica que en lluvia de ideas expresen que arte nos dejaron nuestros - Ejemplos de arte de los
antepasados, se les presenta algunos ejemplos del arte de los peruanos antiguos. antepasado.
Saberes previos
- ¿Qué observan en las imágenes? ¿A qué época pertenece? ¿Cómo podemos difundir el arte?
- Responden a preguntas ¿Para que servirá un mural? ¿Qué murales hay en el colegio?
Conflicto cognitivo
- Los niños ubican en cada recuadro aspectos importantes de cada época de nuestra historia, se presenta la línea de
tiempo de nuestra historia:
- Luego cada grupo presenta sus murales adornados con creatividad.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
Cierre
Tarea o trabajo en casa - Pinta con creatividad hechos importantes de nuestros antepasados. 10 min
E.R. 1. Construye su identidad como persona humana, amada - Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las - Se siente parte importante de la iglesia al
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
expresiones de fe de los demás. expresar sus sentimientos hacia su iglesia.
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Lista de cotejo.
Enfoque orientación al bien común - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo
- Se rescata los saberes previos: Responden a interrogantes ¿Quién fundo la iglesia? ¿Quién es la cabeza de la iglesia?
Saberes previos ¿Qué es la iglesia?
Inicio
Conflicto cognitivo - se plantea el reto: ¿Cómo cambio la iglesia a lo largo de la historia?
- Se entrega información a los grupos para que lean con ayuda de la docente VER CD iglesia, fichas de aplicación
Desarrollo
- Reflexionan acerca de la actividad realizada, responden a interrogantes: ¿Para qué Jesús fundo la iglesia católica? - Ficha de compromiso. 10 min.
Cierre ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? - Cuadro de autoevaluación.
- Escriben o dibujan su compromiso con su iglesia de participar con frecuencia.
Tarea o trabajo en casa - Colorea y explica porque somos parte de la iglesia.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?