UNIDAD DIDACTICA 6
“CELEBREMOS NUESTRO ANIVERSARIO”
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA COMPETENCIA ESTANDAR
C OMUNICACIÓ 1. Se comunica oralmente en Se comunica oralmente mediante
N su lengua materna. diversos tipos de textos; identifica
información explícita, infiere e
interpreta hechos y temas.
Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en
el tema; utiliza algunos
conectores, así como vocabulario
de uso frecuente. Su
pronunciación es entendible y se
apoya en recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre
textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se
expresa adecuándose a su
propósito comunicativo. En un
intercambio, participa y responde
en forma pertinente a lo que le
dicen.
CAPACIDADES
1.4. Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
DESEMPEÑOS
- Expresa oralmente ideas y emociones en torno
a un tema, aunque en ocasiones puede salirse
de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial, de adición y
secuencia), a través de algunos conectores
incorpora un vocabulario de uso frecuente.
- Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) como apoyo durante
el mensaje oral y en función del propósito
comunicativo, en situaciones de comunicación
no formal.
- Participa en diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el tema. Recurre
a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
- Participa en diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el tema. Recurre
a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
AREA COMPETENCIA
2. Lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua
materna.
3. Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
ESTANDAR
Lee diversos tipos de textos de
estructura simple en los que
predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las
ideas centrales. Obtiene
información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante
y realiza Inferencias locales a
partir de información explícita.
Interpreta el texto considerando
información recurrente para
construir su sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de
su propia experiencia.
Escribe diversos tipos de textos
de forma reflexiva. Adecúa al
propósito y el destinatario a partir
de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas
a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y
emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa
adecuadamente las palabras y
utiliza algunos recursos
ortográficos básicos para darle
CAPACIDADES
2.1. Obtiene información del
texto escrito.
2.3. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto.
3.3. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
DESEMPEÑOS
- Identifica información explícita que es
claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o porque
conoce el contenido del texto y que se
encuentra en lugares evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en un cuento con
ilustraciones. Establece la secuencia de los
textos que lee en un cuento.
- Identifica información explícita que es
claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o porque
conoce el contenido y que se encuentra en
lugares evidentes como el título, subtítulo,
inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee
(POEMAS).
- Explica la relación del texto con la ilustración
en textos que lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que escucha leer
- Escribe en nivel alfabético en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede salirse de este o
reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
- Escribe en nivel alfabético en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede salirse de este o
reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
- Escribe mediante el dictado poemas aunque
en ocasiones puede salirse de este o reiterar
 AREA COMPETENCIA ESTANDAR
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que
escribe y explica el uso de
algunos recursos ortográficos
según la situación comunicativa.
M ATEMÁTICA 1. Resuelve problemas de Resuelve problemas referidos a
cantidad. acciones de juntar, separar,
agregar, quitar, Igualar y
comparar cantidades; y las
traduce a expresiones de adición
y sustracción, doble y mitad.
Expresa su comprensión del valor
de posición en números de dos
cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa
mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de
una cantidad; usa lenguaje
numérico. Emplea estrategias
diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el
CAPACIDADES
1.1. Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
DESEMPEÑOS
información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos conectores.
- Establece relaciones entre datos y acciones de
agregar cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números naturales hasta
- Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión del
número como ordinal al ordenar objetos hasta
el décimo lugar, del número como cardinal al
determinar una cantidad de hasta 50 objetos y
de la comparación y el orden entre dos
cantidades.
- Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la
decena como grupo de diez unidades y de las
operaciones de adición y sustracción con
números hasta 30
AREA COMPETENCIA ESTANDAR CAPACIDADES DESEMPEÑOS
tiempo y la masa, usando 1.3. Usa estrategias y - Compara en forma vivencial y concreta la masa
unidades no convencionales. procedimientos de estimación y de los objetos usando otros objetos como
Explica por qué debe sumar o cálculo. referentes, y estima el tiempo usando unidades
restar en una situación y su convencionales y referentes de actividades
proceso de resolución. cotidianas (días de la semana, etc.).
- Compara en forma vivencia! y concreta la
masa de los objetos usando otros objetos
como referentes, y estima el tiempo usando
unidades convencionales y referentes de
actividades cotidianas (meses del año)
2. Resuelve problemas de Resuelve problemas que 2.1. Traduce datos y - Establece relaciones entre los datos que se
regularidad, equivalencia y presentan equivalencias o condiciones a expresiones repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
cambio. regularidades, traduciéndolas a algebraicas y gráficas. movimientos) o entre cantidades que aumentan
Igualdades que contienen regularmente, y los transforma en patrones de
operaciones de adición o de repetición o en patrones aditivos.
sustracción y a patrones de
repetición de dos criterios
perceptuales y patrones aditivos.
Expresa su comprensión de las
equivalencias y de cómo es un
patrón, usando material concreto
y diversas representaciones.
Emplea estrategias, la
descomposición de números,
cálculos sencillos para encontrar
equivalencias, o para continuar y
crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los
patrones y lo que debe hacer para
mantener el "equilibrio" o la
Igualdad, con base en
experiencias y ejemplos
concretos.
 AREA COMPETENCIA ESTANDAR
P ERSONAL 2.1. Interactúa con todas las - Describe las características
S OCIAL personas. culturales que distinguen al
pueblo de origen de sus
familiares (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las
comparte.
3. Construye Construye interpretaciones
interpretaciones históricas. históricas en las que describe los
cambios ocurridos en su familia y
comunidad a partir de comparar el
presente y el pasado, y de
reconocer algunas causas y
consecuencias de estos cambios.
Obtiene información sobre el
pasado de diversos tipos de
fuentes, así como expresiones
temporales propias de la vida
cotidiana. Secuencia hechos o
acciones cotidianas ocurridos en
periodos de tiempo cortos e
identifica acciones simultáneas.
CAPACIDADES
2.1. Interactúa con todas las
personas.
3.1. Interpreta críticamente
fuentes diversas.
3.2. Comprende el tiempo
histórico.
3.3. Elabora explicaciones sobre - Describe acontecimientos de su historia
procesos históricos.
DESEMPEÑOS
- Describe las características culturales que
distinguen al pueblo de origen de sus familiares
(bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las
comparte.
- Obtiene información sobre sí mismo o sobre
diversos hechos cotidianos del pasado, a partir
del testimonio oral de dos o más personas, y
de objetos en desuso, fotografías, etc.
- Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana
usando expresiones que hagan referencia al
paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes,
ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco
tiempo.
personal y familiar, en los que compara el
presente y el pasado; identifica alguna causa
de los cambios.
 AREA COMPETENCIA ESTANDAR
C IENCIA Y 1. Indaga mediantes Indaga al explorar objetos o
T ECNOLOGÍA métodos científicos para fenómenos, al hacer preguntas,
construir conocimientos. proponer posibles respuestas y
actividades para obtener
información sobre las
características y relaciones que
establece sobre estos. Sigue un
procedimiento para observar,
manipular, describir y comparar
sus ensayos y los utiliza para
elaborar conclusiones. Expresa
en forma oral, escrita o gráfica lo
realizado, aprendido y las
dificultades de su indagación.
CAPACIDADES
1.1. Problematiza situaciones
para hacer indagación.
1.2. Diseña estrategias para
hacer indagación.
DESEMPEÑOS
- Hace preguntas acerca de hechos, u objetos n
y tecnológicos que explora y observa en su
entorno. Propone posibles respuestas con
base en sus experiencias. Ejemplo: El
estudiante observa cómo un caracol sube por
el tronco de un árbol, y pregunta: "¿Por qué el
caracol no se cae?". Propone posibles
respuestas, como: "Tiene baba pegajosa como
la goma".
- Propone acciones que le permiten responder a
la pregunta. Busca información, selecciona los
materiales e instrumentos que necesitará para
explorar y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El
estudiante podría decir: "Salgamos al patio a
buscar otros caracoles; llevaremos lupas para
mirarlos", "Tengo un libro que trata sobre
caracoles", etc.
 AREA COMPETENCIA
2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
A RTE Y 1. Aprecia de manera crítica
C ULTURA manifestaciones artístico-
culturales.
ESTANDAR CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Explica, con base en sus 2.1. Comprende y usa - Describe las características y necesidades de
observaciones y experiencias conocimientos sobre los seres los seres vivos. Ejemplo: El estudiante
previas, las relaciones entre: las vivos, materia y energía, describe qué necesitan los seres vivos para
características de los materiales biodiversidad, Tierra y universo. vivir: alimentos, oxígeno, etc.
con los cambios que sufren por
acción de la luz, del calor y del
movimiento; la estructura de los
seres vivos con sus funciones y
su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con
los seres que lo habitan. Opina
sobre los impactos del uso de
objetos tecnológicos en relación a
sus necesidades y estilo de vida.
2.2. Evalúa las implicancias del - Relaciona el comportamiento de los seres
saber y del quehacer científico y vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El
tecnológico. estudiante da razones de por qué debemos
alimentarnos de manera nutritiva
Aprecia de manera crítica 1.3. Reflexiona creativa y - Explica sus ideas y expresa sus emociones y
manifestaciones artístico- críticamente sobre sentimientos cuando entra en contacto con la
culturales al observar, escuchar y manifestaciones artístico- naturaleza o manifestaciones artístico-
describir las características culturales. culturales de su entorno.
visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las
sensaciones que le transmiten.
Participa de conversaciones
sobre los contextos donde se
originan manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que
responden a características
propias de un grupo de personas,
de tiempo y lugares diferentes.
 AREA COMPETENCIA
2. Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
E DUCACIÓN 1. Construye su identidad
RELIGIOSA como persona humana,
amada por Dios, digna, libre
y trascendente,
comprendiendo la doctrina
ESTANDAR CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y
conversa sobre los temas, las
ideas y sentimientos que
comunican.
Crea proyectos artísticos que 2.1. Explora y experimenta los - Experimenta con los medios, los materiales y
demuestran habilidades artísticas lenguajes artísticos. las técnicas artísticas para crear efectos
iniciales para comunicar ideas, visuales, sonoros, vocales o kinestésicos en
sentimientos, observaciones y respuesta a estímulos del docente o con base
experiencias. Experimenta, en sus propias exploraciones. Ejemplo: El
selecciona y explora libremente estudiante realiza movimientos según los
las posibilidades expresivas de ritmos que toca el profesor en un tambor, y
los elementos, medios, materiales altera o exagera sus movimientos cuando hay
y técnicas de los diversos cambios de ritmo.
lenguajes del arte. Explora ideas
que surgen de su imaginación,
sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en
trabajos de artes visuales,
música, teatro o danza. Comparte
sus experiencias y creaciones con
sus compañeros y su familia.
Describe y dialoga sobre las
características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros
y responde a preguntas sobre
ellos.
Descubre el amor de Dios en la 1.2. Cultiva y valora las - Se relaciona con su prójimo de manera
creación y lo relaciona con el manifestaciones religiosas de su fraterna y respeta las expresiones de fe de los
amor que recibe de las personas entorno argumentando su fe de demás.
que lo rodean. Explica la manera comprensible y
presencia de Dios en el Plan de respetuosa.
 AREA COMPETENCIA
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
más cercanas.
2. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
E DUCACIÓN 3. Interactúa a través de sus
F ÍSICA habilidades sociomotrices.
ESTANDAR CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Salvación y la relación que Él
establece con el ser humano.
Convive de manera fraterna con
el prójimo respetando las
diferentes expresiones religiosas.
Asume las consecuencias de sus
acciones con responsabilidad,
comprometiéndose a ser mejor
persona, a ejemplo de Jesucristo.
Expresa coherencia en sus 2.2. Actúa coherentemente en - Practica el silencio y la oración como medios
acciones cotidianas descubriendo razón de su fe según los para comunicarse con Dios.
el amor de Dios. Comprende su principios de su conciencia
dimensión religiosa, espiritual y moral en situaciones concretas
trascendente que le permite poner de la vida.
en práctica actitudes evangélicas.
Interioriza la presencia de Dios en
su entorno más cercano
desarrollando virtudes
evangélicas. Asume actitudes de
agradecimiento a Dios respetando
lo creado.
Interactúa a través de sus 3.1. Se relaciona utilizando sus - Participa en juegos cooperativos y de
habilidades sociomotrices al habilidades sociomotrices. oposición en parejas y pequeños grupos;
aceptar al otro como compañero acepta al oponente como compañero de juego
de juego y busca el consenso y las formas diferentes de jugar.
AREA COMPETENCIA ESTANDAR CAPACIDADES DESEMPEÑOS
sobre la manera de jugar para 3.2. Crea y aplica estrategias y - Propone soluciones a situaciones motrices y
lograr el bienestar común y tácticas de juego. lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin
muestra una actitud de respeto de cumplir con los objetivos que surjan;
evitando juegos violentos y respeta las reglas de juego propuestas (por
humillantes; expresa su posición ellos mismos, por el maestro o por las
ante un conflicto con intención de condiciones del entorno) en diferentes
resolverlo y escucha la posición actividades lúdicas.
de sus compañeros en los
diferentes tipos de juegos.
Resuelve situaciones motrices a
través de estrategias colectivas y
participa en la construcción de
reglas de juego adaptadas a la
situación y al entorno, para lograr
un objetivo común en la práctica
de actividades lúdicas.
II. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJES

SESIÓN Nº 1 SESIÓN Nº 2
Estimamos la cantidad del tiempo en meses (Matemática ) Dialogamos acerca de nuestra historia (comunicación)
SESIÓN Nº 3 SESIÓN Nº 4
Sentido del gusto(ciencia y tecnología) Jugamos con patrones aditivos crecientes ( Matemática)
SESIÓN Nº 5 SESIÓN Nº 6
Los primeros pobladores del Perú. (Personal Social) Patrones aditivos de forma creciente ( Matemática )
SESIÓN Nº 7 SESIÓN Nº 8
Identificamos in formación en textos sencillos ( comunicación ) Conocemos la historia de nuestro colegio (comunicación)
SESIÓN Nº 9 SESIÓN Nº 10
Elaboramos un mural por el aniversario de nuestra I.E (arte) Historia de la iglesia (religión)
SESIÓN Nº 11 SESIÓN Nº 12
Resolvemos problemas de la vida diaria. (Matemática ) Leemos poesías para nuestro colegio (comunicación)
SESION Nª 13 SESIÓN Nº 14
Sentido del olfato y su función ( Ciencia y Tecnología) Representamos el número cardinal hasta 30. (Matemática)
SESIÓN Nº 15 SESIÓN Nº 16
Las culturas pre incas (personal social) Resolvemos situaciones de juntar hasta 30 (Matemática)
SESIÓN Nº 17 SESIÓN Nº 18
Escribimos poesías para nuestro colegio (Comunicación) Deducimos ideas en un texto descriptivo (Comunicación)
SESIÓN Nº 19 SESIÓN Nº 20
La biblia es la palabra de Dios. (Educación Religiosa) Aplicamos la técnica del esgrafiado ( arte)
SESIÓN Nº 21 SESIÓN Nº 22
Resolvemos problemas realizando acciones de agregar con números hasta Escribimos un texto descriptivo para nuestro colegio
30. (Matemática) (Comunicación)
SESIÓN Nº 23 SESIÓN Nº 24
Sentido del tacto y su función (ciencia y tecnología) Los hechos más importantes de la cultura inca.
SESIÓN Nº 25 SESIÓN Nº 26
Resolvemos problemas de quitar (matemática) Conocemos la historia de santa rosa de lima (religión)
SESIÓN Nº 27 SESIÓN Nº 28
Leemos un texto narrativo (comunicación) Cantamos canciones que nos gustan (arte)
III. PLANIFICADOR SEMANAL

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

SESIÓN Nº 1 SESIÓN Nº 2 SESIÓN Nº 4 SESIÓN Nº 6 SESIÓN Nº 8
Estimamos la cantidad del Dialogamos acerca de nuestra Jugamos con patrones aditivos Patrones aditivos de forma Conocemos la historia de
tiempo en meses historia (comunicación) crecientes ( Matemática) creciente ( Matemática ) nuestro colegio (comunicación)
(Matemática )
SESIÓN Nº 3 SESIÓN Nº 5 SESIÓN Nº 7 SESIÓN Nº 9
Sentido del gusto(ciencia y Los primeros pobladores del Identificamos in formación en Elaboramos un mural por el
tecnología) Perú. (Personal Social) textos sencillos ( comunicación aniversario de nuestra I.E
) (arte)
SESIÓN Nº 10
Historia de la iglesia (religión)
 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
SESIÓN Nº 11 SESIÓN Nº 12 SESIÓN Nº 14 SESIÓN Nº 16 SESIÓN Nº 18
Resolvemos problemas de la Leemos poesías para nuestro Representamos el número Resolvemos situaciones de Deducimos ideas en un texto
vida diaria. (Matemática ) colegio (comunicación) cardinal hasta 30. juntar hasta 30 (Matemática) descriptivo (Comunicación)
(Matemática)
SESION Nª 13 SESIÓN Nº 15 SESIÓN Nº 17 SESIÓN Nº 19
Sentido del olfato y su función Las culturas pre incas Escribimos poesías para La biblia es la palabra de Dios.
( Ciencia y Tecnología) (personal social) nuestro colegio (Educación Religiosa)
(Comunicación)
SESIÓN Nº 20
Aplicamos la técnica del
esgrafiado ( arte)
 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
SESIÓN Nº 21 SESIÓN Nº 22 SESIÓN Nº 24 SESIÓN Nº 26
Resolvemos problemas Escribimos un texto descriptivo Los hechos más importantes Conocemos la historia de
realizando acciones de para nuestro colegio de la cultura inca. santa rosa de lima (religión)
agregar con números hasta 30. (Comunicación)
(Matemática)
SESIÓN Nº 23 SESIÓN Nº 25 SESIÓN Nº 27
Sentido del tacto y su función Resolvemos problemas de Leemos un texto narrativo
(ciencia y tecnología) quitar (matemática) (comunicación)
SESIÓN Nº 28
Cantamos canciones que nos
gustan (arte)

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN: El sentido del gusto y su función

DOCENTE: Alicia Huamani Soria.

GRADO Y SECCIÓN: 1º “D”

FECHA: 14-08-2018

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

 CyT  2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre Describe las características y necesidades de los seres Experimenta las funciones del sentido del gusto e
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. vivos. Ejemplo: El estudiante describe las funciones del identifica el órgano de este sentido
sentido del gusto
 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, Lista de cotejo
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo• Comprende
y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

 2.2 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y

tecnológico.
 Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
 Enfoque ambiental. biológica nacional.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
 Inicio Saluda a las niñas y recuerda con ellas qué se realizó en la sesión anterior. Recursos humanos 15 min
 Motivación Sal
Azúcar
Conversamos con ellas sobre sus platos favoritos realizando la pregunta ¿Por qué les Limón
 Saberes previos gusta?. Escuchamos sus respuestas. Espejo pequeño

 Conflicto A continuación se les realiza la siguiente pregunta: ¿qué sabores tienen los alimentos
cognitivo empleados en la preparación de esas comidas? Escuchamos sus respuestas y
anotamos en la pizarra.
 Propósito Hoy conocerán qué sabores podemos distinguir en los alimentos y cuál es el
didáctico órgano que nos permite hacerlo.
Las niñas proponen los acuerdos del día que permitirán desarrollar mejor la sesión.
Colaborar para realizar un trabajo en equipo.
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Realizaremos un juego donde mencionaran una fruta y que sabor tiene. 65 min
Planteamiento del problema:
• ¿Qué sabores distinguen en los alimentos?, ¿con qué órgano reconocen esos sabores?
Planteamiento de hipótesis:
Formulan en grupos sus hipótesis de acuerdo al problema planteado
Se anota las respuestas de los estudiantes en un papelote.
Elaboración del plan de indagación
Se explica que al haber diversas respuestas a la pregunta: ¿Qué sabores distinguen en los
alimentos?, ¿con qué órgano reconocen esos sabores?, es necesario comprobar cuál de
todas es la respuesta adecuada.
Responden a pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que
hemos dado a la pregunta problema son las adecuadas?
Las niñas sacaran sus materiales para experimentar con los sabores.
Luego escucharemos sus comentarios y opiniones.
Se realizara las siguientes preguntas:
¿Cómo pudieron adivinar de qué alimentos se trataba?
(Probándolos).
• ¿Qué parte de nuestro cuerpo utilizamos para percibir los sabores?
(la lengua).
• ¿Todos los alimentos tuvieron el mismo sabor?, ¿por qué? (no
 Desarrollo Tuvieron el mismo sabor, porque son alimentos diferentes).
Retomamos la respuesta de la segunda pregunta (la lengua) y formulamos estas
interrogantes: ¿cómo es la lengua?, ¿qué color tiene?, ¿de qué tamaño es? Pedimos
que cada uno observe su lengua en el espejo que trajo y, después, respondan las
preguntas planteadas.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Preguntamos a las niñas: ¿qué han encontrado al realizar las diferentes actividades
(observación de imagen, lectura de texto informativo y observación de una parte de su
cuerpo)?, ¿cómo nos ayudaría lo encontrado a comprobar nuestras respuestas iniciales
a la pregunta planteada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Elaboran un organizador para precisar la respuesta a la pregunta ¿Cómo percibimos los
colores, la forma y el tamaño de todo lo que nos rodea?, lo hacen de manera individual.
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Reflexionan y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el sentido de la vista?, ¿qué hicimos 10 min
 Cierre para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestra vista?
Tarea para la casa: dibuja las acciones que te ayudan a cuidar la vista.
 Tarea o trabajo en casa Resuelven ficha de trabajo.

¿Qué lograron los estudiantes?

 Reflexión
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 Lista de cotejo
Competencia:
 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

 2.1. Comprende y usa

conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Nombre y apellidos de los estudiantes. Observación
N.°
Describe las características y necesidades
de los seres vivos. Ejemplo: El
estudiante describe las funciones del
sentido de la vista
1

2
3
4
5
6
7
8
9

Logrado

No logrado
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN: DIALOGANDO ACERCA DE NUESTRA HISTORIA.

DOCENTE: Alicia Huamani Soria.

GRADO Y SECCIÓN: 1º “D”

FECHA: 14-08-2018

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

- Área/AF - Competencia/ Capacidad - Desempeños - ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

C 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
- Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en Mediante un dialogo expresen lo que saben de
nuestros antepasados y lo nuevo que aprendió.
ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y
secuencia), a través de algunos conectores incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
- Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le
interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el
tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

Lista de cotejo.

- Enfoques transversales - Actitudes o acciones observables

Enfoque Intercultural - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos - Estrategias recursos Tiempo

Inicio Motivación - Se les presenta escrito en papelote la canción “Se llama Perú” y las niños escuchan la canción por medio de un equipo de sonido: Canción. 15 min

- Responden a interrogantes ¿De qué trata la canción? ¿La han escuchado alguna vez? ¿Les gusto la canción? ¿Qué mensaje nos da?
 Materiales y
Momentos - Estrategias recursos Tiempo

- Se rescata los saberes previos: Se indica que observen imágenes referentes a la historia de nuestra patria. Como personajes. Imágenes
Saberes previos de hechos
- Se les pregunta ¿Quiénes son estos personajes? ¿Serán del Perú? ¿Qué saben de nuestra patria? ¿Qué saben de los personajes de de nuestra
las imágenes? historia.
- Responden a la pregunta ¿Por qué será necesario conocer los hechos importantes de nuestra historia?
Conflicto cognitivo

- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: - Normas

HOY DIALOGAREMOS DE HECHOS IMPORTANTES DE NUESTRA HISTORIA del aula.
Propósito didáctico - Se establece los acuerdos de convivencia:
* Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
* Mantener orden en el aula.
Desarrollo ANTES DE DIALOGO: - Láminas 60 min.
- Se propone a las niñas participar en un dialogo sobre hechos importantes de la historia del Perú. Se indica que cierren sus ojos piensen de las
y recuerden todo lo que saben acerca de la historia del Perú en todo lo que conocieron y conversan en pares acerca de lo que saben de la diferentes
historia de la patria. épocas de la
Responden a preguntas historia
nacional.
* ¿Qué saben del Perú?
* ¿Qué quieren saber del Perú?
* ¿Qué más quieren saber del Perú?
- Se registra sus respuestas en la pizarra.
DURANTE EL DIALOGO:
-
Se entrega imágenes de la historia de Perú, comentan y
que luego cada grupo conversa acerca de la imagen que
les tocó.
 Materiales y
Momentos - Estrategias recursos Tiempo

En grupo de trabajo responden a las preguntas ¿Qué saben de la historia del Perú? ¿Cuáles fueron los hechos más importantes?
¿Cuáles son sus costumbres para celebrar el aniversario de la patria?

- DESPUES DEL DIALOGO

- Se comenta con ellos si cumplieron con las normas al momento de dialogar. Si les gustó recordar y expresar lo que dialogaron de
hechos importantes de la historia del Perú.
- Se llega a conclusiones de lo dialogado y dibujan lo que quieren aprender acerca de la patria.
- Responden a preguntas ¿De qué dialogaron en la sesión? ¿Qué sabían de la historia del Perú? ¿Qué saben ahora? ¿Qué dificultades Cuadro de 10mn.
Cierre tuvieron? ¿Para qué sirve lo aprendido? autoevalucio
n

- Colorean una imagen de nuestra historia nacional y dialogan con sus padres acerca de lo que observan. Imagen de
Tarea o trabajo en casa nuestra
historia
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 LISTA DE COTEJO

Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

1.4. Utiliza recursos no verbales y 1.5. Interactúa estratégicamente
paraverbales de forma estratégica. con distintos interlocutores.
Expresa oralmente ideas y Participa en diversos intercambios
emociones en torno a un tema, orales formulando preguntas sobre
aunque en ocasiones puede salirse lo que le interesa saber, dando
Nombre y apellidos de los de este o reiterar información respuestas o haciendo comentarios
N° Observación
estudiantes. innecesariamente. Establece relacionados con el tema. Recurre
relaciones lógicas entre las ideas a normas y modos de cortesía
(en especial, de adición y según el contexto sociocultural.
secuencia), a través de algunos
conectores incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN: LOS PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.

DOCENTE: Alicia Huamani Soria.

GRADO Y SECCIÓN: 1º “D”

FECHA: 15-08-2018

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

- Área/AF - Competencia/ Capacidad - Desempeños - ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

P.S. 3. Construye interpretaciones históricas. - Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan - A través del diálogo interpretan hechos
3.2. Comprende el tiempo histórico. referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; importantes de nuestros antepasados.
mucho tiempo, poco tiempo. Lista de cotejo.

- Enfoques transversales - Actitudes o acciones observables

Enfoque Intercultural - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Momentos - Estrategias
- Materiales y
recursos Tiempo

- Visualizan el video los primeros pobladores en el Perú https://www.youtube.com/watch?v=9fi5r-YQOyI - Video los

Motivación - Responden a preguntas ¿Les gusto el video? ¿De qué trata? ¿Qué les pareció como eran los primeros pobladores en el Perú? primeros
pobladores del
Perú.
- Se rescata los saberes previos. Se les presenta imágenes de los primeros pobladores del Perú se indica que las observen. - Imágenes de
Inicio los primeros
Saberes previos - Responden a preguntas ¿Qué observan? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué hacen? ¿Por qué viven de esta manera? ¿A qué época de nuestra
pobladores.
historia representan las imágenes presentadas? ¿Cómo eran los primeros pobladores del Perú? ¿A qué se dedicaban? ¿De qué se
alimentaban? ¿saben algo de los primeros pobladores del Perú
- Se provoca el conflicto cognitivo: Se plantea el reto ¿En qué crees que cambió el Perú de ahora en relación a como era el Perú antes?
Conflicto cognitivo
- Momentos - Estrategias
- Materiales y
recursos Tiempo

- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:

HOY APRENDEREMOS COMO FUERON LOS PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.
Propósito didáctico
- Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la presente sesión de aprendizaje:
* Trabajar en equipo.
Desarrollo Problematización - Láminas de 65 min.
- Se establece un dialogo entre las niñas acerca de lo que saben con respecto a los primeros pobladores del Perú y se plantea las preguntas: los primeros
pobladores del
- ¿Cómo creen que Vivian los habitantes de los primeros pueblos del Perú? ¿Qué hacían? ¿Qué manifestaciones nos dejaron los primeros Perú
pobladores del Perú?
- Fichas de
- Análisis de la formación aplicación
- Se invita a las niñas a sentarse formando un círculo por grupo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse. - Información
- Leen información de diferentes fuentes como textos Personal Social. hacer de los
antiguos
- Dialogan a través de las siguientes preguntas: ¿qué ves en cada una de las imágenes? ¿Qué dice en cada imagen? ¿qué características tienen pobladores
las viviendas?, ¿qué tendría que haber sucedido para que ellos pasen de vivir en cuevas a vivir en viviendas?, ¿qué actividades realizan las
personas?, ¿qué recursos creen que les ofrecía el ambiente?
- Se les explica el periodo neolítico y paleolítico de la prehistoria:
- Luego cada grupo recibirá una imagen, conversaran acerca de ella, de cómo vivían los primeros pobladores: una cueva, una pequeña aldea, y
una ciudad

- Un representante de cada equipo describirá la imagen en voz alta y la colocará en el peldaño que corresponde con ayuda de la docente

Colocar
aquí la
Colocar imagen.
Luego
aquí la
Colocar imagen.
Desp
aquí en ués
imagen.
Prime
ro
- Momentos - Estrategias
- Materiales y
recursos Tiempo

- Se finaliza la sesión pidiendo a las niñas que te digan: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿cómo se han sentido en la sesión de hoy? 10 min
Cierre

Tarea o trabajo en casa - Escribe y observa las actividades que realizaba el hombre primitivo en el Perú.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

LISTA DE COTEJO

Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas

3.2. Comprende el tiempo histórico.

- Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana

N° Nombre y apellidos de los estudiantes. usando expresiones que hagan referencia al paso Observación
del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al
inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN: IDENTIFICAMOS INFORMACIÓN EN TEXTOS SENCILLOS.

DOCENTE: Alicia Huamani Soria.

GRADO Y SECCIÓN: 1º “D”

FECHA: 16-08-2018

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

- Área/AF - Competencia/ Capacidad - Desempeños - ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

C 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
- Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la Señala información después de leer textos sencillos
en lugares evidentes del texto. e identifica palabras
relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y que
que conoce.
se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
un cuento con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee en un
cuento.

2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y - Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo,
contexto del texto.
que lee con ayuda del docente o que escucha leer.
Lista de cotejo.

- Enfoques transversales - Actitudes o acciones observables

Enfoque Intercultural - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

- Se les presenta la canción “La vaca lechera”, la docente entona la canción y luego la repiten los niños: - Canción vaca lechera, Fichas 15 min.
Tengo una vaca lechera, de lectura
no es una vaca cualquiera, - Tarjetas léxicas de silabas,
me da leche condensada, Letras móviles, Fichas de
para toda la semana, aplicación
Motivación Tolón, tolón, tolón , tolón.

Un cencerro le he comprado,
Y a mi vaca le ha gustado,
Se pasea por el prado,
Mata moscas con el rabo
Tolón, tolón Tolón, tolón
- Se rescata los saberes previos: Se les presenta el siguiente texto: -
La abuelita de Valeria
Inicio La abuelita de Valeria vino de Trujillo el viernes pasado en avión. El sábado en la tarde fueron a visitar a Beto y
Saberes previos Viviana. Les invitaron pastel de verduras y un vaso de vino. Toda la tarde rieron y se divirtieron bastante.
- Se pregunta ¿Qué tipo de texto será? ¿Será un cuento? ¿Dónde dice Valeria? ¿Dónde dice viernes y verduras? ¿Qué
palabras inician con estas silabas: Va, ve, vi, vo, vu?
- Se invita a niños voluntarios a encerrar las palabras que contienen estas silabas.
- Se plantea el reto : ¿Cómo podemos encontrar información en un cuento?
Conflicto cognitivo

- Se comunica el propósito de las sesión de aprendizaje: -

HOY IDENTIFICAREMOS INFORMACIÓN EN UN CUENTO Y LEEREMOS PALABRAS QUE LLEVEN LAS
SILABAS: VA, VE, VI, VO, VU
Propósito didáctico
- Se establece junto con los niños las normas de convivencia:
* Escuchar las explicaciones de la maestra.
* Mantener en orden el aula.
Desarrollo Antes de la lectura - Fichas de lectura 65 min
- Observan las ilustraciones y responden a preguntas. - Tarjetas léxicas de silabas,
Letras móviles, Fichas de
aplicación
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

¿Quiénes serán los personajes?

¿Qué hacen? ¿En qué lugar están?
¿Han visto alguna vez un cóndor y una llama? ¿Dónde?
¿Cómo cuidan las plantas y animales?
Durante la lectura:
- Se presenta el cuento en diapositivas o escrito en papelote, la docente lee el cuento y va realizando preguntas párrafo
por párrafo por ejemplo: ¿Cómo se llamaba la llama? ¿Dónde vivía? ¿Qué pensaba la llama que era el cóndor?
Después de leer:
- Responden las interrogantes en forma oral: ¿Qué les pareció la solución que dio Viviana? ¿Qué otra solución se les
hubiera ocurrido a ustedes? ¿Qué otro letrero hubieran escrito ustedes? ¿Dónde dice Viviana? ¿Dónde dice vizcacha?
¿Hay palabras que inicien como vizcacha?
- Se les indica que armen con letras móviles las palabras
V – I – V – I- A – N - A V – I – Z – C – A – C – H -A

- Luego leen las silabas que tienen estas palabras:

VI- VIA - NA VIZ – CA - CHA

- Seguidamente leen cada grafía donde se les refuerza el sonido de cada letra:
V – I – V – I- A – N - A V–I–Z–C–A–C–H-A

- Demuestran lo aprendido resolviendo fichas de comprensión.

- Forma con letras móviles las palabras vizcacha y Viviana y escribe otras palabras que inicien con la VI de vizcacha.

VIZCACHA VIVIANA
- Refuerzan la lectura de palabras que lleven la V, leen la lectura. “La burrita Valeria”.
- Resuelven por ultimo actividades de lecto-escritura para reforzar la lectura de palabras que lleven la grafía V.
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a preguntas: ¿Qué leímos hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Qué - Cuadro de autoevaluación 10 min.
Cierre otras palabras aprendieron a leer?

Tarea o trabajo en casa - Tarea para la casa: Resuelven actividades de reforzamiento para afianzar la lectura de palabras que lleven las silabas:
va, ve, vi, vo, vu.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza
 LISTA DE COTEJO

Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.1. Obtiene información del texto 2.3. Reflexiona y evalúa la

escrito. forma, el contenido y
contexto del texto.

- Identifica información explícita que - Explica la relación del

es claramente distinguible de otra texto con la ilustración
porque la relaciona con palabras en textos que lee por sí
conocidas o porque conoce el mismo, que lee con
contenido del texto y que se encuentra ayuda del docente o
en lugares evidentes como el título, que escucha leer.
subtítulo, inicio, final, etc., en un
Nombre y apellidos de los cuento con ilustraciones. Establece la
N° Observación
estudiantes. secuencia de los textos que lee en un
cuento.
- Explica la relación del texto con la
ilustración en textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda del docente
o que escucha leer
- Compara en forma vivencia! y concreta
la masa de los objetos usando otros
objetos como referentes, y estima el
tiempo usando unidades convencionales y
referentes de actividades cotidianas
(meses del año)
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN: ESTIMAMOS LA CANTIDAD DEL TIEMPO EN MESES.

DOCENTE: Alicia Huamani Soria.

GRADO Y SECCIÓN: 1º “D”

FECHA: 24-07-2018

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

- Área/AF - Competencia/ Capacidad - Desempeños - ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros - Estima la cantidad del tiempo en meses en
1.3. Usa estrategias y procedimientos de objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y situaciones del contexto y en material gráfico.
estimación y cálculo. referentes de actividades cotidianas (meses del año)

Prueba de desarrollo

- Enfoques transversales - Actitudes o acciones observables

Enfoque orientación al bien común - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

- Declaman poesía: “Los meses” y entonan la canción de los meses del año - Cancion y poesías de los 15 min.
Letra y Música: Rosi Estremadoyro Meza meses del año
En enero, febrero y marzo
hace mucho, mucho calor
sale el sol y voy a la playa
y así me divierto yo.
En abril, mayo y junio el clima empieza a cambiar
Motivación voy al nido, aprendo mucho y también me pongo a jugar.
Los meses de julio y agosto
son los más fríos del año
y luego en setiembre
viene la primavera siempre.
Octubre, noviembre y diciembre son los 3 últimos meses
así suman 12 en total y en enero se vuelve a empezar.(bis)
Inicio - Responden a preguntas ¿De qué mes se trata la poesía? ¿les gusto? ¿Saben otros poemas de los meses? ¿Les gusto
la canción? ¿La canción habla de todos los meses?
- Responden a preguntas: ¿qué actividades podríamos hacer en un tiempo de un minuto, una hora, todo el día, una
semana, un mes? Escribe en una lista los comentarios de los estudiantes.
Saberes previos
- Luego se vuelve a preguntar ¿Saben cuáles son los mes del año? ¿En qué mes del año estamos? ¿En qué mes es tu
cumpleaños? ¿en qué meses estamos de vacaciones?
- Se plantea el reto: ¿Cómo podemos estimar la cantidad de tiempo en meses?
Conflicto cognitivo

- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:

HOY APRENDEREMOS A ESTIMAR LA CANTIDAD DE TIEMPO EN MESES
Propósito didáctico - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.
* Respetar la opinión de los demás.
* Mantener el orden y la limpieza
Desarrollo - Se presenta el siguiente problema: - Calendario
- Fichas de aplicación
Los estudiantes de primer grado están muy animados
e impacientes por su paseo escolar que será en el
mes de octubre. Desean saber cuánto tiempo falta
para el día de su paseo a partir de hoy.
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

Comprensión del problema:

- Mediante algunas preguntas se les hace comprender el problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué necesitamos para
solucionarlo? algunos niños de manera voluntaria explican el problema con sus propias palabras.
- Se organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes y se entrega a cada grupo un calendario
Elaboración de sus propias estrategias de resolución.
- Responden: ¿Cuántos meses tiene el año?, ¿cuántas semanas se muestran en un mes?, ¿qué tenemos que ubicar en
el calendario para poder dar solución a nuestro problema?, ¿en qué mes nos encontramos hoy?, ¿En qué mes será
nuestro paseo? ¿cuántos meses falta para el paseo?, ¿faltará más o menos de un mes?, ¿a cuántos días equivale a una
semana?, ¿a cuántos días equivale a un mes?
- Encierran con dos colores distintos el mes de hoy y el mes de su paseo.
- Se orienta a la aplicación de diferentes estrategias.
- Responden a preguntas: ¿Cómo llegaste desde hoy hasta el día del paseo?, ¿contaste?, ¿diste saltos?, ¿sumaste?,
¿habrá otra forma de saber cuánto falta para nuestro paseo?, ¿de qué otras formas podrían averiguar el dato?, ¿estas
estrategias son más fáciles o más difíciles?
- Se acompaña a los estudiantes durante todo el proceso y luego se orienta para que respondan las siguientes preguntas:
¿todos los meses tienen la misma cantidad de días?, ¿todas las semanas tienen la misma cantidad de días?, ¿todos los
meses tienen la misma cantidad de semanas?
- Se indica que todos los grupos, por turnos, peguen un mes de su calendario en orden, comenzando desde el mes actual.
Por ejemplo:
- Marcan con color rojo el día actual y con color azul el día del paseo. Luego se indica que cuenten cuántos meses faltan
para el paseo y que después cuenten cuantos días faltan. Anota en la pizarra sus respuestas

- Marcan con color rojo el día actual y con color azul el día del paseo. Luego se indica que cuenten cuántos meses faltan
para el paseo y que después cuenten cuantos días faltan. Anota en la pizarra sus respuestas.

-
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

- Se explica que cuando hablamos de 30 o 31 días juntos, se habla de un mes. Encierra con una línea y haz la
equivalencia:

- Luego se escribe por ejemplo

• En julio, faltan 28 días.
• En agosto, faltan 31 días = 1 mes.
• En setiembre, faltan 31 días = 1 mes.
• En septiembre faltan 10 días.
- Después pregunta: ¿cuántos meses faltan para el paseo?
Formalizan sus aprendizajes junto se explica lo siguiente
- Qué hay diferentes formas de expresar el tiempo: horas, días, semanas, meses, años, etc. Por ejemplo: • Hoy estamos 2
de julio y el cumpleaños de Lola es el 2 de setiembre, ¿cuánto tiempo falta para el cumpleaños de Lola? ¿Cuántos meses
falta?
- Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos desarrollados y se pregunta: ¿de qué manera es más fácil medir
el tiempo?, ¿en meses o en días?, ¿usar el calendario nos permitió medir el tiempo?, ¿les gustó el problema que
resolvimos?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, etc.
- Resuelven otras situaciones problemáticas.
- Se propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué será útil saber sobre el - 10 mn
Cierre
tiempo?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?, ¿qué otro objeto sirve para medir el tiempo?

Tarea o trabajo en casa - Resuelven actividades planteadas relacionadas a los meses del año. -
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN: JUGAMOS CON PATRONES ADITIVOS CRECIENTES

DOCENTE: Alicia Huamani Soria.

GRADO Y SECCIÓN: 1º “D”

FECHA: 24-07-2018

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

- Área/AF - Competencia/ Capacidad - Desempeños
- ¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?

M 2. Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
2.1. Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
- Establece relaciones entre los datos que se
repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que aumentan
regularmente, y los transforma en patrones de
repetición o en patrones aditivos.
- A través del juego y el uso de
material concreto representa
patrones aditivos crecientes y
de manera simbólica.

Prueba escrita

- Enfoques transversales - Actitudes o acciones observables

Enfoque orientación al bien común - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

- Entonan una canción de motivación. - Canción

- Se ubican formando un círculo se indica que jugarán el juego “Ritmo de números”. Utiliza la tonada de “Ritmo a go-go” - Tarjetas de números.
y empieza cantando así:
Ritmo… (palmas) a go go... (palmas) cuente usted…(palmas)
números…. (palmas), de dos en dos… (palmas) de manera … (palmas), creciente... (palmas), por ejemplo...(palmas) 2, 4,
Motivación
6,…”.
- En una segunda ronda, cambia la indicación:
“Ritmo… (palmas) a go go (palmas) cuente usted… (palmas) números…
(palmas) de dos en dos… (palmas) de manera …(palmas) decreciente... (palmas) por ejemplo...(palmas) 20, 18
- Responden a preguntas ¿Les gusto el juego? ¿De qué otra manera podrían jugar?
- Se rescata los saberes previos: se entrega a cada grupo los siguientes materiales y completan de mayor a menor: - Números en tarjetas
- Tiras de números

Inicio

Saberes previos

- Luego, se pregunta a los estudiantes: ¿Qué tienen en común los patrones aditivos que completaron? ¿Les gustó el
juego? ¿cuándo decimos que un patrón aditivo es creciente?
- Se plantea el reto: ¿Por qué decimos que un patrón esta en forma creciente? ¿Si un patrón es creciente, también estará
Conflicto cognitivo aumentando?

- Hoy crearemos secuencias con patrones aditivos crecientes con números de hasta dos cifras. -
Propósito didáctico - Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudará a trabajar mejor:
* Respetar las ideas de los demás.
* Trabajar en forma colaborativa.
Desarrollo - Se plantea el siguiente problema escrito en papelote. -
Juan jugo Bingo con su familia. Fue el primero en llenar esta cartilla.
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

Elaboren otras cartillas donde los números estén ordenados de 2 en 2 en las filas.

Comprensión del Problema:

- La maestra lee el problema y luego responden a preguntas ¿Saben que es un bingo? ¿Qué nos pide el problema?
¿Cómo tienen que estar ordenado los números? ¿Cómo podríamos hacer un bingo?
Búsqueda de estrategias:
- Se presenta cartillas de bingos y se realiza estas preguntas: ¿han elaborado una cartilla antes?, ¿todas las cartillas
son iguales?, ¿Qué materiales podríamos utilizar? , se indica que utilizaran cartillas de cartulinas cortadas.
- Antes de elaborar el bingo se les enseña actividades de patrones de repetición de forma reciente y para eso
Se plantea la siguiente situación:
“Formen colecciones de objetos, de tal forma que
sigan un patrón aditivo”.
- Por ejemplo: se les entrega material de base diez y se le sindica que formen los números: 11, 13, 15, 17, 19 y se
pregunta ¿estarán ordenados de menor a mayor.
- Luego con material concreto forman conjuntos de 3, 5, 7, 9 elementos y también lo ordenan de menor a mayor
- Igualmente con las regletas ordenan de mayor a menor

- Se pregunta ¿Cómo se ha contado los números? De 1 en 1, o de 2 en 2, entonces podemos decir que este patrón
esta aumentado de 2 en 2.
- Resuelven la situación problemática elaborando los cartones de Bingo solicitados.
- La maestra dibuja en un papelote el cartón de Bingo con el que jugó Juan y Se ubica en un lugar visible del aula.
- Se entrega formatos de Bingo en blanco y tarjetas con números del 0 al 19 a cada estudiante, se indica que pueden
cambiar de lugar las tarjetas hasta conseguir lo señalado, sin necesidad de borrar
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

- Y la docente indicara que vayan colocando los números de acuerdo a las consignas por ejemplo: B 1, I 4, N 6, G 8, 0
10 y se pregunta ¿Cómo se ha colocado los números en la primera fila? ¿Cuál es el patrón de repetición?
- Luego se continúa con las otras filas.
Formalizan lo aprendido:
- Se concluye que para crear secuencias con patrones aditivos, es necesario tener el número con el que debes iniciar,
asimismo, saber con qué regla de formación trabajar, ya sea creciente o decreciente. La regla de formación permite
completar los números siguientes, porque siempre se repetirá la misma cantidad. Por ejemplo:

- Luego resuelven otras situaciones problemáticas para reforzar los patrones aditivos crecientes.
- Completa la serie y descubre el patrón.
- Cierre: Para valorar y reforzar el aprendizaje de los niños y las niñas, se indica que respondan estas preguntas: ¿Qué
Cierre aprendieron sobre las secuencias que aumentan? ¿Cómo los podrían representar? ¿Les servirá para su vida diaria? ¿En
qué situaciones?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven fichas de aplicación de patrones aditivos en forma creciente.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN: PATRONES ADITIVOS DE FORMA CRECIENTE.

DOCENTE: Alicia Huamani Soria.

GRADO Y SECCIÓN: 1º “D”

FECHA: 24-07-2018

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

- Área/AF - Competencia/ Capacidad - Desempeños
- ¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?

M 2. Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
2.1. Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
- Establece relaciones entre los datos que se - Representa de manera
repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o gráfica y simbólica patrones
movimientos) o entre cantidades que aumentan aditivos crecientes.
regularmente, y los transforma en patrones de
repetición o en patrones aditivos.
Lista de cotejo.

- Enfoques transversales - Actitudes o acciones observables

Enfoque orientación al bien común - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

- Participan en el juego de armar tarjetas. - Tarjetas de números 15 min.

- Se entre a cada estudiante un conjunto de cartillas numéricas plastificadas de 1 al 20. Para que las cartillas sean - sobres
consistentes primero se imprime en computadora, luego se pega en una cartulina y encima se plastifica con cinta de
embalaje.

Motivación

- Se pide que los estudiantes ordene secuencias numéricas de acuerdo a las órdenes que da el docente, de dos en dos.
Para ello se puede de cualquier orden del número.
- Luego responden ¿les gusto el juego? ¿De qué otra manera podrían jugar?
- Se recoge los saberes previos planteando la siguiente situación: - Imágenes de casita
Isabel y Luis están aplicando encuestas para recoger la opinión sobre la limpieza del distrito. Cada uno encuestará en 10
casas, para lo cual las han numerado del 1 al 20.
Inicio

Saberes previos

¿Qué casas le corresponden a Isabel?, ¿cuáles son para Luis?, ¿las casas para Isabel están del mismo lado de la
cuadra?, ¿cómo están situadas las de Luis?, ¿cómo están ordenados los números de las casas?
Conflicto cognitivo - Responden a reto ¿un patrón será que hay una regla de formación en una serie numérica?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer patrones de equivalencia en grupos de números y a - Tarjetas de cartulina.
expresarlos de forma simbólica, mediante juegos divertidos y utilizando material concreto. - Normas del aula.
Propósito didáctico - Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un ambiente favorable.
* Compartir el juego en un ambiente de respeto mutuo.
* Colaborar respetando las ideas de los compañeros.
65 min.
- Los estudiantes de la maestra Paulina juegan Bingo y uno - Tarjetas de números, sobres,
imágenes de casitas
de ellos registra en el tablero los números que van saliendo
- Cartillas de bingo, regletas,
Desarrollo para hacer las verificaciones con las cartillas. calendario
BINGO
1 5 9 13 17
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

2 6 10 14 18
3 7 11 15 19
4 8 12 16 20

- Elaboren el tablero del Bingo y respondan: ¿cuántos números hay en cada fila?, ¿qué característica tienen en común?;
¿cuántos números hay en cada columna?, ¿cómo están ordenados?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Realizan algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué números forman el tablero?, ¿qué es una fila?, ¿y una
columna?, ¿cuántas filas tiene el tablero?, ¿cuántos números hay en cada fila?, ¿cuántas columnas tiene?, ¿cuántos
números hay en cada columna?
- Se motiva a la búsqueda de estrategias mediante estas interrogantes: ¿cómo van a elaborar el tablero?, ¿han
elaborado un tablero antes?, ¿cómo lo hicieron?
- Identifican datos en problemas de regularidad numérica, expresándolos en un patrón aditivo con números hasta 20, de
uno en uno, de dos en dos., Previo a la Resolución de problemas.
- Se entrega regletas de colores a un grupo de estudiantes y pide que, en parejas, las ordenen por tamaño (del pequeño
a grande), y escriban los valores numéricos correspondientes, señalando cómo es un número con relación a otro
(aumenta de 1 en 1). Luego, presenta cintas numéricas para que las completen.

- Otro grupo busca en el calendario que busquen regularidades numéricas. Marcan los números (hasta 20) que van de 2
en 2 (pueden empezar de cualquier número), y los escriben en su cuaderno formando patrones aditivos. Si desean marcar
los números en todo el mes, permíteles que lo hagan. Por ejemplo:

- Desarrollan la situación propuesta en el problema y juega Bingo, para lo cual elaborarán el tablero y las fichas
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

organizados en grupos pequeños.

- Se orienta la construcción del tablero en un papelote o en la pizarra, y los números del 1 al 20 en cartulinas de colores.
Coloca el tablero de control en un lugar visible del aula.
- Los estudiantes, por turnos, sacan una ficha,
sucesivamente y sin reposición, de una bolsa oscura (o
caja), y “cantarán” el número. Anima a los demás para que
vayan pegando las fichas en el lugar correspondiente (con
limpiatipo o cinta adhesiva) Todos deberán trabajar en su
cartilla de Bingo.
BINGO
1 13
15 6
3 7
CARTÓN DEL
4 8
ESTUDIANTE
- Se monitorea el llenado de la cartilla de los estudiantes durante el juego.
- El primero que llene su cartón dirá en voz alta “bingo”. Verifica con el tablero del Bingo la conformidad de las
respuestas.
- Formalizan los aprendizajes con relación a la identificación de datos en situaciones de regularidad numérica y su
expresión en un patrón aditivo con números hasta 20. Para ello, utiliza la recta numérica con ejemplos que permitan
visualizar el patrón aditivo con números hasta 20.

- Se expresa los datos en un patrón aditivo: 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20. Se hace notar que los números han ido
aumentando de 2 en 2 y por eso se dice que existe una regularidad.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre las regularidades que existen en algunas colecciones de números. Se
Pregunta, por ejemplo: ¿por qué el 10 forma parte del grupo 8, 10, 12, 16?, ¿cómo se puede formar el patrón aditivo con
los números del 12 hasta el 20? Luego, se conversa con ellos sobre la importancia de las regularidades en la vida
cotidiana.
- Resuelven otras situaciones problemáticas.
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

- Responden a preguntas ¿cómo aprendieron a encontrar regularidades entre los números de un colección?, ¿las -
Cierre actividades que realizaron facilitaron el aprendizaje?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿les gustó lo que
hicieron en clase?, ¿dónde han visto regularidades entre los números?, ¿creen que va a ser de utilidad lo que han
aprendido?, ¿por qué?
Tarea o trabajo en casa - Tarea: Resuelven patrones de repetición en forma creciente. -
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN: ELABORANDO UN MURAL DE NUESTROS ANTEPASADOS.

DOCENTE: Alicia Huamani Soria.

GRADO Y SECCIÓN: 1º “D”

FECHA: 24-07-2018

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

- Área/AF - Competencia/ Capacidad - Desempeños - ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

A.C. 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en Elabora un mural de nuestra historia con creatividad
culturales. contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno. usando diversos materiales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico-culturales.

Escala de valoración

- Enfoques transversales - Actitudes o acciones observables

Enfoque INTERCULTURAL - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias

MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

- Visualizan el video de la canción. “QUE VIVA EL PERÚ SEÑORES” https://www.youtube.com/watch?v=9b6BA6cX0wQ - Video. 10 min
Inicio Motivación - Luego se les presenta escrito en un papelote la letra canción y los niños entonan la canción. - Letra de la canción.
- Responden a interrogantes: ¿Les gusto la canción? ¿De qué trata la canción? ¿Qué otras canciones saben?
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

- Se rescata los saberes previos: Se les indica que en lluvia de ideas expresen que arte nos dejaron nuestros - Ejemplos de arte de los
antepasados, se les presenta algunos ejemplos del arte de los peruanos antiguos. antepasado.

Saberes previos

- ¿Qué observan en las imágenes? ¿A qué época pertenece? ¿Cómo podemos difundir el arte?
- Responden a preguntas ¿Para que servirá un mural? ¿Qué murales hay en el colegio?
Conflicto cognitivo

- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: - Normas del aula.

HOY ELABORAREMOS UN MURAL DE NUESTRA HISTORIA.
Propósito didáctico - Se establece junto con los niños los acuerdos de convivencia:
* Trabajar en equipo.
* Compartir los materiales.
Desarrollo DESARROLLO: -
- Se les explica que elaboraran un mural tomando en cuenta las épocas aprendidas:
* Época de los primeros pobladoras
* Época Preinca
* Época del imperio Inca
* Época de la conquista
* Época del Virreinato
Nos organizamos:
1. Formen grupos y elijan personajes de un momento de la historia del Perú.
2. Consigan los siguientes materiales:
* Pedazos de cartulina.
* Tijera.
* Colores.
* Palitos de chupete o bajalengua.
3. Dibujen en cada pedazo de cartulina a uno de los personajes del momento elegido. Luego peguen un palito de chupete
detrás de cada palito.
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

4. Representen un día en la vida de los personajes con los títeres elaborados.

Recopilamos datos:

- Dibujen un momento de la vida de los personajes elegidos

por su grupo.
Primeros pobladores del Perú El Tahuantinsuyo El Virreinato La Independencia

- Los niños ubican en cada recuadro aspectos importantes de cada época de nuestra historia, se presenta la línea de
tiempo de nuestra historia:
- Luego cada grupo presenta sus murales adornados con creatividad.

- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
Cierre

Tarea o trabajo en casa - Pinta con creatividad hechos importantes de nuestros antepasados. 10 min

- ¿Qué lograron los estudiantes?

Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

- Explica sus ideas y

Desempeños del grado expresa sus emociones y
sentimientos cuando
entra en contacto con la
naturaleza o
manifestaciones artístico-
culturales de su entorno.
Nombres y apellidos
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN:. LA HISTORIA DE NUESTRA IGLESIA. Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace
DOCENTE: Alicia Huamani Soria.

GRADO Y SECCIÓN: 1º “D”

FECHA: 24-07-2018

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

- Área/AF - Competencia/ Capacidad - Desempeños - ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

E.R. 1. Construye su identidad como persona humana, amada - Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las - Se siente parte importante de la iglesia al
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
expresiones de fe de los demás. expresar sus sentimientos hacia su iglesia.
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.

Lista de cotejo.

- Enfoques transversales - Actitudes o acciones observables

Enfoque orientación al bien común - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

- Entonan la canción “Iglesia Soy”. VER CD - Canción 15 min.

Motivación
- Responden a interrogantes ¿De qué trata la canción? ¿Qué mensaje Nos da?

- Se rescata los saberes previos: Responden a interrogantes ¿Quién fundo la iglesia? ¿Quién es la cabeza de la iglesia?
Saberes previos ¿Qué es la iglesia?
Inicio
Conflicto cognitivo - se plantea el reto: ¿Cómo cambio la iglesia a lo largo de la historia?

- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: - Normas del aula.

HOY APRENDEREMOS LA HISTORIA DE LA IGLESIA
Propósito didáctico
- Se establece los acuerdos de convivencia:
* Respetar las ideas de los compañeros.

- Se les explica cómo se fundó la iglesia Católica. - Canción, láminas de la 65 min.

- Se entrega información a los grupos para que lean con ayuda de la docente VER CD iglesia, fichas de aplicación

- Luego comentan acerca de la fundación de la iglesia y responden a interrogantes:

* ¿A quiénes llamo primero Jesús para fundar la iglesia?
* ¿Quién fue el primer representante de Cristo en la tierra?
* ¿Cómo Vivian los primeros cristianos de la iglesia?
- Leen los mandamientos de la iglesia.

Desarrollo

- Comentan acerca de los mandamientos de la iglesia y colorean las imágenes.

- Momentos - Estrategias - Materiales y recursos Tiempo

- Reflexionan acerca de la actividad realizada, responden a interrogantes: ¿Para qué Jesús fundo la iglesia católica? - Ficha de compromiso. 10 min.
Cierre ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? - Cuadro de autoevaluación.
- Escriben o dibujan su compromiso con su iglesia de participar con frecuencia.
Tarea o trabajo en casa - Colorea y explica porque somos parte de la iglesia.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?