You are on page 1of 13

TEMA 14

EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN


PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS


BÁSICAS.

OBJETIVOS, CONTENIDOS, Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS


MÁS RELEVANTES.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

ÍNDICE
1. Introducción

2. El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria:

Enfoque, Características y Propuestas de intervención Educativa

2.1. Enfoque

2.2. Características

2.3. Propuestas de intervención Educativa

3. Contribución del Área al desarrollo de las Competencias Básicas.

3.1. Concepto de CCBB

3.2. Finalidades

3.3. Cómo se trabajan en el aula

3.4. Aportaciones del área de Lengua Castellana y Literatura a las CCBB

4. Objetivos, Contenidos, y Criterios de Evaluación: Aspectos más relevantes.

4.1. Objetivos

4.2. Contenidos

4.3. Criterios de Evaluación

5. Relación con otras áreas del currículo.

6. Conclusión

1
7. Bibliografía

8. Referencias legislativas

1. INTRODUCCIÓN

La aprobación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación


(LOE) ha supuesto la identificación de unos principios fundamentales: calidad
y equidad; esfuerzo compartido; compromiso con los objetivos educativos
planteados por la Unión Europea para los próximos años.

Con respecto al tratamiento del área de Lengua Castellana y Literatura en


la legislación vigente mencionaremos las principales normativas señalando
alguno de sus puntos más destacados:

 LOE,
- Art. 16 (Principios generales): La finalidad de la educación primaria es
proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita
afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las
habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión
oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las
habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad”.
- art. 17 (objetivos de EP): Conocer y utilizar de manera apropiada la
lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
- Art. 19 (Principios pedagógicos): “A fin de fomentar el hábito de la
lectura se dedicará un tiempo diario a la misma”.
- Art. 157: “La puesta en marcha de un plan de fomento de la Lectura”.
(En nuestra Consejería el Plan Lector)

 RD1513/2006 y D56/2007: Anexo I: Competencias básicas; Anexo II:


Áreas de Educación Primaria.

El lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos


funciones básicas: la de comunicación y la de representación del mundo. La
educación y el aprendizaje en el área de Lengua Castellana y Literatura ha de

2
atender a esa múltiple función de la lengua, de comunicación y de
representación. Ha de incluir también una iniciación al texto literario como
manifestación de la funcionalidad de la lengua.
El objetivo de este tema es analizar las características de la enseñanza
y aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria,
así como plasmar las implicaciones y fundamentación educativa y disciplinar
del área de Lengua Castellana y Literatura, en esta primera etapa educativa.

2. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EP:


ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA

El término área es una forma de presentar los contenidos y relacionarlos.


A lo largo de este tema desarrollaremos el proceso de E-A del área de Lengua
Castellana y Literatura en educación Primaria.

2.1. ENFOQUE

Las aportaciones que desde diferentes ciencias se han hecho a la E-A de


la lengua demuestran que este proceso se realiza a través de la creación de
contextos reales de comunicación. El enfoque comunicativo de la lengua, sobre
el que el D56/2007 hace especial hincapié, trata sobre la necesidad de que el
alumnado sea capaz de utilizar el lenguaje para comunicarse de forma
adecuada y efectiva en diferentes situaciones.
Aunque todas las áreas al usar el lenguaje como medio de comunicación
son responsables del desarrollo de la lingüística, el área de Lengua es el
ámbito privilegiado. De esta forma, el área de Lengua tiene como objetivo:
- Desarrollar habilidades lingüísticas (escuchar; hablar y conversar; leer y
escribir)
- Acercar la lectura y la comprensión de textos literarios.
- Ampliar la competencia lingüística y comunicativa.

Para ello la enseñanza deberá centrarse en el alumno, para desarrollar


una mayor autonomía de los estudiantes y una mayor responsabilidad en la
toma de decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje.

3
2.2. CARACTERÍSTICAS

La cultura es un sistema de comunicación a gran escala, donde el


lenguaje, como actividad humana compleja, asegura varias funciones:

 Ayuda a representar el mundo social: Aprender una lengua significa


apropiarse de un sistema de signos, de los significados que transmiten y de
los modos en que las personas interpretan la realidad. El lenguaje regula la
convivencia, expresa ideas, opiniones,… contribuyendo a una representación
del mundo compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integración
social y cultural de las personas. (D56/2007)
 Ayuda a mejorar las Competencias Comunicativas: La enseñanza y el
aprendizaje de la lengua requiere procedimientos y conocimientos explícitos
acerca del funcionamiento del lenguaje: planificación y estructuración de
textos, organización de oraciones de acuerdo con las normas léxico-
sintácticas, etc.
 Ayuda a alcanzar la Competencia Social: Aprender lengua significa
alcanzar la competencia para desenvolverse con facilidad y éxito en las
diferentes situaciones de la vida.

El punto de partida para la educación lingüística es el uso de la lengua


que el alumnado ha adquirido al iniciarse en la Educación Primaria.

2.3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Orientaciones generales para la intervención educativa en la Etapa

La incorporación de las competencias básicas al currículum requiere


reconsiderar la práctica educativa para permitir a los alumnos integrar sus
aprendizajes con diferentes tipos de contenidos y usarlos de forma eficaz en
diferentes situaciones. Consecuentemente, la práctica educativa debe:
- Destacar los aprendizajes básicos e imprescindibles y seleccionar los
contenidos más relevantes.
- Dotar a los contenidos de un enfoque integrador.
- Centrarse en la funcionalidad (utilidad)
- Procurar el “aprender a aprender”.

4
- Favorecer el trabajo cooperativo y la participación, el compromiso
democrático y la resolución pacífica de conflictos.
- Permitir al alumnado moverse con seguridad manejando diferentes
fuentes informativas.

Con respecto a los PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


destacamos:

 Desarrollo en espiral y globalización.


 Metodología global y activa.
 Autorregulación de los aprendizajes por parte del alumnado.
 Atender a la diversidad.
 El alumno reorganizará sus conocimientos, con ayuda del grupo, a la luz
de la nueva información.

Es importante también mencionar los RECURSOS DE APRENDIZAJE ya


que en la escuela hacen falta métodos que permitan al alumno identificar la
información, localizando, seleccionando,… para ello:

 Hay que permitir al alumnado ir usando, de forma cada vez más


autónoma las TIC y los recursos que proporciona la biblioteca.
 El alumnado debe encontrar el sentido al trabajo a realizar, conocer los
objetivos y finalidades a conseguir, etc.

Otro punto importante que no debemos dejar de mencionar es el PAPEL


DEL PROFESORADO:

 Actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes.


 Debe utilizar contextos cotidianos, familiares y habituales.
 Debe lograr un entorno seguro y un ambiente motivador.

 Orientaciones específicas para la intervención educativa en el área de


Lengua Castellana y Literatura.

El LENGUAJE DEL ENTORNO SOCIAL deberá ser el punto de partida para


abordar los fenómenos comunicativos y lingüísticos en el aula. En la
enseñanza de la lengua, el discurso, el diálogo y la interacción comunicativa
serán los ejes de nuestra actuación. Ésta, deberá conseguir que el alumnado
adquiera:

5
- La comprensión: que es un proceso activo en el que el receptor
relaciona la información recibida con la que ya tenía. Educar en la
compresión significa favorecer estrategias que permitan interpretar,
relacionar y valorar la información recibida.
- La expresión: entendida como la capacidad para transmitir nuestros
conocimientos, vivencias, ideas y opiniones. La educación ha de facilitar
esta capacidad.

El LENGUAJE DEL ENTORNO LINGÜÍSTICO conlleva, junto con los


factores culturales y socio-económicos, la aparición de grandes diferencias en
las competencias lingüísticas del alumnado; la escuela debe proporcionar
todos los recursos necesarios para que se vayan subsanando las carencias
cognitivo-lingüísticas.

A lo largo de la Educación Primaria ha de desarrollarse el aprendizaje de


la lectura y escritura, que deben permitir a los niños valorar sus posibilidades
como fuente de placer, de información y de saber. En todo este proceso de la
enseñanza de la lengua es necesario comenzar con una reflexión lingüística
capaz de mejorar la propia competencia comunicativa.

Con respecto al LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN


SOCIAL, los medios audiovisuales poseen una gran capacidad de impacto que
los niños de estas edades asumen acríticamente. Sin embargo, ofrecen la
posibilidad de ser usados como instrumento atractivo de comunicación y de
diversificación en las formas de expresión, combinando códigos verbales y no
verbales.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CCBB

La incorporación de estas competencias al currículum permite poner el


acento en aquellos aprendizajes considerados como imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
De ahí su carácter básico.

6
3.1. CONCEPTO DE CCBB

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al


finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.

3.2. FINALIDADES

La inclusión de estas competencias en el currículum tiene varias


finalidades:
1. Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a
las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluación que tienen carácter imprescindible. Ser competente en…

3.3. CÓMO SE TRABAJAN EN EL AULA

Con las áreas del currículum se pretende que los alumnos alcancen los
objetivos educativos y, consecuentemente, desarrollen las CCBB. Sin embargo,
no existe una relación directa entre el trabajo en un área y el desarrollo de una
competencia, es decir, cada área favorece el desarrollo de varias
competencias, y a su vez, cada competencia se verá desarrollada a través del
trabajo en varias áreas. Además, el trabajo en las áreas deberá
complementarse con diferentes medidas organizativas y funcionales, como por
ejemplo:
- Organización y funcionamiento de Centros y aulas - RRI
- Participación del alumnado. - Biblioteca escolar
- Actividades complementarias y extraescolares - Uso de las TIC

Asimismo, la acción tutorial permanente puede contribuir a desarrollar


capacidades relacionadas con la regulación de aprendizajes, al desarrollo
emocional o de habilidades sociales.

7
3.4. APORTACIONES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
A LAS CCBB

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo


con las consideraciones expuestas, podemos diferenciar 8 competencias.
El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la
mayoría de las Competencias Básicas:

1. Competencia en Comunicación Lingüística: Da mucha importancia al


uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos; Las estrategias
de la competencia comunicativa se refieren al uso de la lengua en general, a la
capacidad de expresarse y comprender los mensajes de manera oral y escrita.
Esta característica tiene mucha importancia ya que los aprendizajes que se
efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras.

2. Competencia Matemática: Desarrolla la capacidad para resolver


problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral;
Desarrolla diferentes habilidades lingüísticas para interpretar informaciones,
datos y argumentaciones.

3. Tratamiento de la Información y Competencia Digital: Proporciona


conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la
información, comprensión de su estructura y organización textual de la
información, y para su uso en la producción oral y escrita; El currículum del
área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que
afecta al proceso de escritura (planificación, ejecución, revisión,…); Los medios
de comunicación digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura,
lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un
intercambio comunicativo.

4. Competencia Social y Ciudadana: El desarrollo de habilidades y


destrezas comunicativas básicas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse
con las demás personas, a comprender lo que ellas transmiten y a sumir la
propia expresión como forma de apertura a los demás; Una educación
lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como aptas para comunicarse
y analiza el lenguaje estereotipado para contribuir a su erradicación.

5. Competencia Cultural y Artística: Reconoce la propia lengua como

8
elemento cultural de primer orden, comprende y valora las obras literarias.

6. Competencia para Aprender a Aprender: El desarrollo y su mejora


desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y
sentimientos y a regular emociones

7. Autonomía e Iniciativa Personal: El acceso al saber y a la construcción


del conocimiento mediante el lenguaje; Medio de representación del mundo; El
lenguaje está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite la
comunicación con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes de
actuación, regular emociones,…; Regula y orienta nuestra propia actividad con
progresiva autonomía.

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS, Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:


ASPECTOS MÁS RELEVANTES

Las Administraciones educativas diseñan un currículum partiendo de las


enseñanzas mínimas, en nuestro caso para Cantabria, el Decreto 56/2007,
luego serán los Centros los que concreten el mismo en función de sus
características y necesidades.

4.1. OBJETIVOS

Son las capacidades que esperamos hayan alcanzado nuestros alumnos


al finalizar la etapa de Educación Primaria. Son elementos que guían los
procesos de E-A, ayudando al profesorado en su labor educativa. De forma
general, podríamos decir que las capacidades a desarrollar por el área son:

 Objetivos que suponen la adquisición de conocimientos lingüísticos y


metalingüísticos, para que los alumnos desarrollen la capacidad de
comprender y expresarse adecuadamente, oralmente y por escrito en
diferentes situaciones. (objetivos:1,2, 3, 4 y 12)

 Objetivos que desarrollan capacidades procedimentales: usar medios


de comunicación, las TIC, la lectura,… (objetivos: 5,6,7, 8, 9 y 13)

 Objetivos que desarrollan capacidades actitudinales, como valorar y


reflexionar sobre las diferentes lenguas y los usos sociales. (objetivo: 10
y 11)

9
4.2. CONTENIDOS

Son aquellos objetos de E-A que la sociedad considera útiles y necesarios


para promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta acepción
destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos:

– El papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece


la pena aprender.
– El carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo
integral de alumnos y alumnas.

A continuación veremos cómo se establecen los bloques de contenidos


del área de Lengua Castellana y Literatura, según el D56/2007.

Bloque 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Incluye dos ejes, el


aprendizaje formal que se realiza en situaciones comunicativas de aula y de
centro. Y el uso oral informal, que es objeto de observación y análisis para
reconocer las normas socio-comunicativas, lograr una comunicación
satisfactoria y para criticar estereotipos y prejuicios.

Bloque 2. LEER Y ESCRIBIR. El aprendizaje de la lecto-escritura va


presentando diferentes niveles de complejidad. En esta etapa se ha de
consolidar el dominio de las técnicas gráficas, la relación sonido-grafía, las
reglas ortográficas, la disposición del texto en la página, etc.; Teniendo en
cuenta que la incorporación de las TIC no debe obviar el aprendizaje de
elementos de escritura autónomos.

Bloque 3. EDUCACIÓN LITERARIA. Se concibe como una aproximación a


la literatura desde sus expresiones más sencillas: la lectura, la exploración de
la escritura, recitar, los juegos retóricos,… los contenidos de este bloque se
refieren al conocimiento de las convenciones literarias básicas (poesía y
narración) y a la aplicación de informaciones del contexto lingüístico, histórico y
cultural donde se han producido las obras literarias, siempre que los datos
sean significativos para la interpretación del texto.

10
Bloque 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y CONCIENCIA
METALINGÜÍSTICA. Integra contenidos relacionados con la reflexión lingüística.
La producción de textos implica un uso consciente de las formas, mecanismos
y estrategias verbales; esto supone una reflexión sobre el contexto para
adecuar el discurso. Se propone que los niños elaboren un sistema conceptual
básico y un metalenguaje que facilite la comunicación en el aula. Así, los
contenidos del bloque se plantean como el inicio de la construcción de los
conocimientos sobre la lengua.

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El diseño curricular ofrecido por la LOE pretende simplificar la normativa


anterior para hacerla más clara, comprensible y sencilla.
Los criterios de evaluación proporcionan una información sobre los
aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje logrado
por el alumnado en cada momento del proceso. A modo de ejemplo usamos el
criterio nº3 del área de Lengua Castellana y Literatura referido a la capacidad
de compresión de textos:
- 1º Ciclo: Captar el sentido global de textos orales de uso habitual,
identificando la información más relevante.
- 2º Ciclo: Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo
las ideas principales y secundarias.
- 3º Ciclo: Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no
explícitos.

5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

La globalización hace referencia a la forma que tienen los niños de


percibir la realidad, como un todo único y global. Por eso, aunque la enseñanza
se encuentre dividida en áreas, todas están relacionadas entre sí.
Cuando hablamos de interdisciplinariedad, lo hacemos para destacar la
idea de que el conocimiento no se encuentra dividido en “compartimentos
estanco”, sino que supone un todo global que en ocasiones se separan para
profundizar más sobre ciertos aspectos.

11
El lenguaje es un instrumento esencial para cualquier experiencia de
aprendizaje, por ello hay una relación entre el dominio de la lengua y el
progreso de cada área. Veamos algunos ejemplos:

 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS: El


lenguaje es esencial para la resolución de conflictos de forma pacífica, es
un poderoso instrumento para regular la convivencia, la realización de
debates, entrevistas, etc.

 MATEMÁTICAS: por la incorporación del lenguaje matemático a la


expresión habitual, por la descripción verbal de razonamientos y procesos
y por propiciar la escucha de las explicaciones de los demás.

 CONOCIMIENTO DEL MEDIO: El lenguaje es la base para trabajar


determinados conocimientos sobre la naturaleza (descripciones), la
sociedad (Internet) o sobre la cultura. También se relaciona con las
técnicas usadas: entrevistas, cuestionarios,…

 EDUCACIÓN ARTÍSTICA: ambas áreas comparten su desarrollo: el


grafismo (escritura) y el gesto gráfico (plástica); la postura y el movimiento
como expresión no lingüística; la ilustración como apoyo al texto y como
vehículo de comunicación y representación.

 EDUCACIÓN FÍSICA: El lenguaje como medio de comunicación, para


conocer vocabulario específico del área, explicar y comprender juegos y
actividades, etc.

Además, en el D56/2007 se dice que: “la expresión oral y escrita, la


compresión lectora, la comunicación audiovisual, las TIC y la educación en
valores, se trabajarán desde todas las áreas”.

12
6. CONCLUSIÓN

A lo largo del tema hemos intentado aclarar y profundizar en el área de


Lengua Castellana y Literatura haciendo referencia a sus características, su
contribución al desarrollo de las competencias básicas, objetivos, contenidos,…
todo ello nos ha servido para darnos cuenta de que esta área es de suma
importancia ya que dota de los recursos de expresión y comprensión, de
reflexión sobre los usos lingüísticos y comunicativos, que permiten una
utilización adecuada de los diversos códigos lingüísticos y no lingüísticos
disponibles en situaciones y contextos variados en sus producciones orales y
escritas.
El propósito fundamental de esta área es el desarrollo y mejora de la
competencia comunicativa en la lengua propia.

7. BIBLIOGRAFÍA

 DELVAL, J. (2000): “Aprender en la vida y en la escuela” .Morata. Madrid.


 DELVAL, J. (1994): “Aprender a aprender I. El desarrollo de la capacidad
de pensar” Alhambra Longman. Madrid.
 ESCAMILLA, A OTROS (2006): “La LOE: perspectiva pedagógica e
histórica”. Ed Grao
 GIMENO SACRISTÁN, J. (Comp.) (2008): “Educar por competencias,
¿qué hay de nuevo?” Madrid, Morata.
 PIAGET E INHELDER (1993): “Psicología del niño”. Morata. Madrid.

8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.


 Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de
Cantabria.
 R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de
la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.

13