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TEMA 24

EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LA EDUCACIÓN


PRIMARIA.

ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMÉTRICAS EN EL ENTORNO:


CLASIFICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

ÍNDICE

1. Introducción

2. Evolución de la percepción espacial en la educación primaria.


2.1. Teoría de Piaget
2.2. Teoría de Van Hiele

3. Elementos, formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y


representación
3.1. elementos geométricos
3.2. formas geométrica
3.3 relaciones geométricas en ele entorno
3.4 sistemas de representación

4. Intervención educativa
4.1. primer ciclo
4.2 segundo cilo
4.3 tercer ciclo

5. Conclusión

6. Bibliografía

7. Referencias legislativas

1. INTRODUCCIÓN

En el área de Matemáticas el alumnado desarrolla diferentes habilidades para


utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos…, todo
ello para producir e interpretar distintos tipos de información, para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas de la vida cotidiana.

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Con la entrada en vigor de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, el principal
objetivo del área de matemáticas, para su desarrollo en los alumnos, es
desarrollar la competencia matemática.

Los conocimientos sobre el espacio ocupan un lugar importante dentro de los


aprendizajes de los alumnos. La realidad está llena de objetos con formas y
dimensiones, concretamente con formas geométricas que se pueden
sistematizar, conceptualizar y representar; y que van a contribuir al desarrollo
intelectual de los alumnos de Primaria.

Por lo tanto, lo importante en esta etapa es que los alumnos explores patrones
y relaciones, descubran propiedades de las figuras para desarrollar su
percepción espacial y generen habilidades y nociones geométricas útiles para
su acción en el medio.

En este tema, vamos a conocer la evolución de la percepción espacial en la


educación primaria. Además de los diferentes elementos, formas y relaciones
geométricas en el entorno. Por último, veremos una serie de orientaciones que
tendremos en cuenta en nuestra intervención educativa a través de los tres
ciclos de primaria.

2. EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LA EDUCACIÓN


PRIMARIA

El espacio se estructura inicialmente en relación con el propio cuerpo. Para los


niños más pequeños es algo desestructurado, subjetivo, ligado a sus acciones
y vivencias afectivas. Los objetos carecen de forma y tamaño precisos y están
en función de la perspectiva con la que son observados.
Pasar de un enfoque subjetivo al establecimiento de relaciones independientes
entre los objetos es uno de los progresos más complejos de todo el proceso de

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estructuración espacial. Para que el niño comience a percibir el espacio tiene
que establecer relaciones de proximidad y lejanía con él y entre los objetos.
La generalización de la percepción espacial es gradual y para ser efectiva debe
incorporar situaciones de la vida cotidiana.
Son muchas las teorías que han propuesto la explicación de los procesos de
estructuración espacial del niño y su evolución. Pero nos vamos a centrar en
las dos teorías que más importancia han adquirido:

2.1 Teoría de Piaget


Piaget, propone una teoría del desarrollo de los conceptos espaciales
distinguiendo entre:
 Percepción, que es el conocimiento de objetos resultante del contacto
directo con ellos.
 Representación, o imagen mental, que es la evocación de objetos en
ausencia de ellos.
Los estadios de desarrollo por los que atraviesa el niño, en relación con la
percepción espacial son los siguientes:
 Estadio sensoriomotor: las capacidades de percepción del niño se
desarrollan hasta los dos años.
 Período de operaciones concretas: es cuando comienza la capacidad de
representación y es perfeccionada a partir de los siete años.
La concepción del espacio por parte del niño, según Piaget, pasa por diferentes
etapas existiendo una progresiva diferenciación de propiedades geométricas:
 Topológicas: hasta los 4 años. Son las primeras características
geométricas que son percibidas por el niño. Son propiedades globales
independientes de la forma o el tamaño (cercanía, separación,
ordenación, cerramiento, continuidad)
 Proyectivas: de 4 a 5 años. Se refieren a un cambio de perspectiva. Es
la capacidad del niño para predecir qué aspecto presentará un objeto al
ser visto desde diversos ángulos.
 Euclídeas: 6 o más años. Son las propiedades relativas a tamaños,
distancias y direcciones que conducen a la medida de magnitudes como
la longitud, superficie, ángulos…

2.2 Teoría de Van Hiele


Este modelo habla de diferentes niveles de razonamiento o madurez
geométrica, de forma que se pueden dar en cualquier edad del alumno, aunque
se presenta de forma secuencial. Es decir, que no hay un progreso según la
edad, sino según los conocimientos y madurez adquiridos en el nivel anterior.

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Es aquí donde radica la importancia didáctica y pedagógica de esta teoría, en
la que el planteamiento de trabajo escolar debe respetar la sucesión de estos
niveles. Este modelo de aprendizaje geométrico consiste en cinco niveles:
 Nivel 1 (visualización o reconocimiento) (1.er y 2º ciclo): en esta
etapa pueden aprender vocabulario geométrico, identificar formas
geométricas determinadas entre un conjunto de ellas y reproducir una
figura dada. Podemos trabajar actividades de clasificación, identificación
y descripción de formas. Las características de esta etapa son:
 Los objetos se perciben en su totalidad como una unidad
 No reconocen de forma explícita componentes y propiedades de los
objetos. Se describen por su apariencia física mediante
descripciones meramente visuales y asemejándoles a elementos
familiares del entorno.
 Nivel 2 (análisis) (2º y 3.er ciclo): podemos trabajar actividades de
identificación de las propiedades de las figuras. Características:
 Perciben los componentes y propiedades de los objetos
 De una manera informal pueden describir las figuras por sus
propiedades pero no pueden relacionar unas propiedades con otras
 Establecen nuevas propiedades experimentando con objetos y figuras
 Comienzan a generalizar los conceptos y se inician en el
razonamiento matemático
 Nivel 3 (Ordenación o clasificación) (1.er ciclo de ESO):
 Se describen las figuras de manera formal.
 Realizan clasificaciones lógicas de manera formal, reconociendo
como unas propiedades derivan de otras.
 Siguen las demostraciones aunque no entienden sus estructuras
 Establece relaciones entre figuras y reconoce clases de figuras.
 Nivel 4 (Deducción formal): características fundamentales:
 Ya se realizan deducciones y demostraciones lógicas y formales.
 Se comprenden y manejan las relaciones entre propiedades.
 Se comprenden cómo se puede llegar a los mismos resultados
partiendo de proposiciones o premisas distintas.
 Nivel 5 (Rigor): características fundamentales:
 Se conoce la existencia de diferentes sistemas axiomáticos y se
pueden comparar diferentes geometrías.

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 Se puede trabajar la Geometría de manera abstracta, sin necesidad
de ejemplos.
 Se usa un lenguaje geométrico y matemático con precisión.

3. ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMÉTRICAS EN EL


ENTORNO: CLASIFICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
La Geometría estudia las formas de las figuras y los cuerpos geométricos.

3.1. Elementos geométricos


El espacio del niño está lleno de elementos geométricos, con significado
concreto para él: puertas, ventanas, pelotas… en su entorno cotidiano aprende
a organizar mentalmente el espacio que le rodea y a orientarse en él. El estudio
debe partir de su entorno próximo y familiar por ser el más útil para desarrollar
las enseñanzas matemáticas de forma significativa.
Los elementos geométricos básicos son nociones aparentemente muy
elementales pero muy complejas para el alumnado de Primaria debido a su
elevado nivel de abstracción.

Mediante actividades manipulativas (plegado, recorte, modelado…), el profesor


puede fomentar el desarrollo de los conceptos geométricos contemplados en el
currículo de esta etapa educativa:
 El Punto: no tiene dimensiones. Se representa con un pequeño círculo y se
nombra con una letra mayúscula. Indica una posición en el espacio.
 La Recta: es ilimitada por ambos extremos por lo que es infinita. En el plano,
dos rectas pueden ser:
 Secantes: se cortan en un punto (X)
 Perpendiculares: se cortan formando 4 ángulos rectos de 90º (+)
 Paralelas: no se cortan nunca (=)
 La Semirrecta: cada una de las partes en las que se divide una recta. Tiene
origen pero no fin.
 El Segmento: un segmento es la línea entre los puntos A y B de una recta.
 El Ángulo: es el espacio comprendido entre dos semirrectas. Ambas
semirrectas son los lados del ángulo y el punto de concurrencia es el vértice.
Su tamaño se mide por la cantidad de rotación requerida para girar uno de
los lados del ángulo, tomando como centro de giro el vértice para que
coincida con el otro lado. Como unidad de medida se usa el grado (90º
ángulo recto, 180º ángulo llano…).

3.2. Formas geométricas

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 Curvas y regiones: Una curva plana se puede describir como el conjunto de
puntos que un lápiz traza al ser desplazado por el plano sin ser levantado.
 Simple: el lápiz nunca pasa dos veces por un mismo punto.
 Cerrada: el lápiz se levanta en el mismo punto en el que comenzó.
 Circunferencia y círculo: una circunferencia es una curva cerrada,
convexa, tal que la distancia de cualquiera de sus puntos a otro fijo es
constante. Un círculo es la superficie plana limitada por una circunferencia.
 El punto fijo se llama centro y la distancia constante radio.
 El arco: es la parte de la circunferencia comprendida entre dos puntos.
 Cuerda: segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia.
 Semicircunferencia: cada una de las partes en las que se divide la
circunferencia a través del diámetro.
 Semicírculo: la región limitada por un diámetro y su arco.
 Sector circular: región del círculo comprendida entre dos radios y el arco.
 Segmento circular: región del círculo comprendida entre un arco y su
cuerda.

 Polígonos: Un polígono es una figura plana limitada por segmentos. El


punto de unión de cada par de segmentos se denomina ángulo. El número
de lados y de ángulos ha de ser mayor o igual que 3. La diagonal de un
polígono es un segmento que une dos vértices no consecutivos. Un polígono
es convexo si todos los ángulos interiores son mayores de 180º, y cóncavo
si son menores de 180º. Es regular si todos sus lados y ángulos son iguales.
Los polígonos suelen nombrarse por el número de lados (cuadrilátero,
triángulo, hexágono…).
 Triángulos: es un polígono de tres lados y tres ángulos. Es una porción de
plano limitada por tres segmentos unidos, dos a dos, por sus extremos. Los
tres segmentos que limitan el triángulo se denominan lados y los extremos
de los lados, por donde se unen, vértices. Los principales elementos de un
triángulo son altura, mediatriz y bisectriz. Clasificación:
 Según sus lados:
 Equilátero: los tres lados iguales
 Isósceles: dos lados iguales
 Escaleno: los tres lados desiguales
 Según sus ángulos:
 Rectángulo: tiene un ángulo recto de 90º
 Acutángulo: tiene tres ángulos agudos (mide entre 0º y 90º)
 Obtusángulo: tiene un ángulo obtuso (mide entre 90º y 180º)

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 Cuadriláteros: Son aquellos polígonos con cuatro lados que, atendiendo a
determinadas características como paralelismo o igualdad de sus lados,
igualdad de ángulos, número de ángulos rectos, posición relativa de las
diagonales o concavidad y convexidad, darán lugar a uno u otro tipo. Los
cuadriláteros tienen cuatro vértices y dos diagonales y en todos ellos la
suma de los ángulos interiores es de 360°.
Si atendemos a las relaciones de paralelismo entre sus lados se clasifican
en paralelogramos (lados opuestos paralelos), trapecios (dos lados opuestos
paralelos), y trapezoides (sin lados paralelos), y si el criterio seguido es el de
las relaciones de igualdad entre sus lados y sus ángulos se clasifican en
cuadrados (lados iguales y ángulos iguales), rectángulos (todos los ángulos
rectos y diagonales iguales), rombos (lados iguales y diagonales
perpendiculares) y romboides (lados opuestos iguales).

3.3. Relaciones geométricas en el entorno


Los modelos espaciales que encontramos en el entorno, se pueden representar
a través de formas, figuras y relaciones geométricas fundamentales. Para
comprender el mundo los niños se basan en su percepción y aunque los
objetos reales no concuerdan exactamente con una forma geométrica exacta,
sí se aproximan (edificios, juguetes, flores…).
Las relaciones que se establecen entre los elementos y las formas geométricas
son fundamentales en la percepción del entorno.
Las relaciones geométricas también se pueden expresar a través de símbolos y
números. Los sistemas de coordenadas son un medio común de relacionar los
números con la geometría.
La interpretación matemática de las formas geométricas también incluye la
descripción gráfica de las relaciones numéricas y simbólicas (por ejemplo,
representar áreas en una grafica de barras).
A simple vista, las formas geométricas nos permiten identificar patrones que de
otra forma no serian tan obvios, como los tamaños relativos.

3.4. Sistemas de representación


Un objetivo central en la educación geométrica en los primeros niveles
educativos es la orientación espacial. La organización lógica del espacio

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exterior y el desarrollo de una lógica geométrica, es básica para el desarrollo
de la lógica general del individuo.
Es importante en este primer ciclo progresar en la capacidad de establecer
puntos de referencia en el entorno que permitan al alumnado situarse y
desplazarse por él.
Así se van formando las primeras nociones topológicas: junto-separado,
abierto-cerrado, recto-curvo, constituyen la base sobre la que se asienta la
progresiva estructuración del espacio. A partir de aquí, aprende a distinguir
formas, a calcular objetivamente distancias y longitudes y a determinar las
posiciones de los cuerpos en el espacio.
La introducción de sistemas de representación grafica y plástica es
fundamental para la buena adquisición de conceptos geométricos.

 Transformaciones geométricas: es un movimiento rígido si la distancia


entre cualquier par de puntos P y Q es la misma que la distancia entre sus
imágenes en dicha transformación, esto es PQ = P´Q´. También se llaman
isometrías debido a que conservan la forma y medidas de las figuras. Hay
tres movimientos rígidos del plano básico:
 Traslaciones: es el movimiento rígido en el que todos los puntos del
plano se mueven en la misma dirección y la misma distancia.
 Giros: consiste en girar todos los puntos del plano alrededor de un
punto fijo (centro del giro).
 Simetrías: es la correspondencia exacta en la disposición regular de
las partes o puntos del cuerpo o figura con relación a un centro, un
eje o un plano.
 Localizaciones y representaciones espaciales: con frecuencia el estudio
de la geometría se centra en las formas y figuras geométricas. Sin
embargo, una parte relévate, se ocupa de la posición y el movimiento en el
espacio. Existen diversos sistemas de coordenadas que permiten
representar puntos en un espacio de dos o tres dimensiones:
 El dibujo: se debe introducir el dibujo como una forma de
interiorización geométrica. Es importante la representación con
diferentes perspectivas.
 Los planos: intentan representar con la máxima precisión los objetos
del espacio exterior. En el aula podemos plantear actividades lúdicas
como jugar al escondite o buscar objetos escondidos con la ayuda
de un plano del centro, reproducir un recorrido real en el entorno

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más próximo, definir pistas para ir de un lugar a otro… Los planos
pueden enriquecerse con la introducción de coordenadas, lo que
hace más sofisticado y preciso el sistema de representación:
o Sistema de coordenadas cartesianas: la ubicación de cada
punto se indica con un par de números llamados
coordenadas.
o Sistema de coordenadas polares: un sistema similar, aunque
basado sobre ángulos medidos a partir de una línea base.
o Sistemas globales de coordenadas para el posicionamiento
de puntos sobre la superficie de la tierra: el sistema de
coordenadas más usado en la actualidad es la latitud, longitud
y altura. El meridiano origen (Greenwich) y el ecuador son los
planos de referencia usados para definir la latitud y la longitud.
El juego hundir la flota es un ejemplo de actividad lúdica que
podemos proponer para trabajar las coordenadas.
 Los mapas: es una representación de la Tierra, o de una parte de
ella. Cuando la superficie que se representa es pequeña (una
ciudad, un edificio…), hablamos de los planos. La escala de un
mapa o de un plano indica la razón existente entre la medida de las
distancias en él representadas y las distancias reales sobre el
terreno.

4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Las capacidades que debemos desarrollar en esta etapa educativa y
concretamente dentro del área de Matemáticas se deberán conseguir a través
de unos determinados objetivos como el marcado por el decreto 56/2007, de 10
de mayo, que determina el currículo de la Educación Primaria para la CC.AA.
de Cantabria: “desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en
la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana”.
Para conseguir dicho objetivos, debemos tener en cuenta que el proceso de
construcción del pensamiento geométrico sigue una lenta evolución desde las
formas iniciales hasta un razonamiento deductivo, que escapa ya de la etapa
educativa en la que debemos trabajar.
Los maestros debemos potenciar y desarrollar en nuestro alumnado,
apoyándonos en la geometría, unas habilidades, a través de las cuales, dicho

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alumnado vaya adquiriendo capacidades que le permitirán identificar y
reconocer formas, figuras, propiedades e incluso relaciones, en un espacio
bidimensional y tridimensional (identificación y relación de cuerpos y figuras
geométricas).
Por ello la enseñanza de la geometría en esta etapa debemos plantearla
partiendo de formas, objetos, figuras del entorno próximo sin un razonamiento
lógico a priori, pero que poco a poco se irá construyendo, ayudando a que
nuestros alumnos, tomen conciencia del espacio que les rodea a través de sus
sentidos y que dará paso a la experimentación y construcción de esquemas
explicativos de propiedades, clasificación, que les llevará a desarrollar una
mayor abstracción en el razonamiento de etapas posteriores.

4.1. Primer ciclo


En este ciclo nos centraremos en las simetrías, figuras y formas en el plano. Al
finalizar el ciclo, los alumnos deberán ser capaces de:
 Determinar la posición de un objeto en el espacio
 Reconocer y trazar líneas rectas, curvas y poligonales
 Reconocer las formas geométricas fundamentales (cuadrado, rectángulo,
circulo y triangulo)
 Reconocer los cuerpos geométricos sencillos (prismas, pirámides,
cilindros, conos y esferas)
 Interpretar numéricamente gráficos sencillos
En esta etapa el conocimiento previo geométrico y espacial de los alumnos,
debería ampliarse mediante exploraciones, investigaciones y discusiones sobre
figuras y estructuras. Podemos servirnos de materiales manipulables como el
tangram, el mecano o los espejos.

4.2. Segundo ciclo


En este segundo ciclo, los alumnos ya cuentas con una serie de capacidades
que ya están en proceso (competencia lectora, mas autonomía, destrezas de
cálculo…), por lo que la enseñanza de las matemáticas se centrará más en la
práctica. Así el alumnado al finalizar este ciclo deberá ser capaz de:
 Identificar semejanzas, diferencias, regularidades en los elementos de un
conjunto y clasificarlos
 Determinar un conjunto de elementos que cumplen ciertas condiciones
 Interpretar y representar itinerarios y figuras en una cuadricula en relación
con un sistema de referencia
 Interpretar numéricamente gráficos estadísticos

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El razonamiento que los alumnos desarrollan en esta etapa, les permite
investigar sobre problemas de creciente complejidad y estudiar propiedades
geométricas.

4.3. Tercer ciclo


Este ciclo supone el término de la tapa. Serán más capaces de expresarse
matemáticamente en sus razonamientos, habrán interiorizado el proceso de
resolución de problemas y habrán construido su propio juicio para la valoración
del resultado obtenido. Así, al finalizar este último ciclo, los alumnos serán
capaces de:
 Identificar, describir y trazar líneas, ángulo, formas y cuerpos geométricos,
sus posiciones y simetrías
 Clasificar formas y cuerpos geométricos y calcular perímetros y áreas de
triángulos y paralelogramos
 Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas… de espacios y
objetos utilizando escalas y coordenadas
Debemos asegurarnos de que los alumnos accedan al estudio de la geometría
en esta etapa con un conocimiento informal sobre puntos, líneas, planos… y
con nociones intuitivas sobre las figuras, adquiridas a través de los años de
interacción con objetos en su vida diaria. Las principales actividades que
plantearemos serán investigar relaciones dibujando, midiendo, visualizando,
comparando, transformando y clasificando objetos geométricos.

Respecto a la evaluación, en los tres ciclos, debemos realizarla sobre


actividades en consonancia con lo que hemos trabajado en el aula.
Recogeremos información conforme avanza el alumno y conforme avanzamos
en los contenidos, poniendo atención en la compresión y en las destrezas
procedimentales.
No sólo nos basaremos en la evaluación formal, sino también que ésta debe
ser abierta a otros canales, tales como las observaciones diarias, el
seguimiento de los trabajos, conversaciones, el cuaderno de trabajo, es decir,
una evaluación formativa y una evaluación sumativa. Y todo ello en conjunción
con los criterios de evaluación programados.

5. CONCLUSIÓN

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Como hemos visto a lo largo del tema, la necesidad de la enseñanza de la
Geometría en el ámbito escolar responde, en primer lugar, al papel que la misma
desempeña en la vida cotidiana del alumno.

La Geometría considerada fundamentalmente como la exploración del espacio,


su organización y situación, será el instrumento que permita la familiarización
con los objetos, el estudio de los cuerpos geométricos reconocibles en objetos
cotidianos y el conocimiento de los elementos que lo componen. Es decir, las
enseñanzas geométricas debemos desarrollarlas en contextos cercanos que el
alumnado domina, controla y conoce, en aquellos elementos que están presentes
en sus vidas, que pueden tocar, manipular, entender... Incluso en aquellos
espacios y trayectos habituales, recorridos previamente por ellos mismos. Y
sobre todo de forma lúdica y atractiva.

Por lo tanto, un conocimiento geométrico básico es indispensable para orientarse,


hacer estimaciones, realizar cálculos relativos a la distribución de los objetos en el
espacio, en el arte o en el estudio de los elementos de la naturaleza entre otros.
En definitiva, para desarrollar las competencias básicas necesarias para
desenvolverse en la sociedad.

6. BIBLIOGRAFIA
 BELTRÁN, C. y GARCÍA, J.: Geometría y experiencias (Alhambra)
 Área de conocimiento. Didáctica de la matemática. Matemáticas: cultura
y aprendizaje. n° 1 (síntesis)
 Una metodología activa y lúdica para la enseñanza de la Geometría.
Matemáticas: cultura y aprendizaje. n° 16 (SINTESIS)
 Actividades geométricas para Educación Infantil y Primaria. (Narcea)
 ALSINA, C. Materiales para construir la geometría. (Síntesis)

7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
 LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación.
 Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de
la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.

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