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TEMA 3

LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL


PROCESO DE APRENDIZAJE.

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS


PROFESIONALES.

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL.

INDICE

1. Introducción
2. La tutoría en la Educación primaria.
2.1. Importancia de la tutoría.
2.2. Características de la tutoría.
2.3. Organización y Planificación.
2.4. Funciones tutoriales.

3. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje.


4. Colaboración con las familias.
5. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales.
5.1. Coordinación con los maestros especialistas de otras áreas.
5.2. Coordinación con los maestros especialistas de AL y PT.
5.3. Coordinación con los equipos de Orientación Educativa o Servicio
Psicopedagógico.

6. El plan de acción tutorial. Propuestas de acción tutorial.


7. Conclusión
8. Bibliografía
9. Referencias legislativas

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1. INTRODUCCIÓN

Antes de profundizar en el tema, es importante conocer el marco legislativo que


hace referencia al mismo, destacando los siguientes referentes:

La LOE, Ley Orgánica 2/2006 de Educación recoge la importancia de la Acción


tutorial y su desarrollo normativo, según el RD1513/2006 (Enseñanzas mínimas de la EP)
el tutor sigue siendo una figura destacable.

Está misma línea sigue la Ley de Educación de Cantabria 6/2008, y es en el


D56/2007 (Currículo de Cantabria) y en el D25/2010 (Reglamento Orgánico de los
Colegios de Cantabria) dónde la importancia de la acción tutorial y la figura del tutor se
van matizando. La importancia de la acción tutorial recae en que debe orientar el proceso
educativo individual y colectivo del alumnado y en que contribuye de modo determinante a
la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el
desarrollo emocional o las habilidades sociales. Además resalta la figura del maestro-
tutor.

El término educación hace referencia a un proceso de acompañamiento de cada


alumno, pero no solo referido a la transmisión de contenidos sino también al desarrollo de
su autonomía personal. Por lo tanto podemos decir que la acción tutorial es parte de la
función docente. Esta responsabilidad es de todo el equipo docente que atiende a cada
grupo de alumnos, no obstante la figura del maestro-tutor es indispensable para
personalizar aún más las actuaciones y para dar sistematicidad a los procesos
educativos.

El maestro-tutor actúa como elemento de coordinación de la intervención educativa


del conjunto del profesorado y mantiene una relación permanente con las familias.

A lo largo del tema analizaremos la figura del maestro-tutor y el plan de acción


tutorial. El PAT es el documento en el que aparecen las líneas de actuación que los
tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo, con las familias, así como con el
equipo Docente correspondiente.

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2. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

El proceso de E-A no se limita a la simple transmisión de conocimientos sino que


también persigue contribuir al desarrollo integral del alumnado. Ello implica para el
profesorado el ejercicio ineludible de la tutoría, reconocida en la Ley Orgánica 2/2006, de
3 mayo, de Educación como una de las funciones clave de la acción educativa y que es
uno de los factores que determinan la calidad de la enseñanza.

La TUTORÍA, según Ruiz del Árbol y Aranguren (1992) es “la acción continuada
de los adultos constituidos en equipo educativo, sobre cada alumno individual con
el fin de recabar toda la información posible sobre su realidad personal, familiar y
social, de analizar estos datos y de programar la acción objetiva para obtener del
alumno los mejores resultados como persona”

Todo profesor está implicado en la acción tutorial en tanto que ha de desarrollar un


currículum no solo de conocimientos y procedimientos sino también de valores y
actitudes. Sin embargo, la figura del maestro-tutor es necesaria para coordinar la
intervención educativa del conjunto del profesorado y mantener una relación permanente
con las familias. El tutor:

- como profesor, ha de racionalizar el contenido de las diferentes materias, para


conseguir el desarrollo de sus alumnos. Conocer el planteamiento curricular del nivel
educativo de sus alumnos para ser capaz de integrar los diferentes elementos del
currículo y de personalizarlo en la persona de cada alumno.
- como tutor, ha de ser persona. Su materia es la persona del alumno, actuar
sobre el conjunto de condiciones humanas de base (intelectuales, afectivas, familiares,
ambientales,…) para ayudarle a conseguir una personalidad equilibrada e integrada en
la sociedad.

Por ello, el tutor necesita conocimientos y habilidades tanto de tipo humano


(madurez, actitud positiva, capacidad de comunicación, empatía, liderazgo,…), como
científicos (conocimientos básicos en psicología evolutiva y pedagógica, conocimiento del
currículum,…) y técnicos (dominio de técnicas de trabajo en equipo, de evaluación, de
observación sistemática, entrevista,…)

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2.1 Importancia de la tutoría

Algunas de las cuestiones más destacadas que justifican la importancia de la tutoría


son que:

- Contribuye a la educación integral favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de


la persona como la sociabilidad o la propia identidad.
- Ajusta la respuesta educativa a las necesidades particulares previniendo y orientando
las posibles dificultades.
- Orienta el proceso de toma de decisiones.
- Resalta los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto real de los
alumnos. “Aprendizaje para la vida”
- Favorece las relaciones en el seno del grupo.
- Contribuye a la adecuada relación en interacción de la comunidad educativa.

2.2 Características de la tutoría

La tutoría requiere preparación previa del maestro, actividades y acciones


planificadas y apoyo del profesorado. La tutoría debe ser algo continuo; planificado;
activo y dinámico; interdisciplinar; estar inserta en el currículo; y, en lo que colaboren
todos.

Por lo tanto, podemos destacar las siguientes características:


 FORMATIVA: mediante la tutoría ayudamos a que los alumnos adquieran
competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las
exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo.
 PREVENTIVA: por medio de la relación que establecemos los tutores con nuestros
alumnos, acompañándolos y escuchándolos, sentamos bases para orientar su
desarrollo, evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan, y actuar en
consecuencia.
 PERMANENTE: el alumno recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las
situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo.
 PERSONALIZADA: debemos brindar atención personalizada a cada alumno e
interesarnos por él como persona, con sus características particulares.
 INTEGRAL: promueve la formación integral de los alumnos, atendiéndolos en todos
sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social.
 INCLUSIVA: La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda

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la comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, promoviendo
el proceso de inclusión de aquellos que tuvieran necesidades.

2.3 Organización y planificación

El maestro-tutor planificará las actividades específicas que va a desarrollar, y las


plasmará en el PEC y en las Programaciones Docentes. Para cumplir sus funciones el
tutor necesita:
- Recoger información, opiniones y propuestas de los otros profesores sobre
cuestiones que afectan al grupo.
- Recabar información sobre los antecedentes escolares del alumnado.
- Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno para
favorecer su integración.
- Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario.

2.4 Funciones tutoriales

Las funciones a desempeñar por los maestros-tutores en la Educación Primaria de


los Colegios de Cantabria vienen recogidas en el D 25/2010, de 31 de marzo, por el que
se aprueba su Reglamento Orgánico, las podemos englobar en aquellas funciones más
relevantes:

 Ayudar al proceso de adaptación, a la nueva situación escolar. Pedir colaboración


a las familias para facilitar la integración de los alumnos en el grupo.
 Fomentar y desarrollar hábitos básicos (higiene, orden, salud,…)
 Controlar las faltas de asistencia para evitar el absentismo.
 Atender y cuidar a los alumnos en los períodos de recreo.
 Inculcar aprendizaje instrumentales básicos sobre los que se asentarán el resto
de aprendizajes.
 Tener una actitud preventiva ante cualquier síntoma de desajuste.
 Coordinarse con el equipo de profesores para ofrecer modelos de intervención
coherentes y adecuados.
 Participar en el desarrollo del PAT y en las actividades de orientación.
 Colaborar con los Equipos de orientación.
 Coordinar el proceso de evaluación.
 Informar a los padres, maestros y alumnos de lo referente al proceso de E-A.

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3. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

El desarrollo de las funciones de tutoría y orientación es amplio y complejo, por lo


tanto, para algunas de las tareas de tutoría es preciso que existan profesionales
específicamente cualificados, nos referimos a la figura del orientador y de los Equipos de
Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.)

El perfil del maestro-tutor debe responder al de un profesional capaz de establecer


relaciones e interacciones personales con el alumnado y sus familias, negociar y mediar
en los conflictos que se plantean en la vida escolar y conocer en profundidad el
planteamiento curricular del nivel educativo de sus alumnos para ser capaz de integrar los
diferentes elementos del currículo y personalizarlos en cada uno de sus alumnos.

Para poder asumir las funciones mencionadas anteriormente el tutor debe dominar de
una serie de conocimientos entre los que destacamos:

- Conocer los rasgos psicoevolutivos característicos del grupo de edad con el que va a
trabajar.
- Familiarizarse con los aspectos específicos que definen la personalidad de cada uno
de sus alumnos (actitudes, personalidad, estilos de aprendizaje,…)
- Identificar los aspectos básicos del contexto socio-familiar y cultural en que los
alumnos se desenvuelven.
- Reconocer la red de relaciones existentes en su grupo a nivel formal e informal.
- Conocer los principios y técnicas específicas de dinámica de grupos.

En cuanto a las técnicas y actividades de acción tutorial que puede llevar a cabo
el tutor con su grupo de alumnos proponemos las siguientes:

 TÉCNICAS DE ACCIÓN TUTORIAL:


- Entrevista.
- Cuestionarios.
- Sociograma.
- Técnicas de observación: registro de incidentes, hoja de faltas de asistencia, lista de
control, escala de estimación,…
- Para trabajar en grupo: asamblea, grupos de discusión, mesa redonda, Phillips 6x6,
Brainstorning (tormenta de ideas) y role playing.

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 ACTIVIDADES DE ACCIÓN TUTORIAL:
- DE ACOGIDA: conocimiento del colegio, normas de clase, elección de delegado.
- DE CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS: revisando expedientes, entrevistas con el
tutor del curso anterior, conocimiento de los alumnos entre sí (presentación,
autobiografía)
- DE CONOCIMIENTO DEL GRUPO: sociograma
- DE ORIENTACIÓN: habilidades sociales y tolerancia; autoestima y autoconcepto;
adaptación al entorno.
- DE COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE: reuniones de trabajo, sesiones de
evaluación, reuniones para coordinar actuaciones de casos de alumnos con
dificultades, falta de disciplina,…
- DE TUTORÍA DE PADRES: reunión de inicio de curso, reuniones de padres al inicio
de cada trimestre, entrevistas personales, otros recursos (APAs, escuelas de
padres)

En la etapa de Educación Primaria no se contempla un espacio específico para


desarrollar actividades de tutoría, precisamente porque la globalidad de la etapa supone
que la acción tutorial impregna todo el currículo, característica que el maestro-tutor debe
contemplar en sus programaciones. Pero si que dentro del horario de dedicación exclusiva
hay una serie de tiempos específicos dedicados a las familias y a la coordinación con el
resto de los profesionales del Centro.
Por tanto, la acción tutorial en Educación Primaria se lleva a cabo plenamente
integrada en las áreas del currículo, siendo sus ejes principales enseñar al alumno a ser
persona, a convivir y a pensar.

4. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

Una de las funciones principales de la tutoría es la de relacionar familia y escuela. La


importancia de este aspecto aparece en la Ley de Educación de Cantabria 6/2008 cuando
se enuncia en el cuarto principio fundamental de la Ley, el esfuerzo compartido, en el que la
familia es reconocida como uno de los agentes involucrados en la calidad del los procesos
educativos. Esta relación debe ser bidireccional, las familias deberán colaborar y
comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes.
Pero al mismo tiempo, se proporcionará información periódica a las familias sobre el proceso
de aprendizaje de sus hijos.

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Ello implica favorecer la relación y coordinación del Centro con las familias de
nuestros alumnos, en relación a esto el tutor ha de desempeñar una serie de funciones:

- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias, que faciliten la


conexión centro-familia.
- Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos.
- Informar a los padres de los asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

Estas funciones se llevarán a cabo a través de una serie de actividades bien diseñadas y
coherentes que el tutor debe programar y concretar:
- Reunir a los padres al comienzo de curso para darles información general sobre las
horas de visita, los horarios, los calendarios (vacacional, de evaluación,…), las
programaciones,…
- Conseguir a través de entrevistas personales y grupales la colaboración de los
padres en relación con el trabajo personal (organización del tiempo de estudio en
casa, autonomía,…)
- Ofrecer la posibilidad de que las familias participen en las salidas didácticas (lugares
de ocio, visitas a empresas, teatro…) como acompañantes.
- Mantener entrevistas personales, individuales con los padres cuando se considere
necesario para informarles del proceso de E-A de sus hijos.
- Coordinar grupos de trabajo en los que los padres se impliquen en actividades del
Centro (navidad, carnaval,…)
- Tener, al menos, 3 reuniones informativas grupales con los padres, uno por
trimestre.

Prácticamente todas estas actividades se llevan a cabo a través de las entrevistas


personales y las reuniones informativas, debido a su importancia las explicaremos
más detenidamente.

 ENTREVISTAS PERSONALES
Su objetivo principal es el de intercambiar información relacionada con el alumno
para obtener información que nos permita favorecer la acción educativa. A la hora de
diseñar una entrevista con las familias es importante tener en cuenta los siguientes
factores:
 Hora y lugar:
- Fijar una hora en la que sepamos que los padres van a poder asistir.

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- Cuidar la elección del espacio físico en el que se va a desarrollar, que éste sea un
lugar acogedor y cómodo.

 Presencia del niño: La presencia o ausencia del niño es muy importante ya que
dependiendo de este punto se trabajará uno u otro tema.

 Convocatoria previa: convocarla con tiempo suficiente para que la familia pueda
asistir. Es aconsejable que se realice por escrito.

 Actitudes a tener en cuenta durante la entrevista: hay una serie de actitudes


básicas que deben estar presentes en todas ellas como: actitud de escucha; actitud
neutral (no hacer juicios de valor); transmisión de una imagen lo más positiva del niño;
asumir y respetar la diferencia de roles entre padres y maestros; y, evitar transmitir una
imagen de competitividad familia-escuela.

La entrevista también es un buen momento para dar a conocer a la familia el equipo de


profesionales que existen en el Centro y cuáles son sus funciones dentro del
organigrama del mismo.

 REUNIONES INFORMATIVAS

Son encuentros entre las familias del grupo de alumnos y el equipo educativo. Se
trata información de tipo general. Las recomendaciones para llevar a cabo las mismas
son prácticamente iguales a las del punto anterior: horarios asequibles, adecuada
elección del espacio en que se va a desarrollar la reunión, cuidar tanto la metodología
como los contenidos que se van a tratar y tener presente el tamaño del grupo.

En las reuniones informativas de carácter general es importante que el Tutor:

- Proporcione a las familias información clara y directa sobre los aspectos esenciales
del funcionamiento de la tutoría (objetivos, funciones, línea de actuación, horarios…)
- Destaque los aspectos fundamentales que afectan a la programación del curso
(horarios, integrantes del equipo educativo…)
- Presente ejemplos concretos de colaboración familia-centro (organización y
cumplimiento del tiempo de estudio, del ocio…)
- Plantee la necesidad de organizar reuniones y grupos de discusión sobre temas
formativos de interés general.
- Ofrezca espacios de encuentro para realizar jornadas de convivencia en las que las
familias puedan intervenir de forma directa.

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5. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS
PROFESIONALES.

El equipo docente de un Centro está formado por los tutores, maestros especialistas
y dirección. En el desarrollo de su acción tutorial y orientadora, el maestro-tutor debe
tener la cooperación y el apoyo del equipo docente y el respaldo de la institución escolar.
El tutor en relación con el equipo docente:

 participa en el claustro como órgano de control y gestión del Centro.


 se coordina con los compañeros de curso, ciclo y etapa.
 participa e informa de diferentes formas en la elaboración de documentos.

5.1. Coordinación con los maestros especialistas de otras áreas

Los tutores deben contar con la colaboración de los maestros especialistas de


otras áreas (Educación Física, Música,...). Las áreas hay que enfocarlas globalmente por
lo que la intervención del especialista ha de contribuir a la integración de las áreas del
currículo. Es importante que el equipo de ciclo programe y evalúe conjuntamente con el
PEC, procurando mantener la idea de unidad. Algunas de las funciones que llevarán a
cabo conjuntamente:
- Analizar el seguimiento de los alumnos.
- Recoger y analizar conjuntamente las situaciones de necesidades.
- Intervenir conjuntamente en la resolución de posibles conflictos.

5.2. Coordinación con los especialista de AL y PT

Determinadas funciones y actuaciones tutoriales pueden requerir el apoyo de los


maestros especialistas (maestro de AL, PT) o la actuación directa de estos
profesionales. Algunas de las funciones que llevarán a cabo conjuntamente:

- Coordinar conjuntamente el apoyo.


- Elaborar las ACIs. (asesoran al tutor)
- Decidir materiales específicos para aquellos alumnos que lo precisen.
- Colaborar en la prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje.
- Evaluar conjuntamente la evolución de alumnos con necesidades.

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5.3. Coordinación con los equipos de orientación educativa o servicio psicopedagógico

En la actualidad existen tres tipos de orientación: los equipos generales (llevan a


cabo funciones de apoyo especializado a los centros), los equipos de atención
temprana (concentran su intervención en el nivel de Educación Infantil) y los equipos
específicos (ajustan su intervención a la atención de alumnos que padezcan algún tipo
de deficiencias sensoriales, motrices o relacionadas con trastornos graves del
desarrollo).
Algunas de las funciones que llevarán a cabo conjuntamente con el tutor los
EOEPs:
- El diseño y ejecución del PAT.
- Colaborar en la valoración psicopedagógica de aneaes.
- Asesorar a los tutores en la elaboración de las ACIs y llevar a cabo su seguimiento.
- Programas preventivos.

6. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL.

El Plan de Acción Tutorial (PAT) es un instrumento útil y necesario para la


coordinación del trabajo del profesorado, desde diversas consideraciones, unas
reguladas por las disposiciones oficiales y otras de carácter más autónomo, específicas
de cada Centro. Es el marco en el cual se especifican los criterios y procedimientos
para la organización y funcionamiento de las tutorías, es decir, las líneas de
actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo, con las
familias, así como con el equipo docente correspondiente.

Está incluido dentro del Proyecto Curricular y es el Claustro de profesores quien


establece los criterios para su elaboración. El PAT:

- tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos y a realizar el


seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
- concretará las medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las
familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre el proceso de
aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.
- asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los
distintos maestros del grupo.

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El PAT integra los siguientes elementos:
 Justificación
 Objetivos que pretende
 PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL, actuaciones que se van a llevar a cabo con
respecto:
a) Al alumnado, para:
- Favorecer el ser persona, su propio conocimiento y aceptación.
- Favorecer la integración y participación en la vida del Centro y del medio.
- Facilitar el desarrollo de estrategias de aprendizaje.
b) A las familias
Propuestas de acción para mantener una relación fluida, para implicar a las
familias en el funcionamiento del Centro y para potenciar su participación en las
estructuras existentes para ello (Consejo Escolar, AMPA,…)
c) Con respecto al equipo docente y a todos los profesionales del Centro
- Medidas que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación de los alumnos
del grupo.
- Propuestas para dar respuesta a las necesidades detectadas.

A lo largo del tema hemos ido explicando aquellas propuestas de acción tutorial que el
maestro-tutor, en colaboración con el equipo docente, desarrolla tanto con sus propios
alumnos como con las familias de estos.

 Recursos (Modelos de cuestionarios, de entrevistas a padres, material de trabajo


para alumnado extranjero, libros y CDS con técnicas y juegos de relajación, enlaces a
páginas WEB,…
 Evaluación: del grado de consecución de los objetivos del plan, de las actividades,
de los recursos, de las distintas actuaciones con profesorado, alumnado y familias,…

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7. CONCLUSIÓN

A lo largo del tema hemos tratado de poner de manifiesto la importancia que tiene la
tutoría dentro del proceso de E-A ya que está reconocida como uno de los factores que
determinan la calidad de la enseñanza.
La acción tutorial es una labor de todo el equipo docente de un grupo de alumnos, pero
hay una necesidad evidente de personalizarla en la figura del maestro-tutor,
convirtiéndose éste en el consejero de sus alumnos y en el canalizador de las
informaciones y decisiones de los demás maestros respecto al quehacer académico y
personal del alumno y a las relaciones con sus familias.
Es importante que esta acción tutorial esté recogida en los documentos del centro, dónde
se pongan de manifiesto las líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el
alumnado de cada grupo, con las familias, así como con el equipo docente
correspondiente. Este documento es el Plan de Acción Tutorial que es el marco en el
cual se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento
de las tutorías.

8. BIBLIOGRAFÍA
 ÁLVAREZ, M. y BISQUERRA ALZIRA, R.: “Manual de Orientación y Tutoría”, Barcelona,
Praxis, 2000.
 BARRIO,E: “Acción Tutorial y orientación en nuestro sistema educativo”, Fundación
sembrando futuro. Sevilla, 2006.
 BELLIDO BAUTISTA, J.C.: “Motivar en el aula: el arte de hacer que hagan”, Ed. Aljibe.
Madrid, 2006.
 CASTILLO, S. y POLANCO, L.: “Enseña a estudiar…aprende a aprender”, Madrid, Pearson,
2004.

9. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
 Ley Orgánica 2/2006, LOE, de 3 de Mayo de Educación.
 Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.
 Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
para la Educación Primaria.
 Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.
 Decreto 25/2010, de 31 de marzo, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Colegios de Educación Primaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de
Cantabria

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