You are on page 1of 15

TEMA 5

LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO


DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE


EVALUACIÓN.

PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO.

INDICE

1. Introducción

2. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación

Primaria

2.1. Disposiciones legales sobre evaluación

2.2. Finalidad y carácter de la evaluación

2.3. Funciones de la evaluación

2.4. Tipos de evaluación

2.5. Evaluación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

3. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación

3.1. Características

3.2. Estrategias

3.3 Técnicas

3.4 Instrumentos de Registro y Evaluación

4. Promoción y planes específicos de refuerzo

4.1. Promoción

4.2. Planes Específicos de Refuerzo

5. Conclusión

6. Bibliografía

7. Referencias legislativas

1
1. INTRODUCCIÓN

En la LOE (2006) se entiende por currículo el “conjunto de objetivos,


competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en dicha Ley”. Por lo tanto
la evaluación aparece como un elemento curricular básico.

En la Orden ECD/110/2014, de 26 de diciembre, por la que se establecen


las condiciones para la evaluación y promoción en Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de Cantabria se plantea la evaluación como un
proceso integrado, a su vez, en el proceso de E-A y en la actividad del Centro
educativo. Así entendida, la evaluación se convierte en un referente tanto para
valorar la evolución del progreso del alumnado y, en su caso, la adopción de
medidas de atención a la diversidad, como para la mejora del proceso educativo.

Por lo tanto debemos entender que la evaluación en la Educación Primaria


es un proceso global, por cuanto se refiere al conjunto de competencias básicas
que el alumno debe desarrollar y a los objetivos generales de la etapa que el
alumno debe conseguir. Asimismo, tendrá un carácter continuo, formativo,
regulador y orientador del proceso educativo. Con el que se pretende seguir la
evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos y la toma de decisiones
necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educativa a las
necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de
aprendizaje.

2. LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL


ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Según Cronbach la evaluación es un “proceso mediante el cual el profesor


y los alumnos juzgan si han logrado los objetivos de enseñanza”. La evaluación
ha de cumplir una serie de principios que garanticen su eficacia: ha de ser una
actividad sistemática y global; tener carácter continuo, formativo, regulador y
orientador del proceso educativo; ha de estar integrada en el proceso educativo;
tener en cuenta las diferencias individuales; deben utilizarse distintos medios de
evaluación; y, los criterios de evaluación son un referente fundamental para
valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

2
La evaluación nos permite conocer el rendimiento del alumno, diagnosticar,
valorar la eficacia del sistema de enseñanza, orientar; motivar, asignar
calificaciones y conocer el grado de adquisición de las competencias básicas.
Por lo tanto, la evaluación es un proceso que forma parte del acto
educativo, y que a través de la recogida de información, pretende adecuarlo a
las necesidades de los alumnos.

2.1. Disposiciones legales sobre evaluación

Debido a su importancia, antes de ahondar en el tema, vamos a conocer el


marco legislativo que hace referencia a la evaluación:

En la LOE (2006), dentro de los principios y fines de la educación, algunos


hacen referencia a la evaluación, reconociendo la necesidad de evaluar el
sistema educativo tanto en su programación y organización como en los
procesos de E-A. Aparecen los criterios de evaluación como uno de los
elementos curriculares a fijar por las Administraciones educativas para garantizar
la formación común y la homologación de títulos. Reconoce el carácter continuo
y global de la evaluación. Aparece el concepto “Evaluación de diagnóstico” al
finalizar el segundo ciclo de educación primaria, el objeto de evaluación son las
competencias básicas alcanzadas por los alumnos. El carácter de esta
evaluación es formativo y orientador para los Centros, e informativo para las
familias y el conjunto de la comunidad educativa.

Según el D56/2007 (Currículo de Cantabria), de su art.11 podemos


destacar que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será
continua y global; tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las
áreas del currículo; los criterios de evaluación valorarán el grado de adquisición
de las competencias básicas; y, las estrategias e instrumentos de evaluación
deberán ser variadas y adecuadas a las características del alumnado.

Por último, la Orden EDU/54/2007, de 22 de noviembre, por la que se


establecen las condiciones para la evaluación y promoción en Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, plantea la evaluación
como un proceso integrado, a su vez, en el proceso de E-A y en la actividad del
Centro educativo. Así entendida, la evaluación se convierte en un referente tanto
para valorar la evolución del progreso del alumnado y, en su caso, la adopción

3
de medidas de atención a la diversidad, como para la mejora del proceso
educativo.

2.2 . Finalidad y carácter de la evaluación

Su finalidad principal es obtener información para adecuar el


proceso de enseñanza al progreso real del alumno. Teniendo en cuenta la
normativa vigente se pueden señalar como características propias de la
evaluación, las siguientes:

- Será global, al referirse al conjunto de competencias básicas que el


alumno debe desarrollar y a los objetivos generales de la etapa que el alumno
debe conseguir.

- Tendrá, asimismo, carácter continuo, considerándose un elemento


inseparable del proceso educativo.

- Tendrá un carácter formativo, regulador y orientador del proceso


educativo, al proporcionar una información constante al profesorado, al
alumnado y a su familia, que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervención educativa.

2.3 . Funciones de la evaluación


- HOMOGENEIZADORA: evalúan los aprendizajes que se consideran básicos
para los alumnos.
- FORMATIVA, ya que aportan información para reconducir el proceso de E-A
mediante los criterios de evaluación.
- ORIENTADORA para el profesor, ya que nos orienta sobre las competencias
que tiene que adquirir el alumnado. Establece las directrices del proceso de
enseñanza y sus contenidos.
- SUMATIVA, establece los aprendizajes que tienen que conseguir los alumnos
al final de la etapa y al final de cada uno de los ciclos o cursos.
- TERMINAL, ya que debe estar encaminada a acreditar la finalización de un
nivel y el logro de sus objetivos.
- TRANSFERENCIAL, al garantizar el acceso a un nivel o ciclo superior.
- CRITERIAL, porque fija las metas que el alumno ha de alcanzar.

4
2.4 . Tipos de evaluación

 Según el momento y la finalidad: responde a ¿cuándo evaluar?


- Evaluación Inicial: se realiza antes de la acción educativa, como
exploración y valoración diagnóstica. (evaluación diagnóstica)
- Evaluación Continua: en el momento de la intervención educativa. Para
controlar y vigilar el proceso de aprendizaje. (evaluación formativa)
- Evaluación Final: al final de la acción educativa. Para averiguar el grado
en el que se han logrado los objetivos propuestos.(eval. sumativa)

 Según el agente qué evalúa: responde a ¿quién evalúa?


- Autoevaluación: se lleva a cabo por el propio sujeto (evaluación que
hace el alumno de su propio aprendizaje) o por los propios responsables
de la institución (evaluación del Centro por los propios docentes)
- Evaluación Externa: realizada por agentes externos al sujeto o
institución, por ejemplo los llevados a cabo por la Administración.
- Heteroevaluacion: consiste en la evaluación que realiza una persona
sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento… Es la evaluación
que habitualmente lleva a cabo el maestro con los alumnos.
- Coevaluación: cuando dos personas se evalúan mutuamente. (El alumno
al maestro y viceversa o evaluación entre dos alumnos)

 Según el criterio de comparación

- Evaluación Normativa: tiene como referencia una norma, compara el


resultado del alumno con los resultados de una población o grupo al que
pertenece. (ejemplo: los criterios de evaluación)
- Evaluación Criterial: evaluar en función a un criterio, busca la
comparación del alumno con sus propios rendimientos o resultados. Se
evalúa el avance del alumno hacia el objetivo propuesto.

 Según la metodología: responde a ¿cómo evaluar?


- Evaluación Cuantitativa: se basa en una escala de medida física que
permite cuantificar, de manera absoluta, una característica particular.
Ejemplo: Test Psicométricos.

- Evaluación Cualitativa: se basa en una escala de medida mental,


dependiente del pensamiento del observador. Ejemplo: Observación.

5
- Evaluación Auténtica: Se refiere a tareas que simulan cambios y
situaciones complejas en el mundo real. Este tipo de evaluación enfatiza
la transferencia de habilidades a situaciones poco familiares más allá del
aula. Ejemplo: Evaluación por Competencias

 Según el objeto evaluado: responde a ¿qué evalúa?


- A los alumnos mediante los criterios de evaluación.
- A nuestro proceso de enseñanza: método elegido, recursos utilizados,…
- A la programación: cumplimiento de los objetivos programados, relación
entre objetivos y competencias básicas, si se atiende a la diversidad,…

2.5 . Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Con ella pretendemos constatar en qué medida los logros o dificultades de


los alumnos se deben a su situación personal y en qué medida se pueden
deber al acierto del diseño y desarrollo de las programaciones y sus proyectos
curriculares.

a) Evaluación del proceso de aprendizaje

Esta debe afectar al alumno globalmente. A la hora de llevarlo a cabo


debemos responder a tres preguntas:

Al responder a la primera, ¿QUÉ EVALUAR?, determinaremos que


aspectos del aprendizaje del alumno van a ser evaluados. Vienen recogidos
en el currículo, en los criterios de evaluación de las áreas, que cada Centro
debe adecuar, a través de los distintos niveles de concreción a su entorno y
características. Además con la LOE, los criterios de evaluación adquieren
muchas más relevancia ya que son el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias básicas.

La segunda cuestión ¿CÓMO EVALUAR?, establece los mecanismos e


instrumentos que vamos a utilizar para recoger la información que nos servirá
para realizar la evaluación. De todas formas, más adelante dedicamos un
apartado a explicarlos más detenidamente.

Para acabar, la última pregunta ¿CUÁNDO EVALUAR? Determina los


momentos en que llevaremos a cabo esta evaluación, y que, deben ser tres:
Una evaluación inicial, una evaluación formativa (a lo largo de todo el proceso)
y una evaluación final.
6
b) Evaluación del proceso de enseñanza

Tras revisar la evaluación del proceso de aprendizaje, y teniendo en cuenta


que aunque las veamos por separado, en realidad se dan de forma simultánea,
pasaremos a ver la evaluación del proceso de enseñanza, que implicará a
toda la comunidad educativa: Órganos del Centro, Programas, Actividades,…
Esta evaluación, al igual que la del proceso de aprendizaje se encuentra
desarrollada en la Orden EDU/54/2007. Se realiza de dos formas, por un lado
tenemos la EVALUACIÓN EXTERNA, realizada por la inspección educativa, en
colaboración con los órganos de Gobierno del Centro. Y, por otro, la
EVALUACIÓN INTERNA, realizada por los propios Centros a través del consejo
escolar y el claustro de profesores. Y en la que se revisarán aspectos como el
PEC, el PCC y la PGA. Plasmándose en la Memoria Anual, en la que se
recogerán los problemas encontrados y sus posibles soluciones.

Como se puede entrever, estos aspectos de la evaluación del proceso de


enseñanza son a nivel de Centro. En cuanto a la evaluación de la actividad
docente de cada maestro debemos centrarnos en su actuación directa en el
aula: adecuación de los objetivos y contenidos a las necesidades de los
alumnos; contribución al desarrollo de las CCBB en los alumnos; la selección
de actividades; y, el aprovechamiento de los recursos. Y para ello, podremos
servirnos de instrumentos como: cuestionarios, observadores externos,
grabación en video de las sesiones,...

En cuanto a los momentos en los que realizar esta evaluación, al igual


que en la del proceso de aprendizaje, debe ser continua, para detectar a
tiempo los posibles errores y subsanarlos. Aún así, existen momentos en los
que resulta especialmente indicada, como pueden ser al principio y final de
curso o al final de cada unidad de aprendizaje.

Ya para concluir con este repaso a la evaluación del proceso de E-A,


debemos resaltar que aunque aquí se hayan visto por separado, en la realidad
no se pueden separar.

7
3. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Es importante que los profesores reflexionemos sobre los procedimientos,


instrumentos y situaciones de evaluación que mejor se adecúen a las
circunstancias de nuestro Centro y a las peculiaridades de nuestros alumnos.

3.1. Características
- HOLÍSTICA, debe orientarse hacia la total integración de conocimientos,
habilidades y actitudes.
- PERMANENTE, identificar los problemas y dificultades durante el proceso y
posibilita tener un conocimiento más amplio de la situación en desarrollo.
- PARTICIPATIVA, integra a todos los agentes educativos.
- CONTEXTUAL, tiene en cuenta los múltiples factores que inciden en los
procesos de aprendizaje.
- FLEXIBLE se construye en relación con el interior de cada disciplina.
- FORMATIVA, se realiza a lo largo del proceso.
- DEMOCRÁTICA, se plantea en diversos momentos, desde diversas ópticas.
- COMPRENSIVA, valora los aspectos de manera integral y flexible.
- TÉCNICA, recurre a diversos métodos e instrumentos que den soporte a la
emisión de juicios.

3.2. Estrategias

Una vez decidido lo que se va a evaluar, el proceso debe incorporar


varios pasos. Comenzaremos por un análisis, en la que tomaremos datos que
servirán para valorar lo que se pretende evaluar. Esta toma de datos puede
realizarse sobre: actividades que se realizan en la escuela; producciones de
los niños; situaciones y momentos no programados y espontáneos; etc.

A continuación llevaremos a cabo la valoración en la que se estudian los


datos obtenidos y se relacionan con lo que se pretende evaluar. Lo que nos
permite determinar en qué medida y con qué calidad se ha desarrollado el
proceso.

Finalmente, no hay que olvidar que evaluar conlleva la toma de


decisiones de ajuste en función de la valoración realizada previamente.

8
3.3. Técnicas

Dentro de las técnicas de evaluación podemos diferenciar entre las


técnicas de recogida de datos y las de análisis de los mismos. Dentro de las
técnicas utilizadas para la recogida de la información cabe mencionar: la
observación sistemática (directa y/o indirecta), la entrevista y la realización de
pruebas y actividades específicas de evaluación.

Para el análisis de los datos utilizaremos distintas técnicas: La evaluación


criterial y la evaluación normativa.

3.4. Instrumentos de registro y evaluación

Las técnicas de evaluación necesitan de instrumentos específicos que


garanticen el rigor y sistematicidad necesarios en el proceso de evaluación.

 Documentos oficiales de evaluación

De acuerdo con la Orden EDU 54/2007, se consideran documentos


básicos de evaluación en esta etapa:
 EXPEDIENTE ACADÉMICO: documento de carácter individual que recoge
información relativa a la etapa.
 ACTAS DE EVALUACIÓN: recogen la información sobre la evaluación de un
grupo-clase al finalizar cada ciclo.
 INFORME PERSONAL POR TRASLADO, contendrá resultados parciales de
evaluación, medidas educativas de refuerzo y apoyo, ACIs, otros
documentos considerados relevantes acerca del progreso general del
alumno. Debe ser firmado por el tutor, con el visto bueno del Director.
 HISTORIAL ACADÉMICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: documento oficial que
refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al
progreso académico del alumnado en toda la etapa. Tiene valor
acreditativo de los estudios realizados.
 BOLETINES DE NOTAS: documento con el que se informa regularmente a
los padres o tutores legales sobre los alumnos. Esta información se
referirá a los objetivos establecidos en el proyecto curricular y a los
progresos y dificultades detectados en la consecución de los mismos. Se
realizará por escrito con una periodicidad trimestral.

9
 Instrumentos de registro del profesor o equipo:
Deben reunir una serie de características: ser muy variados, permitir
situaciones de autoevaluación y coevaluación, dar información concreta,
utilizar distintos códigos, ser aplicables y evaluar la funcionalidad de los
aprendizajes. Entre los que destacamos:

 REGISTRO ANECDÓTICO, para recoger acontecimientos que no fuesen


previsibles. No debe coger opiniones ni juicios de valor.

 LISTAS DE CONTROL, en ellas se debe anotar si tal conducta,


comportamiento, hábito, costumbre... aparece, se manifiesta, o no.

 ESCALAS DE OBSERVACIÓN, las escalas contienen rasgos a observar, el


profesor anota la presencia o no de dichos rasgos.

 DIARIOS DE CLASE. No es una prueba de evaluación en sentido estricto,


ya que no suponen un trabajo adicional para el alumno.
 CUESTIONARIOS, permiten la recogida rápida y abundante de información
respecto a los temas más variados.

 INVENTARIOS. Son un tipo especial de cuestionarios, tienen una


presentación mucho más estandarizada: test de personalidad, test de
intereses, aptitudes y vocacionales. Pueden ser orales o escritos.
 EXÁMENES, permiten a los alumnos elaborar sus respuestas de acuerdo
con sus conocimientos y estilo personales.
 AUTOEVALUACIÓN, permite conocer las referencias y valoraciones que,
sobre el proceso, pueden proporcionar los propios alumnos.

10
4. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO

4.1. Promoción

En la Orden 54/2007 en su artículo 5 cabe destacar los siguientes puntos:

2. La decisión de la permanencia de los alumnos con necesidades educativas


especiales de un segundo año en la etapa, deberá estar basada, además de lo
dispuesto en el artículo 17.6 del Decreto 27/2014, de 5 de junio, en las
conclusiones de la evaluación psicopedagógica y el correspondiente dictamen de
escolarización.

3. La decisión de repetición de un curso deberá ir acompañada de un informe del


equipo docente, elaborado por el tutor, en el que se señalarán, al menos, los
siguientes aspectos:

a) Consideraciones generales sobre la consecución de los objetivos generales


de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

b) Áreas que es necesario reforzar, indicando los objetivos que se han de


conseguir, las competencias que se han de adquirir y los contenidos que se han de
superar.

c) Otros aspectos que se consideren relevantes relacionados con el desarrollo


personal y social (actitud, motivación, esfuerzo, sociabilidad, etc.).

El plan específi co de refuerzo o recuperación destinado a los alumnos que


permanezcan un año más en el curso, será elaborado por el equipo docente, y estará
basado en el informe al que se refi ere el apartado anterior y en la evaluación inicial.
El plan deberá recoger, asimismo, las actuaciones que la familia debe desarrollar, en
el marco de los compromisos educativos que los centros y las familias establezcan
para facilitar el adecuado progreso educativo del alumno. Entre dichas actuaciones
podrá fi gurar la celebración de reuniones periódicas entre el profesorado que
atiende al alumno y el padre, madre o tutor legal del mismo. Los criterios generales
para la elaboración de estos planes deberán formar parte del Plan de Atención a la
Diversidad del centro.

2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado en la etapa de


Educación Primaria corresponden al profesorado del grupo y especialmente al
profesor tutor. Las decisiones serán comunicadas a la familia del alumno.

3. Al término de cada ciclo, el equipo docente, coordinado por el tutor,

11
valorará si el alumno ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas y el adecuado grado de madurez para promocionar.

4. Se accederá al ciclo siguiente siempre que los aprendizajes que no


haya alcanzado el alumno no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo
ciclo. En este caso, se adoptarán los apoyos y medidas necesarias en
colaboración con las familias.

5. Cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de


las competencias básicas y del grado de madurez, permanecerá un año más
en el ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la
Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo
o recuperación.

6. La decisión de permanencia de un año más en el ciclo deberá ir


acompañada de un informe, elaborado por el tutor.

4.2. Planes específicos de refuerzo

En la LOE (art. 19.1) aparece: En la etapa de Educación Primaria se


pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la
atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y
en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.

Además hay que añadir que en el D56/2007 en su art. 12.3 especifica:


cuando no se cumplan las condiciones de promoción, el alumno permanecerá
un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo
largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico
de refuerzo o recuperación. Los Centros organizarán este plan, conforme a las
condiciones que, para la aplicación y desarrollo del mismo establezca la
Consejería de Educación.

 Plan PROA
Es un Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo destinado a mejorar
las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en el último ciclo
de Educación Primaria. Estos alumnos acudirán al Centro al menos durante
cuatro horas semanales. Los objetivos del programa son:
- Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos.
- Potenciar los hábitos de organización y constancia en el trabajo.

12
- Facilitar el aprendizaje de técnicas de estudio.
- Mejorar las habilidades y actitudes asociadas a la lectura.

Existen dos modalidades:


 Modalidad A: el acompañamiento lo realizan monitores acompañantes,
preferentemente estudiantes universitarios. Se busca que los vean como
compañeros mayores que se preocupan por sus necesidades.
 Modalidad B: el acompañamiento y apoyo lo llevan a cabo varios
profesores del propio Centro que contribuyen a reforzar a los alumnos los
aprendizajes no alcanzados en clase y a revisar los contenidos
suficientemente aprendidos.

 Plan PAARE
Programa de Acompañamiento, Ayuda y Refuerzo Educativo. Va dirigido
a los alumnos del 3º ciclo de Educación Primaria que presenten poca
motivación en relación con las tareas escolares; que necesitan apoyos y
ayudas en la organización de sus tareas escolares y tiempos de estudio; y,
aquellos con retraso curricular al final de Educación Primaria.
Se realiza fuera del horario lectivo durante 10 horas semanales, 8 de
actividades propias del programa y 2 de coordinación con el Centro. Los
acompañantes son becarios de la Universidad de Cantabria con la suficiente
formación teórica-práctica. Algunos de los objetivos del programa son:
- Mejorar la integración social del alumnado, en el grupo y en el Centro.
- Mejorar los resultados escolares del alumno.
- Potenciar hábitos de organización y constancia en el trabajo.

5. CONCLUSIÓN

A lo largo del presente tema hemos desarrollado diferentes aspectos


conceptuales y prácticos referidos a la evaluación desde una perspectiva
general. Como hemos visto la evaluación en la etapa de Primaria se caracteriza
por tener un carácter procesual, continuo y formativo, de forma que esté
presente en toda la práctica educativa, y no sólo en momentos puntuales
destinados a ello. Desde esta perspectiva, la educación debe tener en cuenta la

13
singularidad de cada uno de los alumnos evaluados, su nivel de partida y su
contexto sociocultural. Igualmente, el proceso evaluador debe integrar la
globalidad del alumno.
Ya para acabar debemos resaltar la importancia que tiene la evaluación
como actividad que nos permite identificar los errores y aciertos que surgen en el
proceso de E-A, posibilitando así, su continua adecuación a las necesidades de
nuestros alumnos y ajustandolo a nuestra realidad.
Una vez detectadas estas necesidades se tomarán las medidas de
promoción oportunas según el criterio del equipo docente y especialmente el del
tutor, además se llevarán a cabo en los Centros los planes de refuerzo,
orientación y ayuda pertinentes.

6. BIBLIOGRAFÍA
 ÁLVAREZ MÉNDEZ, J.M. (2000): “Didáctica, currículo y evaluación,
ensayo sobre cuestiones didácticas”, Buenos Aires, Miño y Dávila
editores.
 MEDINA, A. (1991): ”Teoría y métodos de evaluación” Cindel, Madrid.
 CASANOVA, M.A. (1997): “Manual de evaluación educativa” La Muralla,
Madrid.
14
7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.


 R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de
la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.
 Orden EDU/54/2007, de 22 de noviembre, por la que se establecen las
condiciones para la evaluación y promoción en Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Cantabria.
 Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los
elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación
básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que
son precisos para garantizar la movilidad del alumnado
 Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación

15