CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

PROYECTO INTEGRADOR

NIVEL: III

Estudio comparativo de las estrategias didácticas aplicadas por el

docente australiano y ecuatoriano en la Educación Inicial.

GRUPO DE PROYECTO

Fernanda Gualotuña
Carla Morales
Katheryn Quilumba
Yoselyn Quinga
Evelyn Sagal
Alejandra Toapanta

Sangolquí, 15 de agosto de 2018

 Contenido
1 Tema: ................................................................................................................................... 3

2 Problema: ............................................................................................................................. 3

3 Objetivos .............................................................................................................................. 3

3.1 Objetivo general ........................................................................................................... 3

3.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 3

4 Pregunta de investigación .................................................................................................... 3

5 Justificación ......................................................................................................................... 3

6 Marco Teórico ...................................................................................................................... 4

7 Resultados .......................................................................................................................... 11

7.1.1 Datos generales ................................................................................................... 11

7.1.2 Estrategias didácticas .......................................................................................... 16

8 Conclusiones ...................................................................................................................... 21

9 Bibliografía ........................................................................................................................ 23

10 Anexos............................................................................................................................ 24

10.1 Tabla: Estrategias didácticas ................................................................................... 24

10.2 Tabla: Datos informativos generales ...................................................................... 28

10.3 Tablas: Datos estadísticos generales ....................................................................... 30

1 Tema:

Estudio comparativo de las estrategias didácticas aplicadas por el docente australiano y

ecuatoriano en la Educación Inicial.

2 Problema:

Desconocimiento de estrategias didácticas que utiliza el docente australiano y ecuatoriano.

3 Objetivos

3.1 Objetivo general

Realizar un estudio bibliográfico de las estrategias didácticas aplicadas por el docente

australiano y ecuatoriano en la Educación Inicial.

3.2 Objetivos específicos

 Buscar la información bibliográfica del tema propuesto.

 Procesar la información obtenida.

 Contrastar la información sobre las estrategias didácticas aplicadas en Australia y

Ecuador.

4 Pregunta de investigación

¿Son diferentes las estrategias didácticas que aplica el docente australiano del ecuatoriano?

5 Justificación

El presente trabajo surge a raíz de la necesidad por conocer la metodología educativa que

aplican los docentes a nivel mundial. Dentro de ellos nos llamó la atención Australia, por ser uno

de los países que se encuentra dentro de la posición número 19 en el ranking del Programa para

la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés).

 En tanto, con esta investigación, se pretende conocer las estrategias didácticas que emplea el

docente australiano en el proceso de enseñanza, y de esta manera enriquecer y fortalecer el

conocimiento de las investigadoras, en el proceso de formación docente.

Asimismo, se tiene la necesidad de integrar los contenidos recibidos en las diferentes

asignaturas correspondientes al presente semestre, de tal manera dar un sentido práctico a la

teoría.

6 Marco Teórico

Para abordar la presente investigación resulta necesario partir de algunos conceptos básicos

inherentes al tema.

En primer término se conocerá que es la educación, en el decurso del tiempo han surgido

diversos conceptos para definir a la educación, uno de los conceptos más antiguos pertenece a

Platón para quien la educación es primordial en un estado pues esta prepara al hombre desde su

infancia para convertirse en un buen ciudadano que sabrá gobernar y ser gobernado con

justicia (Rafael, 2010)

Mientras que para (Castro , Ezquerra, & Argos, 2017) “La educación es un proceso de

formación que lleva consigo el desarrollo de todas la facultades y dimensiones de la persona:

cognitivas, morales, afectivas, e ticas, estáticas, sociales, etc.”(p.23), es decir se concibe a la

educación con fines transformadores de todas las dimensiones humanas bajo un proceso que

estimulara lograr los objetivos, sin embargo el concepto aún queda inconcluso, por ello se hace

hincapié a lo que menciona ( Celi Apolo, 2012):

Actualmente se concibe a la educación como una actividad eminentemente social, como un

proceso de socialización de las generaciones jóvenes por las generaciones adultas. A decir de

Leiva Zea (2003), la educación es, sobre todo, un proceso de socialización mediante el cual se
prepara a los individuos para que se incorporen sin resistencias al tipo de sociedad que les toca

vivir. (p.34)

En base a ello, se puede decir que la educación es indispensable para todo ser humano, puesto

que sin ella no podría convivir en sociedad, de manera que las personas adultas transmiten

conocimiento a las nuevas generaciones ya sea que este lo adquirieron en un proceso académico

o empírico, todo con el propósito de transformarlas desarrollando sus dimensiones para que

puedan vivir en sociedad.

Este proceso tiene lugar durante la vida de del ser humano no obstante es necesario que inicie

desde el momento del nacimiento pues la educación que se brinde los primeros años de vida

serán la base para su proceso de formación a lo cual se denomina educación inicial o infantil

como lo explica detalladamente (Castro , Ezquerra, & Argos, 2017):

La educación infantil es la primera etapa del sistema educativo, abarcando desde el

nacimiento hasta los seis años de edad. Su finalidad es atender de manera progresiva al

desarrollo, afectivo, físico, social e intelectual de las niñas y niños, complementando la labor

educadora de las familias, además de contribuir atenuar las desventajas sociales, culturales y

lingüísticas del alumnado que proviene de entornos desfavorecidos.

Es decir, la educación inicial es complementaria a la formación que se brinda en hogar en la

cual se pretende potenciar su desarrollo integral beneficiando principalmente a los niños que se

encuentran en contextos desfavorecidos.

Los primeros seis años de vida es cuando el cerebro crece más, o sea que ese es el momento

de aprender, es por este motivo que se debe tener un conocimiento previo acerca del desarrollo

cognitivo y maduración cerebral del niño.

 De acuerdo con Luria (1996) se puede distinguir tres unidades funcionales cerebrales en el

desarrollo del niño, estas son las siguientes:

La primera unidad se desarrolla entre el nacimiento y el primer año de vida, en la cual se da la

formación reticular y las conexiones con la corteza y el sistema límbico, presentado como

función principal en esta etapa, mantener la activación del resto del cerebro.

La segunda unidad analiza los medios del exterior, la cual está representada por áreas

posteriores primarias y de asociación de la corteza cerebral, también se pueden distinguir áreas

secundarias la cual cumple una función de integración intermodal con el reconocimiento de un

estímulo visual: una mesa, y el área terciaria que tiene una función compleja de integración

intermodal, como por ejemplo cuando leemos se requiere de una información visual espacial y

lingüística.

La última unidad funcional, está integrada por los lóbulos frontales desempeñan una función

motora y se desarrollan junto a ella paralelamente las áreas primarias y secundarias del niño

dentro los primeros cinco años de vida. Las áreas terciaras de los lóbulos frontales inicia su

desarrollo más tarde y alcanza su madurez funcional en la adolescencia o adultez temprana, en

esta se presentan funciones cognitivas complejas como el análisis y la metacognición.

El aporte de la Neurociencia a la pedagogía, le permite conocer al docente el desarrollo

madurativo del niño en el proceso de enseñanza aprendizaje, en este sentido Caballero (2017)

manifiesta que la pedagogía proviene del griego “paidos” que significa niño y “ago“, que quiere

decir guía. Es una ciencia que tiene la función de orientar la actividad educativa en base a ciertos

pilares como prácticas, técnicas, métodos y principios, que buscan tener impacto en el hecho

educativo, mediante un estudio analítico de los procesos de enseñanza que existen, para
fortalecer o elaborar mejores estrategias que el ayudaran al alumno en la obtención de su

conocimiento y la posición de los valores al mismo. (Caballero, 2017)

Para aplicar de manera correcta la pedagogía se necesitará de una metodología que contribuya

al proceso de enseñanza aprendizaje ya que la metodología según lo que manifiesta Gutiérrez

(2009) la define como una disciplina que estudia, analiza, promueve y depura el método, mismo

que se va multiplicando y particularizando de conformidad con las ramas de las disciplinas

científicas existentes. (p. 160)

A continuación, se define metodología educativa de acuerdo a lo que manifiesta Cobo (2013):

La metodología educativa, es aquella que indica al docente que herramientas, métodos o técnicas

de enseñanza se puede utilizar teniendo en cuenta las características del grupo y del contexto en

general para introducir un tema, para afianzar un tema dado, para motivar, darle sentido al

conocimiento, evaluar, analizar capacidades y dificultades en los estudiantes etc. por otra parte

esta metodología le indica al estudiante los elementos que habrá que disponer para obtener el

conocimiento, procesos, pasos a seguir, métodos, técnicas o formas de hacer algo.(p.28)

La metodología tiene que ir de la mano con una buena didáctica, ya que según Antonio

Medina Rivilla y Francisco Salvador (2009), afirman que:

La didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportación de los

modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones educativas

y hacer avanzar el pensamiento, base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural

y artístico. (p.5)

Además, en el libro didáctica de Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata (2009),

señalan que:

La didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere: aprender, se corresponde con la evolución

de dos vocablos esenciales, dado que a la vez las actividades de enseñar y aprender, reclaman la

interacción entre los agentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la
 Didáctica, el docente de «docere» es el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en este

proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los estudiantes. La

segunda acepción se corresponde con la voz «discere», que hace mención al que aprende, capaz

de aprovechar una enseñanza de calidad para comprenderse a sí mismo y dar respuesta a los

continuos desafíos de un mundo en permanente cambio. (p.6)

Asimismo, se establece que la didáctica no es una ciencia autónoma e independiente, ella es

heredera o deudora de otras disciplinas y gracias a estos aportes ha logrado generar un campo de

conceptos. (Caribe, 2014)

La didáctica necesita de la fundamentación de otras disciplinas para completar su finalidad

que es lograr que los estudiantes alcancen una formación integral, lo cual complementa con la

ampliación del saber logrando desarrollar la autonomía del estudiante.

La didáctica se basa en las investigaciones científicas de la psicología acerca de cómo se

produce el conocimiento, conociendo el proceso de aprendizaje y el desarrollo cognitivo del

sujeto que aprende, se podrán ofrecer situaciones de enseñanza adecuadas. Además, que junto

con la Pedagogía se busca estrategias para poder llegar a obtener un mejor resultado en el arte de

educar, por otro lado, la Sociología esta enlazada con esta ciencia debido a que buscan

estrategias para que el sujeto se comporte de manera adecuada y por último se relaciona con la

Filosofía ya que se encargan de generar un pensamiento crítico a base del razonamiento del

estudiante a través de estrategias que permitan su desarrollo.

En concordancia con lo antes mencionado, se hará hincapié sobre la importancia de la

didáctica en Educación Inicial, de tal manera Soto, C. y Violante, R. (2010) mencionan que esta

resulta necesaria porque permite explicar y proponer una amplia gama de novedosas formas de

enseñar que se reconozcan como propuestas educativas de calidad. En concordancia con lo

mencionado, esta permite proponer formas de enseñar específicas para los niños pequeños,
revisando las formas de enseñar, de seleccionar los contenidos, las estrategias, la organización

del espacio, la distribución del tiempo y los otros aspectos propios del discurso didáctico que

permiten planificar las actividades de un modo apropiado para ayudarlos a aprender.

De la misma manera, permite colaborar al proceso de “fabricación” del contenido escolar a

partir de reconocer diversos y amplios ámbitos de referencia que dan cuenta de las características

particulares propias de aquello que se ha de enseñar en los primeros años.

También, permite ayudar a encontrar formas particulares para que todos los niños logren sus

aprendizajes apelando a las formas de concretar el derecho a acceder al mundo de la cultura y a

la conquista de la autonomía.

Además, la didáctica ofrece elementos para evaluar los aprendizajes de los niños y ajustar las

propuestas de enseñanza y por supuesto que permite contar con variados conocimientos para

abordar la difícil tarea de enseñar a los niños pequeños.

De acuerdo a lo mencionado, la Didáctica se clasifica en tres grupos, tales como: didáctica

general, didáctica específica y didáctica diferencial

Para lo cual, Antonio Medina define a la didáctica general como: " una disciplina de

naturaleza pedagógica, orientada por las finalidades educativas y comprometida con el logro de

la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación de los procesos

socio comunicativos, y la adaptación y el desarrollo apropiado del proceso de enseñanza-

aprendizaje". Es decir, este tipo de didáctica está encargada de dirigir el proceso de enseñanza

hacia los objetivos educativos.

Por otro lado, se habla en el texto de las didácticas específicas, las cuales podrían ser concebidas

desde lo individual. También son enfocadas en la selección de los contenidos teniendo en cuenta

los diferentes problemas en los procesos de enseñanza, explicándolo desde el punto de vista en
que cada uno de los educandos son diferentes y que por ello los procesos de enseñanza deben ser

planeados y contextualizados a cada uno de ellos. (Peña, 2017)

A su vez el autor expone en su artículo las características de una didáctica diferencial llamada

también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o

características de los sujetos. La didáctica diferencial queda incorporada a la Didáctica General

mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del

alumnado. Bien es cierto que, en algunos casos como con alumnado de necesidades educativas

especiales, se exige una adaptación profunda de las estrategias a utilizar. (Peña, 2017)

Después de conocer la clasificación de la didáctica, se debe tomar en cuenta la manera en

como el docente enseñará a sus estudiantes, pues deberá desarrollar una serie de estrategias

didácticas las cuales según Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata (2009), afirman

que:

Las estrategias didácticas se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los

objetivos y contenidos. Se insertan en la función mediadora del profesor, que hace de puente entre

los contenidos culturales y las capacidades cognitivas de los alumnos. Se definen, a su vez, en

función de las estrategias de aprendizaje que se quiere desarrollar y potenciar en el alumno.

(p.179)

Por su parte Díaz Barriga, F. (2002) define a las estrategias didácticas como:

Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el

logro de aprendizajes significativos en los alumnos". Son aliadas incondicionales del/a docente en

el proceso de enseñanza aprendizaje. Es parte esencial en el proceso de enseñanza, pues el uso de

estrategias adecuadas, permite alcanzar los objetivos propuesto con más facilidad. (p.4)
7 Resultados

7.1.1 Datos generales

Los datos estadísticos generales obtenidos de la revisión bibliográfica, tanto de Australia

como de Ecuador arrojan los siguientes resultados:

3%

97%

Australia Ecuador .

Ilustración 1: Extensión territorial

En esta gráfica se puede apreciar con claridad que Ecuador representa apenas el 3% de la

totalidad en extensión territorial en relación con Australia, pues este país posee el 97% restante;

es decir, su extensión territorial es superior a la del Ecuador.

40%

60%

Australia Ecuador

Ilustración 2: Número de habitantes

Esta gráfica muestra que en Australia existe mayor número de habitantes, llevándose el 60%,

debido a la evidente superioridad en extensión territorial y también, al ser un país en donde

radican inmigrantes que contribuyen al crecimiento poblacional.

 21% 14%
Población total
Población total
Población de niños Población de
79% niños
86%

Ilustración 2: Número de habitantes de 0 - 6 años en Ecuador Ilustración 3: Número de habitantes de 0 - 6 años en Australia

Respecto al número de habitantes de 0 – 6 años, la ilustración 2 demuestra que del total de la

población ecuatoriana, los niños representan el 21% que en cifras corresponde a 4 333 264 niños.

En este mismo aspecto, la ilustración 3 muestra que en Australia el 14% de la población son

niños, este porcentaje representa los 4 102 866 niños; por lo tanto, Ecuador posee 230 398 niños

más que la población australiana.

Asimismo, el número de instituciones educativas en el Ecuador entre escuelas y colegios,

llega a las 22 687, mientras que en Australia existen 19 067, logrando evidenciar una diferencia

de 3 620 instituciones educativas más en Ecuador que en Australia, por el mismo hecho de

poseer mayor cantidad de población infantil.

En cuanto al número de Universidades, Ecuador lleva la delantera sobre Australia, al contar

con 59 instituciones; mientras que Australia tiene 43 universidades. Sin embargo, cabe recalcar

que las Universidades australianas son instituciones completas que ofrecen una amplia gama de

programas educativos y la mayor parte de estas, se encuentran organizadas conforme a escuelas

o facultades, pero también pueden tener centros de investigación o institutos especializados.

 Respecto al porcentaje de analfabetismo, en Australia llega al 1%, lo que es relativamente

nula e indica que la mayor parte de la población sabe leer y escribir, debido a que la educación es

abierta y de calidad tanto en instituciones privadas como públicas; mientras que en el Ecuador

existe el 5% de analfabetismo, esto se produce por una desigualdad educativa, no todos pueden

acceder a la educación.

Con respecto a las cifras sobre deserción escolar se tiene como resultado que en Australia

este índice apenas llega al 1%, debido a que Australia es un país conocido mundialmente por la

cordialidad y el respeto a la diversidad cultural, también influye sobre manera para que esta cifra

vaya en aumento, la ayuda económica que el Gobierno australiano brinda a las instituciones

educativas , ya que el abandono escolar debe a una razón social o económica , algo que en

Australia ha fomentado un sentido de comunidad y altos niveles de compromiso para que sus

estudiantes no abandonen sus estudios; mientras que en Ecuador esta cifra aumenta, llegando al

5%, ya que la deserción escolar en el país se ha producido más por el ámbito económico, puesto

que no todas las personas tienen los recursos económicos necesarios para estudiar, conllevando

a que se inserten en el campo laboral con el fin de generar ingresos para ayudar a sus familias.

El mayor número de profesionales lo tiene Australia, que en porcentaje representa el 22% más

con relación a Ecuador, debido a que el sistema educativo en este país es de calidad y por ende,

se invierte los recursos económicos necesarios, tanto en la formación de los docentes como en la

capacitación constante una vez que llegan a ser profesionales; mientras tanto, en Ecuador el

índice es bajo, llegando apenas al 1% de la población en poseer títulos universitarios, doctorados

y PHD, porque la economía del país es inestable por los índices de desempleo; en consecuencia,

no puede sustentar con apoyo económico para que los profesionales puedan seguir preparándose.

16%

84%

Australia Ecuador

Ilustración 4: Sueldo básico del docente

En esta gráfica se puede visualizar que el sueldo básico del docente australiano representa el

84% más en relación al sueldo del docente ecuatoriano, puesto que el docente de Australia

percibe un sueldo promedio de 4 300 dólares americanos (6 000 dólares australianos); mientras

que el docente ecuatoriano gana un sueldo de 817 dólares, que reducido a porcentaje representa

tan solo el 16%.

Australia posee un alto nivel de empleo con el 87%, debido a la fortaleza de la industria

minera, que ahora pasa por su mejor momento por la fuerte apreciación del dólar australiano,

contribuyendo a la economía del país, permitiendo la creación de más de 54,000 empleos, la

mayoría de ellos a tiempo completo, lo cual ha generado que el índice de subempleo disminuya a

un 5 %. En este mismo aspecto, el nivel de empleo en Ecuador es del 41% y de subempleo el

18 %, estos porcentajes son inferiores comparados con Australia, debido a que la economía

ecuatoriana atraviesa momentos difíciles, ya que el motor de la economía en la última década,

era los abundantes ingresos petroleros, que permitieron generar fuertes inversiones y con ello,

fuentes de empleo. Pero debido a la caída del precio del petróleo, que en el último año ha perdido
la mitad de su valor y actualmente se vende por debajo de USD 40, lo que ha causado que el

ingreso de capital a nuestro país sea muy bajo y no se puedan abrir nuevas plazas de trabajo.

36%

64%

Australia Ecuador

Ilustración 5: Número de estudiantes por docente

En cuanto al número de estudiantes por docente, los datos arrojados en la gráfica demuestran

que en el Ecuador existe mayor cantidad de niños a cargo de un mismo docente, que en

porcentaje representa al 64% y en cifras sería de 25 niños, bueno eso es lo que estipula la

normativa; además, dice que en caso de superar este número, se deberá buscar otro ambiente a

fin de dividir el grupo para que se le pueda asignar otro docente, pero en la práctica no se aplica

esta disposición y en algunos casos el número de niños por aula llega hasta los 40; mientras que

el docente australiano tiene a su cargo un máximo de 16 niños que representa el 36% restante,

haciendo posible el logro de un aprendizaje profundo y casi personalizado en los niños.

Para ejercer la docencia en Australia se debe tener en cuenta ciertos requisitos, el principal es

tener un manejo del idioma inglés, contar con estudios Universitarios de por lo menos 4 años,

además de haber obtenido un buen puntaje en el examen del IELTS (Sistema Internacional de

Prueba del Idioma Inglés). Por su parte el docente ecuatoriano también debe seguir una serie de

requisitos, entre ellos está el ser ciudadano ecuatoriano o extranjero legalmente residente en la

República del Ecuador y estar en goce de los derechos de ciudadanía, además de poseer el título
de tercer nivel en educación, registrada en el sistema de la Senescyt, no haber sido sancionado

con la destitución o remoción de funciones y no tener antecedentes penales.

7.1.2 Estrategias didácticas

De acuerdo a las estrategias didácticas planteadas para Educación Inicial, tanto en Australia

como en Ecuador, se procederá a realizar la comparación correspondiente entre ambos países:

El juego: Mediante esta estrategia didáctica el docente australiano desarrolla en los niños la

capacidad para manejar sus emociones y empatía con los demás y al mismo tiempo trabaja en la

resolución de problemas. De la misma manera, el docente ecuatoriano, emplea esta estrategia

para establecer reglas de convivencia entre el grupo, que le permitan mantener un ambiente

armónico para favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales de

una manera placentera y lúdica. El juego y la actividad lúdica propician la sinaptogénesis, es

decir, facilita el desarrollo de conexiones sinápticas entre las neuronas y la trasmisión de

información entre éstas. También, el juego favorece el aprendizaje de todas las áreas del

desarrollo infantil, tales como: sensorial, motriz, cognitiva, lenguaje, afectiva, y social; por

ejemplo, en la resolución de conflictos. A nivel cerebral, todo esto se desarrolla en la corteza

prefrontal y en el lóbulo parietal, específicamente en la corteza somatosensorial. Además, cada

vez que el niño juega se activan los siguientes neurotransmisores: serotonina, que reduce el

estrés; acetilcolina, mejora la concentración; endorfinas, transmite felicidad; y dopamina, que se

encarga de estimular la creatividad.

Organizar material concreto: el docente australiano emplea esta estrategia, con el propósito de

llamar la atención y despertar la curiosidad de los niños, de esta manera se generan

cuestionamientos para el profesor sobre el porqué de las cosas, pues al colocar el material
accesible al niño pretende que este comience a tomar decisiones. El docente ecuatoriano utiliza

esta estrategia de manera similar, pues al presentar el material de manera ordenada y fácil de

identificar, mediante la utilización de cajas, gavetas, canastas u otros recipientes rotulados con

fotografías, dibujos y palabras que los identifique, trabaja en la práctica de hábitos como es el

orden, esto favorece la autonomía del niño y permite que pueda ordenar y guardar el material

después de usarlo. Al realizar estas actividades, a nivel cerebral se está trabajando en los

procesos cognitivos básicos como lo son: atención, que se desarrolla en la corteza prefrontal;

memoria, en la corteza prefrontal; y funciones ejecutivas que se desarrollan en los lóbulos

prefrontales.

Contacto con los libros: el docente australiano emplea esta estrategia para desarrollar el

lenguaje; para ello, comienza con lecturas de cuentos infantiles que contengan ilustraciones

grandes, empleando palabras y frases sencillas utilizadas para responder a las ilustraciones, esto

lo realiza de manera grupal para generar experiencias de aprendizaje compartidas. En este

sentido, el docente ecuatoriano desarrolla el interés por la lectura proporcionando a los niños

libros que presenten imágenes grandes, poco texto, con detalles y colores apropiados. Él ayuda a

interpretar las imágenes y el texto, mientras los niños manipulan, describen y dialogan.

En este sentido, cabe mencionar que el lenguaje es un proceso cognitivo superior y las áreas

cerebrales implicadas son: el área de Broca en el lóbulo frontal; el área de Wernicke en el lóbulo

temporal; el Giro angular en el lóbulo parietal; el córtex auditivo en el lóbulo temporal; y el

córtex visual en el lóbulo occipital. Con la lectura se estimula el nacimiento de nuevas

conexiones neuronales, potencia la atención, el pensamiento secuencial y se ejercita el

procesamiento del lenguaje escrito.

 Los docentes australianos se preocupan en que los estudiantes entiendan y aprendan los

contenidos impartidos, por esta razón usan como estrategia didáctica la repetición de la clase,

buscando brindar una retroalimentación a los alumnos durante la realización de una tarea y

trabajos después de cada clase. Cabe mencionar que la memoria está implicada en el aprendizaje

de los seres humanos y se encuentra ubicada en el fornix, amígdala e hipocampo.

En Australia los niños aprenden ciencia mediante la exploración y observación del medio

natural, donde se emplea la curiosidad que les genera el entorno como medio de aprendizaje, en

Ecuador se encuentra establecido en el currículo de educación inicial el aprender la ciencia para

que los estudiantes tengan un aprendizaje vivencial, pero esto no se cumple a cabalidad.

Para establecer un contacto con el arte, los docentes se enfocan en las manifestaciones

artísticas australianas para ello realizan una clase hablando de animales originarios del país y

pintándolos con bastoncillos (crayones) sobre cartulinas. Para el desarrollo de la clase cada niño

elige el animal que más le gusta, después tratan de imitar el estilo utilizado en la pintura con

círculos concéntricos, y líneas paralelas, reforzando la motricidad.

Asimismo, se da una introducción al teatro participando en obras sobre historias del arte de la

comunidad, crean música con instrumentos a base de material reciclado. En Ecuador los

docentes se encargan de realizar una clase en donde los niños deben experimentar a través de la

manipulación de materiales y mezcla de colores; realizando trabajos de dibujos libres, lo cual

permite el desarrollo de las habilidades sensoperceptivas y visomotrices.

La implementación de las TIC`s tiene gran relevancia en Australia debido a que las utilizan

para tratar los temas de Matemáticas, Ciencia y tecnología, los docentes se encargan de organizar

a los niños en grupos y hacerles trabajar en actividades relacionadas con la búsqueda de

elementos en la pantalla, colocación y emparejamiento de objetos además ocupando con un

programa de computador que les permita imaginar y construir escenas de su contexto

involucrándolos a todos en este modo de aprendizaje, además que con el uso del ratón se

consigue el desarrollo de habilidades psicomotrices estimulando así la percepción óculo manual

posterior a ello el aprendizaje adquirido se lo pone en práctica a través del juego y vivencias

cotidianas. Por el contrario, dentro del nivel inicial del Ecuador no se implementa el uso de la

TIC`s en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los docentes utilizan técnicas con las cuales pretenden el desarrollo de habilidades y actitudes

sociales pero que se encuentran fuera del currículo general, hay programas que implican la

actividad física de los niños y que involucran reflexiones sobre autocontrol, la comunicación y

desarrollo de las relaciones positivas entre compañeros, familia y comunidad. Los docentes se

encargan de fomentar entornos de aprendizaje de apoyo donde los estudiantes se sientan

valorados y respetados y utilizan el consejero comunitario, de edades cruzadas y de pares para

apoyar a los estudiantes y proporcionar modelos de conducta positivos. En cuanto a los docentes

ecuatorianos no generan una adecuada motivación o muchas de las veces es errónea por lo que

los estudiantes se verán desmotivados y no alcanzarán sus objetivos propuestos con el miedo a

fracasar. Poseen una desmotivación por falta de una pedagogía innovadora.

Es importante tomar en cuenta también a las experiencias de aprendizaje intencional que se

llevan a cabo en ambos países debido a que el realizar visitas a varios lugares relacionados con el

aprendizaje impartido previamente será de gran provecho sobre todo para aquellos niños que

tienen un estilo de aprendizaje kinestésico, además que sirve como retroalimentación para todos

los alumnos logrando un aprendizaje significativo a través de vivenciar situaciones.

 Una creativa estrategia de aprendizaje es el dibujo ya que permite al niño expresar sus

sentimientos y el entorno que lo rodea, además que puede servir como herramienta para adquirir

aprendizajes significativos en otras áreas como es el caso de la educación inicial en Australia que

utilizan el dibujo para desarrollar habilidades espaciales donde el educador le da la instrucción al

niño que piense y dibuje objetos de diferentes formas en lugares que considera donde se ubican

en la vida real, desarrollando la creatividad y percepción, estimulando lóbulos frontales y corteza

cerebral respectivamente a diferencia de Ecuador que para desarrollar la misma área el educador

realiza fichas con dibujos de conceptos espaciales, desarrollando la percepción y estimulando

únicamente corteza cerebral. Si bien es cierto el objetivo de ambos es crear habilidades

espaciales en los niños y por ende desarrollar la corteza de asociación del lóbulo parietal, sin

embargo, Australia al emplear la estrategia del dibujo distinta a Ecuador estimula un área

adicional a nivel cerebral.

En cuanto a la matemática en Australia tienen un enfoque a la aritmética, en los primeros años

se pretende que el niño interiorice la imagen del número en su cabeza y esto se realiza

identificando números en una recta numérica y en un calendario a comparación con Ecuador

donde existe una disparidad puesto que se utiliza laminas con el modelo del número y en la parte

inferior existe un espacio para trazarlo, asimismo se utilizan fichas donde los niños observaban e

identifican los números de la ficha oralmente. En ambas actividades se pretende desarrollar el

lóbulo parietal quien es el encargado de la representación numérica.

8 Conclusiones

Una vez revisada la información bibliográfica inherente al tema, se concluye que las

estrategias didácticas utilizadas por el docente australiano y ecuatoriano presentan similitudes al

momento de cubrir los contenidos dispuestos en el currículo; sin embargo, se logró encontrar una

estrategia didáctica en específico que marca la brecha en este sentido; tal es así, que en Australia

se implenta las TIC’s desde el nivel Inicial para abordar las diferentes asignaturas, tales como

Matemáticas y Ciencia, a través de esta se desarrolla habilidades psicomotrices, estimulando así

la percepción óculo manual en el niño, mientras que en la educación pública del Ecuador, a la

cual acceden la mayoría niños, aún no se la ha implementado, con esto no se quiere decir que el

docente ecuatoriano no desarrolla esta área, aquí la gran diferencia es que no la aborda desde

esta perspectiva, a sabiendas que en pleno siglo XXI la educación no puede estar desligada de la

tecnología por la misma globalización en la que se vive.

Si bien es cierto, el Currículo de Educación Inicial, tanto de Ecuador como de Australia son

semejantes y proponen desarrollar destrezas y habilidades en los niños, sin embargo el docente

australiano sí cumple a cabalidad cada lineamiento establecido en este, conjuntamente con el

apoyo gubernamental necesario, mientras que un docente ecuatoriano no llega a desarrollar cada

aspecto que este demanda, por la misma falta de recursos y en ciertos casos de voluntad.

Sin duda alguna, Australia es un país que lleva evidentes ventajas sobre Ecuador en el ámbito

educativo, puesto que influyen sobre manera marcados factores externos a las mismas estrategias

didácticas, como por ejemplo el índice de natalidad en el Ecuador está por encima de Australia,

por ende existe mayor población infantil de 0-6 años, esto conlleva a que exista una

sobrepoblación en las aulas, a pesar de que la normativa dice que el número de estudiantes por

paralelo y docente no será mayor a 25 y en caso de superar este número, se deberá buscar otro
ambiente a fin de dividir el grupo para que se le pueda asignar otro docente, pero en la práctica

no se aplica esta disposición y en algunos casos el número de niños por aula llegan a los 40;

mientras un docente australiano tiene a su cargo un máximo de 16 niños por aula. He aquí la

diferencia, para un docente con un grupo numeroso le resultará difícil lograr un aprendizaje

profundo en los 25 o posiblemente más estudiantes, mientras que el docente australiano a cargo

de un grupo de niños reducido a la mitad con respecto de Ecuador, logrará desarrollar un

aprendizaje más personalizado y de calidad. Estos factores externos mencionados, repercuten

significativamente al momento de obtener resultados.

Además, para ejercer la docencia en el nivel Inicial, Australia pide como requisito

indispensable es tener como base el manejo del idioma inglés, puesto que la diversidad cultural

de la población hace que más de 200 idiomas se hablen en distintos sectores de la comunidad

australiana y sobre todo esta normativa va dirigida para ciudadanos extranjeros en caso de aplicar

a una visa de trabajo, ya que mediante estrategias didácticas se afianza el idioma oficial entre los

pequeños. Mientras que en el Ecuador para ser docente de Educación Inicial no es requisito

indispensable dominar el idioma inglés, pues solo se necesita poseer un título de tercer nivel, en

el que se supone se obtuvo la suficiencia en el idioma extranjero, mas no se evalúa esta área en

específico.

Finalmente, en el aspecto de remuneración salarial, en Australia son cantidades exorbitantes

llegando a los 4.300 dólares, por el mismo hecho que el educador es una pieza clave para el

desarrollo del país, mientras que el salario de un educador ecuatoriano llega a los 817 dólares,

obviamente Ecuador no es un país desarrollado con las mismas posibilidades económicas que

Australia.
9 Bibliografía

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Inicial (págs. 19,20,21,22). Buenos Aires: Instituto Nacional de Formación Docente.
10 Anexos
10.1 Tabla: Estrategias didácticas
Estrategia Australia
Didáctica
1 El juego Los niños aprenden a
manejar sus emociones y
empatía con los demás
mediante un juego donde
toman conciencia de las
emociones de ellos mismos y
los demás, además aprenden
a negociar y resolver
problemas.
2 Organizar Entre los materiales
material concreto comunes se coloca objetos
que provoquen la curiosidad
del niño y pregunte al
maestro, asimismo se coloca
juguetes accesibles al niño
con el fin de que inicie a
tomar decisiones.
Ecuador
Mediante juegos grupales, el
docente establece reglas de
convivencia, que le permitan
mantener un ambiente armónico
que le permitan favorecer su
proceso de socialización
respetando las diferencias
individuales de una manera
placentera y lúdica.
Presentar el material de manera
ordenada, fácilmente identificable.
Por ejemplo, se puede usar cajas,
gavetas, canastas u otros
recipientes rotulados con
fotografías, dibujos y palabras que
identifiquen los materiales. Esto
favorece la autonomía del niño y
permite que pueda ordenar y
guardar el material después de
usarlo.
3 Contacto con Se comienza con lecturas
los libros de cuentos infantiles que
contengan ilustraciones
grandes, empleando palabras
y frases sencillas utilizadas
para responder a las
ilustraciones y participar en
experiencias de aprendizaje
compartidos
4 Repetición del repetir la clase las veces
contenido que sea necesario para el
aprendizaje del niño o
retroalimentación
5 Explorar el Los docentes realizan
medio natural actividades de exploración
para que los niños estén en
contacto con la naturaleza
Propiciando a que cuiden
de la tierra y aprendan de ella.
Además, aprenden ciencia
mirando su entorno como
mirar el ciclo del agua,
explorando los materiales
6 Se organiza a través de los
siguientes aspectos:
comunicación y
Preparar comprensión, se organizan
ambiente de para garantizar el aprendizaje
aprendizaje holístico con el fin de
entender el uso activo del
conocimiento y el desarrollo
de conocimiento.
7 Contacto con El docente imparte una
el arte clase enfocándose en el arte
Australiano en la clase los
niños disfrutan desde el
El docente desarrolla el interés
por la lectura proporcionando a los
niños libros que presenten
imágenes grandes, poco texto, con
detalles y colores apropiados. El
docente ayuda a interpretar las
imágenes y el texto, mientras los
niños manipulan, describen y
dialogan.
los docentes buscan los
momentos adecuados para brindar
una retroalimentación: Durante la
realización de una tarea, cuando el
estudiante está realizando sus
trabajos o al finalizar las tareas.
El docente organiza salidas a
entornos naturales para que el niño
pueda ver, tocar y manipular los
elementos de la naturaleza, por
ejemplo las plantas.
El docente se encarga de crear
un ambiente de aprendizaje donde
el eje central es el juego, para ello
crean diferentes ambientes; los
rincones que trabajan
conjuntamente para proporcionar
al alumnado el fortalecimiento de
habilidades motrices y cognitivas;
y pueden ser implementados
tomando en cuenta el interés y las
necesidades de aprendizaje.
Mediante la pintura y el dibujo
el docente estimula la apreciaciòn
artìstica y motiva al niño para
realizar sus propias creaciones.
 primer minuto, hablando de
animales como canguros,
cocodrilos, tortugas, lagartos,
y pintando con bastoncillos
sobre cartulinas
Cada uno elige el animal que
más le gusta,Después tratan de
imitar el estilo utilizado en la
pintura con círculos
concéntricos, y líneas
paralelas, todo pintado con
puntitos gracias a la ayuda de
los bastoncillos, reforzando la
motricidad en ellos.
asimismo se da una
introducción al teatro
participando en obras sobre
historias del arte comunidad
de la comunidad crean arte
para aprender y mostrar a los
demás aprendiendo al mismo
tiempo el arte de su
comunidad, ademas crean
música con instrumentos a
base de material reciclado.

8 Integración de Para tratar las unidades de En el nivel Inicial no se

las TIC’s Matemáticas, Ciencia y implementa no se implementa el
tecnología etc., se organiza a uso de la TIC`s en el proceso de
los niños en grupos, enseñanza aprendizaje.
involucrándolos a todos en
este estilo de aprendizaje,
posterior a ello el aprendizaje
adquirido se lo pone en
práctica a través del juego y
vivencias cotidianas.

9 Motivación Los docentes utilizan No hay una adecuada

técnicas de estudio adecuadas,
en donde todos los días se
preocupan por sus estudiantes
creando un vínculo afectivo y
realizan dinámicas en donde
ellos comienzan motivados y
alegres para recibir sus clases.
motivación o muchas de las veces
es errónea por lo que los
estudiantes se verán desmotivados
y no alcanzarán sus objetivos
propuestos con el miedo a
fracasar. Poseen una

10 Experiencia En Australia, los
de aprendizaje estudiantes podrán disfrutar de
intencional un ambiente de aprendizaje
diverso que enriquece tanto lo
personal como lo educativo,
por lo que dependerá de la
clase impartida para realizar
visitas a varios lugares.
11 Dibujo Los niños aprenden
nociones espaciales a través
de dibujos desarrollando
habilidades espaciales que
implican pensar sobre objetos
en diferentes formas
orientadas .espacialmente.
12 Introducción a Tienen un enfoque a la
los símbolos y aritmética y para trabajarlo las
lenguaje maestras escriben una
matemático secuencia de números en una
recta numérica y el niño
deberá encontrar el número
que la maestra le pide, usan un
calendario para identificar la
fecha.
desmotivación por falta de una
pedagogía innovadora.
El docente prepara una
experiencia de aprendizaje
mediante visitas al parque, al patio
o a un espacio para vivenciar los
aprendizajes impartidos en el aula.
los docentes realizan fichas con
dibujos para hacer que los niños
identifiquen la diferencia entre los
conceptos alrededor, a un lado y al
otro lado, junto y separado,
estimulando asi la percepción y el
desarrollo del intelecto
Los docentes emplean láminas
donde se encuentra representado el
número que van a prender los
niños, el cual es decorado con
distintos materiales y en la parte
inferior los alumnos trazan el
número que se encuentra
representado.
Otros materiales implementados
son las tarjetas con números las
cuales el docente menciona el
número y los niños lo repiten.
 10.2 Tabla: Datos informativos generales

Australia Ecuador
Extensión territorial 7.690 000 kilómetros cuadrados 256.370 kilómetros cuadrados
Número de habitantes 25.158.503 millones de habitantes
16.528.730 millones de habitantes

Número de habitantes 17,84% (niños 2.105.433/niñas 4’333.264 niños y niñas

de 0 – 6 años 1.997.433)

Número de escuelas 9444 escuelas 22.687 entre escuelas fiscales,

fiscomisionales, municipales y
particulares.
Número de colegios 9623 22.687
Número de 43 universidades 59 universidades
universidades
Índice de En Australia, el porcentaje de
analfabetismo analfabetismo es del 1%, lo que es ecuador tiene una tasa de
relativamente nula e indica que la analfabetismo del 5,65%
mayor parte de la población saben
cómo leer y escribir
Deserción escolar 13% de la población Cerca de 106 mil estudiantes en el
país dejan al año las aulas
Número de La cantidad de profesionales en 77 mil profesionales
profesionales Australia es de: 2,370,965 (22.2%
Número de la la población económicamente La población económicamente
población activa es de 12,706,147.81000 activa (PEA) es de 8,1 millones de
económicamente activa personas
Salario básico D
2876,80 dólares australianos que El salario básico unificado (USD
equivale a 386)
2.090,94 dólares americanos por
mes

Índices de empleo y El nivel de empleo es del 87% y el El nivel de empleo es del 41% y el
subempleo 5% de nivel de subempleo. nivel de subempleo es del 18%

Salario del docente de Entre 5500 y 6000 dólares 817 dólares los docentes con título
educación inicial australianos que equivale a entre de tercer nivel.
4.002,96 y 4.366,86 dólares
americanos.
 Número de niños por
docente 16 estudiantes por cada maestro y paralelo y docente no será mayor a
un máximo de 30 alumnos por clase y 25. En el caso de superar este
docente
Requerimiento para La autoridad encargada de validar
ejercer la docencia
la ocupación de profesor en Australia
requiere un manejo del idioma Inglés
superior:
 Estudios Universitarios de por
lo menos 4 años;
 Puntaje de 7.0 en Escritura y
Lectura en la versión
académica del examen del
IELTS;
 Puntaje de 8.0 en
Conversación y Comprensión
en la versión académica del
examen del IELTS.
Existen excepciones para personas
que hayan realizado sus estudios
universitarios como Profesor en
países de habla inglesa, incluido
Australia. Profesores en Australia
podrían aplicar a visas de trabajo o a
visa de residencia permanente en
Australia sin necesidad de cumplir
con los estrictos requisitos de inglés
mencionados.
El número de estudiantes por
número, se deberá buscar otro
ambiente a fin de dividir el grupo
para que se le pueda asignar otro
docente.
 Ser ciudadano ecuatoriano o
extranjero legalmente
residente en la República del
Ecuador.
 Poseer título de tercer nivel
en educación, registrada en el
sistema de la Senescyt.
 Participar y ganar el
correspondiente concurso de
méritos y oposición;
 No estar comprendido en
alguna de las causales de
prohibición o inhabilitados
para ejercer cargos públicos
establecidos en la normativa
correspondiente;
 No tener sentencia
condenatoria ejecutoriada en
materia penal;
 No haber sido cesado en sus
funciones dentro de la carrera
educativa pública por
destitución;
 No haberse jubilado por edad
y años de servicio de
conformidad a la Ley;
 No haber sido sancionado con
suspensión o multa en los
últimos (5) cinco años y no
estar inmerso en sumario
administrativo;
 Los demás previstos en la
Ley Orgánica de Educación
Intercultural, su Reglamento
General y demás normativa
vigente.
 10.3 Tablas: Datos estadísticos generales

3%

97%

Australia Ecuador .

Ilustración 3: Extensión territorial

21% 14%
Población total
Población total
Población de niños Población de
79% niños
86%

Ilustración 2: Número de habitantes de 0 - 6 años en Ecuador Ilustración 3: Número de habitantes de 0 - 6 años en Australia

40%

60%

Australia Ecuador

Ilustración 4: Número de habitantes

 0% 0%

49%
51%

Australia Ecuador

Ilustración 5: Número de habitantes de 0 – 6 años

16%

84%

Australia Ecuador

Figura 6: Sueldo básico del docente

36%

64%

Australia Ecuador

Ilustración 7: Número de estudiantes por docente