You are on page 1of 10

PROBLEMATICAS DEL

NIVEL PRIARIO

“APRENDER Y ENSEÑAR CON


LAS TIC’S”

Profesora: Richard, María del Carmen

Integrantes: Michalik, Eliana

Quiroga, María José

Año: 3° Comisión: “A”

Ciclo Lectivo: 2.018

1
ÍNDICE

 Introducción ………………………………………………………………. 3
 Hace treinta y ocho años… …………………………………………. 4
 Los docentes y el ingreso de las Tic’s ………………………….. 4
 El uso pedagógico de las Tic’s …………………………………….. 4
 El rol de los docentes …………………………………………………. 5
 Categorías de los instrumentos mediadores ………………. 7
 Conclusión …………………………………………………………………. 10

2
INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de la información y las comunicaciones forman parte fundamental en


nuestra vida cotidiana y más en el contexto educativo en donde todo gira alrededor de los nuevos
avances y reformas educativas.

La incursión de los docentes en el mundo de las Tic’s, ha transformado las prácticas


educativas, es por esta razón que los docentes se han visto en la obligación de capacitarse
continuamente para adquirir las competencias necesarias para lograr estar a nivel con los avances
de la era digital, pero no desde un principio sucedió así.

De esta forma el uso de modernos equipos tecnológicos y de las redes de información,


especialmente el internet, que se ha convertido en un recurso necesario para mejorar las
estrategias educativas que se realizan con el objetivo de enriquecer el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo anterior surge la necesidad de conocer que percepción tienen los
docentes sobre la introducción de las Tic’s en el proceso de enseñanza aprendizaje.

3
DESARROLLO

Hace treinta y ocho años…

En la década del 80 ingresaban las computadoras a las primeras escuelas privadas


argentinas.

En los años 60-70 las computadoras estaban en grandes empresas y en pocas reparticiones
estatales “y saber computación era para pocos, ya que debían tener conocimientos y habilidades
vinculadas a competencias lógico-matemáticas”.

En aquellos momentos el que no estudiaba computación se quedaba al margen de la


historia fuera del tren, el que no supiera computación sería un analfabeto en el año 2000.

En ese tiempo unos planteaban que la sola presencia de las computadoras bastaría para
que los chicos se motivaran, aprendieran más, etc., los otros alertaban sobre las habilidades que
se perderían con el uso intensivo de la computadora, sobre la estupidización que generaría.

Los docentes y el ingreso de las Tic’s

Los docentes se sentían presionados para utilizar las computadores especialmente por las
autoridades escolares, no les quedaba claro como “usar la computadora en clase”, que se
esperaba que hicieran con la computadora, cómo se hacía para “que sea un recurso más”, que
significaba aprovechar este potencial y que saberes debían tener para llevarlo a cabo.

Para muchos docentes este ingreso fue angustiante, se consideraban insuficientes sus
conocimientos para animarse a saber de computación.

El uso pedagógico de las Tic’s

El avance en la sociedad de las tecnologías de la información y la comunicación ha


producido cambios insospechados respecto de los originados en su momento.

En forma inevitable, esto implica algunos retos y desafíos a la profesión docente.

¿Cómo influyen estos cambios en la función docente y en la tarea en el aula?

Veamos algunos ejemplos:

 La cantidad y diversidad de conocimientos, textos y productos que circulan aumenta en


forma permanente.

4
 las tecnologías constituyen espacios de producción y comunicación que pueden alentar la
expresión y visibilidad de los niños y los jóvenes.
 El nuevo escenario propone nuevos métodos de enseñanza e interacciones sociales, y
plantea nuevos desafíos que atañen al saber hacer de los docentes.

Desde esta perspectiva, visualizamos al uso pedagógico de las TIC en forma integrada con
recursos audiovisuales, y multimediales, como una posibilidad de apropiación de estos objetos
culturales, en espacios donde estas tecnologías se usan para interactuar con la información,
construir conocimientos, leer críticamente los medios, producir y expresarse, poniendo énfasis en
su uso como vehículo para comunicar las ideas, sentimientos y opiniones de los estudiantes.

Esta posibilidad de uso integrado de las TIC con recursos audiovisuales, digitales y
multimediales abre el camino a múltiples alfabetizaciones.

El rol de los docentes

El nuevo rol implicará trabajar junto con los alumnos de manera compartida,
seleccionando y organizando actividades que puedan resultar de interés y resulten motivadoras;
para en un segundo momento orientar y tomar parte activa del trabajo.

Por eso, son sin duda los docentes quienes deben mediar a partir de sus propuestas
pedagógicas entre el conocimiento y las tecnologías, propiciando redes de sentido y de
aprendizaje productivos para los alumnos.

Por eso, son sin duda los docentes quienes deben mediar a partir de sus propuestas
pedagógicas entre el conocimiento y las tecnologías, propiciando redes de sentido y de
aprendizaje productivos para los alumnos.

De este modo, si bien el docente estructura y da pautas para el desarrollo de la tarea, se


trata de una organización más flexible, abierta a cambios, donde los alumnos tienen también la
palabra y pueden participar en modificaciones que vayan surgiendo sobre la marcha. En este
contexto, lo colaborativo y grupal son estrategias privilegiadas de trabajo.

Es por esto que el rol docente sigue siendo fundamental para generar espacios de trabajo
significativos en torno a las TIC y sus contenidos. Al igual que con el resto de contenidos y
recursos, a fin de generar prácticas significativas de enseñanza y aprendizaje es preciso tener en
cuenta los saberes previos de los alumnos. Como sabemos, este es el primer paso en el intento
por generar aprendizajes significativos. Y en la medida en que se logren, los aprendizajes
significativos resultarán aprendizajes con sentido, que no reducen su utilidad solo al ámbito del
aula sino que son o pueden ser transferibles por tanto a diversas esferas de la vida de los alumnos.
De este modo, la motivación pasa a primer plano. En la medida en que el docente proponga
cambios y pueda elaborar actividades por sí mismo contextualizando su trabajo en relación al

5
grupo con el que trabaja, aumentará la motivación de los alumnos por aprender y por interesarse
en aquello de lo que participa y está formando parte.

Acercarnos a las TIC, conocer y reconocer los nuevos modos de expresión y comunicación
que está generando nos invita a animarnos a pensar proyectos con tecnología para el aula, a
imaginar nuevos escenarios educativos, nuevas propuestas de enseñanza Los cambios generan
incertidumbre, pero también oportunidades.

6
Categorías de los instrumentos mediadores

Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y
tareas) de aprendizaje.

Algunos ejemplos típicos y relativamente habituales de esta categoría son la utilización de


las TIC por los alumnos para:

• Buscar y seleccionar contenidos de aprendizaje;

• Acceder a repositorios de contenidos con formas más o menos complejas de organización;

• Acceder a repositorios de contenidos que utilizan diferentes formas y sistemas de


representación (materiales multimedia e hipermedia, simulaciones, etc.);

• Explorar, profundizar, analizar y valorar contenidos de aprendizaje (utilizando bases de datos,


herramientas de visualización, modelos dinámicos, simulaciones, etc.);

• Acceder a repositorios de tareas y actividades con mayor o menor grado de interactividad;

• Realizar tareas y actividades de aprendizaje o determinados aspectos o partes de las mismas


(preparar presentaciones, redactar informes, organizar datos, etc.).

Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y
tareas) de enseñanza y aprendizaje.

Algunos ejemplos típicos y relativamente habituales de esta categoría son la utilización de


las TIC por parte de los profesores para:

• Buscar, seleccionar y organizar información relacionada con los contenidos de la enseñanza;

• Acceder a repositorios de objetos de aprendizaje;

• Acceder a bases de datos y bancos de propuestas de actividades de enseñanza y aprendizaje;

• Elaborar y mantener registros de las actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas, de su


desarrollo, de la participación que han tenido en ellas los estudiantes y de sus productos o
resultados;

• planificar y preparar actividades de enseñanza y aprendizaje para su desarrollo posterior en las


aulas (elaborar calendarios, programar la agenda, hacer programaciones, preparar clases, preparar
presentaciones, etc.).

7
Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o
entre los alumnos.

Algunos ejemplos típicos y relativamente habituales de esta categoría son la utilización de


las TIC para:

• Llevar a cabo intercambios comunicativos entre profesores y alumnos no directamente


relacionados con los contenidos o las tareas y actividades de enseñanza y aprendizaje
(presentación personal, solicitud de información personal o general, saludos, despedidas,
expresión de sentimientos y emociones, etc.;

• Llevar a cabo intercambios comunicativos ente los estudiantes no directamente relacionados


con los contenidos o las tareas y actividades de enseñanza y aprendizaje (presentación personal,
solicitud de información personal o general, saludos, despedidas, expresión de sentimientos y
emociones, informaciones o valoraciones relativas a temas o asuntos extraescolares, etc.

Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y
alumnos

Durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje. Algunos


ejemplos típicos y relativamente habituales de esta categoría son la utilización de las TIC:

• Como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones del profesor (explicar, ilustrar,


relacionar, sintetizar, proporcionar retroalimentación, comunicar valoraciones críticas, etc.
mediante el uso de presentaciones, simulaciones, visualizaciones, modelizaciones, etc.);

• Como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones de los alumnos (hacer


aportaciones, intercambiar informaciones y propuestas, mostrar los avances y los resultados de las
tareas de aprendizaje, etc.);

• Para llevar a cabo un seguimiento de los avances y dificultades de los alumnos por parte del
profesor;

• Para llevar a cabo un seguimiento del propio proceso de aprendizaje por parte de los alumnos;

• Para solicitar u ofrecer retroalimentación, orientación y ayuda relacionada con el desarrollo de la


actividad y sus productos o resultados.

Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje.

Algunos ejemplos típicos y relativamente habituales de esta categoría son la utilización de


las TIC para:

8
• Configurar entornos o espacios de aprendizaje individual en línea (por ejemplo, materiales
autosuficientes destinados al aprendizaje autónomo e independiente)

• Configurar entornos o espacios de trabajo colaborativo en línea (por ejemplo, las herramientas y
sus entornos.);

• Configurar entornos o espacios de actividad en línea que se desarrollan en paralelo y a los que
los participantes pueden incorporarse, o de los que pueden salirse, de acuerdo con su propio
criterio.

9
CONCLUSIÓN

Sin lugar a dudas los avances de la tecnología, llevan a cambiar en el docente su rol tradicional.
Esto indica reformular su metodología e innovar en nuevas estrategias didácticas que integren
herramientas tecnológicas.

Estas estrategias deben estar orientadas a mantener una actitud positiva en los estudiantes que
logre motivarlos, a ser creativos, a desarrollar las habilidades y destrezas en el manejo de la
información que participen en la construcción de su propio aprendizaje.

De esta forma, los docentes no pueden ser ajenos a los cambios permanentes y avanzados que
viene dando la tecnología en el contexto educativo. Deben mantenerse a la vanguardia y buscar
información actualizada que le permita ser competentes en un mundo globalizado.

10