IED TECNICA METROPOITANO DE BARRANQUILLA

”PARQUE EDUCATIVO”

Descripción. Es una estrategia Titulo Resultados: Los estudiantes

metodológica de acción docente, aprenden a darle sentido
que promueve el trabajo productivo al trabajo en equipo,
cooperativo en equipo que se a Identificar sus capacidades
fundamenta en el fortalecimiento para reconocer y diferenciar
de las relaciones interpersonales a fenómenos, representaciones y
través de la convivencia y el preguntas pertinentes sobre
reconocimiento del otro como ser poner en escena los diferentes
diferente, en la sujeción cultural de fenómenos físicos, biológicos y
los valores y la pretensión de químicos existentes en la
“Quien conozca sólo un punto de vista o una
promover acciones de cotidianidad, la disposición que
forma de ver las cosas no cree que otro haya
pensamiento colectivo a partir de estado nunca en su lugar ni que otro venga deben tener para reconocer la
nosotros mismos desde la después; ni duda, ni hace pruebas” (Ernst dimensión social del
cotidianidad de la ciencia. Mach,1911) conocimiento que se aprehende
durante este proceso y
FOTO
comunicar lo aprendido como
esa capacidad necesaria para
escuchar, plantear puntos de
vista y compartir esos
conocimientos.

Problema: Es propio de nuestra Integrantes Conclusiones: Desde la

actividad docente, encontrar a perspectiva actual la educación
cada momento en los escenarios científica es una necesidad, ya
de encuentros académico, que a partir de ella se busca
situaciones que generan lograr una comunidad educativa
intercambio permanente de científicamente preparada que
saberes con nuestros discentes, posibilite el crecimiento y
en diversos niveles de progreso de la sociedad. Sin
necesidades, expectativas e embargo como lo establece la
intereses (NEI). Uno de esos UNESCO (2016) actualmente
escenarios es la vida cotidiana de existe una ausencia de cultura y
nuestros estudiantes, escenario de formación científica pertinente
múltiples acontecimientos que se en la mayoría de los ciudadanos;
convierten en valioso recurso para esto debido a que la educación
aprender ciencias naturales, si lo no brinda educación científica de
sometemos a la relación trilógica calidad y además presenta el
de la investigación, la acción, la conocimiento científico de
participación y la reflexión de manera que los jóvenes tienden
nuestro quehacer pedagógico en a perder el interés por aprender
función de la enseñanza. Durante ciencias, lo que provoca que no
este proceso hay muchos surja ninguna vocación
interrogantes por resolver, pero científica.
que atañen al mundo de una
educación mucho más científica y
que muchos autores a nivel global Sobre esta misma situación la
han dedicado su abordaje. UNESCO señala que los
resultados de la enseñanza de
¿Qué razones pueden avalar la
las ciencias principalmente en
necesidad de involucrar la
zonas de América Latina y el
cotidianidad para darle
Caribe son desfavorables y que
fundamento a una educación
sus estudiantes siempre se
científica para todos los
encuentran a un nivel inferior de
estudiantes?
estudiantes de Asía y de los
¿Cómo entender el proceso países de la OCDE. En este
alfabetización científica, desde sentido se puede concluir lo
el ámbito cotidiano para siguiente:
promover una cultura más
 Se reconoce la importancia
acorde con las necesidades
de la formación en Ciencias
actuales?
Naturales en la educación
¿Cómo se puede abordar la
básica y media, pues la
educación científica y el
influencia de los asuntos
desarrollo de las competencias
científicos y tecnológicos en
en ciencias desde la
la cotidianidad de cualquier
cotidianidad?
individuo es evidente y
¿Es posible proporcionar a la
creciente.
generalidad del estudiantado
una formación científica que
 Valorar la cotidianidad
resulte realmente útil?
como escenario de
¿Puede una formación
aprendizaje debe ir
científica desde la cotidianidad
concomitante con el
contribuir a hacer posible la
desarrollo de ejercicios de
participación de los estudiantes
autorreflexión en torno al
en la toma fundamentada de
quehacer y la práctica
decisiones en torno a los
pedagógica, de forma tal
que se asuma la necesidad
problemas a los que debe de contribuir al estudio y
enfrentarse la humanidad? análisis de la situación de la
enseñanza de los
estudiantes.

 Fomentar la didáctica
experimental de las
Ciencias naturales como
espacio de verificación y
comprobación de los
procesos y fenómenos
naturales que se dan en la
cotidianidad para
transformar la enseñanza
de éstas, con el fin de
alcanzar un aprendizaje
significativo a partir del
redescubrimiento del
conocimiento y del
desarrollo de actividades
que procuren superar las
visiones reduccionistas de
 la metodología científica
privilegiadas en la
institución.

Objetivo: Promover en los Imágenes de la vida cotidiana. Referencias

estudiantes la apropiación
 ¿Cómo promover el interés
conceptual, situacional y
por la cultura científica? Una
contextual de las ciencias
propuesta didáctica
naturales como ciencia
fundamentada para la
omnipresente en la vida cotidiana,
educación científica de
tomando como herramienta los
jóvenes de 15 a 18 años.
diferentes procesos que se llevan
Década de la Educación para
a cabo en su entorno, y empleando
el Desarrollo Sostenible.
la didáctica experimental, el
Oficina Regional de
mejoramiento del medio ambiente
Educación para América
y la preservación de la salud física
Latina y el Caribe
y mental como guías de acción que
OREALC/UNESCO –
posibiliten la formación de un buen
Santiago.
ser humano ante todo.
 FALS BORDA, Orlando. Por la
Praxis, el problema de cómo
investigar la realidad para
 transformarla: Tercer Mundo
Editorial. Santafé de Bogotá
D.C. 1979

 HELLER, Agnes. Historia de la

vida cotidiana, aportación a la
sociología socialista. Cátedra.
Colección teoréma. Madrid
España. 1979

 MUGNY G, DOISE W. La
construcción social de la
inteligencia: Trillas editorial.
México D.F. 1.983.

 DEMO, Pedro. Investigación

participante. Mito y realidad.
Serie los nuevos problemas
educativos: Kapelusz editorial.
Buenos Aires, 1985.

 WINNE, Harlen. Enseñanza y

Aprendizaje de las Ciencias:
Morata S.A. ediciones. Madrid
España. 1989
  MURCIA, Florían, TAMAYO,
J. Y TAMAYO, M.
Investigación e
interdisciplinariedad.
Universidad de Santo Tomás.
Facultad de Psicología. Santafé
de Bogotá. 1992.

Metodología: El complejo Fotos Agradecimientos

escenario de la educación básica y
media, a través de ésta estrategia
metodológica, posibilita la gestión
del conocimiento mediante
acciones de transformación de la
vida cotidiana, formulando
preguntas retadoras que
cuestionen su anonimato
científico. El estudiante como
integrante de la Monitoria de
Participación Académica y Social
(Mopas), participa, reflexiona y
actúa usando las competencias
que corresponden a los aspectos
disciplinar y metodológico del
trabajo en equipo en ciencias; uso
comprensivo del conocimiento
científico, explicación de
fenómenos e indagando, la
aplicación de esta estrategia
metodológica facilita problematizar
a cada momento el transegar de la
vida cotidiana en el salón de clases
y verificar que tanto hacen uso del
conocimiento científico para
abordar su complejo entramado
ámbito conceptual.
Para lograrlo se construye con la
participación de los estudiantes un
banco de temáticas que tengan
como eje la cotidianidad, las
cuales se vinculan mediante una
red conceptual que involucren
todos los aprendizajes
(interdisciplinariedad) posibles
durante el proceso, realizando un
seguimiento continuo, dirigiendo y
orientando las preguntas de los
Mopas, y así reconocer si los
estudiantes lograban realizar
relaciones con el nuevo
conocimiento e integrarlo con su
conocimiento cotidiano,
identificando la profundidad de las
relaciones construidas y el
razonamiento sistémico obtenido.