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2016

MUNICIPALIDAD
DISTRITAL DE
LLUMPA
ESTIDIO DE PREINVERSION A

NIVEL DE PERFIL

MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS


DE EDUCACIÓN DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA DE SECUNDARIA ANDRES
AVELINO CÁCERES, EN EL DISTRITO DE
LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE
LUZURIAGA – REGION ANCASH
MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE SECUNDARIA ANDRES AVELINO CÁCERES, EN EL
DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

ESTUDIO DE PREINVERSION A NIVEL DE PERFIL


CONTENIDO
1. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................................. 3

2. ASPECTOS GENERALES.............................................................................................................. 12

2.1. Nombre del Proyecto ................................................................................................................ 12

2.2. Localización .............................................................................................................................. 12

2.3. Institucionalidad ....................................................................................................................... 14

2.3.1. Unidad formuladora ......................................................................................................... 14

2.3.2. Órgano técnico designado ................................................................................................ 15

2.3.3. Operador del servicio........................................................................................................ 16

2.4. Marco de referencia ................................................................................................................. 16

3. IDENTIFICACION ....................................................................................................................... 19

3.1. Diagnóstico ....................................................................................................................... 19

3.1.1. Delimitación del área de estudio ...................................................................................... 19

3.1.2. La Unidad Productora de bienes o servicios (UP) en los que intervendrá el PIP .............. 32

3.1.3. Los involucrados en el PIP................................................................................................. 59

3.2. Definición del problema, sus causas y efectos ................................................................. 66

3.3. Objetivo del proyecto ....................................................................................................... 67

3.4. Planteamiento del proyecto ............................................................................................. 68

4. FORMULACIÓN ......................................................................................................................... 70

4.1. Horizonte de evaluación ................................................................................................... 70

4.2. Análisis de demanda......................................................................................................... 70

4.2.1. Servicios que el proyecto ofrecerá .................................................................................... 70

4.2.2. Demanda potencial y su proyección: ................................................................................ 70

4.2.3. Demanda efectiva y su proyección: .................................................................................. 71

4.2.4. Proyección de la demanda efectiva con proyecto: ........................................................... 74

4.3. Análisis de oferta .............................................................................................................. 75

4.4. Planteamiento técnico de las alternativas ....................................................................... 78


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4.5. Planteamiento técnico...................................................................................................... 86

4.5.1. Localización: ..................................................................................................................... 87

4.5.2. Tamaño: ........................................................................................................................... 87

4.5.3. Tecnología de construcción: ............................................................................................. 89

4.5.4. Alternativa I ...................................................................................................................... 91

4.6. Costos ............................................................................................................................. 106

4.6.1 Costos sin proyecto ............................................................................................................ 106

4.6.2 Costos con proyecto ........................................................................................................... 106

5. EVALUACION........................................................................................................................... 109

5.1. Evaluación social ............................................................................................................ 109

5.2. Análisis de Sensibilidad ................................................................................................... 111

5.3. Análisis de Sostenibilidad ............................................................................................... 112

5.4. Gestión de Riesgos de Desastres .................................................................................... 112

5.5. Impacto ambiental ......................................................................................................... 112

5.6. Gestión del Proyecto ........................................................................................................... 3

5.7. Matriz de marco lógico ...................................................................................................... 4

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................................... 7

ANEXOS............................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.


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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

1. RESUMEN EJECUTIVO
A. Nombre del Proyecto
“Mejoramiento de los servicios de educación de la Institución Andrés Avelino Cáceres del
distrito de Llumpa, provincia de Mariscal Luzuriaga, región Ancash”.

B. Objetivo del PIP


La población estudiantil de la institución educativa Andrés Avelino Cáceres accede a una
adecuada prestación de servicio de educación de nivel secundaria

C. Balance Oferta Demanda


El balance oferta demanda se obtiene de realizar una comparación entre la proyección de la
demanda efectiva con proyecto y la proyección de la oferta optimizada o la oferta actual
(capacidad acorde a estándares sectoriales).
Considerando que la oferta actual no puede ser optimizada, debido a las condiciones en que se
encuentran actualmente los factores productivos, particularmente los ambientes pedagógicos;
se considera oferta igual a cero.

Cuadro N° 1: balance oferta demanda


Variable Grado/sección 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
1 grado 53 54 55 56 57 58 59 59 60 61
2 grado 47 53 54 55 56 57 58 59 59 60
Oferta 3 grado 47 47 53 54 55 56 57 58 59 59
4 grado 38 47 47 53 54 55 56 57 58 59
5 grado 34 38 47 47 53 54 55 56 57 58

1 grado 53 54 55 56 57 58 59 59 60 61
2 grado 47 53 54 55 56 57 58 59 59 60
Demanda 3 grado 47 47 53 54 55 56 57 58 59 59
4 grado 38 47 47 53 54 55 56 57 58 59
5 grado 34 38 47 47 53 54 55 56 57 58

1 grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2 grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Balance:
3 grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
oferta - demanda
4 grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5 grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D. Planteamiento del PIP


A través del PIP se plantea intervenir en tres factores de producción del servicio de educación
secundaria, con el fin de mejorarlo y mejorar su prestación. Los factores de producción son:
infraestructura, mobiliario y equipamiento, y material educativo.

En infraestructura se tiene 02 tipos de intervenciones, por Obra Nueva y la Rehabilitación y


cambio de uso de ambientes existentes.
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Cuadro N° 2: ambientes a intervenir en el marco del PIP


Descripción Unidad Cantidad M² Construido

1.00 OBRA NUEVA AMBIENTES PEDAGOGICOS Y ADMINISTRATIVOS 1,869.12

1.01 MODULO 01 3A/3A 511.05

1.01.01 CRT + CENTRO DE COMPUTO m² 1.00 175.33

AULA FUNCIONAL DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y


1.01.02 m² 2.00 83.93
ECONOMÍA+FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
AULA FUNCIONAL DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES
1.01.03 m² 1.00 83.93
HUMANAS+EDUCACIÓN RELIGIOSA

1.01.04 AULA FUNCIONAL DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE m² 1.00 83.93

1.02 MODULO 02 2A2A 348.79

1.02.01 AULA FUNCIONAL DE ARTE m² 1.00 175.33


1.02.02 SALA DE RECURSOS EDUCATIVOS CRE m² 1.00 173.46

1.03 MODULO 03 2A 170.88

1.03.01 AULA FUNCIONAL ED. FISICA / TIENDA ESCOLAR m² 1.00 86.96


1.03.02 VESTIDORES Y SSHH HOMBRES m² 1.00 41.96
1.03.03 VESTIDORES Y SSHH MUJERES m² 1.00 41.96

1.04 MODULO 04 2A 193.20


1.04.01 SALA DE USOS MULTIPLES m² 1.00 193.20

1.05 MODULO 05 40.50

1.05.01 DEPOSITO DE AULA FUNCIONAL ED. FISICA m² 1.00 40.50


 Cabe indicar que el metrado incluye áreas de circulación y muros.

El proyecto considera la construcción de 05 módulos de aulas y ambientes


complementarios, por lo tanto se contará con las siguientes infraestructuras:

Módulo n°01 (05 aulas funcionales + CRT y centro de computo)

 Módulo de 02 pisos, el cual contiene 05 Aulas funcionales de 60.00 m2 (área neta) cada
una para 30 alumnos, ademas del CRT + Centro de computo de 120 m2, empleando el
sistema constructivo mixto, cuyos muros son de ladrillo industrial, tarrajeado con
mortero de cemento y pintados y columnas, vigas y placas de concreto armado, con
pisos de madera machihembrada, que contarán con pizarras inteligentes, puertas de
madera de cedro apanalada de dimensiones 1.10 x 2.60, con ventanas de madera con
refuerzo longitudinales de dimensiones variables, cada ventana será cubierta por vidrios
templados trasparentes; considera techo aligerado para el 1er nivel y 2do Nivel.
Asimismo se considera la implementación de veredas de protección con 1.00 m de ancho
con concreto simple de F’C =1.75kg/cm2.
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Imagen del Módulo 01 – Primer Nivel

Imagen del Módulo 01 – 2do Nivel

Módulo n°02 (aula funcional de arte + centro de recursos educativos)

Módulo de 02 pisos, el cual contiene en el primer nivel al Centro de Recursos Educativos – CRE
de 120.00m2. Asimismo en el 2do Nivel se encontrara el Aula Funcional de Arte 120.00 m2. Se
empleara el sistema constructivo mixto, cuyos muros son de ladrillo industrial, tarrajeado con
mortero de cemento y pintados y columnas, vigas y placas de concreto armado, con pisos
porcerlanato de 40x40 cm, que contarán con pizarras inteligentes, puertas de madera de
cedro apanalada de dimensiones 1.10 x 2.60, con ventanas de madera con refuerzo
longitudinales de dimensiones variables, cada ventana será cubierta por vidrios templados
trasparentes; considera techo aligerado para el 1er nivel y 2do Nivel.. Asimismo se considera
la implementación de veredas de protección con 1.00 m de ancho con concreto simple de F’C
=1.75kg/cm2.
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Imagen del módulo 02 – 1er nivel

Imagen del Módulo 02 – 2do Nivel


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Módulo n°03 (aula funcional de educacion fisica + vestidores de hombres y mujeres)

 Módulo de 01 piso, el cual contiene el Aula Funcional de Educación Física de 60.00 m2,
Asimismo se plantea la implementación del módulo de Vestidores de Hombres y Mujeres
de 60.00 m2. Se empleara el sistema constructivo mixto, cuyos muros son de ladrillo
industrial, tarrajeado con mortero de cemento y pintados y columnas, vigas y placas de
concreto armado, con pisos porcerlanato de 40x40 cm, que contarán con puertas de
madera de cedro apanalada de dimensiones 1.10 x 2.60, con ventanas de madera con
refuerzo longitudinales de dimensiones variables, cada ventana será cubierta por vidrios
templados trasparentes; considera techo aligerado para el 1er nivel. Asimismo se
considera la implementación de veredas de protección con 1.00 m de ancho con
concreto simple de F’C =1.75kg/cm2.

Módulo n°04 (sala de usos multiples.)

 Módulo de 01 piso, el cual contiene a la Sala de Usos Multiples de 140.00 m2 (área


neta). Se empleara el sistema constructivo mixto, cuyos muros son de ladrillo industrial,
tarrajeado con mortero de cemento y pintados y columnas, vigas y placas de concreto
armado, con pisos porcerlanato de 40x40 cm, que contarán con puertas de madera de
cedro apanalada de dimensiones 1.10 x 2.60, con ventanas de madera con refuerzo
longitudinales de dimensiones variables, cada ventana será cubierta por vidrios
templados trasparentes; considera techo aligerado para el 1er nivel. Asimismo se
considera la implementación de veredas de protección con 1.00 m de ancho con
concreto simple de F’C =1.75kg/cm2.

Modulo n° 05 – (deposito de aula de educacion fisica)

 Módulo de 01 piso, el cual contiene el Deposito del Aula Funcional de Educación Física de
30.00 m2. Estará construido de albañilería confinada con cobertura de teja andina a dos
aguas, con pisos de cemento pulido, muros tarrajeados y pintados, puertas y ventanas de
madera, instalaciones eléctricas, instalaciones sanitarias incluido accesorios
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Asimismo se considera la implementación de ambientes complementarios como el Modulo de


Servicios Higiénicos para los niños y niñas, además del ambiente de Guardianía, Maestranza y
limpieza y la casa de fuerza y/o bombas.

3.00 COMPLEMENTARIOS 82.53

3.01 SsHh. Alumnos TIPO 1 (07 BAT + 02 BAT) SECUNDARIA m² 1.00 53.93
GUARDIANIA + MAESTRANZA Y LIMPIEZA + CASA DE FUERZA Y/O
3.02 m² 1.00 28.60
BOMBAS

Rehabilitación y remodelación de ambientes existentes

Como parte de la intervención integral, se plantea la rehabilitación, remodelación y cambio de


uso de ambientes existentes (ambientes del bloque 02 y 04).

En el Bloque 04 se implementara el módulo de Aulas Funcionales de Matemática,


Comunicación (02 aulas) y de inglés, las cuáles serán rehabilitadas, mediante el cambio de la
carpintería de madera en puerta y ventanas, además del uso de cristal templado.

En el Bloque 02, se realizara cambio de uso, de aulas a ambientes administrativos tales como
Dirección y Subdirección, Sala de Normas Educativas, Archivo, Administración, Sala de
Profesores, Oficina de Coordinación Pedagógica 1, Oficina de coordinación pedagógica 02,
SSHH Profesores y de personas con discapacidad. Asimismo se considera el cambio de uso a
Cafetería + Comedor y Tópico Psicopedagógico, Oficina de Coordinación de Tutoría, Módulos
para tutoría individualizada y atención de padres de familia. Todos estos ambientes serán
rehabilitados, mediante el cambio de la carpintería de madera en puerta y ventanas, además
del uso de cristal templado

Resumen de ambientes a implementar – rehabilitación – reforzamiento y remodelación

De s cripción Unidad Cantidad M² Cons truido

2.00 REFORZAMIENTO , REHABILITACION Y/O REMODELACION 604.70

2.01 MODULO 07 AULAS EXISTENTES 241.88

2.01.01 CAMBIO DE USO A AULA FUNCIONAL DE MATEMATICA m² 1.00 60.47

2.01.02 CAMBIO DE USO A AULA FUNCIONAL DE COMUNICACIÓN m² 2.00 60.47

2.01.03 CAMBIO DE USO A AULA FUNCIONAL DE INGLES m² 1.00 60.47

MODULO 08 - AULAS EXISTENTES A MODULO DE COORDINACION


2.02 241.88
PEDAGOGICA

CAMBIO DE USO A DIRECCION Y SUB/DIRECCION + SALA DE


NORMAS EDUCATIVAS + ARCHIVO + ADMINISTRACION + SALA DE
2.02.01 PROFESORES + OFICINA DE COORDINACION PEDAGOGICA 1 + m² 4.00 60.47
OFICINA DE COORDINACION PEDAGOGICA 2 + SSHH PROFESORES +
SSHH PERSONAS CON DISCAPACIDAD

2.03 MODULO 09 AULAS EXISTENTES 120.94

2.03.01 CAMBIO DE USO A CAFETERIA + COMEDOR m² 1.00 60.47


TOPICO PSICOPEDAGOGICO + OFICINA DE COORDINACION DE
2.03.02 TUTORIA + MODULOS PARA TUTORIA INDIVIDUALIZADA Y m² 1.00 60.47
ATENCION A PADRES DE FAMILIA

3.00 COMPLEMENTARIOS 82.53

3.01 SsHh. Alumnos TIPO 1 (07 BAT + 02 BAT) SECUNDARIA m² 1.00 53.93
GUARDIANIA + MAESTRANZA Y LIMPIEZA + CASA DE FUERZA Y/O
3.02 m² 1.00 28.60
BOMBAS

Complementara a la infraestructura se interviene con mobiliario y material educativo.


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E. Costos
Alcanzar el objetivo central, implica un costo de inversión total de S/. 6,545,720; los cuales se
distribuyen de la siguiente manera:

Cuadro N° 3: costos de inversión


Costo de
Costo de inversión a
Componente FC inversión a
precios de mercado
precios sociales

I. Infraestructura 5,821,235.05 4,959,159.22


Obra nueva ambientes pedagógicos y
1,499,132.65 1,499,133
administrativos
Reforzamiento , rehabilitación y/o remodelación 353,731.36 353,731
Complementarios 139,823.09 139,823
Obras exteriores 1,611,720.10 1,611,720
Obras preliminares 118,539.09 118,539
Obras provisionales, seguridad, salud y mitigación
39,853.74 39,854
de impacto ambiental
Costo directo 3,762,800.04 3,762,800.04
Gastos generales (10.0%) 376,280.00 376,280
Utilidad (10.0%) 376,280.00 376,280
Sub total 4,515,360.04 4,515,360.04
IGV (18.0%) 812,764.81
Costo total de obra 5,328,124.85 4,515,360
Costo expediente técnico (2.8%) 172,244.60 0.90 155,020
Costo supervisión de obra (5.3%) 320,865.60 0.90 288,779

II. Mobiliario y equipamiento 693,610.00 0.85 589,569

IV. Material didáctico 30,875 0.85 26,244

Total 6,545,720.05 5,574,971.47

F. Evaluación Social
Según los resultados de la evaluación social, se puede concluir que la sociedad debe invertir S/.
2005 por alumno, para ofrecer un adecuado servicio de educación secundaria en Mariscal
Luzuriaga.

ALTERNATIVA 01 ALTERNATIVA 01
Variación
variable VACT CEI VACT CEI
0.00% 5,404,440 2,005 5,932,501 2,201
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G. Matriz de Marco Lógico


Objetivos Indicadores Medios de verificación Supuestos

Datos estadísticos de:


a. Resultados de prueba estándar
Al 2027 se habrá logrado mejorar los
Alto rendimiento y/o del 1ro de primaria a 6to de
indicadores educativos:
logros de primaria de matemáticas y
aprendizaje de los comunicación integral.
alumnos de a. Incremento del logro de aprendizaje en
educación 5% en el área de comunicación y 5% en b. ECE para 2do de primaria.
fin secundaria del Matemática al termino del Ciclo de la Consolidado de logros de
distrito de Llumpa, Educación Básica Regular, luego de aprendizaje de Educación
provincia Mariscal culminado el horizonte de evaluación Secundaria
Luzuriaga del del proyecto.
departamento de c. Estadística básica ESCALE-
b. Reducir en un 5% la tasa de repitencia
Ancash MINEDU
c. Reducir en un 5% la tasa de deserción
d. Nóminas y Fichas de Matricula.
escolar
Al finalizar el periodo de horizonte (10
años), 2,696 alumnos serán atendidos en Capacitación permanente de
propósito
condiciones físicas adecuadas durante el Nóminas de Matricula los docentes de acuerdo a la
horizonte del proyecto. curricular diversificada
Formulación del plan de
Aulas adecuadas con índice de ocupación desarrollo educativo acorde
de 2.0 m2/alum. para el nivel secundaria. Normas técnicas de diseño para con las necesidades locales
centros educativos del Ministerio de
La población Se cumple con las normas de diseño y Educación Los docentes de la institución
estudiantil de la confort, tales como educativa cuentan con
institución educativa material, mobiliario y equipos
Andrés Avelino Reglamento Nacional de necesarios para seguir
Cáceres accede a Edificaciones DS Nº 011-2006-MVCS Brindando una adecuada
una adecuada atención
prestación de
servicio de Ambientes especiales óptimamente
educación de nivel Uso adecuado de las aulas,
construidos.
secundaria ambientes administrativos,
-El100% de los ambientes pedagógicos,
Inventario Patrimonial de Bienes del servicios higiénicos y del
académicos y complementarios son
Ministerio de Educación. equipamiento entregado.
seguros y de acuerdo a la norma técnica
sismoresistente E-030 del RNE. Resultado del informe de evaluación La UGEL 02 promociona las
del Área de Planificación de la mejoras y monitorea las
-El 100% de las aulas y ambientes en
Unidad de Gestión Educativa Local actividades de la I.E. con
general cuentan con Equipos y Mobiliario
capacitación permanente,
adecuado según las normas técnicas del
material y eqo necesario.
sector educativo
No se presentan desastres
naturales que dañan la
Informes de Supervisión de Obra infraestructura construida.

EXPEDIENTE TECNICO Visita de campo para la supervisión y Disponibilidad de recursos


el monitoreo del proyecto. para el mantenimiento y
cuidado de la infraestructura
de las escaleras.
Procesos de Selección para la
INFRAESTRUCTURA selección de la firma
Infraestructura constructora para la ejecución
educativa suficiente, de obra en los plazos previstos
componentes
segura y acorde a Se cuenta con los recursos
los estándares Informe de Evaluación de espacios financieros para la
normativos. físicos. Informe de avance físico construcción e
hasta la conclusión de la obra. implementación de la
infraestructura.
Desarrollo de los procesos
Actas de Recepción de obra y Acta
constructivos en base a la
de Entrega de Obra a la Entidad
normatividad técnica adecua
Encargada
y en los plazos y tiempos
previstos
Los beneficiarios brindan las
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facilidades para ejecutar las


obras.
Existencia de registros
contables, acta de recepción,
liquidación y entrega de obra.

Informe de avance físico hasta


la culminación de la etapa.
Procesos de Selección para la
firma supervisora en los
SUPERVISION DE OBRA
plazos previstos
Informes de supervisión y liquidación
de obras
Desarrollo de los procesos de
01 Servicio de supervisión de obra
supervisión de Obra en base a
la normatividad Técnica y en
los plazos previstos
Informe de evaluación del equipo y
mobiliario adquirido, según El personal docente y
especificaciones técnicas aprobadas. administrativo utiliza y orienta
Adecuado material Pecosa de entrega de al alumno sobre el correcto
educativo Distribución e implementación uso del material educativo
oportuna de equipos y mobiliario entregado.
educativo.

El personal docente y
Informe de evaluación del equipo y administrativo utiliza y orienta
Suficiente y
mobiliario adquirido, según al alumno sobre el correcto
adecuado mobiliario
especificaciones técnicas aprobadas. uso del mobiliario escolar y
y equipamiento de
equipo entregado.
acuerdo a los Pecosa de entrega de
estándares Distribución e implementación Procesos de Selección para la
normativos del oportuna de equipos y mobiliario firma que abastecerá del
sector. educativo. mobiliario y equipos en el
plazo previsto y en el marco
de las Especificaciones Técnica
indicadas
Expediente Técnico (inc. Impuestos)
Interés de la Entidad
priorizando la intervención de
Costos Total de Obra (obra nueva, obras la infraestructura educativa.
exteriores, cerco perimétrico,
actividades
demoliciones y eliminación). Incluye IGV + Convocatoria, adjudicación y No se produce eventos
GG + Utilidades contratación para la elaboración de naturales ni provocados que
Construcción de
expediente técnico; supervisión, afecten la ejecución física ni
Infraestructura
adelanto y ejecución de obra. financiera del proyecto.
académica,
Aprobación del calendario de
administrativa y
Boletas y Facturas de pago por compromiso.
complementaria.
ejecución de obra y liquidación de
Supervisión (inc. Impuestos): costo de la
Obra Los beneficiarios brindan las
infraestructura:
facilidades para ejecutar las
S/ 6,545,720.05
obras.

Coordinación y disponibilidad
de los recursos económicos.
Convocatoria, adjudicación y
contratación para la adquisición y Normas que aprueban los
recepción del material educativo. documentos de gestión.
Dotación de Costo S/ 30,875
material educativo Boletas y Facturas por pago de Los padres de familia
compra e instalación de participan en el conservación
equipamiento y liquidación del del material bibliográfico
servicio
Convocatoria, adjudicación y Normas que aprueban los
Dotación de contratación para la adquisición y documentos de gestión.
Adquisición de mobiliario y equipamiento
mobiliario y equipos recepción de mobiliarios y
(inc. Impuestos). Costo S/ 693,610.00
académicos y equipamiento Los padres de familia
administrativos participan en el
Boletas y Facturas por pago de mantenimiento de la
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compra e instalación de infraestructura y mobiliario


equipamiento y liquidación del escolar.
servicio

2. ASPECTOS GENERALES
2.1. Nombre del Proyecto
Naturaleza de
Objeto de la intervención Localización
intervención
Servicio de educación de secundaria En el Distrito de Llumpa, Provincia de
Mejoramiento
de la I.E. Andrés Avelino Cáceres Mariscal Luzuriaga de la Región Ancash
Nombre del PIP

“MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE SECUNDARIA


ANDRES AVELINO CÁCERES, EN EL DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA –
REGION ANCASH”

2.2. Localización
Macrolocalización
El proyecto de desarrolla en el Distrito de Llumpa, Provincia de Mariscal Luzuriaga, en la Región
Ancas.
El distrito de Llumpa es uno de los ocho distritos de la provincia de Mariscal Luzuriaga,
perteneciente al Departamento de Ancash, en el Perú. Limita por el norte con el distrito de
Lucma; por el este con el distrito de Musga y el distrito de Yauya; por el oeste con el distrito de
Yanama; y por el sur con el distrito de Yanama, el distrito de Yauya y el distrito de San Luis.
.
Ilustración N° 1: Macrolocalización
MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE SECUNDARIA ANDRES AVELINO CÁCERES, EN EL
DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

Macrolocalización
El proyecto de desarrolla en el Distrito de Llumpa, Provincia de Mariscal Luzuriaga, en la Región
Ancash, exactamente en la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres, la cual está ubicada
en el Jr. Centenario s/n, en el Centro Poblado de Llumpa, distrito de Llumpa.

Microlocalización:
Acceso y medios de transportes
El acceso al proyecto desde Huaraz a la zona del proyecto es carretera asfaltada Huaraz –
Yungay, 54 Km carretera afirmada de Yungay – Yanama – Llumpa.

Ilustración N° 2: Vía de acceso al proyecto


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Ilustración N° 3: microlocalización I.E. Andrés Avelino Cáceres

2.3. Institucionalidad
2.3.1. Unidad formuladora
La elaboración de estudios de pre inversión a nivel de perfil, está dentro de sus competencias y
funciones, además cuenta con la capacidad técnica para realizar este tipo de estudios.

Unidad Formuladora
Sector Gobiernos Locales
Pliego Municipalidad Distrital de San Juan de Rontoy.
Nombre de UF Área de Desarrollo Urbano
Persona responsable de UF Eva Flores Ichiparra
Dirección Plaza de Armas S/N Ancash
Teléfono
Correo electrónico munisanjuanderontoy@hotmail.com

La ejecución del proyecto se realizará a través del Área de Infraestructura. La cual, según la
estructura orgánica y el ROF de la Municipalidad, es un órgano de línea cuya función principal
es ejecutar proyectos programados por la institución, la cual ha demostrado tener capacidad
técnica y operativa para ejecutar proyectos educativos.

Unidad Ejecutora
Departamento Ancash
Provincia Mariscal Luzuriaga
Sector Gobiernos Locales
Nombre de UE 300186: MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE LLUMPA
Área Área de Infraestructura
Personal responsable de la UE Rosas Flores Antonio
Cargo Alcalde Distrital
Dirección Plaza de Armas S/N Llumpa
Teléfono
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Cabe indicar también que tiene capacidad para convocar y licitar estudios, ejecución de
proyectos, contraer compromisos y ordenar pagos; por lo que tendrá a su cargo la
elaboración del expediente técnico y la ejecución propia del proyecto.

Para cumplir sus funciones el Área de Infraestructura dispone de los recursos físicos
requeridos y de un staff de profesionales que hacen posible la ejecución de los diferentes
proyectos en forma eficaz y eficiente.

Entre el recurso humano, la UE cuenta con ingenieros, arquitectos, personal técnico,


personal administrativo y personal de apoyo. Asimismo, cuenta con equipamiento e
infraestructura para realizar sus labores.

En ese marco, la referida división ha ejecutado diversas obras, que le han permitido adquirir
experiencia. Entre las principales obras, se puede mencionar:

Cuadro 04: Experiencia en ejecución de obras de la unidad ejecutora


Monto
Código SNIP Nombre del Proyecto Función Ejecutora Estado Código SIAF
viabilidad
MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS
EDUCATIVOS EN LA I.E. N 84425 JORGE MUNICIPALIDAD
En
290060 CHAVEZ DARTNELL, EN EL CASERÍO DE 6,572,907 EDUCACIÓN DISTRITAL DE 2243650
ejecución
CHINGUIL, DISTRITO DE LLUMPA - MARISCAL LLUMPA
LUZURIAGA - ANCASH
MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS
EDUCATIVOS EN LA I.E. N 84248 JUAN PABLO MUNICIPALIDAD
En
295379 II DEL CASERO DE LLUYCHOCOLPAN, 5,963,147 EDUCACIÓN DISTRITAL DE 2244871
ejecución
DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA DE LLUMPA
MARISCAL LUZURIAGA ANCASH.
MEJORAMIENTO DEL SISTEMA DE
MUNICIPALIDAD
SANEAMIENTO BASICO DE LA LOCALIDAD DE En
288237 3,784,195 SANEAMIENTO DISTRITAL DE 2243108
CHINGUIL, DISTRITO DE LLUMPA - MARISCAL ejecución
LLUMPA
LUZURIAGA - ANCASH
MEJORAMIENTO DEL SISTEMA DE
MUNICIPALIDAD
SANEAMIENTO BASICO DEL C. P. DE YURMA, En
201274 2,540,351 SANEAMIENTO DISTRITAL DE 2215130
DISTRITO DE LLUMPA - MARISCAL ejecución
LLUMPA
LUZURIAGA - ANCASH
MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD
MUNICIPALIDAD
RESOLUTIVA DEL PUESTO DE SALUD YURMA, En
243068 1,662,926 SALUD DISTRITAL DE 2222099
DISTRITO DE LLUMPA - MARISCAL ejecución
LLUMPA
LUZURIAGA - ANCASH
INSTALACION DEL SISTEMA DE
MUNICIPALIDAD
SANEAMIENTO BÁSICO DE LA LOCALIDAD DE En
274195 960,091 SANEAMIENTO DISTRITAL DE 2239764
SALAPAMPA, DISTRITO DE LLUMPA - ejecución
LLUMPA
MARISCAL LUZURIAGA - ANCASH
CREACION DEL CAMPO DEPORTIVO DE MUNICIPALIDAD
CULTURA Y En
311178 LLUMPA, DISTRITO DE LLUMPA - MARISCAL 519,033 DISTRITAL DE 2249612
DEPORTE ejecución
LUZURIAGA - ANCASH LLUMPA
MEJORAMIENTO DEL SISTEMA DE
MUNICIPALIDAD
SANEAMIENTO BÁSICO DEL CASERÍO DE En
274139 433,087 SANEAMIENTO DISTRITAL DE 2239752
QUITARACZA, DISTRITO DE LLUMPA - ejecución
LLUMPA
MARISCAL LUZURIAGA - ANCASH
Fuente: MEF-DGIP-Banco de Proyectos

2.3.2. Órgano técnico designado


Para el presente proyecto, el Área Técnica Designada es la misma de la Unidad Ejecutora, es
decir el Área de Infraestructura de la Municipalidad Distrital de Llumpa, la misma que se
encargará de la conducción, la coordinación o el desarrollo de los aspectos técnicos de la
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ejecución de todos y cada uno de los componentes del PIP.

2.3.3. Operador del servicio


El operador del servicio es la UGEL Mariscal de Luzuriaga, que es una instancia
de ejecución descentralizada que depende de la Dirección Regional de Educación de Ancash
(DRE-Ancash), que coordina labores y funciones con las entidades educativas asignadas,
entre ellas la I.E. Andrés Avelino Cáceres.
La UGEL Mariscal de Luzuriaga asume el compromiso de la operación y mantenimiento del
PIP, mediante el pago de planillas de las plazas presupuestadas en la IE Andrés Avelino
Cáceres y asignación de material educativo.

Con relación al mantenimiento, se cuenta con el compromiso de la Dirección de la IEP –


APAFA de financiar los costos de mantenimiento que requiera la IE ya sea mediante aportes
APAFA o faenas por parte de los padres de familia.

2.4. Marco de referencia


a. Antecedentes del proyecto
La I.E. Andrés Avelino Cáceres, constituye el alma máter de educación en Llumpa, la cual
se creó gracias el esfuerzo de los dirigentes y de la población de la zona. Así, mediante
Resolución Directoral Zonal N° 000193 de fecha 30.04.1981, se crea como anexo el sub
centro base N° 84126-83/E-2do.Mx.PC de Llumpa.
La referida I.E. inicia su funcionamiento con 26 estudiantes y en 1983 deja de ser anexo
de la escuela primaria, y se le denomina “Colegio Nacional Mixto Andrés Avelino
Cáceres”.
El servicio de educación secundaria presente deficiencias que tienen relación directa el
estado de sus factores de producción como “infraestructura”, “mobiliario”, entre otros,
razón por la que los padres de familia, los docentes y el director han solicitado
reiteradamente el mejoramiento del servicio a la Municipalidad, Entidad que carece de
los recursos presupuestales para tal fin, razón por la que ha decidió presentar el PIP al
Foniprel, con el fin de obtener el cofinanciamiento que permita ejecutar el PIP.
La situación empeora si se tiene en cuenta que en el año en curso, en el marco de la
política educativa nacional, la I.E. Andrés Avelino Cáceres ha sido priorizada para
implementar la Jornada Educativa Completa (JEC), programa que requiere aulas
funcionales o temáticas que incluyen espacios para interacción de los alumnos, para
biblioteca y material educativo, para docentes, para equipo audiovisual y espacio para
publicación de trabajos, lo cual es difícil de cumplir considerando el estado actual de la
infraestructura educativa.
Por lo expuesto la Municipalidad, conocedora y consciente de la situación que vive la
población directamente involucrada de la I.E, ha priorizado el PIP de la I.E. Andrés
Avelino Cáceres y ha contratado el servicio de elaboración del estudio de preinversión
correspondiente.

b. Resuelve un problema de la población cuya solución es competencia del Estado


El proyecto resuelve el problema del inadecuado servicio educativo del nivel secundaria
de la I.E. Andrés Avelino Cáceres, el mismo que se enmarca en las competencias de la
Municipalidad, particularmente en el numeral 5 del artículo 82 de la Ley N° 27972 - Ley
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Orgánica de Municipalidades, que a la letra establece “Construir, equipar y mantener la


infraestructura de los locales educativos de su jurisdicción de acuerdo al Plan de
Desarrollo Regional concertado y al presupuesto que se le asigne”.

c. Lineamientos
En el siguiente cuadro se presenta la matriz de consistencia del PIP.

Cuadro 05: Matriz de consistencia

Instrumentos Lineamientos asociados Consistencia del proyecto


Sector: Objetivos El objetivo del proyecto es concordante
Lograr una educación básica de calidad para todos
Estratégicos con el objetivo estratégico del sector.

Universalizar el acceso a educación inicial formal de niños y


niñas de 4 y 5 años de edad.
Proyecto Educativo Nacional Mejoramiento del servicio educativo de la I.E.
al 2021 Objetivo Estratégico Andrés Avelino Cáceres
Universalizar el acceso a una educación secundaria de
1: Oportunidades y
calidad
resultados educativos de
igual calidad para todos.
Asegurar buena infraestructura, servicios y
Mejorar la infraestructura
condiciones adecuadas de salubridad a todos los centros
Mejorar equipamiento y mobiliario
educativos que atienden a los más pobres.
Política regional
Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles Mejorar la infraestructura
Plan Educativo Regional de
Ancash
Objetivo Mejorar equipamiento y mobiliario
Lograr una Educación de Calidad acorde a nuestra región
Promover una educación integral, de calidad sin Mejorar la infraestructura
Plan de Desarrollo
discriminación de raza, formando jóvenes con valores
Concertado Provincial
solidarios y de trabajo Mejorar equipamiento y mobiliario
El proyecto pretende realizar una
intervención integral en cuanto a solucionar
Plan de Desarrollo problemas de índole: infraestructural,
Desarrollar las capacidades de nuestro capital humano.
Concertado Distrital mobiliario, equipamiento, con el fin de
mejorar los aprendizajes y/ capacidades
humanas y por ende la calidad educativa
La localización de la IE y el diseño de la
Reglamento Nacional de
Norma A.040 Educación infraestructura consideran lo establecido
Edificaciones
en dicha norma.
Fuente: Proyecto Educativo Nacional y Regional y Planes de Desarrollo Nacional y Regional

d. Normatividad
 Ley Orgánica de Municipalidades 27972
Establece en Artículo 82º.- Educación, cultura, deportes y recreación: las
Municipalidades, en materia de educación, cultura, deportes y recreación, tienen
como competencia y función compartidas con el gobierno nacional y el regional
“Construir, equipar y mantener la infraestructura de los locales educativos de su
jurisdicción de acuerdo al Plan de desarrollo Regional concertado y al presupuesto
que se le asigne”.

 Ley General de Educación N° 28044, su modificatoria Ley Nº 28123 y Reglamentos de


la Ley General aprobados por los D.S. Nº 006, 013, 015, 022 del 2004; y, 002, 009,
013, del 2005. ED.

 Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificada por Ley
Nº 26511 y Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación
aprobado por D.S. Nº 006-2006-ED.
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 Ley Nº 26549, ley de los Centros Educativos Privados y Reglamento de las


Instituciones Privadas de Educación Básica y Educación Técnico – Productiva,
aprobado por D.S. Nº 009-2006-ED.
 Decreto Supremo N° 002-96-ED: Reglamento de Organización y Funciones del
Ministerio de Educación.
 Ley Nº 28411, Ley General del sistema de Presupuesto.

 Ley Nº 27783, Ley de Bases de la Descentralización.

 Ley Nº 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.

 Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de


la Calidad Educativa.

 Ley Nº 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de


Familia en las Instituciones Educativas públicas y su Reglamento aprobado por
Decreto Supremo Nº 004-2006-ED.

 Ley Nº 28988 Ley que declara la Educación Básica Regular como servicio Público
Esencial.

 Resolución Ministerial N° 113-2001-ED: Lineamientos Generales para las Direcciones


Regionales de Educación.

 R.M. Nº 0190-2007-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial Multianual 2007-


2011.

 Ley Nº 27050, Ley General de la Persona con Discapacidad y su Modificatoria Ley Nº


28164, Capítulo V: De la Educación y el Deporte; Art. 22º, 23 y Capítulo VIII: De la
Accesibilidad, Art. 34º.

 El Sistema Nacional de Inversión Pública - Ley Nº 27293 y Normas Complementarias.

 Ley Nº 27293 “Ley del Sistema Nacional de Inversión Pública” (28/06/2000),


modificada por las Leyes Nº 28522 y Nº 28802, normas reglamentarias y
complementarias, la Resolución Ministerial Nº 158-2001-

 Demás Directivas, Resoluciones vigentes del Sistema Nacional de Inversión Pública

e. Estructura funcional programática


Este proyecto está enmarcado en la siguiente cadena funcional programática:

FUNCIÓN 22 : Educación
DIVISIÓN FUNCIONAL 047 Educación básica
Educación secundaria
Comprende las acciones inherentes a la profundización de los
resultados obtenidos en la educación primaria, así como a
GRUPO FUNCIONAL 0105 orientar y capacitar a los educandos en los diferentes campos
vocacionales de acuerdo con sus aptitudes, propiciando la
formación de mano de obra calificada y el acceso a la
enseñanza superior
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

3. IDENTIFICACION
3.1. Diagnóstico
Datos generales de la institución educativa
La intervención a través del proyecto se realizará en el servicio de educación secundaria en la
I.E. Andrés Avelino Cáceres.

Departamento : Ancash
Provincia : Mariscal Luzuriaga
Distrito : Llumpa
DRE : Dirección Regional de Educación de Ancash
Zona : Rural
Región Natural : Sierra
Código Modular Secundaria : 029353
Código del Local Secundaria : 29353

3.1.1. Delimitación del área de estudio


El área de estudio es el centro poblado urbano de Llumpa del distrito del mismo nombre,
provincia de Mariscal Luzuriaga.

Según la “Guía para la formulación de proyectos exitosos: educación básica regular” publicada
en la página del SNIP-MEF, el área de influencia es el área donde está la población afectada,
comprende a las I.E. a las que dicha población podría acceder sin mayores dificultades.
Teniendo en cuenta dicha definición, mediante trabajo de campo, se ha determinado que en
Llumpa, solo existe una I.E. del nivel de secundaria, la cual es la I.E. Andrés Avelino Cáceres.
Asimismo, según la información de campo la población estudiantil proviene de los centros
poblados de Llumpa, Chucllush, Pircay, Pumpu y Charac, los cuales se trasladan a pie, tardando
entre 5 y 40 minutos en llegar a la I.E. En ese contexto, se puede concluir que el área de
influencia está conformado por los centros poblados: Llumpa, Chucllush, Pircay, Pumpu y
Charac, los cuales sólo disponen de la oferta educativa (secundaria) de la IE. Andrés Avelino
Cáceres.

Ilustración N° 4: Área de influencia

ElI.E.
siguiente
Andrés cuadro
Avelinomuestra
Cáceresla relación de I.E. en el centro poblado de Llumpa, como se puede
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observar existen 3 instituciones educativas, una de ellas es Andrés Avelino Cáceres.

Ilustración N° 5: I.E. en el área de influencia


Código Código de Nivel / Área de
Nombre de IE Forma Dirección de IE Centro Poblado
modular local Modalidad influencia
0911941 029150 071 Inicial - Jardín Escolarizado PARQUE LLUMPA LLUMPA
84126
JIRON JUSTINIANO
0392092 029225 FRANCISCO VIA Primaria Escolarizado LLUMPA
ROCA ROJAS S/N
MELGAREJO
ANDRES
JIRON Área de
0566760 29353 AVELINO Secundaria Escolarizado LLUMPA
CENTENARIO S/N influencia
CACERES
Fuente: Ministerio de Educación - Escale

Cuadro N° 6: procedencia de la población estudiantil


Condiciones de acceso a la I.E. foco del problema Disponibilidad de servicios
Principales vías de

Tiempo (minutos)

residuos sólidos
transporte (S/.)
Distancia (Km)

Eliminación de

Eliminación de
transporte
Medios de
Lugar de N° alumnos

Teléfono
Costo de

excretas

Internet
Energía
acceso

Agua
procedencia matriculados

Llumpa 54 Camino carreta 0 5 a pie 0 si si No si Si si


Chucllush 60 Camino carretera 2 25 a pie 0 si no No si Si No
Pircay 25 Camino Carretera 2 25 A pie 0 si no no si si no
Pumpu 15 Camino Carretera 3 35 A pie 0 si no no si si no
Charac 15 Camino Carretera 4 40 A pie 0 si no no si si no
Total 169

Descripción del área de influencia y área de estudio


El distrito de Llumpa es uno de los ocho distritos de la provincia de Mariscal Luzuriaga,
perteneciente al Departamento de Áncash, a 2,900 msnm. Limita por el norte con el distrito de
Lucma; por el este con el distrito de Musga y el distrito de Yauya; por el oeste con el distrito de
Yanama; y por el sur con el distrito de Yanama, el distrito de Yauya y el distrito de San Luis.
Es uno de los distritos de Mariscal Luzuriaga que, en su parte occidental: pisos Jalka y Janka,
forma parte del Parque Nacional Huascarán. Se ubican en el área territorial los picos: Pirámide
de Garcilaso y Chacragyg raju y otros.
Es el distrito más poblado de la provincia de Mariscal Luzuriaga. La familia Mariluz
(hacendados llegados en 1750) es la más antigua de Llumpa. Fue creado mediante Ley del 28
de octubre de 1889, en el gobierno de Andrés Avelino Cáceres Dorregaray.
Cuadro N° 7: Datos generales, Distrito de LLumpa
Departamento Ancash
Provincia Llumpa
Fecha de Creación 28 de Octubre de 1889
Altitud 3,400 a 2875 msnm
Altitud capital 2,900 msnm
Superficie 143,27km2
Población censada 2007 6,066 habitantes
Densidad poblacional 41.92 km2
Idioma Oficial Español
Co Oficial Quechua
Nombre del Alcalde Rosas Flores, Antonio
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

 Características demográficas
De acuerdo al Censo del 2007, el distrito de Llumpa tiene 6066 habitantes, ubicándose la
mayoría en la zona rural (94.34% de la población total), siendo casi equitativa la
distribución de la población por sexo.
Considerando los resultados de los Censos de los años 1993 y 2007, se obtiene una tasa de
crecimiento intercensal del distrito de Llumpa de 0.91%. Con ésta tasa de crecimiento se ha
proyectado la población al año 2016. Esta información se utilizará para realizar la
proyección durante el horizonte de evaluación.

Cuadro N° 8: población del distrito y del área de influencia


2007
Población por Población urbana y
Localidad sexo rural 2016
N° Población Población
Indicador %
personas urbana rural
Femenina 3,063 50.49% 176 2,887 3,323
Distrito
Masculina 3,003 49.51% 170 2,833 3,258
de Llumpa
Población total 6,066 100.0% 346 5,720 6,581
Tasa de crecimiento 0.91%
Fuente: INEI "Censo 2007" y proyecciones

Asimismo, la mayoría de su población pertenece al grupo infantil (43.32%) y joven (23.82%),


justamente aquellos que demandan un mejor servicio educativo como condición necesaria y
urgente para disminuir la brecha de desigualdad existente y mejorar sus indicadores de
desarrollo humano.
Distribución de la población por grupos de edad, Distrito de Llumpa -
2007 por grupo de edad distrito de Llumpa
Ilustración N° 6: distribución de la población

8.21% Población censada infantil

Población censada joven


9.78%
43.32%
Población censada adulta
14.87% joven
Población censada adulta
23.82%
Población censada adulta
mayor

Con respecto al estado civil, el 35.9% de la población de 12 a más años son solteros, el
33.2% son casados, el 22.1 % convivientes. El 42.6% (15 a 49 años de edad) de las mujeres
se encuentran en edad fértil. El promedio de hijos por mujer es de 2 y 3 en la zona urbana y
rural respectivamente.
El 42.10% de la población de 15 y más años de edad es analfabeta, incrementándose este
indicador en las mujeres (54.5%) y en la zona rural (44.2%).
 Características de las viviendas y servicios básicos
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

Servicios básicos
El distrito de Llumpa, tiene escaso abastecimiento de servicios básicos, tal es así que solo el
45.35% se abastece de agua potable, sin embargo de éste porcentaje, solo el 12.20% tiene
agua dentro de sus viviendas, el 23.05% tiene agua potable por red pública pero fuera de su
edificación y el 10.10% a través de piletas públicas.
No obstante, la mayoría de población (54.64%) carece de servicio de agua potable y se
abastecen de agua de rio, acequia, camión cisterna, pozos, etc.
Cuadro N° 9: acceso a servicios de agua potable
Indicador Unidad Cant. %
Viviendas particulares que se abastecen de agua por red
Viviendas 163 12.2%
pública dentro de la vivienda
Viviendas particulares que se abastecen de agua por red
Viviendas 308 23.1%
pública fuera de la vivienda pero dentro de la edificación
Viviendas particulares que se abastecen de agua por pilón de
Viviendas 135 10.1%
uso público
Vivienda que se abastecen de agua por Camión-Cisterna u otro
Viviendas 8 0.6%
similar
Vivienda que se abastecen de agua por Pozo Viviendas 169 12.6%
Vivienda que se abastecen de agua por río, acequia, manantial
Viviendas 296 22.2%
o similar
Vivienda que se abastecen de agua por Vecino Viviendas 137 10.3%
Vivienda que se abastecen de agua por otro tipo Viviendas 120 9.0%
Total 1336 100.0%
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática- Censo Nacional de Población y Vivienda 2007

Por otro lado, el 86.90% de las viviendas carecen de servicio de servicio higiénico y el 74.63%
carecen de alumbrado eléctrico.

Cuadro N° 10: acceso al servicio de desagüe


Indicador Unidad Cant. %
Viviendas particulares con conexión de servicio higiénico por red
Viviendas 30 2.2%
pública de desagüe dentro de la vivienda
Viviendas particulares con conexión de servicio higiénico por Red
pública de desagüe (fuera de la vivienda pero dentro de la Viviendas 17 1.3%
edificación)
Vivienda con servicio higiénico por Pozo séptico Viviendas 26 1.9%
Vivienda con servicio higiénico por Pozo ciego o negro / letrina Viviendas 87 6.5%
Vivienda con servicio higiénico por Río, acequia o canal Viviendas 15 1.1%
Vivienda sin servicio higiénico Viviendas 1161 86.9%
Total 1336 100.0%
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática- Censo Nacional de Población y Vivienda 2007

Características de las viviendas


El material que predomina en las paredes de las viviendas es el material rústico (de adobe o
tapia) en un 98.95%, el 0.52% son de ladrillo y el 0.52% son de piedra y barro.
El material predominante en los pisos de las viviendas con un 97.98% es el piso de tierra, de
cemento el 1.94% y de vinílicos o similares representa el 0.07%.
Otros servicios existentes: La capital distrital cuenta con entidades de administración
pública, educativas, comercio, servicio de transporte, telefonía móvil y telefonía fija,
hospedajes y restaurantes.

 Características de los hogares


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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

El 71.9% de los jefes del hogar en el distrito de LLumpa, son varones. La mayoría de los
hogares (63%) dispone de radio y solo el 7.8% cuenta con televisor. El servicio de
información y comunicación con que cuentan es la telefonía celular en un 2.8%, 0.6% tiene
teléfono fijo y el 0.1% tiene servicio de conexión a internet.

El 98% de los hogares utiliza leña como combustible para cocina y solo el 1% utiliza gas, los
demás utilizan carbón, electricidad, etc.

 Características de educación
Instituciones educativas
El distrito de Llumpa cuenta con 47 instituciones educativas, las cuales son públicas y 7 son
no escolarizadas. La mayoría de las instituciones educativas brindan el servicio de educación
inicial.

Cuadro N° 11: instituciones educativas


Nivel Publico Privado Escolarizado No Escolarizado Total
Inicial 25 0 18 7 25
Primaria 15 0 15 15
Secundaria 7 0 7 7
Total 47 0 40 7 47
Fuente, Escale - MINEDU, 2016

Nivel educativo
En el año 2015, en el distrito de Llumpa hubo 2314 alumnos matriculados en el sistema
educativo básico regular, el 48.9% está matriculado en el nivel de primaria, 33.8% en el nivel
secundario y el 17.4% en inicial. Asimismo, el 51% son mujeres y el 49% varones, dada la
concentración de la población del distrito en la zona rural, la mayoría de estudiantes
corresponden a la zona rural.

Cuadro N° 12: alumnos matriculados


Indicador Unidad 2015 %
Alumnos matriculados en el nivel inicial Personas 402 17.4%
Alumnos matriculados en el nivel primaria Personas 1,131 48.9%
Alumnos matriculados en el nivel secundaria Personas 781 33.8%
Alumnos matriculados en educación básica alternativa Personas -
Número de alumnos matriculados en el sistema educativo básico regular Personas 2,314 100.0%
INEI - Sistema de Información Regional para la Toma de Decisiones

Con respecto al nivel educativo alcanzado del distrito de Llumpa, se observa que el 36.9% de
ellos no tiene ningún nivel educativo, y el mayor nivel educativo alcanzado por el 37.9% de
la población es el primario. Solo el 1.0% de la población tiene superior universitaria
completa.

Cuadro N° 13: nivel de educación alcanzado


Categorías Casos %
Sin Nivel 2,073 36.9%
Educación Inicial 269 4.8%
Primaria 2,129 37.9%
Secundaria 899 16.0%
Superior No Univ. incompleta 76 1.4%
Superior No Univ. completa 80 1.4%
Superior Univ. incompleta 31 0.6%
Superior Univ. completa 54 1.0%
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

Categorías Casos %
Total 5,611 100.0%
Fuente : INEI - Censos Nacionales 2007 : XI de Población y VI de Vivienda

La población que no sabe leer ni escribir asciende a 2,410 habitantes, de los cuales el 98.0%
corresponde a la zona rural y el 2.0% son el ámbito urbano.

Cuadro N° 14: población analfabeta


Área Si sabe leer y escribir No sabe leer y escribir Total
Personas % Personas % Personas
Urbano 273 9.0% 57 2.0% 330
Rural 2,928 91.0% 2,353 98% 5,281
Total 3,201 100% 2,410 100% 5,611
Fuente : INEI - Censos Nacionales 2007 : XI de Población y VI de Vivienda

De los resultados de la evaluación censal a los estudiantes de segundo grado de primaria y


secundaria, se puede apreciar los bajos logros de aprendizaje de los estudiantes del distrito
de Llumpa.

En el siguiente cuadro se muestra que solo el 16.70% de los estudiantes de segundo grado
evaluados, alcanzaron un nivel satisfactorio en comprensión lector y matemática. Sin
embargo a nivel nacional el porcentaje de estudiantes que alcanzaron un nivel satisfactorio
en comprensión lectora y matemática es del 49.80% y 26.20%, respectivamente. Situación
que refleja las debilidades en el nivel educativo de los estudiantes de Llumpa.

No obstante, existe una ligera mejora con respecto al año 2014, donde el 11.70% de los
estudiantes alcanzaron un nivel satisfactorio en comprensión lectora y 10.8% en
matemática

Cuadro N° 15: Resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE),


segundo grado de primaria, Distrito de Llumpa – 2015
Comprensión Lectora Matemática
Logro Distrito Provincia País Distrito Provincia País
% En inicio 33.3 27.1 6.5 66.7 66.2 31
% En proceso 50 67.1 43.8 16.7 32.5 42.3
% Satisfactorio 16.7 5.8 49.8 16.7 1.3 26.6

Los resultados de la evaluación censal a los alumnos del segundo de secundaria realizados
por primera vez en el año 2015, son aún más alarmantes y preocupantes, pues ningún
estudiante evaluado alcanzo el nivel “satisfactorio” en comprensión lectora y matemática.
Por el contrario la mayoría de estudiantes, aún se encuentran en un logro “previo al inicio”,
79% y 87% en comprensión lectora y matemática respectivamente.

Sin embargo a nivel nacional el porcentaje de estudiantes que alcanzaron un nivel


satisfactorio en comprensión lectora y matemática es del 14.70% y 9.50%, respectivamente.
Situación que refleja las debilidades en el nivel educativo de los estudiantes de Llumpa.

Cuadro N° 16: Resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE),


Segundo grado de Secundaria, Distrito de Llumpa – 2015
Comprensión Lectora Matemática
Logro Distrito Provincia País Distrito Provincia País
% Previo al inicio 79 66.6 23.7 87 75.1 37.6
% En inicio 18.8 26.5 39 11.9 20.8 40.2
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Comprensión Lectora Matemática


Logro Distrito Provincia País Distrito Provincia País
% En proceso 2.2 6 22.6 1.1 3.8 12.7
% Satisfactorio 0 0.9 14.7 0 0.4 9.5

 Características de salud
La zona de referencia cuenta con 04 Puestos de Salud, siendo cuatro de ellos de la categoría
I-1, los cuales pertenecen a la micro red Yanama, red Huaylas Norte. El puesto de salud de la
capital distrital es de categoría I-2 y pertenece a la micro red Piscobamba, red Conchucos
Norte.

Cuadro N° 17: establecimientos de salud


Nombre del Categorí
Institución Clasificación Tipo Dirección DISA Red Micro red
Establecimiento a
Puestos De
Sin Localidad De
Gobierno Salud O Ancas Huaylas
Lluychocolpan Interna Lluychocolpa Yanama I-1
Regional Postas De h Norte
miento n
Salud
Puestos De
Sin
Gobierno Salud O Localidad De Ancas Huaylas
Yurma Interna Yanama I-1
Regional Postas De Yurma h Norte
miento
Salud
Puestos De
Sin Plaza De
Gobierno Salud O Ancas Conchuco Piscobamb
Llumpa Interna Armas S/N I-2
Regional Postas De h s Norte a
miento Llumpa
Salud
Puestos De
Sin Plaza De
Gobierno Salud O Ancas Huaylas
Salapampa Interna Armas S/N Yanama I-1
Regional Postas De h Norte
miento Salapampa
Salud
Puestos De
Sin Comunidad
Gobierno Salud O Ancas Huaylas
Chinguil Interna San Pedro Yanama I-1
Regional Postas De h Norte
miento Chinguil
Salud
Fuente: MINSA- Renaes

La población afiliada a algún tipo de seguro representa el 52.21% y los que no cuentan con
ningún tipo de seguro representa el 47.85 % de la población total.

En el ámbito del proyecto se tiene el siguiente perfil epidemiológico, como se puede


observar en la siguiente tabla.

Cuadro N° 18: diez primeras causas de morbilidad general


N° Descripción
1 Infecciones agudas de las vías respiratorias
2 Otras Infecciones agudas de las vías respiratorias inferiores
3 Enfermedades infecciosas intestinales
4 Enfermedades de la cavidad bucal
5 Desnutrición
6 Síntomas y signos generales
7 Enfermedades del sistema urinario
8 Helmintiasis
9 Enfermedades del esófago, del estomago
10 Síntomas y signos generales que involucra el sistema digestivo y abdomen

 Niveles de Pobreza
El departamento de Ancash, ocupa el décimo segundo lugar en el ranking de índice
desarrollo humano a nivel departamental, siendo su IDH: 0.4429, la provincia de Mariscal
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Luzuriaga tiene un IDH igual a 0.2446, ubicándose entre las tres provincias con IDH más
bajos en el departamento de Ancash.
Los índices de desarrollo más bajos están ubicados en la sierra y especialmente en las zonas
con predominancia rural, tal es así que el Distrito de Llumpa, se ubica entre los distritos más
pobres del país, pues se ubica en el ranking 1779 de un total de 1834.

Cuadro N° 19: índice de desarrollo humano

Población con Años de


Índice de
Esperanza de educación educación Ingreso familiar per
Localidad Población Desarrollo
vida al nacer secundaria (Población 25 y cápita
Humano
completa más)

habitantes ranking IDH ranking años ranking % ranking años ranking N.S. mes ranking
Ancash 1,129,391 10 0.4429 12 74.11 9 57.0% 17 7.8884 15 564.2 9
Mariscal Luzuriaga 23,888 165 0.2446 171 71.82 118 33.6% 142 5.07 173 201.1 177
Llumpa 6,278 747 0.1598 1779 74.07 819 29.8% 1297 3.38 1811 102.5 1820
Fuente: Índice de Desarrollo Humano departamental, provincial y distrital 2012.

Asimismo, las condiciones de pobreza del distrito de Llumpa se pueden observar en el


cuadro del mapa de pobreza del año 2007, que a continuación se presenta. Con
respecto a la pobreza monetaria, tenemos que el 67.4% de pobladores se encuentran
en pobreza extrema y el 86.2% en pobreza total.

Los indicadores ratifican los altos niveles de pobreza que presenta el distrito; los
cuales se detallan a continuación:
 92.7% de la población tiene al menos una necesidad básica insatisfecha.
 El 87.5% de personas sin desagüe de ningún tipo.
 El 15.9% de niñas y niños de edad escolar no asisten la escuela, situación que es
más alta en el área rural.
 El 31.6% de hogares con necesidades básicas insatisfechas tienen alta
dependencia económica.
 El 42.8% de hogares no cuenta con agua ni desagüe ni energía eléctrica.
 Tasa del analfabetismo es muy alta, asciende a 42.10%, siendo de 7.1% la tasa de
analfabetismo nacional, 12.45% la tasa de analfabetismo departamental y 31.8%
la tasa provincial.
 El 8.5% de la población de 18 a más años de edad no tiene DNI.
 El 4.9% de la Población de 18 y más años no tienen DNI ni partida de nacimiento.
 El 31.4% de la fuerza laboral es analfabeta.

Cuadro N° 20: Principales indicadores de pobreza, 2007


Distrito de Llumpa
Provincia Mariscal Luzuriaga Distrito Llumpa
Variable / indicador
Número % Número %
1 Población
2 Población Censada 23,292 6066
3 Población en viviendas particulares con ocupantes presentes 23,182 6045
4 Pobreza monetaria
5 Incidencia de pobreza total 17,518 70.1 5611 86.2
6 Incidencia de pobreza extrema 11,129 43.2 4526 67.4
7 Indicadores de intensidad de la pobreza
8 Brecha de pobreza total 27.4 40.6
9 Severidad de pobreza total 13.6 22.7
10 Indicador de desigualdad
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Provincia Mariscal Luzuriaga Distrito Llumpa


Variable / indicador
Número % Número %
11 Coeficiente de Gini 0.3 0.3
12 Gasto per cápita
13 Gasto per cápita en nuevos soles 164 120.9
14 Gasto per cápita a precios de Lima Metropolitana 255 188.6
15 Pobreza no monetaria
Población en hogares por número de Necesidades Básicas
16
Insatisfechas (NBI)
17 Con al menos una NBI 17,843 77.0 5602 92.7
18 Con 2 o más NBI 6,756 29.1 2940 48.6
19 Con una NBI 11,087 47.8 2662 44.0
20 Con dos NBI 5,134 22.1 2073 34.3
21 Con tres NBI 1,336 5.8 680 11.2
22 Con cuatro NBI 286 1.2 187 3.1
23 Con cinco NBI 0 0.0 0 0.0
Población en hogares por tipo de Necesidad Básica Insatisfecha
24
(NBI)
25 Población en viviendas con características físicas inadecuadas 89 0.4 20 0.3
26 Población en viviendas con hacinamiento 3,470 15.0 977 16.2
27 Población en viviendas sin desagüe de ningún tipo 13,962 60.2 5288 87.5
28 Población en hogares con niños que no asisten a la escuela 1,643 10.9 652 15.8
29 Población en hogares con alta dependencia económica 7,343 31.7 2659 44.0
30 Hogares por número de Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI)
31 Con al menos una NBI 4,107 75.4 1234 91.6
32 Con 2 o mas NBI 1,110 20.4 481 35.7
33 Con una NBI 2,997 55.1 753 55.9
34 Con dos NBI 873 16.0 362 26.9
35 Con tres NBI 197 3.6 94 7.0
36 Con cuatro NBI 40 0.7 25 1.9
37 Con cinco NBI 0 0.0 0 0.0
38 Hogares por tipo de Necesidad Básica Insatisfecha (NBI)
39 Hogares en viviendas con características físicas inadecuadas 25 0.5 7 0.5
40 Hogares en viviendas con hacinamiento 512 9.4 131 9.7
41 Hogares en viviendas sin desagüe de ningún tipo 3,484 64.0 1186 88.0
42 Hogares con niños que no asisten a la escuela 279 10.6 110 15.9
43 Hogares con alta dependencia económica 1,194 21.9 425 31.6
44 Hogar
45 Total de hogares en viviendas particulares con ocupantes presentes 5,444 1347
46 Sin agua, ni desagüe, ni alumbrado eléctrico 1,824 33.5 576 42.8
47 Sin agua, ni desagüe de red 2,720 50.0 657 48.8
48 Sin agua de red o pozo 3,591 66.0 701 52.0
49 Sin agua de red 4,026 74.0 735 54.6
50 Sin alumbrado eléctrico 3,425 62.9 1003 74.5
51 Con piso de tierra 5,176 95.1 1320 98.0
52 Con una habitación 604 11.1 93 6.9
53 Sin artefactos electrodomésticos 1,818 33.4 468 34.7
54 Sin servicio de información ni comunicación 4,990 91.7 1306 97.0
55 Que cocinan con kerosene, carbón, leña, bosta/estiércol y otros 5,304 97.4 1325 98.4
Que cocinan con kerosene, carbón, leña, bosta/estiércol y otros sin
56 4,845 89.0 1179 87.5
chimenea en la cocina
Que cocinan con carbón, leña, bosta/estiércol sin chimenea en la
57 4,845 89.0 1179 87.5
cocina
58 Empleo
59 PEA ocupada sin seguro de salud 2,235 50.2 617 68.9
PEA ocupada con trabajo independiente y que tienen a lo más
60 1,787 40.1 479 53.5
educación secundaria
61 Tasa de autoempleo y empleo en microempresa (TAEMI) 81.8 89.8
62 Porcentaje de fuerza laboral con bajo nivel educativo (PTBNE) 53.4 68.2
63 Porcentaje de fuerza laboral analfabeta (PTA) 19.8 31.4
64 Educación
Población en edad escolar (6 a 16 años) que no asiste a la escuela y
65 235 3.5 105 5.6
es analfabeta
Edad promedio de los que asisten a sexto grado de educación
66 12.4 12.4
primaria
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Provincia Mariscal Luzuriaga Distrito Llumpa


Variable / indicador
Número % Número %
67 Edad promedio de los que asisten a quinto año de secundaria 17.5 17.6
Población analfabeta de 6 a 11 años que tiene 2º a 6º grado de
68 237 6.4 117 10.9
educación primaria
69 Tasa de analfabetismo
70 Total 4,544 31.8 1447 42.1
71 Femenino 3,214 43.4 967 54.5
72 Salud
73 Población que no tiene ningún seguro de salud 8,755 37.6 2621 43.2
74 Población con Seguro Integral de Salud (SIS) 12,276 52.7 2902 47.8
75 Identidad
Población de 0 a 17 años de edad que no tiene partida de
76 66 0.6 20 0.7
nacimiento
77 Población de 18 a más años de edad que no tiene DNI 763 6.0 258 8.5
Población de 18 y más años que no tienen DNI ni partida de
78 446 3.5 150 4.9
nacimiento

 Características de la actividad económica


El 29. 3% de la población es la población económicamente activa (PEA, población de 14 a
más años edad), de los cuales el 84.9% se encuentra ocupada. La principal actividad
económica de los pobladores de Llumpa, es la agricultura, ganadería, caza y silvicultura
(75.7%), seguido de comercio con un 4.2%, enseñanza con un 3.5%, construcción con 2.8%,
Otras actividades, servicios comunales, sociales y personales (2.1%), hoteles y restaurantes
(2%), industria manufacturera (1.8%), otras actividades no especificadas (3.8%), entre otras.
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Cuadro N° 21: actividad económica

PARTICIPACION EN LA ACTIVIDAD ECONOMICA ( 14 y más


Cifra absoluta %
años)

Población Económicamente Activa(PEA) 1055


Tasa de actividad de la PEA 29.3
Hombres 51.4
Mujeres 8.2
PEA ocupada 896 84.9
Hombres 767 84.9
Mujeres 129 84.9
PEA ocupada según actividad económica 896 100
Agric., ganadería, caza y silvicultura 678 75.7
Pesca 1 0.1
Explotación de minas y canteras
Industrias manufactureras 16 1.8
Suministro de electricidad, gas y agua
Construcción 25 2.8
Comercio 38 4.2
Venta, mant.y rep. veh.autom.y motoc
Hoteles y restaurantes 18 2
Trans., almac. y comunicaciones 6 0.7
Intermediación financiera
Activid.inmobil., empres. y alquileres
Admin.púb. y defensa; p. segur.soc.afil 11 1.2
Enseñanza 31 3.5
Servicios sociales y de salud 10 1.1
Otras activ. serv.comun.soc y personales 19 2.1
Hogares privados con servicio doméstico 9 1
Organiz. y órganos extraterritoriales
Actividad económica no especificada 34 3.8
Fuente : INEI - Censos Nacionales 2007 : XI de Población y VI de Vivienda

 Análisis de peligros
Es necesario hacer un análisis de riesgo, que considere la posible ocurrencia de fenómenos
naturales y socios naturales como Sismos u otros eventos. Sucesos que pondrían en riesgo
los factores de producción que se proveerá o que se mejorarán con el proyecto, originando
la pérdida de los recursos que se habían invertido, con el propósito de contribuir a brindar
un adecuado y eficiente servicio.

Según el Mapa de clasificación de Provincias según Niveles de Peligros Sísmicos (Mapa Nº


49), elaborado por la CMRRD-DGPM, se especifica un nivel de calificación o intensidad alta
para los sismos, como se especifica en la siguiente imagen:
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

Ilustración N° 7: mapa de calificación de provincias según niveles de riesgo

Conocimiento Local
A la actualidad la Municipalidad no cuenta con un Plan Consolidado de zonas de riesgo, es
por ello que es necesario considerar las versiones propias recogidas en las inspecciones in
situ en la zona. Con la información proporcionada por la población se elaboró el siguiente
formato para determinar a qué peligros está expuesta la zona de intervención:

Cuadro N° 22: identificación de peligros en la zona a intervenir

1. Existen antecedentes de peligro en la zona en la cual se 2. ¿existen estudios que pronostican en la probable ocurrencia de
pretende ejecutar el proyecto? peligro en la zona bajo análisis?¿qué tipo de peligros?
Peligros Si No Comentarios Si No Comentarios
El relieve ondulado de la
El relieve ondulado de la localidad
localidad permite que no haya
Inundaciones X Inundaciones X permite que no haya riesgo de
riesgo de producirse
producirse inundaciones.
inundaciones.
SENAMHI Pomabamba, cuenta
SENAMHI Pomabamba, cuenta con
Lluvias intensas X con registros de periodos Lluvias intensas X
registros de periodos lluviosos.
lluviosos.
Heladas invernales (febrero y Heladas invernales (febrero y
Heladas X Heladas X
marzo) marzo)
Friaje/nevada X Información de campo Friaje/nevada X Información de campo
Sismicidad Media nivel VI Sismicidad Media, a nivel VI Escala
Sismos X Escala de Mercalli. Sismos X
(Fuente: www.igp.gob.pe) de Mercalli.
Ocurren sequías por falta de
Información bibliográfica de
Sequias X lluvias entre diciembre y enero Sequias X
SENAMHI.
(Información de campo).
Huaicos X Huaicos X
Plan Regional de Prevención y
Derrumbes Derrumbes Atención de Desastres (Gobierno
X X
/deslizamientos /deslizamientos Regional de Áncash - Comité
Regional de Defensa Civil)
Tsunamis X Opinión de la población Tsunamis X
Incendios
X Incendios urbanos X
urbanos
Derrames tóxicos Por paso de maquinarias y
Derrames tóxicos X X
(hidrocarburos) vehículos.
Plan Regional de Prevención y
Falla de Falla de
Atención de Desastres (Gobierno
estructuras estructuras
Regional de Áncash - Comité
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1. Existen antecedentes de peligro en la zona en la cual se 2. ¿existen estudios que pronostican en la probable ocurrencia de
pretende ejecutar el proyecto? peligro en la zona bajo análisis?¿qué tipo de peligros?
Regional de Defensa Civil)
Si No
Comité Multisectorial Encargado
3. ¿existe la posibilidad de ocurrencias de algunos de los peligros señaladas en las del Estudio Nacional del Fenómeno
X
preguntas anteriores durante la vida útil del proyecto El Niño (ENFEN). Comunicado
Oficial ENFEN N° 12-2015
4. la información existente sobre la ocurrencia de peligros naturales en la zona ¿Es
X
suficiente para tomar decisiones para la formulación y evaluación de proyectos

Fuente: Visita de campo


Elaboración: Ministerio de Economía y Finanzas- Dirección General de Inversión Púbica

Cuadro N° 23: características de los peligros


Parte B: Preguntas sobre características específicas de peligros
Instrucciones:
a) Para definir el grado de peligro se requiere utilizar los siguientes conceptos:
Se define de acuerdo con el período de recurrencia de cada uno de los peligros identificados, lo cual se puede
Frecuencia:
realizar sobre la base de información histórica o en estudios de prospectiva.
Se define como el grado de impacto de un peligro específico, el cual aunque tiene una connotación científica,
generalmente se evalúa en función al valor de las pérdidas económicas, sociales y ambientales directas,
Intensidad:
indirectas y de largo plazo ocasionadas por la ocurrencia del peligro. Es decir, se basa generalmente en el
historial de pérdidas ocurridas.
b) Para definir el grado de Frecuencia (a) e intensidad (b), utiliza la siguiente escala:
B = Bajo:1 M = Medio:2 A = Alto:3 S.I. = Sin Información:4
Frecuencia (a) Intensidad (b)
Peligros S N Resultado ( c ) = ( a ) * ( b )
B M A S.I. B M A S.I.
Inundación: X
¿Existen zonas con
problemas de 0
inundación?
¿Existe sedimentación en
0
el río o quebrada?
¿Cambia el flujo del río o
acequia principal que
0
estará involucrado con el
proyecto?
Lluvias intensas. X 1 2 2
Derrumbes /
X 0
Deslizamientos
¿Existen procesos de
X 0
erosión?
¿Existe mal drenaje de
X 0
suelos?
¿Existen antecedentes de
inestabilidad o fallas
X 0
geológicas en las
laderas?
¿Existen antecedentes de
X 0
deslizamientos?
¿Existen antecedentes de
X 0
derrumbes?
Heladas: X 1 2 2
Friajes / Nevadas X 1 2 2
Sismos: X 1 2 2
Sequías: X 1 2 2
Huaycos: X 0
¿Existen antecedentes de
X 0
huaycos?
Incendios urbanos X 0
Derrames tóxicos X 0
Otros X 0
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El grado de peligro por lluvias intensas e inundación es alto, debido a que la intensidad de
las lluvias, debido a la ocurrencia del fenómeno de El Niño, es alta. Ello lo corroboran los
especialistas quienes afirman que la ocurrencia del FEN en el año 2016 puede ser de
intensidad igual o mayor al ocurrido en el año 1997-1998.
Según el INDECI “El Estudio Nacional del Fenómeno El Niño (ENFEN) viene monitoreando
permanentemente las condiciones meteorológicas, oceanográficas, biológico-pesqueras e
hidrológicas del mar peruano; con el fin de determinar la ocurrencia de un probable
Fenómeno de El Niño. Es así, que el 4 de junio de 2015, a través de Comunicado Oficial
ENFEN N° 10-2015, se señala que: “Se mantiene el estado de Alerta, observando la
consolidación de las condiciones asociadas al El Niño costero. Se espera que este evento
alcance una magnitud entre moderada y fuerte en este invierno”. Además se indica que “Es
probable que El Niño costero se extienda hasta el verano con magnitud incierta, sin
descartar que pueda alcanzar una magnitud fuerte o extraordinaria”.1
Asimismo, mediante Decreto Supremo N° 045-2015-PCM se declara el Estado de
Emergencia en algunos distritos y provincias comprendidos en los departamentos de
Tumbes, Piura, Lambayeque, La Libertad, Cajamarca, Amazonas, San Martín, Ancash, Lima,
Ica, Arequipa, Cusco, Puno y Junín, por Peligro Inminente ante el periodo de lluvias 2015-
2016 y posible ocurrencia del Fenómeno El Niño. En el decreto supremo no se ha incluido al
departamento de Huánuco, por ello se puede deducir que esa parte del Perú no será
afectada significativamente por lluvias intensas. En ese contexto, se concluye que el peligro
de lluvias intensas es bajo.
3.1.2. La Unidad Productora de bienes o servicios (UP) en los que intervendrá el PIP
La unidad productora del servicio educativo es la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres,
cuyos factores de producción se encuentran en el siguiente estado:
 Infraestructura:
a. Terreno:
El terreno del que dispone la I.E. Andrés Avelino Cáceres, ubicada en el Jr. Centenario
S/N, en el Distrito de Llumpa, Provincia de Mariscal Luzuriaga, en la Región Ancash,
satisface las exigencias de la capacidad de matrícula y turnos en su área de influencia
de secundaria, según radio de acción 3000 mts para secundaria. El emplazamiento, que
cuenta con saneamiento legal (Escritura Nª 174, Minuta Nª155, fojas Nª 487 de
Notario Público), está ubicado en un Jirón de bajo tránsito vehicular, que requiere sólo
un refuerzo en la seguridad ciudadana para garantizar la integridad física y moral de
los educandos y de la comunidad educativa.
El terreno de la I.E. tiene una pendiente en el área de ingreso, patio. El terraplén es
utilizado como área sin uso. En tal sentido el terreno con desniveles, en la práctica, no
interfiere con la organización funcional de las actividades educativas, por lo que se
descartan los riesgos y vulnerabilidades, siempre que se realice un mejor tratamiento.
El terreno donde se encuentra la Institución Educativa cuenta con un área de 6,574.00
m2, según Escritura Nª 174, Minuta Nª155, fojas Nª 487 de Notario Público, dentro de
este terreno funciona el IE Andrés Avelino Cáceres.
La pendiente del terreno interior y exterior es menor a 10%. En el interior de la
Institución se encuentran funcionando 5 pabellones, (entre aulas, comedor, SS.HH. de
hombres y mujeres y área administrativa), patio central en tierra, acomodada según la

1
Probable Escenario de Riesgo ante la Ocurrencia del Fenómeno El Niño Extraordinario y Lluvias Intensas 2015 – 2016.. INDECI y CEPIG
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topografía del terreno

Ilustración N° 8: vista panorámica del terreno

Servicios básicos:
De lo verificado en campo se informa que la IE Andrés Avelino Cáceres, cuenta con los
servicios básicos de energía eléctrica lo cual permite el funcionamiento normal de las
aulas pedagógicas y los ambientes complementarios durante las 24 horas del día.
En la inspección ocular y de acuerdo a lo informado por la Directora de la IE, cuenta
con servicio de agua y desagüe en la IE, para la dotación de servicio para los servicios
higiénicos y regado de plantas. La Directora informa que el servicio es provisto, durante
las 24 horas del día.

Cuadro N° 24: área del terreno


Nombre de la IE Localidad Nivel de la IE Analisis de Saneamiento Legal
Según se indica en la Escritura Nª 174, Minuta
Andres Avelino Caceres Llumpa Secundaria Nª155, fojas Nª 487 el terreno consta de un area
de 6,574.00 m2 para el nivel Secundaria.

A la fecha, el terreno no presenta variación con respecto al indicado en los documentos


de saneamiento físico legal.
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Ilustración N° 9: vista aérea del terreno

b. Edificaciones existentes:
La Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres, está ubicada en el Jr. Centenario s/n,
en el Centro Poblado de Llumpa, distrito de Llumpa. La I.E. cuenta con tres niveles , en
los cuales se encuentran distribuidos los diferentes ambientes para brindar el servicio
educativo.

A continuación se presentan los croquis de los tres niveles y la distribución de


ambientes:

Primer nivel:
En el primer se encuentran los siguientes ambientes:

 Aulas
 Dirección
 Secretaría
 Almacén
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Ilustración N° 10: primer nivel – situación actual


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Ilustración N° 11: Segundo Nivel - Situación Actual


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Ilustración N° 12: Tercer Nivel – Situación Actual


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Cuadro N° 25: área por ambiente


Área (m2) Características
Nivel Ambiente Denominación Sistema Columnas
Muros Cobertura Estado Antigüedad Recomendación
constructivo y vigas
Aula A1 4A 60.37 Mampos La edificación presenta fisuras y deficiencias constructivas.
Tijerales
Concreto tería de En la construcción no se han considerado los estándares de
Mixto de 12 Rehabilitar
Aula A2 4B 60.37 armado ladrillo y confort, habitabilidad. El esquema estructural no acorde a
madera
arcilla las exigencias de la JEC
Primer En la construcción no se han considerado los estándares de
Calamina
nivel Aula A3 5A 60.37 Madera Madera Madera confort, habitabilidad. El esquema estructural no acorde a 2 Demoler
y paja
las exigencias de la JEC
Kiosko
Dirección 26.79
Secretaría 9.5
Almacén 26.81
Aula A4 3B 65.37
Aula A5 3A 65.37 Mampos La edificación presenta fisuras y deficiencias constructivas.
Aula A6 2B 65.37 Tijerales
Concreto tería de En la construcción no se han considerado los estándares de
Aula A7 2A 65.37 Mixto de 12 Cambio de uso
armado ladrillo y confort, habitabilidad. El esquema estructural no acorde a
Aula A8 1B 65.37 madera
Aula A9 1A 67.21 arcilla las exigencias de la JEC
Aula A10 5A 60.37
Laboratorio 62
Segundo Sala de cómputo 50.2
nivel Biblioteca

SS.HH alumnos
Mampos La edificación presenta fisuras y deficiencias constructivas.
Tijerales
Concreto tería de En la construcción no se han considerado los estándares de
Mixto de 12 Demoler
armado ladrillo y confort, habitabilidad. El esquema estructural no acorde a
SS.HH docentes madera
arcilla las exigencias de la JEC

Tercer Auditorio (incluye SS.HH) 127.2 Demoler


Cerco perimétrico 2.8 ml 1.5 ml Adobe Incompleto
Terreno Terreno natural, en mal estado y sin la cobertura
Patio y áreas libre
natural adecuada para los alumnos
Total 938.04

Los pabellones de aulas, ambientes complementarios y SS.HH han sido construidos en


diferentes épocas por la Municipalidad de Llumpa. Cabe indicar dichos pabellones no
fueron concebidos dentro de los lineamientos ni especificaciones requeridos por el
Ministerio de Educación, específicamente para el nivel secundaria y para la Jornada
Escolar Completa. Algunos ambientes fueron construidos por los padres de familia, por
lo que carecen de planos de obra y asistencia técnica, y no han sido dirigidos por
profesionales de la construcción (arquitecto o ingeniero civil).
Asimismo, se ha observado que no fueron diseñados con conceptos de accesibilidad
para discapacitados, ni sistema de evacuación y seguridad.
En general, el área de las aulas es superior al área que norma el sector, no obstante la
infraestructura no es adecuada, lo que constituye un riesgo para la integridad de la
población estudiantil.

Cuadro N° 26: Medidas Actuales vs Normativas de los Ambientes


Nivel Ambiente Denominación Área (m2) Área normativa Diferencia
Aula A1 4A 60.37 60 0.37
Primer nivel Aula A2 4B 60.37 60 0.37
Aula A3 5A 60.37 60 0.37
Aula A4 3B 65.37 60 5.37
Aula A5 3A 65.37 60 5.37
Aula A6 2B 65.37 60 5.37
Segundo nivel Aula A7 2A 65.37 60 5.37
Aula A8 1B 65.37 60 5.37
Aula A9 1A 67.21 60 7.21
Aula A10 5A 60.37 60 0.37
Total 635.54 600 35.54
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Los ambientes existentes se encuentran dentro de las áreas normativas, pero por la
predisposición de los elementos estructurales y sin la estabilización de taludes
requeridos, no son adecuadas para las tareas funcionales requeridas. Aunado a dicha
situación, la institución educativa no tiene algunos ambientes importantes como:
tópico, psicología, sala de docentes, etc.
Ilustración N° 13: Estado Actual Pabellones Existentes
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A continuación se presenta un resumen de la descripción y características de cada


pabellón:
Ventilación e Iluminación:
Los ambientes de las edificaciones presentan una regular habitabilidad (condiciones de
salubridad y confort) teniendo una regular iluminación.
En el siguiente cuadro se podrá observar como las condiciones lumínicas están fuera
del rango permitido y solo son óptimas la de ventilación.

Cuadro N° 27: comparación área de vanos real vs normatividad


% del area del ambiente
Area de Vanos Area apertura de vanos
Ambiente Area Iluminacion Ventilacion
Izq. Derecha Total Izq. Derecha Total Normativo Real Normativo Real
Aula 1ª Grado - Seccion A 67.21 5.12 5.12 10.24 3.6 1.5 5.1 15 a 20 15.24% 5a7 5.1
Aula 1ª Grado - Seccion B 65.37 5.12 5.12 10.24 3.6 1.5 5.1 15 a 20 15.66% 5a7 5.1
Aula 2ª Grado - Seccion A 65.37 5.12 5.12 10.24 3.6 1.5 5.1 15 a 20 15.66% 5a7 5.1
Aula 2ª Grado - Seccion B 65.37 5.12 5.12 10.24 3.6 1.5 5.1 15 a 20 15.66% 5a7 5.1
Aula 3ª Grado - Seccion A 65.37 5.12 5.12 10.24 3.6 1.5 5.1 15 a 20 15.66% 5a7 5.1
Aula 3ª Grado - Seccion B 65.37 5.12 5.12 10.24 3.6 1.5 5.1 15 a 20 15.66% 5a7 5.1
Aula 4ª Grado - Seccion A 60.47 5.12 3.2 8.32 3.58 1.06 4.64 15 a 20 13.76% 5a7 4.64
Aula 4ª Grado - Seccion B 60.47 5.12 3.2 8.32 3.58 1.06 4.64 15 a 20 13.76% 5a7 4.64
Aula 5ª Grado - Seccion A 60.47 5.12 3.2 8.32 3.58 1.06 4.64 15 a 20 13.76% 5a7 4.64

La ventilación de las aulas es cruzada.


 La Altura de los ambientes es de 3.00m, el cual es el promedio de altura de un
ambiente en un tipo de clima sierra (3.00 m – 3.50m).
 Las puertas abren hacia adentro.
 Las puertas giran 90°.
 Las puertas no cumplen con la medida mínima de ancho (Hoja: 0.90 – 1.20m) y
altura (Vano: 2.10)

Según el modelo de servicio educativo para Jornada Escolar Completa (JEC), el área de
aulas estándar en el nivel Secundaria es de 60 m2 para 30 alumnos.
Teniendo en consideración el índice de ocupación recomendado, 2.0 m2 por alumno
para el nivel secundario, se aprecia que las aulas se encuentran dentro del rango
permitido en cuanto al ratio de m2 por alumno. Cabe indicar que debido a que los
ambientes ejecutados por la Municipalidad Distrital de LLumpa, los años 2004 y 2007
fueron realizados sin tener en cuenta los aspectos técnicos, de confort ni accesibilidad
requerida para albergar funciones de educación secundaria. Asimismo cabe añadir los
años de antigüedad, materiales de acabados utilizados, por lo que es necesario
reemplazar los ambientes existentes.
La institución educativa bajo análisis, presenta las siguientes características:
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Ilustración N° 14: Esquema de zonificación de las edificaciones existentes (módulos)

 Evaluación estructural de las edificaciones existentes:


La evaluación estructural de las edificaciones existentes ha sido determinada según
el siguiente detalle:

1. Edificación 01: SSHH.


Asimismo, la edificación tienen las siguientes características estructurales:

CARACTERISTICAS
ESTRUCTURALES DESCRIPCION
Sistema Constructivo Mixto
Columnas y Vigas Concreto armado
Muros Mamposteria de ladrillo de arcilla
Cubertura Tijerales de madera
Responsable de la
construccion Municipalidad distrital de Llumpa
Antigüedad de la
edificacion La edificacion fue construida en dos partes el año 2004.
Sistema Estructural El sistema estructural predominante es mixto (columna y viga de concreto, muro de albañileria
predominante de arcilla y techo de tijerales de madea)
La edificacion muestra fisuras y deficiencias constructivas. Cabe indicar que la edificacion fue
Estado de realizada fuera de los estandares de confort, habitabilidad y esquema estructural requerido para
Conservacion cubrir las fucionalidad requerida para la Educacion Secundaria y la Jornada Escolar Completa.
Cabe indicar que la infraestructura fue ejecutada sin un estudio de preinversion publica.
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Ilustración N° 15: SS.HH

Resultado de la Evaluación Estructural:


La presente edificación por tener 12 años de antigüedad, presenta deficiencias
en los aparatos sanitarios y en acabados, razón por la cual deberá ser
sustituido.

2. Edificación 02: aulas pedagógica


Asimismo, la edificación tienen las siguientes características estructurales:

CARACTERISTICAS
ESTRUCTURALES DESCRIPCION
Sistema Constructivo Mixto
Columnas y Vigas Concreto armado
Muros Mamposteria de ladrillo de arcilla
Cubertura Tijerales de madera
Responsable de la
construccion Municipalidad de Llumpa
Antigüedad de la
edificacion La Edificacion fue construida el año 2004. Cuenta con 12 años de antigüedad
Sistema Estructural El sistema estructural predominante es mixto (columna y viga de concreto, muro de albañileria
predominante de arcilla y techo de tijerales de madea)
La edificacion muestra fisuras y deficiencias constructivas. Cabe indicar que la edificacion fue
realizada fuera de los estandares de confort, habitabilidad y esquema estructural requerido para
Estado de
cubrir las fucionalidad requerida para la Educacion Secundaria y la Jornada Escolar
Conservacion
Completa.Cabe indicar que la infraestructura fue ejecutada sin un estudio de preinversion
publica.
Ilustración N° 16: ambientes pedagógicos

Resultado de la Evaluación Estructural:


La presente edificación por tener 12 años de antigüedad, presenta deficiencias
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en acabados y desperfectos en elementos estructurales, además de no estar


concebido dentro de los estándares de confort y estructurales requeridos para
la educación secundaria y la Jornada Escolar Completa, razón por la cual la
infraestructura deberá considerarse el cambio de uso.

3. Edificación 03: ambientes complementarios


Asimismo, la edificación tienen las siguientes características estructurales:
CARACTERISTICAS
ESTRUCTURALES DESCRIPCION
Sistema Constructivo Mixto
Columnas y Vigas Concreto armado
Muros Mamposteria de ladrillo de arcilla
Cubertura Tijerales de madera
Responsable de la
construccion Municipalidad de Llumpa
Antigüedad de la
edificacion La Edificacion fue construida el año 2004. Cuenta con 12 años de antigüedad
Sistema Estructural El sistema estructural predominante es mixto (columna y viga de concreto, muro de albañileria
predominante de arcilla y techo de tijerales de madea)
La edificacion de 03 niveles muestra fisuras y deficiencias constructivas. Cabe indicar que la
edificacion fue realizada fuera de los estandares de confort, habitabilidad y esquema estructural
Estado de
requerido para cubrir las fucionalidad requerida para ambientes complementarios de la
Conservacion
Educacion Secundaria y la Jornada Escolar Completa. Cabe indicar que la infraestructura fue
ejecutada sin un estudio de preinversion publica.

En la siguiente imagen se observa que parte del teatrín es utilizado para realizar
actividades administrativos, para ello se ha dividido el ambiente con un plastico.
Ilustración N° 17: teatrín utilizado para actividades administrativas

Como se observa en la siguiente ilustración el ambiente de biblioteca se encuentra en


pésimas condiciones, en realidad no existe un ambiente propio y adecuado. El
espacio acondicionado es muy pequeño y como no existe archivo la documentación
está apinada,desordenada, y deteriorada.
Ilustración N° 18: ambiente administrativo
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El laboratorio se encuentra en malas condiciones, no cuenta con equipos,


actualmente se está utilizando como ambiente para guardar papel reciclado.
Ilustración N° 19: laboratorio

Ilustración N° 20: ambientes complementarios

Resultado de la Evaluación Estructural:


La presente edificación por tener 12 años de antigüedad, presenta deficiencias
en acabados y desperfectos en elementos estructurales, además de no estar
concebido dentro de los estándares de confort y sobretodo estructurales
requeridos para los ambientes complementarios para la educación secundaria
y la Jornada Escolar Completa, razón por la cual la infraestructura deberá ser
rehabilitado.
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4. Edificación 04: pabellón de aulas


Asimismo, la edificación tienen las siguientes características estructurales:

CARACTERISTICAS
ESTRUCTURALES DESCRIPCION
Sistema Constructivo Mixto
Columnas y Vigas Concreto armado
Muros Mamposteria de ladrillo de arcilla
Cubertura Tijerales de madera
Responsable de la
construccion Municipalidad de Llumpa
Antigüedad de la
edificacion La Edificacion fue construida el año 2007. Cuenta con 09 años de antigüedad
Sistema Estructural El sistema estructural predominante es mixto (columna y viga de concreto, muro de albañileria
predominante de arcilla y techo de tijerales de madea)
Estado de La edificacion de 02 niveles se encuentra en regular condicion de conservacion (Estado Regular),
Conservacion el cual evidencia ya deficiencias en los acabados, pintura y en tijerales de madera.

Ilustración N° 21:pabellón de aulas

Resultado de la Evaluación Estructural:


La presente edificación tiene 09 años de antigüedad, presenta deficiencias en
acabados y desperfectos en elementos estructurales, razón por la cual deberá
ser rehabilitado.

5. Edificación 05: kiosko – aula: contiene los ambientes de 5B y Kiosko. Asimismo,


la edificación tienen las siguientes características estructurales
CARACTERISTICAS
ESTRUCTURALES DESCRIPCION
Sistema Constructivo Madera
Columnas y Vigas Madera
Muros Madera
Cubertura Calamina y Paja
Responsable de la
construccion Municipalidad de Llumpa
Antigüedad de la
edificacion La Edificacion fue construida el año 2014. Cuenta con 02 años de antigüedad
Sistema Estructural
predominante El sistema estructural es de tijerales y muros de madera con techo de paja y teja andina
La edificacion de un nivel fue construida el año 2014, la misma que se realizo sin el criterio ni
Estado de
supervision tecnica necesaria, ademas de contener materiales inadecuados en su construccion.
Conservacion
Se recomienda sustituir
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Ilustración N° 22: pabellón de aulas

Resultado de la Evaluación Estructural:


La presente edificación no guarda los estándares constructivos y de
habitabilidad requeridos para un adecuado uso por parte del alumnado. Se
recomienda sustituir.

6. Patios y áreas libres


La Institución Educativa presenta patios y áreas libres sin una pavimentación
adecuada para los alumnos y personal que usan estos espacios:

Ilustración N° 23: patio y áreas verdes

Resultado de la Evaluación Estructural:


El patio y áreas libres deberán ser intervenidos ya que actualmente están sobre
terreno natural las cuales no presentan las condiciones adecuadas las
actividades que se dan en el centro educativo.

7. Cerco perimétrico
La institución educativa cuenta con cerco perimétrico parcialmente, tal y como
se muestra en el siguiente esquema:
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Ilustración N° 24: cerco perimétrico

Cabe indicar que el cerco existente tiene una altura variable desde 2.80 a 1.5,
siendo el material predominante de adobe.

Ilustración N° 25: vista panorámica del cerco perimétrico

.
Resultado de la Evaluación Estructural:
El cerco perimétrico por ser construido de material adobe, se recomienda la
Demolición y reposición del Cerco perimétrico.

Tipo de suelo
Según el informe de Determinación de Carga de Suelos realizado en un
proyecto similar cerca al área de influencia del proyecto se indica lo siguiente:
o No se ha encontrado nivel freático
o El esfuerzo admisible del suelo de cimentación es de 1.02 Kg/cm2 y con un
asentamiento diferencial máximo producida por una sobrecarga del orden
de 1.00 cm.
o El informe describe el terreno como limo inorgánico de baja plasticidad.

Topografía del predio


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Condiciones generales de la topografía del terreno


El predio del I.E. Andrés Avelino Cáceres es de forma regular, está ubicado a
una altitud promedio de 2,918 m.s.n.m., con una plataforma plana, pero con
una ladera que se eleva 2.5 mt de alto sobre el patio.

Resultado de la evaluación:
La topografía del terreno presenta dos plataformas pronunciadas, la
plataforma 01 que contiene aulas pedagógicas y 2.5 mt. más abajo la
plataforma 01 que contiene aulas y ambientes complementarios, además del
patio principal.
A fin de contribuir con la estabilidad y rigidez de las edificaciones a ser
construidas en la plataforma 01, se recomienda el uso de muros de contención.
Asimismo se deberá considerar el uso de escaleras y rampas para una
adecuada accesibilidad.

Ilustración N° 26: esquema de topografía

Adicionalmente, en el cuadro siguiente se muestra aproximadamente algunos de los


ambientes faltantes en la I.E en análisis:

Cuadro N° 28: déficit de ambientes


Ambientes para educación regular nivel Tipologías nivel de secundario tipo Déficit de
IE Andrés Avelino Cáceres
secundario A infraestructura
Aspecto
Superficie LES-U3 Superfici
s Áreas
Ambiente Número Neta (m2) 525 alum / turno Áreas Netas e Neta Cantidad Área neta (M2)
Netas
Recomen. 15 secciones (m2)
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Ambientes para educación regular nivel Tipologías nivel de secundario tipo Déficit de
IE Andrés Avelino Cáceres
secundario A infraestructura
Aspecto
Superficie LES-U3 Superfici
s Áreas
Ambiente Número Neta (m2) 525 alum / turno Áreas Netas e Neta Cantidad Área neta (M2)
Netas
Recomen. 15 secciones (m2)
Sala de Uso Según
112.0 1 112.0 0.0 0.0 0.0 112.0
PEDAGÓGICOS

Múltiple tabla
AMBIENTES

Taller según
112.0 1 112.0 0.0 0.0 0.0 0.0
Multifuncional tabla
Centro de
según 50.0 -
recursos 1 110.0 0.0 0.0 0.0 110.0
tabla 200.0
educativos
Depósito de
1 por
SERVICIOS GENERALES

Material 10.0 1 10.0 0.0 0.0 0.0 10.0


nivel
Deportivo
Guardianía 1 10.0 1 10.0 0.0 0.0 0.0 10.0
Maestranza y
1 6.0 1 6.0 0.0 0.0 0.0 6.0
Limpieza
Casa de fuerza y/
* 6.0 1 6.0 0.0 0.0 0.0 6.0
bombas
ADMINISTRACIÓN

Sala de
1 15.0 - 60.0 1 30.0 0.0 0.0 0.0 30.0
profesores

Tópico y
1 10.0 - 20.0 1 20.0 0.0 0.0 0.0 20.0
Psicología

Cancha 600.0 -
Min. 1 1 1200.0 0.0 0.0 0.0 1200.0
polideportiva 2000.0
1
Según
m²/alumn
Patios tipologí 1 525.0 0.0 0.0 0.0 525.0
EXTERIOR Y DEPORTES

o
a
mínimo
0.5m²/alu
mno
Huerto, jardines 1 (Mínimo 1 262.5 0.0 0.0 0.0 262.5
indispensa
ble)
Atrio de ingreso
con hito
1 40.0 3 120.0 0.0 0.0 0.0 120.0
institucional y
caseta de control

De acuerdo al análisis realizado y la visita de inspección se realiza las siguientes


conclusiones:
Desde el punto de vista estructural se presenta un cuadro resumen de las intervenciones a
realizarse en las edificaciones existentes, según el siguiente detalle:
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Con respecto a la topografía, por tener el terreno una pendiente mayor al 5%, se
recomienda que las nuevas edificaciones sean planteadas teniendo en consideración cotas
de rasantes de hasta 2 niveles de referencia conformando dos plataformas definidas en el
anteproyecto arquitectónico.
Con respecto a los peligros y vulnerabilidad, para el caso de los sismos se debe concebir una
infraestructura sismo resistente de acuerdo a la Norma vigente; por otro lado, para el
deslizamiento del material suelto se recomienda considerar un muros de contención para
cercos, plataformas, escaleras, y las nuevas edificaciones, limpieza y/o enmallado para las
zonas libres.

Análisis de vulnerabilidad
La I.E. "No" está localizada en zona que la expone a peligro, sin embargo la construcción de
los ambientes se han realizado sin tener en cuenta los parámetros técnicos del sector, por
ello se continúa con el análisis de vulnerabilidad por fragilidad y resiliencia.

Cuadro N° 29: análisis de vulnerabilidad por fragilidad y resiliencia

Cuadro N° 30: Identificación del Grado de Exposición y el grado de Vulnerabilidad por


fragilidad y resiliencia en la institución educativa existente.
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El resultado de la identificación del grado de exposición y de vulnerabilidad es de grado


bajo. Este resultado será contrastado con el resultado del formato 1 parte B, según se indica
en la gráfica siguiente con la finalidad de obtener el nivel de riesgo, la cual nos ayudara a
proponer medidas de reducción de riesgo para el presente estudio.

 Mobiliario y equipos
A continuación, se presenta el detalle del mobiliario y equipamiento. En general, el
mobiliario se encuentra en “regular” estado, pero no cumple con los estándares del sector,
más considerando las exigencias de la JEC.
Cuadro N° 31: Resumen de material nivel secundaria
Relación de Bienes/Estado Bueno Regular Malo
Mesa de madera - antamina 31
Mesa de madera 60
Sillas de madera - antamina 64
Sillas de madera 122
Pupitre de madera 9
Pizarra acrílica 7
Fuente: I.E. Andrés Avelino Cáceres, Inventario Físico General de Bienes Muebles al 29.12.2015

Los equipos informáticos de la biblioteca se encuentran en buen estado. Entre los equipos
que se encuentran en buen estado son las laptops, y otros materiales complementarios
como las pizarras. El resto de mobiliario y equipos de la biblioteca se encuentran en
“regular” estado.

Cuadro N° 32: resumen material biblioteca


Relación de Bienes/Estado Bueno Regular Malo
Equipo de computadora 1
Monitor de PC 1
Teclado de PC 1
Mouse de PC 1
Estabilizador de PC 1
Laptops XD con cargadores y baterías 25
Materiales - nacimiento de Jesús 30
Silla giratoria anatómica 1
Pizarra acrílica 10
Silla de madera - antamina 2
Mesa de madera - antamina 1
Silla de madera 6
Mesa de madera 8
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En el caso de los equipos del ambiente de cómputo se observa que la mayoría se encuentra
en buenas condiciones.

Cuadro N° 33: resumen material unidad de computo


Relación de Bienes/Estado Bueno Regular Malo
Proyector Multimedia 1
Teclado de PC 16
Parlante de computadora 12
Estabilizador de PC 16
Mouse de PC 5
Monitor de PC 16
Intel Celeron CPU 14
Impresora laser 0 1
Kit de Materiales TCM 5 0
Escritorio de PC 12 0
Muebles de PC 4 0
Mesa de madera - antamina 0 10
Silla de madera - antamina 0 26
Pupitre de madera 0 1
Sillas giratorias anatómicas 0 2
Pizarra acrílica 0 1

La mayoría del equipo del laboratorio se encuentra en buenas condiciones, aunque es


insuficiente.

Cuadro N° 34: mobiliario y equipos del laboratorio


Relación de Bienes/Estado Bueno Regular Malo
Kits para experimentos 1
Juegos de Balanza 3
Kit de Electricidad 3
Maquetas de biología 5
Kit de microscopios 5
Cajas de instrumentos Húngaro - España 15
Calculadoras científicas 5
Kit de materiales 2
Microscopio 0 3
Hidróxido de Potasio 1
Bentonina 1
Silicato de sodio 1
Sulfato ferroso 1
Capsulas de porcelana 1
Pipeta serológica graduada 1
Luna de reloj 1
Mechero de alcohol de vidrio 1
Lupa de vidrio con mango 1
Tubo de pruebas S/T 1
Matras Erlemenyer Grad. 1
Rejilla C/ centr cerámico 1
Termómetro químico amarillo 1
Laminas porta objetos 1
Materiales y sustancias químicas 1
Cargador de pilas 1
Fuente de alimentación 2
Pilas recargables 18
Reactivos Convenio Perú-España 24
Materiales e instrumentos convenio Perú-España- Área
30 0
Física
Materiales Convenio Perú-España 58
Modulo de laboratorio donación República China 73
Materiales e Instrumentos Convenio Perú - España -
19
Biología
TV color 29 pulgadas 1
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El equipo del auditorio se encuentra en “regular” estado.

Cuadro N° 35: equipo de auditorio


Relación de Bienes/Estado Bueno Regular Malo
TV color 29 pulgadas 1 0 0
Sillas Forte Olimpia - plásticos 0 35 0
Mesa de Madera - antamina 0 2 0
Silla giratoria anatómica 0 1 0
Reflector 0 0 0

Los equipos de la dirección se encuentran en buen estado de conservación:

Cuadro N° 36: equipo y mobiliario de la dirección


Relación de Bienes/Estado Bueno Regular Malo
Fotocopiadora 1
Amplificador de Sonido 1
Consola con amplificador integrado 1
Teclados keyboard
Parlante de alto volumen 1 1
Grabador dotados por MED 2
DVDs dotados por MED 2
Estabilizador de Fotocopiadora 0 1
Impresora Multifuncional 1
Pupitre de madera 1 1
Mesa de madera - antamina 1
Mueble de PC 1
Silla giratoria anatómica 1
Silla de madera - antamina 1
Juegos de reglas 4
Plato recordatorio 1

La mayoría de equipos de la banda musical se encuentran en “regular” estado de


conservación.

Cuadro N° 37: equipo y material de banda musical


Relación de Bienes/Estado Bueno Regular Malo
Guitarra 1
Trompeta 3 3
Trompeta Super King 4
Tuba 1
Clarinete 2 1
Saxo Winton 2
Saxo California 2
Saxo Brahms 1
Platillo Lazer N° 14 1
Tarolas Lazer 3
Tarola Maxtone 1
Bajos Super King 2
Bajos vientos 3
Napoleones Lazer 3
Panderetas 2
Liros 2
Bombo 1
Bombo Lazer 1
Trombón California 1
Trombón 2
Trimbal Matador 1
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Relación de Bienes/Estado Bueno Regular Malo


Guitarra 1
Cajón 1
Quena dulce 3

 Con relación al material didáctico, sobre la base del diagnóstico, se presenta el material
didáctico que carece de capacidad de producción, tanto para el nivel inicial, como para
secundaria. Como se observa la mayoría del material educativo se encuentra en estado de
conservación “malo”, asimismo el personal docente manifiesta que es insuficiente.
Cuadro N° 38: material educativo
Grado/ sección Materiales Cantidad Estado: malo
Libros historia, geografía y economía 10 10
Formación ciudadana y ambiente 10 10
Ciencia tecnología y ambiente 10 10
Primer grado
Comunicación 10 10
Persona familia y relaciones humanas 10 10
Matemáticas 10 10
Libros historia, geografía y economía 15 15
Formación ciudadana y ambiente 15 15
Ciencia tecnología y ambiente 7 7
Segundo grado
Comunicación 15 15
Persona familia y relaciones humanas 15 15
Matemáticas 13 13
Cuaderno de trabajo y comprensión 8 8
Libros historia, geografía y economía 8 8
Formación ciudadana y ambiente 8 8
Tercer grado Ciencia tecnología y ambiente 8 8
Comunicación 8 8
Persona familia y relaciones humanas 8 8
Matemáticas 8 8
Cuaderno de trabajo y comprensión 12 12
Libros historia, geografía y economía 12 12
Formación ciudadana y ambiente 13 13
Cuarto grado Ciencia tecnología y ambiente 12 12
Comunicación 12 12
Persona familia y relaciones humanas 12 12
Matemáticas 13 13
Cuaderno de trabajo y comprensión 5 5
Libros historia, geografía y economía 5 5
Formación ciudadana y ambiente 5 5
Quinto grado Ciencia tecnología y ambiente 5 5
Comunicación 5 5
Persona familia y relaciones humanas 5 5
Matemáticas 5 5

 Recursos humanos
Para brindar el servicio de educación secundaria se cuenta con 14 docentes, 1 director y
auxiliar, que también apoyo en las labores de limpieza.

Cuadro N° 39: personal de la I.E. Andrés Avelino Cáceres


Personal Cantidad Porcentaje
Profesor curso(s) 14 88%
Director 1 6%
Auxiliar 1 6%
Total 16 100%
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Para brindar el servicio educativo, el sector, viene brindando capacitación en diversas


temáticas. Ello tiene coherencia con lo que manifiestan los docentes durante las encuestas
aplicadas. Según la referida encuesta los docentes han recibido capacitación en temas
relacionados a DCN, a metodologías, contenidos curriculares, entre otros.

Cuadro N° 40: capacitación a los docentes


Caso Porcentaje
Temas relacionados al DCN 18%
Metodología 12%
Sobre contenido de algún área curricular 24%
Documentos de Gestión 0%
Evaluación a docentes 24%
Otros 0%
no he recibido 24%
Total 100%

A continuación se presenta algunas características de los docentes en su desenvolvimiento


en el aula que se presentan en la supervisión por parte del director de la Institución:

Programación curricular:
 Cuenta con programación curricular anual y organización de las unidades didácticas
están secuenciadas coherentemente a partir de los conocimientos diversificados.
 La programación curricular anual tiene las unidades didácticas y estas responden a las
capacidades, conocimientos y actitudes seleccionados que se expresan en: Proyectos de
aprendizaje (intereses y necesidades de los estudiantes)(Problemática relacionada con el
tema transversal).
 La unidad didáctica atiende a las características y necesidades de los estudiantes.
 La unidad didáctica evidencia que se planifica la evaluación de aprendizajes.
 La sesión de aprendizaje presenta coherencia entre sus elementos.
 La sesión de aprendizaje es coherente con los propósitos de la unidad.
 Las actividades de la sesión promueven el desarrollo de las capacidades previstas.
 La actividades de la sesión evidencian el uso de materiales del MED, otros, del contexto.

Intervención del docente promoviendo el aprendizaje:


 Desarrolla la sesión de aprendizaje según lo previsto en la unidad didáctica y en el plan e
la sesión.
 Aplica estrategias adecuadas que permitan recuperar saberes y experiencias previas de
los estudiantes.
 Da a conocer a los estudiantes con claridad y oportunamente los aprendizajes esperados.
 Emplea estrategias para promover procesos de alta demanda cognitiva: observar, inferir,
predecir, investigar, analizar, sintetizar, comparar, ejemplificar, etc.
 Combina momentos y estrategias para el trabajo grupal y personal.
 Aplica estrategias que permiten articular los saberes previos con el nuevo aprendizaje.
 Utiliza estrategias para consolidar los aprendizajes esperados.
 Emplea estrategias que motivan a los estudiantes a aplicar el nuevo aprendizaje en otras
situaciones.
 Ejecuta estrategias para promover en los estudiantes de la meta cognición. ¿Qué
aprendieron?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿Cómo demuestran que aprendieron?, etc.
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 Demuestra dominio y actualización que abordan y desarrolla en la sesión: uso conceptos


básicos actualizados, uso de referencias bibliográficas, citas, casos, etc.

Evaluación de los aprendizajes:


 Comunica con claridad a los estudiantes los criterios de evaluación.
 Utiliza indicadores, instrumentos de evaluación coherentes con las capacidades previstas
en las unidades y sesiones de aprendizaje.
 Aplica estrategias y/o instrumentos de evaluación previstos en el plan de sesión.
 La ambientación del aula corresponde a los aprendizajes previstos de la unidad.
 Se desplaza por el aula para apoyar estudiantes según su ritmo y estilo de aprendizaje,
así como para reforzar aspectos claves de la sesión.

Organización y utilización del tiempo y espacio en el aula:


 Utiliza los recursos y materiales para: introducir, motivar, sensibilizar, explicar, retozar,
consolidar los aprendizajes esperados.
 Utiliza textos; materiales y/o recursos Tics distribuidos por el MED en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.

La organización de un ambiente propicio para el aprendizaje, que implica la disposición de


recursos en el aula, la organización de los estudiantes y el clima afectivo en el aula:
 Propicia entre los estudiantes la oportunidad de aprender en un ambiente emocional
seguro.
 Crea oportunidad para que los estudiantes expresen emociones, ideas y afectos con
respecto.
 Toma en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes: intereses, estilos de
aprendizaje, lengua materna, en su quehacer pedagógico.
 Provee oportunidades para que todos participen y plantea nuevos retos y oportunidades
de aprendizaje.
 Promueve la comunicación asertiva y respetuosa entre estudiantes.
 Promueve la vigencia de las normas de convivencia aprobadas por el aula.

De lo anterior, se puede apreciar un buen desempeño por parte del docente en el aula;
existiendo algunas falencias los cuales se superaran con los diferentes programas de
capacitación ofrecidos por el MINEDU, entre ellos, el programa estratégico de logros de
aprendizaje (PELA), el cual brinda un acompañamiento al docente, por otro lado esta
PRONAFCAP, que tiene como objetivo mejorar las capacidades, conocimientos, actitudes y
valores de los docentes, enfatizando el desarrollo de sus capacidades comunicativas,
capacidades lógico matemáticas, dominio del currículo escolar y especialidad académica de
acuerdo al nivel educativo, con el objetivo fundamental de mejorar la enseñanza en las
aulas. Adicionalmente los docentes son capacitados y monitoreados por la UGEL Mariscal
Luzuriaga.
Adicionalmente los docentes se vienen capacitando, ya sea a través de los cursos ofrecidos
por la UGEL o por su cuenta, entre ellos esta:
Cabe mencionar que el 90% de los docentes se encuentran recibiendo alguna capacitación
por parte de MINEDU, Universidades, etc.
Todo lo anterior, nos indica que el componente de asistencia técnica y capacitación al
docente, se encuentra absuelto; por lo que no se tomara en cuenta en la alternativa de
solución.
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 Gestión del servicio


El I.E. ANDRES AVELINO CÁCERES, es una institución Educativa de gestión Estatal, creada y
sostenida por el Estado Peruano. Los inmuebles y bienes son de propiedad del Estado y el
pago de remuneraciones del personal es asumido por el Sector Educación. Por lo tanto,
todos los actos de la gestión, se realizará dentro del marco normativo del Sector Educación.

Existen fortalezas en la gestión institucional según el diagnóstico realizado con el personal


docente de la I.E.:
Estructura Orgánica:
 Cierta dirección horizontal en la coordinación y toma de decisiones.
 Cierta organización y funcionamiento de las diversas instancias y niveles de la institución
 Rige el principio de autoridad del mayor cargo hacia el de menor jerarquía.
Estilo de gestión:
 Estilo participativo de gestión.
 Los docentes y trabajadores participan en las actividades que programa la dirección y
cuerpo directivo.
 Toma de decisiones en coordinación con el CONEI.
Procesos de gestión:
 Planeamiento de la Supervisión Educativa a través de un Plan Operativo.
 Ejecución de la supervisión periódicamente.
 Desarrollo de la Escuela de Padres.
 Labor de tutoría con la orientación de un Psicólogo.
 Actividades de autofinanciamiento y participación de los PP.FF.
 Atención a la demanda de la comunidad por obtener servicio educativo.
Clima Institucional:
 Relaciones humanas adecuadas en la comunidad educativa.
 Trabajos en armonía del personal formando equipos y/o comisiones
 Relaciones humanas adecuadas del personal directivo y docente.
Comunicación:
 Cierta comunicación del personal directivo y jerárquico con el personal en general.
 Cierta comunicación de los docentes con los alumnos.
Con la finalidad de realizar una gestión adecuada, la I.E. Andrés Avelino Cáceres si cuenta
los siguientes instrumentos de gestión:
 Reglamento Interno.
 Manual Operativo de funciones.
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 Plan de Supervisión.
 Plan Anual de Trabajo.
 Proyecto Educativo Institucional.

La gestión del servicio se concreta a cumplir con aspectos administrativos con la UGEL, existe
monitoreo y supervisión de las actividades lectivas al personal docente, existe interés de los
padres por conocer los avances y logros alcanzados por sus hijos y la comunidad participa de
los procesos educativos; en conclusión la gestión del servicio es eficiente.

Respecto a las actividades para dar mantenimiento a los recursos productivos, el director de
la I.E. Andrés Avelino Cáceres planifica el mantenimiento de la infraestructura a través del
programa de mantenimiento del Ministerio de Educación. Con dicho mantenimiento se
pintan, entre otros, las paredes de la institución educativa, además de realizar arreglos a
techos, pisos, entre otros.

Cuadro N° 41: actividades de mantenimiento


El Ministerio de Educación a través de su programa de mantenimiento escolar ha distribuido algunos fondos
para las IIEE ¿En qué utilizó usted estos fondos?
1 En pintar los exteriores
2 En pintar las aulas
3 en mantenimiento de techos
4 En mantenimiento de pisos
La IE ha gestionado o está gestionando PIP (proyecto de inversión pública) con fines de infraestructura o
mobiliario para la IE?
4 Sí, ante el Municipio y Gobierno Regional

¿El PIP que se ha gestionado o se está gestionando qué aspectos busca solucionar?
Mejoramiento de aulas ya sea por construcción o
1
remodelación
¿Si la IE ha ejecutado o se está ejecutando un PIP con qué institución lo ha realizado?
1 No, se viene gestionando la intervención

¿La IE ha gestionado o está gestionando dotación de mobiliario?


1 No, pero se solicita que la intervención sea integral

Con relación a los materiales educativos, estos se gestionan ante la UGEL, además se viene
haciendo coordinaciones ante el Municipio para la donación de equipos informáticos, entre
otros. Cabe precisar, que la dirección de la I.E. Andrés Avelino Cáceres, ha logrado involucrar
a los padres de familia en el mantenimiento de la I.E. los cuales participan con mano de
obra en el mantenimiento de la misma.
Cuadro N° 42: gestión del servicio
¿La IE ha gestionado o está gestionando dotación de materiales educativos?
1 Si ante la UGEL

¿La IE ha gestionado o está gestionando personal docente?


1 Si, ante la UGEL
2 Si, ante el municipio distrital

¿La IE ha gestionado o está gestionando capacitación docente?


1 No

¿La IE ha gestionado o está gestionando dotación de computadoras?


4 Sí, ante el municipio provincial
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¿Cuenta con apoyo de la APAFA para acciones a favor de la IE? Puede marcar varias respuestas
1 Sí, apoya con mano de obra para mejora de la infraestructura

¿Cuenta con apoyo del CONEI para acciones a favor de la IE? Puede marcar varias respuestas
1 Sí, apoya con mano de obra para mejora de la infraestructura

¿Cuenta con apoyo del comité de aula para acciones a favor de la IE? Puede marcar varias respuestas
1 Sí, apoya con mano de obra para mejora de la infraestructura

¿Cuenta con la IE con los siguientes documentos?


1 Registro de control de asistencia actualizado
2 Archivo con programaciones del año
3 Registro de cumplimiento de programación
4 Registro de monitoreo de uso de materiales educativos
5 Registro de observaciones de aula

3.1.3. Los involucrados en el PIP

Entre los involucrados destacan:

Municipalidad Distrital de Llumpa


El interés de la Municipalidad, como nivel de gobierno más cercano a la población, es contribuir
a mejorar la calidad educativa del distrito, lo cual se refleja en su eje “Desarrollo humano:
queremos contar con una educación que incorpore los nuevos enfoques metodológicos e
incorpore en el currículo educativo los principales aspectos de nuestra realidad. Que nuestra
población practique una cultura de valores”, en el marco del mismo, la Municipalidad, ha
identificado la problemática que afecta a la población estudiantil de la I.E. Andrés Avelino
Cáceres. En ese sentido, la institución incluyo en el Plan Anual de Contrataciones el servicio de
consultoría para elaborar el estudio de pre inversión a nivel de perfil. Además, la Unidad
Formuladora en coordinación con la OPI, vienen dando las pautas a los formuladores para
obtener un estudio de calidad; además, de realizar el seguimiento a la elaboración del PIP,
gestionar el informe de Defensa Civil sobre el estado situacional de la I.E y proporcionar la
información a su alcance.

De otro lado, terminada la fase de pre inversión, la Municipalidad, iniciará la etapa de inversión
con la elaboración del expediente técnico. Asimismo, con la finalidad de disponer de los
recursos para ejecutar el proyecto, la Municipalidad, tiene previsto presentar el estudio de pre
inversión al Fondo de Promoción de la Inversión Regional y Local (FONIPREL).
De otro lado, como institución, ha coordinado con las autoridades de la I.E. Andrés Avelino
Cáceres y con el sector, para asegurar la sostenibilidad del proyecto a través del compromiso
de éstas para financiar el costo de operación y mantenimiento del proyecto.

APAFA
La APAFA, percibe como problema las inadecuadas condiciones en que sus hijos reciben el
servicio. Consideran, que sus hijos no están recibiendo una educación de calidad, lo cual está
relacionado a la inadecuada infraestructura, mobiliario, bibliografía, entre otros.
Por lo anterior, la APAFA ha venido gestionando la intervención de la Municipalidad en la I.E.
con la finalidad de mejorar el servicio educativo. También, viene participando en la elaboración
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del proyecto, proporcionando información para el perfil.


Los padres de familia, también participaran en la fase de postinversión, como actualmente lo
vienen haciendo, a través del mantenimiento de la infraestructura educativa, aportando horas
hombres, en jornadas realizadas los fines de semana.

Docentes
La dirección percibe como problema el deterioro de la infraestructura, del mobiliario, la falta de
centro cómputo, pues influye negativamente en la calidad educativa. En ese sentido, en
coordinación con la APAFA, también participó en la gestión ante la Municipalidad para que
financie el mejoramiento del servicio educativo. También, viene participando activamente en la
formulación del PIP proporcionando la información que permite sustentar la urgencia de
intervenir en el centro educativo. Además, a través de la Dirección Regional de Educación,
financiará la operación y mantenimiento del proyecto.

Según las entrevistas realizadas a los docentes, las características de los mismos se detallan a
continuación:
Cuadro N° 43: características de los docentes
¿Cuál es su lengua materna?
Caso Porcentaje
Castellano 0%
Quechua 93%
Quechua-Castellano 7%
Total 100%
¿Cuál es el nivel de estudios que aprobó?
maestría 6%
superior universitaria 38%
superior no universitaria 44%
No indica 13%
Total 100%
¿Qué especialidad ha estudiado?
educación primaria 6%
Matemática 13%
Comunicación 25%
Ciencias sociales 13%
Ciencias naturales 6%
Educación Secundaria 25%
Otros 13%
Total 100%

La mayoría de docentes habla quechua, ha estudiado una carrera superior no universitaria.


Además, el 25% ha estudiado educación secundaria, seguido de aquellos que han estudiado
carreras de comunicación, matemáticas, ciencias naturales, entre otros.

El 60% del personal está contratado y el 40% es personal nombrado, en ambas modalidades la
contratación lo realiza el sector, la mayoría tiene entre 15 y más años de experiencia, asimismo
la mayoría ha recibido capacitación en “contenido curricular”, “metodología”, “evaluación de
docentes”, entre otros.
Cuadro N° 44: características del personal docente
¿Cuál es la condición de su contrato?
caso Porcentaje
Nombrado 40%
Contratado 60%
Total 100%
Quién lo contrata
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Estado 100%
Municipio 0%
Total 100%
Tiempo servicio ( en años)
menos a 1 año 7%
1 años 7%
2 - 5 años 13%
6 años 13%
7 años 13%
8 años 7%
15 años a más 20%
No indica 13%
Total 100%

Capacitación
Temas relacionados al DCN 18%
Metodología 12%
Sobre contenido de algún área curricular 24%
Documentos de Gestión 0%
Evaluación a docentes 24%
Otros 0%
no he recibido 24%
Total 100%

Sobre la percepción de los docentes sobre el estado de los factores de producción, la mayoría
califica como regular el estado de la infraestructura, la misma calificación reciben los
materiales educativos. Con relación a la participación de los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, la mayoría la califica como regular y sobre el nivel de aprendizaje
opinan lo mismo (regular).

Cuadro N° 45: características del personal docente


¿Cómo calificaría las condiciones de su IE? ¿En cuanto a infraestructura?
Caso Porcentaje
Muy baja 6%
Baja 19%
Regular 63%
buena 13%
Total 100%
¿Cómo calificaría las condiciones de su IE? En cuanto a materiales educativos
Muy baja 25%
Baja 6%
Regular 56%
Buena 13%
Total 100%

El personal docente opina que recibe monitoreo, supervisión y asesoría, por ejemplo, el 25%
dice que la UGEL solicitó documentos sobre las actividades educativas, así como sobre la
programación de las labores educativas. También han recibido asesoramiento sobre temas
educativos. Los docentes indican que tienen reunión con los padres de familia.

La mayoría de docentes tiene su lugar de residencia a menos de 15 minutos, otros entre 15 y 30


minutos.
Cuadro N° 46: opinión del personal docente
¿Ha recibido monitoreo, supervisión o asesoría en los últimos 6 meses? Mostrar
evidencia
Caso Porcentaje
vinieron de la UGEL para pedirme documentos 25%
vinieron a monitorearme sobre avance en la programación 20%
Nos reunimos en grupo o red con otros docentes 25%
Vinieron a visitarme para asesorarme 10%
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¿Ha recibido monitoreo, supervisión o asesoría en los últimos 6 meses? Mostrar


evidencia
no he recibido 20%
Total 100%

En los últimos 30 días ha convocado a alguna reunión con: padres de familia

si 19%
no 31%
no indica 50%
Total 100%

En los últimos 30 días ha convocado a alguna reunión con: miembros de la


comunidad
si 6%
no 38%
no indica 56%
Total 100%

¿Qué tan lejos vive de la IE?


A menos de 15 minutos 38%
Entre 15 y 30 min 13%
entre 30 minutos y 1 hora 13%
entre 1 y 3 horas 19%
Más de 3 horas 19%
Total 100%

Del seguimiento u observación a las labores de los docentes de secundaria, se puede concluir,
que el docente es amable con los alumnos, se preocupa por los buenos hábitos de higiene de
los mismos, tiene un adecuado desplazamiento por el aula, brindando información a sus
alumnos, así mismo motivo a sus alumnos a valorar la lectura, entre otros.

Cuadro N° 47: Comportamiento del docente en la I.E


Caso Frecuencia Porcentaje
Hora de entrada
Saluda a cada uno de los niños con una sonrisa y un tono amable 7 100%
Aseo para el refrigerio
Les dice a los niños que se laven las manos antes y después del refrigerio 7 100%
Supervisión durante el refrigerio
Está atenta a lo que los niños están haciendo. 7 100%
Supervisión durante el recreo
Está atenta a lo que los niños están haciendo. 7 100%
En la Sesión de Aprendizaje. Momento de ejercitación
Se pasea por el aula, monitorea el trabajo y brinda retroinformación. 7 100%
En la Sesión de Aprendizaje. Momento de verificación
Si identifica algún problema de comprensión actúa para resolverlo y luego vuelve a verificar 7 100%
Uso de Materiales concretos
Durante el periodo de observación la docente motivó a que los niños tomaran algún material
concreto, les explica brevemente de qué se trata el cuento o texto informativo, les da tiempo 6 100%
para que se familiaricen con el texto y después retroalimentó
Uso de materiales impresos
Durante el periodo de observación la docente estimuló a que los niños manipularan algún
material impreso, indicándoles qué podían aprender, cómo se usaba , dejó que los niños 6 100%
continuaran solos y después retroalimentó
Idioma Utilizado Predominantemente: Hora de entrada
Castellano 7 100%
Idioma Utilizado Predominantemente: Aseo para el refrigerio
Castellano 7 100%
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Caso Frecuencia Porcentaje


Idioma Utilizado Predominantemente: Supervisión durante el refrigerio
Castellano 7 100%
Idioma Utilizado Predominantemente: Supervisión durante el recreo
Castellano 7 100%
Idioma Utilizado Predominantemente: Momento de ejercitación
Castellano 7 100%
Idioma Utilizado Predominantemente: Momento de verificación
Castellano 7 100%

Población estudiantil
 La población estudiantil es afectada por las deficiencias del servicio de educación de la I.E.
Andrés Avelino Cáceres. En los siguientes cuadros se presenta el resumen de la población
estudiantil según nivel educativo:

Cuadro N° 48: población estudiantil


Año Sección 2012 2013 2014 2015 2016
A 29 22 18 21 20
1ero de secundaria
B 25 20 18 20 22
2do A 17 27 22 18 17
de secundaria
B 17 22 23 18 17
3er A 21 18 19 18 16
de secundaria
B 20 15 20 18 16
A 16 18 15 17 17
4to de secundaria
B 19 17 15 17 16
A 18 29 17 14 14
5to de secundaria
B 20 16 13 14
Total 202 188 183 174 169

 En general, el docente sostiene que los alumnos estudian en jornada completa de clases (5
días.
 Sobre la apreciación de los docentes de educación secundaria respecto a los materiales
educativos el 14% manifiesta que es malo, el 57% dice que es regular y el resto sostiene que
es bueno.
Asimismo, según las evaluaciones sobre comprensión lectora y matemática, se observa que
en caso de la primera área curricular el 79% de los alumnos alcanzaron el nivel “previo al
inicio” es decir que “el estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el
Nivel En Inicio”. Además el 18.8% de los estudiantes se encuentran en el nivel “En inicio”,
que significa “El estudiante no logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo ni
demuestra haber consolidado los aprendizajes del ciclo anterior. Solo logra realizar tareas
poco exigentes respecto de lo que se espera para el VI ciclo”. Asimismo, el porcentajes de
“satisfactorio” es “0”, situación preocupante y grave que significa debido a que ningún
estudiante logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo y por tanto no está
preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente”. Cabe precisar que los
resultados para parámetros analizados son mejores para la provincia, región y país.

Cuadro N° 49: resultados de la evaluación lectora y matemática de los alumnos del nivel secundaria,
2015
Comprensión lectora Matemática
Localidad Previo En En Previo al En En
Satisfactorio Satisfactorio
al inicio inicio proceso inicio inicio proceso
País: Perú 23.7% 39.0% 22.6% 14.7% 37.6% 40.2% 12.7% 9.5%
Región: Ancash 32.2% 38.5% 18.7% 10.7% 46.0% 37.1% 10.2% 6.7%
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Comprensión lectora Matemática


Localidad Previo En En Previo al En En
Satisfactorio Satisfactorio
al inicio inicio proceso inicio inicio proceso
Provincia: Mariscal Luzuriaga 26.0% 43.8% 24.7% 5.5% 42.5% 41.1% 15.1% 1.4%
Distrito Llumpa 79.0% 18.8% 2.2% 0% 87.0% 12.0% 1.1% 0.0%
Fuente: Ministerio de Educación (http://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/publico/index.php)

 En cuanto al apoyo de los padres de familia el 29% sostiene que los padres no participan en
el proceso de aprendizaje de sus hijos, el 57% califican la participación como “regular” y el
resto dice que es bueno.
 El 43% de los docentes sostienen que ha realizado la jornada completa de clases (5 días),
asimismo sobre los días que ha dejado de laboral, debido a la realización de coordinaciones
y/o capacitaciones durante el horario escolar el 57% dice que ningún día y el 43% dice que
perdió entre 1 y 2 días.
 Sobre el uso del material educativo, el 33% de los docentes manifestaron que faltan libros y
el 67% dice que los libros no son acordes a la realidad de la zona. Sobre los cuadernos de
“comprensión lectora” se sostiene que los niños del primer al quinto año hacen uso de los
ellos.

Cuadro N° 50: opinión del docente de educación secundaria sobre la I.E


Pregunta Malo /baja Regular Bueno
¿Cómo calificaría las condiciones de su IE? En cuanto a
14% 57% 29%
materiales educativos
¿Cómo calificaría las condiciones de su IE? En cuanto al
29% 57% 14%
apoyo de los padres de familia
¿Cómo calificaría las condiciones de su IE? En cuanto al nivel
14% 86%
de aprendizaje de los niños
vinieron a
vinieron de la UGEL
¿Ha recibido monitoreo, supervisión o asesoría en los vinieron a visitarme monitorearme sobre no he Acompaña
para pedirme
últimos 6 meses? Mostrar evidencia para asesorarme avance en la recibido miento Pela
documentos
programación
En los últimos 30 días ha convocado a alguna reunión con:
Si (14%) NO (86%)
padres de familia
En los últimos 30 días ha convocado a alguna reunión con:
NO (100%)
miembros de la comunidad
A menos de 15 minutos Entre 30 minutos y
¿Qué tan lejos vive de la IE? Entre 1 y 3 horas (43%)
(29%) 1 hora (29%)
¿Si Ud. vive a más de 3 horas de la IE cuánto gasta por Entre 100 y 200
Más de 300 soles (71%)
concepto de alojamiento y alimentación al mes? soles (29%)
¿La semana pasada cuántos días pudo usted realizar la
jornada completa de clase? (no se cuentan aniversarios, 3 días (29%) 4 días (29%) 5 días (43%)
feriados, capacitaciones etc.)
¿El mes pasado cuántos días tuvo que salir para Entre 1 y 2 días
Ningún día (57%)
coordinaciones o capacitaciones durante el horario escolar? (43%)
¿El mes que ha pasado sus niños ha utilizado los libros de su Varias veces Algunas veces
IE? (67%) (33%)
¿Si los usaron pocas veces o no usaron los libros por qué no No están de acuerdo a
los usaron? mi realidad (100%)
No tengo materiales
¿El mes que ha pasado sus niños ha utilizado materiales
Varias veces (50%) No los utilicé (25%) concretos en mi IE
concretos de su IE?
(25%)
¿Si los usaron pocas veces o no usaron los materiales No están de acuerdo a
Faltan libros (33%)
concretos por qué no los usaron? mi realidad (67%)
Si se hace uso de 1 a 2
Cuadernos de trabajo de Matemática “Resolvamos”’ grado de secundaria
(100%)
Cuadernos de trabajo de Comprensión Lectora Si se hace uso de 1 a 5
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Pregunta Malo /baja Regular Bueno


grado de secundaria
(100%)

Población
Para la población al igual que para el municipio, la APAFA y la dirección del colegio,
perciben la situación actual como un limitante para la educación de sus hijos, en ese
sentido, tienen como interés que se intervenga en la I.E para mejorar la calidad
educativa.
Cuadro N° 51: Matriz de involucrados
Grupos Acuerdos y
Problemas Intereses Estrategias
involucrados compromisos

Brindar todas las


Evaluación del personal
facilidades y recursos que
Plana docente y Contar con IE, con las mismas docente material
Unidad de Gestión fueran necesarios para
administrativa desmotivada condiciones oportunidades y didáctico y sistema
Educativa – UGEL asegurar la sostenibilidad
por los problemas percibidos. estándares del servicio educativo en organizacional
de la operación
el ámbito de su jurisdicción orientado a la mejora
mantenimiento y gestión
de la calidad, cobertura
de riesgos de desastres.
y equidad educativa
Elaborar el estudio de pre
Un 73% de Instituciones
inversión para mejorar la
Educativas no cuentan con
calidad educativo de la
materiales de Enseñanza, Implementación de
I.E. Andrés Avelino
materiales educativos,
Cáceres.
el 78% de Instituciones no mobiliario y equipos.
cuentan con mobiliario y Ampliación y
Evaluar el estudio de pre
Equipo en buenas Mejoramiento de
Municipalidad Dotar de las condiciones adecuadas a inversión a nivel de perfil
condiciones infraestructura
distrital de los estudiantes de educación básica
educativa
Llumpa regular Elaborar el estudio
el 70% de Instituciones no
definitivo del proyecto
cuenta con la infraestructura Construcción,
adecuada rehabilitación de
Buscar el financiamiento
infraestructura
para la ejecución del PIP
Un 69.2% respondió que no educativa
han recibido propuestas de
Cofinanciar la ejecución
capacitación2
del PIP
Responsabilizarse del
mantenimiento de la
. infraestructura y el
Ambientes de trabajo Gestionar la mejora de mobiliario de la IE.
Que la I.E. disponga de una
Dirección de la I.E inadecuados, no cumplen la infraestructura, Contar con el personal
Infraestructura adecuada para la
con los estándares técnicos mobiliario y docente y administrativo
comunidad educativa.
normativos y pedagógicos. equipamiento de la I.E. necesario.
Evaluación permanente
del personal docente.
Inadecuados infraestructura Apoyar en la Capacitarse
Docentes y Mejoramiento del local escolar y el
y mobiliario para el conservación de la constantemente para
personal equipamiento con mobiliario escolar
desarrollo de las actividades infraestructura mejorar el servicio
administrativo adecuado.
pedagógicas. educativa educativo que prestan.
Inseguridad de sus hijos
frente a la situación actual Los padres de familia por
de la IE por falta de Mejoramiento del local escolar e Velar por la medio de la APAFA son
APAFA
condiciones para el implementación con mobiliario conservación del responsables de colaborar
adecuado desarrollo de las escolar. proyecto en el mantenimiento del
actividades educativas de sus local.
hijos en la IE.
Ambientes, Mobiliario y
Contar con una infraestructura Apoyar en la Conservar en buen estado
Equipamiento en mal estado
Alumnos adecuada implementada con equipos conservación del la infraestructura
para el desenvolvimiento de
y materiales educativos adecuados proyecto mobiliario y equipos.
las actividades académicas.

2
Plan de Desarrollo Provincial Concertado de Piura 2015
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3.2. Definición del problema, sus causas y efectos


El problema ha sido identificado partiendo de una serie de causas que se encuentran latentes
en torno a la I.E. Andrés Avelino Cáceres.

Con base en el diagnóstico realizado se ha identificado la existencia del siguiente problema


central: “La población estudiantil de la institución educativa Andrés Avelino Cáceres accede a
una inadecuada prestación de servicio de educación de nivel secundaria”.
 Características del problema.
Dentro de este contexto, las causas que han originado que la población escolar se
encuentre inadecuadamente atendida, son las siguientes:

Causas directas:
o Inadecuadas y limitadas condiciones físicas para brindar el servicio Educativo
o Limitado e inadecuado equipamiento y mobiliario educativo
o Escaso material bibliográfico para complementar los aprendizajes de los alumnos

Causas indirectas:
o Infraestructura educativa insuficiente, insegura y no cumple con los estándares
normativos
o Insuficiente mobiliario y equipo para la enseñanza

Identificación de efectos:
Efectos directos
o Bajo desarrollo de las capacidades psicomotrices de los alumnos
o Aumento de los niveles de Deserción escolar
o Aumento de los niveles de repitencia escolar
Efectos indirectos
o Reducido nivel de desempeño del alumno
Efecto final
Bajos rendimiento y/o logros de aprendizaje de los alumnos de educación secundaria del
distrito de Llumpa, provincia Mariscal Luzuriaga del departamento de Ancash.
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Árbol de Causa y Efecto


Efecto final
Bajos rendimiento y/o logros de aprendizaje de los alumnos de
educación secundaria del distrito de Llumpa, provincia Mariscal
Luzuriaga del departamento de Ancash

Efecto indirecto
Aumento de niveles de ausentismo y deserción
escolar

Efecto directo Efecto directo Efecto directo


Bajo desarrollo de las capacidades Aumento de los niveles Aumento de los niveles de
psicomotrices de los alumnos de Deserción escolar Repitencia escolar

Problema central
La población estudiantil de la institución educativa Andrés Avelino Cáceres accede a
una inadecuada prestación de servicio de educación de nivel secundaria

Causa directa Causa directa Causa directa


Inadecuadas y limitadas Escaso material bibliográfico para Limitado e inadecuado
condiciones físicas para complementar los aprendizajes de equipamiento y mobiliario
brindar el servicio Educativo los alumnos educativo

Causa indirecta Causa indirecta


Infraestructura educativa Insuficiente mobiliario y equipo
insuficiente, insegura y no para la enseñanza
cumple con los estándares

3.3. Objetivo del proyecto


Con base en el diagnóstico realizado se ha identificado la existencia del siguiente problema
central: “La población estudiantil de la institución educativa Andrés Avelino Cáceres accede a
una adecuada prestación de servicio de educación de nivel secundaria”.
Medios de primer nivel:
o Adecuadas condiciones físicas para brindar el servicio Educativo
o Adecuado equipamiento y mobiliario educativo

Medios fundamentales:
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

o Infraestructura educativa suficiente, segura y cumple con los estándares normativos


o Suficiente y adecuado mobiliario y equipamiento de acuerdo a los estándares
normativos del sector Fines
o Suficiente material bibliográfico para complementar los aprendizajes de los alumnos

Efectos directos
o Alto desarrollo de las capacidades de los alumnos
o Disminución de los niveles de deserción escolar
o Disminución de los niveles de repitencia escolar
Efectos indirectos
Alto rendimiento y/o logros de aprendizaje de los alumnos de educación secundaria del
distrito de Llumpa, provincia Mariscal Luzuriaga del departamento de Ancash Efecto final
Incremento del rendimiento y/o logros de aprendizaje de los alumnos de educación
secundaria del distrito de Llumpa, provincia Mariscal Luzuriaga del departamento de
Ancash.

Ilustración 21: Árbol de Medios y Fines

Fin último
Alto rendimiento y/o logros de aprendizaje de los alumnos de
educación secundaria del distrito de Llumpa, provincia Mariscal
Luzuriaga del departamento de Ancash

Fin indirecto
Disminución de niveles de ausentismo y
deserción escolar

Fin directo Fin directo Fin directo


Alto desarrollo de las capacidades Disminución de los Aumento de los niveles de
de los alumnos niveles de Deserción Repitencia escolar
escolar

Objetivo central
La población estudiantil de la institución educativa Andrés Avelino Cáceres accede a una
adecuada prestación de servicio de educación de nivel secundaria

Medio de primer nivel Medio directa/fundamental Medio de primer nivel


Adecuadas condiciones físicas Suficiente material bibliográfico Adecuado equipamiento y
para brindar el servicio para complementar los mobiliario educativo
Educativo aprendizajes de los alumnos

Medio fundamental Medio fundamental


Infraestructura educativa Suficiente y adecuado mobiliario y
suficiente, segura y acorde a equipamiento de acuerdo a los
los estándares normativos estándares normativos del sector

3.4. Planteamiento del proyecto


 Objetivo del Proyecto
Luego del análisis de la problemática, se determinó el problema central, sus causas y
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efectos, a partir de los cuales se plantea como objetivo central del proyecto:

“La población estudiantil de la institución educativa Andrés Avelino Cáceres accede a una
adecuada prestación de servicio de educación de nivel secundaria ”.

 Descripción técnica del Proyecto


Para definir el mecanismo que nos permita lograr los objetivos planteados en el árbol
de medios y fines, se ha tomado como punto de partida los medios fundamentales allí
establecidos, pues éstos nos permitirán atacar las causas mediante acciones
concretas.

Programa arquitectónico
Después de analizar la problemática actual se planteó la siguiente Propuesta de
distribución de acuerdo a la siguiente Normatividad:
 Normas técnicas para el diseño de locales de educación básica regular inicial -
primaria – secundaria
 Reglamento Nacional de Edificaciones.

La cual consiste en: Construcción de la infraestructura educativa en el nivel


secundaria en el terreno existente y el equipamiento con mobiliario, equipos y
material educativo. Es importante destacar que ésta es una propuesta preliminar,
pues se planteará la propuesta definitiva luego del análisis de la oferta y demanda.

Mobiliario y equipamiento
Este componente implica la adquisición de mobiliario y equipos.

Material educativo
Este componente implica la adquisición de material educativo.
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

4. FORMULACIÓN
4.1. Horizonte de evaluación
Se ha determinado un horizonte de 10 años el mismo que es compatible con la vida útil de los
principales componentes y periodo en el cual se estima la generación de los beneficios
previstos.
Para el caso de los proyectos de infraestructura educativa se considera un horizonte de
evaluación de 10 años, de conformidad con el Anexo SNIP-09 de la Directiva General del SNIP.
La formulación se realiza bajo las indicaciones técnico – normativas del SNIP, MINEDU y MVCS,
considerando que concluido dicho periodo se logrará los objetivos y logros con niveles
educativos aceptables para la población de acuerdo a la demanda poblacional, la situación
socioeconómica y capacidad de inversión del estado.
La unidad de tiempo con la que se trabajará en cada fase son las siguientes:
 Fase de inversión: Meses
 Fases de post-inversión: Años
El esquema que se presenta a continuación es el referente a la alternativa propuesta:

4.2. Análisis de demanda


4.2.1. Servicios que el proyecto ofrecerá
La alternativa determinada en el módulo de identificación, entregarán a los estudiantes una
infraestructura física moderna y sismo resistente con equipamiento y mobiliario adecuados
para la atención de los servicios educativos en el nivel de educación básica regular del nivel
secundaria.
La importancia del análisis de la demanda en la formulación del proyecto es vital, debido a que
su estimación determinará la cantidad de servicios que requiere la población beneficiada por el
proyecto; Además definirá el tamaño y el alcance o la magnitud de las obras necesarias para
atender la demanda.

4.2.2. Demanda potencial y su proyección:


Para la proyección de la demanda potencial de cada grado, durante todo el horizonte del
proyecto, se utiliza la tasa de crecimiento de la población de los grupos de edad respectivos.
Considerando el censo nacional 1993, 2007 y los rangos de edades del nivel de Educación
Básica Regular (nivel Inicial), se tiene a la población de 12 años a 16 años:
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Cuadro N° 52: tasa de crecimiento de secundaria


Tasa de crecimiento distrito de LLumpa
1.1904762 0.0909091 1.0159766 1.60%
1.1544118 0.0909091 1.0131393 1.31%
1.2809917 0.0909091 1.0227675 2.28%
1.1382114 0.0909091 1.0118384 1.18%
1.1826087 0.0909091 1.0153644 1.54%

La proyección de la demanda potencial es la siguiente:

Cuadro N° 53: población demandante potencial


Edad 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
12 años 259 264 268 272 276 281 285 290 295 299 304
13 años 177 179 181 184 186 188 191 193 196 199 201
14 años 190 194 199 203 208 212 217 222 227 232 238
15 años 156 157 159 161 163 165 167 169 171 173 175
16 años 156 158 161 163 166 168 171 174 176 179 182
Total 938 953 968 983 999 1015 1032 1048 1065 1082 1100

Ilustración N° 27: población de la población demandante potencial

350

300

250

200

150

100

50 12 años 13 años 14 años 15 años 16 años

0
2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026

4.2.3. Demanda efectiva y su proyección:


A continuación se muestra la tendencia histórica de la matrícula. El análisis de la demanda se
desarrolla sobre la demanda histórica no sobre un punto particular, así se tiene los siguientes
datos de matrícula:
Cuadro N° 54: tendencia histórica de la matricula
Año Sección 2012 2013 2014 2015 2016
ero A 29 22 18 21 20
1 de secundaria
B 25 20 18 20 22
2do A 17 27 22 18 17
de secundaria
B 17 22 23 18 17
3er A 21 18 19 18 16
de secundaria
B 20 15 20 18 16
to A 16 18 15 17 17
4 de secundaria
B 19 17 15 17 16
to A 18 29 17 14 14
5 de secundaria
B 20 16 13 14
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

Año Sección 2012 2013 2014 2015 2016


Total 202 188 183 174 169
Fuente: I.E. Andrés Avelino Cáceres

Asimismo, recurriendo a los datos sobre matrícula registrados en el portal del ministerio de
Educación, específicamente en ESCALE, se obtiene un periodo más largo del registro de
matriculas de la I.E. en análisis.

Cuadro N° 55: matricula de la I.E. Andrés Avelino Cáceres


Grado 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1º Grado 64 52 65 43 47 40 54 42 38 41 42
2º Grado 31 64 50 57 38 41 34 49 44 36 34
3º Grado 49 26 56 46 50 37 41 33 40 36 32
4º Grado 24 42 24 52 41 38 35 35 30 34 33
5º Grado 24 21 36 21 48 37 38 29 33 27 28

Teniendo en cuenta que la matricula de la I.E. Andrés Avelino Cáceres, no es estable


presentando picos y caídas, se utilizará la función logarítmica para realizar el ajuste de
matrícula.

Ilustración N° 28: curva de ajuste de matrícula del primer año de secundaria


70

60
y = -9.853ln(x) + 63.678

50

40

30

20

10

0
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Ilustración N° 29: curva de ajuste de matrícula del segundo año de secundaria


70

60

50 y = -3.327ln(x) + 48.748

40

30

20

10

0
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Ilustración N° 30: curva de ajuste de matrícula del tercer año de secundaria


MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE SECUNDARIA ANDRES AVELINO CÁCERES, EN EL
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60

50

40
y = -4.258ln(x) + 47.32
30

20

10

0
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Ilustración N° 31: curva de ajuste de matrícula del cuarto año de secundaria

60

50

40

30 y = 1.5325ln(x) + 32.834

20

10

0
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Ilustración N° 32: curva de ajuste de matrícula del quinto año de secundaria


60

50

40

30
y = 3.3631ln(x) + 25.74
20

10

0
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

A partir de las curvas obtenemos la proyección siguiente:

Cuadro N° 56: Proyección de la Demanda Efectiva sin Proyecto de nivel primario


Grado 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
1er 54 42 36 41 42 36 35 34 33 32 32 31 30 30 29
do
2 34 49 45 36 34 39 39 39 38 38 38 38 38 38 38
3er 41 33 39 36 32 33 32 32 31 31 31 30 30 30 30
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

4to 35 35 30 34 33 32 32 32 32 31 31 31 31 31 31
to
5 38 29 33 27 28 26 25 24 24 23 22 22 21 21 21
Total 202 188 183 174 169 166 163 161 158 156 154 152 151 149 148

4.2.4. Proyección de la demanda efectiva con proyecto:


Demanda de alimentadores
No es posible calcular la demanda de alimentadores, porque en el área de influencia no existen
otras instituciones educativas del nivel de educación secundaria, por ello se calculará la
“demanda del nucleo”. Asimismo, los parámetros considerados para calcular la demanda con
proyecto son los siguientes:
 Se tomará en cuenta n = 12 años para el nivel de educación Secundaria, dado que en el
transcurso de estos años se cierra un ciclo educativo respectivo.
 De acuerdo a la demanda se formará una matriz de 5x10 de las matriculas (A) registradas
en función de los grados (filas) y años (columnas).
 Asimismo, se tiene como datos de entrada las matrículas de la I.E Andrés Avelino Cáceres.

Cuadro N° 57: matricula I.E. Andrés Avelino Cáceres


Grado 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1º Grado 52 65 43 47 40 54 42 38 41 42
2º Grado 64 50 57 38 41 34 49 44 36 34
3º Grado 26 56 46 50 37 41 33 40 36 32
4º Grado 42 24 52 41 38 35 35 30 34 33
5º Grado 21 36 21 48 37 38 29 33 27 28
Fuente: Minedu-Escale

Se tendrá especial cuidado para la estimación y proyección del 1er. grado de secundaria,
mediante la siguiente fórmula se efectuara una proyección de proporciones en base a la
matricula histórica de 10 años y la tasa de crecimiento de la población de 12 años con
parámetros conocidos r y t = 1:

Se calcula la tasa intercensal de la población de 12 años.

Edad Censo 1993 Censo 2007 Tasa


12 años 189 225 1.60%

Cuadro N° 58: I.E. Andrés Avelino Cáceres


Edad 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
12 años 229 232 236 240 244 247 251 255 259 264 268
Alumnos matriculados: 1er grado 64 52 65 43 47 40 54 42 38 41 42
Proporción de los matriculados 0.2800 0.2239 0.2755 0.1794 0.1930 0.1616 0.2148 0.1644 0.1464 0.1555 0.1568
Promedio de matriculados 0.1956

Teniendo como resultado la proporción de matriculados del 1er grado, hallaremos el promedio
de dichas proporciones desde el 2007 al 2016 es 0.1932.
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

Con el promedio de las proporciones proyectamos la matrícula de 1er grado, en los años
siguientes, es decir en el periodo 2016 – 2026, dando como resultado lo siguiente:

Cuadro N° 59: proyección de la demanda con proyecto


Grado 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
1° grado 53 54 55 56 57 58 59 59 60 61
2° grado 47 53 54 55 56 57 58 59 59 60
3° grado 47 47 53 54 55 56 57 58 59 59
4° grado 38 47 47 53 54 55 56 57 58 59
5° grado 34 38 47 47 53 54 55 56 57 58
Total 219 239 256 265 275 279 284 288 293 297

El cuadro anterior, muestra la demanda con proyecto, bajo las siguientes consideraciones:
 La cantidad de retiros y traslados en la I.E Andrés Avelino Cáceres no son significativos, por
lo tanto no se han considerado, lo cual es coherente con lo que recomiendo la guía
metodológica para proyectos de educación3.
 Se asume que la proporción de matriculados (con relación a la población demandante
potencial según edad) se mantiene constante en el tiempo (0.1956).

4.3. Análisis de oferta


Oferta sin proyecto:
a. Capacidad de producción del servicio Educativo: (Alumnos atendidos)
En la situación actual, el servicio educativo que se brinda a 169 alumnos (nivel secundaria)
para el año 2016 es inadecuado, cuenta con recursos físicos que no cumplen con las
características técnicas normadas por el sector educación para brindar un óptimo servicio.
Bajo el supuesto que el proyecto no se realice; se optimizará la capacidad de la oferta con
los recursos disponibles y efectivamente utilizables, siempre y cuando estos deban estar en
condiciones adecuadas.
Para calcular la oferta optimizada de ambientes, se deberán considerar sólo aquellos que
están en condiciones adecuadas para el uso; se debe estimar su capacidad de utilización
óptima de acuerdo con su área y teniendo en consideración el índice de ocupación
recomendado.
El cálculo de la oferta optimizada de la cantidad de alumnos se determinará con la
siguiente expresión:

Se tiene en cuenta la distribución de alumnos por aula, OPTIMO: en el caso de secundaria,


30 alumnos/aula y teniendo en consideración el índice de ocupación recomendado (1.6

3
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m2/alumno). Las aulas consideradas son de un área de 60 m2. En el presente caso, el


índice de ocupación es superior al establecido por el sector, pero las aulas no ofrecen la
seguridad y confort de los alumnos.

Cuadro N° 60: oferta optimizada de aulas


Oferta
Ambiente
Total Índice Estado del Oferta optimizada optimizada
Turno Grado que Área
alumnos (m2/alum) ambiente de aulas de
ocupa
alumnos
Mañana 1A 20 Aula 1 67.21 3.4 Cambio de uso 0
Mañana 1B 22 Aula 2 65.37 3.0 Cambio de uso 0
Mañana 2A 17 Aula 3 65.37 3.8 No se ejecutó Cambio de uso 0
bajo los
Mañana 2B 17 Aula 4 65.37 3.8 estándares de Cambio de uso 0
Mañana 3A 16 Aula 5 65.37 4.1 confort , Cambio de uso 0
funcionalidad y
Mañana 3B 16 Aula 6 65.37 4.1 exigencia Cambio de uso 0
Mañana 4A 17 Aula 7 60.47 3.6 estructural, por Cambio de uso 0
lo que se sugiere
Mañana 4B 16 Aula 8 60.47 3.8 cambio de uso Cambio de uso 0
Mañana 5A 14 Aula 9 60.47 4.3 Cambio de uso 0
Mañana 5B 14 Aula 10 60.47 4.3 Cambio de uso 0

Recursos Humanos:
La Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres de nivel secundaria cuenta con plana
docente, personal de servicio, administrativa y auxiliares administrativos según se indica
en el siguiente cuadro.

Lugar de procedencia
Personal Cantidad Experiencia
Huayllan Llumpa Llama Piscobamba Llucma Casca Musga Independencia San Martín
Profesor 25 a 29
14
curso(s) años
25 a 29
Director 1
años
Auxiliar 1 3 años
Total 16 1 5 2 1 1 1 2 1 1

Para calcular la oferta optimizada de docentes, se deberá tener en cuenta el número de


horas que cada docente está en capacidad de brindar en un periodo determinado y el
número de horas que cada sección necesita recibir.
Según la JEC cada docente tiene que brindar 30 horas a la semana. En el caso de análisis,
se tiene que el docente ofrece 1 hora para atención a padres de familia, 2 para atención
de estudiantes y 2 para reuniones de trabajo, por tanto en total dedica 25 horas para
sesiones de aprendizaje.
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Cuadro N° 61: oferta docente


Horas docente: Número de horas N° de docentes Horas por docente Total
por sesión de aprendizaje 14 25 350

Total horas demandas por Horas óptimas N° de ambientes Total


Número de secciones
área curricular por ambiente requeridos ambientes
Matemática 120 90 1.3 1
Comunicación 140 90 1.6 2
Inglés 100 90 1.1 1
Arte 40 90 0.4 1
Historia, geografía y economía +
140 90 1.6 2
Formación ciudadana y cívica
Persona familia y relaciones
80 90 0.9 1
humanas + Educación religiosa
Educación física 60 90 0.7 1
Ciencia, tecnología y ambiente 120 90 1.3 1
Total número de ambientes
10
requeridos
Calculo teniendo en cuenta la JEC

En lo que se refiere a las competencias docentes, se ha considerado el cumplimiento de


estándares en 04 aspectos principales del proceso educativo: Conocimiento del currículo,
Diagnóstico y evaluación de los alumnos, Programación de clases y contenidos y
Preparación de materiales de clase. Bajo los criterios considerados para el cumplimiento
de estándares se ha considerado bajo la supervisión del director de la institución que los
docentes cumplen con los estándares en un 100%, por lo tanto la oferta optimizada de
docentes será igual a la señalada.
Recursos Físicos (Mobiliario y Equipos):
Para optimizar los recursos físicos se tendrá en cuenta la capacidad de uso de dichos
recursos y las necesidades en cada periodo de tiempo. Cabe mencionar que solo
incluiremos en el análisis los recursos físicos que se encuentran en condiciones adecuadas
para su uso.
Tomando como referencia el análisis de los recursos disponibles de la I.E., se indica que en
cuanto a mobiliario el 100 % no se encuentra en estado adecuado.
Finalmente se hallará la oferta optimizada.
b. Oferta optimizada

c. Capacidad de producción del servicio Educativo: (Alumnos atendidos)


No es posible optimizar la capacidad de producción del servicio educativo de la I.E., ya que no
los ambientes pedagógicos no son adecuados, por tanto la oferta optimizada es cero.
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Cuadro N° 62: oferta optimizada


Oferta Oferta actual: horas Oferta Oferta Oferta optimizada:
Oferta actual
actual docente: Número de optimizada optimizada horas docente: Número
Recurso (número de
(número de horas por sesión de (número de (número de de horas por sesión de
secciones)
alumnos) aprendizaje alumnos) secciones) aprendizaje
Aulas 0 0 0 0 0 0
Docentes 420 10 350 420 10 350
Mobiliario
0 0 0 0 0 0
y equipos

Cuadro N° 63: balance oferta demanda sin proyecto


Variable Grado/sección 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
1 grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2 grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Oferta 3 grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4 grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5 grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 grado 39 38 38 37 36 36 35 35 34 34
2 grado 40 40 40 40 40 39 39 39 39 39
Demanda 3 grado 37 36 36 36 36 35 35 35 35 34
4 grado 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
5 grado 34 34 35 35 35 35 35 36 36 36

1 grado -39 -38 -38 -37 -36 -36 -35 -35 -34 -34
2 grado -40 -40 -40 -40 -40 -39 -39 -39 -39 -39
Balance:
3 grado -37 -36 -36 -36 -36 -35 -35 -35 -35 -34
oferta - demanda
4 grado -37 -37 -37 -37 -37 -37 -37 -37 -37 -37
5 grado -34 -34 -35 -35 -35 -35 -35 -36 -36 -36

Cuadro N° 64: balance oferta demanda con proyecto


Variable Grado/sección 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
1 grado 53 54 55 56 57 58 59 59 60 61
2 grado 47 53 54 55 56 57 58 59 59 60
Oferta 3 grado 47 47 53 54 55 56 57 58 59 59
4 grado 38 47 47 53 54 55 56 57 58 59
5 grado 34 38 47 47 53 54 55 56 57 58

1 grado 53 54 55 56 57 58 59 59 60 61
2 grado 47 53 54 55 56 57 58 59 59 60
Demanda 3 grado 47 47 53 54 55 56 57 58 59 59
4 grado 38 47 47 53 54 55 56 57 58 59
5 grado 34 38 47 47 53 54 55 56 57 58

1 grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2 grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Balance:
3 grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
oferta - demanda
4 grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5 grado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4.4. Planteamiento técnico de las alternativas


a. Aspecto físico del terreno:
 El terreno es de propiedad de la I.E. y tiene un área de: 14,781.34 m2, presenta una
topografía irregular con pendiente negativa, cuya cota más alta se ubica cercana a la
puerta de ingreso, presenta pendiente irregular y la diferencia de nivel entre la cota
más alta y la cota más baja es de 20 m
 No presenta Napa freática a menos de 1.5 metros de profundidad en época de lluvias
 Presenta una resistencia de suelo de 0.90 Kg/cm2 (ver estudio de mecánica de suelos)
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b. Zona de influencia:
 Se ha considerado que se realice el desplazamiento mínimo de los alumnos, el cual es
menor a 15 minutos a pie de acuerdo a las Normas para el diseño de Locales de
Educación Básica Regular nivel primaria secundaria 2009
c. Infraestructura de servicios:
 El terreno cuenta con servicios de agua con conexión a una red pública, el proyecto
contempla realizar la conexión respectiva.
 El terreno cuenta con servicio de desagüe.

d. Accesibilidad y transporte:
 Para acceder al terreno se cuenta con acceso vehicular desde el centro poblado,
 Ubicación:
 El terreno está ubicado en una zona apropiada, en la cercanía del centro poblado, no
presenta riesgo de desastres naturales como inundaciones, deslizamientos, no presenta
actividades, en su cercanía que atenten contra la integridad y moral de los alumnos.

e. Requerimiento de recursos
 Ambientes pedagógicos según área curricular en el marco de la JEC, para determinar
el número de ambientes para implementar la JEC se determinará lo siguiente:
Demanda total de horas pedagógicas del área curricular “i”.
Para el cálculo de las horas del área curricular que demandan las secciones vamos
aplicar la siguiente relación:

Requerimiento total de horas pedagógicas del área curricular “i” de una sección del
grado “g”.
Según el modelo JEC el Plan de Estudios para las Instituciones Educativas consta de las
siguientes áreas curriculares: Matemática; Comunicación; Ingles; Arte; Historia,
Geografía y Economía; Formación Ciudadana y Cívica; Persona familia y Relaciones
Humanas; Educación Física; Educación Religiosa; Ciencia Tecnología y Ambiente;
Educación para el Trabajo; Tutoría y Orientación Educativa.

De tal manera que el requerimiento de horas pedagógicas semanales de una sección se


muestra a continuación:
Cuadro N° 65: Requerimiento horas pedagógicas semanales de una sección
1er 2do 3er 4to
5to grado
grado grado grado grado
1. Matemática 6 6 6 6 6
2. Comunicación 5 5 5 5 5
3. Inglés 5 5 5 5 5
4. Arte 2 2 2 2 2
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1er 2do 3er 4to


5to grado
grado grado grado grado
5. Historia, geografía y economía 3 3 3 3 3
6. Formación ciudadana y cívica 3 3 3 3 3
7. Persona familia y relaciones humanas 2 2 2 2 2
8. Educación religiosa 2 2 2 2 2
9. Educación física 2 2 2 2 2
10. Ciencia, tecnología y ambiente 5 5 5 5 5
11. Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
12. Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
13. Horas de libre disponibilidad 5 5 5 5 5
Total de horas 45 45 45 45 45
Fuente: Lineamientos de Infraestructura para el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.

Para analizar el requerimiento de aulas funcionales en función de las horas pedagógicas


que requiere una sección vamos a definir lo siguiente:
Organización de aulas funcionales: en las “Normas para la implementación del modelo
servicio educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones públicas del país del
nivel de educación secundaria”, se establece que la implantación de aulas funcionales es
progresiva, debiéndose iniciar con las áreas de inglés; ciencia, tecnología y ambiente,
matemática y comunicación. En caso la IE tengas las condiciones podrá implementar las
aulas funcionales para todas las áreas curriculares. Así mismo si la IE no cuenta con el
espacio físico suficiente podrán unir áreas afines de la siguiente manera:
Cuadro N° 66: combinación de áreas curriculares recomendado por el sector
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 7 7 7 7 7
Inglés 5 5 5 5 5
Arte 2 2 2 2 2
Historia, geografía y economía +
7 7 7 7 7
Formación ciudadana y cívica

Persona familia y relaciones humanas + Educación religiosa 4 4 4 4 4

Educación física 3 3 3 3 3
Ciencia, tecnología y ambiente 6 6 6 6 6
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
Computación 0 0 0 0 0
Administración y contabilidad
Taller eléctrico
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Total de horas 45 45 45 45 45

El área curricular de educación para el trabajo en las “Normas para la implementación


del modelo servicio educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones públicas
del país del nivel de educación secundaria”, se establece lo siguiente:
El área curricular de Educación para el Trabajo (EPT) en las IE de la JEC se desarrolla en
el marco de dos criterios orientadores:
Desarrollo de competencias para la empleabilidad a través de estrategias de
enseñanza-aprendizaje que combinan la formación técnica especifica con el desarrollo
de competencias socioeconómicas.
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Formación técnica especifica orientada a la demanda laboral, priorizando la formación


en el uso de las TIC y programas informáticos.
En el 1° y 2° en el área de EPT se desarrollaran actividades que permitan a los
estudiantes explorar sus aptitudes, intereses y actitudes vocacionales haciéndoles
vivenciar actividades productivas de diversas especialidades ocupacionales. En este
contexto, si la IE cuenta con diversos talleres organizara un sistema de rotación de los
estudiantes por cada uno de ellos, así como también organizara pasantías por
empresas, visitas de estudios, entrevistas a diversos profesionales que les permitan
conocer la amplitud de posibilidades de trabajo que existen en el mercado laboral y las
posibilidades de desarrollo profesional que tienen cada uno de ellos.
En el 3°, 4° y 5°en el marco de la Ley General de Educación y su Reglamento, en el área
EPT se desarrollaran competencias técnicas específicas ocupacionales que posean
demanda laboral. Se desarrollara mediante módulos de capacitación técnica que
tengan significatividad para el empleo, estos módulos permiten el desarrollo de las
competencias técnicas específicas, procurando la actualización progresiva de los
módulos actualmente vigentes y privilegiando la formación de competencias en los usos
de programas informáticos. En este marco del JEC se implementaran los siguientes tipos
de talleres: contabilidad, eléctrico y operación de computadoras/diseño gráfico.
Las Horas de Libre Disponibilidad: Según las “Normas para la elaboración y aprobación
del cuadro de distribución de horas pedagógicas en las instituciones educativas públicas
del nivel de educación secundaria de la educación básica regular y del ciclo avanzado de
la educación básica alternativa para el periodo 2015”, tienen la siguiente distribución:
Las I.E educativas que participan de las acciones de fortalecimiento de educación física y
el deporte escolar destinaran 3 horas de libre disponibilidad para el área de educación
física.
Las IE fortalecerán las áreas curriculares en las que los estudiantes tienen mayores
dificultades de aprendizaje.
De la reunión sostenida con el Director de la Institución Educativa “Andrés Avelino
Cáceres” conocedores de su realidad y bajo las premisas descritas líneas arriba, se
comprometieron en la distribución de las 5 horas pedagógicas de la siguiente manera:

Cuadro N° 67: distribución de horas de libre disponibilidad


Área curricular 1 grado 2 grado 3 grado 4 grado 5 grado
1. Matemática
2. Comunicación 2 2 2 2 2
3. Inglés
4. Arte
5. Historia, geografía y economía 1 1 1 1 1
6. Formación ciudadana y cívica
7. Persona familia y relaciones humanas
8. Educación religiosa
9. Educación física 1 1 1 1 1
10. Ciencia, tecnología y ambiente 1 1 1 1 1
12. Tutoría y orientación educativa
Horas de libre disponibilidad 5 5 5 5 5

Siguiendo los argumentos de líneas arriba a continuación se procederá, a determinar el


requerimiento quincenal de horas pedagógicas, el agrupamiento de áreas afines y la
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inclusión (suma) de las horas de libre disponibilidad en cada área curricular


correspondiente, como se puede apreciar en la siguiente tabla:

Cuadro N° 68: distribución de horas según área curricular de la


I.E. Andrés Avelino Cáceres-por semana
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 7 7 7 7 7
Inglés 5 5 5 5 5
Arte 2 2 2 2 2
Historia, geografía y economía +Formación
7 7 7 7 7
ciudadana y cívica
Persona familia y relaciones humanas + Educación
4 4 4 4 4
religiosa
Educación física 3 3 3 3 3
Ciencia, tecnología y ambiente 6 6 6 6 6
} Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Total de horas 42 42 42 42 42

Cuadro N° 69: distribución de horas según área curricular de la I.E.


Andrés Avelino Cáceres (AAC) por quincena
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
Matemática 12 12 12 12 12
Comunicación 14 14 14 14 14
Inglés 10 10 10 10 10
Arte 4 4 4 4 4
Historia, geografía y economía +Formación ciudadana y
14 14 14 14 14
cívica
Persona familia y relaciones humanas + Educación
8 8 8 8 8
religiosa
Educación física 6 6 6 6 6
Ciencia, tecnología y ambiente 12 12 12 12 12
Tutoría y orientación educativa 4 4 4 4 4
Total de horas 84 84 84 84 84

Número de secciones del grado “g”: El número de secciones por cada grado ya fue
calculado anteriormente para todo el horizonte de evaluación. Se escogerá la máxima
cantidad de secciones requeridas la cual se da en el año 10, así tenemos que el 1°, 2°, 3°,
4° y 5° requieren de 10 secciones cada una respectivamente como se puede apreciar en
la siguiente tabla:

Cuadro N° 70: número de secciones en la I.E. AAC


Año Número
1 Año 2
2 año 2
3 año 2
4 año 2
5 año 2
Total 10

Luego de haber calculado el Requerimiento total de horas pedagógicas semanales del


área curricular “i” de una sección del grado “g”, el Número de secciones del grado “g” y
siguiendo la formula presentada anteriormente a continuación se muestra el
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requerimiento total de horas pedagógicas del área curricular “i” como se puede
apreciar en la siguiente tabla:

Cuadro N° 71: Demanda total de horas pedagógicas semanales del área curricular “i”
1 grado 2 grado 3 grado 4 grado 5 grado

Número de

Número de

Número de

Número de

Número de

Total
horas por

horas por

horas por

horas por

horas por
secciones

secciones

secciones

secciones

secciones
quincena

quincena

quincena

quincena

quincena
horas

horas

horas

horas

horas
Total

Total

Total

Total

Total
Matemática 12 2 24 12 2 24 12 2 24 12 2 24 12 2 24 120
Comunicación 14 2 28 14 2 28 14 2 28 14 2 28 14 2 28 140
Inglés 10 2 20 10 2 20 10 2 20 10 2 20 10 2 20 100
Arte 4 2 8 4 2 8 4 2 8 4 2 8 4 2 8 40
Historia, geografía y economía
+ Formación ciudadana y 14 2 28 14 2 28 14 2 28 14 2 28 14 2 28 140
cívica
Persona familia y relaciones
8 2 16 8 2 16 8 2 16 8 2 16 8 2 16 80
humanas + Educación religiosa
Educación física 6 2 12 6 2 12 6 2 12 6 2 12 6 2 12 60
Ciencia, tecnología y ambiente 12 2 24 12 2 24 12 2 24 12 2 24 12 2 24 120
Tutoría y orientación educativa 4 2 8 4 2 8 4 2 8 4 2 8 4 2 8 40
Total de horas 84 168 84 168 84 168 84 168 84 168 840
Luego de haber calculado el Requerimiento total de horas pedagógicas del área
curricular “i” de una sección del grado “g”, el Número de secciones del grado “g” y
siguiendo la formula presentada anteriormente a continuación se muestra Demanda
total de horas pedagógicas del área curricular “i”: Así se tiene que en total todas las
secciones requieren en las aulas funcionales se indican en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 72: Demanda total de horas pedagógicas del área curricular i
1 grado 2 grado 3 grado 4 grado 5 grado Total
Matemática 24 24 24 24 24 120
Comunicación 28 28 28 28 28 140
Inglés 20 20 20 20 20 100
Arte 8 8 8 8 8 40
Historia, geografía y
economía +Formación 28 28 28 28 28 140
ciudadana y cívica
Persona familia y relaciones
humanas + Educación 16 16 16 16 16 80
religiosa
Educación física 12 12 12 12 12 60
Ciencia, tecnología y
24 24 24 24 24 120
ambiente
Tutoría y orientación
8 8 8 8 8 40
educativa
Total de horas 168 168 168 168 168 840

Horas pedagógicas máximas de uso de un aula funcional del área curricular “i”.
Las Horas pedagógicas máximas de uso de un aula funcional del área curricular “i” va
depender del tipo de aula funcional y va estar determinado por la siguiente relación:
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Un aula funcional será usada dentro de las horas pedagogías permitidas en un día de
jornada escolar completa.
Según “Normas para la elaboración y aprobación del cuadro de distribución de horas
pedagógicas en las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria
de la educación básica regular y del ciclo avanzado de la educación básica alternativa
para el periodo 2015”, las horas pedagógicas en un día de Jornada Escolar Completa es
9.
De los argumentos expuestos el número máximo en el que puede ser usado un aula
funcional es de 9 horas pedagógicas al día.
Número de días laborales en una quincena: Al tener como unidad de medida del tiempo
la quincena para la demanda de horas pedagógicas. Entonces también las horas
pedagógicas máximas de uso de un aula funcional del área curricular “i” también tienen
que estar en quincena.
Según “Normas para la elaboración y aprobación del cuadro de distribución de horas
pedagógicas en las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria
de la educación básica regular y del ciclo avanzado de la educación básica alternativa
para el periodo 2015”, en un semana la Jornada Escolar Completa va de Lunes a
Viernes, es decir 5 días laborales.
Por tal motivo en una quincena los días laborales de Jornada Escolar Completa son 10
días.
Factor de ajuste del área curricular “i”. De acuerdo a las “Normas para la
implementación del modelo servicio educativo Jornada Escolar Completa para las
instituciones públicas del país del nivel de educación secundaria”, una aula funcional es
para 30 alumnos; pero en el caso de los talleres (Educación para el Trabajo) es para 20
alumnos.
La cantidad de secciones estimadas fue considerando 30 alumnos por cada una y hasta
ahora todo el análisis fue sobre las aulas funcionales que requieren estas secciones. Por
ambas razones expuestas, se está considerando el factor del área curricular, para lo
cual se aplicara la siguiente regla de tres

El Número de alumnos de una sección es 30 y el número de alumnos por aula funcional


para EPT es 20 y para las demás es 30.
Aplicando la regla de tres y remplazada valores tenemos que factor de ajuste de EPT es
0.67, y para las demás áreas curriculares es 1. .
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De acuerdo a las “Normas para la implementación del modelo servicio educativo


Jornada Escolar Completa para las instituciones públicas del país del nivel de educación
secundaria”, para el área curricular de Tutoría y Orientación Educativa y para el primer
grado y segundo grado del área curricular de Educación para el Trabajo no requieren
ambientes específicos ni aulas funcionales propios. Por este motivo se está
considerando que estos realizaran sus actividades en las horas libres que se dispongan
en las aulas funcionales.
Luego de haber calculado el Número de horas pedagógicas máximas al día de uso del
aula funcional, el número de días laborales en una quincena, el factor de ajuste del área
curricular “i”. Y siguiendo la formula presentada anteriormente a continuación se
determinara las Horas pedagógicas máximas de uso de un aula funcional del área
curricular “i”. De esta manera se tiene que el uso máximo de una aula funcional es 90
horas pedagógicas quincenales del área curricular de Matemática; 90 de Comunicación;
90 de Ingles; 90 de Arte; 90 de las áreas agrupadas (Historia, Geografía y Economía
Formación + Ciudadana y Cívica); 90 de las áreas agrupadas (Persona familia y
Relaciones Humanas + Educación Religiosa); 90 de Educación Física; 90 horas
pedagógicas quincenales de Ciencia Tecnología y Ambiente y para Educación para el
Trabajo se tiene 60 para el taller de eléctrico, 90 horas pedagógicas para el taller de
computación y 90 para el taller contabilidad como se puede apreciar en la siguiente
tabla:

Cuadro N° 73: Horas pedagógicas máximas de uso de un aula funcional del área curricular “i”.
Días Factor
horas Total horas
laborales Días laborales de Horas óptimas
área curricular laborales al laborables en 15
por en 15 días ajuste por ambiente
día días
semana de EPT
Matemática 5 10 9 90 1.00 90
Comunicación 5 10 9 90 1.00 90
Inglés 5 10 9 90 1.00 90
Arte 5 10 9 90 1.00 90
Historia, geografía y
economía +Formación 5 10 9 90 1.00 90
ciudadana y cívica
Persona familia y
relaciones humanas + 5 10 9 90 1.00 90
Educación religiosa
Educación física 5 10 9 90 1.00 90
Ciencia, tecnología y
5 10 9 90 1.00 90
ambiente
Total de horas

Luego de haber calculado el Número de horas pedagógicas máximas al día de uso del
aula funcional, el número de días laborales en una quincena, el factor de ajuste del área
curricular “i”. Y siguiendo la formula presentada anteriormente a continuación se
determinara el número de aulas funcionales del área curricular “i”. De esta manera se
tiene que el número de ambientes asciende a 17 como se indica a continuación:
Cuadro N° 74: Número de aulas funcionales del área curricular “i”
Total horas N° de
Horas óptimas Total
área curricular demandas por ambientes
por ambiente ambientes
área curricular requeridos
Matemática 120 90 1.3 1
Comunicación 140 90 1.6 2
Inglés 100 90 1.1 1
Arte 40 90 0.4 1
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Total horas N° de
Horas óptimas Total
área curricular demandas por ambientes
por ambiente ambientes
área curricular requeridos
Historia, geografía y economía + Formación
140 90 1.6 2
ciudadana y cívica
Persona familia y relaciones humanas + Educación
80 90 0.9 1
religiosa
Educación física 60 90 0.7 1
Ciencia, tecnología y ambiente 120 90 1.3 1
Total de horas 800 720 10

Distribución de las horas de Tutoría: Como se mencionó anteriormente el requerimiento


de las horas de tutoría por parte del total de secciones, serán cubiertas en cualquiera de
las aulas funcionales, siempre y cuando dicha aula tenga horas de libre disponibilidad.
El total de requerimiento en horas pedagógicas a la quincena es como sigue:
1 grado 2 grado 3 grado 4 grado 5 grado Total
Tutoría y orientación educativa 8 8 8 8 8 40

Determinando la máxima cantidad de horas quincenales que se puede usar el total de


las aulas funcionales y restándole la demanda de horas por área curricular respectivo,
entonces obtenemos horas de libre disponibilidad, el mismo que asciende a 100 horas
pedagógicas.
Los requerimientos de las horas pedagógicas para el área curricular de Tutoría no son
cubiertas satisfactoriamente por las horas libres de las aulas funcionales como se puede
apreciar en la siguiente tabla:
Cuadro N° 75: uso de horas libres o sobrantes
Horas máx. De Horas Demanda de
Horas libres de Horas
Área curricular uso por para horas para Sobrante
ambientes sobrantes
ambiente tutoría tutoría
Matemática 90 -30 0
Comunicación 180 40 0
Inglés 90 -10 0
Arte 90 50 50 50
Historia, geografía y
economía + Formación 180 40 40 40
ciudadana y cívica
Persona familia y
relaciones humanas + 90 10 10 10
Educación religiosa
Educación física 90 30 0
Ciencia, tecnología y
90 -30 0
ambiente
Total 100 100 40 60

4.5. Planteamiento técnico


Teniendo en cuenta el capítulo de identificación del presente estudio, sobre todo lo que
respecta al comportamiento de la población estudiantil (tasa de crecimiento), se ha planteado
las alternativas correspondientes, en función a que su ejecución permitirá no solo atender a
las necesidades de la población demandante efectiva, sino también a un buen margen de la
población demandante potencial.

La alternativa seleccionada cumple con el objetivo durante la proyección del proyecto, a


continuación el planteamiento técnico:
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4.5.1. Localización:
La IE Andrés Avelino Cáceres, la que actualmente brinda el servicio de educación secundaria se
ubicará en el terreno donde actualmente se encuentra funcionando, una probable
reubicación no lo exime de la exposición a los peligros identificados, por lo tanto se
emplazará en el local actual, que según las evaluaciones técnicas reúne las condiciones para
la implementación

Ilustración N° 33: localización del PIP

1. SSHH Alumnos y docentes


2. Aulas Pedagógicas
3. Ambientes Complementarios
4. Aulas Pedagógicas
5. Kiosko y Aula

4.5.2. Tamaño:

Brecha de infraestructura
Corresponde a la parte restrictiva identificada para ofrecer el servicio educativo, del análisis
de la demanda efectiva con proyecto y la brecha oferta- demanda (alumnos que
demandarán el servicio) se determina las necesidades de infraestructura, teniendo en cuenta
los lineamientos de infraestructura para el modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa (JEC).

En función a dichos lineamientos y al comportamiento de la población demandante efectiva


de los últimos cinco años, es necesaria la implementación de los servicios educativos
administrativos y complementarios que a la fecha son insuficientes. Además de la
intervención en la infraestructura planteada en el cuadro abajo mostrado, se considera la
implementación del cerco perimétrico, losa deportiva para cada nivel educativo, patios de
formación, sembrado de grass y la implementación de tanque elevado y cisterna. Cabe indicar
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que la zona cuenta con agua y red de desagüe.

Cuadro N° 76: ambientes a construir


Cantidad Área Neta por
Área
Aspectos Ambientes Tipo de intervención de cada ambiente
(M2)
ambientes (m2)
Refacción y cambio de
Aula Funcional de Matemática 1.00 60.00 60.00
uso de aulas existentes
Refacción y cambio de
Aula Funcional de Comunicación 2.00 60.00 120.00
uso de aulas existentes
Refacción y cambio de
Zona Aula Funcional de Ingles 1.00 60.00 60.00
uso de aulas existentes
Pedagógica
Aula Funcional de Arte Construcción nueva 1.00 120.00 120.00
Aula Funcional de Historia, Geografía y Economía +
Construcción nueva 2.00 60.00 120.00
Formación Ciudadana y Cívica
Aula Funcional de Ciencia Tecnología y Ambiente Construcción nueva 1.00 60.00 60.00
Aula Funcional de Persona familia y Relaciones Humanas
Construcción nueva 1.00 60.00 60.00
+ Educación Religiosa
Aula Funcional: Educación
Construcción nueva 1.00 60.00 60.00
Física
Módulo de educación Vestidores y SS HH Hombres Construcción nueva 1.00 30.00 30.00
física y deportes
Vestidores y SS HH Mujeres Construcción nueva 1.00 30.00 30.00
Deposito Construcción nueva 1.00 30.00 30.00
Refacción y cambio de
Tópico psicopedagógico 1.00 32.00 32.00
uso de aulas existentes
Módulo de Oficina de coordinación de Refacción y cambio de
acompañamiento y 1.00 12.00 12.00
tutoría uso de aulas existentes
consejería Módulos para tutoría
Refacción y cambio de
individualiza y atención a 1.00 5.00 5.00
uso de aulas existentes
padres de familia

Cuadro N° 77: ambientes complementarios a construir


Cantidad Área Neta por
Área
Aspectos Ambientes Tipo de intervención de cada ambiente
(M2)
ambientes (m2)

SS.HH y SSHH para alumnos Construcción nueva 1.00 20.00 20.00


Vestido SSHH para alumnos con discapacidad Construcción nueva 1.00 4.50 4.50
Guardanía Construcción nueva 1.00 10.00 10.00
Zona de Maestranza y Limpieza Construcción nueva 1.00 6.00 6.00
Servicios Casa de fuerza y/o bombas Construcción nueva 1.00 6.00 6.00
Generales
Refacción y cambio de
Cafetería y Cocina 1.00 60.00 60.00
uso de aulas existentes
Refacción y cambio de
Dirección y Sub Dirección 1.00 35.00 35.00
uso de aulas existentes
Refacción y cambio de
Sala de Normas Educativas (Atención estudiantes) 1.00 12.00 12.00
uso de aulas existentes
Refacción y cambio de
Módulo de Archivo 1.00 6.00 6.00
uso de aulas existentes
coordinación
pedagógica Administración Refacción y cambio de
1.00 35.00 35.00
uso de aulas existentes
Refacción y cambio de
Sala de profesores 1.00 70.00 70.00
Módulo de coordinación uso de aulas existentes
educativa Oficina de coordinación de Refacción y cambio de
1.00 12.00 12.00
pedagógica 1 uso de aulas existentes
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Oficina de coordinación de Refacción y cambio de


1.00 12.00 12.00
pedagógica 2 uso de aulas existentes
Refacción y cambio de
SS.HH profesores 1.00 8.00 8.00
uso de aulas existentes
Refacción y cambio de
SS.HH Administrativos 1.00 3.50 3.50
uso de aulas existentes
Colección de consulta Construcción nueva 1.00
Centro de Recursos
Sala de lectura Construcción nueva 1.00 120.00 120.00
Educativos
Ambientes Sala Informática Construcción nueva 1.00
CRT + Centro de Computo Construcción nueva 1.00 120.00 120.00
Sala de Usos Múltiples Construcción nueva 1.00 140.00 140.00
AREA NETA DE AMBIENTES 1,479.00
AREA DE CIRCULACION Y MUROS 390.12
AREA TOTAL DE AMBIENTES 1,869.12
Cabe indicar que durante la ejecución de la obra, los alumnos se reubicaran en un local existente perteneciente a la Municipalidad
de Llumpa

Según lo anterior para cubrir la demanda efectiva en la situación con proyecto se requiere de
05 aulas funcionales (complementando las 04 aulas existentes, las cuales serán rehabilitadas
y remodeladas), en todo el horizonte de evaluación. De la misma forma se determina los
demás ambientes teniendo en cuenta la tipología de la IE, además según lo indicado en los
lineamientos de infraestructura para el modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa (JEC)., determinamos la brecha de ambientes para las demás áreas en la tabla
anterior.

Entonces necesario demoler los ambientes de madera de la Institución educativa e


implementar la propuesta de la infraestructura educativa, según las brechas en las
diferentes áreas establecidas

4.5.3. Tecnología de construcción:


La ejecución del proyecto con la tecnología constructiva lo hará menos vulnerable y tendrá
una mejor capacidad de respuesta frente a la ocurrencia de desastres naturales, el
sistema constructivo a emplear será de albañilería confinada (base PRONIED – Ministerio de
Educación), entre los aspectos más saltantes a tener en cuenta y que mitigaran los efectos de
los desastres naturales tenemos:

 E.020 “Cargas”
 E.030 “Diseño Sismo-Resistente” E.060 “Concreto Armado”E.070 “Albañilería”
 De acuerdo a las normas vigentes:
 Reglamento Nacional de Edificaciones – R.N.E., Norma A.010 “Condiciones Generales del
Diseño”, A. 130 “Requisitos de Seguridad”,
 Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica regular, Primaria –
Secundaria – 2009.
 RSG_N_008-2015_NORMA IMPLEMENTACION MODELO_JEC

Ventajas:

1. El terreno para desarrollar el proyecto cumple con el área requerida.


2. El terreno por su ubicación estratégica posee varias ventajas de la cual se debe aprovechar
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para la sostenibilidad del proyecto.


3. Se optimiza el uso de las instalaciones comunes.
4. El diseño contempla áreas verdes.
5. El conjunto arquitectónico diseñado, presta las condiciones para realizar actividades
conjuntas con ambos niveles educativos, generando la participación.

Desventajas:

1. La ubicación del terreno, parte del terreno se encuentra en ladera, obliga a trabajar en
plataformas para lo cual es necesario la construcción de muros de contención, encareciendo el
proyecto.

ESPECIFICACIONES DE LA ESTRUCTURA

Resistencia del concreto: f’c = 210 kg/cm2

Resistencia del acero: f’y = 4200 kg/cm2

Presión admisible del suelo: σt = variable según detalle de planos (kg/cm2) Albañilería:
f’m = 70 kg/cm2
E Albañilería: E = 500*f`m = 35,000 Kg/cm2

G Albañilería: G = 0.4*E = 14,000 Kg/cm2

Parámetros sísmicos

Los parámetros sísmicos considerados para el análisis de la estructura en estudio fueron los
siguientes:

Zona = 3 (SIERRA)
1. Parámetros de zona:
Z (factor de zona) = 0.40

2. Parámetros de suelo: Tipo de suelo = S2


S (factor de suelo) = 1.2
3. Parámetros de uso: Categoría
Tp de la edificación = A U (factor de
= 0.6 seg
4. Configuración estructural: Estructura regular (realizar análisis estático)
5. Coeficiente de Reducción: “R”
uso)==81.5
(pórticos de concreto armado) “R” = 6 (muros de
Factor de amplificación sísmica: C=2.5x(T/Tp)^1.25
albañilería)
(Considerando C/R>0.1)

Estructura proyectada
La configuración estructural de los módulos está definida por un sistema de pórticos de
concreto y muros de albañilería. La rigidez lateral en los ejes transversales, está
conformada por muros de albañilería portantes, mientras que en los ejes de fachadas, la
rigidez lateral está conformada por pórticos de concreto, con la menor dimensión de la
columna (25 cm) en este sentido, seestipula una separación de 2”, entre los muros y los
tabiques , para evitar que el efecto de columnas cortas aumente la rigidez lateral de los
pórticos y por lo tanto estos absorban un cortante sísmico mucho mayor que el cortante que
se produce al no separar los tabiques y considerarse la altura total de entrepiso.

El techo es de aligerado de concreto armado

En la dirección X-X, los pórticos X1 y X2 son portantes de cargas sísmicas y de gravedad, están
conformados por columnas y vigas, las cuales deberán estar independizadas de los muros
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colindantes mediante juntas de separación sísmica.

En la dirección Y-Y, los muros son portantes de cargas sísmicas y de gravedad.

Análisis de riesgo de desastres:


Según lo señalado en los ítems anteriores, se está considerando las medidas de contingencia y
mitigación de riesgos, tanto en la fase de inversión como post inversión:

1. Exposición del componente: La localización de los componentes está expuesta a los


peligros identificados como son las lluvias y los sismos, en la situación proyectada se está
considerando las medidas de contingencia. Sin embargo la localización de los
componentes del servicio educativo, fundamentalmente el de recursos físicos no impiden
su exposición a un fenómeno natural.

2. Fragilidad del componente: Nos referimos a la resistencia y protección del componente


analizado del servicio educativo, frente al impacto de los peligros identificados; el
componente en la situación proyectada no presenta fragilidad; es decir tenemos que el
componente de infraestructura y equipamiento serán renovados.

3. Análisis de resiliencia del servicio educativo: Se refiere al nivel de asimilación o la


capacidad de recuperación que pueda tener la población educativa frente al impacto de
un peligro o amenaza.

El área de análisis de impactos (influencia directa) del proyecto está comprendida por el
Centro Poblado de Llumpa del distrito de Llumpa.

El análisis de riesgo de desastres forma parte del análisis técnico de las alternativas de
solución. En la localización analiza la exposición; en la tecnología analiza la vulnerabilidad y
resiliencia. Identificados estos aspectos, plantea medidas de contingencia y mitigación de
riesgos en el diseño del proyecto, tanto para la etapa de inversión como para la de
operación. En este caso, ya que el proyecto se emplazará en una zona de clima frio y con
presencia de lluvias frecuentes, incluirá un sistema de drenaje pluvial dentro del diseño de
la infraestructura. Ya que es seguro que se requiera hacer las obras del proyecto en época
escolar, se ha acordado con la Municipalidad de Llumpa, la reubicación del alumnado en
ambientes donde antes funciono un Instituto, hasta que culmine la obra. Dicha medida es
necesaria para asegurar la continuidad del servicio educativo durante el período de ejecución
del proyecto para no perjudicar a los alumnos.

Como vemos solo existe amenaza asociada a los sismos, y por la ubicación geográfica del
Perú los sismos son un peligro al que está expuesto de manerapermanentemente,
además las magnitudes que pueda tener hasta el momento son impredecibles, para ello la
población en general debe estar preparado.

Descripción técnica de las alternativas:


A continuación se presenta la descripción técnica de ambas alternativas de la I.E. Andrés
Avelino Cáceres, del Centro Poblado de Llumpa:

4.5.4. Alternativa I
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Descripción de la infraestructura:
Para implementar el proyecto se realizará la ejecución de las siguientes obras civiles:
 Desmontaje de ambientes de madera
 Infraestructura
El presente proyecto contempla la implementación de ambientes pedagógicos,
complementarios y administrativos, los cuales están distribuidos en diferentes pabellones,
de acuerdo al nivel atendido.

Nivel secundario (lineamientos JEC)

El proyecto considera los lineamientos para la implementación de la Jornada Escolar


Completa. Asimismo se tiene 02 tipos de intervenciones, por Obra Nueva y la Rehabilitación y
cambio de uso de ambientes existentes.

Cuadro N° 78: Resumen de ambientes a implementar – obra nueva

Descripción Unidad Cantidad M² Construido

1.00 OBRA NUEVA AMBIENTES PEDAGOGICOS Y ADMINISTRATIVOS 1,869.12

1.01 MODULO 01 3A/3A 511.05

1.01.01 CRT + CENTRO DE COMPUTO m² 1.00 175.33

AULA FUNCIONAL DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y


1.01.02 m² 2.00 83.93
ECONOMÍA+FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
AULA FUNCIONAL DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES
1.01.03 m² 1.00 83.93
HUMANAS+EDUCACIÓN RELIGIOSA

1.01.04 AULA FUNCIONAL DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE m² 1.00 83.93

1.02 MODULO 02 2A2A 348.79

1.02.01 AULA FUNCIONAL DE ARTE m² 1.00 175.33


1.02.02 SALA DE RECURSOS EDUCATIVOS CRE m² 1.00 173.46

1.03 MODULO 03 2A 170.88

1.03.01 AULA FUNCIONAL ED. FISICA / TIENDA ESCOLAR m² 1.00 86.96


1.03.02 VESTIDORES Y SSHH HOMBRES m² 1.00 41.96
1.03.03 VESTIDORES Y SSHH MUJERES m² 1.00 41.96

1.04 MODULO 04 2A 193.20


1.04.01 SALA DE USOS MULTIPLES m² 1.00 193.20

1.05 MODULO 05 40.50

1.05.01 DEPOSITO DE AULA FUNCIONAL ED. FISICA m² 1.00 40.50


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Cabe indicar que el metrado incluye áreas de circulación y muros.

El proyecto considera la construcción de 05 módulos de aulas y ambientes complementarios,


por lo tanto se contará con las siguientes infraestructuras:

Módulo n°01 (05 aulas funcionales + CRT y centro de computo)

 Módulo de 02 pisos, el cual contiene 05 Aulas funcionales de 60.00 m2 (área neta) cada
una para 30 alumnos, ademas del CRT + Centro de computo de 120 m2, empleando el
sistema constructivo mixto, cuyos muros son de ladrillo industrial, tarrajeado con
mortero de cemento y pintados y columnas, vigas y placas de concreto armado, con
pisos de madera machihembrada, que contarán con pizarras inteligentes, puertas de
madera de cedro apanalada de dimensiones 1.10 x 2.60, con ventanas de madera con
refuerzo longitudinales de dimensiones variables, cada ventana será cubierta por vidrios
templados trasparentes; considera techo aligerado para el 1er nivel y 2do Nivel.
Asimismo se considera la implementación de veredas de protección con 1.00 m de ancho
con concreto simple de F’C =1.75kg/cm2.

Imagen del Módulo 01 – Primer Nivel

Imagen del Módulo 01 – 2do Nivel


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Módulo n°02 (aula funcional de arte + centro de recursos educativos)

Módulo de 02 pisos, el cual contiene en el primer nivel al Centro de Recursos Educativos – CRE
de 120.00m2. Asimismo en el 2do Nivel se encontrara el Aula Funcional de Arte 120.00 m2. Se
empleara el sistema constructivo mixto, cuyos muros son de ladrillo industrial, tarrajeado con
mortero de cemento y pintados y columnas, vigas y placas de concreto armado, con pisos
porcerlanato de 40x40 cm, que contarán con pizarras inteligentes, puertas de madera de
cedro apanalada de dimensiones 1.10 x 2.60, con ventanas de madera con refuerzo
longitudinales de dimensiones variables, cada ventana será cubierta por vidrios templados
trasparentes; considera techo aligerado para el 1er nivel y 2do Nivel.. Asimismo se considera
la implementación de veredas de protección con 1.00 m de ancho con concreto simple de F’C
=1.75kg/cm2.

Imagen del módulo 02 – 1er nivel

Imagen del Módulo 02 – 2do Nivel


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Módulo n°03 (aula funcional de educacion fisica + vestidores de hombres y mujeres)

 Módulo de 01 piso, el cual contiene el Aula Funcional de Educación Física de 60.00 m2,
Asimismo se plantea la implementación del módulo de Vestidores de Hombres y Mujeres
de 60.00 m2. Se empleara el sistema constructivo mixto, cuyos muros son de ladrillo
industrial, tarrajeado con mortero de cemento y pintados y columnas, vigas y placas de
concreto armado, con pisos porcerlanato de 40x40 cm, que contarán con puertas de
madera de cedro apanalada de dimensiones 1.10 x 2.60, con ventanas de madera con
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refuerzo longitudinales de dimensiones variables, cada ventana será cubierta por vidrios
templados trasparentes; considera techo aligerado para el 1er nivel. Asimismo se
considera la implementación de veredas de protección con 1.00 m de ancho con
concreto simple de F’C =1.75kg/cm2.

Módulo n°04 (sala de usos multiples.)

 Módulo de 01 piso, el cual contiene a la Sala de Usos Multiples de 140.00 m2 (área


neta). Se empleara el sistema constructivo mixto, cuyos muros son de ladrillo industrial,
tarrajeado con mortero de cemento y pintados y columnas, vigas y placas de concreto
armado, con pisos porcerlanato de 40x40 cm, que contarán con puertas de madera de
cedro apanalada de dimensiones 1.10 x 2.60, con ventanas de madera con refuerzo
longitudinales de dimensiones variables, cada ventana será cubierta por vidrios
templados trasparentes; considera techo aligerado para el 1er nivel. Asimismo se
considera la implementación de veredas de protección con 1.00 m de ancho con
concreto simple de F’C =1.75kg/cm2.

Modulo n° 05 – (deposito de aula de educacion fisica)

 Módulo de 01 piso, el cual contiene el Deposito del Aula Funcional de Educación Física de
30.00 m2. Estará construido de albañilería confinada con cobertura de teja andina a dos
aguas, con pisos de cemento pulido, muros tarrajeados y pintados, puertas y ventanas de
madera, instalaciones eléctricas, instalaciones sanitarias incluido accesorios

Asimismo se considera la implementación de ambientes complementarios como el Modulo de


Servicios Higiénicos para los niños y niñas, además del ambiente de Guardianía, Maestranza y
limpieza y la casa de fuerza y/o bombas.

3.00 COMPLEMENTARIOS 82.53

3.01 SsHh. Alumnos TIPO 1 (07 BAT + 02 BAT) SECUNDARIA m² 1.00 53.93
GUARDIANIA + MAESTRANZA Y LIMPIEZA + CASA DE FUERZA Y/O
3.02 m² 1.00 28.60
BOMBAS

Rehabilitación y remodelación de ambientes existentes

Como parte de la intervención integral, se plantea la rehabilitación, remodelación y cambio de


uso de ambientes existentes (ambientes del bloque 02 y 04).

En el Bloque 04 se implementara el módulo de Aulas Funcionales de Matemática,


Comunicación (02 aulas) y de inglés, las cuáles serán rehabilitadas, mediante el cambio de la
carpintería de madera en puerta y ventanas, además del uso de cristal templado.

En el Bloque 02, se realizara cambio de uso, de aulas a ambientes administrativos tales como
Dirección y Subdirección, Sala de Normas Educativas, Archivo, Administración, Sala de
Profesores, Oficina de Coordinación Pedagógica 1, Oficina de coordinación pedagógica 02,
SSHH Profesores y de personas con discapacidad. Asimismo se considera el cambio de uso a
Cafetería + Comedor y Tópico Psicopedagógico, Oficina de Coordinación de Tutoría, Módulos
para tutoría individualizada y atención de padres de familia. Todos estos ambientes serán
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rehabilitados, mediante el cambio de la carpintería de madera en puerta y ventanas, además


del uso de cristal templado

Resumen de ambientes a implementar – rehabilitación – reforzamiento y remodelación

Descripción Unidad Cantidad M² Construido

2.00 REFORZAMIENTO , REHABILITACION Y/O REMODELACION 604.70

2.01 MODULO 07 AULAS EXISTENTES 241.88

2.01.01 CAMBIO DE USO A AULA FUNCIONAL DE MATEMATICA m² 1.00 60.47

2.01.02 CAMBIO DE USO A AULA FUNCIONAL DE COMUNICACIÓN m² 2.00 60.47

2.01.03 CAMBIO DE USO A AULA FUNCIONAL DE INGLES m² 1.00 60.47

MODULO 08 - AULAS EXISTENTES A MODULO DE COORDINACION


2.02 241.88
PEDAGOGICA
CAMBIO DE USO A DIRECCION Y SUB/DIRECCION + SALA DE
NORMAS EDUCATIVAS + ARCHIVO + ADMINISTRACION + SALA DE
2.02.01 PROFESORES + OFICINA DE COORDINACION PEDAGOGICA 1 + m² 4.00 60.47
OFICINA DE COORDINACION PEDAGOGICA 2 + SSHH PROFESORES +
SSHH PERSONAS CON DISCAPACIDAD

2.03 MODULO 09 AULAS EXISTENTES 120.94

2.03.01 CAMBIO DE USO A CAFETERIA + COMEDOR m² 1.00 60.47


TOPICO PSICOPEDAGOGICO + OFICINA DE COORDINACION DE
2.03.02 TUTORIA + MODULOS PARA TUTORIA INDIVIDUALIZADA Y m² 1.00 60.47
ATENCION A PADRES DE FAMILIA

3.00 COMPLEMENTARIOS 82.53

3.01 SsHh. Alumnos TIPO 1 (07 BAT + 02 BAT) SECUNDARIA m² 1.00 53.93
GUARDIANIA + MAESTRANZA Y LIMPIEZA + CASA DE FUERZA Y/O
3.02 m² 1.00 28.60
BOMBAS

Obras exteriores.

A fin de complementar la propuesta integral de intervención, se considera la ejecución de


elementos que coadyuvan el funcionamiento adecuado de los ambientes educativos. Para esto
se realzan las siguientes obras exteriores:

4.00 OBRAS EXTERIORES 4,862.11

4.01 Escalera 02 tramos m² 3.00 72.38


4.02 Rampa Discapacitados a segundo nivel m² 3.00 78.20
4.03 Cerco Perimétrico Tarrajeado H=3.05 M ml. 1.00 298.32
Cerco Perimétrico Tarrajeado H=3.05 m / Muro de Contencion h= 1 a 2
4.04 ml. 1.00 95.52
m
4.05 Portada de Ingreso tipo Secundaria Und. 1.00 1.00
4.06 Losa Deportiva m² 1.00 600.00
4.07 Asta de bandera Und. 1.00 1.00
4.08 Patios, Veredas y Rampas m² 1.00 1,365.77
4.09 Graderias de 3 niveles m 1.00 51.42
4.10 Jardinería, Areas verdes m² 1.00 2,483.80
4.11 Cisterna (24 m3) - Tanque Elevado (10 m3) Primaria+Secundaria Und. 1.00 1.00
Instalaciones Sanitarias Inc. Canaletas de evacuación pluvial y
4.12 Est. 3% 1.00
conexión al alcantarillado pluvial
4.13 Instalaciones Eléctricas Inc. Red data Est. 5% 1.00
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Tratamiento p a i s a j í s t i c o , p a t i o d e f o r m a c i ó n , áreas de circulación, área


verdes:

 Pisos de concreto para la circulación, patio de formación con concreto


simple de f’c =175 kg/cm2 que comprenden un área total de 1365.77.00 m2.
 Se considera la utilización de puentes que interconectan los niveles superiores de los
pabellones (por cada nivel educativo), con el fin de permitir la circulación en el 2do nivel
de las personas con discapacidad, los cuales acceden mediante la rampa peatonal para
personas con discapacidad propuesta.
 Sardineles de concreto simple de f’c =140 kg/cm2, de 15 cm de alto, 0.10 cm de ancho.
 Sembrado de gras y plantas de tallo pequeño dentro de los sardineles.

Cerco perimétrico:

 Cerco Perimétrico de una longitud de 393.84 ml. que consta de Muros de soga de
Ladrillo KK. 18 huecos, de 3.00 x 2.40 m, columnas 0.15 x 0.25m y vigas de 0.25 x 0.15m,
con 02 un pórticos de ingreso de concreto reforzado con columnas de 0.25x 0.35 m. y
vigas 0.30 x 0.45m, 02 Puertas metálicas Principales de 3.00 m x 2.55 y 02 puertas
metálicas secundarias de 0.9 m x
2.55 m, vigas y columnas tarrajeadas, contra zócalos interiores y exteriores pintados
con esmalte a una altura de 0.3 m. Cabe indicar que por lo accidentado del terreno de la
parte este del terreno, se está considerando además del muro de albañilería, la
utilización de muro de contención, con el fin de estabilizar el terreno y proteger al cerco.

Construcción de la infraestructura deportiva:


 Instalación de losa multideportiva de dimensiones 20 x 30 mts. con concreto simple
fc =175 kg/cm2, que cuenta con el equipamiento respectivo.
 Construcción de 51.42 ml de graderías de 3 niveles.

Adquisición del equipamiento


 La intervención además de la infraestructura, plantea la implementación de
equipamiento y mobiliario, necesario para que el proyecto sea intervenido integralmente.
Dicho componente está enmarcado en los lineamientos requeridos para la
implementación de la Jornada Escolar Completa.

Equipamiento y mobiliario.

DESCRIPCIÓN CANT.
Mobiliario y Equipamiento Aula Funcional
Aula funcional : Persona Familia y Relaciones Humanas y Educación Religiosa
Mobiliario
Mesas para alumnos 30.00
Sillas para alumnos 30.00
Cojines 30.00
Escritorio para docente 1.00
Silla para docente 1.00
Armario para docente 1.00
Estantes para libros 2.00
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Equipamiento
Proyector multimedia 1.00
Computadora portátil 1.00
Televisor 42" 1.00
Lectora de DVD/BLUE-RAY 1.00
Pizarra de acrílico 1.00
Ecran 1.00
Parlantes 2.00
Panel de corcho 2.00
Rack para televisor y lectora DVD 1.00
Soporte de techo para proyector 1.00
Dispositivos de seguridad y evacuacion 1.00
Aula funcional : Historia, Geografia y Economia y Formacion Ciudadana y Civica
Mobiliario
Mesas para alumnos 60.00
Sillas para alumnos 60.00
Cojines 60.00
Escritorio para docente 2.00
Silla para docente 2.00
Armario para docente 2.00
Estantes para libros 4.00
Mobiliario para guardar mapas, maquetes, globos terraqueos y laminas 2.00
Equipamiento
Proyector multimedia 2.00
Computadora portatil 2.00
Televisor 42" 2.00
Lectora de DVD/BLUE-RAY 2.00
Pizarra de acrílico 2.00
Ecran 2.00
Parlantes 4.00
Panel de corcho 4.00
Rack para televisor y lectora DVD 2.00
Soporte de techo para proyector 2.00
Dispositivos de seguridad y evacuacion 2.00
Aula funcional :Comunicación
Mobiliario
Mesas para alumnos 60.00
Sillas para alumnos 60.00
Escritorio para docente 2.00
Silla para docente 2.00
Armario para docente 2.00
Estantes para libros 4.00
Equipamiento
Pizarra de acrílico 2.00
Panel de corcho 4.00
Grabadora de voz 4.00
Micrófonos inalámbricos 4.00
Cámara fotográficas 2.00
Filmadora 2.00
Parlantes 4.00
Impresora multifuncional color 4.00
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Televisor 42" 2.00


Lectora de DVD/BLUE-RAY 2.00
Rack para televisor y lectora DVD 2.00
Proyector multimedia 2.00
Computadora Laptop/estacionarias 2.00
Ecram 2.00
Soporte de techo para proyector 2.00
Dispositivos de seguridad y evacuacion 2.00
Aula funcional : Educación Fisica
Mobiliario
Mesas para alumnos 30.00
Sillas para alumnos 30.00
Escritorio para docente 1.00
Silla para docente 1.00
Armario para docente 1.00
Lockers con 30 casilleros de 0.30m*0.4*1.3m h c/u 1.00
Estantería ranurada 4ml*0.45m*2.1mh 1.00
Estantes 1.20*0.35*2mh 1.00
Equipamiento
Pelotas de voley#5 7.00
Pelotas de basquet #7 7.00
Pelotas de Basquet #5 7.00
Pelotas de futbol #5 7.00
Pelotas de futbol #4 7.00
Pelotas de balonmano #3 7.00
Net de voleibol profesional 1.00
Sogas con mango de madera 19.00
Sogas gruesas 1.00
Cono vallas para entrenamiento 13.00
Ula Ula 45 cm 19.00
Ula Ula 65 cm 19.00
Pelota de rebote 19.00
Cronometro digital a pilas 1.00
Malla para arco de futsal (par) 1.00
Malla para arco de basquet (par) 1.00
Pelotas de Ping Pong 15.00
Raquetas de Ping Pong 8.00
Juegos de ajedres 30.00
Mesas de Ping Pong 1.00
Escalera de velocidad 10.00
Jabalina de espuma 15.00
Cinta métrica 10.00
Balanza electrónica 1.00
Inflador de pie para pelotas 1.00
Disco de lanzamiento 10.00
Taburetes de madera 1.00
Tablero mural enrollable para ajedrez 1.00
Tablas de pique/trampolin 1.00
Colchonetas simples 7.00
Aula funcional : Ciencia y Tecnología
Mobiliario
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Mesas de laboratorio (6 alumnos x mesa) 5.00


Bancas para estudiantes apilables 30.00
Escritorio para docente 1.00
Silla para docente 1.00
Armario para docente 1.00
Estantes para libros 2.00
Armario para equipos de fisisca, quimica y biologia 3.00
Repisas metalicas regulables 3.00
Mobiliario para guardar laminas escolares 1.00
Estantes para materiales lúdicos 2.00
Equipamiento
Pizarra electrónica con accesorios 1.00
Computadora portatil 1.00
Pizarra de acrílico 1.00
Panel de corcho 2.00
Equipos y materiales para física 1.00
Equipos y materiales para química 1.00
Equipos y materiales para biología 1.00
Parlantes 1.00
Dispositivos de seguridad y evacuación 1.00
Aula funcional : INGLES
Mobiliario
Mesas para alumnos 30.00
Sillas para alumnos 30.00
Escritorio para docente 1.00
Silla para docente 2.00
Armario para docente 2.00
Estantes para libros 4.00
Equipamiento
Audifonos profesional con micrófono 30.00
Computadora para el profesor con accesorios 1.00
Micrófonos inalámbricos 1.00
Software de control de clase 1.00
Equipo de video conferencia 1.00
Pizarra de acrílico 1.00
Panel de corcho 2.00
Proyector multimedia 1.00
Ecran 1.00
Parlantes 2.00
Soporte de techo para proyector 1.00
Dispositivos de seguridad y evacuacion 1.00

Aula funcional : Matematica


Mobiliario
Mesas para alumnos 30.00
Sillas para alumnos 30.00
Escritorio para docente 1.00
Silla para docente 0.00
Armario para docente 1.00
Estantes para libros 2.00
Equipamiento
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Pizarra electrónica con accesorios 1.00


Parlantes 1.00
Computadora portatil 1.00
Calculadora cientifica 30.00
Pizarra de acrílico 1.00
Panel de corcho 2.00
Dispositivos de seguridad y evacuacion 1.00
Aula funcional : ARTE
Mobiliario
Mesas para alumnos (0.50*0.60) con tablero regulable 30.00
Bancas para estudiantes apilables 30.00
Escritorio para docente 1.00
Silla para docente 1.00
Armario para docente 1.00
Armario para guardar instrumentos musicales 3.00
Estantes para libros 3.00
Equipamiento
Computadora portatil 1.00
Proyector multimedia 1.00
Ecram 1.00
Parlantes 2.00
Pizarra de acrílico 1.00
Panel de corcho (0.8*1) 2.00
Televisor 42" 1.00
Reproductor de DVD/BLUE-RAY 1.00
Equipo de sonido con reproductor de audio 1.00
Rack para televisor y lectora DVD 1.00
Instrumentos musicales basicos ( 1 Guitarra, 1 Violín, 1 Saxofón, 1 Flauta, 1 Tambor, 1 Bombo, 1
Trompeta y 1 Tuba) 1.00
Soporte de techo para proyector 1.00
Dispositivos de seguridad y evacuacion 1.00

Mobiliario y Equipamiento Complementario

Sala de Usos Multiples


Mobiliario
Sillas para alumnos 90.00
mesa para estudiantes 48.00
Separador de ambiente 6.00
Roller black out 12.00
Mesa para el profesor 1.00
Sillas para el profesor 2.00
Atril 1.00
Equipamiento
Ecram 1.00
Soporte de techo para proyector 1.00
Proyector multimedia 1.00
Computadora portatil 1.00
Televisor 42" 1.00
Reproductor de DVD/BLUE-RAY 1.00
Reproductor de audio 1.00
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Rack para televisor y lectora DVD 1.00


Soporte de techo para proyector 1.00
Dispositivos de seguridad y evacuacion 1.00
Centro de Recursos Tecnológicos
Mobiliario
Armario de 2 puertas 1.00
Mesa de trabajo de 2.4m*1.2m 1.00
Gabinete para servidor y switch central 1.00
Mesa para el profesor 1.00
Sillas para el profesor 1.00
Equipamiento
Computadora personal 1.00
Servidor central 1.00
Anaqueles de 4m*0.3m 2.00
Switch central 1.00
Laltops 30.00
Carro de carga de laptops (para 30 und) 1.00
Estabilizador 2.00
Cafeteria y Cocina
Mobiliario
Ollas 1.00
Estante de metal 2.00
Repostero 1.00
Despensa para víveres 1.00
Menaje de Cocina 1.00
Menaje de Cocina Adultos 1.00
Menaje de Cocina Niños 1.00
Mesa para comedor 10.00
Sillas apilables 40.00
Equipamiento
Mircoondas 3.00
Cocina 1.00
Balon de gas (sin carga) 1.00
Refrigeradora 1.00
Repostero de Cocina 1.00
Dispositivos de seguridad y evacuación 1.00
Dirección y Sub Dirección
Mobiliario
Silla giratoria 3.00
Escritorio 3.00
Mueble de Computo 3.00
Estante 3.00
Silla para profesor 6.00
Armario con puerta metálica 3.00
Equipamiento
Computadora 3.00
Dispositivos de seguridad y evacuación 1.00
Sala de normas educativas.
Mobiliario
Silla giratoria 2.00
Silla para profesor 2.00
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Escritorio 1.00
Mueble de Computo 1.00
Estante 2.00
Armario con puerta metálica 1.00
Equipamiento
Computadora 2.00
Impresora 1.00
Dispositivos de seguridad y evacuación 1.00
Módulo de coordinación Educativa
Mobiliario
Sillón modular 1 cuerpo 5.00
Mesa de centro 1.00
Mesa para profesor 13.00
Silla para profesor 15.00
Mueble kitchenet 1.00
Mesa de trabajo para 3 personas 1.00
Separador de ambientes 5.00
Silla para alumnos 4.00
Estante 1.2m*0.35m*1.20mh 2.00
Escritorio 0.94m*0.67m 2.00
Archivador metalico 4 gavetas 4.00
Equipamiento
Proyector multimedia 1.00
Computadora portatil 1.00
Ecram 1.00
Microondas 1.00
Frigobar 1.00
Computadora personal 1.00
Pizarra acrílica 1.00
Soporte de techo para proyector 1.00
Dispositivos de seguridad y evacuacion 1.00
Lavadero de acero inoxidable + griferia 1.00
Archivo
Mobiliario
Archivador metálico 4.00
Estante 2.00
Guardianía
Mobiliario
Cama de 1 1/2 plaza 1.00
Colchon 1 1/2 plaza 1.00
Closet de madera de Guardían 1.00
Repisas metalicas regulables 1.00
Administración
Mobiliario
Archivador metalico de 4 gavetas 2.00
Escritorio 2.00
Mueble de Computo 2.00
Estante 2.00
Silla giratoria 2.00
Silla para profesor 4.00
Armario con puerta metálica 1.00
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Equipamiento
Computadora 2.00
Impresora laser 1.00
Centro de Recursos Educativos
Mobiliario
Mesa de trabajo 6.00
Sillas 40.00
Anaqueles de 2m*1.5m 4.00
Exhibidor de 1.5*1.5m 2.00
Archivador 1.00
Escritorio 1.00
Silla giratoria 1.00
Equipamiento
Computadora 1.00

Material educativo

Cuadro N° 79: material educativo


Costo a precio
Material educativo por ambientes Cant. P.U Total F.C
sociales
AULAS SECUNDARIA 1° al 5° GRADO 4,900 6.80 4,165
Kit de Sólidos Geométricos 5 60.00 300 0.85 255

Kit de reglas, escuadras, transportador, compas de madera para docentes 5 80.00 400 0.85 340

Kit de CD,s con programas educativos de comunicación integral 5 150.00 750 0.85 638
Kit de CD,s con programas educativos de comunicación integral 5 90.00 450 0.85 383
Kit de CD,s con programas educativos de diferentes temas 5 120.00 600 0.85 510
Kit de láminas educativas 5 100.00 500 0.85 425
Enciclopedia de matemática 5 250.00 1,250 0.85 1,063
Diccionarios de Sinónimos y antónimos 5 130.00 650 0.85 553
BIBLIOTECA 10,975 9,329
Biblias 5 120.00 600 0.85 510
Diccionarios 5 150.00 750 0.85 638
Enciclopedias 5 200.00 1,000 0.85 850
Atlas 5 160.00 800 0.85 680
Obras literarias 20 40.00 800 0.85 680
Libros de matemática (1° al 5°) 10 120.00 1,200 0.85 1,020
Libros de comunicación (1° al 5°) 10 95.00 950 0.85 808
Libros de Geografía (1° al 5°) 10 85.00 850 0.85 723
Libros de Historia (1° al 5°) 10 95.00 950 0.85 808
Libros de persona, familia y relaciones humanas 10 85.00 850 0.85 723
Libros de economía (1° al 5°) 10 85.00 850 0.85 723
Libros de Tecnología, ciencia y ambiente (1° al 5°) 10 95.00 950 0.85 808
Libros de Formación Cívica y Ciudadana 5 85.00 425 0.85 361
LABORATORIO 15,000 12,750
Lupas, microscopios, instrumentos de laboratorio, Fisica, Quimica, biologia,
Glob. 1 15000.00 15,000 0.85 12,750
laminas, balanzas, maquetas de biologia, etc
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TOTAL MATERIAL EDUCATIVO SECUNDARIA 30,875 26,244

Alternativa II
La diferencia entre la alternativa I y II, se da en función a características técnicas en la
ejecución del proyecto. Para el presente caso la diferencia más saltante es el Cerco
Perimétrico, el cual en la alternativa 01, hace uso del sistema constructivo mixto (albañilería y
concreto amado), mientras que la Segunda alternativa considera solamente la utilización del
concreto armado para la ejecución del mismo. El resto de acciones relacionadas a la
infraestructura y características técnicas son similares.

4.6. Costos
4.6.1 Costos sin proyecto
Los costos en la situación sin proyecto o situación base, corresponden a la cuantificación de los
gastos que demandan la atención de la población estudiantil existente, con la infraestructura
existente y el personal con que cuentan
Cuadro N° 80: costos de operación y mantenimiento sin proyecto
Total a Precios de Total a Precios de
Descripción Unid. Cant. P.U anual F.C.
Mercado S/. Mercado S/.
Costos de operación 390,054.00 389,933.40
Remuneraciones
Docentes Docentes 15 2,112.50 380,250.00 1.00 380,250.00
Personal de servicio Personal 1 750.00 9,000.00 1.00 9,000.00
Servicios
Energía eléctrica Glob. 1 12 144 0.85 122.4
Agua y alcantarillado Glob. 1 15 180 0.85 153
Útiles de escritorio Glob. 1 40 480 0.85 408
Costos de mantenimiento 11,145.00 9,473.25
Reparación de instalaciones sanitarias Glob. 1 1,364.00 1,364.00 0.85 1,159.40
Reparación de pisos Glob. 1 2,597.00 2,597.00 0.85 2,207.45
Reparación muros Glob. 1 444 444 0.85 377.40
Reparación puertas Glob. 1 585 585 0.85 497.25
Reparación ventanas Glob. 1 850 850 0.85 722.50
Reparación de instalaciones eléctricas Glob. 1 305 305 0.85 259.25
Pintado Glob. 1 3,600.00 3,600.00 0.85 3,060.00
Reposición de mobiliario Glob. 1 1,400.00 1,400.00 0.85 1,190.00
Costos de operación y mantenimiento Sin Proy. S/. 401,199.00 399,406.65

4.6.2 Costos con proyecto


El proyecto presenta dos alternativas de solución, a continuación se presenta el costo de
inversión.

Para la determinación de los costos de infraestructura se han considerado experiencias


sistematizadas de proyectos realizados en la zona y proyectos similares elaborados en otras
localidades, así como investigaciones de campo.
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

Cuadro N° 81: costo de inversión de alternativa 01


Costo de
Costo de inversión a
Componente FC inversión a
precios de mercado
precios sociales

I. Infraestructura 5,821,235.05 4,959,159.22


Obra nueva ambientes pedagógicos y
1,499,132.65 1,499,133
administrativos
Reforzamiento , rehabilitación y/o remodelación 353,731.36 353,731
Complementarios 139,823.09 139,823
Obras exteriores 1,611,720.10 1,611,720
Obras preliminares 118,539.09 118,539
Obras provisionales, seguridad, salud y mitigación
39,853.74 39,854
de impacto ambiental
Costo directo 3,762,800.04 3,762,800.04
Gastos generales (10.0%) 376,280.00 376,280
Utilidad (10.0%) 376,280.00 376,280
Sub total 4,515,360.04 4,515,360.04
IGV (18.0%) 812,764.81
Costo total de obra 5,328,124.85 4,515,360
Costo expediente técnico (2.8%) 172,244.60 0.90 155,020
Costo supervisión de obra (5.3%) 320,865.60 0.90 288,779

II. Mobiliario y equipamiento 693,610.00 0.85 589,569

IV. Material didáctico 30,875 0.85 26,244

Total 6,545,720.05 5,574,971.47

Cuadro N° 82: costo de inversión de alternativa 2


Costo de
Costo de inversión a
Componente FC inversión a
precios de mercado
precios sociales

I. Infraestructura 6,500,426.66 5,534,745.33


Obra nueva ambientes pedagógicos y
1,499,132.65 1,499,133
administrativos
Reforzamiento , rehabilitación y/o remodelación 353,731.36 353,731
Complementarios 139,823.09 139,823
Obras exteriores 2,091,375.19 2,091,375
Obras preliminares 118,539.09 118,539
Obras provisionales, seguridad, salud y mitigación
39,853.74 39,854
de impacto ambiental
Costo directo 4,242,455.13 4,242,455.13
Gastos generales (10.0%) 424,245.51 424,246
Utilidad (10.0%) 424,245.51 424,246
Sub total 5,090,946.15 5,090,946.15
IGV (18.0%) 916,370.31
Costo total de obra 6,007,316.46 5,090,946
Costo expediente técnico (2.8%) 172,244.60 0.90 155,020
Costo supervisión de obra (5.3%) 320,865.60 0.90 288,779

II. Mobiliario y equipamiento 693,610.00 0.85 589,569

IV. Material didáctico 30,875 0.85 26,244

Total 7,224,911.66 6,150,557.58


MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE SECUNDARIA ANDRES AVELINO CÁCERES, EN EL
DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

El siguiente cuadro muestra el flujo de costos durante el horizonte de evaluación.

Cuadro N° 83: costos de operación y mantenimiento con proyecto


Total a Precios de Total a Precios de
Descripción Unid. Cant. P.U anual F.C.
Mercado S/. Mercado S/.
Costos de operación 390,054.00 389,933.40
Remuneraciones
Docentes Docentes 15 2,112.50 380,250.00 1.00 380,250.00
Personal de servicio Personal 1 750.00 9,000.00 1.00 9,000.00
Servicios
Energía eléctrica Glob. 1 12 144 0.85 122.4
Agua y alcantarillado Glob. 1 15 180 0.85 153
Utiles de escritorio Glob. 1 40 480 0.85 408
Costos de mantenimiento rutinario 34,782.40 29,565.04

Limpieza periodica del plantel Glob. 12 800.00 9,600.00 0.85 8,160.00

Pintura en general (repintado parcial y desmanchado) Glob. 1 4,082.40 4,082.40 0.85 3,470.04

Reparación de instalaciones sanitarias Glob. 1 2,200.00 2,200.00 0.85 1,870.00

Reparación de instalaciones eléctricas Glob. 1 2,800.00 2,800.00 0.85 2,380.00

Reparación del sistema de voz y data Glob. 1 3,500.00 3,500.00 0.85 2,975.00

Reparación de mobiliario deteriorado Glob. 1 2,500.00 2,500.00 0.85 2,125.00

Reparación de puertas y ventanas deterioradas Glob. 1 1800 1,800.00 0.85 1,530.00

Materiales de laboratorio (remplazo de consumibles ) Glob. 1 2500 2,500.00 0.85 2,125.00

Reparacion de equipos de computo Glob. 1 2200 2,200.00 0.85 1,870.00

Limpieza periodica de cobertura Glob. 2 1800 3,600.00 0.85 3,060.00


Costos de mantenimiento periódico 83,846.80 71,269.78
Pintura en general (repintado parcial y desmanchado) Glb 1 27,847 27,847 0.85 23,669.78
Reparación de instalaciones sanitarias Glb 1 7,000 7,000 0.85 5,950.00
Reparación de instalaciones eléctricas Glb 1 10,000 10,000 0.85 8,500.00
Reparación de mobiliario deteriorado Glb 1 8,000 8,000 0.85 6,800.00
Reparación del sistema de voz y data Glb 1 8,000 8,000 0.85 6,800.00
Reparación de puertas y ventanas deterioradas Glb 1 6,000 6,000 0.85 5,100.00
Reemplazo de equipos y materiales de laboratorio FQB Glb 1 5,000 5,000 0.85 4,250.00
Reemplazo y reparacion de equipos de computo Glb 1 5,000 5,000 0.85 4,250.00
Mantenimiento de Cobertura Mes 1 7,000 7,000 0.85 5,950.00
Costos de operación y mantenimiento con proyecto S/. 508,683.20 490,768.22

A continuación se presenta el flujo de costos con PIP:

Cuadro N° 84: flujo de costos a precios de mercado, alternativa 1


Costos 2,015 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

I. Con proyecto 6,545,720 424,836 424,836 424,836 555,498 473,901 424,836 424,836 555,498 424,836 473,901 424,836
a. Inversión 6,545,720 130,662 130,662

b. Operación 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054
MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE SECUNDARIA ANDRES AVELINO CÁCERES, EN EL
DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

Costos 2,015 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

c. Mantenimiento 34,782 34,782 34,782 34,782 83,847 34,782 34,782 34,782 34,782 83,847 34,782

II. Sin proyecto 0 401,199 401,199 401,199 401,199 401,199 401,199 401,199 401,199 401,199 401,199 401,199

a. Operación 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054

b. Mantenimiento 11,145 11,145 11,145 11,145 11,145 11,145 11,145 11,145 11,145 11,145 11,145

III. Costos incrementales (I-II) 6,545,720 23,637 23,637 23,637 154,299 72,702 23,637 23,637 154,299 23,637 72,702 23,637

Cuadro N° 85; flujo de costos, alternativa 2


Costos 2,015 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

I. Con proyecto 7,224,912 424,836 424,836 424,836 555,498 473,901 424,836 424,836 555,498 424,836 473,901 424,836
a. Inversión 7,224,912 130,662 130,662

b. Operación 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054

c. Mantenimiento 34,782 34,782 34,782 34,782 83,847 34,782 34,782 34,782 34,782 83,847 34,782

II. Sin proyecto 0 401,199 401,199 401,199 401,199 401,199 401,199 401,199 401,199 401,199 401,199 401,199

a. Operación 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054 390,054

b. Mantenimiento 11,145 11,145 11,145 11,145 11,145 11,145 11,145 11,145 11,145 11,145 11,145
III. Costos
7,224,912 23,637 23,637 23,637 154,299 72,702 23,637 23,637 154,299 23,637 72,702 23,637
incrementales (I-II)

5. EVALUACION
5.1. Evaluación social
Beneficios Sociales
Entre los beneficios del PIP se puede mencionar:
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

 adecuada infraestructura educativa.


 adecuados y suficientes mobiliario y materiales educativos.
 rehabilitación y mejoramiento de la infraestructura física.
 suficiente equipamiento, mobiliario y material bibliográfico.
 integridad física protegida.
 motivación en la población estudiantil.
 adecuado desarrollo estudiantil.
 disminución de niveles de ausentismo y deserción escolar.
 alto rendimiento escolar.

Evaluación social
Los beneficios que generan los proyectos de educación son múltiples y de variada índole. Sin
embargo, por lo general es difícil cuantificarlos y solo en algunos casos es posible valorarlos en
términos monetarios. Estos son algunos beneficios generales de un proyecto de educación:
 Aumentar el nivel de productividad de los beneficiarios y, por ende, sus próximos ingresos
y los de sus futuros empleadores.
 Mejorar la inserción de los beneficiarios en la sociedad gracias al acceso a nuevos servicios
y la disminución de las conductas antisociales.
 Aumento de la satisfacción personal por el conocimiento adquirido.

Considerando las dificultades para cuantificar los beneficios sociales, la evaluación social del
PIP se realizará utilizando la metodología costo beneficio. Los indicadores de rentabilidad social
utilizados en la metodología costo-efectividad.

Cuadro N° 86: población beneficiada


Grado 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 Beneficiarios
1° grado 53 54 55 56 57 58 59 59 60 61 572
2° grado 47 53 54 55 56 57 58 59 59 60 558
3° grado 47 47 53 54 55 56 57 58 59 59 544
4° grado 38 47 47 53 54 55 56 57 58 59 523
5° grado 34 38 47 47 53 54 55 56 57 58 498
Total 219 239 256 265 275 279 284 288 293 297 2696

Según los resultados de la evaluación social, se puede concluir que la sociedad debe invertir S/.
3,788 por alumno, para ofrecer un adecuado servicio de educación inicial, primaria y
secundaria en San José de Tashga.

A continuación se presente el resultado de la evaluación social según alternativa de solución:

Cuadro N° 87: evaluación social, alternativa 1


Costos 2,015 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

I. Con proyecto 5,574,971 419,498 419,498 419,498 530,561 461,203 419,498 419,498 530,561 419,498 461,203 419,498

a. Inversión 5,574,971 111,063 111,063

b. Operación 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933

c. Mantenimiento 29,565 29,565 29,565 29,565 71,270 29,565 29,565 29,565 29,565 71,270 29,565

II. Sin proyecto 0 399,407 399,407 399,407 399,407 399,407 399,407 399,407 399,407 399,407 399,407 399,407

a. Operación 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933

b. Mantenimiento 9,473 9,473 9,473 9,473 9,473 9,473 9,473 9,473 9,473 9,473 9,473
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

Costos 2,015 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

III. Costos incrementales (I-II) 5,574,971 20,092 20,092 20,092 131,154 61,797 20,092 20,092 131,154 20,092 61,797 20,092

VACT 5,404,440
IE 2,696
CEI 2,005

Cuadro N° 88: evaluación social alternativa 2


Costos 2,015 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

I. Con proyecto 6,150,558 419,498 419,498 419,498 530,561 461,203 419,498 419,498 530,561 419,498 461,203 419,498

a. Inversión 6,150,558 111,063 111,063

b. Operación 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933

c. Mantenimiento 29,565 29,565 29,565 29,565 71,270 29,565 29,565 29,565 29,565 71,270 29,565

II. Sin proyecto 0 399,407 399,407 399,407 399,407 399,407 399,407 399,407 399,407 399,407 399,407 399,407

a. Operación 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933 389,933

b. Mantenimiento 9,473 9,473 9,473 9,473 9,473 9,473 9,473 9,473 9,473 9,473 9,473

III. Costos incrementales (I-II) 6,150,558 20,092 20,092 20,092 131,154 61,797 20,092 20,092 131,154 20,092 61,797 20,092

VACT 5,932,501
IE 2,696
CEI 2,201

Según los resultados de la evaluación social, se puede concluir que la sociedad debe invertir S/.
2,005 por alumno para ofrecer un adecuado servicio de educación secundaria.

5.2. Análisis de Sensibilidad


El análisis de sensibilidad muestra que la variable más sensible es la inversión, este decir ante
cambios de la misma magnitud en la variable “inversión” y “Opema”, el CEI se incrementa más
con la variación de la primera variable.

Cuadro N° 89: análisis de sensibilidad


ALTERNATIVA 01 ALTERNATIVA 01
Variación
variable VACT CEI VACT CEI
0.00% 5,404,440 2,005 5,932,501 2,201
15.00% 6,190,136 2,296 6,797,406 2,522
Inversión
20.00% 6,452,035 2,393 7,085,708 2,629
15.00% 5,803,452 2,153 6,331,513 2,349
OPEMA
20.00% 5,936,457 4,013 6,464,517 2,398
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

5.3. Análisis de Sostenibilidad


El análisis de sostenibilidad tiene como objetivo determinar las medidas que se están
adoptando para garantizar que el proyecto generará los resultados previstos a lo largo de su
vida útil. Entre los factores que considerados para el proyecto tenemos:

Arreglos institucionales
Los arreglos institucionales previstos para las fases de ejecución operación y pre operación del
proyecto

La Municipalidad Distrital de Llumpa, es la institución encargada de la ejecución del proyecto,


cuenta con la capacidad técnica y de gestión para canalizar la ejecución del proyecto. Así
mismo la Dirección Regional de Educación, con carta de compromiso se ha comprometido a
asumir los costos de operación y mantenimiento del proyecto.

La disponibilidad de Recurso
Los recursos financieros para la ejecución del proyecto serán asignados por la Municipalidad
Distrital de Llumpa, dentro del marco de lineamientos de política local.

La participación de los beneficiarios


La Municipalidad Distrital de Llumpa, una vez concluida la obra, entregara mediante Acta de
Transferencia la Infraestructura física a la Dirección Regional de Educación Ancash, a través de
la UGEL de su jurisdicción; quien es la entidad responsable de la I.E., comprometiéndose a
realizar las gestiones pertinentes para la operatividad de la misma.

El Director de la institución educativa y la APAFA se comprometen, al mantenimiento y


conservación de la infraestructura, equipamiento y mobiliario que preverá el proyecto.

En la Etapa de Post Inversión


La Dirección Regional de Educación Ancash, a través de la UGEL de su jurisdicción; es la entidad
responsable de la I.E., comprometiéndose a realizar las gestiones pertinentes para la
operatividad de la misma.

5.4. Gestión de Riesgos de Desastres


El proyecto se encuentra ubicado en la Zona 4 del Mapa de Zonificación Sísmica del Perú, por lo
que en los diseños estructurales deben tenerse en cuenta.
La propuesta arquitectónica, prevé posibles vientos fuertes, así como lluvias intensas.
5.5. Impacto ambiental
En el presente proyecto se identificarán y evaluaran los impactos ambientales potenciales en
toda la etapa del proyecto y dicho análisis se toman en cuenta los elementos o componentes
del ambiente susceptibles de ser afectados y las acciones del proyecto que podrían generar
impactos. Este análisis tiene la finalidad de identificar dichos impactos y proceder a su
evaluación y descripción final.
La información obtenida servirá para elaborar el Plan de Manejo Ambiental, el cual, como
corresponde está orientado a lograr que el proceso constructivo del proyecto se realice en las
mejores condiciones para la preservación del medio ambiente.
a) Componentes ambientales
Los principales componentes ambientales potencialmente afectables por el desarrollo de
las actividades del proyecto de construcción, operación, cierre y/o abandono del Proyecto
“Mejoramiento de los servicios de educación de la Institución Educativa Andrés Avelino
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

Cáceresa, en el Distrito de Llumpa, Provincia de Mariscal Luzuriaga– Región Ancash” son:


 Medio Físico
 Aire
No existen estudios recientes para determinar la calidad de aire.
 Ruido
No existen estudios para determinar el nivel de ruido. Por la actividad que se
desarrollan y el nivel de crecimiento se determina que es una zona de protección
especial donde el nivel de ruido no sobrepasa los decibles (dB)
 Geomorfología y Geología
El relieve es accidentado emplazándose dentro de la cordillera central del norte
peruano.
La geología es correspondiente a rocas precámbricas del complejo del marañon
con predominancia de esquistos filitas y pizarras sobreyacidas por rocas del grupo
Ambo compuesto por conglomerados con clastos subredondeados de cuarcitas,
areniscas y esquistos micáceas y con matriz areniscosa.
 Suelo
El suelo es accidentado, variado y predominantemente empinado, ya que
geográficamente la provincia de Yarowilca ocupa las paredes de los valles
interandinos. El escenario edáfico está representado por suelos de naturaleza
calcárea, relativamente profundos, de textura tendiente a arcillosa, bajos en
contenido orgánico, pertenecientes a los grupos edafogénicos, xerosoles,
kastanozeme y litosoles sobre materiales litológicos diversos (INRENA).
 Medio Biológico
El área del proyecto está ubicada en el área urbana de Llumpa.
 Flora
En la localidad se encuentran extensiones considerable de Puna andina, los cuales
con terrenos destinados al cultivo de papa y cereales, asimismo árboles no frutales
de diferentes variedades como Rayan, Sauco, Eucalipto, Quisuar, Alizo, Quinual,
Ichu, etc.
La cobertura vegetal se encuentra distribuida de forma uniforme, la especie
identificada es la Graminea.
 Fauna
En cuanto a la fauna existe ganadería vacuno, ovino, porcino y animales silvestres
como la viscacha, zorro, zorrillo y aves de diferentes especies
La fauna está determinada por especies domésticas y especies silvestres no
vulnerables a la presencia humana, pero que pueden ser afectados por el ruido.
 Medio social
Las características socioeconómicas has sido descrita detalladamente en el módulo de
identificación.

b) Identificación de los impactos ambientales


La metodología empleada en la identificación, evaluación y descripción de los impactos
ambientales; se basa en la integración entre los componentes del proyecto y los
componentes del medio ambiente.
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

Cuadro N° 90: identificación de impactos


Actividades del proyecto:

campamento y obras provisionales


1.- ACTIVIDADES PRELIMINARES

Equipamiento y capacitación
Construcción de ambientes

3.- CIERRE Y ABANDONO


Transporte de materiales

Retiro de infraestructura
Instalaciones Sanitarias

Instalaciones eléctricas
Movimiento de tierra
Limpieza del terreno

2. CONSTRUCCION
Trazo y reempleo
MATRIZ DE LEOPOLD:

Proceso de erosión x

x
5. AGUA.
5. 1 SUPERFICIAL.
Alteración del drenaje superficial x
Contaminación de aguas Superficiales

x
5.2. SUBTERRANEA.
Contaminación de aguas Subterráneas
6. ATMOSFERA.
6.1. AIRE.
Emisión de gases por combustión x

X x

x
Suspensión de PM (10) x
X

x
6.2.- RUIDO
Alteración del nivel de ruido x X

x
b. AMBIENTE BIOLOGICO.
b.1 FLORA.
Perdida de la cobertura vegetal x X X x
Perdida de plantas con valor medicinal
Perdida de áreas agrícolas
b.2 FAUNA.
Migración y muerte de Especies domesticas x x
X X

x x

x x
Migración y muerte de Especies Silvestres x x
x

C. AMBIENTE SOCIO ECONOMICO.


c.1 USO DE TIERRA.
Cambio de uso del suelo x
c.2 ESTATUS CULTURAL.
Cambio de hábitos costumbristas
c.3 ACTIVID. Y SERVICIOS.
Generación de empleo x
X

x x x x

x x x x

x x x x

x x

x x

Posible accidentes de trabajo x


x

Conflictos socio-económicos
Generación de residuos sólidos
X

 Etapa preliminar
 La actividad de transporte de materiales generan la emisión de gases por
combustión, suspensión de material particulado y la modificación de nivel de
ruido.
 Limpieza del terreno genera la suspensión de material particulado, perdida de la
cobertura vegetal y la muerte y migración de especies domésticas y silvestres.
 El movimiento de tierras genera modificación de la geomorfología, suspensión de
material particulado, modificación de la belleza paisajística, emisión de gases por
combustión, suspensión de material particulado, perdida de la cobertura vegetal,
muerte y migración de la fauna y la generación de residuos sólidos.
 Etapa de construcción
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DISTRITO DE LLUMPA, PROVINCIA MARISCAL DE LUZURIAGA – REGION ANCASH

 En la construcción de ambientes se genera el cambio de uso del Topsoil,


contaminación del suelo por la disposición de residuos sólidos provenientes de la
actividad, posiblemente la contaminación del suelo, suspensión de material
particulado, alteración del nivel de ruido, generación de empleo, generación de
conflictos sociales-económicos, generación residuos sólidos.

 Etapa de cierre y abandono


 Emisión de gases por combustión, emisión de material particulado, alteración del
nivel de ruido, migración y muerte de especies silvestres endémicas, generación de
residuos sólidos.

c) Clasificación de los impactos


Esta calificación determina la condición positiva o negativa de cada uno de los impactos
sobre el ambiente; es decir, la característica relacionada con la mejora o reducción de la
calidad ambiental.

La Matriz de Leopold, se consignó la calificación de los impactos ambientales de la


siguiente manera empleando un signo de más (+) para el impacto positivo y un signo de
menos (-) para el impacto negativo según sea el caso.

Se distinguen algunas clasificaciones de los distintos tipos de impactos que se verifican


comúnmente, considerando que algún impacto concreto puede pertenecer a la vez a dos o
más grupos tipológicos:

 La magnitud: Hace referencia al tamaño del impacto y puede ser positivo o negativo
Valoración del impacto o de la alteración potencial a ser provocada; grado extensión
o escala. Colocando el número entre 1 y 10 para indicar la magnitud del posible
impacto (mínima = 1) delante de cada número se coloca el signo (-) si el impacto es
perjudicial y (+) si es beneficioso.

Valores de magnitud
Magnitud Niveles
1
Puntual
2
3
Sectores
4
Total 5

 Importancia: recibe el valor ponderal, que da el peso relativo del potencial impacto
entre 1 y 10 para indicar la importancia del posible impacto sobre la calidad del
medio y la extensión o zona territorial afectada.

Valores de importancia
Importancia Niveles
Comunal/anexo 1
Distrital 2
Provincial 3
Regional 4
Nacional 5
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Calificación del impacto


 0 – 20 No significativos
 21-40 Poco significativos
 41- 60 Medianamente significativos
 61- 80 Significativos
 81-100 Altamente significativos
d) Evaluación de los impactos ambientales

Cuadro N° 91: Matriz de evaluación de impactos ambientales



“Mejoramiento de los servicios de educación de la Institución Educativa Integrada de San José de Tashga, en el
Distrito de Choras, Provincia de Yarowilca – Región Huánuco”

ABANDONO
ETAPA PRELIMAR CONSTRUCCIÓN

CIERRE Y
Retiro de infraestructura
transporte de materiales

Movimiento de tierras

Instalaciones sanitarias
limpieza del terreno

instalaciones electricas
Trazo, nivelacion y

equipamiento y
construccion de
campamento y obras

capacitacion
Demolicion

ambientes
replanteo
provicionales

COMPONENTES DEL AMBIENTE

a. AMBIENTE FISICO.
Variación en la concentración de gases por -1 -2 -1 -1 -1 -3 -1 -1 -1 -1 -2 -12
combustión 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Variación de las concentraciones de material -1 -2 -2 -1 -5 -5 -3 -1 -1 -1 -2 -21
particulado (PM) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
0
NIVEL DE RUIDO 0
-1 -3 -1 -1 -4 -5 -3 -1 -1 -1 -3 -20
Variación de los niveles de ruido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

PAISAJE
-1 -1 -2 -1 -1 -2 -1 -1 -1 -1 -1 -11
Procesos de erosión 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
-1 -1 -1 -1 -1 -3 -1 -1 -1 -1 -1 -11
Alteración de la belleza escenica 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

SUELO
-1 -2 -1 -1 -1 -2 -1 -1 -1 -1 -1 -10
Posible Compactación de suelos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
-1 -2 -1 -2 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -10
Posible alteracion fisica del suelo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
-1 -4 -1 -1 -3 -3 -1 -1 -1 -1 -1 -13
Posible pérdida de valor de uso del suelo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

AGUA
-1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -9
Posible alteración del drenaje superficial 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
-1 -1 -1 -2 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -10
Posible alteración de la calidad de agua 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

MEDIO BIOLOGICO
0
FAUNA 0
Migración y muerte de especies silvetres y -1 -2 -3 -1 -2 -2 -3 -1 -1 -1 -1 -15
domesticas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
FLORA
-1 -1 -2 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -10
perdida de la cobertura vegetal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

AMBIENTE SOCIO ECONOMICO.


-1 -1 -1 -1 -1 -2 -1 -1 -1 -1 -1
Cambio de uso de suelo
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Posibles molestias por ruido -1 -2 -1 -1 -5 -5 -4 -1 -1 -1 -1 -20
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Espectativa laboral por acceder a empleo local -1 -3 -2 -2 -2 -5 -5 -5 -1 -1 -1 -24
temporal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
-1 -1 -1 -1 -3 -3 -4 -3 -3 -1 -3 -22
Posibles accidentes de trabajo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
-1 -1 -3 -2 -5 -3 -5 -5 -5 -1 -5 -34
Incremento de residuos sólidos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
-17 -30 -25 -21 -36 -47 -37 -27 -23 -17 -27
17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17
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e) Descripción de los impactos


De acuerdo a la matriz de Leopold se han identificado impactos poco significativos o
leves.
 Impactos positivos
 Los componentes ambientales en los cuales se genera un mayor impacto
con el proyecto, están referidos a la generación del empleo de forma
temporal y mejoras en la economía local. Estas mejoras básicamente se
refiere a la etapa de construcción al requerir mano de obra no calificada
para el desarrollo de labores no especificadas, así mismo, la venta de
productos locales al personal de obra.
 La mejora de la calidad de vida de la población, impacto positivo que tendrá
mayor incidencia durante la operación del proyecto y cuya significancia se
considera alta por su intensidad y permanencia.
 Impactos negativos
 El componente físico del aire, se verá afectado con mayor incidencia por el
proyecto.
 Los impactos producidos en este componente están referidos a la
generación y suspensión de material particulado, ruido, emisión de gases
por combustión, humos durante el transporte del material, movimiento de
tierras, demolición y construcción de ambiente, considerando que el
impacto es poco significativo.
 El área de intervención se identifica, que la afectación al componente
paisajístico, se da por efecto del movimiento de tierra, demolición,
construcción de ambientes y del tránsito de vehículos, acumulación de
material excavado, así como, la ejecución de obras civiles, se considera que
es poco significativo.
 La calidad del suelo se verá afectado por los posibles derrames de grasas y
aceites, producidos por la propia acción operativa de maquinaria pesada,
así como, la disposición inadecuada de residuos sólidos peligrosos, y
residuos no peligrosos que se generan durante el proceso constructivo:
material de excavación de zanjas, residuos de pavimento, escombros,
papeles, maderas, restos metálicos, trapos impregnados con grasas, bolsas,
envases de insumo, otros, Considerando que es medianamente significativo
 La generación de suelos desnudos favorecerá el proceso de erosión
 Posible alteración del drenaje del agua superficial, producidos por la
actividad de los movimientos de tierras, se considera poco significativo.
 Los efectos de la fauna ; se produce la migración y muerte por efecto de la
generación de vibración, ruido; sin embargo este efecto es temporal y
puntual, por la actividad de del transporte de material, limpieza del
terreno, demolición y la construcción de ambientes, por lo tanto se
considera no significativo
 La pérdida de la cobertura vegetal; se producirá por la actividad de limpieza
del terreno, este efecto será puntual y en temporal; sin embargo, ciertas
áreas se verán impactadas por la pérdida total de la cobertura vegetal por
la actividad de construcción de ambientes. El impacto no significativo
 En los componentes socio-económicos se identificó que el impacto es
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significativo, posiblemente ocurra el cambio de uso del suelo, debido que


actualmente son utilizados para pastoreo, el impacto es ocasionado por la
actividad de movimiento de tierras; sin embargo, el área a impactar es
puntual y temporal.
 Posiblemente existe el malestar de la población por el incremento del nivel
de ruido por las actividades de transporte de materiales, demolición,
movimiento de tierras, construcción de ambientes, por lo que se considera
poco significativos.
 La expectativa laboral para acceder al empleo local es dado a las
actividades de transporte de materiales, limpieza de terreno, trazo,
nivelación y replanteo, demolición, movimiento de tierra, construcción de
ambientes, instalaciones sanitarias, se considera que el impacto es poco
significativos
 En concerniente a la seguridad de los trabajo como golpes, accidentes,
caídas, cortes por las actividades de demolición, apertura de zanjas,
movimientos de tierra, instalaciones sanitarias y eléctricas, así como
excavación para fundación de estructuras, se considerando que el impacto
es poco significativo.
 En el área de intervención se genera los residuos sólidos tantos residuos
peligrosos y no peligrosos, generando en las actividades de limpieza de
terreno, trazo, nivelación y replanteo, demolición, movimiento de tierras,
construcción de ambientes, instalaciones sanitarias, instalaciones eléctricas
y retiro de infraestructura.

f) Plan de manejo de ambiental

Cuadro N° 92: Estrategia Ambiental

Medidas de mitigación.
A. Variación en las concentraciones de gases por combustión.
 Toda maquinaria y equipo que se utilice deberá estar en buen estado de funcionamiento y contar con un adecuado
mantenimiento, para reducir la emisión de gases al medio. El contratista elaborará un cronograma de mantenimiento de
maquinarias y equipos.
 Luego de aplicadas las medidas de mitigación, las emisiones de gases por combustión serán de pequeña magnitud y sus
efectos temporales y reversibles a corto plazo, por lo tanto no se presentarán impactos residuales.
B. Variación de los niveles de ruido.
 Los equipos de construcción y vehículos recibirán mantenimiento constante.
 No se sobrepasara la jornada laboral de ocho horas diarias, con la finalidad de minimizar impactos en la salud de los
trabajadores y las familias ubicadas dentro del área del proyecto.
 Las maquinarias y vehículos utilizados para los trabajos preliminares y de construcción se ceñirán a realizar trabajos en las
áreas debidamente señaladas.
 Las medidas de mitigación para disminuir impactos negativos en la fauna estarán orientadas a cumplir con los horarios
establecidos dentro de la jornada laboral durante el día, evitando realizar actividades nocturnas a fin de evitar posibles
impactos en la fauna nocturna, estos impactos se revertirán una vez culminadas las actividades del proyecto por ser de tipo
temporal, puntual, reversible y de corto plazo.
 La capacitación en temas ambientales de protección será impartida a los trabajadores del proyecto a fin de minimizar
impactos negativos al ambiente, que podrían afectar a la fauna y flora presente.
 Se establecerá el uso de silenciadores en la maquinaria
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C. Variación en las concentraciones de material particulado (pm10)


 En la etapa de construcción el movimiento de tierras generara la mayor cantidad de material particulado, para lo cual se
regara periódicamente a fin de evitar que el polvo sea elevado por la acción del viento y pueda generar problemas en la
salud de los trabajadores y pobladores.
 Cubrir con manta las zonas con terreno suelto para evitar la generación de polvo, hasta el traslado y disposición final del
material.
 El personal del proyecto y las familias que se encuentren dentro del área de influencia utilizaran obligatoriamente el uso de
mascarillas a fin de evitar algún tipo de alteración en la salud. El movimiento de tierras se realizara en horas donde la
población no se encuentre en sus viviendas.
 Se trabajara solo las horas establecidas y preferiblemente cuando la población no se encuentren.
D. Modificación del paisaje
 Colocar un cerco provisional alrededor de la obra
 En la etapa de cierre y abandono de la obra se dejara limpio el sitio, con la adecuada disposición de material excedente en las
áreas destinadas
 Monitoreo en el pos cierre
E. Calidad del suelo
 Mantenimiento previo del vehículos y abastecimiento de combustible y aceite, únicamente en la zona acondicionada para tal
fin en los campamentos de obra
 Los vehículos y maquinarias se desplazarán sólo por las áreas y caminos autorizados
 Minimizar las áreas de desbroce
 Las medidas de mitigación están orientadas principalmente a restituir la estabilidad mediante la compactación del suelo en
las áreas utilizadas como canteras y DME ( Depósitos de material excedente)
 Establecer áreas de disposición de residuos sólidos y contenedores para derivados de combustible
F. Alteración de la calidad del suelo por compactación
 Queda totalmente prohibido utilizar áreas cubiertas de vegetación para el desplazamiento de los trabajadores, vehículos y
maquinarias.
 Así mismo se establecerán charlas de educación ambiental a fin de minimizar los impactos negativos al ambiente y se puedan
aplicar eficientemente las medidas de mitigación establecidas, en base al plan de manejo ambiental.
G. Migración o perturbación de fauna silvestre y domestica
 Es posible que algunas especies se adapten a la presencia humana y de las maquinarias, reduciendo su desplazamiento.
Asimismo, debido al carácter temporal de las actividades constructivas y a los trabajos de reconformación y recuperación de las
áreas intervenidas, se espera que la fauna retorne al finalizar el proyecto.
 Se colocaran las respectivas señalizaciones, los equipos y maquinarias a utilizar tendrán reducción de la velocidad y utilizar el
claxon en casos necesarios.
H. Molestias por incremento de ruido
 Todo personal que labore en áreas expuestos a ruidos contará con los correspondientes protectores auditivos internos y
externos.
 Disminuir el nivel de ruido al momento de encontrarse cercanas al centro poblado.
I. Expectativa laboral por acceder a empleo local temporal.
 Para evitar estos posibles conflictos el contratista diseñara un proceso de selección que contenga términos de referencia para
cada puesto. Especificando requisitos mínimos, cantidad de puestos requeridos, perfil de puesto, certificado de salud,
condiciones laborales, leyes laborales, horarios de trabajo, para la contratación de mano de obra, tomando como prioridad a la
población de la zona de influencia del proyecto.
 Se contratara personal especializado y calificado bajo términos de referencia para la obras civiles para evitar conflictos
J. Posibles accidentes de trabajo
 El Contratista proveerá barreras apropiadas, letreros especificados como “Peligro” o “Cuidado” o “Vía Cerrada” etc. Para evitar
accidentes en el lugar de la obra.
 Para disminuir estos posibles accidentes se capacitara al personal de la obra en temas de seguridad ocupacional y se
desarrollaran simulacros de posibles accidentes, con la finalidad de que los trabajadores puedan prevenir accidentes de origen
humano, basado en la temática de prevención.
Se capacitara en el uso correcto de los materiales, equipos de protección personal y herramientas a fin de minimizar posibles
accidentes laborales.
Se establecerá servicio médico y botiquín de primeros auxilios para el adecuado atendimiento de cualquier accidente de
trabajo.
K. Incremento de residuos sólidos
 Los residuos sólidos deberán ser adecuadamente clasificados como peligros y no peligrosos de acuerdo a sus características o
de acuerdo al manejo al que van a ser sometidos y; así mismo, ser adecuadamente rotulados.
 Para disminuir los efectos que podrían causar una inadecuada disposición de residuos sólidos se establecerán tachos o
depósitos de orgánicos e inorgánicos a fin de que los trabajadores de la obra puedan disponerlos adecuadamente, para
posteriormente ser llevados a botaderos o vertederos autorizados. De esta manera se disminuirá la proliferación de vectores y
roedores que podrían ocasionar enfermedades en los trabajadores y población en general en temas relacionados a la gestión
integral de residuos sólidos.
 Se impartirán charlas sobre manejo integral de residuos sólidos, a fin de minimizar impactos en cada una de las etapas del
proyecto, garantizando una adecuada gestión ambiental.
 Los residuos de construcción y orgánicas resultados de las actividades de limpieza del terreno contaran con DME (depósitos de
material excedente) y DMEV (depósitos de material excedente de vegetal) para su posterior aprovechamiento.
L. Material excedente
 Todo material excedente será transportado hasta el depósito de materiales excedentes de obra como escombros,
 Para no generar volúmenes excesivos de material excedente se restringirán las excavaciones al mínimo requerido para la
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implantación de las obras, de esta manera se evitara movimientos de tierra onecerías y en consecuencia ampliar para recepción
 El depósito de material excedente, se tendrá cuidado para no dañar la vegetación aledaña a este depósito y construirá los
sistemas de barrera necesarias para el escurrimiento de material.

5.6. Gestión del Proyecto


Etapa de inversión
La Oficina de Programación e Inversiones comunicará a la Unidad Ejecutora, que el PIP
ha sido viabilizado y se encuentra en la etapa de inversión, con lo cual se puede dar inicio
a la elaboración del expediente técnico o estudio definitivo.

La Unidad Ejecutora será el órgano encargado de gestionar la ejecución del PIP, para ello
coordinará con cada uno de los involucrados con la finalidad de ejecutar
satisfactoriamente el PIP.

La Unidad Ejecutora elaborará los términos de referencia para contratar el servicio de


elaboración de expediente técnico de la obra. Concluida esta actividad se remitirá al área
de logística los términos de referencia con la finalidad de que realice el estudio de
posibilidades que ofrece el mercado, con lo cual se podría determinar el valor referencial
y solicitar la disponibilidad presupuestal a la Unidad de Planeamiento y Presupuesto.

La Unidad Ejecutora elaborará las especificaciones técnicas del mobiliario, equipo y


material didáctico para iniciar el proceso de selección mediante el cual se adquirirán los
referidos componentes. Concluida esta actividad se remitirá al área de logística las
especificaciones técnicas con la finalidad de que realice el estudio de posibilidades que
ofrece el mercado, con lo cual se podría determinar el valor referencial y solicitar la
disponibilidad presupuestal a la Unidad de Planeamiento y Presupuesto

Posteriormente, se realizará el proceso de selección para la contratación respectiva. La


supervisión del estudio definitivo (expediente técnico y especificaciones técnicas) estará
a cargo de la Sub Gerencia de Infraestructura y Obras. Concluido el expediente técnico,
se remitirá el Formato SNIP 15 a la OPI para su registro, como requisito previo para la
aprobación del expediente técnico por parte del Departamento de Estudios y Proyectos y
Unidad Formuladora. Si durante la elaboración del expediente técnico se registran
modificaciones del PIP, estas deben ser informadas y registradas antes del Formato SNIP
15.

Culminado y aprobado el expediente técnico, se elaborarán las bases para contratar la


ejecución del componente de infraestructura. La supervisión de la misma estará a cargo
del Sub Gerencia de Infraestructura y Obras. Dicha área deberá informar a la OPI de
todas las modificaciones que se puedan registrar en el PIP, antes de su ejecución. Cada
modificación del PIP, debe ser informada por la UE, mediante informe técnico,
adjuntando el informe de opinión favorable del supervisor.

Concluido, cada componente se realizará las liquidaciones correspondientes, las mismas


que servirán para realizar la liquidación total del PIP y el cierre del mismo.

Ejecutados los componentes del PIP, se realizarán las coordinaciones con la Dirección
Regional de Educación, con el fin hacer transferir del PIP ejecutado.

En los siguientes cuadros se presenta las acciones y los plazos que tiene cada área para
ejecutar el PIP:
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Cuadro N° 93: cronograma de ejecución financiera del PIP

Postinversión
Concluida la obra, se recepcionará y entrará en funcionamiento el servicio de educación
inicial, primaria y secundaria a cargo de la Dirección Regional de Educación.

5.7. Matriz de marco lógico


Objetivos Indicadores Medios de verificación Supuestos

Datos estadísticos de:


e. Resultados de prueba estándar
Al 2027 se habrá logrado mejorar los
Alto rendimiento y/o del 1ro de primaria a 6to de
indicadores educativos:
logros de primaria de matemáticas y
aprendizaje de los comunicación integral.
alumnos de d. Incremento del logro de aprendizaje en
educación 5% en el área de comunicación y 5% en f. ECE para 2do de primaria.
fin secundaria del Matemática al termino del Ciclo de la Consolidado de logros de
distrito de Llumpa, Educación Básica Regular, luego de aprendizaje de Educación
provincia Mariscal culminado el horizonte de evaluación Secundaria
Luzuriaga del del proyecto.
departamento de g. Estadística básica ESCALE-
e. Reducir en un 5% la tasa de repitencia
Ancash MINEDU
f. Reducir en un 5% la tasa de deserción
h. Nóminas y Fichas de Matricula.
escolar
Al finalizar el periodo de horizonte (10
años), 2,696 alumnos serán atendidos en Capacitación permanente de
propósito
condiciones físicas adecuadas durante el Nóminas de Matricula los docentes de acuerdo a la
horizonte del proyecto. curricular diversificada
Formulación del plan de
La población
Aulas adecuadas con índice de ocupación desarrollo educativo acorde
estudiantil de la
de 2.0 m2/alum. para el nivel secundaria. Normas técnicas de diseño para con las necesidades locales
institución educativa
centros educativos del Ministerio de
Andrés Avelino Se cumple con las normas de diseño y Educación Los docentes de la institución
Cáceres accede a confort, tales como educativa cuentan con
una adecuada
material, mobiliario y equipos
prestación de
Reglamento Nacional de necesarios para seguir
servicio de
Edificaciones DS Nº 011-2006-MVCS Brindando una adecuada
educación de nivel
atención
secundaria
Ambientes especiales óptimamente Inventario Patrimonial de Bienes del Uso adecuado de las aulas,
construidos. Ministerio de Educación. ambientes administrativos,
-El100% de los ambientes pedagógicos,
Resultado del informe de evaluación servicios higiénicos y del
académicos y complementarios son
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seguros y de acuerdo a la norma técnica del Área de Planificación de la equipamiento entregado.


sismoresistente E-030 del RNE. Unidad de Gestión Educativa Local
La UGEL 02 promociona las
-El 100% de las aulas y ambientes en mejoras y monitorea las
general cuentan con Equipos y Mobiliario actividades de la I.E. con
adecuado según las normas técnicas del capacitación permanente,
sector educativo material y eqo necesario.
No se presentan desastres
naturales que dañan la
Informes de Supervisión de Obra infraestructura construida.

EXPEDIENTE TECNICO Visita de campo para la supervisión y Disponibilidad de recursos


el monitoreo del proyecto. para el mantenimiento y
cuidado de la infraestructura
de las escaleras.
Procesos de Selección para la
INFRAESTRUCTURA selección de la firma
constructora para la ejecución
de obra en los plazos previstos
Se cuenta con los recursos
financieros para la
construcción e
implementación de la
infraestructura.
Informe de Evaluación de espacios Desarrollo de los procesos
Infraestructura físicos. Informe de avance físico constructivos en base a la
educativa suficiente, hasta la conclusión de la obra. normatividad técnica adecua
segura y acorde a y en los plazos y tiempos
los estándares previstos
normativos. Actas de Recepción de obra y Acta
de Entrega de Obra a la Entidad Los beneficiarios brindan las
Encargada facilidades para ejecutar las
obras.
Existencia de registros
contables, acta de recepción,
liquidación y entrega de obra.
componentes
Informe de avance físico hasta
la culminación de la etapa.
Procesos de Selección para la
firma supervisora en los
SUPERVISION DE OBRA
plazos previstos
Informes de supervisión y liquidación
de obras
Desarrollo de los procesos de
01 Servicio de supervisión de obra
supervisión de Obra en base a
la normatividad Técnica y en
los plazos previstos
Informe de evaluación del equipo y
mobiliario adquirido, según El personal docente y
especificaciones técnicas aprobadas. administrativo utiliza y orienta
Adecuado material Pecosa de entrega de al alumno sobre el correcto
educativo Distribución e implementación uso del material educativo
oportuna de equipos y mobiliario entregado.
educativo.

El personal docente y
Informe de evaluación del equipo y administrativo utiliza y orienta
Suficiente y
mobiliario adquirido, según al alumno sobre el correcto
adecuado mobiliario
especificaciones técnicas aprobadas. uso del mobiliario escolar y
y equipamiento de
equipo entregado.
acuerdo a los Pecosa de entrega de
estándares Distribución e implementación Procesos de Selección para la
normativos del oportuna de equipos y mobiliario firma que abastecerá del
sector. educativo. mobiliario y equipos en el
plazo previsto y en el marco
de las Especificaciones Técnica
indicadas
Construcción de Expediente Técnico (inc. Impuestos) Convocatoria, adjudicación y
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Infraestructura contratación para la elaboración de Interés de la Entidad


académica, expediente técnico; supervisión, priorizando la intervención de
administrativa y Costos Total de Obra (obra nueva, obras adelanto y ejecución de obra. la infraestructura educativa.
complementaria. exteriores, cerco perimétrico,
actividades
demoliciones y eliminación). Incluye IGV + Boletas y Facturas de pago por No se produce eventos
GG + Utilidades ejecución de obra y liquidación de naturales ni provocados que
Obra afecten la ejecución física ni
financiera del proyecto.
Aprobación del calendario de
compromiso.
Supervisión (inc. Impuestos): costo de la
Los beneficiarios brindan las
infraestructura:
facilidades para ejecutar las
S/ 6,545,720.05
obras.

Coordinación y disponibilidad
de los recursos económicos.
Convocatoria, adjudicación y
contratación para la adquisición y Normas que aprueban los
recepción del material educativo. documentos de gestión.
Dotación de Costo S/ 30,875
material educativo Boletas y Facturas por pago de Los padres de familia
compra e instalación de participan en el conservación
equipamiento y liquidación del del material bibliográfico
servicio
Convocatoria, adjudicación y
Normas que aprueban los
contratación para la adquisición y
documentos de gestión.
recepción de mobiliarios y
Dotación de
Adquisición de mobiliario y equipamiento equipamiento
mobiliario y equipos Los padres de familia
(inc. Impuestos). Costo S/ 693,610.00
académicos y participan en el
Boletas y Facturas por pago de
administrativos mantenimiento de la
compra e instalación de
infraestructura y mobiliario
equipamiento y liquidación del
escolar.
servicio
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6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
 Las Institución educativa a intervenir brinda el servicio educativo en ambientes
pedagógicos, administrativos, complementarios y de servicios inadecuados y con
insuficiente material educativo.
 Los resultados de la evaluación censal de los alumnos del segundo grado de
primaria, muestran las carencias de aprendizaje de los estudiantes, pues en los
últimos años ningún alumno ha alcanzado el nivel de suficiente en comprensión
lectora y matemática.
 Para solucionar esta situación se propone la intervención en la institución
educativa para mejorar el nivel educativo desde la primera infancia hasta
culminar el nivel secundario de la educación básica regular.
 El proyecto consiste en construcción de infraestructura pedagógica,
complementaria, administrativa, servicios y recreación para el nivel secundaria.

6.2 Recomendaciones

 Se recomienda a la Oficina de Programación e Inversiones la declaración de


viabilidad del proyecto.
 La unidad ejecutora debe priorizar la ejecución del proyecto, por tratarse de un
Proyecto que propone soluciones integrales al problema educativo.
 La Unidad Ejecutora debe ejecutar el PIP teniendo en cuenta los parámetros bajos
los cual