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ASTURIAS

Lengua castellana y literatura 3EP

PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las unidades didácticas

edebé
Unidad 1 ¡Una visita muy extraña!

1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM


1. Expresar los conocimientos a partir de la observación y la interpretación de una imagen. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

2. Adaptar la comprensión de la realidad a la expresión de sus propias experiencias con la intención de favorecer espacios de relación y crecimiento positivo.
(Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

3. Escenificar textos narrativos con creatividad y una correcta pronunciación, en la recreación colectiva del final de una historia. (Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)

4. Conocer la estructura y la función de un folleto turístico para desarrollar estrategias que permitan redactar textos de esa tipología. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

5. Generar ideas y propuestas para resolver la situación planteada en diferentes contextos y situaciones, partiendo de una información y componentes
previos. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

6. Buscar en Internet la información necesaria para realizar trabajos en grupo. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal)

7. Distinguir entre comunicación verbal y no verbal, conocer las normas de uso de «c» y «qu» y reconocer las palabras compuestas para aplicar este
conocimiento correctamente en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

8. Desarrollar la imaginación y la creatividad en la elaboración de un folleto aplicando diferentes técnicas artísticas y expresivas. (Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia musical)

9. Generar ideas y tomar decisiones para resolver una situación planteada de forma colectiva. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia
intrapersonal)

10. Movilizar estrategias que le permiten reflexionar sobre sus conocimientos para consolidar y profundizar en los contenidos gramaticales y conseguir los
objetivos que se propone. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


• Observación y descripción de la imagen. P • Describir el contenido de una imagen. • Expone de forma oral sus conocimientos relacionados
• Visualización y comentario de un vídeo. P • Visualizar un vídeo y comentar los hechos. con la descripción de la imagen.
• Audición y comentario de un texto oral. P • Comprender los mensajes orales que recibe. • Comprende el sentido global de un texto oral.
• Lectura comprensiva de un relato fantástico. P • Leer de forma comprensiva textos narrativos. • Lee textos narrativos con la fluidez y el ritmo
• Interpretación del significado de expresiones • Interpretar el significado de algunas adecuados.
relacionadas con la lectura. P expresiones. • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas
• Reflexión sobre la capacidad de ayudar a los • Reflexionar sobre la capacidad de ayudar a los del texto.
demás. V demás. • Interpreta el significado de algunas expresiones de la
• Representación de un tema relacionado con la • Realizar breves dramatizaciones. lectura.
lectura. P • Distinguir la estructura y la función • Reflexiona sobre sus capacidades para ayudar a los
• El folleto turístico: estructura y contenido. C comunicativa de un folleto turístico. demás.
• Creación de un folleto turístico. P • Escuchar y emitir consejos utilizando las • Inventa textos, a partir de unas pautas, y los representa
• Los consejos. C expresiones adecuadas. delante de sus compañeros.
• Audición y práctica oral de expresiones para dar y • Conocer el significado y la función de los • Reconoce la estructura y la función comunicativa de un
pedir consejos. P refranes. folleto turístico.
• Los refranes. C • Utilizar Internet para buscar información. • Analiza y redacta folletos turísticos a partir de una
• Comprensión del significado y la función de • Distinguir la comunicación verbal de la estructura determinada.
refranes. P comunicación no verbal. • Sigue instrucciones escritas referidas a la ejecución de
• Búsqueda de información en Internet. P • Aplicar las normas de uso de «c» y «qu». procesos.
• La comunicación verbal y no verbal. C • Conocer la formación y el significado de • Utiliza la lengua oral funcional empleando expresiones
• Comprensión y distinción del tipo de comunicación. palabras compuestas. adecuadas para dar y pedir consejos.
P • Reflexionar sobre sus conocimientos. • Conoce algunos refranes y valora el saber popular que
• Aplicación de las normas de uso de «c» y «qu». P • Extraer la idea principal de los conceptos contienen.
• Formación de palabras compuestas. P trabajados. • Busca información en Internet relacionada con los
• Aplicación de la rutina de pensamiento CSI: Color, • Participar en actividades colectivas y asumir las refranes.
Símbolo, Imagen, para extraer la esencia de tres tareas de forma responsable. • Conoce diferentes modos de comunicación verbal y no
ideas importantes a través del lenguaje no verbal. P • Diseñar un folleto de viajes a partir de unas verbal.
• Elaboración de un folleto de viajes. P pautas. • Reconoce el tipo de comunicación representado en
• Presentación del folleto a través de diferentes • Desarrollar diferentes técnicas en la unas imágenes.
técnicas artísticas. P presentación de trabajos. • Conoce y aplica correctamente en la escritura las
• Comprensión de un folleto informativo. P • Aplicar las normas sociocomunicativas. normas de uso de «c» y «qu».
• Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. • Reconoce las palabras compuestas.
• Expresa sus ideas a través del lenguaje no verbal.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la • Asume su tarea en la realización de actividades
unidad para la resolución de una actividad compleja. colectivas.
P • Desarrolla la creatividad en la elaboración de un folleto
• Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P turístico.
• Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V • Realiza presentaciones a través de la música y el baile.
• Practica las normas propias del intercambio
comunicativo.
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación moral y cívica: Toma de conciencia de la importancia que tiene pedir y dar consejo ante las dificultades y los problemas.
• Educación del consumidor: Reflexión sobre el mensaje de un folleto turístico.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Lectura de la imagen. Activar conocimientos previos sobre los extraterrestres.
• Visionado de un vídeo de dibujos graciosos relacionado con los ovnis.

• Lectura y comprensión del texto narrativo: El más marciano.


- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de El más marciano para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña a la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Por grupos elaborar un final alternativo para la lectura y representarlo.

• Identificar la finalidad, la estructura textual y los elementos que componen un folleto turístico a partir del análisis de diversos modelos.
• Elaborar un folleto turístico de la localidad a partir de una serie de pautas.

• Identificar expresiones para dar y pedir consejo a partir de conversaciones.


• Utilizar las expresiones para dar y pedir consejo en la representación de situaciones cotidianas.
• Identificar consejos utilizando refranes.
• Memorizar la definición de refrán.
• Interpretar refranes.
• Identificar situaciones comunicativas y el tipo de comunicación: verbal y no verbal.
• Clasificar mensajes según el tipo de comunicación (verbal y no verbal) en el recorrido de casa al colegio.
• Identificar situaciones cotidianas en las que se utilizan distintos tipos de comunicación: verbal escrita, no verbal con sonido, no verbal con gestos, verbal
oral.
• Identificar palabras que se escriben con «c» o «qu», a partir de su imagen.
• Memorizar cuándo escribir «c» y «qu».
• Completar y clasificar una serie de palabras con «c» o «qu».
• Identificar auditivamente el sonido [k] en un texto.
• Consolidar el uso de «c» y «qu» en un dictado.
• Identificar palabras compuestas.
• Memorizar la definición de palabra compuesta.
• Localizar palabras compuestas en una sopa de letras.
• Separar palabras compuestas en las dos simples que la forman y formar compuestas a partir de las simples.
• Construir oraciones con palabras compuestas.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
• Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
MOTIVACIÓN • Visionado del vídeo inicial relacionado con el espacio y los extraterrestres (uno de los temas de la lectura). Mediante una
actividad sencilla, de carácter lúdico, se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen y se les guía a
través de preguntas para que descubran qué le ocurre al protagonista del vídeo.
• Escuchar un fragmento de El último sordo, publicado por edebé, relacionado con los ovnis. A través de una serie de preguntas,
se les guía para trabajar los sentimientos que genera explicar un hecho y que no te crean.
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad.
• Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad para facilitar la toma de conciencia de los retos de
aprendizaje planteados.
• Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (crear un folleto) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Folleto de viajes especial y espacial»


INTELIGENCIAS • Contextualización: Crear un folleto de viajes para que los terrícolas conozcan y visiten el planeta de los usianos (trabajo en
MÚLTIPLES grupo cooperativo).
• Actividades:
– Formar grupos de cinco personas.
– Revisar las características del folleto como tipología textual.
– Aportar ideas sobre las características de un folleto espacial.
– Redactar el texto del folleto, ilustrar la información, diseñar el folleto e inventar una canción y una coreografía para este.
– Presentar los folletos de cada grupo (representación de una agencia de viajes con vendedor y clientes).
– Presentar la canción y la coreografía.

PON EN PRÁCTICA
• Leer un cartel y realizar las actividades propuestas en torno a dicho cartel, aplicando los conocimientos adquiridos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Me das un consejo: Ofrecer un consejo ante una situación concreta.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
• Dibujar un marciano: Hacer el dibujo de un marciano a partir de la descripción de la lectura. (Visual-espacial)
• Nos comunicamos con extraterrestres: Elaborar mensajes con sonidos, música e imágenes. (Musical, Visual-espacial)
• Un diario de aprendizaje: Reflexionar sobre su experiencia de elaboración del folleto turístico. (Lingüístico-verbal)
• ¿Qué es?: Dibujar una palabra que contiene «c» o «qu», para que el resto de los alumnos la adivinen. (Visual-espacial)

RUTINA DE PENSAMIENTO: Color-Símbolo-Imagen


CULTURA DEL • Finalidad: Extracción de las tres ideas principales a través de la comunicación no verbal.
PENSAMIENTO • Actividades: Leer un texto sobre la comunicación y representar la esencia de las tres ideas fundamentales con un color,
un símbolo y una imagen, en un papel o un post-it.
• Puesta en común: Explicar el porqué del color, el símbolo y la imagen elegidos y situarlos en el lugar reservado.
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.
• Escribir un diálogo: Elegir una propuesta del apartado «Nos expresamos» y escribir un diálogo adaptado a esa escena.
COMPLEMENTARIAS Leerlos para que los compañeros adivinen de qué tema se trata.
• ¿Quieres conocer…?: Elaborar un mural con el nombre de la localidad y todos los folletos turísticos que se han elaborado.
Valorar el trabajo de los compañeros y elegir los que cumplan mejor su cometido.
• Cada oveja con su pareja: Separar refranes en dos partes para que los alumnos los relacionen.
• Otras formas de comunicarse: Investigar sobre los sistemas de comunicación utilizados por invidentes y por personas que no
pueden oír.

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:


DIVERSIDAD Básica
• El folleto turístico
- Identificar los apartados de un folleto turístico sobre Zamora, a partir de la información de cada apartado.
• La comunicación
- Identificar en situaciones cotidianas las que son comunicativas.
- Relacionar acciones cotidianas con el tipo de comunicación.
- Identificar la información que transmiten determinadas imágenes. Indicar si es una señal, un gesto o un sonido.
• Uso de «c» y «qu»
- Identificar la norma para el uso de «c» y «qu».
- Clasificar palabras según se escriban con «c» o «qu».
- Completar palabras con «c» y «qu».
- Escribir palabras con «c» y «qu» a partir de imágenes, definiciones y otras palabras en las que se sustituye una letra.

Ampliación:
• Actividades Libro Alumno: 17, 23.
• Fichas de ampliación de la Unidad 1: Palabras compuestas.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Para mejorar la comprensión lectora


- Lectura individual silenciosa observando los signos de puntuación y las intervenciones de los personajes. Anotar las
palabras de significado desconocido y que no se deduzca del contexto.
- Lectura en voz alta por parte del profesor (lectura modelada) con la correcta entonación.
- Lectura individual en voz alta.

Para mejorar la expresión escrita


 Revisión cooperativa de folletos elaborados por los grupos.
 Adaptación Curricular Básica: El folleto turístico.

Para utilizar correctamente «c» y «qu» / representar el sonido [k]


 Identificar el sonido [k] en diferentes palabras y la grafía correspondiente «c» o «qu».
 Reconocer la representación del sonido [k] con las grafías «c» o «qu» según la vocal que las sigue.
 Adaptación Curricular Básica: Uso de «c» y «qu».
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.
 Clasificar los contenidos de la unidad según se les den bien o no tan bien.
 Aplicar la técnica «Tutoría entre iguales».
CULTURA Descripción: Elegir el lugar donde poder ir de campamentos al final del curso.
EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: Iniciativa, planificación e investigación.
Actividades:
 Lluvia de ideas sobre los lugares donde ir de campamentos.
 Elegir el lugar más asequible donde ir de campamentos. Lluvia de ideas.
 Pensar y exponer dónde encontrar información sobre el lugar elegido. Discusión por parejas o elección individual.
 En grupos, repartir el trabajo para buscar la información.

Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.

El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
actividad de grupo de participar y se mantiene del grupo, pero sus aportaciones relevantes. participar y aporta
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco propuestas y sugerencias
grupo. significativas. creativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.

El alumno maneja los No observa ni explora los Maneja y explora parte de Maneja todos los Maneja todos los
materiales para obtener la materiales disponibles. los materiales disponibles materiales disponibles materiales disponibles y
información necesaria. de manera muy pero los analiza de los explora en
superficial. manera superficial. profundidad.
«Collage emocional»
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos)
Objetivos

• Reconocer las emociones a través de expresiones faciales y corporales.

• Adquirir vocabulario emocional.

• Comprender las emociones propias y de los demás.

Gama de emociones: alegría, amistad, amor, asco, cariño, culpa, enfado, entusiasmo, envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo,
sorpresa, tranquilidad, tristeza, valentía y vergüenza.

Actividades:

- Proponer situaciones de la vida cotidiana para describir y comprender la gama de emociones que se van a trabajar.

- Elaborar, por grupos, un collage emocional con imágenes que representen las distintas emociones.

- Presentar el collage emocional a los compañeros y comentar, entre todos, las fotografías con ayuda de preguntas como guía.
Exponerlo en un lugar visible del aula.

- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:


He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor) • Rúbrica evaluación Competencias de la unidad didáctica.
• Ficha fotocopiable de evaluación • Rúbrica de los proyectos.
- Completar palabras con «c» y «qu». • Rúbricas de habilidades generales.
- Identificar situaciones de comunicación • Trabajo de Competencias / IIMM.
verbal y no verbal. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
- Identificar situaciones de comunicación oral y • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
escrita. • Portfolio y e-portfolio.
- Identificar palabras compuestas y las simples • Informe de evaluación.
que la forman.
• Observación de adquisición de contenidos.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, folletos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Inventar finales de historias, cuentos...
• Redactar folletos turísticos a partir de un esquema previo.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Vídeo inicial: http://links.edebe.com/28q3t9
• Nombres frecuentes: http://links.edebe.com/6s
• Otras formas de comunicarse: http://links.edebe.com/krwr3u, http://links.edebe.com/v7jq4
• Folleto turístico: http://links.edebe.com/7fuj

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


• Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias.
• Crear y utilizar distintos tipos de textos (folleto turístico) para dar y recibir información de interés general a los demás.
• Diferenciar los distintos tipos comunicación según sea verbal o no verbal.
• Escribir correctamente palabras con «c» y «qu».
• Identificar palabras compuestas y las palabras simples que las forman.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA 3, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
TALENTIA; ed. edebé. • Tiempo aproximado: tres secuencia:
• Cuaderno 7 LENGUA; ed. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
trabajo. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Libro Digital Interactivo. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
• Recursos educativos. Unidad 1: UNA VISITA MUY EXTRAÑA ESTRUCTURA:
• Material fungible. • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, los extraterrestres, y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
escrita…). individual.
• Trabajos en grupo. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. del grupo-clase.
• Dossier individual. • Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.


• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

Unidad 2 ¡Quiero ver el mar!

1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM

1. Expresar de forma coherente y ordenada su experiencia a partir de la observación y la interpretación de imágenes. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

2. Desarrollar la escucha activa con la audición y comprensión de diferentes textos orales. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-
verbal)

3. Obtener e interpretar información a partir de la lectura comprensiva de un relato fantástico. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)

4. Valorar la importancia de la educación como un elemento imprescindible en el desarrollo de todas las personas sin excepción.
(Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

5. Conocer la estructura y la función comunicativa de los avisos y aplicarlas correctamente en sus producciones escritas. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

6. Distinguir y pronunciar la sílaba tónica de las palabras y establecer una clasificación según este criterio. (Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia musical)

7. Ampliar su vocabulario con el reconocimiento y la utilización de palabras con significado afín. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)

8. Participar en la realización de tareas creativas, mostrando una actitud positiva ante el grupo para conseguir un objetivo común.
(Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

9. Analizar e interpretar los datos representados en un gráfico para obtener información y resolver las cuestiones planteadas. (Competencia
digital / Inteligencia lógico-matemática)

10. Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor / Inteligencia Intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


• Observación y análisis de los contenidos de una • Exponer sus conocimientos y experiencias a • Comunica su experiencia a partir de la descripción de la
imagen. P partir de la observación de una imagen. imagen.
• Visualización de un vídeo e interpretación de la • Obtener e interpretar la información de • Obtiene información implícita de la visualización de un
información. P diferentes soportes audiovisuales. vídeo.
• Audición e inferencia del contenido de un texto. P • Resolver actividades relacionadas con la • Capta la información de los textos orales que escucha.
• Lectura y comprensión de un relato fantástico. P comprensión de la lectura. • Se posiciona y expone su opinión cuando se le
• Interpretación en grupo del significado de • Reconocer el valor de la educación para el pregunta.
expresiones extraídas de la lectura. P desarrollo de las personas. • Lee textos narrativos con fluidez.
• Reflexión y valoración de la necesidad de la • Redactar avisos respetando su forma y su • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas
educación. V función. del texto.
• El aviso: estructura y función. C • Distinguir la posición de la sílaba tónica en la • Interpreta el significado de expresiones relacionadas
• Análisis y redacción de avisos. P palabra. con la lectura.
• La sílaba tónica. C • Aplicar correctamente la partición de palabras a • Expresa su opinión sobre el valor de la educación en el
• Identificación y clasificación de palabras agudas, final de línea. desarrollo de las personas.
llanas y esdrújulas. P • Reconocer el significado afín de las palabras • Produce textos sencillos a partir de unas pautas.
• Partición de palabras a final de línea: uso del guion. sinónimas. • Identifica avisos y analiza la información más relevante.
P • Desarrollar la creatividad en las tareas • Redacta avisos con la forma y la función adecuadas.
• Identificación de sinónimos. P colectivas propuestas. • Pronuncia palabras con la entonación correcta.
• Desarrollo de la imaginación y la creatividad en la • Obtener e interpretar la información • Distingue la sílaba tónica de la sílaba átona y divide una
realización de una tarea colectiva. P representada en un gráfico. palabra en sílabas.
• Lectura e interpretación de los datos de un gráfico. • Resolver con autonomía e iniciativa las tareas • Clasifica las palabras según sean agudas, llanas o
P asignadas para el buen desarrollo de las esdrújulas.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la actividades de clase. • Utiliza el guion para separar las palabras en sílabas.
unidad para la resolución de una actividad compleja. • Reflexionar sobre los contenidos y los métodos • Reconoce el significado afín de las palabras sinónimas.
P de trabajo aplicados en la unidad. • Redacta textos siguiendo unos pasos: planificación,
• Exposición de ideas y soluciones en la realización redacción, revisión y mejora.
de juegos colectivos. P • Analiza e interpreta los datos representados en un
• Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V gráfico.
• Propone actividades lúdicas para realizar en grupo.
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación ambiental: Sentimientos de respeto y valoración hacia la naturaleza (el mar).
• Educación para la no discriminación por razón de sexo: Igualdad de derechos en el acceso a la cultura.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Lectura de la imagen. Activar conocimientos previos sobre el mar.
• Visionado de un vídeo relacionado con la vida en el mar.
• Lectura y comprensión del texto narrativo: Meluye.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de Meluye para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña a la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Llevar a cabo las propuestas del apartado «Una vuelta por el mundo» investigando sobre las costumbres, la lengua y la vestimenta de distintas
personas de la localidad.
- Continuar una historia sobre la protagonista mediante trabajo en grupo.
• Identificar la estructura textual de un aviso escrito y los elementos que lo componen a partir del análisis de diversos modelos.
• Elaborar un aviso a partir de una serie de pautas.
• Escribir avisos para determinadas situaciones.

• Identificar la sílaba tónica en varias palabras y clasificarlas según su posición.


• Memorizar las clases de palabras según la posición de la sílaba tónica.
• Separar en sílabas una serie de palabras y señalar la tónica.
• Clasificar una serie de palabras según la posición de la sílaba tónica.
• Leer y analizar un modelo de texto para identificar los criterios de partición de palabras.
• Separar una serie de palabras como si estuviesen al final de línea.

• Leer y analizar dos modelos de textos para reconocer el concepto de sinónimos.


• Memorizar la definición de sinónimos.
• Identificar los sinónimos en una lista de palabras.
• Sustituir las palabras de un texto por sus sinónimos.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
• Visionado del vídeo inicial relacionado con el mar (uno de los temas de la lectura). Mediante una actividad sencilla, de carácter
MOTIVACIÓN lúdico, se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen y se les guía a través de preguntas para que
descubran el valor y entren en contacto con él.
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad.
• Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad para facilitar la toma de conciencia de los retos de
aprendizaje planteados.
• Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (crear un cuento encadenado) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Encadenamos un cuento»


INTELIGENCIAS • Contextualización: Escribir un cuento para Meluye (trabajo en grupo cooperativo).
MÚLTIPLES • Actividades:
– Formar grupos de seis personas.
– Leer el inicio del cuento que va a servir como base para el cuento encadenado.
– Por parejas, continuar el cuento y dibujar las ilustraciones que lo acompañarán.
– Lectura y puesta en común de las producciones de los diversos grupos.
– Reflexión metacognitiva sobre el proceso seguido y el resultado obtenido.

PON EN PRÁCTICA
• Leer y analizar un texto acompañado de un gráfico estadístico y responder a preguntas de interpretación.
• Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Obedecer órdenes: Elaborar una lista de normas en casa, anotar los motivos que las justifican y aportar opiniones sobre su
validez.
• Se necesita aviso: De una lista de situaciones de la vida cotidiana, señalar aquellas en las que sea necesario elaborar un aviso
y justificar la respuesta.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM


• Mi dibujo de Meluye: Hacer el dibujo que mejor ilustre la historia de la lectura. (Visual espacial)
• Diseños llamativos: Crear diseños variados para decorar avisos en el colegio. (Visual espacial)
• Ponemos música a las palabras: De una lista de palabras propuestas, reconocer la sílaba tónica y repetirla utilizando sonidos
y movimientos para representarla. (Musical)
• Valoro mi trabajo: Reflexionar sobre el propio aprendizaje a partir de una serie de preguntas. (Intrapersonal)

CULTURA DEL REFLEXIONA


PENSAMIENTO • Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.
• Compartir historias: Compartir las historias creadas a propósito de la actividad 7 del libro.
COMPLEMENTARIAS • Memory: Jugar al memory con tarjetas con sinónimos.

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:


DIVERSIDAD Básica
• Clases de palabras según la sílaba tónica
- Rodear la sílaba tónica en una serie de palabras.
- Separar en sílabas una serie de palabras.
- Clasificar unas palabras según la posición de la sílaba tónica.
- Señalar la palabra intrusa en una serie.
• Partición al final de línea
- Separar en sílabas una serie de palabras.
- Rodear la palabra que no se ha separado correctamente.
- Separar las palabras de un texto como si estuvieran al final de línea.
• Sinónimos
- Relacionar los sinónimos de dos columnas.
- Proponer un sinónimo para cada una de las palabras propuestas.
- Emparejar palabras sinónimas.

Ampliación:
• Actividades: 4, 8, 14.
• Fichas de ampliación de la unidad: Las instrucciones y el aviso.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Para mejorar la comprensión lectora


- Lectura individual silenciosa observando los signos de puntuación y las intervenciones de los personajes. Anotar las
palabras de significado desconocido.
- Lectura en voz alta por parte del profesor (lectura modelada) con la correcta entonación.
- Lectura individual en voz alta.

Para comprender las clases de palabras según la sílaba tónica


- Lectura modelada por parte del profesor de una serie de palabras escritas en la pizarra acentuando la sílaba tónica.
- Lectura por parte de los alumnos.
- Observación de la sílaba tónica y clasificación según su posición.
- Adaptación Curricular Básica: Palabras clave según la sílaba tónica.

Para comprender el concepto de sinónimo


- Identificar una serie de sinónimos escritos por el profesor en la pizarra.
- Expresar con las propias palabras el concepto de sinónimo.
- Adaptación Curricular Básica: Los sinónimos.

CULTURA Descripción: Organizar juegos y actividades durante una excursión a la playa.


EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad, planificación.
Actividades:
- Organizar una lluvia de ideas por grupos con propuestas de juegos y actividades.
- Valorar su idoneidad y viabilidad. Toma de decisiones.
- Designar encargados para desarrollar cada actividad.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.

El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
actividad de grupo de participar y se mantiene del grupo, pero sus aportaciones relevantes. participar y aporta
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco propuestas y sugerencias
grupo. significativas. creativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.
«Estas son mis emociones»
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos) Objetivos - Reconocer las emociones a través de expresiones y adquirir vocabulario emocional.

- Identificar emociones en diferentes situaciones.

- Comprender las emociones propias y de los demás.

Gama de emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergüenza, tranquilidad, cariño, amistad, culpa, celos,
envidia, felicidad, gratitud, humor, amor, entusiasmo, respeto y valentía.

Actividades:

- Recordar aquellos momentos en los que han sentido alguna de estas emociones y dibujarse expresándolas.
- Cada niño enseñará al grupo clase sus dibujos y lo acompañará con una breve explicación.

- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:


He aprendido………………………………
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor)
• Rúbrica de los proyectos.
• Ficha fotocopiable de evaluación
• Rúbrica evaluación Competencias de la unidad didáctica.
– Identificar y clasificar sinónimos.
• Rúbricas de habilidades generales.
– Clasificar palabras según la posición de la
• Trabajo de Competencias / IIMM.
sílaba tónica.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
– Separar palabras situadas al final de línea.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
– Escribir un aviso según las indicaciones
• Portfolio y e-portfolio.
propuestas.
• Informe de evaluación.
• Observación y adquisición de contenidos.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
• Leer y comprender textos narrativos.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Recitar fábulas.
• Redactar textos instructivos.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Sobre los sonidos del mar: www.youtube.com/watch?v=GEl-Qu7ApGQ
• Sobre el placer de la lectura: www.youtube.com/watch?v=6qDNxeR0OO8
• Sobre actividades interactivas con sinónimos: www.genmagic.net/educa/mod/forum/discuss.php?d=108
• Batería de recursos para trabajar las sílabas:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/29001881a/helvia/aula/archivos/repositorio/750/893/ORTOGRAFIA_LA_SILABA..pdf
• Sobre juegos:
http://www.elhuevodechocolate.com/juegos.htm
http://centros3.pntic.mec.es/cp.valvanera/juegos/index.html
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias.
• Diferenciar los distintos tipos de palabras según la posición de la sílaba tónica.
• Crear y usar textos propios y ajenos (avisos que nos encontramos cotidianamente) para dar y recibir información de interés general a los demás.
• Aplicar los conocimientos sobre la separación silábica para separar correctamente las palabras al final de línea.
• Expresarse de manera oral o escrita utilizando de forma adecuada los sinónimos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA 3, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
TALENTIA; ed. edebé. • Tiempo aproximado: tres secuencia:
• Cuaderno 7 LENGUA; ed. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
trabajo. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Libro Digital Interactivo. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
• Recursos educativos. Unidad 2: ¡Quiero ver el mar! ESTRUCTURA:
• Material fungible. • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la vida en el mar y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
escrita…). individual.
• Trabajos en grupo. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. del grupo-clase.
• Dossier individual. • Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación de
así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.


• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

Unidad 3: Hoy me siento...

1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM

1. Interpretar las emociones representadas en una imagen como pretexto para expresar las suyas en un ejercicio de reflexión y reconocimiento sincero con
sus compañeros. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

2. Desarrollar la percepción sensorial con la interpretación del ritmo y la rima de las composiciones poéticas. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia musical)

3. Buscar y seleccionar la información necesaria para diseñar una invitación con la estructura adecuada con ayuda de las TIC. (Competencia digital /
Inteligencia lingüístico-verbal)

4. Conocer las normas de intervención en los intercambios comunicativos y practicarlas con sus compañeros. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)

5. Movilizar estrategias que le permiten reflexionar sobre sus conocimientos para consolidar y profundizar los contenidos gramaticales y conseguir los
objetivos que se propone. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

6. Realizar las tareas y funciones que corresponden, asumiendo responsabilidades y equilibrando las tareas asignadas y el tiempo necesario para llevarlas a
cabo. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

7. Conocer los tipos de nombres que existen y distinguir el significado contrario de las palabras para aplicarlas correctamente en las actividades y vivir la
lengua como una actividad enriquecedora. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

8. Participar en las actividades expresivas, recitando e interpretando los poemas propuestos en el desarrollo de un recital poético para toda la clase.
(Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)

9. Analizar y seleccionar las informaciones que recibe para desarrollar el sentido crítico y desenvolverse adecuadamente en el entorno. (Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


• Expresión de ideas relacionadas con la imagen. P • Expresar sus emociones en situaciones • Utiliza la lengua oral como forma de comunicación con
• Interpretación de la música incluida en un vídeo. P concretas. los demás y expresión de sus ideas y sentimientos.
• Audición y comentario de un texto oral. P • Reconocer las emociones transmitidas por • Formula hipótesis a partir de la interpretación de una
• Lectura expresiva y comprensión de un texto la música. imagen.
poético. P • Obtener información de un texto poético. • Expresa las emociones asociadas a la audición de
• Interpretación y expresión de sentimientos en • Identificar de forma colectiva las emociones poemas y canciones.
diferentes situaciones. V experimentadas en diferentes situaciones. • Relaciona los conocimientos previos con el contenido
• Recreación de un poema. P • Distinguir la estructura y la función de la lectura.
• La invitación: estructura y función. C comunicativa de una invitación. • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas
• Creación de una invitación para una fiesta de • Respetar el turno de palabra. del texto.
disfraces. P • Interpretar el ritmo de los poemas. • Asocia la información que aportan las imágenes con el
• La conversación. C • Conocer la función y los tipos de nombres. contenido del texto.
• Audición y práctica con diferentes tipos de • Aplicar el punto correcto en cada caso. • Reconoce las emociones asociadas a situaciones
conversaciones. P • Relacionar palabras de significado contrario. concretas.
• El ritmo en los poemas. C • Reflexionar sobre sus conocimientos. • Elabora, recita y representa poemas respetando el
• Audición e interpretación de poemas con el ritmo y • Participar en actividades colectivas y asumir ritmo y el tono.
la rima adecuados. P las tareas de forma responsable. • Reconoce la estructura y la función comunicativa de
• El nombre: clases. C • Diseñar invitaciones y carteles con originalidad. una invitación.
• Reconocimiento y clasificación de los tipos de • Recitar poemas con la entonación y el ritmo • Redacta invitaciones a partir de unas pautas.
nombres. P adecuados. • Busca información en Internet relacionada con la
• El punto: tipos y usos. C • Realizar presentaciones originales. presentación de las cartas.
• Los antónimos: reconocimiento y uso de antónimos. • Interpretar la información representada • Dialoga con sus compañeros aplicando las normas
P en un mapa del tiempo. sociocomunicativas: turno de palabra, participación
• Aplicación de la rutina de pensamiento Palabra- activa, escucha y normas de cortesía.
Idea-Frase para profundizar en las ideas en las que • Representa una conversación facilitando la interacción
los alumnos ponen especial atención. P comunicativa.
• Preparación de un recital poético. P • Interpreta la musicalidad y el ritmo de los poemas.
• Interpretación de un mapa del tiempo. P • Diferencia nombres comunes y nombres propios.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la • Identifica y agrupa nombres de ciudades, animales,
unidad para la resolución de una actividad compleja. frutas, etc.
P • Reconoce y agrupa los nombres individuales y los
• Aceptación de las tareas adjudicadas de forma nombres colectivos.
responsable. V
• Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V • Conoce y aplica adecuadamente el punto en sus
escritos.
• Entiende el significado contrario de las palabras
antónimas.
• Memoriza poemas para recitarlos en una actividad
colectiva.
• Realiza exposiciones orales de forma original y
creativa.
• Interpreta el significado simbólico de los signos
representados en un mapa meteorológico.
• Realiza de forma responsable las tareas asignadas.
• Muestra conductas positivas para autosuperarse y
alcanzar los objetivos.
Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación para la paz: Conocimiento, comprensión y respeto de los sentimientos propios y de los demás.
• Educación moral y cívica: Valor de la amistad y de compartir el tiempo con los amigos (invitación a una fiesta).
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Lectura de la imagen. Activar conocimientos previos sobre los sentimientos.
• Visionado de un vídeo relacionado con los sentimientos.
Lectura y comprensión del poema «El lagarto está llorando».
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de «El lagarto está llorando» para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña a la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Interpretar emoticonos y relacionar el más adecuado con la lectura.
- Recitar e interpretar con gestos el poema en grupo.
- Realizar una lectura dinámica de varios poemas.

• Identificar la estructura textual de una invitación, identificar situaciones en las que se emplean, analizar invitaciones reales.
• Elaborar una invitación siguiendo los pasos.

• Reconocer las características de los nombres propios y comunes e identificarlos.


• Relacionar nombres propios con el correspondiente común.
• Identificar nombres comunes individuales y colectivos.

• Identificar los tipos de puntos, su uso y su finalidad.


• Colocar puntos para dar sentido a las oraciones.
• Recordar el uso de las mayúsculas.

• Escribir antónimos de las palabras dadas.


OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
• Leer el título de la unidad y pensar cómo se sienten, teniendo visible un listado de adjetivos referentes a estados de ánimo.
MOTIVACIÓN • Visionado del vídeo inicial relacionado con los sentimientos. Dialogar sobre los sentimientos que generan la música y las
imágenes.
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad.
• Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad para facilitar la toma de conciencia de los retos de
aprendizaje planteados.
• Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (recital de poemas) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Organizamos un recital de poemas»


INTELIGENCIAS • Contextualización: Escoger uno de los poemas aparecidos en la unidad.
MÚLTIPLES • Actividades:
– Formar grupos.
– Asignar funciones a los miembros del grupo (dibujantes, poeta, presentador).
– Poner en marcha el recital acompañado del título y los dibujos.

PON EN PRÁCTICA
• Identificar un mapa del tiempo y comprender e interpretar los iconos que aparecen en un mapa del tiempo.
• Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Mi invitación: Elaborar una invitación a través de una página web.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM


• Poema con pictogramas: Sustituir partes del poema por dibujos, exponer después a los compañeros la representación gráfica.
(Visual-espacial)
• Conversamos en clase: En grupos, elegir un tema para conversar, teniendo en cuenta aspectos a favor y aspectos en contra,
exponer las opiniones de forma respetuosa, extraer conclusiones. (Lingüístico-verbal)
• Poema con ritmo: Proponer un juego musical para interiorizar el ritmo de un poema. (Musical, Corporal-cinestésica)
• Reflexionar sobre el propio aprendizaje a partir de una serie de preguntas. (Intrapersonal)

RUTINA DE PENSAMIENTO: Palabra, Idea, Frase


• Finalidad: Comprensión profunda de un texto.
• Actividades: Leer el texto y elegir la palabra, la idea y la frase que mejor exprese su contenido. Anotarlas.
• Puesta en común: Leer en voz alta las palabras-ideas-frases elegidas y anotarlas en una tabla en la pizarra.
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.
• Memoriza y recita el poema: Por grupos, recitar e interpretar con gestos el poema «El lagarto está llorando».
COMPLEMENTARIAS • Te invito a...: Interpretar invitaciones reales que lleven los alumnos a clase.
• Oyes y dices: Realizar un juego de palabras para localizar antónimos.

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:


DIVERSIDAD Básica
• Invitación
- Analizar una invitación fijándose en sus elementos, a partir de una pregunta.
• Generar una invitación con los elementos dados.
• Tipos de nombres
- Identificar nombres propios y comunes.
• Asociar nombres propios a nombres comunes.
• Asociar nombres individuales a los correspondientes colectivos.
• Uso de los puntos
- Relacionar cada tipo de punto con su función.
• Redactar la norma sobre el uso de los puntos.
• Identificar los diferentes tipos de puntos en un texto.
• Completar un texto con los puntos necesarios.
Ampliación:
• Actividades: 18, 23.
• Fichas de ampliación de la unidad: Sinónimos y antónimos.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Para la comprensión de las clases de nombres.


 Escribir nombres de las categorías trabajadas.
 Identificar de qué tipo de nombres se trata en cada caso.
 Adaptación curricular básica: Los nombres: Clases.

Para introducir el concepto de antónimo


 Escribir en la pizarra pares de sinónimos y recordar sus características.
 Pensar más parejas de sinónimos.
 Escribir antónimos de las parejas de sinónimos.
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo
- Realizar trabajo cooperativo a partir de las palabras clave aportadas por el profesor.

Descripción: Realizar un registro de la temperatura local y enviarlo a la Agencia Estatal de Meteorología.


CULTURA
EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: iniciativa, creatividad y planificación.
Actividades:
- Organizar una lluvia de ideas por grupos sobre cómo realizar las mediciones y los registros de las temperaturas.
- Valorar su idoneidad y viabilidad, y elegir la más adecuada. Toma de decisiones.
- Designar encargados para desarrollar cada actividad.
Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado Muestra participación Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y escasa y poco interés por propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. aportar ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.
El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
actividad de grupo de participar y se mantiene del grupo, pero sus aportaciones relevantes. participar y aporta
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco propuestas y sugerencias
grupo. significativas. creativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.
«Una historia llena de emociones»
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos) Objetivos - Atender e identificar emociones.

- Comprender y expresar emociones.

Gama de emociones: alegría, tristeza, envidia, enfado, miedo, amistad, tranquilidad, vergüenza, gratitud.

Actividades:

- Descubrir las emociones que aparecen en un texto a partir de una serie de preguntas.

- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:


He aprendido………………………………
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor)
• Rúbrica de los proyectos.
• Ficha fotocopiable de evaluación
• Rúbrica evaluación Competencias de la unidad didáctica.
– Escribir nombres individuales y colectivos.
• Rúbricas de habilidades generales.
– Escribir las mayúsculas necesarias en un
• Trabajo de Competencias / IIMM.
texto.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
– Buscar antónimos para completar
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
oraciones.
• Portfolio y e-portfolio.
– Escribir los puntos y aparte y los puntos
• Informe de evaluación.
finales necesarios en un texto.
• Observación y adquisición de contenidos.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
• Leer y comprender textos poéticos.

Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Recitar poemas.
• Redactar invitaciones.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Sobre la música y los sentimientos: http://links.edebe.com/97i
• Sobre el recitado de poemas: http://links.edebe.com/hzx8
• Para crear invitaciones: http://links.edebe.com/kjpi
• Sobre lecturas con pictogramas: http://links.edebe.com/tu

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


• Captar el sentido de textos poéticos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias.
• Identificar los distintos tipos de nombres.
• Identificar palabras antónimas.
• Usar correctamente el punto y las mayúsculas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA 3, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
TALENTIA; ed. edebé. • Tiempo aproximado: tres secuencia:
• Cuaderno 7 LENGUA; ed. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
trabajo. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Libro Digital Interactivo. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
• Recursos educativos. Unidad 3: HOY ME SIENTO ESTRUCTURA:
• Material fungible. • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples.
Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
escrita…). individual.
• Trabajos en grupo. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. grupo-clase.
• Dossier individual. • Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.


• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

Unidad 4 ¡Qué alegría!

1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM

1. Describir las emociones representadas en una imagen para aplicarlas a la explicación de las propias experiencias. (Competencias sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal)

2. Compartir su experiencia en un ejercicio de reflexión y crecimiento personal. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

3. Reconocer la estructura y la intención de textos instructivos con la lectura y la redacción de diferentes ejemplos. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)

4. Conocer las diferencias de género y número en los nombres, y las normas de uso de «c» y «z» para aplicarlas correctamente en las producciones escritas.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

5. Ampliar el vocabulario con la distinción y la aplicación de palabras pertenecientes al mismo campo semántico. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)

6. Generar ideas y propuestas para la realización de diferentes actividades colectivas, partiendo de una información y componentes previos. (Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

7. Desarrollar la expresión corporal interpretando un baile para presentar un proyecto ante los compañeros. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia corporal-cinestésica)

8. Reconocer y describir datos y hechos del entorno para aplicarlos a la exposición de ideas para resolver la situación planteada. (Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


• Reconocimiento de las emociones. P • Reconocer y describir las emociones. • Expresa sus ideas y emociones en las interacciones
• Interpretación de la música incluida en un vídeo. P • Reflexionar y explicar situaciones alegres orales.
• Expresión de las propias emociones. V vividas. • Capta y comenta las sensaciones que producen las
• Lectura comprensiva de un texto descriptivo. P • Obtener información explícita del texto. imágenes y la música de un vídeo.
• Valoración de las reacciones producidas por la • Conocer la estructura y la función de los textos • Comprende el sentido global de un texto oral y lo
alegría y la mentira. V instructivos. adapta a la explicación de sus propias experiencias.
• Diálogo en grupo sobre las sensaciones • Comprender el orden lógico de unas • Comprende el contenido de textos instructivos.
experimentadas con la mentira. P instrucciones. • Responde a preguntas relacionadas con la lectura.
• Los textos instructivos. C • Redactar instrucciones. • Expone oralmente el significado de algunas
• Lectura y comprensión de la función comunicativa • Conocer las diferencias de género y número expresiones del texto.
de un texto instructivo. P de los nombres. • Dialoga con sus compañeros sobre las situaciones
• Comprensión del orden lógico de un texto • Aplicar correctamente las normas de uso vividas, respetando el punto de vista de los demás y
instructivo. P de «c» y «z». aportando ideas coherentes.
• Redacción de instrucciones. P • Reconocer las palabras que pertenecen al • Reconoce la estructura y la función comunicativa de un
• El nombre: género y número. C mismo campo semántico. texto instructivo.
• Identificación del género y el número de los • Tomar decisiones en la realización de tareas • Redacta instrucciones de forma ordenada.
nombres. P colectivas. • Distingue las palabras por su género y por su número.
• Aplicación de las normas de uso de «c» y «z». C • Expresarse a través de la música y el baile. • Utiliza correctamente la concordancia en género y en
• El campo semántico: distinción y clasificación. P • Generar ideas para resolver situaciones. número de los artículos con los nombres a los que
• Resolución de actividades con los temas trabajados • Reflexionar sobre lo que se sabe y lo que se acompañan.
en las unidades 3 y 4. P necesita aprender. • Conoce y aplica la norma referida a palabras con
• Preparación creativa de un postre de la alegría. P sonidos «za», «zo», «zu», «ce» y «ci».
• Expresión a través de la representación de un baile. • Escribe correctamente palabras que llevan las letras
P «c» y «z».
• Lectura comprensiva de unas instrucciones. P • Identifica el significado común de las palabras de un
• Aplicación de los contenidos trabajados en la campo semántico y conoce diferentes campos
unidad para la resolución de una actividad compleja. semánticos.
P • Sigue instrucciones escritas referidas a la ejecución de
• Aportación de ideas para la resolución de un tareas colectivas.
conflicto. P • Muestra iniciativa y creatividad en la realización de
• Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V proyectos.
• Utiliza la música y el baile como modo de expresión.
• Expone sus ideas de forma emprendedora para
resolver las situaciones planteadas.
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación para la paz: Valoración de la importancia de la felicidad.
• Educación del consumidor: Comprensión de la información que aporta un texto instructivo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Lectura de la imagen. Activar conocimientos previos sobre la alegría.
• Escuchar el audio relacionado con la alegría.
• Lectura y comprensión de las recetas del texto: Recetas de lluvia y azúcar.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de Recetas de lluvia y azúcar para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña a la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Analizar los sentimientos sobre la mentira.
- Recordar un cuento sobre la mentira.
• Identificar la estructura textual de un texto instructivo y sus partes.
• Elaborar un texto instructivo a partir de una serie de acciones.
• Escribir seis instrucciones para una determinada situación.
• Reconocer el género del nombre y del artículo que lo acompaña.
• Clasificar nombres según el género.
• Escribir el femenino de una serie de nombres.
• Identificar el número del nombre.
• Formar plurales.
• Escribir nombres según el género y el número propuesto.
• Conocer la norma para el uso de «c» y «z». Escribir correctamente palabras con «c» y «z».
• Generar plurales de palabras terminadas en «z».
• Identificar palabras de un mismo campo semántico y otras que no lo son.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
• Leer el título de la unidad y pensar colores, ideas, imágenes y palabras relacionadas con la alegría, elaborar con todas ellas un
MOTIVACIÓN mapa conceptual.
• Visionado del vídeo relacionado con la alegría. Dialogar sobre las sensaciones que producen la música y las imágenes.
• Escuchar el audio de la entrada de la unidad e identificar el sentimiento del que habla la autora y las palabras o expresiones que
emplea para ello.
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad.
• Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad para facilitar la toma de conciencia de los retos de
aprendizaje planteados.
• Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (cocinar el postre de la alegría) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «El postre de la alegría»


INTELIGENCIAS • Contextualización: Realizar un postre de la alegría (trabajo en grupo cooperativo).
MÚLTIPLES • Actividades:
– Formar grupos.
– Pensar un postre que se va a realizar.
– Pensar un título, los ingredientes y los pasos, y anotarlos en una bandeja de postres.
– Pensar cada uno un momento especial para degustar ese postre.
– Presentar el postre con una canción de la alegría.

PON EN PRÁCTICA

• Leer y analizar un texto instructivo y contestar adecuadamente a las preguntas sobre él.
• Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Recetas para vivir mejor: Pensar otro tipo de recetas similares a las de la lectura y elaborar las instrucciones para alguna de
ellas.
• Recetas para todos los gustos: Elaborar un libro de recetas con las recetas que llevan a cabo los niños en casa.
• Aprendo manualidades: Elaborar una ficha sobre cómo llevar a cabo una manualidad.
• Lista de la compra: Analizar las palabras de una lista de la compra, clasificarlas según el número. Buscar los plurales de las
palabras que están en singular. Elaborar una lista de la compra con palabras en singular, intercambiarlas con los compañeros
para que las pongan en plural.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM


• Receta para estar alegre: Llevar a cabo las acciones indicadas en la receta del texto, expresar los sentimientos que generan.
(Corporal-cinestésica)
• Me siento...: Dialogar sobre las emociones que se tienen en cada momento y trabajar sobre las positivas y las negativas.
(Inteligencia corporal-cinestésica e Inteligencia intrapersonal)
• Dibujos sonidos: Escribir palabras que contengan «za», «ce», «ci» «zo» y «zu», después dibujar objetos que contengan los
mismos sonidos. (Visual-espacial)

PROYECTO TRIMESTRAL: La vivienda. Las casas de los cuentos.


CULTURA DEL REFLEXIONA
PENSAMIENTO - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.
• Masculino o femenino: De una lista de palabras, clasificarlas según el género, buscar las palabras correspondientes al otro
COMPLEMENTARIAS género de las palabras trabajadas.
• Trabalenguas: Completar las palabras de un trabalenguas con «c» y «z». Dictar al compañero el trabalenguas y después
corregirlo.

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:


DIVERSIDAD Básica
• Texto instructivo
- Analizar un texto instructivo a partir de preguntas.
- Ordenar la información de un texto instructivo.
• Género y número del nombre
- Fijándose en la última vocal, identificar el género de una serie de sustantivos.
- Asociar los artículos «el» y «la» a un listado de nombres.
- Formar femeninos y plurales de nombres propuestos.
- Analizar el género y el número de una serie de nombres.
• Uso de «c» y «z».
• Clasificar y completar palabras según el uso de «c» y «z».
Ampliación:
• Actividades: 18, 23.
• Fichas de ampliación de la unidad: Campo semántico.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Para preparar la comprensión lectora


- Presentar la tipología textual y hablar de sus características.

Para utilizar correctamente «c» y «z» en el sonido [z]


 Presentar palabras o imágenes que contengan el sonido [z].
 Subrayar las grafías «c» y «z» y recordar la norma de uso.
 Adaptación Curricular Básica: Uso de «c» y «z».
Para reconocer el género y el número del nombre

 Escribir palabras organizándolas en columnas según el género.


 Ampliar la lista de palabras.
 Formar plurales.
 Adaptación Curricular Básica: El género y el número del nombre.

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo

- Realizar trabajo cooperativo a partir de las palabras clave.


CULTURA Descripción: Planificar acciones necesarias para solucionar un problema real: Los piojos.
EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: Toma de decisiones, creatividad, planificación, asumir responsabilidades.
Actividades:
- Organizar una lluvia de ideas por grupos con las propuestas sobre cómo solucionar el problema.
- Valorar su idoneidad y viabilidad. Toma de decisiones.
- Lluvia de ideas sobre cómo llevamos a cabo la solución al problema.
Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.

El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
actividad de grupo de participar y se mantiene del grupo, pero sus aportaciones relevantes. participar y aporta
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco propuestas y sugerencias
grupo. significativas. creativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.

El alumnos toma El alumno no se decide El alumno toma El alumno toma El alumno toma decisiones
decisiones de entre todas sobre cómo solucionar el decisiones aleatoriamente decisiones pero analiza analizando y valorando en
las posibilidades problema. sobre cómo solucionar el de manera superficial y profundidad todas las
planteadas. problema pero no analiza sin valorar las alternativas eligiendo la que
las posibles alternativas. alternativas. más se ajusta a las
necesidades del problema
que debe resolverse.
«Melodías y emociones»
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos) Objetivos • Descubrir que las emociones siempre están presentes en nuestra vida.

• Atender y comprender las propias emociones.


• Descubrir que cada uno de nosotros tenemos distintas emociones aunque vivamos la misma experiencia.

Gama de emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergüenza, tranquilidad, cariño, amistad, culpa, celos, envidia,
felicidad, gratitud, humor, amor, entusiasmo, respeto y valentía.

Actividades:

 Proporcionar a los alumnos un folio en blanco y seleccionar una melodía con diferentes ritmos.

 Escuchar la melodía, identificar la emoción que han sentido, dibujarla.

 En grupo, compartir las emociones que han sentido, respetando las aportaciones de los demás.

- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:


He aprendido………………………………
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor)
• Rúbrica de los proyectos.
• Ficha fotocopiable de evaluación
• Rúbrica evaluación Competencias de la unidad didáctica.
– Escribir palabras de los campos
• Rúbricas de habilidades generales.
semánticos propuestos.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
– Identificar el género y el número de las
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
palabras de un texto.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
– Escribir femeninos, masculinos y plurales
• Portfolio y e-portfolio.
correspondientes a palabras propuestas.
• Informe de evaluación.
– Completar palabras con «c» y «z»
correctamente.
– Escribir un listado de instrucciones para
jugar a un juego.
• Observación y adquisición de contenidos.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
• Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Redactar textos instructivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Sobre la realización de manualidades: http://links.edebe.com/wyz, http://links.edebe.com/qpk9
• Sobre las sensaciones: http://links.edebe.com/xq

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


• Captar el sentido de textos instructivos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias.
• Identificar género y número de los nombres.
• Usar correctamente «c» y «z».
• Identificar palabras que no pertenecen a un campo semántico concreto.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA 3, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
TALENTIA; ed. edebé. • Tiempo aproximado: tres secuencia:
• Cuaderno 7 LENGUA; ed. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
trabajo. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Libro Digital Interactivo. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
• Recursos educativos. Unidad 4: ¡Que alegría! ESTRUCTURA:
• Material fungible. • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la alegría y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples.
Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
escrita…). individual.
• Trabajos en grupo. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. grupo-clase.
• Dossier individual. • Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.


• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

Proyecto 1 La vivienda. LAS CASAS DE LOS CUENTOS

RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Contenidos Criterios de evaluación

1. Comprender textos tradicionales para sacar conclusiones sobre personajes • Lectura y comprensión de cuentos tradicionales y – Participar en conversaciones en
y lugares. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) populares. P pequeño grupo, aportando las
• Identificación y caracterización de personajes propias ideas y respetando las de
2. Redactar textos sencillos para describir personas y lugares empleando un protagonistas y antagonistas de los cuentos. P los compañeros.
vocabulario adecuado y una forma de expresión correcta a la intención • Uso adecuado de adjetivos y otras técnicas en la – Determinar y adjudicar el lugar y
comunicativa. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) descripción de personajes y lugares. P vivienda adecuados para un
• Diferenciación entre fantasía y realidad en los personaje tradicional según lo
3. Utilizar de manera integrada conocimientos matemáticos que le permitan textos. P deducido en la lectura y escucha
calcular precios y adaptarlos a las distintas necesidades. (Competencia digital • Redacción de textos breves y sencillos referidos a de textos tradicionales.
y Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / diferentes tipos de viviendas. P – Aplicar lo conocido sobre las
Inteligencia lógico-matemática) • Exposición de ideas para llegar a una conclusión. características de los textos
P narrativos y las técnicas
4. Dialogar con los miembros del grupo para alcanzar un logro común y • Reflexión sobre los conocimientos adquiridos. V descriptivas en la redacción de
asumir responsabilidades en el desarrollo de una tarea. (Competencias • Uso y manejo de frases adecuadas para despertar textos que acompañan a las
sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) el interés y la atención de posibles interlocutores. P imágenes.
• Empleo de documentos audiovisuales para – Usar distintas estrategias para la
5. Utilizar diferentes estrategias y técnicas de trabajo intelectual para plasmar obtener informaciones relevantes. P búsqueda, selección y
adecuadamente los conocimientos y las informaciones adquiridas para • Participación activa en actividades grupales y clasificación de información, como
aplicarlos en diversos contextos. (Aprender a aprender / Inteligencia cooperativas. P la anotación en fichas.
intrapersonal) • Gusto por combinar recursos verbales y no – Consultar fuentes de información
verbales en las producciones escritas. V diversas tales como vídeos,
6. Generar ideas y propuestas en diferentes contextos, a partir de • Interés por el cuidado y la presentación de las cuentos, audios… y anotar datos
informaciones y componentes obtenidos previamente. (Sentido de iniciativa y producciones escritas. V sobre personajes y viviendas.
espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

7. Conocer y utilizar la diversidad de técnicas y recursos expresivos para


elaborar un proyecto, llevarlo a la práctica y extraer conclusiones. (Conciencia
y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial e Inteligencia
lingüístico-verbal)
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación para la paz: Conocimiento, comprensión y aplicación de las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las
aportaciones de los demás.
• Educación para la igualdad entre sexos: Reflexión sobre la igualdad de oportunidades. Identificación y rechazo de situaciones en las que se produzca
cualquier tipo de discriminación por razones de sexo.
• Educación del consumidor: Desarrollo de actitudes críticas ante un consumo excesivo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• ELECCIÓN DEL TEMA:
- Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y relacionarlas con los nombres y las definiciones.
- Relacionar los distintos tipos de viviendas con los personajes de los cuentos a través de preguntas.

• FASE DE PLANIFICACIÓN
- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.
- Distribuir el trabajo entre los grupos: Asignar cada tipo de vivienda a un personaje justificando la elección, describir la vivienda con los adjetivos adecuados,
identificar las estancias principales de cada lugar y asignar un precio de venta a cada vivienda.

• FASE DE DESARROLLO:
- Visionar un vídeo acerca de los tipos de viviendas. Responder a preguntas sobre los contenidos del vídeo
- Visionar el cuento Blancanieves. Dialogar sobre las viviendas que aparecen en el vídeo.
- En grupos, elaborar un listado de adjetivos que pueden servir para describir las viviendas.
- Relacionar cada uno de los personajes con el tipo de vivienda correspondiente justificando la respuesta.
- Buscar en catálogos y revistas informaciones e imágenes sobre los distintos tipos de viviendas, elaborar una ficha de la vivienda con la información indicada.
- Realizar un álbum con todas las fichas y las imágenes de las viviendas.

• FASE DE EVALUACIÓN
- Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.
ACTIVIDADES TIC

Enlaces web

• Tipos de viviendas: http://links.edebe.com/gzyk


• Cuento Blancanieves: http://links.edebe.com/vz5bh
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto LENGUA 3, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta para el Proyecto 1 La vivienda: LAS CASAS DE LOS CUENTOS
TALENTIA; ed. edebé. • Tiempo aproximado: una promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
semana. • Elección del tema.
Recursos on line
• Fase de planificación.
• Libro Digital Interactivo. • Fase de desarrollo.
• Recursos multimedia. • Fase de evaluación.

Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica del proyecto.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
Unidad 5 Nos comunicamos

1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM

1. Expresar oralmente sus conocimientos sobre los medios de comunicación a partir de la observación de la imagen, adaptándolos a la realidad sobre la que
se le pregunta. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

2. Valorar la importancia del cariño en las relaciones entre las personas, en un intercambio de opiniones con los compañeros. (Competencias sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)

3. Elaborar una historia de forma creativa, a partir de la interpretación de las imágenes y la opinión de su compañero. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)

4. Conocer la estructura y la función comunicativa de la carta y el correo electrónico con la lectura y la redacción de estos medios de comunicación.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

5. Utilizar las normas de cortesía para comunicarse con los demás de forma educada y hacer de la conversación una actividad gratificante. (Competencias
sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

6. Contemplar, vivir y valorar los textos poéticos para descubrir y desarrollar la sensibilidad estética y literaria. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia corporal-cinestésica)

7. Conocer los tipos de adjetivos y las normas de uso de la coma y los dos puntos y aplicarlos correctamente en las actividades propuestas. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

8. Desarrollar el sentido crítico del alumno, analizando y contrastando la información que recibe. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

9. Analizar la situación y generar ideas de forma conjunta para resolver la situación propuesta y comunicarla a través de una carta. (Competencias sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)

10. Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor /
Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


• Reflexión sobre los medios de comunicación. P • Exponer su opinión sobre los medios • Expone su opinión sobre los medios
• Visualización de un vídeo y obtención de de comunicación. de comunicación.
información. P • Comprender los mensajes orales que recibe. • Comprende los mensajes orales que recibe.
• Audición y comprensión del contenido de una carta. • Reconocer el sentimiento de cariño en • Reconoce el sentimiento de cariño en las personas.
P las personas. • Crea historias a partir de la interpretación de las
• Lectura comprensiva de un texto narrativo. P • Crear historias a partir de la interpretación imágenes.
• Valoración del cariño en el relato y en la vida real. V de las imágenes. • Conoce la estructura y la función de una carta y un
• Invención conjunta de una historia a partir de la • Conocer la estructura y la función de una carta correo electrónico.
interpretación de las imágenes y la y un correo electrónico. • Utiliza las normas de cortesía en las conversaciones.
opinión de un compañero. P • Utilizar las normas de cortesía en las • Recita poemas con la rima adecuada.
• La carta y el correo electrónico: estructura y conversaciones. • Conoce la función del adjetivo.
función. C • Recitar poemas con la rima adecuada. • Aplica la coma y los dos puntos en la escritura.
• Análisis y redacción de una carta y un correo • Conocer la función del adjetivo. • Identifica y clasifica palabras de la misma familia.
electrónico. P • Aplicar la coma y los dos puntos en la escritura. • Analiza la información que se recibe.
• Expresiones de cortesía. C • Identificar y clasificar palabras de la misma • Genera ideas para resolver situaciones.
• Lectura y empleo de expresiones de cortesía en las familia. • Reflexiona sobre los conocimientos adquiridos.
conversaciones. P • Analizar la información que se recibe. • Desarrolla el sentido crítico con la información que
• La rima. C • Generar ideas para resolver situaciones. recibe.
• Audición y lectura de poemas con la rima • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. • Muestra iniciativa en la resolución de las situaciones
adecuada. P planteadas.
• Experimentación con la rima de los poemas. P • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
• El adjetivo: género y número. C
• Clases de adjetivos. C
• Reconocimiento y uso de los adjetivos. P
• Aplicación de la coma y los dos puntos. P
• La familia de palabras: identificación y clasificación.
P
• Aplicación de la rutina de pensamiento El semáforo
para desarrollar el sentido crítico y contrastar las
ideas que se reciben. P
• Redacción de una carta a la Dirección del colegio. P

• Análisis de la situación y desarrollo de soluciones. P


• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad para la resolución de una actividad compleja.
P
• Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
 Educación para la paz: Valoración de la importancia del cariño.
 Educación moral y cívica: Importancia de las normas de cortesía en la comunicación verbal.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Lectura de la imagen. Activar conocimientos previos sobre la comunicación.
• Visionado de un vídeo relacionado con la comunicación.
• Lectura y comprensión del texto narrativo: Una noticia inesperada
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Durante la lectura
- Realizar una lectura individual silenciosa de Una noticia inesperada para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Identificar frases cariñosas en el texto de la lectura.
- En grupos elaborar una historia a partir de las imágenes presentadas y contarlas a los compañeros.

• Identificar la estructura textual de una carta y de un correo electrónico y los elementos que lo componen a partir del análisis de diversos modelos.
• Comparar un correo electrónico y una carta a partir de un esquema dado.

• Identificar y representar expresiones de cortesía en diferentes conversaciones.


• Identificar los versos y los sonidos finales en los que se producen las rimas.
• Completar versos de forma que rimen adecuadamente.

• Escribir adjetivos adecuados para nombres propuestos.


• Identificar nombres y adjetivos.
• Clasificar adjetivos por las terminaciones que presentan según el género.
• Escribir adjetivos para una imagen.

• Usar adecuadamente los dos puntos y la coma.


• Escribir un texto empleando adecuadamente la coma y los dos puntos.

 Identificar y clasificar palabras de una misma familia.


OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
• Dialogar sobre el título de la unidad y recoger los tipos de comunicación que existe entre las personas clasificándolas en verbal y
MOTIVACIÓN no verbal. Analizar si una sociedad podría funcionar sin comunicación.
• Dialogar sobre la imagen de la unidad y responder a las preguntas planteadas. Completar las respuestas después de escuchar el
audio de la unidad.
• Analizar los aspectos favorables y desfavorables de la comunicación a través de Internet.
• Visionado del vídeo inicial relacionado con la comunicación y dialogar sobre él a partir de una serie de preguntas.
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad.
• Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad para facilitar la toma de conciencia de los retos de
aprendizaje planteados.
• Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (comunicar un problema del colegio) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Comunicamos una situación a la Dirección»


INTELIGENCIAS • Contextualización: Realizar la investigación sobre la limpieza del patio durante una semana.
MÚLTIPLES • Actividades:
– Formar grupos.
– Repartirse el patio por zonas e ir tomando notas en una libreta sobre cómo está.
– Poner en común los resultados en el grupo.
– Realizar un dibujo del patio identificando con colores la limpieza de las distintas zonas.
– Proponer soluciones para mantener el patio más limpio y elaborar una carta o un correo electrónico para hacérselo llegar a la
Dirección.

PON EN PRÁCTICA
• Leer una postal y extraer información: responder a preguntas sobre ella. Identificar las distintas partes de una postal.
• Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Antes y ahora: Con ayuda de las familias, investigar sobre las formas de comunicación antes y ahora, a partir de unas preguntas
preparadas previamente.
• Tú o usted: Identificar en distintas situaciones comunicativas el uso de tú o usted, analizar y explicar las elecciones.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
• La mansión de la cumbre misteriosa: Elaborar un dibujo sobre cómo se imaginan la mansión y crear un mural con todos los
dibujos. (Visual-espacial)
• Una historia en acción: En grupos, realizar una lectura dramatizada con sonidos. (Corporal-cinestésica y musical)
• Usamos emoticonos: Identificar el significado de emoticonos. Elaborar un correo electrónico empleando los emoticonos
seleccionados, exponer los correos electrónicos y valorar la experiencia. (Visual-espacial)
• Escribimos un pareado: Elaborar pareados y cantarlos. (Inteligencia musical)
• Una o dos terminaciones: Identificar si los adjetivos tienen una o dos terminaciones con un código de movimientos. (Corporal-
cinestésica)
• Familias de dibujos: Buscar palabras de una misma familia y realizar un collage con las imágenes que representan esas palabras.
(Visual-espacial)

RUTINA DE PENSAMIENTO: «El semáforo»


CULTURA DEL • Finalidad: Desarrollar el sentido crítico.
PENSAMIENTO • Actividades: Ante una serie de ideas sobre el adjetivo, señalar en verde las que son ciertas, en rojo las incorrectas y el
amarillo las que son dudosas.
Trabajarlo en equipo.
• Puesta en común: Ponerlo en común en toda la clase copiándolos en cartulinas de los tres colores.
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.
• Es correcto: Proyectar un texto y puntuarlo adecuadamente.
COMPLEMENTARIAS

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:


DIVERSIDAD Básica
• La carta y el correo electrónico
- Identificar las características de una carta.
- Transformar una carta en un correo electrónico.
• El adjetivo
- Identificar adjetivos y clasificarlos según su género y su número.
- Completar un texto con los adjetivos propuestos.
• Clasificar adjetivos según las posibles terminaciones que presentan.
• Transformar un texto cambiando el género.
• La coma y los dos puntos
- Puntuar con coma y dos puntos varios textos.
• Completar oraciones empleando adecuadamente los dos puntos y la coma.
Ampliación:
• Actividades: 17, 20, 23.
• Fichas de ampliación de la unidad: Familia de palabras.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Para facilitar la comprensión del concepto de género y número en el adjetivo.


 Recordar las características del género y el número en el nombre.
 Escribir en la pizarra frases sobre características físicas, subrayar los adjetivos e identificar su función.
 Añadir más adjetivos teniendo en cuenta la concordancia en género y número.
 Adaptación Curricular Básica: El género y el número del adjetivo.
Para mejorar el uso de los dos puntos y la coma

 Recordar el uso del punto y explicar el uso de los dos puntos y la coma.
 Escribir una enumeración y después puntuarla adecuadamente.
 Adaptación Curricular Básica: La coma y los dos puntos.

CULTURA Descripción: Ponerse en contacto con dos amigos que hace tiempo que no ve y que viven en lugares alejados.
EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: Toma de decisiones, comunicación, creatividad, planificación.
Actividades:
- Analizar los problemas con los que se encuentra para llevar a cabo la iniciativa.
- Organizar una lluvia de ideas por grupos con propuestas sobre cómo llevar a cabo la toma de contacto con los amigos.
- Valorar su idoneidad y viabilidad. Toma de decisiones.
- Describir cada paso para solucionar el problema y decir qué personas pueden ayudar.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.

El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
actividad de grupo de participar y se mantiene del grupo, pero sus aportaciones relevantes. participar y aporta
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco propuestas y sugerencias
grupo. significativas. creativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.

El alumno toma El alumno no se decide El alumno toma El alumno toma El alumno toma decisiones
decisiones de entre todas sobre cómo solucionar el decisiones aleatoriamente decisiones pero analiza analizando y valorando en
las posibilidades problema. sobre cómo solucionar el de manera superficial y profundidad todas las
planteadas. problema pero no analiza sin valorar las alternativas eligiendo la que
las posibles alternativas. alternativas. más se ajusta a las
necesidades del problema a
resolver.
«Enfados y soluciones»
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos) Objetivos • Adquirir estrategias para regular el enfado.

• Enseñar la habilidad de pensar antes de actuar.

• Aprender a identificar qué comportamientos son correctos y cuáles no.


Gama de emociones: enfado.

Actividades:

 Dialogar sobre el enfado y las reacciones que tienen ante él.

 Ante determinadas situaciones que se exponen, analizar las reacciones de los personajes y si son adecuadas o no.

 Explicar y trabajar sobre un estrategia para solucionar el enfado.

 Dialogar sobre el uso de las estrategias para solucionar el enfado.

- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:


He aprendido………………………………
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor)
• Rúbrica de los proyectos.
• Ficha fotocopiable de evaluación
• Rúbrica de evaluación de Competencias de la unidad didáctica.
– Identificar la palabra que genera un campo
• Rúbricas de habilidades generales.
semántico.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
– Relacionar nombres con adjetivos.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
– Identificar adjetivos en singular y plural.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
– Ordenar oraciones y colocar los dos puntos
• Portfolio y e-portfolio.
y las comas.
• Informe de evaluación.
– Redactar una carta.
• .
• Observación y adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
• Leer y comprender textos narrativos, cartas, correos electrónicos...
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Redactar cartas, correos electrónicos.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Sobre la comunicación: http://links.edebe.com/hqhm
• Para trabajar las rimas: http://www.cronopista.com
• Para trabajar la comunicación: http://links.edebe.com/hqhm

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


• Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias.
• Diferenciar nombres y adjetivos.
• Identificar rimas en poemas.
• Usar adecuadamente la coma y los dos puntos.
• Clasificar por familias de palabras.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA 3, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
TALENTIA; ed. edebé. • Tiempo aproximado: tres secuencia:
• Cuaderno 7 LENGUA; ed. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
trabajo. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Libro Digital Interactivo. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
• Recursos educativos. Unidad 5: Nos comunicamos ESTRUCTURA:
• Material fungible. • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la comunicación, y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada: Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples.
Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
escrita…). individual.
• Trabajos en grupo. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. grupo-clase.
• Dossier individual. • Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.


• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

Unidad 6 ¿Molinos o gigantes?

1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM

1. Formular hipótesis a partir de la interpretación de la imagen para adaptarlas a la explicación de la realidad sobre la que se le pregunta. (Competencia
digital / Inteligencia visual-espacial)

2. Comprender la realidad y formular propuestas con la intención de resolver la situación planteada. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)

3. Escenificar textos narrativos con creatividad y una correcta pronunciación en la representación colectiva de una aventura de la lectura. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)

4. Emplear los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal)

5. Utilizar los recursos y las técnicas adecuadas en la redacción de descripciones. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

6. Conocer los tipos de artículos y las normas de uso de «g», «gu» y «gü» para aplicarlas en las producciones escritas. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)

7. Ampliar el vocabulario con la formación de palabras derivadas para expresarse con fluidez y valorar la riqueza de la lengua. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)

8. Elaborar mapas para orientarse y transmitir información relativa a itinerarios. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología /
Inteligencia lógico-matemática)

9. Analizar e interpretar los datos representados en una tabla para obtener información y resolver las cuestiones planteadas. (Competencia digital /
Inteligencia lógico-matemática)

10. Analizar y reflexionar sobre las situaciones planteadas para tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


• Observación de la imagen y formulación de • Describir una imagen formulando hipótesis. • Interviene de forma efectiva en situaciones de
hipótesis. P • Obtener información de diferentes soportes comunicación en el aula, formulando hipótesis para
• Visualización de un vídeo y obtención de audiovisuales. explicar la realidad sobre la que se le pregunta.
información. P • Distinguir los sentimientos que generan • Capta la información que recibe de diferentes medios
• Audición y comprensión de un texto oral. P determinadas situaciones. audiovisuales.
• Lectura comprensiva de un clásico de la literatura • Participar en las representaciones teatrales. • Obtiene información concreta de los textos orales que
universal. P • Emplear los recursos tecnológicos para recibe.
• Interpretación del significado de algunas informarse. • Disfruta con la lectura de un clásico de la literatura
expresiones relacionadas con la lectura. P • Conocer y utilizar los recursos adecuados universal.
• Reconocimiento de sentimientos. V en la descripción de lugares. • Identifica las ideas principales de un texto.
• Representación teatralizada de la lectura. P • Conocer y emplear los distintos tipos de • Interpreta el significado de unas expresiones
• Búsqueda de información en Internet. P artículos. relacionadas con la lectura.
• La descripción de lugares. C • Aplicar correctamente las normas de uso de • Propone soluciones teniendo en cuenta los
• Análisis y redacción de descripciones de lugares. P «g», «gu» y «gü». sentimientos que generan unas situaciones concretas.
• El artículo: clases. C • Conocer la formación de palabras derivadas. • Dramatiza el texto de la lectura.
• Identificación y clasificación de artículos. P • Representar la información en un mapa. • Utiliza los recursos tecnológicos para buscar
• Aplicación de las normas de uso de «g», «gu» y • Obtener e interpretar la información información.
«gü». P representada en una tabla. • Realiza descripciones relacionadas con la lectura.
• La formación de palabras. C • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. • Obtiene información de un texto descriptivo y la
• Identificación de palabras derivadas. P representa en un dibujo.
• Resolución de actividades con los temas trabajados • Distingue los tipos de artículos.
en las unidades 5 y 6. P • Utiliza correctamente la concordancia en género y en
• Elaboración de una ruta turística. P número de los artículos con los nombres a los que
• Creación e interpretación de un mapa. P acompañan.
• Exposición oral del proyecto. P • Conoce y aplica la regla ortográfica referida a las
• Lectura e interpretación de una tabla de tallas. P palabras que tienen los sonidos «ga», «go», «gu»,
• Aplicación de los contenidos trabajados en la «gue», «gui», «güe» y «güi».
unidad para la resolución de una actividad compleja. • Escribe correctamente los sonidos «ga», «go», «gu»,
P «gue», «gui», «güe» y «güi».
• Resolución de una situación emprendedora. P • Distingue palabras simples de palabras derivadas.
• Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V • Elabora una síntesis de la información y la representa
en un mapa.
• Analiza e interpreta los datos representados en una
tabla.
• Muestra iniciativa en la resolución de las situaciones
planteadas.
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación moral y cívica: Toma de conciencia de la importancia del trabajo en grupo.
• Educación del consumidor: Reflexión sobre el mensaje de un folleto turístico.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Lectura de la imagen. Activar conocimientos previos sobre las rutas turísticas.
• Visionado de un vídeo relacionado con Don Quijote.
• Lectura y comprensión del texto narrativo: La aventura de los molinos de viento
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de La aventura de los molinos de viento para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña a la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Resumir la lectura, siguiendo unas pautas.
- Interpretar expresiones de la lectura.
- En grupos, representar la aventura de Don Quijote.

• Identificar la estructura textual de una descripción y conocer sus partes.


• Realizar una descripción siguiendo unas pautas.
• Completar una imagen según una descripción.
• Realizar una descripción empleando las palabras propuestas.

• Identificar los tipos de artículos.


• Clasificar los distintos tipos de artículos.
• Analizar artículos según su género y su número.

• Conocer la norma y emplear correctamente «g», «gu» y «gü».


• Pensar palabras con «g», «gu» y «gü» según las orientaciones dadas.

• Formar palabras derivadas añadiendo sufijos.


OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
• A partir del título de la unidad establecer la posible relación entre los molinos y los gigantes.
MOTIVACIÓN • Dialogar sobre la imagen y las sensaciones que provoca.
• Visionado del vídeo inicial y del audio relacionados con Don Quijote y responder a preguntas acerca de lo que han visto. Dialogar
sobre el personaje y sus características.
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad.
• Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad para facilitar la toma de conciencia de los retos de
aprendizaje planteados.
• Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (crear una ruta turística) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «La ruta de Don Quijote»


INTELIGENCIAS • Contextualización: Preparar la primera ruta que hicieron Don Quijote y Sancho Panza (trabajo en grupo cooperativo).
MÚLTIPLES • Actividades:
– Formar grupos y repartir el trabajo.
– Dibujar el itinerario.
– Buscar fotos o hacer dibujos de las localidades de la ruta.
– Describir los paisajes de las fotografías.
– Poner el trabajo en común y redactar el itinerario indicando las distancias.
– Exponer la ruta como si la estuviésemos presentando a unos turistas que quieren seguirla.

PON EN PRÁCTICA
• Interpretar una tabla con información sobre el tallaje de la ropa.
• Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Me gustaría ir: Realizar la descripción de un lugar que han visitado, intercambiar las descripciones y después pensar y justificar
en qué lugar les gustaría vivir.
• Adivinanzas: Inventar adivinanzas con palabras que contengan «g», «gu» y «gü».
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
• ¿Qué ven mis ojos? Completar una tabla con las características de otros posibles personajes de Don Quijote y dibujarlos. (Visual-
espacial, lingüístico-verbal)
• Collage de palabras. Elaborar un collage escribiendo palabras y alrededor, otras derivadas con sus dibujos. (Visual-espacial)

CULTURA DEL REFLEXIONA


PENSAMIENTO - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.
• El mejor vídeo: Grabar las representaciones de la lectura, valorarlas según unas pautas y elegir la mejor valorada.
COMPLEMENTARIAS • Mi paisaje favorito: Describir un lugar de su localidad y construir un mural con todas las descripciones.
• Cuál es la palabra primitiva: Escribir cinco palabras derivadas de una propuesta y subrayar los sufijos.

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:


DIVERSIDAD Básica
• Descripción de paisajes
- Realizar una descripción de un paisaje empleando las palabras propuestas.
- Realizar una descripción para que otro compañero adivine de qué lugar se trata.
• Artículos
- Identificar la concordancia de género y número de grupos de artículo y nombres.
• Completar oraciones con el artículo adecuado.
• Uso de «g», «gu» y «gü».
- Clasificar palabras según la norma del uso de «g», «gu» y «gü».
• Completar palabras con «g», «gu» y «gü».
Ampliación:
• Actividades: 19.
• Fichas de ampliación de la unidad: La formación de palabras

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Para utilizar de forma correcta artículos determinados e indeterminados


- Ante un listado de palabras colocar el, la, un, una y activar los conocimientos sobre los artículos.
Adaptación Curricular Básica: Los artículos.
Utilizar de forma correcta «g», «gu» y «gü» para representar el sonido [g]:
 Escribir varias palabras con el sonido [g], y observar cómo el mismo sonido se representa de diferentes formas.
 Buscar palabras con «gü» y pronunciarlas para apreciar cómo la «u» se pronuncia.
 Adaptación Curricular Básica: El uso de «g», «gu» y «gü».
Para comprender el concepto de sinónimo

- Identificar una serie de sinónimos escritos por el maestro/a en la pizarra.


- Expresar con sus propias palabras el concepto de sinónimo.

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

- Emplear la técnica del folio giratorio para investigar sobre las técnicas de descripción.

CULTURA Descripción: Averiguar la talla de ropa deportiva para la actividad de atletismo


EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: Buscar soluciones, asumir responsabilidades y comunicar.
Actividades:
- Organizar una lluvia de ideas por grupos para decidir cuál es la forma de obtener la información que necesitan sobre la talla de ropa
deportiva.
- Valorar su idoneidad y viabilidad. Toma de decisiones.
- Designar encargados para desarrollar cada actividad.

Evaluación: Rúbrica
Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado Muestra una participación Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y escasa y poco interés por propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. aportar ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.

El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
actividad de grupo de participar y se mantiene del grupo, pero sus aportaciones relevantes. participar y aporta
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco propuestas y sugerencias
grupo. significativas. creativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.
«Yo elijo»
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos) Objetivos • Pensar de forma positiva.

• Tomar conciencia del pensamiento interno y de los sentimientos que suscita.

Valor trabajado: Pensamiento positivo.

Actividades:

 Plantear situaciones ante las que se dé un conflicto, para emparejar pensamientos y sentimientos que se producen.

 Conversar sobre experiencias personales en las que sus pensamientos interfieren con sus emociones de manera positiva o
negativa.
 Dialogar e identificar los efectos beneficiosos de tener pensamientos positivos.

- Completar oralmente algunas de oraciones escritas en la pizarra:


He aprendido………………………………
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor)
• Rúbrica de los proyectos.
• Ficha fotocopiable de evaluación
• Rúbrica de evaluación de Competencias de la unidad didáctica.
– Buscar palabras con «g», «gu» y «gü» • Rúbricas de habilidades generales.
correspondientes a las definiciones • Trabajo de Competencias / IIMM.
propuestas. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
– Relacionar artículos, nombres y adjetivos. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
– Redactar una descripción para un pueblo. • Portfolio y e-portfolio.
• Observación y adquisición de contenidos. • Informe de evaluación.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
• Leer y comprender textos narrativos y descriptivos.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Redactar descripciones.
• Redactar un folleto turístico según un modelo dado.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Sobre Don Quijote: http://links.edebe.com/9wbus
• Sobre mapas políticos de España: http://links.edebe.com/vvk3, https://maps.google.es/
• Diccionario de rimas: www.cronopista.com.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


• Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias.
• Realizar descripciones de paisajes.
• Reconocer y clasificar artículos.
• Emplear correctamente «g», «gu» y «gü».
• Formar palabras derivadas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA 3, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
TALENTIA; ed. edebé. • Tiempo aproximado: tres secuencia:
• Cuaderno 7 LENGUA; ed. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
trabajo. básicas e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Libro Digital Interactivo. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
• Recursos educativos. Unidad 6: ¿Molinos o gigantes? ESTRUCTURA:
• Material fungible. • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, las rutas turísticas, y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
escrita…). individual.
• Trabajos en grupo. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. grupo-clase.
• Dossier individual. • Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación de
así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.


• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

Unidad 7 Somos únicos

1. Objetivos en términos de competencias y relación con las IIMM

1. Captar las características físicas de las personas en un ejercicio de observación y de reconocimiento de la propia identidad. (Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)

2. Fomentar el valor de la igualdad entre las personas, independientemente de las diferencias de aspecto o condición. (Competencias sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal)

3. Conocer las características y la función de los textos descriptivos y aplicarlas en la redacción de descripciones para transmitir una información coherente y
bien estructurada. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

4. Conocer el recurso expresivo de la comparación y utilizarlo para realizar descripciones físicas de forma poética. (Competencias sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal)

5. Distinguir los tipos de determinantes y conocer las normas de uso de la «ll» para aplicarlos correctamente en las actividades propuestas. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

6. Utilizar los recursos tecnológicos disponibles para informarse, formarse y producir creaciones originales. (Competencia digital / Inteligencia visual-espacial)

7. Reconocer aspectos de su personalidad en la realización de un retrato con diferentes técnicas y recursos artísticos. (Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

8. Interpretar y reconocer los elementos básicos de un plano para obtener una percepción correcta del espacio físico y la orientación espacial. (Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

9. Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor /
Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


• Reconocimiento de los rasgos propios de cada • Captar las semejanzas y las diferencias físicas • Utiliza el lenguaje adecuado para describir a las
persona. V de las personas. personas representadas en una imagen.
• Visualización de un vídeo relacionado con la • Reflexionar sobre el valor de la igualdad. • Reconoce y rechaza actitudes que manifiesten
discriminación. V • Interpretar el significado de algunas discriminación social.
• Audición y comprensión del contenido de un texto expresiones del texto. • Expresa su opinión sobre temas cercanos,
oral. P • Expresar su opinión sobre el significado incorporando criterios personales a sus comentarios.
• Lectura comprensiva de un texto narrativo. P de la amistad. • Utiliza la información que aportan las ilustraciones para
• Interpretación del significado de algunas • Elaborar una historia de aventuras a partir la comprensión del texto.
expresiones relacionadas con la lectura. P de un principio determinado. • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas
• Reflexión sobre el significado de la amistad. V • Utilizar los recursos adecuados en la redacción del texto.
• Invención de una historia de aventuras. P de descripciones. • Interpreta el significado de algunas expresiones de la
• La descripción de las personas: claves. C • Relacionar la información del texto con lectura.
• Análisis y redacción de descripciones. P la interpretación de la imagen. • Comenta con los compañeros el significado del
• Obtención de información oral. P • Emplear el recurso de la comparación en concepto de amistad, respetando el punto de vista de los
• Interpretación de la información representada en la descripción de personas. demás y aportando ideas coherentes.
una imagen. P • Identificar los tipos de determinantes y • Elabora una historia de aventuras a partir de un
• La comparación. C utilizarlos principio determinado.
• Elaboración de descripciones poéticas utilizando la adecuadamente en la escritura. • Analiza la forma y el contenido de un texto descriptivo.
comparación. P • Aplicar correctamente la «ll». • Redacta descripciones con la estructura y la finalidad
• Demostrativos, posesivos y numerales. C • Formar aumentativos y diminutivos con el sufijo adecuadas.
• Identificación y aplicación de determinantes. P correcto. • Emplea elementos básicos para facilitar la comprensión
• Aplicación de las normas de uso de «ll». P • Reconocer rasgos de su propia personalidad. del mensaje.
• Los aumentativos y los diminutivos. C • Interpretar los elementos básicos de un plano. • Utiliza el recurso lingüístico de la comparación para
• Formación de aumentativos y diminutivos con el realizar descripciones de forma poética.
sufijo correcto. P • Distingue los determinantes demostrativos, posesivos y
• Aplicación de la rutina de pensamiento «Diez veces numerales.
dos» para describir un cuadro en profundidad, más • Escribe correctamente palabras terminadas en -illo e
allá de la primera impresión. P -illa.
• Realización de un retrato. P • Conoce el concepto de aumentativo y diminutivo.
• Reconocimiento de la propia personalidad. V • Forma aumentativos y diminutivos a partir de palabras
• Interpretación de los elementos básicos de un dadas.
plano. P • Expresa de forma gráfica y creativa rasgos de su propia
personalidad.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la • Realiza una correcta interpretación de la señalización
unidad para la resolución de una actividad compleja. vial y de la orientación espacial.
P • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
• Resolución de una situación emprendedora. P
• Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación vial: Valor y respeto de las normas básicas de circulación.
• Educación moral y cívica: Toma de conciencia y respeto de las diferencias en el aspecto físico.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Lectura de la imagen. Activar conocimientos previos sobre las descripciones.
• Visionado de un vídeo relacionado con la discriminación.
• Lectura y comprensión del texto narrativo: Cómo conocí a los Silver.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de Cómo conocí a los Silver para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña a la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Identificar a los personajes de la lectura.
- Interpretar las expresiones de la lectura.
- Completar afirmaciones sobre la amistad.
- Elegir una nueva aventura de los protagonistas del texto y relatarla a los compañeros.

• Identificar las características de una descripción física y de carácter de las personas.


• Asociar adjetivos a cualidades físicas de las personas.
• Realizar la descripción de una persona siguiendo el modelo.
• Buscar semejanzas y diferencias físicas entre personajes retratados.
• Realizar comparaciones de elementos diferentes que tienen una característica común.
• Identificar las comparaciones presentes en una descripción.

• Conocer los diferentes tipos de determinantes.


• Completar oraciones con demostrativos, posesivos y numerales.
• Identificar demostrativos, posesivos y numerales en oraciones.

• Emplear adecuadamente «ll».


• Formar diminutivos con las terminaciones –illa e –illo.

• Formar aumentativos y diminutivos con los sufijos adecuados.


OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
• A partir del título de la unidad, exponer cada uno en qué se considera especial.
MOTIVACIÓN • Por parejas, completar una tabla comparándose con el compañero señalando los aspectos en los que se parecen y en los que se
diferencian. Dialogar sobre lo positivo de las diferencias y sobre cómo hay diferencias que pueden suponer semejanzas o gustos
en común.
• Visionado del vídeo inicial sobre el cuento El patito feo. Buscar ejemplos de personas cercanas que han sido marginadas por sus
características o cualidades. Reflexionar sobre la discriminación y pensar soluciones para fomentar la tolerancia.
• Escuchar el audio y responder a las preguntas.
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad.
• Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad para facilitar la toma de conciencia de los retos de
aprendizaje planteados.
• Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (Organizar una exposición de retratos) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Picasso por un día»


INTELIGENCIAS • Contextualización: Organizar una exposición de retratos para un museo (actividad plástica).
MÚLTIPLES • Actividades:
– Realizar un retrato a lápiz y añadirle detalles originales.
– Elaborar una descripción detallada de uno mismo y colocarla en el reverso del retrato.
– Cada uno observa los retratos de los compañeros y las descripciones e intenta adivinar de quién se trata.

PON EN PRÁCTICA
• Interpretar un plano y señales de tráfico, responder a preguntas sobre ello.
• Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Realidad o ficción: Un grupo recopila la información divulgada a través del cine y la literatura sobre los murciélagos que sea
errónea y otro grupo recopila información correcta sobre los beneficios de estos animales. Exponer las informaciones y
compararlas.
• El juego de los detectives: Un alumno piensa en un personaje conocido y el resto de los compañeros formula preguntas de
respuesta cerrada (sí o no) para adivinar de quién se trata.
• Retrato de un personaje famoso: Comparar las fotografías de dos personajes famosos y realizar un descripción comparativa,
exponerla a los compañeros para que adivinen de qué personajes de tratan.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM


• Lectura de sonidos: Realizar la lectura de la unidad de forma dramatizada e introduciendo sonidos. (Inteligencia musical)
• Somos iguales, somos diferentes: Realizar una estadística de las características físicas de los alumnos de la clase, elaborar un
retrato robot del alumno medio obtenido y compararse con él. (Inteligencia lógico-matemática e Inteligencia visual-espacial)
• Tipografías descriptivas: Escribir cada adjetivo con tipología, colores... que sugiera lo que representa. (Inteligencia visual-
espacial)
RUTINA DE PENSAMIENTO: «Mirar 10 veces 2»
CULTURA DEL • Finalidad: Mejorar las dotes de observación y aprender las palabras precisas para referirse a lo que se ve.
PENSAMIENTO • Actividades: Observar un cuadro durante 30 segundos.
Elaborar una lista con diez palabras o frases sobre cualquier aspecto de la imagen.
Volver a mirar la imagen durante otros 30 segundos y volver a anotar otras diez palabras o frases.
• Puesta en común: Compartir las listas con los compañeros de la clase.
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.
• Describimos: Realizar la descripción de gatos y perros grandes y pequeños utilizando aumentativos y diminutivos.
COMPLEMENTARIAS

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:


DIVERSIDAD Básica
• Descripción de personas
- Asociar adjetivos a cualidades físicas.
- Completar una descripción con los adjetivos adecuados.
- Realizar una descripción.
• Determinantes: demostrativos, posesivos y numerales
- Clasificar demostrativos y posesivos de varias oraciones según los que indican.
- Rodear los determinantes correctos entre dos propuestos en varias oraciones.
- Relacionar numerales cardinales y ordinales con la cifra correcta.
• Uso de «ll»
- Clasificar palabras terminadas en -illo e -illa.
- Formar palabras añadiendo -illo e -illa.
- Completar oraciones con diminutivos terminados en -illo e -illa.
Ampliación:
• Fichas de ampliación de la unidad: Los aumentativos y los diminutivos.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Para mejorar la comprensión de los demostrativos, posesivos y numerales.


- Asociar demostrativos, posesivos y numerales con los nombres correspondientes y con la explicación de la función que
cumplen.
Adaptación Curricular Básica: Determinantes demostrativos, posesivos y numerales.

Para comprender el uso de la «ll»


- Conocer las reglas del uso de la «ll», indicar ejemplos y alguna excepción.
Adaptación Curricular Básica: El uso de «ll».

CULTURA Descripción: Solucionar el problema de las pesadillas nocturnas.


EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad, planificación.
Actividades:
. - Organizar una lluvia de ideas por grupos con propuestas para solucionar el problema de las pesadillas.
- Valorar su idoneidad y viabilidad. Toma de decisiones.
- Designar encargados para desarrollar cada actividad.
Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.
El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
actividad de grupo de participar y se mantiene del grupo, pero sus aportaciones relevantes. participar y aporta
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco propuestas y sugerencias
grupo. significativas. creativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.
«¿Qué harías si...?»
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos) Objetivos:

- Generar emociones positivas.

Gama de emociones: emociones positivas.

Actividades:

- En un folio en blanco dividido en cuatro partes iguales, dibujar situaciones en las que se sienten bien y escribir la emoción que
sienten.

- Compartir el trabajo en grupo a partir de una serie de preguntas.

- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:


He aprendido………………………………
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor)
• Rúbrica de los proyectos.
• Ficha fotocopiable de evaluación
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
– Redactar la descripción de un compañero.
• Rúbricas de habilidades generales.
– Completar oraciones con demostrativos.
• Trabajo de competencias / IIMM.
– Transformar oraciones utilizando
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
posesivos.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
– Completar palabras con -illo e -illa.
• Portfolio y e-portfolio.
• Observación y adquisición de contenidos.
• Informe de evaluación.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
• Leer y comprender textos narrativos.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Redactar descripciones.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• El patito feo: http://links.edebe.com/yywr
• Para trabajar la ortografía: http://www.vedoque.com

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


• Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
• Realizar adecuadamente descripciones de personas.
• Identificar y clasificar determinantes.
• Usar adecuadamente «ll».
• Formar aumentativos y diminutivos añadiendo el sufijo correspondiente.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA 3, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
TALENTIA; ed. edebé. • Tiempo aproximado: tres secuencia:
• Cuaderno 7 LENGUA; ed. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
trabajo. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Libro Digital Interactivo. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
• Recursos educativos. Unidad 7: Somos únicos ESTRUCTURA:
• Material fungible. • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima, y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples.
Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
escrita…). individual.
• Trabajos en grupo. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. grupo-clase.
• Dossier individual. • Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.


• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

Unidad 8 Un paseo por el espacio

1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM

1. Formular hipótesis a partir de la interpretación de la imagen y la visualización de un vídeo, adecuando las ideas a su comprensión del entorno. (Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

2. Leer y realizar entrevistas, comprendiendo su significado y reconociendo las aportaciones de los participantes para obtener información y responder a las
preguntas sobre el texto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

3. Desarrollar la capacidad sensorial relacionando diferentes conceptos y representando una historia inventada a partir de las emociones generadas.
(Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)

4. Reconocer la importancia del agua para el desarrollo de la vida en el planeta en un ejercicio de reflexión e intercambio de ideas. (Competencia matemática
y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

5. Conocer las técnicas de la descripción y el significado de las palabras polisémicas y utilizarlas para expresarse con fluidez y disfrutar de la lengua como
medio de comunicación. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

6. Conocer los pronombres personales y las normas de uso de la «h», para aplicarlas en las producciones escritas. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)

7. Participar en la organización de una fiesta, asumiendo su tarea de forma responsable y mostrando una actitud positiva ante el grupo para conseguir un
objetivo común. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

8. Obtener información de una página web para comprender el entorno y actuar de forma competente. (Competencia digital / Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


• Observación de la imagen y exposición de ideas. P • Exponer sus ideas de forma ordenada. • Expresa sus ideas de forma coherente y bien
• Visualización de un vídeo y formulación de • Formular hipótesis sobre la vida en el espacio. estructurada.
hipótesis. P • Leer y comprender el contenido de una • Formula hipótesis para explicar la realidad sobre la que
• Audición y comprensión de un texto oral. P entrevista. se le pregunta.
• Lectura comprensiva de una entrevista. P • Interpretar y representar las emociones que • Obtiene las ideas principales de los mensajes orales.
• Expresión de emociones asociadas a colores. V generan diferentes conceptos. • Relaciona los conocimientos previos con el contenido
• Representación de una historia inventada. P • Reflexionar sobre la importancia del agua en el de la lectura.
• Reflexión sobre la importancia del agua para el planeta. • Lee y comprende el contenido de una entrevista.
planeta. V • Respetar las reglas de interacción de los • Obtiene información del texto y de las imágenes para
• Realización de una entrevista. P intercambios comunicativos. responder a preguntas relacionadas con la lectura.
• La descripción de objetos. C • Conocer y utilizar los recursos adecuados en la • Representa una historia generada a partir de la
• Análisis y redacción de descripciones. P descripción de objetos. asociación de diferentes conceptos.
• Los pronombres personales. C • Utilizar los pronombres personales. • Expresa su opinión sobre temas del entorno,
• Identificación y análisis de los pronombres • Aplicar correctamente las normas de uso de la incorporando criterios personales en sus comentarios.
personales. P «h». • Reconoce la importancia de los recursos naturales para
• Compleción de un diálogo con los pronombres • Conocer el significado de palabras polisémicas. el desarrollo de la vida en el planeta.
personales que faltan. P • Cooperar en la realización de trabajos en • Realiza entrevistas respetando las reglas de
• Aplicación de las normas de uso de la «h». P equipo. interacción.
• Las palabras polisémicas. C • Obtener información de una página web. • Conoce las técnicas de la descripción y las utiliza para
• Reconocimiento del significado de palabras • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. describir objetos.
polisémicas. P • Adquiere nuevo vocabulario a través de la lectura y el
• Resolución de actividades con los temas trabajados uso.
en las unidades 7 y 8. P • Conoce y aplica el concepto de pronombre y reconoce
• Organización de una fiesta de bienvenida. P las formas de los pronombres personales en los textos.
• Desarrollo de la capacidad organizativa en la • Escribe correctamente palabras que empiezan por hie-
realización de trabajos colectivos. P y hue-.
• Aceptación de las tareas asignadas. V • Comprende el significado de palabras polisémicas en
• Obtención de información de la página web de un diferentes oraciones.
museo. P • Muestra capacidad para organizarse y asumir su tarea
• Aplicación de los contenidos trabajados en la de forma responsable.
unidad para la resolución de una actividad compleja. • Desarrolla habilidades para obtener información de una
P página web.
• Resolución de una situación emprendedora. P
• Reflexión sobre el proceso de aprendizaje de la • Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos
unidad. V adquiridos.
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación moral y cívica: Reflexión sobre la importancia del conocimiento y el respeto por las normas de comportamiento en los diferentes lugares (museo).
• Educación moral y cívica: Reflexión sobre el valor de la amistad y de compartir el tiempo con los amigos (fiesta de bienvenida).
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Lectura de la imagen. Activar conocimientos previos sobre el espacio.
• Visionado de un vídeo relacionado con el espacio.
• Lectura y comprensión del texto de entrevista: ¡Hablamos con Luca!
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de ¡Hablamos con Luca! para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña a la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Asociar colores a lugares y a sentimientos.
- En parejas representar la entrevista de la lectura.

• Conocer cómo hacer una descripción de objetos.


• Realizar la descripción de un objeto.
• Dibujar un objeto a partir de una descripción.

• Identificar los nombres a los que se refieren los pronombres personales.


• Reconocer la persona a la que se refiere cada pronombre personal.
• Completar oraciones con pronombres personales.
• Reconocer los pronombres personales en un texto.

• Identificar la norma del empleo de la «h» en palabras que comienzan por hie- y hue-.

• Identificar varios significados para una misma palabra.


• Emplear correctamente palabras polisémicas en oraciones.
• Formar oraciones con los distintos significados de una misma palabra.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
• A partir del título de la unidad, escribir diez palabras que le sugiera el título. Elaborar una redacción con ellas sobre cómo
MOTIVACIÓN imaginan un paseo por el espacio y exponerla a los compañeros.
• Visionado del vídeo inicial relacionado con el espacio y dialogar sobre cómo se llevan a cabo las acciones cotidianas allí.
• Escuchar el audio y extraer los requisitos necesarios para convertirse en astronauta a partir de las preguntas. Imaginar otros
posibles títulos para la unidad que les sugiera la imagen.
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad.
• Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad para facilitar la toma de conciencia de los retos de
aprendizaje planteados.
• Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (preparar una fiesta de bienvenida) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Una fiesta de bienvenida»


INTELIGENCIAS • Contextualización: Preparar una fiesta de bienvenida para un astronauta que regresa de una expedición espacial (trabajo en
MÚLTIPLES grupo cooperativo).
• Actividades:
– Formar grupos para preparar una fiesta temática, asignar funciones de decorador, cocinero y diseñador.
– Organizar la decoración del espacio donde se va a celebrar la fiesta.
– Preparar el menú para la fiesta temática.
– Elaborar un cartel y una pancarta de bienvenida.
– Poner el común el trabajo de cada miembro del grupo y exponerlo.

PON EN PRÁCTICA
• Consultar una página web para preparar una visita a un museo. Identificar acciones que no pueden llevarse a cabo en un
museo.
• Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Entrevistamos a: Realizar una entrevista a alguien cercano, siguiendo como modelo la entrevista de la lectura.
• Buscamos una descripción: Buscar descripciones de objetos en textos del entorno y realizar un mural con ellas.
• Sustituye los pronombres: Proponer un texto para sustituir las palabras indicadas por pronombres.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM


¡Nos entrevistamos… en el futuro!: Entrevistarse a ellos mismos dentro de 15 años. (Inteligencia intrapersonal)
El juego de los detectives: Un alumno piensa en un objeto y los demás deben adivinarlo formulando preguntas a las que se
responda sí o no. (Inteligencia visual-espacial e Inteligencia lingüístico-verbal)
Escenificamos los pronombres: Asociando cartulinas de colores a los pronombres y delimitando la clase por colores, hacer
que los alumnos se distribuyan en el lugar que les corresponda. (Inteligencia corporal-cinestésica)
Estampas polisémicas: Buscar imágenes correspondientes a los dos significados de una palabra polisémica y crear un mural
colectivo con ellas. (Inteligencia visual-espacial)

CULTURA DEL REFLEXIONA


PENSAMIENTO - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.
• El juego de la «h»: Buscar en el diccionario palabras similares que contengan «h» y que no la contengan. Decirlas en voz alta
COMPLEMENTARIAS para que los alumnos adivinen cuáles llevan «h» y cuáles no.

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:


DIVERSIDAD Básica
• Descripción de objetos
- Identificar palabras que describen objetos.
- Completar una descripción con las palabras propuestas.
- Enumerar diferencias entre objetos similares.
• Pronombres personales
- Identificar los nombres a los que corresponden los pronombres de un texto.
- Sustituir palabras por pronombres personales en frases.
• Palabras polisémicas
- Identificar los dos significados de una misma palabra.
- Completar oraciones con palabras polisémicas.
- Identificar palabras polisémicas que corresponden a dos descripciones.
Ampliación:
• Actividades: 11, 17.
• Fichas de ampliación de la unidad: La letra «h».
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo:


 Trabajar la técnica del trabajo cooperativo «Rompecabezas» al estudio de la entrevista.
Para reconocer los pronombres personales:
 Sustituir los nombres de un texto por pronombres personales.
 Adaptación Curricular Básica: Los pronombres.

Para reconocer palabras polisémicas


 Definir individualmente varias palabras polisémicas.
 En grupos, poner en común las definiciones y llegar a un acuerdo y unificar definiciones.
 Adaptación Curricular Básica: Las palabras polisémicas.

CULTURA Descripción: Recuperar la mochila perdida tras una excursión.


EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: Adoptar actitudes activas ante las dificultades, tomar decisiones, asumir responsabilidades y
comunicar.
Actividades:
- Organizar una lluvia de ideas por grupos con propuestas para poder recuperar la mochila en el autocar.
- Valorar su idoneidad y viabilidad. Toma de decisiones.
- Designar encargados para desarrollar cada actividad.
Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.
El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
actividad de grupo de participar y se mantiene del grupo, pero sus aportaciones relevantes. participar y aporta
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco propuestas y sugerencias
grupo. significativas. creativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.

El alumno toma El alumno no se decide El alumno toma El alumno toma El alumno toma decisiones
decisiones de entre todas sobre cómo solucionar el decisiones aleatoriamente decisiones pero analiza analizando y valorando en
las posibilidades problema. sobre cómo solucionar el de manera superficial y profundidad todas las
planteadas. problema pero no analiza sin valorar las alternativas eligiendo la que
las posibles alternativas. alternativas. más se ajusta a las
necesidades del problema a
resolver.
«Movimiento y relajación»
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos) Objetivos • Relajar el cuerpo.

• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.

• Descubrir cómo trabajar los músculos del cuerpo para sentirse más relajados.

Valor trabajado: Relajación.

Actividades:

 Escuchar una música que tenga cambios de ritmo para que los alumnos la sigan con sus movimientos.

 Bailar al ritmo de la música y pararse cuando se detenga.


 Ponerse cómodos, cerrar los ojos y escuchar un música más lenta.

 Dialogar sobre lo que han sentido realizando la actividad a partir de unas preguntas.

- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:


He aprendido………………………………
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor)
• Rúbrica de los proyectos
• Ficha fotocopiable de evaluación
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
– Describir un objeto.
• Rúbricas de habilidades generales.
– Sustituir palabras en oraciones por sus
• Trabajo de Competencias / IIMM.
diminutivos.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
– Escribir aumentativos.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
– Cambiar oraciones sustituyendo nombres
• Portfolio y e-portfolio.
por pronombres.
• Informe de evaluación.
– Formar palabras con hue- y hie-.
– Colocar los pronombres personales
necesarios para completar oraciones.
• Observación y adquisición de contenidos.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
• Leer y comprender entrevistas.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Recitar fábulas.
• Redactar descripciones, textos dialogados.
• Dramatizar entrevistas.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Sobre el espacio: http://links.edebe.com/6c
• Sobre las fiestas temáticas: http://links.edebe.com/9r, http://links.edebe.com/xntjte, http://links.edebe.com/ue

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


• Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
• Realizar descripciones de objetos.
• Identificar y emplear correctamente pronombres personales.
• Identificar varios significados de una palabra polisémica.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA 3, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
TALENTIA; ed. edebé. • Tiempo aproximado: tres secuencia:
• Cuaderno 7 LENGUA; ed. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
trabajo. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Libro Digital Interactivo. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
• Recursos educativos. Unidad 8: Un paseo por el espacio ESTRUCTURA:
• Material fungible. • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, el espacio y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples.
Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
escrita…). individual.
• Trabajos en grupo. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. grupo-clase.
• Dossier individual. • Porfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.


• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

Proyecto 2 El ocio. DISTINTAS FORMAS DE REPRESENTAR

RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Contenidos Criterios de evaluación

1. Implicarse en actividades del lenguaje oral y escrito para expresar • Lectura y audición de un poema contemporáneo. – Participar en situaciones de
vivencias y opiniones relacionadas con el ocio e interactuar con el entorno. • Identificación y descripción de técnicas artísticas intercambio e interacción oral,
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) de interpretación. exponiendo las ideas propias y
• Aplicación de técnicas de interpretación a textos escuchando las de los
2. Utilizar técnicas de trabajo intelectual para seleccionar y organizar la literarios. compañeros.
información. (Comunicación lingüística y Competencia digital / Inteligencia • Localización de espacios de ocio en el entorno. – Cuidar la presentación y los
lingüístico-verbal) • Uso del léxico específico relacionado con el ocio y aspectos gramaticales y
la interpretación. ortográficos de las composiciones
3. Sintetizar la información obtenida para transformarla en conocimiento. • Redacción de textos breves referidos al ocio y a la escritas del proyecto.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) interpretación. – Conocer y valorar los textos de
• Manipulación de documentos audiovisuales la literatura infantil mediante la
4. Utilizar habilidades sociales en los espacios de relación y trabajo. relacionados con el proyecto. lectura comprensiva de estos.
(Competencias sociales y cívicas y Competencia digital / Inteligencia lógico- • Trabajo grupal cooperativo. – Señalar el tema, las ideas
matemática) • Interés por el cuidado y la presentación de las principales y las características
producciones escritas. básicas de cuentos y poemas,
5. Colaborar y cooperar en las tareas grupales con objetivos comunes para determinando la técnica de
alcanzar un resultado óptimo y satisfactorio. (Competencias sociales y cívicas representación más adecuada.
/ Inteligencia interpersonal) – Localizar y acceder a textos
literarios presentados en
6. Organizar y llevar a cabo proyectos artísticos colectivos en diferentes diferentes soportes mediante el
formatos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial e uso de la biblioteca y las
Inteligencia corporal-cinestésica) tecnologías de la información y la
comunicación.
7. Utilizar técnicas, recursos y materiales del lenguaje artístico en sus
creaciones. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial
e Inteligencia corporal-cinestésica)

8. Evaluar lo que sabe y lo que necesita aprender ante un nuevo problema o


situación. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

9. Aplicar los conocimientos adquiridos en nuevos y diversos contextos.


(Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

10. Reconocer y analizar las propias aptitudes y limitaciones para


desenvolverse en diferentes situaciones. (Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

11. Tomar decisiones y adaptarse a situaciones nuevas o imprevistas en la


ejecución de un proyecto. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor /
Inteligencia intrapersonal)

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación para la paz: Conocimiento, comprensión y aplicación de las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las
aportaciones de los demás.
• Educación del consumidor: Reflexión sobre los mensajes transmitidos por cualquier tipo de comunicación verbal y no verbal.
• Educación moral y cívica: Valoración del diálogo como medio de transmisión de ideas, opiniones y pensamientos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• ELECCIÓN DEL TEMA:
- Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y relacionarlas con los nombres y las definiciones.
- Elaborar un listado de los tipos de representaciones a los que hayan asistido, indicando el título, el lugar y el tipo.
- Formular preguntas e hipótesis sobre el tema.
• FASE DE PLANIFICACIÓN:
- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.
- Distribuir el trabajo entre los grupos: Elegir un tipo de representación.
- Elaborar un listado de todo lo que necesitarían para representar el texto elegido.
• FASE DE DESARROLLO:
- Visionar vídeos con representaciones de personajes reales, de mimo o con marionetas. Elegir cuál se va a representar.
- Leer el poema «Fauna», de Yolanda Lleonart, y orientarlo según la representación elegida.
• Elaborar un listado con todo lo que se necesita para organizar la representación.
• Decidir en grupo cómo va a llevarse a cabo la representación.
• Realizar los ensayos necesarios.
• Grabar las representaciones en vídeo para poder verlas y valorarlas.
• FASE DE EVALUACIÓN:
- Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.

ACTIVIDADES TIC

Enlaces web
• Tipos de representaciones: http://links.edebe.com/tc, http://links.edebe.com/2c, http://links.edebe.com/5b
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto LENGUA 3, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta para el Proyecto 2 EL OCIO: DISTINTAS FORMAS DE
TALENTIA; ed. edebé. • Tiempo aproximado: una REPRESENTAR promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
semana.
Recursos on line
• Elección del tema.
• Libro Digital Interactivo. • Fase de planificación.
• Recursos multimedia. • Fase de desarrollo.
• Fase de evaluación.
Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica del proyecto.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
Unidad 9 El mundo animal

1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM

1. Reconocer y describir datos y hechos de una imagen para aplicarlos a la explicación de las propias experiencias. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia visual-espacial)

2. Reflexionar y describir algunas características propias en un ejercicio de reconocimiento y aceptación personal. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia corporal-cinestésica)

3. Leer fábulas interpretando la intención del autor, para reflexionar y extraer conclusiones de los hechos narrados. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)

4. Exponer su opinión sobre la acción de criticar, para desarrollar la tolerancia y el concepto de igualdad. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor /
Inteligencia intrapersonal)

5. Realizar comparaciones teniendo en cuenta las similitudes y las diferencias entre los elementos, a partir de una observación detallada de la imagen.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

6. Leer y comprender fábulas para poder representarlas con el ritmo y la entonación adecuados. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

7. Comprender y aplicar los conocimientos gramaticales y ortográficos para escribir y redactar correctamente y vivir la lengua como una actividad gratificante.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

8. Buscar información y comentarla en grupo para extraer entre todos una conclusión y exponerla en clase en forma de locución radiofónica. (Competencias
sociales y cívicas y Competencia digital / Inteligencia interpersonal)

9. Interpretar la información representada en un plano para emitir instrucciones que sirvan para orientarse y desplazarse en el espacio. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)

10. Generar ideas y tomar decisiones para resolver una situación planteada de forma colectiva. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia
intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


• Descripción del contenido de una imagen. P • Describir la información de una imagen. • Utiliza la lengua oral como forma de comunicación con
• Visualización de un vídeo sobre el cuidado de una • Obtener información de un vídeo sobre el los demás y de expresión de sus ideas.
mascota. V cuidado de una mascota. • Expresa su opinión sobre temas cercanos, realizando
• Audición y comprensión del contenido de un texto • Comprender el sentido moralizante de una deducciones de la información obtenida.
oral. P fábula. • Comprende el contenido de mensajes orales.
• Autorreflexión y percepción de uno mismo. V • Exponer su opinión sobre la acción de criticar. • Lee fábulas interpretando la intención del autor y
• Lectura comprensiva de una fábula. P • Reproducir diálogos de forma encadenada. extrayendo sus propias conclusiones.
• Interpretación del significado de algunas • Conocer la estructura y la función comunicativa • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas
expresiones relacionadas con la lectura. P de una fábula. del texto.
• Reproducción encadenada de un diálogo de la • Realizar comparaciones siguiendo las pautas. • Expone de forma oral el significado de algunas
lectura. P • Leer fábulas rimadas. expresiones relacionadas con la lectura.
• La estructura de la fábula. C • Conocer la forma y la función de los verbos. • Participa en situaciones comunicativas, respetando el
• Comprensión y redacción de una fábula. P • Aplicar correctamente la «h» en las formas punto de vista de los demás y aportando ideas
• La información para comparar. C verbales. coherentes sobre la acción de criticar.
• Elaboración de una comparación. P • Formar antónimos con los prefijos des- e • Reproduce el texto de la lectura, manteniendo la
• Las fábulas rimadas. C in-. estructura del diálogo y siguiendo un orden determinado.
• Lectura y recitación de una fábula rimada. P • Buscar y exponer información sobre los • Reconoce la estructura y el significado moralizante de
• La acción y el tiempo de los verbos. C cuidados de los animales. una fábula.
• Reconocimiento de la forma y la función de los • Interpretar los elementos de un plano. • Comprende la coherencia de los hechos en el
verbos. P desarrollo de una fábula.
• Conocimiento e identificación de los tiempos de los • Redacta fábulas a partir de unas pautas.
verbos. P • Compara elementos teniendo en cuenta sus similitudes
• El uso de la letra «h» en las formas verbales. C y diferencias.
• Formación de antónimos con los prefijos des- e in-. • Disfruta leyendo y recitando fábulas con el ritmo y la
P rima adecuados.
• Aplicación de la rutina de pensamiento Pienso, Me • Conoce y expresa el concepto de verbo y lo reconoce
interesa, Investigo para profundizar en sus en una frase o texto.
conocimientos e incentivar la curiosidad. P • Identifica el presente, el pasado y el futuro de los
• Participación en un programa de radio. P verbos.
• Búsqueda de información e intercambio de ideas. P • Conoce los usos de la «h» en las formas verbales.
• Interpretación de los elementos básicos de un • Expresa el significado de palabras que comienzan con
plano. P los prefijos des- e in-.
• Forma antónimos utilizando los prefijos des- e in-.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la • Expone la información que ha obtenido para compartirla
unidad para la resolución de una actividad compleja. y extraer conclusiones.
P • Interpreta correctamente la información de un plano
• Resolución de una situación emprendedora. P para orientarse en el espacio.
• Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación ambiental: Reflexión sobre la responsabilidad y los cuidados necesarios de las mascotas.
• Educación moral y cívica: Reflexión sobre la importancia del conocimiento y el respeto por las normas de comportamiento en los diferentes lugares
(biblioteca).
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Lectura de la imagen. Activar conocimientos previos sobre las mascotas.
• Visionado de un vídeo relacionado con las mascotas.
• Lectura y comprensión de la fábula: La mochila.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de La mochila para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña a la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Dialogar sobre la críticas y los sentimientos que provocan.
- Elegir cada uno un animal y representar un texto similar al de la fábula.

• Ordenar las imágenes y el texto de una fábula desordenada.


• Redactar una fábula a partir de unas imágenes y unas preguntas.

• Comparar animales siguiendo el modelo propuesto.

• Recitar una fábula rimada.


• Completar una fábula rimada con las palabras propuestas.

• Identificar los verbos en una lista de palabras.


• Completar oraciones con los verbos que correspondan.
• Indicar acciones de imágenes con los verbos adecuados.
• Reconocer el tiempo verbal y escribirlo adecuadamente en oraciones.
• Clasificar un listado de verbos en pasado, presente y futuro.
• Reconocer verbos en oraciones e identificar el tiempo verbal en el que se encuentran.

• Identificar verbos que comienzan con «h».


• Realizar un dictado con verbos que comienzan con «h».

• Formar antónimos con los prefijos in- y des-.


OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
• A partir del título de la unidad, realizar un debate sobre qué es el mundo animal y las relaciones del ser humano con este.
MOTIVACIÓN • Comenzar un debate sobre la imagen y lo que ocurre en ella. Completar una tabla con ejemplos concretos de su realidad cercana
sobre responsabilidades y obligaciones de tener una mascota y los beneficios que aporta.
• Visionado del vídeo inicial relacionado con los cuidados de las mascotas. Dialogar sobre los cuidados que necesitan los distintos
tipos de mascota.
• Escuchar el audio de la unidad y responder a preguntas concretas sobre el texto escuchado.
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad.
• Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad para facilitar la toma de conciencia de los retos de
aprendizaje planteados.
• Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (participar en un programa de radio sobre mascotas) como elemento de
motivación.

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Una mascota en nuestro hogar»


INTELIGENCIAS • Contextualización: Participar en la sección de mascotas de un programa de radio.
MÚLTIPLES • Actividades:
– Elegir un animal como mascota.
– Buscar toda la información posible para ese animal siguiendo unas pautas.
– Formar grupos con los alumnos que hayan elegido la misma mascota y poner la información en común.
– Por turnos, emitir el programa de radio sobre las mascotas.
PON EN PRÁCTICA

• Interpretar el plano de una biblioteca y responder a preguntas sobre él.


• Identificar las normas de una biblioteca según las señales de prohibición propuestas.
• Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• ¿Qué películas animadas son fábulas?: Recordar las características de la fábula e identificar qué películas de dibujos son fábulas
y justificar por qué.
• Una fábula muy cercana: Transformar una anécdota de la vida cotidiana en fábula.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM


Fábula de marionetas: Fabricar marionetas y representar la fábula de la lectura incluyendo efectos de sonido. (Inteligencia corporal-
cinestésica e Inteligencia musical)
Animales personificados: Presentar diferentes imágenes de animales personificados y no personificados. Buscar más imágenes y
deliberar sobre cuáles están personificados y cuáles no. (Inteligencia visual-espacial)
Recitamos una fábula en verso: Elegir una fábula en verso y dramatizarla. (Inteligencia musical e inteligencia lingüístico-verbal)
¡El traductor simultáneo!: Por grupos, crear tarjetas rotuladas con los tiempos verbales, repartir las tarjetas e inventar una oración
con la tarjeta que nos ha tocado. (Inteligencia corporal-cinestésica e Inteligencia lingüístico-verbal)

RUTINA DE PENSAMIENTO: Pienso, Me interesa, Investigo


CULTURA DEL • Finalidad: Investigar para saber más si algo nos interesa.
PENSAMIENTO • Actividades: Responder a preguntas acerca de los conocimientos sobre los verbos.
• Puesta en común: Expresar las respuestas a las preguntas en voz alta y anotarlas en la pizarra o elaborar un mural con
ellas.
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.

• Ampliamos la fábula: Ampliar la secuencia que se repite en la fábula de la lectura cinco veces más.
COMPLEMENTARIAS • Localizar el antónimo: Identificar en un listado qué palabras son antónimas y justificar por qué.

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:


DIVERSIDAD Básica
• Las fábulas
- Ordenar una fábula desordenada.
• Identificar las partes de una fábula.
• Identificar la moraleja de una fábula.
• La acción y el tiempo de los verbos
- Identificar los verbos de una lista.
- Escribir los verbos relacionados con imágenes.
- Identificar el verbo de las oraciones y ordenarlos según el tiempo verbal.
- Completar las oraciones conjugando los verbos correctamente.
• El uso de la letra «h»
- Identificar las palabras con «h» de un texto y ordenarlas según el verbo al que corresponden.
Ampliación:
• Actividades: 17, 19.
• Fichas de ampliación de la Unidad: Los antónimos con des- e in-.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo:


- Realizar una investigación sobre las fábulas mediante la técnica de trabajo cooperativo TGT.

Para mejorar el conocimiento de los verbos y de los tiempos verbales:


 Realizar una lista con las acciones que más realizan durante el fin de semana.
 Realizar una redacción con los verbos y leerla en voz alta omitiendo los verbos, para identificar su función.
 Reescribir la redacción en presente y en futuro.
 Adaptación Curricular Básica: La acción y el tiempo de los verbos.
Para entender la formación de palabras antónimas con des- e in-

 Presentar palabras antónimas con estos prefijos y explicar el significado de ambas.


 Buscar más ejemplos de palabras antónimas empleando los prefijos.
 Adaptación Curricular Básica: Los antónimos con des- e in-.

CULTURA Descripción: Hay que representar un poema delante de los compañeros pero no hay ningún alumno voluntario para hacerlo
EMPRENDEDORA el primero.
Capacidades emprendedoras: Detectar y reconocer un problema, toma de decisiones, asumir responsabilidades, enfrentarse a las
dificultades.
Actividades:
 Identificar individualmente por qué no quiere leer en voz alta y buscar fórmulas para modificar esa actitud.
 Organizar una lluvia de ideas por grupos sobre cómo solucionar el problema de que nadie quiera ser el primero, buscar
alternativas.
- Valorar su idoneidad y viabilidad de las alternativas propuestas. Toma de decisiones.
- Realizar la idea según el plan.
Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.

El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
actividad de grupo de participar y se mantiene del grupo, pero sus aportaciones relevantes. participar y aporta
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco propuestas y sugerencias
grupo. significativas. creativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.

El alumno toma El alumno no se decide El alumno toma El alumno toma El alumno toma decisiones
decisiones de entre todas sobre cómo solucionar el decisiones aleatoriamente decisiones pero analiza analizando y valorando en
las posibilidades problema. sobre cómo solucionar el de manera superficial y profundidad todas las
planteadas. problema pero no analiza sin valorar las alternativas eligiendo la que
las posibles alternativas. alternativas. más se ajusta a las
necesidades del problema
que debe resolverse.

El alumno identifica sus El alumno no se cuestiona El alumno identifica su El alumno identifica su El alumno identifica su
actitudes negativas ante que su decisión no sea la actitud negativa pero no actitud negativa, pero no actitud negativa, plantea
un problema y busca adecuada. quiere cambiarla. encuentra alternativas alternativas y lleva a cabo el
cómo cambiarlas. para cambiarla. cambio.
«Compartiendo mi interior»
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos) Objetivos • Desarrollar la autoestima.

• Propiciar una autoimagen positiva.

Valor trabajado: autoestima.

Actividades:

 Dialogar, por parejas, a partir de unas preguntas sobre sus propias características.

 Exponer en grupo lo que han sentido al realizar la actividad con los compañeros a partir de unas preguntas.

- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:


He aprendido………………………………
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor)
• Rúbrica de los proyectos.
• Ficha fotocopiable de evaluación
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
– Completar oraciones con verbos.
• Rúbricas de habilidades generales.
– Añadir in- o des- para formar antónimos de
• Trabajo de Competencias / IIMM.
las palabras propuestas.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
– Escribir el verbo correspondiente a una
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
acción ilustrada.
• Portfolio y e-portfolio.
– Identificar el tiempo de las oraciones.
• Informe de evaluación.
– Completar oraciones con el verbo en el
• .
tiempo adecuado.
• Observación y adquisición de contenidos.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
• Leer y comprender fábulas.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Recitar fábulas rimadas.
• Redactar fábulas.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Sobre las mascotas: http://links.edebe.com/cxu9, http://links.edebe.com/rxziq
• Practicar la ortografía de forma lúdica: http://links.edebe.com/hd5aw
• Sobre las fábulas en verso: http://links.edebe.com/w2ekc
• Sobre la elaboración de marionetas: http://links.edebe.com/fm

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


• Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
• Identificar las partes de una fábula.
• Identificar los verbos y su tiempo verbal.
• Usar correctamente la «h».
• Formar antónimos con los prefijos in- y des-.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA 3, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
TALENTIA; ed. edebé. • Tiempo aproximado: tres secuencia:
• Cuaderno 7 LENGUA; ed. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
trabajo. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Libro Digital Interactivo. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
• Recursos educativos. Unidad 9: El mundo animal ESTRUCTURA:
• Material fungible. • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, las mascotas, y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
escrita…). individual.
• Trabajos en grupo. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. grupo-clase.
• Dossier individual. • Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.


• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

Unidad 10 Un regalo de la naturaleza

1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM

1. Seleccionar la información que conoce y exponerla de forma oral para compartirla con los compañeros. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia
visual-espacial)

2. Mostrar interés por conocer y archivar datos curiosos sobre animales y reflexionar sobre el riesgo de aquellos que están en peligro de extinción.
(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

3. Conocer la estructura y la función comunicativa de una noticia para obtener información y desarrollar habilidades en la redacción de este tipo de textos.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

4. Participar en actividades de expresión oral, emitiendo mensajes estructurados, coherentes y cohesionados para hacer de la comunicación una actividad
enriquecedora. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

5. Conocer los accidentes del verbo y las normas de uso de la «b», para aplicarlas en las producciones escritas. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)

6. Adquirir un léxico variado con la búsqueda de palabras precisas, para expresarse con corrección y facilitar la comunicación. (Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia musical)

7. Participar en la realización de una revista, asumiendo su tarea de forma responsable y mostrando una actitud positiva ante el grupo para conseguir un
objetivo común. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

8. Analizar y seleccionar la información que obtiene de la programación cultural de un periódico para desenvolverse adecuadamente e incidir en el entorno.
(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


• Reconocimiento de los animales representados en • Exponer sus conocimientos relacionados con la • Reconoce y expresa sus conocimientos sobre los
una imagen. P interpretación de la imagen. animales representados en una imagen.
• Visualización de un vídeo y obtención de • Obtener información de la visualización de un • Obtiene información de diferentes soportes
información. P vídeo. audiovisuales.
• Audición y comprensión de un texto oral. P • Leer y obtener información de un texto • Disfruta con la audición de poemas y obtiene
• Lectura comprensiva de un texto descriptivo. P descriptivo. información de su contenido.
• Obtención de información implícita relacionada con • Deducir la información implícita de la lectura. • Comprende información de textos expositivos a través
la lectura. P • Reflexionar sobre la situación de los animales de preguntas previas, localizando la información más
• Reflexión sobre el riesgo de los animales en peligro en peligro de extinción. importante.
de extinción. V • Mostrar interés por conocer y archivar datos • Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas
• Elaboración de fichas con datos curiosos de los curiosos de los animales. del texto.
animales. P • Conocer la estructura y la función comunicativa • Es capaz de expresar su opinión sobre el riesgo de los
• La noticia. C de una noticia. animales en peligro de extinción, incorporando criterios
• Análisis y redacción de noticias. P • Reconocer el número y la persona del verbo. personales en sus comentarios.
• Los accidentes del verbo. C • Aplicar correctamente las normas de uso de la • Identifica el título de la lectura y lo interpreta.
• Reconocimiento y aplicación del número y la «b». • Busca información en diferentes soportes y elabora
persona verbal correctos. P • Conocer y utilizar las palabras con precisión. fichas con los datos obtenidos.
• Las normas de uso de la «b». C • Cooperar en la realización de trabajos en • Reconoce la estructura y el contenido de las noticias.
• Reconocimiento y aplicación de las normas equipo. • Comprende y redacta noticias con la estructura y el
ortográficas de la «b». P • Obtener información de la programación contenido adecuado.
• Aplicación del léxico preciso. P cultural de un periódico. • Distingue y aplica correctamente el número y la
• Resolución de actividades con los temas trabajados • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. persona adecuados en el verbo.
en las unidades 9 y 10. P • Conoce y aplica en la escritura las normas de uso de la
• Elaboración de una revista. P «b».
• Desarrollo de la capacidad organizativa en la • Practica sistemáticamente diferentes tipos de dictado.
realización de trabajos colectivos. P • Adquiere un léxico variado empleando la palabra
• Aceptación de las tareas asignadas. P adecuada en cada contexto.
• Obtención de información de la agenda cultural de • Muestra capacidad para organizarse y asumir su tarea
un periódico. P de forma responsable.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la • Desarrolla habilidades para obtener información de la
unidad para la resolución de una actividad compleja. agenda cultural de un periódico.
P • Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos
adquiridos.
• Resolución de una situación de forma • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
emprendedora. P
• Reflexión sobre el proceso de aprendizaje de la
unidad. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación para el consumidor: Valoración crítica del contenido de un texto (la noticia).
• Educación ambiental: Interés e iniciativa por el descubrimiento del mundo animal.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Lectura de la imagen. Activar conocimientos previos sobre los animales.
• Visionado de un vídeo relacionado con los animales.
• Lectura y comprensión del texto descriptivo: Curiosidades del mundo animal.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de Curiosidades del mundo animal para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña a la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Investigar sobre los animales en peligro de extinción.
- Buscar otro título para el reportaje de la lectura.
- En grupos, investigar sobre el mundo animal.

• Analizar la tipología textual de la noticia.


• Redactar una noticia según unas pautas.
• Investigar y analizar sobre una noticia en un periódico.

• Relacionar pronombres personales con el verbo conjugado correctamente.


• Escribir los pronombres personales correspondientes en oraciones incompletas.
• Completar oraciones con los verbos conjugados correctamente.
• Clasificar los verbos según la persona y el número.
• Inventar una canción con los verbos propuestos conjugándolos correctamente.
• Localizar verbos en un texto y analizarlos correctamente.
• Clasificar palabras con «b» según la norma de uso.
• Completar palabras con «b» y «v» correctamente.
• Preparar un dictado observando las palabras destacadas y después realizarlo.

• Completar oraciones empleando palabras precisas y sin repeticiones.


OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
• A partir del título inicial, describir qué supone para cada uno un regalo, pensar qué regalos puede ofrecernos la naturaleza y cómo
MOTIVACIÓN debemos actuar nosotros ante ello.
• Analizar las fotografías de la imagen y valorar de qué tipo de animales se trata. Plantear posibles títulos para la unidad que les
sugiera la imagen.
• Visionar el vídeo inicial relacionado el mundo animal. Responder a preguntas concretas sobre los datos ofrecidos en el vídeo.
• Escuchar el audio de la unidad y realizar una lluvia de ideas sobre las mariposas.
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad.
• Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad para facilitar la toma de conciencia de los retos de
aprendizaje planteados.
• Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (ser periodista y publicar una revista) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Publicamos una revista»


INTELIGENCIAS • Contextualización: El director del colegio nos ha encargado la edición de una revista escolar para informar a las familias de las
MÚLTIPLES actividades realizadas durante el curso.
• Actividades:
– Dividir la clase en grupos, elaborar un listado de actividades y repartirlas entre los grupos.
– Cada grupo redacta un artículo según unas pautas indicadas, realizando cada uno de los miembros del grupo una función.
– Recoger el trabajo de todos los grupos y montar la revista.

PON EN PRÁCTICA

• Interpretar un programa de actividades, respondiendo preguntas.


• Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Concurso de animales: Organizar un concurso para adivinar mediante preguntas con respuesta cerrada el animal que ha
pensado el otro grupo.
• Somos noticia: Redactar una noticia sobre algún acontecimiento importante de su vida y elaborar un periódico con todas las
noticias redactadas.
• La información verbal: Completar un texto con la forma verbal correcta. Contestar preguntas sobre el texto.
• Escribo «b»: Escribir un listado de palabras con «b» dictadas, corregir los posibles errores y después analizar qué norma
ortográfica cumplen en cada caso.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM


• El arca de Noé: Visualizar un vídeo sobre la historia del Arca de Noé, anotar los animales que van saliendo, elegir uno y exponer
los argumentos de por qué lo salvarían. (Inteligencia interpersonal e Inteligencia naturalista)
• Siguiendo la pista: Recortar noticias según las partes estudiadas, repartirlas entre los grupos para que recuperen las partes que
les faltan mediante preguntas. (Inteligencia lógico-matemática e Inteligencia visual-espacial)
• Cada «cosa» por su nombre: Definir palabras con significado ambiguo, sustituirlas por otras más completas en oraciones.
(Inteligencia intrapersonal)

CULTURA DEL REFLEXIONA


PENSAMIENTO • Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.
• Singular o plural: Escribir las formas verbales en la persona y en el tiempo que se indica, después formar oraciones con ellas.
COMPLEMENTARIAS

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:


DIVERSIDAD Básica
• La noticia
- Responder a preguntas acerca de una noticia.
- Ordenar un texto para obtener una noticia.
• Los accidentes del verbo
- Identificar los verbos en oraciones.
- Clasificar verbos según la persona y el número.
- Completar oraciones conjugando el verbo correctamente.
- Conjugar verbos en la persona y el número indicados.
- Modificar un texto conjugando los verbos en la persona y el número indicados.
• El uso de la letra «b»
- Completar oraciones con palabras con «b»
- Completar palabras con «br», «bl» y «mb».
- Conjugar verbos en pasado empleando correctamente la «b».
• Completar palabras con «b» y «v».
Ampliación:
• Actividades: 16, 23.
• Fichas de ampliación de la Unidad: La precisión léxica.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo


- Trabajar mediante la técnica de trabajo cooperativo «el juego de palabras» para identificar las características de un reportaje.

Para reconocer el número y la persona del verbo:


 Escribir oraciones en la pizarra en las que falten los verbos, para completarlas.
 Escribir las oraciones en plural para completar de nuevo el verbo.
 Identificar las diferentes terminaciones de los verbos según la conjugación.
 Adaptación Curricular Básica: Los accidentes del verbo.
Para utilizar de forma correcta «b» en la escritura:
 Agrupar una lista de palabras según el uso de la «b».
 Formular los distintos usos de la «b».
 Adaptación Curricular Básica: El uso de la letra «b».

CULTURA Descripción: Hay que realizar un reportaje sobre un animal y cada miembro del equipo ha elegido un animal diferente.
EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad, planificación, analizar situaciones problemáticas y buscar soluciones.
Actividades:
- Identificar el problema y plantear las posibles soluciones.
- Valorar su idoneidad y viabilidad. Toma de decisiones.
- Describir paso a paso cómo se va resolver el problema y llevar a cabo la actividad.

Evaluación: Rúbrica
Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.

El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
actividad de grupo de participar y se mantiene del grupo, pero sus aportaciones relevantes. participar y aporta
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco propuestas y sugerencias
grupo. significativas. creativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.

El alumno identifica sus El alumno no se cuestiona El alumno identifica su El alumno identifica su El alumno identifica su
actitudes negativas ante que su decisión no sea la actitud negativa pero no actitud negativa, pero no actitud negativa, plantea
un problema y busca adecuada. quiere cambiarla. encuentra alternativas alternativas y lleva a cabo el
cómo cambiarlas. para cambiarla. cambio.
«Así te vemos»
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos) Objetivos

-Estimular el desarrollo de la autoestima mediante la valoración externa de las propias capacidades.

Valor trabajado: Autoestima.

Actividades:
 En corro, un alumno sale al centro y los demás van diciendo cualidades positivas.

 Explicar después cómo se han sentido a partir de unas preguntas.

- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:


He aprendido………………………………
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor)
• Rúbrica de los proyectos.
• Ficha fotocopiable de evaluación
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
– Clasificar los verbos según la persona que
• Rúbricas de habilidades generales.
realiza la acción.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
– Completar palabras con «br» «bl».
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
– Convertir oraciones al pasado empleando
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
la terminación «-aba».
• Portfolio y e-portfolio.
• Observación y adquisición de contenidos.
• Informe de evaluación.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
• Leer y comprender textos descriptivos.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Redactar noticias, textos descriptivos.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Sobre los animales: http://links.edebe.com/m7fi
• Sobre la edición de una revista: http://links.edebe.com/ki
• Sobre la realización de ilustraciones: http://links.edebe.com/cycr
• Sobre el Arca de Noé: http://links.edebe.com/fqua6g

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


• Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
• Redactar e identificar las partes de una noticia.
• Conjugar y analizar los verbos correctamente según la persona y el número.
• Emplear correctamente la «b».
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA 3, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
TALENTIA; ed. edebé. • Tiempo aproximado: tres secuencia:
• Cuaderno 7 LENGUA; ed. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
trabajo. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Libro Digital Interactivo. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
• Recursos educativos. Unidad 10: Un regalo de la naturaleza ESTRUCTURA:
• Material fungible. • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la naturaleza y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
escrita…). individual.
• Trabajos en grupo. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. grupo-clase.
• Dossier individual. • Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.


• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

Unidad 11 ¡Cuánto misterio!

1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM

1. Obtener información de diferentes medios audiovisuales para formular hipótesis y responder a preguntas sobre el contenido. (Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia visual-espacial)

2. Comprender la realidad para formular propuestas con la intención de resolver la situación planteada desde distintos contextos. (Competencias sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)

3. Leer y emitir diálogos bien estructurados, respetando las reglas de interacción de los intercambios comunicativos. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)

4. Realizar deducciones fundamentales y buscar la información precisa para resolver enigmas planteados de forma oral y escrita. (Competencia matemática
y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

5. Interpretar una composición poética y representar su significado en un caligrama. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)

6. Comprender y aplicar los conocimientos gramaticales y ortográficos para escribir y redactar correctamente y vivir la lengua como una actividad
enriquecedora. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

7. Desarrollar estrategias para reconocer el significado preciso de las palabras y aplicarlo en los contextos adecuados. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)

8. Reflexionar sobre las ideas propias y las de los compañeros para extraer la idea principal de los conocimientos adquiridos con el objetivo de autosuperarse
y conseguir los objetivos propuestos. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

9. Obtener y representar la información demostrando una correcta percepción del cuerpo y el espacio. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia
corporal-cinestésica)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


• Formular hipótesis a partir de la observación de una • Interpretar una imagen y formular hipótesis. • Elabora hipótesis a partir de la interpretación de la
imagen. P • Visualizar y obtener información de un vídeo. imagen.
• Visualización de un vídeo y obtención de • Escuchar y comprender el contenido de un • Obtiene información de diferentes soportes
información. P poema. audiovisuales.
• Audición y comprensión del contenido de un texto • Leer de forma comprensiva un relato de • Incorpora sus conocimientos a la lectura y comprensión
oral. P misterio. del texto.
• Exposición de conocimientos sobre los detectives. • Exponer ideas para resolver una situación. • Lee relatos de misterio y extrae las ideas principales.
P • Conocer la forma y la función de los diálogos. • Interpreta el significado de algunas expresiones
• Lectura comprensiva de un relato de misterio. P • Deducción de enigmas. extraídas de la lectura.
• Propuesta de ideas para resolver la situación • Representar en un caligrama el contenido de un• Da consejos para resolver una situación, incorporando
planteada. V poema. su opinión adaptada al contexto.
• Formación de expresiones para describir un tema • Distinguir las partes principales de la oración. • Redacta expresiones con una intención determinada.
de la lectura. P • Conocer las normas de uso de la «g» y la «j». • Conoce la estructura y la función de los diálogos.
• El diálogo. C • Utilizar el léxico preciso en cada contexto. • Redacta diálogos y los representa delante de los
• Comprensión y elaboración de diálogos. P • Reflexionar y extraer la idea principal de un compañeros.
• Resolución de enigmas. P tema. • Comprende los mensajes orales que recibe.
• Los caligramas. C • Seguimiento de pistas y resolución de enigmas. • Realiza deducciones para resolver los enigmas
• Lectura e interpretación de caligramas. P • Leer y comprender la información de un folleto planteados.
• Realización de caligramas. P sobre salud. • Conoce la representación gráfica de los poemas
• El sujeto y el predicado de la oración. C visuales.
• Reconocimiento de las partes principales de la • Crea caligramas siguiendo unas pautas.
oración. P • Reconoce el verbo en la oración e identifica el sujeto y
• Las normas de uso de «g» y «j» en la escritura. C el predicado.
• Identificación de la palabra más adecuada según el • Conoce y usa en sus producciones la norma ortográfica
contexto. P de los verbos terminados en «-ger» y «-gir» y sus
• Aplicación de la rutina de pensamiento El titular excepciones.
para ayudarles a encontrar la idea • Practica sistemáticamente diferentes tipos de dictado.
principal de los conocimientos adquiridos. P • Adquiere un léxico variado empleando la palabra
• Elaboración de un puzle con las soluciones a los adecuada en cada contexto.
enigmas. P • Reflexiona sobre los conocimientos adquiridos para
• Búsqueda de información e intercambio de ideas. P sintetizar la información en un titular.
• Lectura y comprensión de un folleto informativo • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
sobre la salud. P
• Aplicación de los contenidos trabajados en la • Utiliza la información obtenida para resolver las pistas
unidad para la resolución de una actividad compleja. de un enigma.
P • Lectura comprensiva de los consejos sobre salud
• Resolución de una situación emprendedora. P incluidos en un folleto.
• Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación del consumidor: Reflexión sobre la información transmitida en un folleto (prevención de enfermedades).
• Educación moral y cívica: Reflexión sobre la importancia del trabajo en equipo y valoración de las aportaciones de todos los miembros del grupo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Lectura de la imagen. Activar conocimientos previos sobre la investigación y el misterio.
• Visionado de un vídeo relacionado con la investigación.
• Lectura y comprensión del texto narrativo: El detective Penta.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de El detective Penta para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña a la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Identificar el significado de expresiones de la lectura.
- Ofrecer consejos al protagonista de la historia para ayudarle.
- Inventar oraciones similares a las del texto.

• Identificar las características de un diálogo tanto oral como escrito.


• Completar un diálogo propuesto.
• En grupos, inventar un diálogo para una situación y después representarlo.
• Completar un diálogo en viñetas.

• Resolver enigmas propuestos en un texto.

• Realizar un caligrama sobre el dibujo propuesto.


• Elegir un poema y crear un caligrama.
• Identificar el sujeto y el predicado de una oración.
• Buscar el predicado correspondiente a cada sujeto.
• Completar oraciones añadiendo sujeto o predicado según corresponda.
• Formar oraciones con sujeto y predicado a partir de una imagen.

• Completar palabras con «g» y «j» según corresponda.


• Realizar un dictado correctamente.

• Sustituir verbos en un texto por otros más precisos.


OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
• A partir del título de la unidad, dialogar sobre qué es un misterio y qué situaciones le generan a cada uno misterio.
MOTIVACIÓN • De forma grupal, analizar la imagen de la unidad y crear una historia sobre lo que sucede. A partir de las ideas aportadas,
individualmente o en grupo, escribir un relato en primera persona sobre la historia de la chica, en el que aparezca presentación
del personaje y del misterio, nudo y final de la historia.
• Visionado del vídeo inicial sobre Tintín, responder a las preguntas planteadas e investigar sobre este personaje.
• Escuchar el audio de la unidad y responder a las preguntas sobre lo que han oído.
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad.
• Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad para facilitar la toma de conciencia de los retos de
aprendizaje planteados.
• Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (¿Quieres ayudar a un detective a resolver un caso?) como elemento de
motivación.

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Un caso muy complicado»


INTELIGENCIAS • Contextualización: Un detective necesita ayuda para montar un puzle que contiene varios enigmas.
MÚLTIPLES • Actividades:
– Por parejas, construir las piezas del puzle.
– Resolver el enigma para cada pieza consultando las páginas del libro como se indica.
– Compartir las soluciones de los enigmas con los compañeros.
– Formar el puzle.
PON EN PRÁCTICA

• Interpretar un folleto para la prevención de enfermedades y completar las preguntas propuestas.


• Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos

ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Un misterio en casa: Transformar situaciones de la vida cotidiana en misterios para resolver.
• Reproducimos un diálogo: Reproducir por escrito un diálogo que hayan mantenido.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
Doblamos películas: Buscar una película, elegir un fragmento, analizar el diálogo y reproducirlo como si fueran actores de doblaje.
(Inteligencia visual-espacial e inteligencia corporal-cinestésica)
Caligramas de letras: Realizar caligramas con formas de letras. (Inteligencia visual-espacial e inteligencia musical)
¡Mira qué sujeto!: Por parejas, dibujar en cartulinas sujetos y predicados, enseñarlas a los compañeros para que redacten las
oraciones correspondientes. (Inteligencia corporal-cinestésica e Inteligencia lingüístico-verbal)

RUTINA DE PENSAMIENTO: El titular


CULTURA DEL • Finalidad: Captar la idea principal de un texto y expresarla con las propias palabras.
PENSAMIENTO • Actividades: Escribir un titular que resuma lo más importante aprendido sobre el sujeto y el predicado.
• Puesta en común: Compartir los titulares y modificarlo según las aportaciones de los compañeros.
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.

COMPLEMENTARIAS

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:


DIVERSIDAD Básica
• Los diálogos
- Convertir un diálogo oral en un diálogo escrito.
- Crear un diálogo oral a partir de una imagen.
• El sujeto y el predicado de una oración
- Formar oraciones con los sujetos y predicados propuestos.
- Separar oraciones en sujeto y predicado.
- Completar oraciones en sujeto y predicado, según convenga.
• El uso de las letras «g» y «j»
- Completar palabras con «g» y «j».
- Completar una tabla con palabras con «g» y «j» según la norma ortográfica.
Ampliación:
• Actividades: 18, 21.
• Fichas de ampliación de la Unidad: La precisión léxica.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo:


- Mediante la técnica del folio giratorio investigar sobre los diálogos.

Para mejorar el conocimiento del sujeto y del predicado:


 Mediante una tabla, respondiendo a preguntas formar oraciones con sujeto y predicado.
 A través de preguntas reconocer las partes y funciones de la oración.
 Adaptación Curricular Básica: El sujeto y el predicado de la oración.
Para mejorar el conocimiento del sujeto y del predicado:
 Buscar ejemplos de palabras que se escriben con «g» y «j».
 En grupos, corregir los posibles errores.
 Agrupar las palabras según la norma ortográfica.
 Redactar normas ortográficas del uso de la «g» y la «j».
 Adaptación Curricular Básica: El uso de las letras «g» y «j».

CULTURA Descripción: Redactar e ilustrar cuatro consejos para prevenir la gripe que van a aparecer en una mini guía de la ciudad.
EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: Iniciativa, investigación, tomar decisiones, asumir responsabilidades.
Actividades:
 Identificar el encargo planteado.
 Investigar sobre cómo llevar a cabo un folleto.
- Elegir la idea más practica y realizable, valorando su idoneidad y viabilidad. Toma de decisiones.
- Elaborar un plan para llevar crear un folleto y llevarlo a cabo.

Evaluación: Rúbrica
Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado Participa escasamente y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y tiene poco interés por propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. aportar ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.

El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
actividad de grupo de participar y se mantiene del grupo, pero sus aportaciones relevantes. participar y aporta
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco propuestas y sugerencias
grupo. significativas. creativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.

El alumno maneja los No observa ni explora los Maneja y explora parte de Maneja todos los Maneja todos los materiales
materiales para obtener la materiales disponibles. los materiales disponibles materiales disponibles disponibles y los explora en
información necesaria. de manera muy pero los analiza de profundidad.
superficial. manera superficial.

El alumno toma El alumno no se decide El alumno toma El alumno toma El alumno toma decisiones
decisiones de entre todas sobre cómo solucionar el decisiones aleatoriamente decisiones pero analiza analizando y valorando en
las posibilidades problema. sobre cómo solucionar el de manera superficial y profundidad todas las
planteadas. problema pero no analiza sin valorar las alternativas eligiendo la que
las posibles alternativas. alternativas. más se ajusta a las
necesidades del problema a
resolver.
«Me miro y me descubro»
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos) Objetivos
-Valorarse a uno mismo y sentirse importante.

Valor trabajado: Autoconcepto positivo y autoestima.

Actividades:

 Mirarse al espejo y nombrar las cosas que más les gustan de sí mismo.

 Contar cómo se han sentido.

- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:


He aprendido………………………………
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor)
• Rúbrica de los proyectos.
• Ficha fotocopiable de evaluación
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
– Completar palabras con «g», «j».
• Rúbricas de habilidades generales.
– Identificar el sujeto y el predicado en una
• Trabajo de Competencias / IIMM.
oración.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
– Completar oraciones añadiendo sujetos y
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
predicados.
• Portfolio y e-portfolio.
– Inventar un caligrama para un poema.
• Informe de evaluación.
• Observación y adquisición de contenidos.
• .

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
• Leer y comprender textos narrativos.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Dramatizar diálogos
• Redactar diálogos.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Sobre Tintín: http://links.edebe.com/wsb
• Para trabajar la ortografía de forma lúdica: http://links.edebe.com/hd5aw
• Rimas para realizar caligramas: http://www.cronopista.com/
• Para buscar películas: www.youtube.com
• Para practicar la lógica: http://links.edebe.com/v2j

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


• Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
• Identificar el sujeto y el predicado de las oraciones.
• Emplear correctamente las letras «g» y «j».
• Crear caligramas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA 3, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
TALENTIA; ed. edebé. • Tiempo aproximado: tres secuencia:
• Cuaderno 7 LENGUA; ed. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
trabajo. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Libro Digital Interactivo. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
• Recursos educativos. Unidad 11: ¡Cuánto misterio! ESTRUCTURA:
• Material fungible. • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la investigación, y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
escrita…). individual.
• Trabajos en grupo. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. grupo-clase.
• Dossier individual. • Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.


• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

Unidad 12 Una actuación genial

1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM

1. Expresar oralmente sus conocimientos a partir de la observación de la imagen, adaptándolos a la realidad sobre la que se le pregunta. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)

2. Leer y extraer las ideas principales de un texto teatral, interpretando el significado de algunas expresiones y reconociendo sus características para una
comprensión total del contenido. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

3. Reflexionar sobre las sensaciones vividas al recibir o proporcionar ayuda. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

4. Distinguir la forma y la función comunicativa de los textos normativos para extraer sus propias conclusiones e incidir en el entorno. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

5. Reconocer los tipos de oraciones que existen en función de la intención del hablante para aplicarlos correctamente en los distintos contextos.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

6. Conocer el significado de las onomatopeyas y aplicarlas en las producciones escritas para aumentar la expresividad del texto. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)

7. Recreación de un diálogo entre dos personajes del cuento y representación ante los compañeros en forma de interpretación teatral. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)

8. Analizar y seleccionar las informaciones que recibe para generar ideas y resolver la situación planteada. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor /
Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


• Exposición de conocimientos relacionados con la • Exponer sus conocimientos relacionados con la • Reconoce y expresa sus conocimientos relacionados
descripción de la imagen. P descripción de la imagen. con el contenido de la imagen.
• Visualización y comentario del contenido de un • Comentar el contenido de un vídeo. • Interviene de forma efectiva en situaciones de
vídeo. P • Audición y comprensión de un texto oral. comunicación en el aula.
• Audición y comprensión de un texto oral. P • Conocer la forma y la función comunicativa de • Comprende la información de los textos orales que
• Lectura comprensiva de un texto teatral. P los textos teatrales. recibe.
• Reconocimiento de algunos rasgos de los textos • Reconocer las sensaciones vividas al dar o • Reconoce la estructura y la función de los textos
teatrales. P recibir ayuda. teatrales.
• Interpretación del significado de algunas • Conocer la forma y el significado de los textos • Elabora resúmenes de la lectura a partir de un guion.
expresiones de la lectura. P normativos. • Interpreta el significado de algunas expresiones de la
• Reflexión sobre el hecho de ayudar a los demás. V • Distinguir los tipos de oraciones según la lectura.
• El texto normativo. C intención comunicativa. • Reflexiona sobre las sensaciones experimentadas al
• Análisis y redacción de textos normativos. P • Conocer y aplicar las normas de uso de «r» dar o recibir ayuda.
• Los tipos de oraciones. C fuerte. • Identifica textos normativos y analiza la información
• Distinción de los tipos de oraciones según la • Identificar y utilizar onomatopeyas. más relevante.
intención del hablante. P • Interpretar teatralmente un diálogo. • Produce textos normativos con una finalidad
• Las normas de uso de la «r» fuerte. C • Mostrar una actitud positiva en la realización de determinada.
• Reconocimiento y aplicación de las normas trabajos en grupo. • Representa con gestos las normas.
ortográficas de la «r» fuerte. P • Obtener información de la contraportada de un • Presenta los trabajos con claridad y limpieza.
• Las onomatopeyas. C libro. • Reconoce los distintos tipos de oraciones en función de
• Resolución de actividades con los temas trabajados • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. la intención del hablante.
en las unidades 11 y 12. P • Conoce y aplica las normas de uso de «r» fuerte.
• Representación de un diálogo. P • Comprende la función de las onomatopeyas en el
• Participación en la realización de trabajos significado del texto.
colectivos. P • Consulta diferentes fuentes para ampliar la información.
• Aceptación de las tareas asignadas. V • Recrea el diálogo entre dos personajes y lo representa
• Obtención de información de la contraportada de un delante de los compañeros.
libro. P • Muestra capacidad para organizarse y asumir su tarea
• Aplicación de los contenidos trabajados en la de forma responsable.
unidad para la resolución de una actividad compleja • Desarrolla habilidades para obtener información de la
P contraportada de un libro.
• Resolución de una situación de forma • Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos
emprendedora. P adquiridos.
• Reflexión sobre la utilidad de los conocimientos • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
adquiridos. V
• Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación moral y cívica: Reflexión sobre la importancia del conocimiento y el respeto por las normas de comportamiento en los diferentes lugares.
• Educación para la paz: Respeto por las aportaciones, interpretaciones, actividades… de los compañeros.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Lectura de la imagen. Activar conocimientos previos sobre el teatro.
• Visionado de un vídeo relacionado con las representaciones teatrales.
• Lectura y comprensión del texto teatral: Los músicos de Brenes.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de Los músicos de Brenes para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña a la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Interpretar expresiones de la lectura.
- Reflexionar sobre la ayuda y sobre cómo nos sentimos cuando ayudamos.
- Por parejas, elegir un final alternativo para la lectura, escribirlo y representarlo.

• Identificar la estructura textual de un texto con normas y los elementos que lo componen a partir del análisis de diversos modelos.
• Pensar situaciones en las que hay que seguir normas.
• Redactar las normas para un lugar concreto.
• Representar con mímica las normas.
• Elegir un nombre para su habitación y escribir un listado de normas.

• Identificar y reconocer distintos tipos de oraciones.


• Escribir preguntas para una serie de respuestas.
• Escribir oraciones exclamativas para las situaciones propuestas.
• Para una imagen, escribir varios tipos de oraciones y justificar la respuesta.

• Escribir «r» y «rr» según corresponda.


• Preparar y escribir un dictado con la ortografía correcta.

• Identificar onomatopeyas y su significado.


OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
• A partir del título de la unidad, exponer todo lo que sepan sobre el tema, respondiendo a las preguntas. Pensar otros posibles
MOTIVACIÓN títulos que puedan surgir a partir de la imagen.
• Visionado del vídeo inicial prestando atención para poder responder a preguntas concretas.
• Escuchar el audio anticipando de qué se trata para poder extraer la idea general. En una segunda audición, extraer los detalles
para poder responder a preguntas concretas.
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad.
• Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad para facilitar la toma de conciencia de los retos de
aprendizaje planteados.
• Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (Diálogos en pareja) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Diálogos en pareja»


INTELIGENCIAS • Contextualización: Inventar diálogos para los personajes de los músicos de Brenes.
MÚLTIPLES • Actividades:
– Formar parejas y elegir personajes.
– Pensar una situación para los dos personajes.
– Dibujar la contextualización de la situación.
– Escribir el diálogo y memorizarlo.
– Representar la situación ante los compañeros.
– Dialogar todos sobre las representaciones de los compañeros.
PON EN PRÁCTICA
• Analizar una portada de un libro y extraer la información para responder a las preguntas.
• Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos

ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Apalabrados: Jugar a escribir palabras con «r» y «rr» con las letras que se proponen.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
 A cada edad lo suyo: Investigar sobre las tareas que realizan los animales de la lectura y pensar otras que podrían realizar
cuando sean mayores, comparar con los compañeros y completar las tablas de cada uno con las aportaciones de sus
compañeros. (Inteligencia naturalista)
 Código visual: Mostrar señales y dialogar sobre sus significados. Pensar normas necesarias para su entorno y
representarlas con un dibujo, exponer y explicar los dibujos a los compañeros. (Inteligencia visual-espacial)
 Las normas del autocar: Consultar la normativa del transporte público, representar que viajan en un transporte público
incumpliendo las normas y los compañeros las corrigen. (Inteligencia corporal-cinestésica)
 Hablando se expresa la gente: Repartir carteles con los tipos de oraciones, escribir oraciones en la pizarra para que los
alumnos identifiquen si es de su tipo o las conviertan en el tipo que les ha tocado. (Inteligencia visual-espacial)
 Memory musical: Realizar un memory de dibujos y su correspondiente onomatopeya, jugar al memory. (Inteligencia
musical)

CULTURA DEL REFLEXIONA


PENSAMIENTO - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.
• Oraciones a subasta: Repartir los distintos tipos de oraciones en carteles entre los alumnos; cuando se nombren, el alumno con
COMPLEMENTARIAS el tipo de oración deberá inventar una.

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:


DIVERSIDAD Básica
• Texto con normas
- Redactar normas para una biblioteca según unas pautas propuestas.
• Tipos de oraciones
- Convertir oraciones en exclamativas, enunciativas, imperativas e interrogativas y emplear correctamente los signos de
puntuación.
- Relacionar oraciones con la emoción que expresan.
- Escribir oraciones interrogativas para las respuestas propuestas.
- Identificar las oraciones exclamativas, enunciativas, imperativas e interrogativas en un texto.
• El sonido «r» fuerte
- Relacionar palabras con «r» y «rr» con la norma correspondiente.
- Completar palabras con «r» y «rr».
• Palabras compuestas
- Formar palabras compuestas a partir de otras dadas o de imágenes.
Ampliación:
• Actividades: 13, 15, 16, 19.
• Fichas de ampliación de la Unidad: Los tipos de oraciones.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo :


 Presentar el texto teatral e identificar sus características.
 Con la técnica del trabajo cooperativo «el rompecabezas», trabajar la información referente al texto teatral.
Para distinguir los tipos de oraciones:
 Escribir cuatro situaciones comunicativas que permitan formular cuatro tipos de oraciones.
 Escribir posibles oraciones para las situaciones comunicativas.
 Adaptación Curricular Básica: Los tipos de oraciones.

Para utilizar de forma correcta «r» o «rr» en la escritura


 Escribir palabras con ambos sonidos. Identificarlos y dialogar sobre cómo se produce el sonido.
 Proponer más palabras con esos sonidos.
 Adaptación Curricular Básica: El sonido de «r» fuerte.

CULTURA Descripción: En una carnicería han desaparecido varios paquetes de salchichas y el carnicero nos pide opinión al respecto.
EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad, planificación, análisis de situaciones y proponer soluciones para resolverlas.
Actividades:
 Pensar cómo solucionar el problema planteado.
 Plantear preguntas que nos proporcionen la información necesaria.
- Valorar su idoneidad y viabilidad. Toma de decisiones.
- Describir los pasos que deben seguirse para solucionar el problema.
Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.

El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
actividad de grupo de participar y se mantiene del grupo, pero sus aportaciones relevantes. participar y aporta
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco propuestas y sugerencias
grupo. significativas. creativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.
«Aprendiendo a corregir»
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos) Objetivos • Ser conscientes de cómo las expresiones verbales afectan a nuestra autoestima.

• Desarrollar la capacidad de expresar quejas sin dañar a otros.

Valores trabajados: empatía y expresión correcta de sentimientos negativos.

Actividades:

 Dialogar a partir de unas preguntas sobre los sentimientos que se generan cuando se llama la atención o se dicen cosas de
forma inadecuada.

 A partir de situaciones reales, analizar el mensaje correcto y el incorrecto y los sentimientos que ambos generan.

 Dialogar sobre situaciones propias en las que los mensajes no se han emitido correctamente.

- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:


He aprendido………………………………
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor)
• Rúbrica de los proyectos
• Ficha fotocopiable de evaluación
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
– Escribir las onomatopeyas
• Rúbricas de habilidades generales.
correspondientes a las imágenes.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
– Identificar los tipos de oraciones.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
– Completar palabras con «r» y «rr».
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
– Identificar el sonido «r» fuerte.
• Portfolio y e-portfolio.
– Colocar puntos finales, signos de
• Informe de evaluación.
interrogación y exclamación en un texto.
• .
• Observación y adquisición de contenidos

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
• Leer y comprender textos teatrales.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Redactar textos con normas.
• Redactar textos teatrales.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Sobre una representación teatral: http://links.edebe.com/xe
• Sobre las onomatopeyas: http://links.edebe.com/yygfzt
• Sobre las normas del transporte público: http://links.edebe.com/ibes42

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


• Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
• Crear textos con normas.
• Identificar los distintos tipos de oraciones.
• Emplear correctamente «r» y «rr».
• Reconocer onomatopeyas y su significado.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…

METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA 3, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
TALENTIA; ed. edebé. • Tiempo aproximado: tres secuencia:
• Cuaderno 7 LENGUA; ed. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• El rincón de lectura y cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
escritura; Otros recursos: de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
dictados y técnicas de • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
trabajo. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Libro Digital Interactivo. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
• Recursos educativos. Unidad 12: Una actuación genial ESTRUCTURA:
• Material fungible. • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, las representaciones teatrales y activar los
conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los Proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
escrita…). individual.
• Trabajos en grupo. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. grupo-clase.
• Dossier individual. • Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.


• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

Proyecto 3 Otras culturas: LEYENDAS DEL MUNDO

RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Contenidos Criterios de evaluación

 Emitir mensajes orales y escritos estructurados, coherentes y • Lectura y comprensión de leyendas de distintos – Participar en situaciones de
cohesionados referidos a las leyendas. (Competencia en orígenes. comunicación oral exponiendo las
comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) • Localización de los elementos de las leyendas y propias ideas, opiniones y
 Comprender textos de tipología diversa para saber lo que el autor ubicación geográfica de estas. vivencias y valorando y
quiere expresar. (Competencia en comunicación lingüística / • Discriminación de elementos reales y fantásticos respetando la de los compañeros.
Inteligencia lingüístico-verbal) de las leyendas. – Interpretar textos literarios
 Acceder a la información en sus diferentes soportes para encontrar lo • Exploración de los recursos del entorno. reconociendo sus características
que se necesita en relación con las leyendas, y seleccionar la básicas mediante la explicación o
• Empleo del léxico específico de este tipo de texto.
información más relevante para transformarla en conocimiento. lectura de leyendas.
(Comunicación lingüística y Competencia digital / Inteligencia lógico- • Participación activa en las situaciones– Aplicar los conocimientos
matemática e Inteligencia lingüístico-verbal) comunicativas de la vida escolar.
ortográficos y gramaticales en las
 Participar en las iniciativas grupales con una actitud dialogante para • Uso de documentos audiovisuales y recursos TIC. producciones escritas sobre las
convivir en un ámbito de trabajo cooperativo. (Competencias sociales • Manejo de técnicas de recogida de información. leyendas.
y cívicas / Inteligencia interpersonal) • Trabajo de grupo basado en el principio de – Utilizar estrategias de búsqueda
 Valorar las costumbres y los puntos de vista ajenos para contribuir al cooperación y ayuda mutua. y de recuperación de información
respeto y a la convivencia entre culturas. (Competencias sociales y • Correcta producción de textos orales y con el objetivo de completar fichas
cívicas / Inteligencia interpersonal) documentos escritos. de recogida de información.
 Identificar en el patrimonio de la humanidad las aportaciones de las – Reconocer y valorar la variedad
diversas culturas para valorarlas y aprender de ellas. (Conciencia y dialectal de la lengua mediante la
expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial e Inteligencia ubicación de leyendas en un
corporal-cinestésica) entorno geográfico concreto.
 Interpretar, analizar y valorar las manifestaciones culturales para
comprender su influencia en la evolución y la construcción de la
identidad de las sociedades. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia visual-espacial e Inteligencia corporal-cinestésica)
 Realizar tareas novedosas para ampliar conocimientos y sentirse
competente, y cumplir las responsabilidades adquiridas en la
realización de proyectos. (Aprender a aprender / Inteligencia
intrapersonal)
 Pedir ayuda y consejo cuando se requiera para alcanzar objetivos y
solucionar situaciones. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor /
Autonomía e iniciativa personal / Inteligencia intrapersonal)
 Planificar y proyectar para transformar las ideas en acciones.
(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia
intrapersonal)

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación para la paz: Conocimiento, comprensión y aplicación de las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las
aportaciones de los demás. / Interés por conocer otras culturas y esfuerzo por comprenderlas y respetarlas.
• Educación moral y cívica: Comprensión de la diversidad lingüística y literaria de cada país, y comprensión como un hecho cultural enriquecedor.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• ELECCIÓN DEL TEMA:
- Poner al alumno en contacto con el tema, los alimentos, observar las imágenes y relacionarlas con los nombres y las definiciones.
- Elaborar un listado con las leyendas que ya conocen, indicando el título, de dónde proviene y cómo la han aprendido.
- Contar leyendas de su propio país (si hay alumnos extranjeros).

• FASE DE PLANIFICACIÓN:
- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.
- Formar cuatro grupos para trabajar una leyenda cada uno.
- Distribuir el trabajo entre los grupos.

• FASE DE DESARROLLO:
- Buscar información sobre qué es una leyenda.
- Viajar por el mundo a través de una página virtual.
- Elegir una leyenda y dialogar sobre ella, para comprobar la comprensión.
- Elaborar una ficha con la información que se pide.
- Poner en común y comparar las fichas elaboradas.
- Dialogar sobre las leyendas y su repercusión en la literatura popular de los países.

• FASE DE EVALUACIÓN
- Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.
ACTIVIDADES TIC

Enlaces web

• El mundo: http://links.edebe.com/uwfi
• Leyendas: http://links.edebe.com/cu
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto LENGUA 3, • Aula; otros espacios. La metodología propuesta para el Proyecto 3: Otras culturas: LEYENDAS DEL MUNDO
TALENTIA; ed. edebé. • Tiempo aproximado: una promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
semana. • Elección del tema.
Recursos on line
• Fase de planificación.
• Libro Digital Interactivo. • Fase de desarrollo.
• Recursos multimedia. • Fase de evaluación.

Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica del proyecto.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.