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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE N° 29

“Profesora Graciela Gil”

Profesorado de Educación Primaria


TAFO
Profesora: Eirey, Laura
Secuencia de clases

3° Año C
Alumnas: Beltrán, Maximiliano
Poblete, María Verónica
Singh, Mariana
Turno: Mañana Lunes de 8-10hs
Planificación de Clase

Marco Teórico Disciplinar:

Según el Diseño Curricular 2018, sugiere en su alfabetización inicial los estudiantes


aprendan a: Familiarizarse con los productos y productores de la cultura escrita, participar
de intercambios comunicativos, producción de textos, lecturas y escrituras, comprender el
funcionamiento del sistema, mejoramiento de su comprensión lectora y su producción
escrita con autonomía creciente.
En la actualidad, las metodologías equilibradas para la enseñanza de la lectura y la
escritura coinciden en alfabetizar a partir de las unidades significativas amplias, los textos,
y desde allí proponer una organización y secuenciación de contenidos y actividades para
llegar a comprender la escritura en todas sus funciones, cualidades y componentes desde
las unidades significativas (texto, oración, palabra) hasta las no significativas (sílabas y
letras).
La lengua materna es natural porque los niños y niñas nacen con cerebros biológicamente
preparados para adquirir las habilidades de escuchar y hablar una lengua oral; por el
contrario, la lengua escrita es un objeto cultural que se aprende con esfuerzo.
Las sociedades que desarrollaron una escritura cuentan con un instrumento potente ya
que permite conservar los saberes, sistematizarlos, compartirlos y transmitirlos. Sin
embargo, las lenguas escritas no son naturales por lo que debe ser enseñada
sistemáticamente. Como menciona Berta Braslavsky en “Enseñar a entender lo que se
lee” el lenguaje escrito carece de la espontaneidad, requiere intencionalidad, actividad
voluntaria y consciente. No dispone de los recursos del lenguaje oral, tales como la
entonación, los ademanes, los gesto
En “Corpus sobre Escritura” se considera a la escritura y la lectura como “tecnologías”
que deben ser enseñadas, porque requiere de herramientas y otros equipos “el uso de la
tecnología puede enriquecer la psique humana, desarrollar el espíritu humano e
intensificar su vida interior” (Corpus sobre Escritura; pág 158). Las relaciones entre la
lengua oral y la lengua escrita deben ser un tema de reflexión en el aula. Cada lengua
escrita es complementaria de su lengua oral paralela, porque ambas lenguas tienen la
posibilidad de transmitir los mismos mensajes, pero la lengua oral los transmite a través
del sonido y la lengua escrita los transmite a través de trazos sobre una superficie.
Además, cada lengua, la oral y la escrita, se usa en contextos y circunstancias en los que
por distintos motivos no se usa la otra lengua.
Como bien aclara el Diseño Curricular 2018, el alfabetizando debe aprender a leer,
aprender a escribir y conocer cómo funciona el sistema que le permitió acceder a las dos
habilidades anteriores para poder desempeñarse con autonomía lectora y escritora
creciente. Esto significa que debe desarrollar tres competencias de base: competencia
lectora, competencia escritora y competencia alfabética o reflexión sistemática.
Es por eso que Las características de los textos para aprender a leer
En un modelo alfabetizador equilibrado se proponen trabajar, unidades con significado
desde el principio del aprendizaje y por ello los alumnos van a operar con textos,
oraciones y palabras, es decir unidades con sentido pleno, que precisamente por esa
característica facilitan los aprendizajes iniciales.

Es en este sentido que se debe conocer la historia de la lengua escrita, que en los
comienzos de la enseñanza inicial de la lengua escrita, concepciones restringidas sobre
este objeto favorecieron la idea de que para saber leer y escribir era suficiente aprender
un código de transcripción de sonidos a letras.
Por lo tanto, actualmente se considera que para aprender a leer y escribir los sujetos
deben participar activamente en prácticas sociales de lectura y escritura acompañadas
por la enseñanza explícita de estrategias que les permitan a la vez el dominio creciente
del sistema de la lengua escrita.

 Berta Braslavsky, 2013, Enseñar a entender lo que se lee: la alfabetización en la


familia y en la escuela. Ed. Fondo de Cultura Económica de España
 Corpus sobre Escrituras. Puede hallarse en D.OLSON y TORRANCE (COMPS), 1991;
CULTURA Y ORALIDAD: BARCELONA; GEDISA
 Diseño Curricular para la Educación Primaria: Primer y Segundo Ciclo, 2018. La Plata:
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

Marco Teórico Didáctico:

Esta secuencia que esta orienta para Primer Ciclo se aborda desde el Enfoque
Equilibrado como lo sugiere el Diseño Curricular 2018, “El objetivo de este enfoque
equilibrado integrador es que los alumnos logren ser partícipes plenos de la cultura escrita
en la cual están insertos” para eso se tendrá en cuenta la organización de actividades
modélicas que menciona “La formación de maestros que enseñen a leer y escribir: el
desafío de la Formación Docente”. La primera denominada Actividades Globales, en las
que se establece las primeras conversaciones sobre el texto seleccionado para qué se
lee, qué otros textos conocen, se trabaja la lectura modélica por parte del docente que se
realiza en voz alta respetando los signos de puntuación, generando intriga en las
ocasiones especiales, luego relee para ir ejercitando las habilidades para almacenar
información y recrear situaciones narrativa. Además, los momentos de escritura modélica
en la que se dicta al docente, se explora los paratextos para desarrollar las habilidades de
inferencias, para establecer relaciones con la tipografía y las imágenes.
La segunda modalidad llamada Actividades Analíticas, proponen el trabajo de análisis de
la lectura, escritura y énfasis en la revisión comparación de los elementos de la escritura y
la oralidad, se tendrá en cuenta a la palabra que se lee y escribe ya que presenta el
funcionamiento del sistema alfabético, sus características como direccionalidad,
linealmente, con letras sucesivas, puede ser escrita en distintos tipos de letras, se separa
del resto con un espacio, y tanto para leerla como para escribirla es necesario conocer el
principio alfabético y la ortografía. Cabe mencionar que en esta actividad comienza a
desarrollarse la autonomía de la escritura por parte del estudiante.
Y por último la Actividad Sintáctica, sugiere que se aborde tareas del tipo de copia de
palabras, que favorecen la escritura de consignas en sus cuadernos. Habrá momentos
donde predominará la ayuda del docente para la producción de texto y en otras ocasiones
se esperara que realice tal actividad sin ayuda. Sin embargo en ambas situaciones se
pondrá el acento en la Revisión porque de esta manera se podrá analizar cuáles son los
avances propios del estudiante. Culminara esta actividad con la tarea de cierre, que
implica abrir espacios para la meta cognición, se debe reconocer el proceso de
aprendizaje de los estudiantes haciéndolos reflexionar sobre su trayectoria educativa.

 La formación de maestros que enseñen a leer y escribir: el desafío de la Formación


Docente. El Ciclo de Desarrollo Profesional Docente en Alfabetización Inicial. Instituto
Nacional de Formación Docente. Ministerio de Educación. Argentina. 2009-2015
 Diseño Curricular para la Educación Primaria: Primer y Segundo Ciclo, 2018. La Plata:
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
SECUENCIA DE CLASES:

Año: 1er Año

Ámbito: .En torno a lo Literario

Contenido: Leer a través del docente en torno a lo literario. Seguir la lectura de quien lee
en voz alta

1ra Clase:

Objetivo: Que el docente logre:

 Diseñar situaciones de enseñanza en las que el niño pueda reflexionar en torno a


lo literario.
 Diseñar situaciones de enseñanza que propicien un espacio de intercambios
orales

Propósitos: Que el estudiante logre

 Participar de rondas de intercambios.


 Sigan la lectura del docente de variados textos por lapsos cada vez más
prolongados.
 Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes informaciones
 Interpreten los matices, tensiones o sentimientos,

Inicio:

La clase iniciará en la biblioteca. La docente con ayuda de la bibliotecaria organizarán una


mesa de libros, habrá diversos libros pero con una predominancia en texto en torno a
Caperucita Roja.
La docente pedirá a los estudiantes que se acerquen a la mesa para que puedan tener un
primer contacto con los libros, aclarará que pueden tocarlos, abrirlos, ver las imágenes,
hojearlos. La docente acompañará a los estudiantes para leerles algunas partes de los
libros, escuchará comentarios entre otras cosas.
Luego de este primer acercamiento la docente escoge de la mesa un libro para leérselos.
Presenta el libro “Caperucita roja (tal como se la contaron a Jorge)”.Escrito por Luis Maria
Pescetti, ilustrado por O´Kif, de la editorial Alfaguara. Pescetti escribe cuentos para todas
las edades, es cantante y músico, ha ganado muchos premios: Premio Casa de las
Américas en 1997, el Grammy Latino al Mejor Álbum de música para niños y el Gran
Premio ALIJA, ambos en el año 2010. Aclara brevemente que le gustó el cuento porque
tiene personajes conocidos pero que hacen cosas poco pensadas, que hacen divertida a
la historia de Caperucita. Antes de empezar la lectura, la docente pregunta ¿de qué creen
que tratará la historia? Menciona que observen las palabras de la tapa, si hay letras
grandes y chicas, qué tipo de letras tienen, que miren la imagen.

Desarrollo:

La docente lee el cuento y luego conversa con los estudiantes, realiza algunas preguntas
de orientadoras: ¿Qué les pareció? ¿Hay partes que les haya llamado la atención? ¿Qué
hace Jorge con “su papá”? ¿En dónde están? ¿Cómo es la Caperucita de Jorge y la de su
papa? ¿Qué hace la Caperucita de Jorge con el Lobo?
La docente anotará el nombre del cuento en el pizarrón. Luego la docente releerá el
cuento para que los estudiantes puedan recuperar parte de la historia. La docente pedirá
que armen un dialogo como sucedió en el cuento, en que se distribuirán los roles, uno
será “el papá” y el otro Jorge.

Cierre:

Para finalizar la clase, la docente pedirá que escriban en sus cuadernos el nombre del
cuento y el autor como está escrito en el pizarrón Caperucita Roja (tal como se lo
contaron a Jorge)

2da Clase:

Objetivo: Que el docente logre:

 Diseñar situaciones de enseñanza en las que el niño pueda interactuar con el


docente y sus pares
 Diseñar situaciones de enseñanza en las que el niño pueda ampliar su
conocimiento sobre aspectos del cuento.

Propósitos: Que el estudiante logre

 Participar de rondas de intercambios.


 Reconocer partes de un cuento
 Reconocer partes del sistema de escritura
 Identificar personajes en los cuentos

Inicio:

La docente retoma el cuento de la clase anterior, que lo trae consigo, y les pregunta:
¿Recuerda cómo se llama el cuento? ¿Quién lo escribió? ¿De qué trababa la historia?
¿Qué personajes aparecían en la historia?
La docente anotará en el pizarrón los comentarios más relevantes como el título, el autor
y los personajes.

Desarrollo:

La docente menciona que el cuento presenta un conflicto ¿Cuál es el conflicto? ¿Cómo


termina la historia? ¿Qué le sucede a Jorge durante la historia? ¿Cambió algo en Jorge
después de oír el cuento?
La docente orienta la conversación hacia el hecho de que en los cuentos hay una
situación inicial que se modifica al final. Abre un espacio de intercambio para que los
estudiantes puedan comentar acerca de los cuentos que hayan oído y que cuenten
brevemente las partes del cuento
La docente continúa la conversación con las siguientes preguntas: ¿Qué son los
personajes de un cuento? Los estudiantes podrían comentar, por ejemplo: Los que hacen
las cosas en el cuento; a ellos les pasan cosas. La docente aclara que el personaje es
cada una de las personas o seres ya sean reales o imaginarios que aparece en una obra.
¿Quién es el personaje principal en este cuento? ¿Hay otros personajes?
La docente menciona que el cuento leído algunos personajes tienen nombres propios y
otros no y pide que los mencionen e inventen nombre para aquellos personajes que lo
carecen, para luego anotarlos en el pizarrón.
Cierre

La docente escribe en el pizarrón y estudiante copian en el cuaderno el título: Los


personajes. Abajo anotan los nombres que mencionaron para los personajes y hacen un
dibujo al lado de cada uno para que puedan recocerlos.

3ra Clase:

Objetivo: Que el docente logre:

 Diseñar situaciones de enseñanza en las que el niño pueda interactuar con el


docente y sus pares
 Diseñar situaciones de enseñanza en las que el niño pueda reconocer mediantes
distintos recursos la comparación de palabras

Propósitos: Que el estudiante logre

 Participar de rondas de intercambios.


 Reconocer partes del sistema de escritura
 Comparar palabras,
 Identificar palabras largas y cortas

Inicio:

La docente pega un afiche que tiene escrito Comparación de Palabras y tiene dos
columnas, por un lado Palabras largas y por otro Palabras cortas

Desarrollo:

La docente entrega a los estudiantes unos recortes con las siguientes palabras extraídas
del cuento leído y nombres de los estudiantes: Jorge, Caperucita, roja, lobo, cazador,
mama, bosque, feroz, entre otras. Como consigna la docente pide que en parejas ordenen
de mayor a menor las palabras, pueden contar las letras que tiene, ver si las palabras
empiezan y terminan con las mismas letras, si tienen mayúsculas.
Luego la docente pedirá a los estudiantes a que pasen a escribir al pizarrón las palabras y
con ayuda de todos contaremos las palabras, pegaremos los recortes en el afiche en la
columna correspondiente.

Cierre:

Para finalizar la clase, la docente pregunta que palabras conocimos, si llevan las mismas
letras, cuáles son más largas. Le pedirá que escriban en sus cuadernos lo escrito en el
afiche.

4ta Clase:

Objetivo: Que el docente logre:

 Diseñar situaciones de enseñanza en las que el niño pueda interactuar con el


docente y sus pares
 Diseñar situaciones de enseñanza en las que el niño pueda reconocer mediantes
distintos recursos la comparación de palabras
Propósitos: Que el estudiante logre

 Participar de rondas de intercambios.


 Reconocer partes del sistema de escritura
 Comparar palabras,
 Identificar el orden y dirección de las palabras.

Inicio:

La docente pega en el pizarrón un cartel con la palabra CAPERUCITA. Pide a los


estudiantes a que la observan. Cuenten las letras que tiene. Observen la primera letra y la
última. Comparan las letras entre sí, si son iguales o diferentes, cuál se repite. Para el
caso de palabras con letras repetidas, se detienen en ver cuántas y cuáles son
La docente descuelga el cartel y varios niños o niñas pasan a escribir la palabra en el
pizarrón. Guiados por la docente comparan las palabras que escribieron con la que el
docente vuelve a colgar en el cartel.

Desarrollo:

La docente repite la actividad con otras palabras, intercalando con nombres de los
estudiantes: Jorge, Cazador. Luego la docente corta los carteles en letras, las da vuelta
sobre el escritorio. Pide a los estudiantes que pasan al pizarrón a “armar” las palabras y
van colocando de a una las letras que corresponden, mientras el resto les indica desde
los bancos cuál va. Se presenta nuevamente el cartel con la palabra analizada y la
docente agrega a su lado otro cartel con la misma en minúscula. Se comparan ambas
palabras. Se cuentan las letras, se nombran, se observa el orden. Se leen. Luego se
repiten estas actividades con la palabra en letra cursiva. Los niños y las niñas pasan al
pizarrón a escribir la palabra en distintas letras con la guía y ayuda del docente que los
incentiva.

Cierre:

Como cierre la docente aclara brevemente que las palabras están conformadas por letras
y que si cambiamos de lugar algunas de ellas, la palabra toma otro sentido, se puede
construir otra palabra. Luego le pide que escriban en sus cuadernos la palabra
CAPERUCITA y otras que analizamos. Después las escriben en cursiva, pueden usar
letras sueltas para armarlas con la ayuda de la docente.

5ta Clase

Objetivo: Que el docente logre:

 Diseñar situaciones de enseñanza en las que el niño pueda interactuar con el


docente y sus pares.

Propósitos: Que el estudiante logre

 Participar de rondas de intercambios.


 Reconocer partes del sistema de escritura
 Reconocer la diferencia palabras
Inicio:

La docente preguntará qué sabemos de la escritura hasta ahora, que comentemos acerca
de lo que vimos en las clases anteriores.

Desarrollo:

La docente les entrega frases en fotocopia: “Había una vez una nena…muy hermosa”
“Cuando estaba por la mitad del bosque, se le apareció el lobo feroz y le preguntó: ¿Hacia
dónde vas, hermosa niña?” “Cuando Caperucita llegó, se encontró al lobo disfrazado de
su abuelita, acostado en la cama, pero no lo reconoció” “¡En ese momento, apareció el
cazador!
La docente pide a los estudiantes que busquen y subrayan la palabra que se repite en
cada renglón y las palabras que les resulten nuevas.
Se abre un espacio para compartir lo que subrayaron, si tuvieron dificultades, si
reconocieron palabras nuevas, cuántas palabras largas y cortas hay.

Cierre:

La docente finaliza diciéndoles a los estudiantes que escriban en sus cuadernos las
palabras nuevas.

6ta Clase:

Objetivo: Que el docente logre:

 Diseñar situaciones de lectura en voz alta.


 Posibilitar situaciones de enseñanza que permita al estudiante escribir
 Diseñar situaciones de enseñanza en las que el niño pueda revisar y modificar lo
que consideren necesario

Propósitos: Que el estudiante logre

 Participar de rondas de intercambios.


 Reconocer partes del sistema de escritura
 Reconocer la importa de la revisión de texto
 Producir un texto con ayuda.

Inicio:
La docente relee el cuento, haciendo pausas en ciertas partes para reconocer palabras,
cómo empiezan y terminan, si se repiten.

Desarrollo:

Una vez terminada la lectura, la docente realiza una ronda de intercambio con preguntas
orientadoras ¿Qué es hace Jorge? ¿Por qué será que las imágenes de ambos personajes
son distintas? ¿Hay partes donde son similares? ¿El texto ayuda a que entendamos la
historia?
Finalizada la ronda, la docente sugiere en pensar otra situación que pueda imaginar
Jorge. La docente menciona que cada uno va escribir lo que quiera y que se pueden
ayudar entre ellos y con ella para producir el texto. Luego se expondrá lo que cada uno
escribió para una revisión
Cierre:

La docente entrega una copia del cuento a los estudiantes para que puedan en sus casa
puedan contárselo y que ellos les lean lo que escribieron.

Clase 7ma

Objetivo: Que el docente logre:

 Diseñar situaciones de enseñanza que permita al estudiante escribir


 Diseñar situaciones de enseñanza en las que el niño pueda revisar y modificar lo
que consideren necesario
 Ofrecer diversos soportes para la producción de textos.

Propósitos: Que el estudiante logre

 Participar de rondas de intercambios.


 Reconocer partes del sistema de escritura
 Reconocer la importa de la revisión de texto
 Producir un texto sin ayuda.

Inicio:

La docente comienza la clase preguntando que les pareció a su familia lo que escribieron
en la clase anterior.

Desarrollo:

La docente les comenta que vamos a escribir un texto similar al cuento que estamos
leyendo. La docente pregunta ¿De qué trata el cuento? ¿Cuáles son los personajes?
¿Tiene conflicto? ¿Qué les sucede a los personajes? Conversamos sobre el cuento y
luego la docente menciona que pueden escribir sobre lo que quieran pero que sea
contándose a otro como sucede en el cuento, para empezar a escribir la docente trae
copia del cuento, fichas de chistes, trabalenguas, les sugiere historias que les haya
ocurrido a ellos y aclara que esta vez lo van a hacer solos sin tanta ayuda para luego
exponerlos y revisarlo.
Se realiza una revisión en conjunto de las producciones teniendo en cuenta lo que fuimos
aprendiendo en las clases anteriores, los textos están en una hoja, sobre una superficie
que tienen palabras, que se escribe de izquierda a derecha, que las palabras se
encuentran separada una de la otra, están constituidas por letras que tienen sonidos y
que si sacamos o agregamos letras puede suceder que la palabra se modifique.

Cierre:

La clase finaliza con la exposición de los textos.


8ta Clase:

Objetivos: Que el docente logre:

 Diseñar situaciones de enseñanza donde el estudiante pueda expresar su opinión.

Propósitos: Que el estudiante logre:

 Participar en rondas de intercambio


 Respetar las opiniones de los demás compañeros
 Producir y leer textos

Inicio:

La docente lee todos los textos producidos y revisados en la clase anterior.

Desarrollo:

La docente se abre una ronda de intercambio para expresar lo que les pareció la
producción de los textos. Luego la docente pregunta Qué no gusto mas de los
producciones? ¿Cuántas palabras nuevas tuvieron que elegir o no? ¿Qué conocemos
ahora sobre la escritura y la lectura que antes no conocíamos?
La docente sugiere ir a la biblioteca para buscar otros libros y crear una lista de textos que
nos gustaría leer.

Cierre:

La docente propone que en un afiche se escriba los textos escogidos y menciona que el
afiche estará colgado en la pared para su control y para comentar nuevos libros para leer.