@ Gobierno Consejeria de Educacién, Folio 1/15 deCanarias Universidades y Sostenibilidad Direccién General de Ordenacién, Innovacién y Promocion Eauestiva INSTRUCCIONES DE LA DIRECCION GENERAL DE ORDENACION, INNOVACION Y PROMOCION EDUCATIVA PARA LA VALORACION, ATENCION Y RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES La sentencia del Tribunal Supremo, notificada con fecha 22 de enero de 2013, anula la Orden de 22 de Julio de 2005 (BOC n° 149, de 1 de agosto), por la que se regula la atencin educativa al alumnedo con altas capacidades intelectuales. A fin de garantizar el servicio piiblico para la atencién a este alumnado, segiin se establece en los articulos 76 y 77 de In Ley Orgénica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién (LOE), se hace necesario dictar, desde esta Direccion General, instrucciones que establezean los criterios a seguir por los profesionales y los centros docentes pertenecientes al dmbito de gestién de la Comunidad Autonoma de Canarias que impartan ensefianzas de Educacién Infantil, Edueacién Primaria, Educacién Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato, EI Real Decreto 943/2003, de 18 de julio (BOE n° 182, de 31 de julio), por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duracién de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente, tiene caracter de norma bisica y autoriza, en su Disposicién Final Segunda, « los érganos competentes de las Comunidades Auténomas que se encuentren en pleno ejercicio de sus competencias en materia educativa para dictar cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecucién de lo dispuesto en e! Real Decreto. El Decreto 104/2010, de 29 de julio (BOC n# 154, de 6 de agosto), por el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el ambito de la ensefianza no universitaria de Canarias, define en su articulo 4 al alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo (NEAE), entre los que se encuentra el alumnado que presenta NEAE por altas eapacidades intelectuales, El articulo 10,3 recoge que la identificacién y evaluacién de las necesidades educativas del alumnado que presenta NEAE se realizaré lo antes posible por los equipos de orientacién educativa y psicopedagdgicos dependientes de la Consejerfa competente en materia de educacién, Asimismo en su articulo 14 establece, entre otros aspectos, que las adaptaciones curriculares de ampliacién vertical y de enriquecimiento estarén dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales que serdn dictaminadas en los informes psicopedagégicos elaborados por los equipos de orientacién educativa y psicopedagdgicos de la Administracién educativa La Orden de 28 de julio de 2006 (BOC n¥ 161, de 18 de agosto de 2006), por la que se aprueban las instrucetones de organizacién y funcionamiento de las Escuelas de Educacion Infantil y de los colegios de Educacidn Primaria dependientes de la Consejerfa de Educacién, Cultura y Deportes del Gobiero de Canarias, establece en el artioulo 11, punto 3, que la deteccién temprana del alumnado con precocidad por sobredotacién o superdotacién intelectual se realizard en cada curso escolar a todo el alumnado del primer curso de Educecién Primaria. Los procedimientos e instrumentos para esa deteccién temprana, asi como la del alurmnado con precocidad por talento simple o complejo son los determinados por la Direceién General de Ordenacién ¢ Innovacién Educativa. La Orden de | de septiembre de 2010 (BOC n° 181, de 14 de septiembre) por la que se desarrolla la ‘organizacién y funcionamiento de los equipos de orientaciSn educativa y psicopedagégicos de zona y espeeificas de Ia Comunidad Auténoma de Canarias, en su articulo 35 establece que los aspectos relacionados con la evaluacién ¢ informe psicopedagdgico, se completaran con las singularidades recogidas en los respectives desarrollos normativos cuando se trate de alumnado, entre otro, de altas capacidades intelectuales. La Resolucién de 31 de agosto de 2012 de la Direccién General de Ordenacién, Innovacién y Promocién Educativa, por la que se dictan instrucciones complementarias a la Orden de | de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organizacién y funcionamiento de los equipos de orientacion educativa y psicopedagégicos de zona y especificos de la Comunidad Auténoma de Canarias y a la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencién al alumnado con3 6 Folio 2/15 E necesidades especfficas de apoyo educativo en le Comunidad Auténoma de Canarias, establece en su anexo II los apartados de los que debe constar el informe psicopedagdgico para el alumnado que presenta NEAE, 1, IDENTIFICACION DEL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ‘A Ios efectos de las presentes instrucciones, se entiende por: A. Sobredotacion y superdotacién intelectual: la sobredotacién intelectual hace referencia a las ccaracteristicas personales del alumnado que dispone de un nivel elevado (por encima del centil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamniento l6gico, ‘gestién perceptual, gestion de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemético y aptitud espacial, Para considerar superdotado a un alumno o a una alumna se requiere, ademas, que el perfil aptitudinal anterior vaya acompafiado de una alta creatividad (por encima del centil 75). B. Talento simple: el alumnado talentoso simple muestra una elevada aptitud o competencia en un dmbito especifico, como el verbal, matemiético, légico o creativo, entre otros. Para ello es necesario que se encuentre por encima del centil 95 en razonamiento verbal, razonamiento matemético, razonamierto légico 0 creatividad, respectivamente, C. Talentos complejos: cuando existe Ia combinacién de determinadas aptitudes especificas en niveles elevados, como en ¢] caso del talento académico, que se presenta al combinarse la aptitud verbal, la aptitud logica y la gestién de la memoria, todas ellas por encima del centil 85, o el talento artistico D. Precocidad: cuando un alumno o una alumna, en edades inferiores a los 12 0 13 aflos, presenta las caracteristicas mencionadas anteriormente para la sobredotacién 0 superdotacién intelectual, el talento simple, académico o artistico se identifica como precoz, pudiendo confirmarse o no tales caracteristicas una vez que se consolide la maduracién de su capacidad intelectual, en torno a la edad mencionada. 2. INFORME PSICOPEDAGOGICO. Los informes psicopedagSgicos del alurinado objeto de las presentes instrucciones, se ajustardn en su formato a lo recogido en el anexo Il de la Resolucién de 31 de agosto de 2012 de la Diteccién General de Ordenacién, Innovacién y Promocién Educativa, anteriormente mencionada, Estos epigrafes se completarin y ajustaran en su contenido a las singularidades que la evaluacién ¢ informe psicopedagégico tienen en estos casos. Se afladiré, ademés, como punto 3.6, el epigrafe «Disinetonias entre los aspectos intelectual, psicomotor y afectivon. En el apartado 7.6, sc hard constar, en los casos que proceda, la propuesta de flexibilizacién La evaluacién psicopedagogica debe realizarse previa conformidad de los padres, madres o tutores legales. Una vez concluida se les informard de los resultados obtenidos y de las medidas educativas propuestas, dejando constancia de su opinién. ‘A las efectos del andlisis del contenido de los informes no elaborados por los EOEP dependientes de la Consejeria de Educacién, Universidades y Sostenibitidad del Gobierno de Canarias (realizados en los iltimos 12 meses), el EOEP de zona encargado de la evaluacién psicopedagégica los tomari en consideracién; si bien, cuando realice la evaluacién psicopedagégica, debera contrastar [a informacion que se aporta con la aplicacién de otras pruebas formales o informales, o levar a cabo cuantas comprobaciones estime convenientes.Folio 3/15 ‘Cuando se comience una evaluacién psicopedagégica y los resultados de la aplicacién de pruebas formales para valorar la competencia cognitiva no confirmen la existencia en el alumno o en la alumna de altas capacidades intelectuales (precocidad, sobredotacién y superdotacién intelectual o talentos), y siempre ue lo decidiera el equipo psicopedagSgico evaluador, no se continuara con la aplicacién de més pruebas psicopedagogicas. Las conclusiones obtenidas se comunicarén a la familia, dejando constancia en un acta que se adjuntard al expediente del alumno o de la alumna. Tendrin validez los informes psicopedagégicos que, elaborados conforme a lo recogido en el anexo I de la Orden de 22 de julio de 2005 por la que se regula la atencién educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales, hayan sido concluidos con anterioridad a la fecha de Ia notificacién de la sentencia (22/01/2013). 3. RESPUESTA EDUCATIVA Podrén contemplarse tres tipos de medidas: A. Medides ordinarias: son aquelles destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las competencias establecidas en los objetivos generales de la educacién obligatoria y postabligatoria, asi como las medidas organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstencia B. Medidas extraordinarias: aquellas que permiten enriquecer las experiencias de aprendizaje de los alumnos y las alumnas mediante situaciones de aprendizaje que contengan materiales, recursos y contenides que pueden estar 0 no incluidos en el curriculo de referencia. Podrén suponer programas de intensificacién del aprendizaje y adaptaciones curriculares de entiquecimiento. C. Medidas excepcionales o de aceleracién: las aplicadas al alumnado que dispone de niveles académicos 0 de competencia curricular y competencial superiores a los de su grupo de pertenencia. Estas medidas podrén suponer: la flexibilizacién del periodo de escolarizacién, bien por la anticipacién del comienzo de la escolaridad o por la reduccién de la duracién de tun nivel educativo, las adaptaciones curriculares de ampliacién vertical y otras que se «stablezcan por la Direccién General de Ordenacién, Innovacién y Promocién Educativa Las medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales no serén excluyentes entre si y su aplicacién se llevard a cabo, preferentemente, en el aula ordinaria Las adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliacién vertical, prescritas en el informe psicopedagégico elaborado por el EOEP dependiente de la Consejeria de Educacion, Universidades y Sostenibilidad, se reflejardn en el «Documento de adaptacién curriculam, ajustindose a lo recogido en Ja instruccién 5 de la Resolucién de 31 de agosto de 2012 de la DGOIPE, anteriormente citada. Después de claborada la adaptacién curricular, el tutor 0 Ia tutora, con la colaboracién, si fuera necesario, de otros profesionales que intervengen en este proceso educativo, informard y asesoraré sobre ella a los padres, las madres o tutores legales, indicandoles aquellos aspectos en los que puedan colaborar.