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Programa

Unidad 1:
El contexto
La inferencia
“Transparencia”
Las palabras “tramposas”
Los conectores
La función de las palabras en el texto
Uso del diccionario
El paratexto

Unidad 2:
Artículos; sustantivos; pronombres; adjetivos; preposiciones; adverbios
Tiempos verbales (Present, Past and Future Simple)
Modo Imperativo
Verbos modales (can, may)
Relacionantes / Expresiones interrogativas
La terminación verbal ing (con función sustantiva)
To + verbo en infinitivo
Uso del apóstrofo
Números cardinales y ordinales
There + verbo be
Conectores (oposición)
Comparación (superioridad e inferioridad)

8 EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Inglés


Unidad 3:
Uso de la mayúscula
Afijos
Formas plurales
Conectores (ejemplificación, adición, consecuencia, causa, condición)
Comparación (igualdad)
Modificadores (de cifras, porcentajes, etc.)
Tiempos verbales (Present Continuous, Present Perfect, Conditional)
Verbos modales (could)
Interrogación y negación
La terminación verbal ing (con función de gerundio e infinitivo)

Bibliografía
Esta materia, a diferencia de las demás en el Proyecto, no lo remitirá
a consultar bibliografía.
Sin embargo, será necesario que usted cuente con un buen diccionario
inglés - español (o bilingüe). Si usted ya tiene uno, utilícelo y vea si le resul-
ta adecuado. Si no fuera así, le sugerimos algunos:
Simon and Schuster
Appleton - Cuyás
Larousse

Existen, además, buenos sitios en Internet donde recurrir para efectuar con-
sultas de diccionario. Por ejemplo:
www.dictionary.com
www.onelook.com

Inglés • NIVEL A • PRESENTACIÓN 9


Cómo estudiar
INGLES
Le proponemos trabajar con una Guía de estudio para el Nivel A y otra Guía
de estudio para el Nivel B. Estas guías incluirán los textos, que son originales
y presentan problemas y temas tomados de la vida cotidiana y la lengua ac-
tual. Se trata, en general, de textos que podemos clasificar dentro de los
géneros instructivo, descriptivo y periodístico. Además de incluir textos que
podemos considerar “de interés general”, presentaremos otros que aborden
temas que tratan otras materias del Proyecto Educación Adultos 2000.
Cada Guía le propone los pasos necesarios para avanzar en la comprensión de los
textos. Le sugerimos que siga usted este “paso a paso” y registre sus dudas para lle-
var a las consultorías. Y, fundamentalmente, que confíe en que sus propias herra-
mientas y los nuevos aprendizajes le permitirán leer textos en inglés.
Como la Guía no incluye espacios para responder a las actividades, le
recomendamos que registre sus respuestas en un cuaderno, carpeta, etc., de
modo tal que usted pueda volver a ellas para modificarlas, recordar algunas
cuestiones, hacer consultas, etc. y ubicarlas fácilmente para ello.
• Actividades
En cada Guía encontrará actividades de lectocomprensión que le permitirán
avanzar en la lectura de los textos.
Están directamente vinculadas con la presentación de la información que le
brindamos acerca de la estructura de la lengua y los procesos de comprensión.
Por ello, será importante que no las realice en forma aislada, sino que siga,
como ya dijimos anteriormente, el “paso a paso” que le propone la Guía.
En muchas oportunidades, nos referiremos a la “traducción” de los textos e
incluso le pediremos que intente traducirlos. El valor que le damos a la tra-
ducción es que ésta le permitirá producir un texto en español que dé cuenta
de su comprensión del texto original en inglés.
• Autoevaluación
Cada Guía de Inglés incluye actividades de autoevaluación que le propondrán
la comprensión de textos en inglés, de modo tal que usted pueda orientarse
acerca de lo que ha aprendido. Intente realizar estas actividades y recurra a las
respuestas una vez que usted mismo las haya resuelto.
A partir de esta tarea, le recomendamos volver a trabajar sobre aquellas cues-
tiones que aún en ese momento le presenten dificultades para la comprensión.
• Evaluación
Las evaluaciones de Inglés le propondrán actividades de comprensión de tex-
tos por escrito y no le exigirán hablar en el idioma ni escribir, a excepción de
alguna palabra o expresión que deba copiar del texto para indicar lo que algu-
na consigna le pida.

10 EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Inglés


UNIDAD 1
Como ya lo hemos dicho, las estrategias y técnicas que este curso se propone
activar son las que utilizamos también en nuestra lengua materna.
Comenzaremos entonces utilizándola, para analizar luego los procesos que
tienen lugar cuando nos proponemos comprender un texto.
Veamos, por ejemplo, qué estrategias de lectura se activan cuando nos
enfrentamos a un texto en español que contiene palabras cuyo significado
desconocemos.

Actividad n.º 1

Lea con atención todo el texto y trate de comprender el significado de las palabras que no
conoce. Luego responda a las consignas. Recuerde comenzar a registrar las respuestas en su
cuaderno de trabajo.

Hemos numerado las líneas para poder luego referirnos a ellas en las actividades y así lo
seguiremos haciendo cada vez que le presentemos un texto.

LA VIDA COTIDIANA DE LOS GRONKI


1. Los gronki continúan con la vieja tradición de usar el smolini que se ponen todos
2. los días. Además del smolini, las mujeres cubren sus pechos con dos pamactas.
3. Los hombres usan blote en casi todo el cuerpo, en cambio, las mujeres no usan
4. ningún adorno.
5. Durante el día, los gronki chompen una sola vez, cuando el sol se fisica.
6. La chompida es un acontecimiento muy importante en la vida de la tribu; las
7. ancianas la preparan desde muy temprano en la mañana, para que esté lista
8. cuando los hombres vuelven de los posques, donde pasan todo el día cazando.
9. La chompida sigue todo un ceremonial: el gran jenón es el primero que la
10. disfruta, luego siguen los guerreros salucrones, después las mujeres casadas
11. y sus piripones y por último las mujeres solteras. A los locos, binagros y enfermos
12. sólo se les permite chomper las sobras.
13. Esto último nos revela que los gronki no son demasiado perepepés.

a. Al comenzar a leer el texto, ¿qué pensó que eran los gronki? Si usted continuó leyen-
do, tal como le recomendamos, aún cuando haya encontrado algún término que no
comprendía, habrá visto confirmada o descartada su hipótesis inicial. ¿En qué línea
pudo hacerlo?

Inglés • Nivel A • UNIDAD 1 11


b. ¿Qué es el “smolini“?

• una túnica
• una especie de pollera o pantalón
• una máscara
¿Qué elementos en el texto lo llevaron a decidirse por una de las tres alternativas?

c. ¿Qué expresión del texto relacionó con “blote“ para poder deducir que se trata de
algún tipo de adorno?

d. Seguramente, para comprender el significado de “chomper“ y “chompida“, usted


habrá tenido en cuenta toda la situación que describe el texto, es decir, el contexto.
Además, ¿qué semejanzas encontró entre las formas de estas palabras y las de “comer“
y “comida“?

e. ¿Qué palabra relacionó rápidamente con “posques“? ¿Por qué?

f. Seguramente, en la línea 5, cuando usted leyó que “los gronki chompen una sola vez,
cuando el sol se fisica“, habrá tenido dudas sobre a qué momento del día se refiere el
texto. Nuevamente, al seguir leyendo, usted habrá descubierto el significado de “el sol
se fisica“. ¿Cuál es y en qué línea lo descubrió?

g. Si bien el significado de la palabra “jenón“ le habrá resultado claro, reflexione un


instante sobre los elementos que, en su opinión, le confieren esa claridad: ¿cuáles son?

h. Por el contrario, el significado de la palabra “salucrones“ no le habrá resultado claro;


esto se debe a que podría tener más de un significado dentro del contexto. Sin embar-
go, no hay dudas sobre la función que cumple. ¿Cuál es?

• sustantivo
• adjetivo
• verbo
i. En la línea 11, aparece la palabra “piripones“. ¿Qué significado le atribuye y por qué?

j. Al leer en la línea 11 la palabra “binagros“ incluida en una enumeración donde figuran


los locos y enfermos ¿qué supone sobre su significado?

Si usted deseara confirmar su conclusión y recurriera al diccionario, ¿con qué función


buscaría esta palabra?

• sustantivo
• adjetivo
• verbo
k. Por último, el contexto permite atribuir a la palabra “perepepé“ una determinada “cua-
lidad“. Esta cualidad, ¿es positiva o negativa? ¿Qué lo lleva a pensar esto?

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Como usted habrá imaginado, este breve texto contiene palabras inventadas
para nuestros propósitos. A partir de la lectura que usted hizo reflexionare-
mos sobre las estrategias que ha puesto en juego para comprender esas pa-
labras y que son las mismas a las que deberá recurrir al abordar un texto en
idioma inglés.

Por ejemplo, usted tomó en cuenta el contexto de cada oración y del texto en EL CONTEXTO
general, lo que le permitió realizar inferencias. LA INFERENCIA

Por otra parte, la semejanza que habrá encontrado entre las palabras descono- “TRANSPARENCIA”
cidas y palabras del español también habrá favorecido su comprensión. A esta
semejanza la denominaremos “transparencia”.

También habrá recurrido a la posibilidad de relacionar, y muchas veces antici- LOS CONECTORES
par ideas, tomando en cuenta ciertas expresiones y conectores.

Estas herramientas para la comprensión, con las que usted ya


cuenta, y de las que hará uso permanentemente a lo largo del
curso, se verán complementadas y enriquecidas con los
conocimientos que adquirirá sobre las estructuras características
del idioma inglés, que muchas veces son diferentes de las estruc-
turas del español.

Insistimos en la importancia que tiene leer el texto completo y


no sólo tratar de comprender parte por parte, ya que, como
usted habrá comprobado, el significado de una palabra o expre-
sión que no se comprende cuando aparece por primera vez se
puede aclarar si uno sigue leyendo.

Nos referiremos ahora al uso del diccionario, que en general puede ser un
recurso muy útil para comprender textos en un idioma extranjero. Pero sólo
nos ayudará si lo utilizamos adecuadamente.

Siempre que busque una palabra, será fundamental que tenga en cuenta la fun-
ción que cumple dentro del texto y que no pierda de vista jamás el contexto den-
tro del que se encuentra.

Inglés • Nivel A • UNIDAD 1 13


Por ejemplo, si buscamos la palabra fly en un diccionario bilingüe, primero
tendremos que decidir qué función está cumpliendo en ese texto: ¿aparece
como sustantivo, adjetivo o verbo? Veamos su significado si está funcionan-
do como sustantivo:
fly, s. 1. mosca. 2. mosca artificial. 3. sacapliegos.

Ahora tendríamos que decidir, según el contexto, cuál de estas tres posibili-
dades que nos ofrece el diccionario es la correcta para nuestro texto.
Si buscamos la misma palabra como adjetivo, encontraremos:
fly, a. instruido, hábil, entendido; astuto, ladino; vivo, listo.

Pese a que las tres primeras acepciones son prácticamente sinónimos, al igual
que las cuatro últimas, nuevamente tendremos que decidir cuál es la que más
se ajusta a nuestro texto.
Por último, si vemos el significado que tiene como verbo, leeremos:
fly, v. 1. volar. 2. huir. 3. desvanecerse, desaparecer. 4. flotar, ondear en el aire.
5. viajar en avión, etc., etc.

Nuevamente tomaremos una decisión sobre el significado de este verbo para


que tenga sentido dentro del contexto.
Veamos ahora cómo funcionan las estrategias que utilizamos para el texto en
español (Actividad n.º 1) cuando nos enfrentamos a uno en inglés.

Actividad n.º 2

Lea con atención todas las definiciones que le presentamos en la columna de la izquierda
y luego seleccione de la columna de la derecha la expresión que considere más apropiada
para cada una de ellas:
(1) It is on the southeast coast and (a) cinema
is the chief port of entry of Brazil.
(2) It is the art or technique of making films. (b) penicillin
(3) It is the study of prehistory and of
ancient periods of history. (c) archaeology
(4) It is a mixture of several antibiotic substances
and has potent bacteriostatic action against (d) Rio de Janeiro
pathogenic bacteria.

14 EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Inglés


Al realizar este ejercicio, usted habrá utilizado no sólo sus conocimientos
generales sobre los cuatro temas presentados, sino también la “trans-
parencia“ de muchas palabras.

Cabe introducir aquí una aclaración: existen algunas palabras en el idioma PALABRAS
inglés que son sólo aparentemente transparentes y a las que de ahora en más “TRAMPOSAS”
llamaremos palabras “tramposas”.
Efectivamente, hay ciertas palabras en inglés que se parecen a otras del
español, pero cuyo significado no es el mismo. Tomemos, por ejemplo, la pala-
bra several de la definición (4). Podríamos llegar a relacionarla, erróneamente,
con la palabra severo/severa del español. Su significado es, en cambio, varios/as.
Cada vez que alguna de estas palabras aparezca en los textos de la guía, se lo hare-
mos notar, pero usted también deberá estar alerta para detectar cuándo el signifi-
cado, aparentemente transparente, de alguna palabra o expresión no tenga sen-
tido dentro del texto. Por ejemplo, en la definición (4), sería absurdo traducir:
Es una mezcla de sustancias antibióticas...¡severas!

Antes de volver a las definiciones a las que usted acaba de poner título,
detengámonos un instante en esta tira cómica:

Algunos de los textos en inglés que usted abordará, tanto en el curso como EL PARATEXTO
fuera de él, no sólo contendrán “texto escrito” sino también dibujos, fotos,
tablas, gráficos, etc. Estos elementos forman parte de lo que se denomina
paratexto y no sólo cumplen la función de atraer nuestra atención y llevarnos
a leer el texto completo (pag. 71, Guía de estudio del Bloque I, Lengua), sino
que contribuyen muchas veces a la comprensión global.

Inglés • Nivel A • UNIDAD 1 15


Seguramente, usted no habrá tenido dificultad en inferir lo que significan las
únicas palabras que aparecen en la tira cómica que le acabamos de presentar:
Kiss me!

Preste, entonces, especial atención al paratexto cuando lea un texto en inglés,


así como a los títulos, subtítulos, copetes, etc., ya que todo ello facilitará su
comprensión e incluso le permitirá realizar ciertas anticipaciones sobre el con-
tenido del texto.

Hasta aquí le hemos presentado las que consideramos estrategias básicas de la


lectocomprensión: la inferencia, la referencia al contexto y al paratexto, la
“transparencia”.
Ahora comenzaremos a incorporar más recursos para comprender los textos,
analizando cuestiones propias de la estructura del inglés.

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