II TALLER DE FORTALECIMIENTO DE DESEMPEÑOS DIRIGIDO A EQUIPOS TÉCNICOS REGIONALES Y LOCALES EN EL

MARCO LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

CONSTRUCCION DE LA NBOCIÓN DE FRACCIONES 4TO GRADO

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Lugar :
1.2. Duración del taller : 08 HORAS
1.3. Participantes : Equipos Técnicos Regional y Local

2. COMPETENCIA
2.1 Comprende el significado de las fracciones de acuerdo a los tipos de cantidades, al momento de resolver
problemas del entorno y diseñar situaciones problemáticas que movilicen las competencias
matemáticas.

3. DESEMPEÑOS
3.1 Utiliza la metodología de proyectos aprendizaje para la formación de los directivos y docentes
evidenciando la integración de áreas en situaciones reales respondiendo a retos que permiten el
desarrollo de competencias.
3.2 Incorpora en el diseño metodológico del II taller situaciones de aprendizaje vinculados al desarrollo de
competencias comunicativas y matemáticas, a partir de la participación de un grupo de estudiantes de
cuarto grado de educación primaria, en la propuesta metodológica del proyecto.

4. PRODUCTOS DEL TALLER:

Elaboración de pista para el II Taller de fortalecimiento de desempeños dirigidos al ETR y ETL.

5. PROPÓSITO
Diseñar situaciones problemáticas que permitan movilizar competencias matemáticas al momento de
resolver problemas con distintas formas de fracción.
Proponer la pista de trabajo para el desarrollo de competencias de los directivos y docentes de las IIEE
focalizadas.

6. MATERIALES
- Currículo Nacional de la Educación Básica.
- Programa Curricular de Educación Primaria.
- Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo? Philippe Perrenoud
- Tomando decisiones oportunas para mejorar los aprendizajes. Guía de uso: Evaluación Formativa-Agencia
de Calidad de la Educación - Chile 2016

7. RECURSOS
- Papelotes
- Plumones
- Equipo multimedia
- Parlantes
- Periódicos, revistas.
- Textos de la biblioteca de aula.

8. EJECUCIÓN DEL TALLER DEL SEGUNDO DÍA DE TALLER DE FORTALECIMIENTO DE DESEMPEÑOS DIRIGIDO A LOS ETR Y ETL

Bloque / Materiales
Secuencia metodológica Producto
Momento / Recursos
Inicio En grupo clase ETN Programa de Recojo de
20 min Ed. Primaria Saberes
Bienvenida al segundo día de trabajo.
previos
 Saluda y da la bienvenida a los participantes. sobre los
 Entrega una pieza del Tangram y luego pide que busquen las otras piezas que falten significados
para que armen el tangram de 4 piezas y conforman grupos de trabajo. de la
fracción.

1
Bloque / Materiales
Secuencia metodológica Producto
Momento / Recursos

 Una vez armado el tangram, en los grupos plantee las siguientes preguntas:
 ¿Qué parte del tangram, ocupa la pieza tal …? Hasta completar todas las piezas y pide
que las vayan marcando, según corresponda ½; ¼; 1/8; 1/16.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Seguidamente, recuerda con ellos las actividades desarrolladas el día anterior,
pregúntales su opinión sobre el trabajo compartido y sobre la participación de
nuestros estudiantes. ¿los niños serán capaces de proponer soluciones a los
problemas de su entorno?
 Pide que comenten sus dudas para poder socializarlas y en grupo poder resolverlas.
Pregunte ¿Podemos proponer que se plantee los proyectos desde la realidad de cada
UGEL? ¿Qué podemos tomar en cuenta?
 Indica que, considerando el tema del segundo día, hoy seguiremos abordando la
problemática relacionada a la contaminación ambiental pero donde se desarrollar
competencias relacionadas a matemática.
 Cada grupo expresa ¿qué fracción representa su grupo?
 Comentan sus respuestas y el proceso que han seguido.
 ¿Cuál es la relación que existe entre los hombres y las mujeres del aula?
 Comentan sus respuestas y el proceso que han seguido.
 ¿Qué fracción han formado según su significado? ¿es cantidad discreta o continua? Se
registran sus respuestas en la pizarra.
 ¿Qué competencias y capacidades matemáticas se han movilizado? Se registran sus
respuestas en la pizarra.
 Comenta que sus respuestas forman parte de sus saberes previos y que volverán a
ellos en los diferentes momentos del taller.
 Explica qué en el transcurso de la presente jornada, ellos observarán y serán partícipes
de cómo se articulan los aprendizajes y se movilizan las competencias matemáticas y
combinan sus capacidades a partir de la planificación compartida con nuestros
estudiantes y de la información que los niños nos proporcionen relacionado a la
contaminación ambiental.

2
 Bloque / Materiales
Secuencia metodológica Producto
Momento / Recursos
Presentación En grupo clase Plumones Propósito y
del propósito papelotes producto
Presentación del propósito:
del día al ETN. Cinta del día
Diseñar situaciones problemáticas que permitan movilizar competencias matemáticas adhesiva
al momento de resolver problemas con distintas formas de fracción.
20 min Proponer la pista de trabajo para el desarrollo de competencias de los directivos y
docentes de las IIEE focalizadas.
 Indícales que se contará con la participación de los estudiantes del 4to grado con
quienes hemos venido trabajando desde el día anterior y con ellos se estará
desarrollando las competencias matemáticas a partir de la situación problemica de la
contaminación. Y se considerará el siguiente propósito:
COMPETENCIA:
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
- Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los
datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema
compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a
partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el
resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la
comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades
de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con
contenido numérico.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental
y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear
diversos recursos.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar
afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y
experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.

DESEMPEÑO:
Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de
objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
fracciones usuales.

 Recuérdales que deben registrar en su cuaderno de campo las interacciones que se

dan en el desarrollo de la actividad vivencial, considerando el propósito de la sesión,
las cuales serán insumos para el análisis posterior.

 Recuérdales tener en cuenta las normas propuestas el día anterior para asegurar la
participación y libre desenvolvimiento de los estudiantes.
Trabajo En grupo clase con estudiantes Cuadro Represent
práctico con impreso en ación
estudiantes TRABAJO PRÁCTICO CON ESTUDIANTES DEL 4.° GRADO el papelote. gráfica de
del 4.° grado Frutas: fracciones
 Recibe a los estudiantes en la puerta del aula, coméntales que te da mucho gusto
naranjas y en
volverlos a ver para continuar con el trabajo iniciado el día anterior.
mandarinas cartulinas
120 min  Invítalos a ubicarse a media luna, preguntales: ¿qué averiguaron sobre la catidad de Cuchillos circulares
desperdicio que votamos en aula de clase? Botellitas de y
 Entrega las hojas en las que se represente a los tachos de basura y pida que coloreen plástico rectangula
la cantidad de desperdicio que votan cada día: en la siguiente presetentación. Cebolla res
Ajos

3
Bloque / Materiales
Secuencia metodológica Producto
Momento / Recursos
Limón Receta
Canela casera
Círculos de para la tos
cartulina
Tiras de
cartulina
Plumones
Material
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS concreto:
Set de
Plantee la siguiente situación:
fracciones
¿Alguna vez fueron a la pollería? ¿Cómo piden el plato de pollo en la pollería? ¿Qué rectangular
parte del pollo piden? es y Set de
Se espera que respondan pedimos ¼ de pollo 1/8 de pollo. Habrá otras formas de tiras de
fracciones.
pedir parte del pollo?
¿Conocen otras formas de pedir una parte de algo?
Presenta el Tangram para que se familiaricen con el problema:

Pregunte:
¿Qué fichas representa la ½ del tangram? ¿Qué parte representa la ficha
azul? ¿Qué parte representa la ficha roja? ¿porque? ¿Porque dicen que es tal
parte del tangram?

Seguidamente invita a recordar la situación problémica del adía anterior

¿Se acuerdan sobre que problema hablamos ayer? ¿Se acuerdan que propusimos hacer
para revertir el problema?
 Se espera que mencionen: que pondrían poner carteles o afiches para unir a otras
personas a reciclar y minimizar la contaminación ambiental.
 Entonces, ¿cómo podemos podremos hacer los afiches? ¿Qué necesitamos conocer
hacerca de los afiches? ¿Alguna vez vieron algún afiche? ¿Qué aspecto ocupa la mayor
parte del afiche: el texto o la imagen?
 Muestre unos ejemplos de afiches (pegándolos en un lugar del aula):

4
Bloque / Materiales
Secuencia metodológica Producto
Momento / Recursos

Se espera que respondan: En los afiches hay mas imagen que letras, las imágenes son
más grandes que las letras
¿Por qué creen que en los afiches hay mas imágenes que letras?
¿Qué parte del afiches ocupa las imágenes? ¿cómo se dan cuenta?
PRESENTA EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
“HOY CONOCEREMOS Y REPRSENTAREMOS LA FRACCIÓN DE LA PARTE DE UNA
CARTULINA AL MOMENTO DE DISEÑAR AFICHES CON MENSAJES PARA MOTIVAR EL
RECICLAJE Y EL CUIDADO EL MEDIO AMBIENTE” … PERO CON CIERTAS CONDICIONES
Entregue los problemas a cada grupo, en una hoja:
GRUPO CONDICIONES
1 La imagen ocupa las dos terceras partes de la cartulina y el texto una tercera parte
2 La imagen ocupa la mitad de la cartulina y el texto la cuarta parte
3 La imagen ocupa las 3 quintas partes y el texto una quinta parte
4 La imagen ocupa cinco octavas partes y el texto las dos octavas parte de la cartulina

Familiarización:
Pregunte y motive a los estudiantes con las siguinetes preguntas:
¿de que trata el problema?
¿cómo podemos resolver el problema?
¿Qué nos pide el problema?
¿Qué podemos hacer para lograrlo?
Indique que verifiquen las referencias (afiches)

Busqueda y ejecución de estrategias:

Entrega los papelotes y que delimiten, marcando, las partes de la cartulina según pide
las condiciones.

 Acompañe a todos los grupos en el proceso de la resolución del problema,

preguntando ¿Qué condición debe cumplirse para decir que es la tercera parte? ¿la
quinta parte? ¿cómo lo comprobamos?
 Brinde un tiempo prudencial para dicha actividad.
Reflexión y familiarización:

5
Bloque / Materiales
Secuencia metodológica Producto
Momento / Recursos
 Pida que cada grupo presente su producto y que explique cómo lo hizo y si cumple las
condiciones que se les pidió.
 Pide que revisen la teoría:
 Con la información brindada completen el siguiente cuadro:

Grupo condiciones ¿cumple con la ¿Que le sugierimos, al

condición? equipo, para mejorar?
La imagen ocupa las dos
terceras partes de la
cartulina y el texto una
tercera parte
La imagen ocupa la mitad
de la cartulina y el texto
la cuarta parte
La imagen ocupa las 3
quintas partes y el texto
una quinta parte
La imagen ocupa cinco
octavas partes y el texto
las dos octavas parte de
la cartulina
Pregunta y represgunta para que lleguen a dar con las ideas de la definición

¿QUE ES UNA FRACCIÓN?

1. Considerar divisible el “todo” en elementos separables.
2. El “todo” se puede dividir, cortarse o partir en diferente número de
partes “iguales” o equivalentes, según se solicite, y podemos elegir el
número de partes.
3. La subdivisión debe ser exacta.
4. Centrar la equivalencia de las partes en su tamaño.
5. Distinguir entre número de cortes y número de partes.
6. Comprender la relación inversa entre el número de partes equivalentes
y el valor de cada parte (a mayor número de partes, menor extensión
de las mismas).
7. Admitir la construcción del todo como suma de las partes,
es decir, el “todo” se conserva, aunque sea dividido en
partes.

 Evaluación:
Coméntales que sus compañeros revisarán sus trabajos y ustedes tienen que sarber
defender lo que hicieron para que sea avaluado correctamente.

 Pide que los grupos que recibieron observaciones mejoren sus trabajos tomando las
sugerencias de sus compañeros.
 Retoma el diálogo inicial: entonces que podemos decimos que nos sirvan un ¼ de pollo
será que exactamente nos están sirviendo un ¼?
 Pide que regresemos a observar a la imagen del tacho de basura coloreada y pregunta
si será correcto la expresión inicial del dibujo.
 Pide que salgan al patio de la escuela y observen el jardín. Luego pregunta ¿podemos
plantear un nuevo problema considerando el patio o el jardín? ¿cómo podemos
plantear el problema?
 Pide que en una hoja planteen una nueva situación donde se observa las fracciones.
 Valora las nuevas propuestas y da por concluido la sesion

6
Bloque / Materiales
Secuencia metodológica Producto
Momento / Recursos
 Se agradece la participación de todos los estudiantes y les decimos que los esperamos
el día de mañana.
 Despide a los estudiantes acompañandolos hasta la puerta.
60 min Grupo ETN Papelotes plantear
plumones situaciones
Reflexión sobre lo observado Evidencias del relacionada
Invita a los participantes a comentar libremente lo observado en la actividad vivenciada trabajo de los s a los
con los estudiantes del cuarto grado el día de hoy y escribir en tarjetas los aprendizajes niños diferentes
Cuaderno de significados
que lograron los estudiantes. campo de la
¿Comenta la relación que existe entre la situación del proyecto con la actividad realizada Separatas fracción
con los estudiantes? tomando
en cuenta
En pequeños grupos cantidades
 Organiza a los participantes en 10 grupos de 4 integrantes. discretas y
 Cada grupo debe considerar la situación del fenómeno de la contaminación que creen continuas
problemas sobre fracciones donde la respuesta sea de 3/5. consideran
do la
Grupo 1: fracción como Parte-Todo con cantidades continuas situación
Grupo 2: fracción como Parte-Todo con cantidades discretas del
Grupo 3: fracción como Cociente con cantidades continuas contexto
Grupo 4: fracción como Cociente con cantidades discretas
Grupo 5: fracción como Medida con cantidades continuas
Grupo 6: fracción como Medida con cantidades discretas

 Pide a cada grupo para que resuelvan haciendo uso de alguna estrategia y material
concreto (regletas, hojas de papel, set de fracciones, etc.)
 Cada grupo publica su trabajo.
 A través de la técnica del museo observan los trabajos de todos los grupos
 Indica que sus trabajos están en una versión preliminar y comenta que es necesario
apoyarse en documentos teóricos para tener mayor claridad sobre el tema.

ACERCAMIENTO A LA TEORÍA
En pequeños grupos
 Pide a los participantes que confronten sus trabajos con la lectura y análisis del
material: “Separa: Significados de la fracción”.
 Recuérdales que de ser necesario pueden reajustar sus productos antes de
compartirlo con sus compañeros.
 Acércate a cada uno de los equipos y acompaña este proceso.
 Comenta que al socializar con sus compañeros deben explicar, dar ejemplos y
argumentar sus resultados, teniendo como horizonte el desarrollo de las
competencias matemáticas.

Grupo clase
 Cada grupo comparte su trabajo realizado teniendo un tiempo de 3 minutos por
grupo.
 Recuerda a los responsables controlar el tiempo.
 Presentados todos los trabajos, juntamos a 2 grupos del mismo significado de fracción
para identificar las semejanzas y diferencias.

7
Bloque / Materiales
Secuencia metodológica Producto
Momento / Recursos
 En tres minutos cada grupo comentas sus hallazgos.
 Organiza las ideas que van saliendo de los participantes.
 En grupo clase identificamos las semejanzas y diferencias de todos los significados de
fracción.
 Las ideas se van registrando y ubicando en el sector de las ideas fuerza.
Cierre REESTRUCTURACIÓN CONCEPTUAL Evidencias de Versión
trabajo de los preliminar
En grupo clase
niños de la pista
Consolidación del aprendizaje Evidencias de para el
120 min  Pregúntales ¿Qué podemos decir de los significados de la fracción? ¿Plantear sus trabajos segundo
situaciones problemáticas empleando esos significados les fue fácil? ¿Qué dificultades Separatas día de taller
Pista del taller con el ETR y
tuvieron? ¿Cómo lo superaron? con ETR y ETL ETL
 Pide a los participantes que elaboren ideas fuerza sobre lo trabajado.

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

En grupo clase
 Pide a los participantes que continúen la elaboración de la pista: determinen la
temática de la pista, y el propósito del taller para que puedan continuar con la
elaboración preliminar de la ruta de trabajo del segundo día.
 Indícales que la pista debe tener un avance preliminar y que mañana se socializarán
sus propuestas.

CONFRONTACIÓN DE LO APRENDIDO CON SUS SABERES PREVIOS

 Invita a los participantes a reflexionar sobre sus saberes iniciales (saberes previos) con
relación a sus nuevos aprendizajes, para ello pide que contrasten con sus saberes
previos con los nuevos aprendizajes dando lectura a las ideas fuerza.
 Reflexiona con ellos a partir de las siguientes interrogantes: la estrategia que se utilizó
hoy ¿contribuyó con el logro de los propósitos de aprendizaje de los estudiantes? ¿por
qué?, ¿qué competencias y capacidades se han movilizado?, ¿cómo podemos
desarrollar competencias matemáticas en la vida diaria?

8
9
 Formatted: Font: 36 pt, Bold, Underline

PROPÓSITO PARA EL TALLER
Formatted: Left: 0.79", Right: 0.79", Top: 0.49",
Bottom: 1.18", Width: 11.69", Height: 8.27", Header
distance from edge: 0.49", Footer distance from edge:
0.3"
Formatted: Font: 36 pt

Diseñar situaciones problemáticas que permitan

movilizar competencias matemáticas al momento
de resolver problemas con distintas formas de
fracción.
Proponer la pista de trabajo para el desarrollo de
competencias de los directivos y docentes de las
IIEE focalizadas.
Formatted: Font: 20 pt

Formatted: Font: 36 pt

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COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDAD:

- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es

expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones
y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece
entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones;
así como leer sus representaciones e información con contenido
numérico.
DESEMPEÑO:
Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una
colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de fracciones usuales.

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17
PRESENTA EL PROPÓSITO DE LA
SESIÓN:

“HOY CONOCEREMOS Y
REPRSENTAREMOS LA FRACCIÓN DE
LA PARTE DE UNA CARTULINA AL
MOMENTO DE DISEÑAR AFICHES
CON MENSAJES PARA MOTIVAR EL
RECICLAJE Y EL CUIDADO EL MEDIO
AMBIENTE” … PERO CON CIERTAS
CONDICIONES

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 Formatted: Font: 22 pt
GRUPO CONDICIONES Formatted Table
Formatted: Font: 24 pt

La imagen ocupa las dos Formatted: Font: 36 pt, Bold

1 terceras partes de la cartulina Formatted: Font: 24 pt

y el texto una tercera parte

Formatted: Font: 36 pt, Bold

La imagen ocupa la mitad de la

2 cartulina y el texto la cuarta Formatted: Font: 24 pt

parte
Formatted: Font: 36 pt, Bold

La imagen ocupa las 3 quintas

3 partes y el texto una quinta Formatted: Font: 24 pt

parte
Formatted: Font: 36 pt, Bold

La imagen ocupa cinco octavas

4 partes y el texto las dos Formatted: Font: 24 pt

Formatted: Font: 36 pt, Bold

octavas partes de la cartulina

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Equipo
Condiciones
¿cumple con la
condición?
¿Que le sugierimos al
equipo para mejorar?

20
 Formatted: Font: 48 pt

Gr condic ¿cump ¿Que le Formatted Table

up iones le con sugierimo

o la s, al
condici equipo,
ón? para
mejorar?

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22
¿QUE ES UNA FRACCIÓN?
- Considerar divisible el “todo” en elementos separables.
- El “todo” se puede dividir, cortarse o partir en diferente número de partes “iguales” o equivalentes, según se
solicite, y podemos elegir el número de partes.
- La subdivisión debe ser exacta.
- Centrar la equivalencia de las partes en su tamaño.
- Distinguir entre número de cortes y número de partes.
- Comprender la relación inversa entre el número de partes equivalentes y el valor de cada parte (a mayor número
de partes, menor extensión de las mismas).
- Admitir la construcción del todo como suma de las partes, es decir, el “todo” se conserva,
aunque sea dividido en partes.

¿QUE ES UNA FRACCIÓN?

- Considerar divisible el “todo” en elementos separables.
- El “todo” se puede dividir, cortarse o partir en diferente número de partes “iguales” o equivalentes, según se
solicite, y podemos elegir el número de partes.
- La subdivisión debe ser exacta.
- Centrar la equivalencia de las partes en su tamaño.
- Distinguir entre número de cortes y número de partes.
- Comprender la relación inversa entre el número de partes equivalentes y el valor de cada parte (a mayor número
de partes, menor extensión de las mismas).
- Admitir la construcción del todo como suma de las partes, es decir, el “todo” se conserva,
aunque sea dividido en partes.

¿QUE ES UNA FRACCIÓN?

- Considerar divisible el “todo” en elementos separables.
- El “todo” se puede dividir, cortarse o partir en diferente número de partes “iguales” o equivalentes, según se
solicite, y podemos elegir el número de partes.
- La subdivisión debe ser exacta.
- Centrar la equivalencia de las partes en su tamaño.
- Distinguir entre número de cortes y número de partes.
- Comprender la relación inversa entre el número de partes equivalentes y el valor de cada parte (a mayor número
de partes, menor extensión de las mismas).
- Admitir la construcción del todo como suma de las partes, es decir, el “todo” se conserva,
aunque sea dividido en partes.

¿QUE ES UNA FRACCIÓN?

- Considerar divisible el “todo” en elementos separables.
- El “todo” se puede dividir, cortarse o partir en diferente número de partes “iguales” o equivalentes, según se
solicite, y podemos elegir el número de partes.
- La subdivisión debe ser exacta.
- Centrar la equivalencia de las partes en su tamaño.
- Distinguir entre número de cortes y número de partes.
- Comprender la relación inversa entre el número de partes equivalentes y el valor de cada parte (a mayor número
de partes, menor extensión de las mismas).

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- Admitir la construcción del todo como suma de las partes, es decir, el “todo” se conserva,
aunque sea dividido en partes.

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