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    TRASTORNOS DE LA COMUNICACION Y EL LENGUAJE I! ITES DOCENTES OTROS TRASTORNOS DEL LENGUAJE rejon Rodriguez Semi miologia de los Trastornos del Lenguaje. Niveles, caracteristicas y clasificacién de los trastornos del lenguaje. Los trastornos del lengua, se dan formando un continuo que iia, desde el retraso simple del Jenguaje hasta la pérdida total de las capacidades lingtisticas en el caso de la afasia en los Es el diferente pronéstico que cada uno de los tipos de trastorno tiene. Mient(2% no Retrasos en la adqulscién del lengua, el prondstco es bueno, pudiendo normalizatee cn intervencién, Rondal, (1985) en los casos de Trastorno Especifico del Lenguaje en Afasi@, pronéstico es negativo, ya que, aunque mejoran, suelen dejar secuelas permanent es Es importante sefalar en este apartado la gran varibiidad de termincloBit ® incluso conceptual que se dan en este ‘tema y que va a depender del enfoque que dan |as distintas ‘eacuelas y el modelo de explicacién del lenguaje que cada una utliza, No obstante, desde la mitad de la década de los 90, em pieza a introducirse en Espafia [2 conceptuaizacion y terminologla anglosajona, propiciada por los Investigaciones realizadas en reat pais y [a publicacion de obras como la de Aguado, (1998) ¥ Mendoza, (2001) sobre el sesrorno Espectfico del Lenguaje (TEL), tratando de superar los conceptos anteriores de Retraso de lenguaje y Disfasia. ‘k continuacion profundizaremos en las caracteristicas més relevantes de los retrasos en la adquisicién y desarrollo del lenguaie y as afasias: ‘RETRASOENAADQUISICIONY DESARROLLO DFL LENGUAIS: DDefinicién: Se consideran como un continuo que va des je un simple desfase Gronolégico en [a adquisicién y desarrollo del lenguaje que seria el retraso Simple del lenguaje (RSL), hasta falta total o casi total de desarrollo que Supondra el retraso severo del lengua, todo ello, sin substrato intelectual Gensorial, ni neurol6gico constatable (Ajuriaguerra, (1975); Launay (1975) [A diferencia del TEL, los retrasos del lenguaje tienen un buen pronéstico, normalizéndose ‘con la intervencién y la evolucién. Hablantes tardios; alteraciones fonolégicas; léxico concreto y pobre; estructuras morfosintacticas sencillas, faltan determinantes y nexos, verbos no conjugados y frases simples. Puede perdurar hasta los 4 afios o mas. Los aspectos comunicativos estan bien instaurados, aunque su comunicacién resulte poco eficaz por las alteraciones mencionadas. La gravedad del retraso, agravard los sintomas, pudiendo llegar a la no adquisicién en edades tempranas. : 2-3 afios Ausencia de palabras simples. Habiaininteligibie. No combina dos palabras. Repite lo que se le dice (lenguaje ecolitico). Hay una falta de interaceién con Jos demis, Juego restringido o repetitive, Dificultades para controlar el babeo. Dificultades de masticacién. Cierta frustracién en situaciones comunicativas. 3-4 afios Habla ininteligible fuera de su niicleo familiar 0 mas cercano. No imita silabas. ‘Tiene dificultades para emitir frases de dos elementos € incapacidad para usar tres. Falta de adjetivos y pronombres. Incapacidad para expresar lo que esti haciendo. No pronuncia a silaba o Ia letra final de las palabras. fhablando fi itroducirlo, endriamos aue im Mrprebraies encarBade> del proceso de duce éste: | Parae 2 entender mejor el trastorno que supone la afasiay | sree Y de una forma muy sencilla, de 1s reas je: + (RGRTRRTBIBB..situada en la tercera dreurwolucl6h froma ‘un area motora, su misién es dar Jas ordenes motoras que, llegaran @ todos los través de las vias nerviosas descendentes, Srganos responsables de la produccién del len \guaie: - stuada en el lobulo temporal, 6 un Aree Sensorial o receptiva, su mision es interpretar 1OS ‘sonidos y enguaje. ma que comunica el rea motora yI2 sensorial, pudiendo establecer un feed-back entre elas. = Zonas colindantes con estas areas. Pueden ser sensoriales o motores ¥ tienen funciones complementarias, 1 un pensamiento, una idea, un senimiento que querer os Perinicar,'se eda una serie de estructuras cerebrales para organizer verbalmente esa “producila, Del mismo modo, cuando nos situamos rome receptores, el "se nos ditige necesita ser decodificado y ‘entendido para poder dar una “que volveriaa poner en marcha el proceso de codificacién. ‘Vamos a intentar explicar de una forma sencila, con palabras usuales, los procesos complejos ‘que suponen la codifcacién y decodificacién linguistica 4rea Prefrontal, es la encargada de hacer la planificacion de la idea que queremos comunicar. Primero se hace la programacién léxica, se cligen las palabras que mejor expresen esa idea, después se hace la programacién sintéctica, elgiendo las reglas para combinar esas palabras, formando las frases, por ultimo, se hace la programacién fonolégica, seleccionando toda la secuencia de sonidos necesarios. : cs > ‘[BRiotGeiszFActores consttucionates de tipo neurolipco (retraso madurativo} Ambiente pobre lingiisticamente. Bilingiiismo mal integrado, Caracteristicas de la interaccién afectiva y comunicativa del entorno. Falta de estimulacién. Caracteristicas innatas del propio sujeto Para poder identificar un retraso en la adquisicidn del lenguaje & tel desarrollo de la comunicacién en las diferentes etapas del de ‘evolucién de lenguaje sin dificultades sigue las siguientes pautas 1s muy importante considerar sarrollo. A nivel evolutivo, |a a i ymisiones de 1 ntcleo. Enureloe ayes mes A acen is pera cmbracens de pal® <2 Sais 24y los 30 meses: Aparecen producciones de 3 ndcleos. a a “Je lus 30 meses: Los niflos ya producen frases que sigven la estructura sujeto, ‘verbo y complemento. de forma mas caso dificultades estas etapas no se siguen ¥ aparece ea preservada Ia intencionalidad del lenguaje, !a socializacion y !as habilidades comunicativas, Iegando a ser excelentes en algunos casos. je ‘poco balbuceo durante los primeras meses de edad. + Tes primeras palabras oparecen pasados ‘elintervalo de 8-12 meses, alrededor de los 2 si entre los 6 y8 meses el bebé no hace juegos vocdlicos o las respuestas a sonidos de! . 9 la voz no terminan de ser claros. |. Akrededor de los 3 aftos y medio, el habla del iio no es entendida por personas que no iforman parte del ndcleo mds cercano. ‘Omisiones de fonemas o de silabas, sobretodo en posicidn inicial y final de palabra. Substitucién de fonemas o silabas en palabras, Nivel de vocabulario pobre y dificultad para adquirir nuevas palabras. Logunas en fa comprensién. Dificultades de expresién. Para trabajar con un nifio con estas caracteristicas es fundamental el trabajo integrado de un equipo multidisciplinar y la participacion activa de la familia en el proceso. 7 -€ compartimos a ame los signos de alarma que deben considerar todos los docentes ¥ profesionales de la salud y la educacién para prevenir a tiempo cualquier trastorno de la venir a ti t \ Uni Mier planifiacén a través del Fasciculo Arqueado, se envia al 4rea de bueno pare continue an obacion de que lo planificado es correcto y por tanto daré el visto RUA Sean Proceso. Es entonces, cuando el drea de Broca, hace la programacion : Planifica todos los movimientos que tienen que hacer todos los aparatos (respiratorio, onatorio, articulatorio y resonador) y todos los érganos que los componen, para poder Producir el mensaje. A partir de aqui, da las 6rdentes motoras y el Sistema Nervioso Periférico, las conduc © @ través de las Vias Nerviosas Descendentes hasta el aparato fonoarticulador y se Produce el mensaje, Cuando recibimos un mensaje oral, se inicia el Proceso de decodificacién. Las ondas sonoras, son recogidas por el Pabellon auditivo externo y conducidas a través del conducto auditivo externo hasta el timpano, haciéndolo vibrar. La vibracién Pasa a la caja timpanica poniendo en movimiento la cadena de huesecillos, que @ su vez hace vibrar la ventana oval, activando el movimiento de los liquidos de la céclea que terminan por producir en el érgano de Corti la actividad nerviosa que ser conducida a través de las Vias Nerviosas Ascendentes hasta el drea de Wernicke, donde se realizaré la interpretacién de! mensaje escuchado y es cuando se comprende. Una vez conocido las areas y los procesos, suponemos que se van a entender mejor, como Jlesiones en determinadas areas producen la perdida de funciones especificas del lenguaje. Definici6n: Se define la afasia, como pérdida del lenguaje oral ya adquirido, por lesiones del Sistema Nervioso Central, en areas de! hemisferio cerebral izquierdo, encargadas del procesamiento y produccién del lenguaje. Exist Lesién frontal, area de Broca. Pe' expresarse oralmente. de Wernicke. Incapacidad pare Lesion temporal, érea | interpretar el lenguale- i tir Lesién en el Faseiculo Arqueado, incapacidad para repeti palabras ofdas. rovocar: JLINDANTES que pueden PI otoras, ten otras LESIONES EN AREAS CO! 1. Afasias Transcorticales sensoriales Y ™ cceder al ‘an6mica. Lesién en zona entre ypacidad para acc .contrar las palabras. parietal y temporal: Incal 2. Afasia \éxico. No puede ent pacidad para ‘Los problemas: articulatorios son producidos por una inca| los para la articulacin de los sonidos. Este déficit s adecuad ejecutar los movimiento: fue podem considera’ prmaro, desencadena los siguientes trastornos: Esta situaci6n suele darse inmediatamente después de fe algunos sonidos aistados € cerebral. El sujeto sdlo emit sin embargo, esta transitoriedad depende fucido la incoherentes, sin significado, Es una etapa pasajera, de la severidad de la lesidn. Consisten en un conjunto de sonidos, siempre los mismos que el sujeto (Steeotio Tepite en cualquier circunstancia, a modo de respuesta o pregunta. IS. Se trata de una incapacidad para la construccién correcta de \a frase. Surgen en el curso de la recuperacién en los casos de reduccién severa del len; nel s de sever a guaje. EI puxtaposicons emplean casi sempre en nina ores 8 suas y verbos, estos tims st auxiliares, terminaci : 3 OMiten articulos, me oa a SRP aac tne Soe ee ilo telegratico lenguaje agramati ico y con fie ainigsetani Y Con vistas a la intervencién, también hay que tener en osibildad de organiza una respuesta correcta la naracion de un hecho Afasia de Wernicke 0 Sensorial A Este tipo de afasia se caracterza por fafalta'de comprensién de las palabras =<) ocasionada por una incapacidad para reconocer y discriminar auditivamente Jos distintos sonidos que las componen. Este déficit primario da lugar a Jos siguientes trastornos: ‘obreabundante e inadecuado que Consiste en un lenguale casi ininteligible, s« pondencia vemite el sujeto sin tener conciencia de ello. Dficultad de articulacion. Va en corres ‘al problema de reconocimiento de sonidos. pies rcs corttos por otros, bien fonemas, slabas 0 palabras ‘completas, sin que se relacione con trastornos articulatorios. (Dificuttad parenombrar.pron presenta una dificutad 0 imposibilidad para evocar él nombre de los objetos. Este snémeno no tiene relacién con la falta de memoria, aunque a aparentemente se comporte como ‘si hubiera olvidado el nombre. problemas de repeticién a causa del défiit en el reconocimiento de los ‘sonidos que forman las palabras. Afasia de conduccion Este tipo de afasia se produce por una lesién del fasciculo arqueado, , que conecta el rea de Broca con el érea de Wernicke. Lo cteristico de e sufren este trastor mas caracteristico de los que sufren astorno afasia de tiene 502 pero menos que era atte en habla ms Fda que en la ve afectada ni tampoco ot de repetir, la comprension we staitontio so ‘capaces de: ‘ ndrome de “desconexi6n” entre lebido a esto, la persona afectada i6n del habla. DESARROLLO. En otros trabajos mencioné que hago c para un grupo universitario donde me desempefio como docente en la asignatura de Trastornos de la Comunicacién y el Lenguaje, en esta ocasién apliqué las siguientes actividades: lera actividad. Para comenzar la clase comenzamos con un ejercicio que tenia diferentes momentos, en el primero: los estudiantes debian caminando lentamente repetir frases que aparecian en la pizarra, cuando ubicaban una coma debia detenerse con una breve pausa y continuar caminando mientras terminaban la frase. Aparecieron algunas frases como: e los Trastornos especificos del Lenguaje se caracterizan por una afectacion de uno o varios niveles de la comunicacién, sin que por ello aparezcan afectaciones de indole sensorial o cognitiva asociadas al cuadro. / ¢ El mutismo total es una afectacién de orden psicolégico, puede manifestar desde la seleccion especifica para comunicarse, hasta la supresion Vv , je 4 asociado a completa del lenguaje oral, no esta * el desarrollo. trastornos mas complejos di Bisi2"" suigendyeieg eoe6lo oe! SUP mob omoes One4) ab. eis A. ot 2bn10 « Los nifios con autismo son pensadores concretos; por esta razon es necesario mostrarles antes de dirigirnos a ellos. # * Los nifios con autismo tienen problemas de intenciones; no debemos _atribuirles malas N asnimob y 4 tando repetir frases que aparecian en |2 ites indicaciones: e910 una breve pausa. ‘ a hacer una pausa mas larga- if) a jora era comprendido en 3 afios en lo adelante; z ; son pérdida del lenguaje oral ya lado. Es una afectacién de origen neuroldgico. _ Pueden clasificarse en afasia sensorial o de _ Wernicke, afasi 7 atasia motora o de Broca, entre otras. je, son indicadores ra el desarrollo a razon es e Los precursores del lengua importantisimos a considerar, pa del proceso comunicativo; por est significativo conocer y dominar los signos de alarma en el desarrollo integral de la persona. V APUNTES DOCENTES Visi6n actual y desafios de los Trastornos del Espectro de Autismo desde un enfoque de inclusién y derecho. Dr Leydis Moran Rodriguer So etierermncenimeh sei tn ton crt entire lc se eb ei re roo 174 EE er yo 81 wo de forme drect implica on cea de Vir, ilo ahs del bosgut de Ae Franca Este io se abi sto en aguas xaos dena, bebiendo de xaos, coon coma eo lensamente poids en ave pa Ea eras inet St 23401789 18005 cage en iterate us primes sarin cr lsgranarenbata de set entrant enh poo oe as ‘mastrabs insensible 2 los cambios de temperatura y_ sos i so ro 9 ac Gaspar ard sin propo np de eats rect a voto En tard loner en as teas que mis tarde onda en bogs wear EO modiencén emia ese por smism, En na pina ease oberon grades progress, ito lar le alps eras, regu aunes Contes empresa sgunos, tan la alesceri we oben reoceio en nb acta se reconce evr edict dels métodos de ete Clif ues se ade varias datas ns abn posta pra enema desde la ensefianza este trastorno. Se considera un pionero de la educacién especial y con sus métodos de tratamiento senté las bases modernas de la actuacién terapéutica frente a las dificultades de la inteligencia y el desarrollo. la palabra autismo no fue utilzada por primera ver hasta 1912, por el psiquiatra suizo Paul Eugen Bleuler en un tomo de American Journal of insanity. Este cientifico nacié en Zollicén e! 30, de abril de 1857, en un poblado chico ubicado cerca de Zurich. Sus mayores contribuciones a la clencia estan dadas en el campo de las enfermedades mentales Otros estudios que se recogen relacionados con el tema son los del educador austriaco Theodore Heller quien 35 afios antes de que Leo Kanner describiera el autismo, ya utilizaba la denominacién de dementia infantiis («Yale Developmental Disabilities Clinic: Childhood _Disintegrative Disorder.) para este sindrome, sus aportes son reconocidos recientemente. En 1943 aparecen por vez primera los estudios realizados por e! psiquiatra austriaco de origen judio Leo Kanner, quien realiza un estudio a un grupo de nifios que eran socialmente introvertidos y tenian dificultades para aprender a hablar, pero poseian un coeficiente intelectual que excluia el diagndstico de retrasado mental, Jo que se conoce en la actualidad como autismo infantil. Dentro de sus obras mas importantes relacionadas con el tema se encuentra el libro: Autistic Disturbances of Affective Contact, esta sienta las bases para el estudio de autismo. En la obra de Leo Kanner se recogen indicios de que los genes podrian ser un elemento clave en el autismo. En esta etapa tambien aparecen en 1944 las bservaciones realizadas por el profesor de medicina austriaco Hans , quien publicé en su obra la definicién de “psicopatia autista” ‘quien la refiere como: "una falta de empotia, escosa habilidad para ablar amistad, conversaciones con uno mismo, fijacién intensa hacia un determinado asunto, y movimientos torpes". Aplicé el término a nis con problemas de integracién social, que desarrollaban obsesiones extrafas y a la vez hablaban sin dificulted y parecian bastante Inteligentes, Este autor observé que esta perturbacién se transmitia de nera_asombrosa a los miembros de la familia pasando directamente de padres a hijos. Como resultado, los investigadores creen ahora que los doctores Asperger y Kanner descubrieron dos caras de un trastorno muy complejo y variable, que tiene su origen en un caleidoscopio de rasgos codificados en el genoma humano. Las agudas observaciones de los doctores Kanner (1943) y Asperger (1944) fueron eclipsadas por el caos de la posguerra en Europa y quedaron silenciadas por las teorias del psicélogo S. Freud (1946). Estas teorias responsabilizan a los padres de los niios con autism de este problema, a causa de una relacidn emocional fria y distante con sus hijos. Se explicaba que los nifios con futismo decidian apartarse por ellos mismo de la realidad que los absorbia y se hablaba que los padres de los nifios eran incapaces de proporcionar el compromiso emocional necesario para la crianza de sus hijos. Ja modificacin de la conducta, Sin dudas inspirados en las corrientes conductistas : aprendizaje que resulte funcional para el indi En esta etapa existe un avance significativo relacionado con el estudio de estos enigméticos trastornos pues se logra identificar las ativas relacionadas con la habilidades adaptativas, de relacién social y ti an estos casos y se enfatiza hacia NOs permite concentrarnos no ciones de la conducta que se ‘comprende como un problema multifactorial donde hay diferentes reas a esar de existr milples tratamientos farmacoligicos que compensan algunas de els, s6l0 desde la précica educatva es que se han encontrado estrategias de intervencién que han permitidoelevar ia calidad de vida de estas personas Jonesmase SaoroenSic2 El surgimiento de cada una de estas teorias two un, impacto importante en los procedimientos para tratar el autismo. El tratamiento psicopedagégico como método principal se caracteriz6 por un estilo més pragmético y natural, mas integrador y menos. artificioso, més centrado en la comunicacién como niicleo esencial del desarrollo, mas respetuoso con los recursos y capacidades de las a En esta etapa también se produce un hecho significativo que permite clarificar un poco mas este fendmeno y es la creacién del DSM-V y el CIE-10, los que clasifican al autismo como un Trastorno. Generalizado del Desarrollo, que a su ver tienen en comin una asociacién de sintomas conocida con el nombre de Triada de Wing (1. trastornos de la comunicacién verbal y no verbal, 2 ' {rastornos de las relaciones sociales y 3. centros de interés restringidos y/o conductas repetitivas) Los mismos se dividen en cinco categorias: \ + Trastorno desintegrativo dela infancia + _Sindrome autista (autismo Kanner) + Sindrome de Asperger + Sindrome de Rett * Trastorno generalizado del desarrollo no especificado c scalizado Ia atencién en Jas necesidades y fortalezas en funcion de la atencién educativa, que es una de Jas estrategias que mejores éxitos ha tenido en el resultado de los nifios con estas caracteristicas. mo una persona capaz de lograr veneer esas baeras comunicatvas ¥ ue se investiga. Estos visualizer al nif con autism o Jes de desarollo superores, es la inlencion que Gene el tema a cones que sustetan la educacén especial cubana, saycacion ene un ceracter optimista que le permite a lcanzar rive zxqumentos encuentran una base sokda en las concer donde e! alumno tiene un rol activ y creado, donde la ser humano superarse a si mismo sab se puede determinar que heros vanstado desde enfoque vadeonaisns® enfoques que es de estas personas con el fn de realizar una a ovientacon familiar que @ Su vez aseque En la actual permiten centarse en les polencadades y recesda prevencion oportuna y ‘adecuada de este problema, asi como ur vr compronso pr arte das personas mas cacao al Mr Haciendo un analisis de esta sistematizacion s¢ puede decir que: ‘Aparece normalmente durante los tres primeros afios de vida. tro veces Mas comén en nifios qu ‘en todo tipo de etnias ¥ no se cor isa directa del autismo. ides sociales, comuricalvas y re en nis. ce ringhn factor del entorno psicn¥ogco ° Escuat © Se encuentra del niio como cau ‘Afecta direotamente las hablid aptalvas de la persona. Mentos nel bbe irierzonal pre arin Sage cere speci ndvercon myer Fart eonenosImporind Gu eres os dees ace vlads ee nese, ren te cent ce fteona ys eta Io newopasicdod sur se mans, E08 sz nec prot aeon ‘onan 3 fanilares y pesos encaranss do enedn evade esos pet es fe ha dado sl autem, dess Jos iterenes enn duct to. Sen, mais 1s efoaus ‘ttanlenton que etn, gine hs tei tanto eto oma ve pueda rica dese mis tera esa una ve que es dgnostcado Estciosrealados nsierentes pes donde se estaca fa Comunidad Erope, sass ‘Unidos, ete ote, han peri erica Signs de Alea que fay gue tener e0 onsiercn en Is etapa de 0 2S afos de da, pues putden estar dando seals Se encomraros rent stuaanes que comprometen eto trast: ) tienden a a | con presencia de ecolalia y muchas habilidad para la interaccién a través es problemas de fluencia. casos puede darse una regresién del lenguaje afios stele aparecer la utilizacién instrumental de las personas para tar algin objeto. Area social, © simbélico, presencia de juegos 1. Primer affo: Reduccién de la reaccion a sonidos e intolerancia a | ciertos sonidos. t 1. Al ter y 2do aiio ignora el frio, rechaza ciertas texturas o | alimentos, se excita con las cosquillas. | 3. Mads de 2 aiios aparecen conductas perfeccionistas. (alinea ‘objetos, los selecciona por color, forma o tamafio) | La deteccién temprana de estas manifestaciones permiten brindar una mejor atencién a los nifios con TEA y las nuevas tendencias que se visualizan van a permitir sin dudas que los especialistas logren mejor objetividad en sus diagndsticos _\mpacto del avtismoen|a familia y mejor proyeccién de las estrategias de atencién educativa que se planifiquen. éQué podemos hacer para estimular el desarrollo de la COMUNICACION de las personas con autismo? Para que te comprenda es necesario que utlices un lenguaje concreto y de pocas Palabras. Die exactamente lo que tiene que hacer. Ejemplo: si quieres que se siento dirs séntate yl sila donde se va a sentar debe estar cerca de é Hablale siempre de frente nunca de espalda Evita cada vez que puedas utilizar los diminutivos. Ejemplo: al a vaso decirle vaso J + Esmuy conveniente nombrar los objetos siempre de la misma forma. Efemplo: a todo lo que se ponga en el pie decirle zapatos. Na pue ides ensefiarle su nombre, su edad conveniente establecer rutinas en el I dale un beso y dile buenos dias. beso ydile hasta maftana invitalo a despedirse diciendo chao 0 adios sare el significado de las cosas cuando as este utilzando, ayas a ensefiar la palabra pelota debes jugar con ella, que el ost Muy bien! puedes utilizar el siguiente gesto. lente que todos en la casa llamen al nifio siempre de Ja misma forma. Ejemplo: si se llama Juan decirle siempre Juan. Qué podemos hacer para estimular el desarrollo de la SOCIALIZACION de las personas con autismo? * Realiza juegos en los que puedas interactuar poco a poco con tu hijo sin que este lo rechace. Puede ser: 1. Juego “Tope-tope”. Carga al nifio y ponlo frente a ti la suya al mismo tiempo que dices “tope- to “iBum!”" Acerca tu frente a pe” y cuando choquen dices 2. Repite la accién varias veces, * Juega a las cosquillas. Comienza POF sus manos hasta llegar al tre as cosquillas debajo de las costil Se as. Hablale mientras juegas, + Estima contacto, Presdntses en es stvacones gue coresent Jo: can ior de a eis, con ‘onloshios deus amistad. “ssa a parue po a poco incor ‘tides con fos 1 cbs uo e5> Fan nettenc yon stones ness besos an Pies eines clog v tos aes ores poroonstario seal acer para estimular el desarrollo de |2 -_eQué podemos hi ‘CONDUCTA de las personas Peeverngre monte misma respuesta ate St jeden ser: apausos. my den! + unin derentesreforadores Pu cece des prefrenca + ea ef refrzadorlnmedatamente después de ls conducts posts + & muy convenient que en [a casa eta ratnas Junconses Pueden ser: 1. Comery después avselos dienes, 12 Destenderia cama cuando se vaya a acosta. © Realiza juegos donde tenga que trasladar objetos de un lugar a otro. Pueden ser: 1, Trasladar cubos desde la mesa hasta una caja 2. Trasladar pelotas desde la caja hasta un aro. Para evitar desajustes en la conducta anticipale siempre lo que vaa suceder. + Enséfiale objetos que tengan relacién con Ia accién que va a realizar. Puedes utilizar fotos, léminas, pictogramas 0 de forma concreta dile lo que va a hacer. + Mantén un ambiente estructurado y predecible. + ita que se autoagreda, Ejemplo: ‘Mantén la calma, Mantente cerca pero no lo abraces en caso que no lo desee el menor, wee / Ofrécele algiin estimulo de su agrado que facilite cambiar la idea sugiriendo otra actividad de su agrado, / Disponga de un rincén apropiado donde pueda pasar la crisis. Determine qué provocé la situacién para evitarla en futuras ocasiones. No permitas que te agreda, por leve que sea el golpe, y aunque el nifio sea equetoretrsus manos, desva su atenién hacia otra actividad, Ejemplo 1. Aplaudan juntos, 2. Témalo por las manos y salten como un conejo. €Qué podemos hacer para estimular el desarrollo de la COGNICION de las personas con autismo? Asegura su atencién para darle las instrucciones. * Realiza juegos funcionales, Ejemplo: 1. rodar un carrito, 2. mecer una mufieca, 3. barrer con escoba pequefia Dale la oportunidad de solucionar pequefios nrah\ «; * Realiza juegos donde tenga que trasladar objetos de un lugar a otro. Pueden ser: 1. Trasladar cubos desde la mesa hasta una caja 2, Trasladar pelotas desde la caja hasta un aro. 3. ; + Para evitar desajustes en la conducta anticipale siempre Jo que vaca suceder. + Enséfiale objetos que tengan relacién con la accién que va a realizar. Puedes utilizar fotos, laminas, pictogramas 0 de forma concreta dile lo que va a hacer. ‘> Mantén un ambiente estructurado y predecible. + Evita que se autoagreda. Ejemplo: 1. Mantén la calma. 2, Mantente cerca pero no lo abraces en caso que no lo desee el menor. Ofrécele algin estimulo de su agrado que facilite cambiar la idea sugiriendo otra actividad de su agrado, Disponga de un rincén apropiado donde pueda pasar la crisis, F Determine qué provocs la situacién para evitarla en futuras ocasiones. No permitas que te agreda, por leve que sea el golpe, y aunque el nifio sea Peaueroretira sus manos, desvia su atencion hacia otra actividad, Ejemplo 1. Aplaudan juntos. 2, Tomalo por las manos y salten como un conejo, éQué podemos hacer para estimular el desarrollo de la COGNICION de las personas con autismo? ‘segura su atencién para darle las instrucciones * Realiza juegos funcionales, Efemplo: 1. rodar un carrito, 2. mecer una mufieca : 3. barrer con escoba pequefia * Dale la oportunidad de solucionar peqjefinc .--3)..... €; APUNTES DOCENTES Semiologia de los Trastornos del Lenguaje. Niveles, caracteristicas y clasificacién de los trastornos del lenguaje. Dr. Leydis Morején Rodriguez Practicamente no existen estudios acerca de la cantidad de menores con TEL. Solo ha sido posible estudiar bases de datos y extrapolarios al TEL, ya que la mayoria de los estudios se Fefieren a los retrasos del lenguaje. Ademds la mayoria de los datos epidemioldgicos provienen {e Estados Unidos. Debido a ello la implicancia del nivel socioeconémico conlleva a errores de Interpretacién, ya que los niveles bajos se asocian a minorias étnicas y ingUisticas, ). Ahora bien el porcentaje ‘que presenta el trastorno de lenguaje ronda en torno al 5% En relacion ala persistencia del trastorno los estudios apuntan hacia una elevada persistencia, el problema aunque los periados de seguimiento han sido relativamente cortos. estos apuntan hacia un cuadro) je afectando ala lectoescritura, INo existen estudios acerca del tipo, cantidad y calidad de tratamiento que reciben los nios ‘con trastomos de lenguaje ya que ello tendria implicancias éticas en relacin a los grupos Kontrol y de estudio (nfos que reciben y no reciben tratamiento) A.__TEL patologia heterogénea conformada por subgrupo: 125 tipologias, que son bastante numerosas, han ayudado a la explicativos de procesamiento y organizacin del lenguaje, y al diseh eficaces. boracién de modelos 10 de tratamientos mas as clasificaciones de TEL se pueden agrupar en: Esta clasificacién de tipo clinica no sélo est incorpora 4 basada en Jos sino que Esta clasificacién de tipo cnico no solo esté basada en los sintomas lingiisticos sino que incorpora antecedentes del desarrollo cognitive, la percepcién y los aspectos ‘psicomotores y conduct _dossproblemasisigniicativos: En primer lugar la ambiguedad de’ Gerpprcinteetnisremmnercntns ave isi i uzaisn de ext citerio tanto 2 5 receptivas. Este c sobre’ ‘empiricos experimental ‘La comprensién se mantiene relativamente normal, el vocabulario expresivo es muy limitado, el discurso es agramatico, la pronunciacién es imprecisa y las ‘ests deformadas. mejor desarrollo a nivel de abstraccién ‘espacial. Se presenta una gran dificultad para percibir la organizacién fonética del habla. La comprensién es nula © muy reducida, ast ‘como su expresién. | “Trastorno de Ia recepcién y del andlsis de la informacion auditivo-verbal, desérdenes en la construccién de los elementos sintacticas en as relaciones lexicales, con bastante “ neldad de nivel entre los aspectos de comprensin-realizacisn y soporte ontinua de severidad dista mucho de los trabajos tablecimiento de subgrupos de TEL a “comprension es relativament pero, en este existe una 'o que hace HMRENEDIAR 2 estos. ios, mejoria de calidad tareas de repeticién a (silabas, palabras §€ observa cuando se tr ofrases Es notable la articulatoria en le elementos aislados cortas) que no ata de palabras largas Corresponde al cuadro clisicamente descrito como — iDisfasialy —_estos_sujetos tienen una pero les cuesta entender cuando el enunciado es largo, incluye estructuras compleias, resulta ambiguo, se presenta descontextualizado 0, simplemente, se. emite._—=— con. rapidez, En expresiOn, destacan_sus sobre tod y uso de nexos ¥ marcadores morfoldgicos. En = 4 algunos casos, la propia formacién secuencial de fos enunciados resulta laboriosa Dentro del retraso, van superando sus alteraciones de pronunciacién, pero — presentan grandes de palabras sueltas puede ser casi normal, pero no Se registra una abundancia de " muletillas”, interrupciones, parafasias, perifrasis y reformulaciones, dentro de una gran dificultad para mantener el orden secuencial y utilizar correctamente los marcadores morfolégicos cuando tienen que expresar enunciados mas complejos que los. simples didlogos cotidianos. sian ns li i aaaso aunque ao puede comunicar con. gestos naturales, ¥ su expresioniesinuaroreas nul, incluso en —repeticin; ~es-—un. cuadro asimilable a los descritos bajo las denominaciones de congénita mixta o sordera verbal. afasia El sujeto presenta una Cee ‘asi normal, pero se limitan a ny e a una o do: ey dificilmente _ inteligibles. e MioOSwanehes.. Ten tareas i le Tepeticion, En su limite extremo, caso seria asimilable a los cuadros de afasia congénita expresiva 0 audiomudez dispréxica, En este caso, el sujeto desarrollo inicial aparecer mi estructurados, Sin embargo, suf Sobre todo, destaca la jinteraetive; los ajustes pragméticos a la situaci6n =o al interlocutor son deficientes, la coherencia tematica inestable y puede —existir —ecolalia. «oo perseveraciones Sibien la clasificacién de Rapinyllen ha servido como base para establecer tipologias: desde un punto de vista Miemés se clasifica en relacién al dominio linguistico mas afectado ocultando otras areas que también pueden estar deficitarias. (pegs 2 ioravin vers ya dit de programacin fonolesica. a: agrupa ala agnosia auditiva ver pemammnmon ee eualsaesvoy teenie: 27upo 2a agnosia auiva verbal y al défi (Qefimiennonedecntocesmlemorderordensupei:: agrspa a deficit \6xico sintéctico y al femanico.pragmatico. Cont Ramsden ‘especificos complejos. Ye aia n llamarlo. trastornos Por otra parte encontramos dentr sta categoria las definiciones del DSM-IV y DSM-V, E| a cy ;

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