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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIO SOCIAL


SUBDIRECCION DE SERVICIO SOCIAL
UNIDAD REGIONAL CENTRO
Facultad de Educación Fisica y Deporte
Licenciatura en Educación Deportiva

INFORME FINAL DE RESULTADOS

REALIZADO EN DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO,


UAS, SUBDIRECCIÓN DEL SERVICIO SOCIAL, ESCUELA PRIMARIA ESCUDO
NACIONAL

NOMBRE DEL PROYECTO: TUTORÍAS ACADÉMICO - AFECTIVA; UAS


ACOMPAÑANDO AMIG@S

CICLO:
2017-2018-2

PERIODO:
FECHA DE INICIO (01/02/18) Y FECHA DE TERMINACIÓN (01/08/18)

MODALIDAD
MULTIDISCIPLINARIA

ELABORADO POR:
BRIGADISTA (S)
Félix Aguilar Cesar Alonso
López Hernández Jessica Arisdelsy
Payán Aispuro Víctor Uriel
Rostro Beltrán Miguel Ángel
Soto Lozano Jesús Iván
Torres Medina Alicia Esthela

ASESOR(A) DE PROYECTO: LIC. YULIANA GUADALUPE GÓMEZ FÉLIX


ASESOR(A) DE INFORME FINAL DE RESULTADOS: LIC. YULIANA GUADALUPE
GÓMEZ FÉLIX
COORDINADOR (A) DE SERVICIO SOCIAL: LEF. Carlos Humberto Tizoc Mendoza

Culiacán, Sinaloa. Octubre 2018


DIRECTORIO

DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA


RECTOR

M.C. JESÚS MADUEÑA MOLINA


SECRETARIO GENERAL

DR. VÍCTOR HUGO AGUILAR GAXIOLA


DIRECTOR GENERAL DE SERVICIO SOCIAL.

LAF. ASHANTI DANIELA ROMÁN LEÓN


SUBDIRECTORA ACADÉMICA DE SERVICIO SOCIAL.

MSIA. GLADYS AZUCENA BERNAL SALGUEIRO


SUBDIRECTOR(A) DE SERVICIO SOCIAL DE LA
UNIDAD REGIONAL

MC. GERARDO GALVEZ GAMES


DIRECTOR DE LA FACULTAD INFORMATICA DE CULIACAN

LI. THELMA BERENICE CERVANTES VERDUGO


COORDINADOR GENERAL DE SERVICIO SOCIAL DE LA FACULTAD
INFORMATICA DE CULIACAN

LI. Thelma Berenice Cervantes Verdugo.

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ÍNDICE

Introducción ..................................................................................................... 4

Capítulo I. Información básica sobre la unidad receptora


a. Aspecto histórico………………………………….…………………… 5
b. Aspecto organizacional…………………………………….………...…6
c. Aspecto geográfico…………………………………………..………….9

Capítulo II. Acciones y resultados del proyecto registrado de servicio social


a. Problemática detectada y jerarquizada...………………………….. 12
b. Proyecto de intervención (transcribir el proyecto de servicio social
entregado en el primer mes) …………………………………...……21
c. Las actividades realizadas ………………..……………………….....……41
d. La contribución de la práctica del Servicio Social en la
formación del brigadista .…….…………………………………….……..48
e. Los resultados obtenidos…………………………………………………...48

Capítulo III. Evaluación de la práctica del servicio social


a. Conclusiones y Sugerencias...………………………………………….….53
b. Evaluación de la Unidad Receptora, por parte del Asesor(a)
y Brigadista de servicio social …………….………………….…….…… 55

Documentación probatoria….…………..…………………………………………………..X
1) Constancia de aprobación al Seminario para el Compromiso Ético
Universitario y la Inclusión Social………….………….……………………..X
2) Carta de asignación………………………………..………………………….X
3) Constancia de participación en el Encuentro de Experiencias de
Brigadistas de Servicio Social. .…………………….……………………….X
4) Constancia de terminación de la Unidad Receptora ……….…………….X

5) Constancia de Culminación de Informe Final de Resultados………..…..X


Bibliografía…………………………………………………………….………………………………..X
Anexos…………….………………………………………………….………………………………….X

3|Página
Introducción:

En la Escuela Primaria Escudo Nacional de la colonia 5 de febrero del municipio de


Culiacán Sinaloa se encuentran alumnos con diversos problemas, los cuales se
encuentran entre los amigos que se nos asignaron; social, cultura, emocional, familiar,
de aprendizaje, económicos, etc. lo cual se ve afectado, en su desarrollo de manera
integral, esto se ve notorio principalmente su rendimiento académico, por dicha causa
estos alumnos de 4to, 5to y 6to año se ven orillados falta de atención en clase, esto no
le permite continuar con sus aspiraciones y deseos personales, ya que se encuentra con
baja autoestima, falta de interés por parte de los padres, nivel socioeconómico bajo por
tal motivo muchas veces faltan a la escuela. El área familiar y emocional también juega
un papel importante en el desarrollo de estos niños, pues tomando en cuenta que la
mayoría de estos son de familia de bajos recursos, disfuncionales o con padres con un
escaso nivel educativo, es muy probable que estos niños se encuentren inseguros y por
esta razón pasan la mayor parte de su tiempo solos, al cuidado de otra persona o fuera
de su familia debido al trabajo o ausencia de sus padres. Por esta razón puede conllevar
a que los niños se sientan solos, abandonados o que son de menor importancia para sus
padres, por lo que les puede resultar fácil llenar esas necesidades afectivas en las
personas incorrectas; personas que los pueden influenciar hacia los actos agresivos y/o
vandálicos, así como también al uso de drogas, alcohol y otras sustancias nocivas para
la salud. Es por esto que se ha impuesto la tarea de implementar proyectos comunitarios
dirigidos a niños que presenten señales de desatención, así como a los padres de estos
niños para crear consciencia de las situaciones presentadas actualmente y a profesores
brindándoles un apoyo en atención a sus alumnos, además de crear estrategias de
identificación a alumnos que requieran un apoyo adicional. Por ello esto se llevara a cabo
a través de brigadas de servicio social multidisciplinarias, que estén relacionándose uno
a uno (alumno – brigadista) y en grupo (alumnos – brigadistas, padres – brigadistas y
alumnos – padres – brigadistas) generando un acompañamiento significativo para el
alumno que lo impulse a salir adelante, siendo un modelo a seguir y así lograr generar
un impacto positivo en la vida de un niño o niña, donde él o ella ahora cuente con nuevas

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y mejores habilidades y herramientas para enfrentar de manera adecuada las
problemáticas que se le presenten a futuro.

Esto es con el fin de combatir problemas como los altos índices de ausencia y rezago
atribuidos a diversos factores como lo son la falta de interés de parte de los mismos
estudiantes y padres de familia por la educación, ya sea esto por dificultades que enfrenta
la ciudadanía como lo son socioeconómicos o personales, laborales, de pertenencia,
emocionales, de salud, la misma insuficiencia de atención por parte de las escuelas para
promover la educación integral y su importancia para su desarrollo como estudiante, la
escasa participación de los docentes en la búsqueda o el apoyo para solucionar
problemas de rezago educativo; aclarando que, con este proyecto no se pretende dar
solución completamente a este tipo de situaciones sino a identificar y elevar los índices
de educación en un proceso de terminación y que la calidad de esta realmente surja y
tenga un efecto positivo en los niños de primaria principalmente.

Los estudiantes de la facultad de contaduría y administración, facultad de derecho,


facultad de ciencias de la educación, facultad de psicología, facultad de agronomía y
facultad en cultura física, que están en proceso de prestación del servicio social
desarrollan en el programa una labor entendida como acompañamiento, tutoría,
orientación a sus amig@s considerando sus necesidades educativas individuales, con el
propósito de dar apoyo en una de las áreas que presenta este programa.

Capítulo I. Información básica sobre la unidad receptora

a. Aspecto histórico

Universidad Autónoma de Sinaloa En 1871, el Lic. Eustaquio Buelna llega a la


gubernatura de Sinaloa. El 5 de mayo de 1873 funda el Liceo Rosales, institución de
educación secundaria, en el puerto de Mazatlán, entonces capital del estado. Buelna
pensaba que sólo la educación combatiría con eficacia la violencia que imperaba en la
entidad.

5|Página
Debido a una serie de problemas que el gobernador Buelna enfrentaba con los
comerciantes de Mazatlán, en septiembre de 1873 el Congreso local declara capital del
estado a la ciudad de Culiacán, a la que se traslada el Liceo, junto con los poderes
públicos. En marzo el Liceo se convierte en Colegio Rosales. En 1877 se establece en el
Colegio el internado para los estudios preparatorios. En 1881 se crea la Escuela Normal
de Preceptores, anexa al Colegio, exclusivamente para alumnos becados. En ese año el
Colegio era el único que estaba facultado para impartir la instrucción preparatoria en el
Estado, nivel indispensable para cursar una carrera profesional.

El Dr. Gastélum durante algunos años estuvo madurando el proyecto de convertir al


Colegio en una Universidad. En mayo de 1918 logra su objetivo al nacer la Universidad
de Occidente el mayor proyecto educativo del noroeste de México. La mayor herencia
que la Universidad de Occidente dejó a la posteridad fue su lema: Sursum Versus.

En octubre de 1922 la legislatura local crea el Colegio Civil Rosales, institución que
impartiría instrucción preparatoria, profesional y normalista, la cual era laica y gratuita.

Ente 1926 y 1927 nace la Federación de Estudiantes Rosarinos, integrada por alumnos
representantes de las escuelas de la institución. En 1931 los estudiantes lograron que el
Congreso del Estado aprobara una ley que refundaba al colegio, en

la que se contemplaba para gobernar a la institución, un Consejo Directivo, el cual estaba


integrado por el director, el secretario, un profesor y un alumno de cada una 7 de las
escuelas y facultades y un miembro de la Federación de Estudiantes Rosalinos.

El 9 de octubre de 1941 sin mayores explicaciones el Congreso del Estado cambia de


nombre a la Universidad Socialista del Noroeste por el de Universidad de Sinaloa desde
aquel año mantiene su denominación actual de Universidad Autónoma de Sinaloa.

Según la Ley Orgánica las autoridades eran el Consejo Universitario y la Junta de


Gobierno. Esta última se encargaba de nombrar y destituir al rector y directores de las
distintas escuelas, facultades, carreras e institutos; resolver los conflictos que surgieran
entre autoridades universitarias y expedir su propio reglamento. La Universidad
Autónoma de Sinaloa, es la institución de educación superior que más impacta en el
desarrollo del estado. La máxima autoridad en la Universidad Autónoma de Sinaloa es el
6|Página
H. Consejo Universitario, del cual dependen la Rectoría, Secretaría General y los
Consejos Técnicos de las escuelas y facultades, de los que a su vez dependen las
direcciones de las escuelas.

La Universidad tiene una organización funcional académico administrativa,


desconcentrada para lo cual se organiza en Unidades Regionales distribuidas
geográficamente en el territorio de la entidad. La Unidad Regional Norte tiene su sede en
los Mochis y agrupa las Unidades Académicas de nivel medio superior y superior situados
en los municipios de Ahome, El Fuerte y Choix.

b. Aspecto Organizacional

Misión:
La Dirección General de Servicio Social es la instancia de extensión universitaria que
planea, administra y gestiona las acciones de servicio social con las Unidades
Académicas en cumplimiento de las disposiciones constitucionales y reglamentarias en
la materia, con objetivos curriculares y acciones de vinculación y solidaridad social para

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el desarrollo sostenible del entorno y así, recrear la identidad institucional en el marco de
los más altos valores.

Visión:
La Dirección General de Servicio Social es la instancia de extensión universitaria que
planea, administra y gestiona las acciones de servicio social con las Unidades
Académicas en cumplimiento de las disposiciones constitucionales y reglamentarias en
la materia, con objetivos curriculares y acciones de vinculación y solidaridad social para
el desarrollo sostenible del entorno y así, recrear la identidad institucional en el marco de
los más altos valores.
La DGSS opera un plan estratégico con el cual desarrolla óptimamente la práctica del
servicio social, con suficiente financiamiento, una adecuada política de concertación de
convenios, infraestructura adecuada y una aplicación irrestricta de la reglamentación; se
tiene injerencia en el desarrollo social, mediante el enfoque del trabajo comunitario y
multidisciplinario, lo que consolida la formación profesional de los estudiantes y su
reconocimiento social.
El personal cuenta con estudios de postgrado, además se capacita y actualiza de manera
constante y realiza con motivación sus tareas, se mantiene activo bajo un atractivo
programa de becas y retención del personal, aporta su experiencia y voluntad de trabajo
con armonía, y es un pilar básico en el desarrollo del servicio social.

Objetivos:

El servicio social tiene como propósitos, los siguientes:


 Desarrollar en el prestador de servicio social, una conciencia de solidaridad y
compromiso con la sociedad a la que pertenece.
 Convertir la prestación del servicio social en un verdadero acto de reciprocidad
para con la sociedad, a través de los planes y programas del sector público.
 Contribuir a la formación académica y profesional de alumnos y egresados.

En nuestro proyecto llevamos a cabo los objetivos sustentables del milenio los cuales
fueron Educación de calidad, Salud y Bienestar, Igualdad de Género así como también
Paz Justicia e Instituciones Sólidas.

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c. Aspecto geográfico.

Localización geográfica del proyecto

La escuela Primaria Escudo Nacional se encuentra ubicada por las calles Tratado de
Ciudad Juárez y calle 2da., en la Col. 5 de Febrero, al sur de la ciudad de Culiacán,
Sinaloa. Las condiciones en las que se encuentra la institución educativa es adecuada
para el buen desempeño académico de sus educandos; las aulas se muestran
conservadas y con el equipo necesario que se requiere para cubrir las necesidades
climatológicas que presenta la región.

En lo que concierne al aspecto demográfico de la colonia, la infraestructura de las


viviendas de este lugar está construida de ladrillos y concreto, pintadas pero lucen
descuidadas y polvosas. Sus calles no están pavimentadas a excepción la calle principal,
que es por donde pasa el camión 5 de febrero. Es una asentamiento de nivel
socioeconómico bajo. Cuentan con servicios públicos como agua potable, luz eléctrica y
drenaje. Hay un DIF, una iglesia y tiendas comerciales.

Dentro de las costumbres culturales que celebran los habitantes, se encuentran: el día
de muertos, la revolución mexicana y la independencia de nuestro país.

La Unidad de Salud está ubicada en la Escuela Primaria “Escudo Nacional” con domicilio
Calles Tratado de Ciudad Juárez, Graciano Gómez, Juan de la Cabada y Segunda, de la
Colonia 5 de Febrero, Culiacán, Sinaloa.

Esta colonia limita al norte con la colonia 7 Gotas, al sur con la colonia Esperanza y
Renato Vega Amador, al poniente con la colonia Amistad y al oriente con el
fraccionamiento Villa Real.

En relación a la ciudad de Culiacán, la Colonia 5 de Febrero se localiza al sur oriente de


la ciudad, en un amplio sector de colonias populares ya establecidas y otras que han
venido surgiendo en los últimos 10 años.

Municipio: Culiacán
Limites Políticos de la Comunidad:

9|Página
La Escuela Primaria ‘’Escudo Nacional’’ se encuentra ubicada en las calles tratado de
ciudad juarez # 5608, En la colonia 5 de Febrero cp. 80247

El Plante cuenta con una superficie de 10000 m2, (1 hectárea) en la cual la mitad está
destinada para áreas recreativas y deporte, y la mitad para instalaciones.

Imagen de la escuela primaria Escudo Nacional en la Colonia 5 de febrero

Mapa Satelital de Ubicación Escuela Escudo Nacional

10 | P á g i n a
Ubicación de la Unidad Receptora

El proyecto pertenece a la Dirección General de Servicio Social, cuya dirección es Torre


Académica Culiacán, ubicada en Calle Josefa Ortiz de Domínguez esquina con Avenida
Las Américas en ciudad universitaria, mismas instalaciones donde se llevan a cabo
asesorías y planificación de las actividades con las cual se intervendrá con los sujetos
involucrados en el proyecto.

Torre académica Calle Josefa Ortiz de Domínguez 1558, Cd Universitaria.

Ubicación satelital la torre académica

11 | P á g i n a
Capítulo II. Acciones y resultados del proyecto registrado de servicio social.

a) Problemática detectada y jerarquizada

 Ausencia de figura paterna o materna.


 Familia de escasos recursos.
 Bajo rendimiento escolar.
 Timidez.
 Poco apoyo familiar.
 Mala conducta.
 Distraídos.
 Problemas con lectura y escritura.
 Desinterés por la educación.
 Vocabulario altisonante.
 Mala ortografía.
 Poca asistencia a clases.
 Familia extensa.
 Discapacidad intelectual.
 Constante ausencia escolar
 No respeta a los compañeros
 No sigue reglas

12 | P á g i n a
Tutor: Félix Aguilar Cesar Alonso

Diagnóstico de Quiñonez Méndez Jorge Luis

Él tiene 11 años de edad estudia en la Escuela Primaria Escudo Nacional ubicada en la


5 de Febrero, el cursaba 5to año al inicio del programa, vive con sus abuelos, es una
casa amplia de dos plantas. Cuenta con sala y comedor grande y cocina, tiene varias
recamaras y cuenta con un patio amplio por atrás de la casa y por enfrente uno pequeño.

Problemáticas detectadas por áreas.

Afectiva: Su relación con sus abuelos es muy buena, con su madre un poco menos ya
que ella tiene una nueva relación y no le presta la atención necesaria y su papá lo
frecuenta mucho y le habla a diario aunque la mayoría del tiempo trabaja fuera de la
ciudad.

Social: es muy amiguero, pero es muy hiperactivo y no se está quieto.

Comunicación: al principio es muy callado pero en cuanto agarra confianza se suelta y


es muy confiado.

Motivacional: es muy expresivo, alegre y platica muy bien.

Escolar: ya que es muy hiperactivo hace que este en constante movimiento y platicando
con sus compañeros, pero su maestra me comento que mantiene buenas calificaciones,
y es muy buen dibujante.

Tutor: Félix Aguilar Cesar Alonso

Diagnóstico de Ordoñez Ojeda Kevin Alexis

Él tiene 11 años de edad, el cursaba 5to año al inicio del programa, en la Escuela
Primaria “Escudo Nacional”, de la colonia 5 de Febrero, misma colonia donde vive. Su
casa no es tan amplia, un par de recamaras, sala comedor y cocina, y cuenta con un
pequeño patio al frente. Él vive con sus padres, dos hermanas y un hermano.

Problemáticas detectadas por áreas:


13 | P á g i n a
Afectiva: tiene buena relación con su mamá y respecto a su padre es reservado, le toca
cuidar a su hermana menor ya que los demás integrantes de la familia trabajan.

Cultural: desconocimiento de datos importantes, fechas históricas que a su edad debería


saber.

Social: se le dificulta relacionarse con amigos pero al tener mayor confianza es


platicador.

Comunicación: tímido y serio, pero al momento de las actividades se integra y participa


de buena manera.

Motivacional: tiene claro lo que quieres ser de adulto, policía para ayudar a las personas.

Escolar: Batalla un poco con las matemáticas y un poco retrasado en lectura.

Tutora: Jessica Arisdelsy López Hernández

Diagnóstico de Jaqueline Adilene Aispuro Osuna

Su nombre es Jaqueline tiene 10 años de edad, actualmente se encuentra cursando sexto


año en la primaria “Escudo Nacional” de la colonia 5 de Febrero. Ella vive en la colonia 5
de Febrero, a unas cuadras de la institución antes mencionada, su casa es de dos pisos,
vive con su papá, mamá, hermano que va en la 2 de primaria y un hermanita de 3 años.

Problemáticas detectadas por áreas de la amiga Jaqueline Adilene Aispuro Osuna

Afectiva: Dificultad para comunicarse con sus padres y llevar una buena convivencia

Cultural: Desconocimiento de datos geográficos.

Social: Incumplimiento de normas en las relaciones interpersonales.

Comunicación: Agresividad verbal con sus compañeros.

Motivacional: Falta de desempeño académico.

Escolar: Falta de interés por Matemáticas e Inglés.


14 | P á g i n a
Tutor: Víctor Uriel Payan Aispuro

Diagnóstico de Cesar Arturo Barraza Barraza

Su nombre es Cesar tiene 12 años de edad, actualmente se encuentra cursando sexto


año en la primaria “Escudo Nacional” de la colonia 5 de Febrero. Ella vive en la colonia
Guadalupe Victoria, su casa es pequeña, vive con su abuela, tíos y 2 sobrinos

Problemáticas detectadas por áreas del amigo Cesar Arturo Barraza Barraza

Afectiva: problemas de comunicación con sus padres

Cultural: Desconocimiento de datos geográficos e históricos.

Social: Incumplimiento de normas en las relaciones interpersonales.

Comunicación: timidez al interactuar con sus compañeros

Motivacional: Falta de desempeño académico.

Escolar: Falta de interés por Historia y Geografía.

Tutor: Víctor Uriel Payan Aispuro

Diagnóstico de Ángel Gabriel Páez Valenzuela

Su nombre es Ángel tiene 9 años de edad, actualmente se encuentra cursando 5 año en


la primaria “Escudo Nacional” de la colonia 5 de Febrero. Él vive con su mama y un
hermano gemelo.

Problemáticas detectadas por áreas del amigo Ángel Gabriel Páez Valenzuela

Afectiva: problemas de comunicación con sus padres

Cultural: Desconocimiento de datos geográficos.

Social: Dificultad para socializar con las demás personas.

15 | P á g i n a
Comunicación: timidez al interactuar con sus compañeros

Motivacional: Falta de desempeño académico.

Escolar: Falta de interés por las matemáticas.

Tutor: Rostro Beltrán Miguel Angel

Diagnóstico de Luisangel

Su nombre es Luisangel Martínez Rivera tiene 11 años de edad, actualmente se


encuentra cursando el sexto año en la primaria “Escudo Nacional” ubicada en la colonia
5 de Febrero. Él vive en la colonia 7 gotas cerca de la primaria y se traslada caminando,
su casa es amplia, vive con su papá, mamá, y dos hermanos uno de 6 años y el otro de
tan solo 1 año.

Problemáticas detectadas por áreas de mi amigo Luisangel

Afectiva: Conflictos de comportamiento con las personas en especial con niños de su


misma edad (Disciplina),

Cultural: Desconocimiento de datos geográficos.

Social: Incumplimiento de normas en las relaciones interpersonales.

Comunicación: Agresividad verbal con las personas.

Motivacional: Falta de desempeño académico.

Escolar: Falta de interés por el español y las matemáticas.

Tutor: Rostro Beltrán Miguel Ángel

Diagnóstico de Luis Enrique

Su nombre es Luis Enrique Domínguez Heredia tiene 12 años de edad, actualmente se


encuentra cursando el quinto año en la primaria “Escudo Nacional” ubicada en la colonia
5 de Febrero. Él vive en la colonia esperanza y se traslada caminando o a veces lo lleva
16 | P á g i n a
su abuelo que trabaja de taxista pero no vive con él, la casa de Luis Enrique es muy
humilde solo son dos cuartos pequeños donde solo viven él y su abuela quien se
encuentra en sillas de ruedas, y solo cuentan con el apoyo de su abuelo que aunque no
vive con ellos cada semana les da un poco de dinero.

Problemáticas detectadas por áreas de mi amigo Luis Enrique

Afectiva: Falta de cariño por parte de sus padres ya que su papa lo abandono desde
muy pequeño y su mama se encuentra en prisión.

Cultural: El solo conoce su colonia y sus alrededores, por falta de dinero, no ha podido
conocer mejor su ciudad.

Social: No se le dificulta socializar con amigos, pero como anda mucho tiempo solo en
la calle se reúne con malas compañías.

Motivacional: No es muy expresivo cuando se trata de hablar de sus sentimientos asía


sus padres, si sonríe y platica muy bien, solamente que no le gusta expresarse sobre su
familia.

Escolar: Es muy imperativo como platica mucho se desconcentra en las clases y


desmotivación para continuar sus estudios.

Tutor: Rostro Beltrán Miguel Ángel

Diagnóstico de José Alfredo

Su nombre es José Alfredo Morales Ramírez tiene 9 años de edad, actualmente se


encuentra cursando el cuarto año en la primaria “Escudo Nacional” ubicada en la colonia
5 de Febrero. Él vive en la colonia 5 de Febrero a dos cuadras de la primaria y se traslada
caminando, su casa es amplia, vive con su papá, mamá, y un hermano de 6 años.

Problemáticas detectadas por áreas de mi amigo José Alfredo

Afectiva: Falta de amigos con quien convivir.

Cultural: Desconocimiento de la región donde vive.


17 | P á g i n a
Social: Se le dificulta relacionarse con amigos

Comunicación: Poca participación e integración en las actividades escolares y el


proyecto (timidez)

Motivacional: Baja autoestima

Escolar: Dificultades en lectura y escritura, Bajo rendimiento escolar, Incumplimiento en


tareas, desmotivación por la preparación académica.

Tutor: Jesús Iván Soto Lozano

Amigo: Jesús Antonio Quintero Cervantes

Los logros de Antonio en estos seis meses fueron enfocados en la historia y ortografía ya
que tenía dificultades con estas dos materias él es muy inteligente rápido terminaba de
hacer las actividades, al momento de leer todo era fluido y al momento de dictarle la
ortografía le fallaba y el mismo decía que tenía la letra fea que con practica la mejoraría,
identificaba las letras que eran erróneas en las palabras así como sustitución de la s por
la c la v por la b las mayúsculas al inicio de la oración, los acentos así como también la
práctica de la letra cursiva, con Antonio trabajé también los valores, ya que si era muy
complicada su conducta por lo cual fui controlando en cada actividad grupal porque
cuando se juntaba con sus amigos era ahí donde empezaba el relajo, con el tiempo fui
sobre llevándolo.

Amigo: Gerardo Alexis Sánchez García

Los logros de Gerardo fueron de mucho significado ya que al principio e l era muy grosero
con todas las personas y en cuestión académica el no quería estudiar no le gustaba entrar
al aula pero al poco tiempo de que empecé mis tutorías con él, lo hice cambiar un poco
ya empezó a entrar al aula ponía más atención y también cambio su comportamiento ya
no es tan grosero ya respeta a sus mayores y no pelea con sus compañeros de clase.

Tutora: Alicia Esthela Torres Medina


Diagnóstico de Alondra Daise Osuna

18 | P á g i n a
Su nombre es Alondra tiene 11 años de edad, actualmente se encuentra cursando en
sexto año en la primaria “Escudo Nacional” de la colonia 5 de Febrero. Ella vive en la
colonia 5 de febrero a unas cuadras de la primaria, su casa es mediana, vive con su
mamá, su abuela y una hermana que va en la preparatoria.

Problemáticas detectadas por áreas

Afectiva: Conflictos de comportamiento con las personas (Disciplina).

Cultural: Desconocimiento de datos geográficos.

Social: Incumplimiento de normas en las relaciones interpersonales.

Comunicación: En ocasiones es muy distraída al momento de estar hablando con


alguien.

Motivacional: Falta de desempeño académico.

Escolar: Distraída en clases.

Tutora: Alicia Esthela Torres Medina

Diagnóstico de Jesús Manuel Quevedo Herena

Su nombre es Manuel tiene 9 años de edad, actualmente se encuentra cursando en


cuarto año en la primaria “Escudo Nacional” de la colonia 5 de Febrero. El vive en la
colonia 5 de febrero a unas cuadras de la primaria, su casa es mediana, vive con su
mamá, un hermano que va en segundo de primaria, otro hermano que va en kinder y una
hermana que va en la secundaria.

Problemáticas detectadas por áreas del amigo Jesús Manuel Quevedo Herena

Afectiva: Conflictos de comportamiento con las personas (Disciplina), problemas de


comunicación con otras personas cuando no hay confianza.

Cultural: Desconocimiento de datos geográficos.

Social: Incumplimiento de normas en las relaciones interpersonales.

19 | P á g i n a
Comunicación: Complicación para comunicarse con las demás personas.

Motivacional: Falta de desempeño académico.

Escolar: Falta de interés por matemáticas.

Tutora: Alicia Esthela Torres Medina

Diagnóstico de Melisa Vianey Valdez Díaz

Su nombre es Melisa tiene 9 años de edad, actualmente se encuentra cursando en cuarto


año en la primaria “Escudo Nacional” de la colonia 5 de Febrero. Ella vive en la colonia 5
de febrero a unas cuantas casas de la primaria, su casa es pequeña, vive con su mamá,
abuela, un hermano que va en quinto de primaria.

Problemáticas detectadas por áreas de la amiga Melisa Vianey Valdez Díaz

Afectiva: Conflictos de comportamiento con las personas (Disciplina), problemas de


comunicación con otras personas cuando no hay confianza.

Cultural: Desconocimiento de datos geográficos.

Social: Incumplimiento de normas en las relaciones interpersonales.

Comunicación: Complicación para comunicarse con las demás personas.

Motivacional: Falta de desempeño académico.

Escolar: Falta de interés por matemáticas y español.

20 | P á g i n a
b) Proyecto de intervención

21 | P á g i n a
I. Tutoría Académico _ Afectiva; UAS Acompañando Amig@s.
II. Antecedentes

PERAJ es un programa en el que jóvenes universitarios realizan su Servicio Social como


tutores (uno a uno) de niños de primarias y/o segundarias públicas; nació en Israel en
1974 en el Instituto Weizmann de Ciencias, donde estudiantes de educación superior
asistían a niños y jóvenes con residencia en comunidades en vía de desarrollo o
marginadas apoyándolos y motivándolos para desarrollar su máximo potencial,
manteniéndose activo hasta la actualidad y ayudando a desarrollar programas similares
en alrededor de 22 países, entre los cuales se encuentra México a donde llegó en 2003
a través de una prueba piloto en la UNAM instaurándose PERAJ México A.C. al siguiente
año, para 2008 llegar a la Universidad Autónoma de Sinaloa donde se trabajó por 9 años
(al 2017) siguiendo los lineamientos del programa nacional el cual marca un
acompañamiento tutorial uno a uno, donde se refuerzan las áreas social, motivacional,
afectivo, cultural, escolar y de comunicación mediante intervenciones individuales y
grupales durante un periodo de seis meses, esta vez fuimos asignados a la primaria
Escudo nacional ubicada en el sector oriente de la ciudad, donde se trabajara con niños
de 4to, 5to y 6to año, anteriormente ya se había implemento el proyecto en esta unidad
académica obteniéndose buenos resultados.

III. Justificación del proyecto:

En la Escuela Primaria Escudo Nacional de la colonia 5 de febrero del municipio de


Culiacán Sinaloa se encuentran alumnos con diversos problemas, los cuales se
encuentran entre los amigos que se nos asignaron; social, cultura, emocional, familiar,
de aprendizaje, económicos, etc. lo cual se ve afectado, en su desarrollo de manera
integral, esto se ve notorio principalmente su rendimiento académico, por dicha causa
estos alumnos de 4to, 5to y 6to año se ven orillados falta de atención en clase, esto no
le permite continuar con sus aspiraciones y deseos personales, ya que se encuentra con
baja autoestima, falta de interés por parte de los padres, nivel socioeconómico bajo por
tal motivo muchas veces faltan a la escuela. El área familiar y emocional también juega
un papel importante en el desarrollo de estos niños, pues tomando en cuenta que la
mayoría de estos son de familia de bajos recursos, disfuncionales o con padres con un
escaso nivel educativo, es muy probable que estos niños se encuentren inseguros y por

22 | P á g i n a
esta razón pasan la mayor parte de su tiempo solos, al cuidado de otra persona o fuera
de su familia debido al trabajo o ausencia de sus padres. Por esta razón puede conllevar
a que los niños se sientan solos, abandonados o que son de menor importancia para sus
padres, por lo que les puede resultar fácil llenar esas necesidades afectivas en las
personas incorrectas; personas que los pueden influenciar hacia los actos agresivos y/o
vandálicos, así como también al uso de drogas, alcohol y otras sustancias nocivas para
la salud.
Es por esto que se ha impuesto la tarea de implementar proyectos comunitarios dirigidos
a niños que presenten señales de desatención, así como a los padres de estos niños
para crear consciencia de la situaciones presentadas actualmente y a profesores
brindándoles un apoyo en atención a sus alumnos, además de crear estrategias de
identificación a alumnos que requieran un apoyo adicional. Por ello esto se llevara a cabo
a través de brigadas de servicio social multidisciplinarias, que estén relacionándose uno
a uno (alumno – brigadista) y en grupo (alumnos – brigadistas, padres – brigadistas y
alumnos – padres – brigadistas) generando un acompañamiento significativo para el
alumno que lo impulse a salir adelante, siendo un modelo a seguir y así lograr generar
un impacto positivo en la vida de un niño o niña, donde él o ella ahora cuente con nuevas
y mejores habilidades y herramientas para enfrentar de manera adecuada las
problemáticas que se le presenten a futuro.
Esto es con el fin de combatir problemas como los altos índices de ausencia y rezago
atribuidos a diversos factores como lo son la falta de interés de parte de los mismos
estudiantes y padres de familia por la educación, ya sea esto por dificultades que enfrenta
la ciudadanía como lo son socioeconómicos o personales, laborales, de pertenencia,
emocionales, de salud, la misma insuficiencia de atención por parte de las escuelas para
promover la educación integral y su importancia para su desarrollo como estudiante, la
escasa participación de los docentes en la búsqueda o el apoyo para solucionar
problemas de rezago educativo; aclarando que, con este proyecto no se pretende dar
solución completamente a este tipo de situaciones sino a identificar y elevar los índices
de educación en un proceso de terminación y que la calidad de esta realmente surja y
tenga un efecto positivo en los niños de primaria principalmente.
Los estudiantes de la facultad de contaduría y administración, facultad de derecho,
facultad de ciencias de la educación, facultad de psicología, facultad de agronomía y
facultad en cultura física, que están en proceso de prestación del servicio social
23 | P á g i n a
desarrollan en el programa una labor entendida como acompañamiento, tutoría,
orientación a sus amig@s considerando sus necesidades educativas individuales, con el
propósito de dar apoyo en una de las áreas que presenta este programa.

IV. Objetivos

Objetivo General
Generar sinergia de relación significativa de las unidades vitales de los procesos
educativos como son la familia y escuela para fortalecer el potencial individual y
social del menor estudiante de educación primaria.

Y con base a los objetivos del milenio se detecta la intervención de problemáticas


en el área de la salud, educativa, ingreso económico, igualdad de Género,
Reducción de las desigualdades.

Específicos:
Orientar en las actividades académicas
 Motivar el interés por la formación académica, que se refleje en
desempeño académico.

 Mejorar el auto concepto del alumno, su autocuidado y su capacidad de


establecer vínculos afectivos.

 Brindar modelos positivos a seguir mediante las relaciones con jóvenes


universitarios, ampliando sus aspiraciones académicas, profesionales y
de vida.

 Estimular las habilidades de interacción e integración en el medio social


y familiar.

 Desarrollar habilidades de comunicación asertiva.

24 | P á g i n a
 Reforzar el conocimiento e implementación de los valores en la vida
cotidiana.

V. Metas

1. Asegurar la permanencia del alumno (a) en el sistema escolar (100%)

2. Mejorar el desempeño académico del alumno (a), a partir del testimonio del
docente (100%).

3. Disminuir la deserción escolar en el 90% de los niños / jóvenes participantes al


proyecto.

4. Reforzar la relación entre padres e hijos en el 100% de los niños / jóvenes


participantes en el proyecto.

5. Alcanzar la adquisición de buenos hábitos de higiene y cuidado personal en el


100% de los niños / jóvenes involucrados.

6. Implementar en el 90% de las familias involucradas pláticas constructivas para


la mejora en las relaciones interpersonales.

7. Disminuir la agresión verbal y física (bullying) en un 50% dentro y fuera de los


planteles educativos donde estudian los niños / jóvenes participantes en el
programa.

8. Integrar al 90% de los padres de familia de los niños / jóvenes participantes en


el proyecto a las actividades del mismo.

25 | P á g i n a
9. Integrar al 90% de los profesores o personal académico de las instituciones de
educación donde asisten los niños / jóvenes ´participantes en el proyecto.

10. Promocionar la implementación de los valores durante el 100% de las


intervenciones con todos los involucrados en el proyecto

11. Lograr la implementación de valores en un 80% en las relaciones del niño /


joven con el medio.

VI. Localización geográfica del proyecto: Domicilio

Municipio: Culiacán
Limites Políticos de la Comunidad:
Norte: Colonia 7 gotas; Sur: Colonia Esperanza y Renato Vega Amador; Poniente:
Colonia Amistada; Oriente: Fraccionamiento Villa Real.
Superficie Territorial Municipio Culiacán: 4,758.90 KM2
El Plante cuenta con una superficie de 10000 m2, (1 hectárea) en la cual la mitad está
destinada para áreas recreativas y deporte, y la mitad para instalaciones.

Croquis
Figura1 Imagen de la escuela primaria Escudo Nacional en la Colonia 5 de febrero

26 | P á g i n a
Figura 2. Mapa Satelital de Ubicación Escuela Escudo Nacional

Figura 3. Torre académica Calle Josefa Ortiz de Domínguez 1558, Cd Universitaria,

Figura 4. Ubicación satelital la torre académica

27 | P á g i n a
VII. Actividades a realizar:
 El desarrollo del proyecto se llevará mediante la ejecución de diferentes
actividades, y juegos recreativos los cuales se realizarán en distintos lugares, los
cuales se mencionan a continuación:
 Capacitación y orientación a brigadistas asignados al proyecto, priorizando la
concientización del trabajo comunitario y la integración de los mismos.
 Selección de escuelas y/o secundarias seleccionadas a presentarse ante personal
docente y padres de familia.
 Selección y asignación de casos.
 Intervención con niños / jóvenes alumnos de las primarias y/o secundarias
seleccionadas, padres de familia y profesores, mediante:

o Actividades individuales: niño / joven con el brigadista de servicio social al


que fue asignado.

-Actividades grupales: todos los niños con todos los brigadistas involucraos
en el proyecto.
-Reuniones con profesores para la implementación de técnicas dentro y
fuera del aula, así como la constante comunicación en pro al bienestar del alumno.

28 | P á g i n a
-Reunión con padres de familia para la impartición de temas importantes
(escuela para padres) alusivos a las problemáticas que presenten sus hijos.
-Integración de los padres de familia en actividades grupales o individuales.

VIII. Recursos:

Humanos
El recurso humano es conformado por el equipo de trabajo, mismo que está compuesto
por los brigadistas de servicio social asignados al proyecto, responsables de la unidad
receptora, asesor de proyecto y supervisor de servicio social.

Materiales
Todo el material didáctico requerido para la implementación de las actividades, como
estas son de tipo escolar, social, emocional, cultural y motivacional, se requiere
básicamente del recurso humano, además de apoyo en hojas blancas, cartulinas, lápiz,
pluma, colore, transporte para salidas recreativas y/o culturales como zoológico o centro
de ciencias, entre otros

Equipo técnico
Para algunas actividades serán requeridos aulas y artículos electrónicos los cuales serán
prestados por la torre académica de la UAS o bien, por los brigadistas que participan en
el programa.

Financieros
Es requerido un monto económico para la adquisición del material necesario que será
otorgado por la Universidad Autónoma de Sinaloa a la Dirección General de Servicio
Social ya sea en efectivo o en especie, misma que lo distribuirá de la manera adecuada
conforme se vallan realizando las intervenciones

29 | P á g i n a
IX. Financiamiento:

A continuación se muestra un estimado de los gastos que se deberán solventar


mensualmente por la universidad:

Concepto Costo
Cartulinas blancas (100 pliegos) $700.00
Cartulinas de color, varios (50 pliegos) $600.00
Hojas blancas (1000 hojas) $200.00

Hojas de colores varios (500 hojas) $350.00


Colores (10 cajas pequeñas) $700.00
Lápiz (2 cajas) $130.00
Pluma (2 cajas) $120.00
Resistol liquido (1 kg) $110.00
Resistol barra (5 piezas) $90.00
Acuarelas (10 juegos) $400.00
Pinceles (50 piezas) $600.00
Plastilina (25 cajas de surtido) $1000.00
Transporte Público (costo entre $3.50 $380.00
y $9.50)

Copias e impresiones. $200.00


Total =5,580.00

El financiamiento de las actividades que se requieren realizar en el desarrollo del proyecto


corre principalmente a cuenta de la Universidad Autónoma de Sinaloa.

X. Metodología:

El trabajo que se realizará en el programa se rige por la metodología de la Acción


Participativa, la cual según Orlando Fals Borda “puede ser procesada, contrastada y
verificada inmediatamente por participantes motivados y plenamente conscientes la cual
funciona mejor en grupos”. (2007)

30 | P á g i n a
Esta metodología combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando
en ambos a la población cuya realidad se aborda. Es un proceso que combina la
teoría y la realidad, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de
la población sobre su propia realidad y su acción transformadora. Dicha
transformación de la realidad es un esfuerzo para mejorarla y asegurar de esta
manera hombres y mujeres sean reconocidos como sujetos de su propia historia.
Supervisión y asesoría:
La Dirección General de Servicio Social en coordinación con un asesor o los
requeridos para el desarrollo de este proyecto, mismo (s) que acompañaran a los
brigadistas durante todo su periodo, para lo cual se espera tengan una reunión
semanal desde el inicio hasta el cierre de su servicio social para organizar y
planificar de la mejor manera las intervenciones en comunidad; esta asesoría se
realizara en las instalaciones de la dirección de servicio social

Mientras que la supervisión será en la Escuela Primaria Escudo Nacional, o en las


instalaciones de la Torre Académica Culiacán o donde asista el niño / joven
seleccionado, instalaciones de la universidad o cualquier otro sitio donde se
desarrollen las actividades del proyecto. Esporádicamente se podrán realizar
visitas domiciliarias o llamados telefónicos con los padres de familia, profesores o
demás involucrados como responsables del menor, esto con el fin de monitorear
la correcta relación del brigadista con los beneficiarios.

XI. Supervisión y Asesoría

La Dirección General de Servicio Social en coordinación con un asesor o los requeridos


para el desarrollo de este proyecto, mismo (s) que acompañaran a los brigadistas durante
todo su periodo, para lo cual se espera tengan una reunión semanal desde el inicio hasta
el cierre de su servicio social para organizar y planificar de la mejor manera las
intervenciones en comunidad; esta asesoría se realizara en las instalaciones de la
dirección de servicio social.

Mientras que la supervisión será en la Escuela Primaria Escudo Nacional, o en las


instalaciones de la Torre Académica Culiacán o donde asista el niño / joven seleccionado,
instalaciones de la universidad o cualquier otro sitio donde se desarrollen las actividades
31 | P á g i n a
del proyecto. Esporádicamente se podrán realizar visitas domiciliarias o llamados
telefónicos con los padres de familia, profesores o demás involucrados como
responsables del menor, esto con el fin de monitorear la correcta relación del brigadista
con los beneficiarios.

XII. Evaluación:

En cada momento del programa de realizan evaluaciones, para lo cual se utilizan las
siguientes técnicas:

Observ
ación: Desde el primer contacto con el niño / joven, su entorno y su familia, se llevan a
cabo observaciones empíricas con lo cual el tutor podrá obtener conocimientos acerca
de la realidad del niño.

Entrevis
ta: Se realizará una serie de entrevistas tanto al alumno como al profesor y padre o
responsable de él menor, con el fin de obtener información de importancia para la
planeación de intervenciones oportunas.

Diagnós
tico: Dicho diagnóstico se realizará tomando en cuenta aspectos relacionados con el
amig@ que van desde lo más general hasta lo más particular.

Testimo
nios: Estos deberán realizarlos al final del programa a todos los involucrados y
beneficiados con este proyecto.
● Boleta
de calificaciones: se tomara en cuenta el promedio con el que inicio el curso o se
encuentra hasta el momento de iniciado el proyecto y se realizara una comparación con
el promedio obtenido al final, siempre tomando en cuenta las observaciones al respecto
del profesor a cargo.

XIII. Resultados esperados:


32 | P á g i n a
Durante nuestro proyecto esperamos formar mejores estudiantes nuestro objetivo
principal es hacer ver al niño de otra perspectiva su entorno social, escolar así como en
su entorno familiar a través de diversas actividades que motivaran al niño a ser un mejor
ser humano, para ello se espera cubrir el total de metas planteadas en dicho proyecto.

Al culminar nuestro proyecto tenemos la expectativa del cumplimiento total de las metas
que hemos establecido en él, para que con ello se vea reflejado en el mejoramiento
académico, social y familiar del niño nos enfocaremos en apoyarlos principalmente en las
actividades escolares logrando que nuestro amigo pueda incrementar su promedio, se
pretende que el menor tenga mejor apariencia para que este siempre limpio y que sea un
niño con mejor autoestima y este menos propenso a una enfermedad, por otro lado
queremos que nuestro amigo tenga un mejoramiento en su entorno social que tenga una
mejor relación con sus familiares, maestros y amigos.

Cabe señalar que es de suma importancia que los jóvenes que participan en este
proyecto se den cuenta que este tiene la finalidad de mejor su rendimiento académico,
así como también hacerlos comprender que deben empeñarse en seguir estudiando para
que puedan llegar a ser grandes profesionistas y mejor su calidad de vida, de acuerdo
con la edad y el grado de nuestro amigo serán las pláticas, tutorías y actividades que
realizaremos con cada uno de ellos.

En el caso de nosotros los brigadistas de servicio social se espera que tengamos un


cambio positivo, que mejoremos también como seres humanos y ayudemos a la
comunidad sin esperar nada a cambio para ello también se pretende incorporar a los
padres para que estén más alerta de sus hijos y haya una mejor relación con el menor.

XIV. Fuentes:

www.peraj.org.mx/ http://serviciosocial.uas.edu.mx/
http://forolatinoamerica.desarrollosocial.gov.ar/galardon/docs/Investigaci%C
3%B3n%20Acci%C3%B3n%20Participativa.pdf
http://www.valoresmorales.net/2014/01/valores-civicos/
Bandura, A. (1984). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa Calpe. Cerrillo.
PC y García Padrino, J. (1996).
33 | P á g i n a
Piaget Jean, Inteligencia y afectividad. Editorial Aique Grupo Editor. Peraj, Lineamientos
Generales, junio, 2009.
Manual de Operaciones Programa Peraj 2010.
Vigotsky, Lev Semonovich y Leontiev, Alexis y Luria, Alexander Romanovich,
Psicología y pedagogía, Plaza edición: MADRID 2004.

XV. Cronograma de actividades

Mes Actividad Semana


1 2 3 4
Cursos de capacitación X
para tutores
Febrero Visita al contexto X
Asignación de las escuelas X
y amig@s
Marzo Partes del Cuerpo X
Caramelo X
Abril Limpiadores de pipas X
Ida al Cine por motivo del X
Día del niño
LLUVIA DE PELOTAS X
CARTA X

Mayo Emociones X

Salida a las pizzas x


LOTERIA DE VALORES X
Cuando soy feliz X
Junio Fuera etiquetas X
LA HORMIGA Y LA X
CIGARRA
Nos moveremos al ritmo de X
la canción
34 | P á g i n a
Julio La risa X

El limón. X
Inventar una historia.
Intercambiar ideas sobre lo
ximportante que son los
valores como (el respeto,
Agosto
tolerancia, responsabilidad,
amor, paz,
Humildad y honestidad
Salida al zoológico X

XVI. Programa de actividades/ carta descriptiva

Cuadro de descripción de actividades


ACTIVIDADES OBJETIVO ESTRATEGIA MATERIALES META
Partes del Cuerpo Estimular las -Comunicación Música Alumno
habilidades de -Social s y
interacción e brigadi
integración en stas
el medio social
y familiar.

Caramelo Estimular las -Distinguir Caramelos Alumno


habilidades de
sy
interacción e
integración en brigadi
el medio social
stas
y familiar.
Limpiadores de pipas Brindar -Creatividad Hojas blancas Alumno
modelos sy
positivos a brigadi
seguir stas
mediante las
relaciones con
jóvenes

35 | P á g i n a
universitarios,
ampliando sus
aspiraciones
académicas,
profesionales y
de vida.
Ida al Cine por motivo Estimular las -Comunicación Libreta Alumno
del Día del niño habilidades de -Social sy
interacción e brigadi
integración en stas
el medio social
y familiar.
LLUVIA DE Mejorar el auto pelotas de Alumno
PELOTAS
concepto del varios colores sy
alumno, su brigadi
autocuidado y stas
su capacidad
de establecer
vínculos
afectivos.
Emociones Motivar el -Distinguir 1 cubo de Alumno
interés por la emociones
-Emoción sy
formación
académica, música brigadi
que se refleje
stas
en desempeño
académico.

Salida a las pizzas Estimular las -Convivencia Alumno


habilidades de sy
interacción e brigadi
integración en stas
el medio social
y familiar.

36 | P á g i n a
LOTERIA DE Promocionar la -Valores -Lotería Alumno
VALORES
implementació sy
n de los brigadi
valores stas
durante el
100% de las
intervenciones
con todos los
involucrados
en el proyecto

Cuando soy feliz Disminuir la -Emoción Almohada Alumno


agresión verbal sy
y física brigadi
(bullying) en un stas
50% dentro y
fuera de los
planteles
educativos
donde estudian
los niños /
jóvenes
participantes
en el
programa.

Fuera etiquetas Motivar el -Reflexión -Etiquetas Alumno


interés por la sy
formación brigadi
académica, stas
que se refleje

37 | P á g i n a
en desempeño
académico
LA HORMIGA Y LA Desarrollar -Trabajo en Una pelota. Alumno
CIGARRA
actividades de equipo sy
comunicación brigadi
asertiva. stas
Nos moveremos al Estimular las -Confianza Aula de clases Alumno
ritmo de la canción
habilidades de y sillas sy
interacción e brigadi
integración en stas
el medio social
y familiar.
La risa Implementar -Emocion Explanada de Alumno
en el 90% de usos múltiples, sy
las familias papel y lápices brigadi
involucradas stas
pláticas
constructivas
para la mejora
en las
relaciones
interpersonale
s.

El limón. Lograr la -Confianza Explanada de Alumno


Inventar una historia.
implementació -Comunicación usos múltiples sy
Intercambiar ideas
sobre lo importante n de valores en -Social y una pelota brigadi
que son los valores
un 80% en las chica stas
como (el respeto,
tolerancia, relaciones del
responsabilidad,
niño / joven
amor, paz, Humildad
y honestidad con el medio.

38 | P á g i n a
Salida al zoológico Estimular las -Comunicación Zoológico de Alumno
Culiacán,
habilidades de -Social sy
Libreta y lápiz
interacción e brigadi
integración en stas
el medio social
y familiar.

39 | P á g i n a
40 | P á g i n a
c) Las actividades realizadas

Actividades académicas.

Actividad: Capacitación a brigadistas asignados al programa TUTORIA ACADEMICO-


AFECTIVO; UAS ACOMPAÑANDO AMIG@S

Objetivo: Que los brigadistas conozcan el programa TUTORIA ACADEMICO-AFECTIVO;


UAS ACOMPAÑANDO AMIG@S

Desarrollo:

Se dio la capacitación por parte de los asesores Lic. Gisela Romo Valdés y Lic. María del
Rosario Aragón.

Se inició con las dinámicas grupales para hacer contacto visual entre los brigadistas y
conocerse entre ellos.

La información proporcionada fue sobre lo qué es el proyecto TUTORIA ACADEMICO-


AFECTIVO; UAS ACOMPAÑANDO AMIG@S, sus características, problemática, niños
que requieren apoyos adicionales, objetivo central y particulares, así como áreas de
desarrollo del amig@, y la asignación de tareas.

Se asignaron tareas para representar diferentes situaciones posibles entre lo amig@s.


Con propuestas hechas por los propios brigadistas donde se hicieron las dinámicas
grupales representando el trabajo del tutor-amig@ en diversas situaciones posibles y
retroalimentación.

Se dieron a conocer los objetivos:

1. Contribuir para que los brigadistas comprendan cuál es el alcance y los límites de su
tarea como tutores.

41 | P á g i n a
2. Ayudarlos a desarrollar las habilidades y las actitudes que necesitan para
desempeñarse y hacer bien su labor.

3. Alimentar la confianza en sí mismos a medida que se preparan para iniciar la labor con
su amigo y lo qué significa ser tutor.

4. Dinámicas para romper el hielo, mejorar la autoestima, dejar a un lado los miedos y su
experiencia personal.

5. Alimentar la confianza en sí mismos a medida que se preparan para iniciar la labor con
su amig@.

Dentro de los objetivos de la capacitación a tutores fue para que:

* Comprendieran la historia, misión y objetivos del Programa Peraj- adopta un


amig@.

* Aprendan acerca de la niñez a la que el programa apoya.

* Comprendan de manera realista cuál es la función a desempeñar.

* Acercarse de manera efectiva al campo de la tutoría.

* Realizar un análisis de cada uno de los niños.

Se hace el compromiso por parte de los brigadistas de cumplir con los propósitos y lograr
resultados esperados.

Una vez recibida la capacitación se hizo primero un recorrido para conocer el entorno
donde se encuentra ubicada la escuela Escudo Nacional (Matutino) de la colonia 5 de
febrero. Ya conociendo el entorno y las escuelas primarias seleccionadas, se asignan los
lugares a cada brigadista y asesores de brigadas quedando la Lic. Yuliana Guadalupe
Gómez Félix, a cargo 6 brigadistas.
42 | P á g i n a
Se realiza un recorrido con la brigada formada para realizar un diagnóstico situacional de
la Escuela Primaria Escudo Nacional turno matutino, con el propósito de retroalimentar
la información recabada para el desarrollo del servicio social como: tipo de población,
servicios con los que cuenta, espacios físicos habilitados, aspecto social, tipo de vivienda,
etc.

Referente al Centro educativo se observaron cuáles son las condiciones generales


detectadas del plantel, espacios físicos, infraestructura, higiene del lugar, funciones de la
planta docente y administrativa, número de alumnos, la higiene personal y disciplina de
los docentes, entre otros.

Se hace la presentación de cada asesor y supervisor del proyecto por escuela y se le


asigna de manera oficial a cada brigadista (tutor) un alumno (amig@) de los grados de
4°, 5° y 6° de acuerdo a la evaluación hecha al brigadista y su perfil acorde a las
necesidades del amig@.

Ya reunidos los brigadistas con el asesor se da la información de los documentos oficiales


necesarios para obtener el diagnóstico del niño.

Se realiza la primera reunión académica con Lic. Yuliana Guadalupe Gómez Félix y se
revisa el Manual para Tutores del proyecto TUTORIA ACADEMICO-AFECTIVO; UAS
ACOMPAÑANDO AMIG@S se informa de la metodología a desarrollar durante el
proceso del servicio social. Se acuerda el siguiente horario: lunes para las actividades
académicas, martes para las actividades grupales y miércoles para las actividades
individuales. Se informa de todos los documentos necesarios realizados por cada uno
como son: La elaboración del proyecto de servicio social, los Informes mensuales a
revisar y entregar cada fin de mes, los instrumentos a aplicar al inicio y durante el servicio
social, la participación en el Encuentro de Brigadistas de servicio social, así como la
revisión y elaboración del Informe Final. También se dan a conocer cuáles son las
obligaciones y/o sanciones por incumplimiento por parte del brigadista, así como sus
derechos.

43 | P á g i n a
Las actividades se dividieron en tres partes: asesoría académica, actividad grupal y
actividad individual.

Las actividades realizadas en asesorías académicas: toma de lista, información sobre


asuntos generales, desarrollar en el brigadistas sus competencias transversales, revisión
y análisis de las actividades realizadas con propuestas para mejorar aquellas que no
lograban el objetivo, o retomar aquellas actividades que resultaban exitosas, se realizaba
la planeación de la actividad a desarrollar semana por semana.

Se nos brindó orientación sobre estrategias efectivas que como brigadista pudiéramos
realizar para un óptimo desarrollo de los factores positivos externos e internos con los
que se puede lograr disminuir la posibilidad de que los niños se involucren en
comportamientos peligrosos, y que logren que aumenten las oportunidades de que se
conviertan en adultos sanos, cuidadosos y responsables.

Dentro del programa se planteó otorgar este apoyo para el desarrollo externo y positivo
del niño a través de:

* Apoyo (Apoyo familiar, comunicación positiva con su familia, otras relaciones con
adultos, una comunidad comprometida, un plantel educativo que se interesa por los
niños(as) y la participación de los padres en la escuela.

* Confianza y seguridad

Que la comunidad valore a los niños y que este sea incluido en las decisiones del hogar,
que el niño ayude a los demás y que se sienta seguro en casa, escuela y vecindario).

* Límites y expectativas

Establecer límites familiares, escolares, entre los vecinos, crear comportamiento positivo
y responsable entre los padres, con otros adultos en la familia y entre amigos cercanos,
y con expectativas altas del niñ@.

44 | P á g i n a
* Uso productivo del tiempo

Generando y procurando actividades escolares extracurriculares o en actividades


recreativas a través de diferentes programas estructurados para alcanzar mayor
crecimiento del niñ@.

Para el desarrollo interno y positivo del niño que le permitieran mejorar la educación y el
aprendizaje se dio información sobre la importancia de implementar actividades de apoyo
como:

* Compromiso para aprender

Lograr motivarlo para que alcance sus logros, tener compromiso con el aprendizaje y
cumplimiento de tareas escolares en casa, disfrutar de la lectura y preocuparse por su
escuela.

* Valores positivos

Que logre preocuparse por los demás, inculcar defender la igualdad de derechos para
todas las personas, así como sus propias opiniones, y aprender ser honesto diciendo la
verdad aun cuando no sea fácil hacerlo, ser responsable para que le permita llevar una
vida saludable.

* Habilidades sociales

Lograr que su toma de decisiones no le genere conflictos, mejorar sus capacidades


interpersonales; preocuparse por los demás y hacer amigos, capacidades culturales,
lograr negarse a hacer cosas incorrectas o peligrosas y lograr resolver problemas sin
violencia.

* Identidad positiva

45 | P á g i n a
Donde los niños(as) fortalezcan sus propias fortalezas, sus valores y metas. Poder tener
poder personal, control sobre lo que le pasa; Autoestima, le guste ser quién es; Sentido
de propósito sobre su vida, y una visión positiva de su futuro personal.

Sesiones Grupales

Partes del Cuerpo (28 de marzo)


Desarrollo: El tutor invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número de
personas y pide que se miren frente a frente. Pide que se presenten con la mano y digan
su nombre, que hace, que le gusta y que no le gusta. Inmediatamente el tutor da la señal
para que se rueden los círculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque
otra persona en frente.

Caramelo (11 de abril)


Desarrollo: el maestro debe traer caramelos y ofrecérselos a los participantes
diciéndoles que agarren los que quieran. Unos toman más, otros toman menos. El
animador también toma caramelos. Una vez iniciado el encuentro los participantes deben
decir una característica suya por cada caramelo que han agarrado.

Limpiadores de pipas (18 de abril)


Desarrollo: Esta actividad permite la creatividad en los participantes. Al comenzar la
sesión coloque tres limpiadores de pipas en el lugar de cada persona. No les diga para
que sirven a menos que pregunten. Cuando lo considere informe al grupo que ellos van
a crear una escultura de un limpiador de pipas. En otras palabras pueden hacer lo que
deseen con ellos.

Salida al cine (25 de abril)


Festejo del día del niño.

LLUVIA DE PELOTAS (2 de mayo)


Desarrollo: A la orden, se lanzan las pelotas al aire y empiezan a volar como una lluvia
de colores y formas. Para ello, deben estar en un recipiente ancho para lanzarlas con
facilidad. Podemos definir que las pelotas no pueden caer y sólo pueden ser atrapadas

46 | P á g i n a
en el aire, o también que las pueden tomar también en el piso. Lo importante es que los
jugadores atrapan solo aquellas que les digan: pelotas amarillas, rojas, etc., o pequeñas,
grandes; las niñas o atrapan pelotas de un color y los niños de otro.

Cartas por el día de las madres (9 DE MAYO)


Objetivo: que los alumnos realizaran una carta o tarjeta personalizadas a sus mamás y/o
abuelas

Cubo de emociones (16 de mayo)


Desarrollo: Para trabajar las emociones tanto propias como ajenas podemos utilizar el
cubo de las emociones. En las caras del cubo se tienen caras con expresiones de
emociones (contento, triste, sorprendido, asustado, enfadado, cansado). El juego
consiste en tirar el dado y decir que representa la cara que ha quedado a la vista, después
se le pregunta por qué cree que está así. Posteriormente se pregunta si también han
percibido esa emoción alguna vez, cuándo y por qué. Con este juego, además de trabajar
las emociones básicas, también se intenta que el alumno generalice y sea capaz de
expresar sus emociones e interpretar el lenguaje no verbal a través de las expresiones
faciales. ¿Qué se pretende? Reconocimiento de expresiones faciales asociadas a
sentimientos básicos.

Salida a las pizzas (23 DE MAYO)


Objetivo: distraer a los niños y que pasen un buen rato como grupo.

Lotería de valores (30 de mayo)


Valores cívicos y sociales son los ejercicios que fomenta esta lotería.

Cuando soy feliz (13 de junio)


Desarrollo: Esta actividad permite a los participantes explicar cuáles son las razones que
lo ponen felices, y como es que ellos se comportan al momento de estar felices.

Fuera etiquetas (20 de junio)

47 | P á g i n a
Desarrollo: La dinámica permite reflexionar sobre las etiquetas, buenas y malas, que
vienen impuestas desde el exterior y que nos condicionan. Vago, torpe, desordenado,
etc.
LA HORMIGA Y LA CIGARRA (27 de junio)
Lectura de la fábula la hormiga y la cigarra

Nos moveremos al ritmo de la canción (4 de julio)


Desarrollo: esta actividad es, que los alumnos realizaran diferentes actividades (saltar,
correr, gatear, etc.) tratando de seguir siempre el ritmo de la música.

Visita al zoológico (11 de julio)


Objetivo: que los alumno conocieran un poco sobre los diferentes animales que se
encuentran en el zoológico de la ciudad, a su vez les compramos un pastel como símbolo
de despedida y agradecimiento por habernos acompañado en este programa.

d) La Contribución de la práctica del Servicio Social en la formación del


Brigadista.

Consideramos que este proyecto nos ayudó mucho, ya que nos permitió tratar con
diferentes niños de distintas edades y de diferentes maneras, aprendimos a sobrellevar
la tolerancia, el respeto, puntualidad, pero sobre todo, la responsabilidad, el compromiso
que teníamos cada día con nuestros amigos/as. También el aprendizaje que recibimos
por parte de los niños fue muy motivador, ya que aprendimos a convivir con ellos y
ayudarlos a vencer en algunos la timidez para participar en las actividades. Fue una gran
experiencia para todos, en la cual nos dejó una gran enseñanza y estamos seguros que
gracias a ella crecimos como personas.

e) Los resultados obtenidos

Tutor: Félix Aguilar Cesar Alonso

Amigo: Quiñones Méndez Jorge Luis

Los resultados obtenidos de acuerdo al programa, con el niño Jorge Luis fueron notorios
ya que con el tuve problemas debido a su hiperactividad y no lograba que estuviera
tranquilo y atento a las actividades pero al pasar del tiempo logre buena comunicación y
48 | P á g i n a
entendimiento, y logre que realizara todas las actividades en buena forma y sin distraer
a los demás amiguitos. Lo que tuve que trabajar más con él fue el pensamiento, ya que
hablaba mucho de narcotráfico y esas cosas. Como también se le ayudo mucho en su
lectura y en algunos ejercicios de matemáticas.

Amigo: Ordoñez Ojeda Kevin Alexis

El avance con Kevin también fue muy bueno, ya que al principio era muy reservado y no
me platicaba mucho sobe el, peo al pasa del tiempo logre muy buena relación con él y
me conto sobre su vida diaria y de casa. Él era más serio y tranquilo y no tenía tantos
problemas de comportamiento, me enfoque un poco más en que fuera más sociable, creo
que al final logro tener amistad con la mayoría de los alumnos. En lo académico también
se le ayudo en matemáticas y lectura.

Tutora: Jessica Arisdelsy López Hernández

Amiga: Jaqueline Adilene Aispuro Osuna

Los resultados obtenidos durante estos seis meces fueron excelentes ya que logro poner
empeño y dedicación a las matemáticas que era la materia que más se le dificultaba,
aprendió a realizar operaciones como lo son las cuentas de multiplicación y división, por
otra parte se obtuvo como resultado que Jaqueline mostrara más interés en el inglés
obtuve que la niña realizara dictados de palabras en inglés con Jaqueline trabajé también
los valores, ya que si era una niña demasiado indisciplinada al principio del programa no
me hacía mucho caso en las indicaciones que yo le daba pero con el paso del tiempo me
fui ganando su confianza y la relación mejoro demasiado.

Tutor: Víctor Uriel Payan Aispuro

Amigo: Ángel Gabriel Páez Valenzuela

Los resultados fueron buenos ya que Ángel avanzo mucho durante el programa en la
asignatura de Matemáticas ya que se le dificultaban realizar fracciones, operaciones de
multiplicar así como las divisiones le mostro más interés a esta materia y logro subir su
promedio, también trabaje con él la forma de cómo integrarlo para socializar con los
demás compañeros cuando realizábamos actividades grupales ya que es un niño
demasiado tímido y no logra integrarse fácilmente con las demás personas con él se me
dificultaba mucho conversar ya que era demasiado tímido pero en el tiempo que estuve
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trabajando con él se logró integrar con sus compañeros y en las actividades grupales de
igual manera también se integraba con los demás niños.

Amigo: Cesar Arturo Barraza Barraza.

Los resultados fueron buenos ya que Cesar avanzo mucho durante el programa en las
asignaturas de historia y Geografía ya que eran materias que se le dificultaban por lo
tanto no le tomaba mucho interés a esas materias pero en el tiempo que estuve con
mostro interés ya que trabajábamos con actividades didácticas y le parecían más
interesantes, con Cesar trabaje mucho acerca de los valores así como las emociones que
el sentía, él era un niño que tenía muchos problemas emocionales ya que él era un niño
que no vivía con sus padres , su abuela era la responsable de el por lo tanto no lograba
tener una buena comunicación con ellos, al paso del programa me gane su confianza y
su abuela me comento que el niño había cambiado mucho, que era más altanero y
grosero con su mamá y no le prestaba atención, actualmente Cesar vive con su mamá y
está cursando primero de secundaria.

Tutor: Rostro Beltrán Miguel Ángel

Amigo: Luisangel Martínez Rivera

Los logros en Luisangel fueron muy confortables al principio él era un niño muy grosero
con todas las personas no le importaba si eras niños o adultos ni tampoco que estuviera
enfrente de sus maestros carecía de respeto asía los demás y en cuestión académica se
le complicaban mucho las matemáticas y la lectura pero conforme fue pasando el
programa su cambio fue muy satisfactorio aprendió a comportarse con las demás
personas ya no se expresaba con tantas groserías también mejoro mucho su aprendizaje
en un 80% en matemáticas y su lectura fue más fluida.

Amigo: Luis Enrique Domínguez Heredia

Los logros con Luis Enrique fueron realmente sorprendentes él era un niño muy travieso,
un poco vago, flojo pero muy amiguero, al poco tiempo que empecé mis tutorías nos
hicimos muy buenos amigos y conforme fuimos estando juntos logre ganarme su amistad
y su total confianza al grado que llego a contarme porque es que su mama se encontraba
en prisión. Yo le daba todo mi apoyo y comprensión, y poco a poco fuimos cambiando su
manera de ver la vida él no tenía aspiraciones de vida solo quería terminar su primaria

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pero lo convencí y le hice ver la vida de manera diferente a través del deporte y ahora en
lugar de andar en las calles de vago anda con migo jugando futbol, también sus
aspiraciones cambiaron ahora quiere ser abogado para ayudar a todas las mamas que
se encuentran en la misma situación que la de él.

Amigo: José Alfredo Morales Ramírez


Sus logros fueron pocos pero significativos cuando lo conocí era un niño muy serio y
tímido no le gustaba hablar con nadie siempre estaba solo pero al paso del tiempo y de
las actividades grupales que realizábamos, él poco a poco se fue integrando a los demás
compañeros e incluso logre que participara en mi equipo de futbol y dejo atrás su timidez
ahora es un niño mucho más confiado en sí mismo y en lo escolar logramos avanzar en
forma muy positiva en cuestión de la lectura y la comprensión lectora.

Tutora: Alicia Esthela Torres Medina

Amigo: Alondra Daise Osuna


Los logros en Alondra fueron enfocados en practicar mucho su disciplina tanto dentro de
la escuela como afuera, mejoro en poner más atención en clases motivándola a ser una
mejor persona cada día, enseñándole los valores necesarios y que los practicará a diario.
En la actividad grupal al final se desenvolvía mejor cada vez con más confianza ante sus
compañeros y hacia las actividades con mayor rapidez.

Amiga: Melisa Vine Valdez Díaz


Los logros en Melisa fueron enfocados en la lectura y en matemáticas, al momento de
leer todo era más fluido, le empezaba a gustar más la lectura cada vez quería mejorar su
lectura, estaba entusiasmada aprendiendo. En la materia de matemáticas practicamos
las sumas, multiplicaciones y divisiones para que ella tuviera un mejor desenvolvimiento
en su salón cuando el maestro les pusiera este tipo de trabajo. También estuve
practicando con ella sobre los valores para que ella fuera una mejor persona cada vez
más y así poder convivir con sus amigos y familiares sin ningún problema. En la actividad
grupal al final se desenvolvía mejor cada vez con más confianza ante sus compañeros y
hacia las actividades con mayor rapidez.

Amigo: Jesús Manuel Quevedo Herena


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Los logros en Manuel fueron enfocados en la materia de matemáticas es en donde se le
complica más, practicamos las sumas, multiplicaciones y divisiones para que tuviera un
mejor desempeño en su salón cuando el maestro les pusiera este tipo de trabajo.
También estuve practicando con el sobre los valores para que el fuera una mejor persona
cada vez más y así poder convivir con sus amigos y familiares sin ningún problema. En
la actividad grupal al final se logramos que los niños se integraran de manera equitativa
y sin distinción alguna se lograron relacionar de una gran manera sin discriminar a sus
demás compañeros, lograron entender que el discriminar a todas las personas que nos
rodean no nos deja nada bueno, ni nos hace mejores seres humanos, los niños se
mostraron más humildes y menos prepotentes que como cuando los conocimos cabe
mencionar que en el aspecto de la educación lograron avanzar bastante porque siempre
los estuvimos encaminando a que se preocuparan y mostraran más interés en sus tareas
así como también en clases los niños lograron subir de calificaciones ya que cuando los
conocimos tenían un promedio más bajo pero nos encaminamos a apoyarlos con tareas
así como también les preguntamos en que materias iban más bajos y logramos subir su
promedio, por otra parte también logramos que los niños mejoraran su aspecto personal
ya que en el trascurso del proyecto estuvimos realizando actividades las cuales les
dejaban como enseñanza por qué deben de asearse bien, las enfermedades que
conllevan si no tienen una higiene adecuada, es por ello que nos dimos cuenta que si les
sirvió de mucho ya que cada reunión que teníamos con nuestros amigos iban bien
aseados y se notaron mucho los cambios porque al iniciar el proyecto los niños no se
preocupaban por su aspecto, algunos asistían con los zapatos muy sucios, otros
despeinados y algunos con la ropa demasiado sucia, así que como brigadistas nos dimos
a la tarea de corregir esto en los niños y se obtuvieron excelentes resultados.

En este punto se agarraron los siguientes objetivos del Milenio:

 Educación de Calidad.
 Igualdad de género.
 Trabajo decente y crecimiento económico.
 Reducción de las desigualdades.
 Paz, justicia e instituciones sólidas.
 Alianzas para lograr los objetivos.
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CAPITULO III. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL SERVICIO SOCIAL

a) Conclusiones y Sugerencias

Conclusiones:
Se llegó a la conclusión de que el programa: TUTORÍAS ACADÉMICO-AFECTIVO; UAS
ACOMPAÑANDO AMIG@S de la escuela primaria Escudo Nacional, que se encuentra
en la colonia 5 de febrero, es un proyecto necesario que debe seguir llevándose a cabo,
ya que nuestros amigos tienen dificultades en sus hogares como en la escuela, nos
encontramos con niños de cuarto a sexto año que se le dificulta leer y escribir, niños que
tienen metido el tema del narcotráfico y otros que sufren de abandono por parte de sus
padres y son criados por sus abuelos.
Se puede notar cómo los niños aceptan su realidad y la viven de una manera cotidiana
para ellos, hablan desinhibidos sobre padres que los abandonaron, padres alcohólicos,
que se drogan, o que simplemente no se preocupan por ellos, en su crecimiento y
desarrollo, no logran comprender lo severo de su situación.
Entablar contacto con los niños fue en algunos casos un tanto difícil, ya que estos tenían
conductas desinteresadas o muy desentendidas a cualquier figura de autoridad; y en
otros casos el impedimento fueron los padres, su desinterés en sus hijos, en el apoyo
que se proporcionara, o simplemente no querían lidiar con inconvenientes que le
pudieran llegar a generar.
Cabe resaltar que no todos los casos fueron difíciles, había niños de buen carácter y
actitud, el problema que ellos presentaban era algo más profundo que no se externaba
tanto, problemas de autoestima, timidez por miedo a fallar, dificultad para relacionarse
con sus compañeros, o sus familiares, sentir desapego a su hogar.
Algo que notamos muy constante en la situación de los niños era la ausencia de uno de
los padres, y en dados casos hasta los dos padres, por abandono o desinterés en sus
propios hijos. Siendo el causante de graves problemas en la formación del pequeño,
carencia de valores, y la falta de vivir en un ambiente familiar saludable, sentir la atención
y la guía requerida de sus padres. En algunos casos son atendidos por familiares, pero
esto no logra tener el mismo efecto de su núcleo familiar anhelado.
Los niños en esta edad son figurativamente moldes, que tomaran la forma del entorno
que los rodea y si no son guiados correctamente los llevaran a estilos de vida y decisiones
muy desafortunadas. Nosotros como tutores pusimos de nuestra parte a ayudar a

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contribuir de distintas formas a una pequeña parte de su formación, enseñándoles,
escuchándolos, y aconsejando. Por nuestra parte intentamos ayudarlos de la mejor
manera y esperemos esto les deje algo a su futuro.

Recomendaciones
La asignación de 3 niños por tutor es algo problemático, no se nos permite brindarle a
todos la atención que quisiéramos, estamos dividiendo nuestro interés en 3 partes, y no
creemos que sea la mejor manera de lograr los objetivos planteados. Consideramos que
lo más adecuado para cumplir de mejor manera el programa es que la asignación sea de
un alumno por brigadista, así nos facilitará brindarle más y mejor atención, llegando a
conocerlo más a él/ella y su situación familiar, escolar y social. En dado caso la
asignación máxima que consideramos es 2 alumnos por brigadistas, como algunos
compañeros estuvieron trabajando por un tiempo por dificultades con su tercer alumno y
lo encontraron mucho más ameno que cuando tuvieron tres.

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c) Evaluación desde la perspectiva de la Unidad Receptora

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d) Evaluación desde la perspectiva del Asesor(a)

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e) Evaluación desde la perspectiva del Brigadista de Servicio Social

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