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ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO

PROGRAMA INTEGRACIÓN ESCOLAR
COMISIÓN TRABAJO COLABORATIVO
Y CO-ENSEÑANZA

SANTIAGO 2018
Contextualización Conceptual

 Programa de Integración Escolar (PIE)
El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo objetivo principal es entregar
apoyos a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), ya sea
transitorias o permanentes, con el fin de equiparar oportunidades para su participación y
progreso en los aprendizajes del currÍculum nacional, y a través de ello contribuir al
mejoramiento de la enseñanza para la diversidad de todo el estudiantado.

 Trabajo Colaborativo
El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de los
aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de los que presentan Necesidades
Educativas Especiales (más adelante NEE).

Aunque el trabajo colaborativo ha sido definido de diferentes formas, en líneas generales
se puede considerar como una metodología de co-enseñanza y de realización de la
actividad laboral, basada en el reconocimiento y creencia de que el aprendizaje y el
desempeño profesional se incrementan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para
aprender y solucionar los problemas y acciones educativas y laborales que la acción
educativa demanda.

 Equipo de Aula
El equipo de aula está conformado por profesor/a jefe, profesor/a de asignatura, profesor/a
diferencial, profesionales asistentes de la educación psicólogo/a, padre, madre, estudiante
u otra persona de la comunidad.
Tareas del equipo de aula: Planificar en conjunto, trabajar en equipo y realizar la evaluación
del trabajo realizado.
(ACCIONES DESARROLLADAS DÍA MARTES 25/09)

Orientaciones con respecto a: N° de horas para el curso (3h.) y Organización de las horas (Horario)

1. Educación inicial y primer ciclo se asignan 3 horas por curso para que ser realizadas por
profesores jefes (unidocentes). Estas horas serán asignadas aparte de las horas de contrato.

2. Para primer y segundo ciclo que no tienen unidocencia se priorizará las asignaturas de
lenguaje y matemática, donde se presenta co-docencia de educadora diferencial.

3. En Educación Media las 3 horas se distribuirán en aquellas asignaturas que cuenten con
apoyo de profesor diferencial en el aula, éstas pueden ser lenguaje, matemática, historia,
biología, química y física de preferentemente.

4. En el caso de establecimientos sin JEC, donde la organización horaria puede interferir que
coincida un bloque para la planificación conjunta entre docente de aula regular y profesora
diferencial, el docente deberá cumplir su horario asignado de trabajo colaborativo con
sugerencias e indicaciones otorgadas desde UTP y Coordinación PIE.

5. Realización de reuniones de Coordinación Comunal con Equipos Directivos de cada
establecimiento para reforzar orientaciones técnicas sobre el cumplimiento de las horas de
trabajo colaborativo.

6. Participación de Coordinadores PIE en la distribución de horas para trabajo colaborativo
junto al Equipo Directivo de cada establecimiento.

7. Si el profesor regular de un curso con estudiantes PIE tiene horario completo, es tarea del
Equipo Directivo liberarle horas frente a curso, para que pueda destinarlas al trabajo
colaborativo.

8. Sugerencia de distribución horaria:

NIVEL 3 HORAS PIE DESTINADAS A:
Educación inicial Educadora de párvulos
Primer ciclo Profesor jefe
Segundo ciclo Profesor jefe Lenguaje Matemática
Educación media Profesor jefe Lenguaje Matemática
(dependiendo del horario
Ed. Diferencial) Historia Ciencias Química/física
(Trabajo Comisión 11-10-18)

Consideraciones para Registro de acciones realizadas por el profesor o profesora de aula:

* Registro debe quedar en registro de planificación del curso.

* En observaciones se registra detalle de horas asignadas.

*En caso que las horas del curso estén distribuidas en más de un docente se asignará hoja individual
por asignatura.

Ejemplo de registro:
(Comisión Trabajo Colaborativo, 23 de Octubre)

 Trabajo Colaborativo “Organización” (Definición de roles y funciones en los tres momentos del
trabajo colaborativo en los tres momentos de la clase).

I. Momentos de Trabajo Colaborativo

Momentos Acciones a realizar
- Definir Rol y funciones de los integrantes del equipo de aula.
- Revisar evaluación Inicial del curso.
- Planificar estrategias de respuesta a la diversidad de estilos,
ANTES ritmos y capacidades de aprendizaje.
“Planificación en Conjunto” - Revisar y ajustar el plan de clase.
- Elaborar adecuaciones curriculares.
- Definir los materiales educativos.
- Definir tipo de agrupación de los estudiantes.
- Planificar la organización de la sala, del mobiliario y de los
estudiantes y co-docentes (coreografía del aula).
Entre los co-docentes
- Estrategias de comunicación asertiva; Respeto, no provocar
controversia o pugnas si no están planificadas, no perder el
objetivo de la clase, el foco debe estar en los aprendizajes de los
estudiantes.
DURANTE - Comunicación verbal y no verbal entre los co-docentes y con
“Trabajo en Equipo” los estudiantes.
- Movimientos; donde se ubica cada uno, desplazamientos;
cuándo y cómo.
- Modelar comportamientos para la vida: de colaboración, de
respeto, de compartir conocimientos.
- Sala bien organizada, cuidado de los espacios, de los materiales
y del tiempo.

- Revisión del trabajo realizado en conjunto, realizando
DESPUÉS retroalimentación mutua.
“Evaluar el Trabajo Conjunto” - Los alumnos están alcanzando los objetivos de aprendizaje de
la clase.
- Los miembros del equipo de aula están usando habilidades
adecuadas de comunicación entre sí, y.
- Es necesario adecuar las actividades, o los objetivos de
aprendizaje.
II. Momentos de la Clase

Para el desarrollo de una clase nos es posible definir una estructura de tres tiempos; Inicio,
Desarrollo y Cierre, esto con el fin de favorecer la organización del o la docente, así como la
comprensión y participación de las y los estudiantes.

El inicio de la clase es el momento clave para motivar y lograr que las y los estudiantes se
involucren y le otorguen sentido al aprendizaje de los nuevos contenidos que se abordarán.

Durante el desarrollo de la clase es importante que las estrategias de enseñanza
implementadas por el profesor o profesora constituyan un desafío y sean coherentes y significativas
para los estudiantes, que las situaciones de aprendizaje que se les ofrecen los lleven a recurrir a sus
conocimientos previos, intereses y experiencias, a interactuar entre ellos colaborativamente, de
modo que aprendan unos de otros y estimulen el desarrollo del pensamiento.

El momento del cierre de la clase se caracteriza por ser una instancia en que se invita a los
estudiantes a efectuar una metacognición de lo vivido en el aula, es decir, que tomen conciencia de
sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer sus propias conclusiones.

Teniendo en consideración que previamente en reunión de coordinación de Trabajo
Colaborativo se ha planificado la clase definiendo los roles y funciones de los co-docentes (profesor
de asignatura y profesor/a diferencial), así como también se acordó el tipo de co-enseñanza a
ejecutar en la sala de clase (de apoyo, enseñanza paralela, complementaria y en equipo). Cabe
destacar que cualquiera de estos implica que la profesora diferencial tendrá un rol activo y que de
modo transversal ambos co -docentes favorecerán mutuamente el clima de aula.

A continuación, se plantean distintas estrategias que puede desarrollar el o la profesional PIE
en durante la clase.

INICIO DESARROLLO CIERRE

- Dar a conocer el objetivo de Rol activo: - Estrategias de metacognición
la clase. -Presentación de material mediante preguntas guiadas,
- Activación de conocimientos Didáctico: audiovisual, qué aprendí, para qué me
previos mediante; cuestionarios, concreto. sirve, cómo lo puedo aplicar,
- Lluvia de ideas -Innovaciones pedagógicas: entre otras.
- Análisis de video Metodología de proyecto, - Rescate de conceptos y/o
- Completación de dramatizaciones por nombrar palabras claves.
organizadores gráficos. algunas.

Rol pasivo:
- Monitoreo personalizado a
estudiantes durante el
desarrollo de la actividad.
III. Codocencia: Cómo se debe poner en práctica, tipos de codocencias y registro

La co-enseñanza puede asumir distintas formas prácticas, según los distintos enfoques y
dependiendo del grado de aprendizaje y confianza entre los profesionales que participan en ella.
Entre los distintos enfoques, mencionaremos los siguientes:

Enseñanza de Apoyo: un docente asume el rol de líder en la instrucción y el otro u otros (docentes
y otros participantes: profesionales asistentes de la educación, asistente, familiar, etc.), circulan
entre los alumnos prestando apoyos.
Quienes asumen el rol de apoyo, observan o escuchan a los estudiantes que trabajan juntos,
interviniendo para proporcionar ayuda uno a uno cuando es necesario (ayuda tutorial), mientras el
profesor líder continua dirigiendo la clase. Esta modalidad frecuentemente se produce entre los
docentes que están recién iniciándose en la co-enseñanza.

Enseñanza Paralela: dos o más personas trabajan con grupos diferentes de alumnos en diferentes
secciones de la clase. Los co-enseñantes pueden rotar entre los grupos, y a veces puede haber un
grupo de estudiantes que trabaja sin un co-enseñante por lo menos parte del tiempo. Esta
modalidad suelen usarla con frecuencia los docentes que están aprendiendo a trabajar juntos, en
co-enseñanza.

Enseñanza Complementaria: ambos co-enseñantes aportan al proceso de enseñanza, cumpliendo
cada uno roles diferentes, pero complementarios. Por ejemplo, parafrasear lo declarado por el otro
profesor o modelar ciertas habilidades que el otro profesor describe; ejemplifican entre los dos, los
roles que deben cumplir los estudiantes en trabajo de pequeño grupo, etc. A medida que los co-
enseñantes adquieren confianza, la enseñanza complementaria y la enseñanza en equipo adquieren
preferencia como enfoque de trabajo de co-enseñanza.

Enseñanza en Equipo: dos o más personas hacen conjuntamente lo que siempre ha hecho el
profesor de aula: planificar- enseñar- evaluar y asumir responsabilidades por todos los estudiantes
de la clase. Es decir, los profesores y participantes del equipo comparten el liderazgo y las
responsabilidades. Por ejemplo, una de las docentes puede demostrar los pasos de un experimento
en ciencias y la otra modelar el registro e ilustración de los resultados.