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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

CURSO: EVALUACIÓN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES (2018 - 01) – Grupo 04


PROFESORES: ISABEL CRISTINA ACEVEDO GRANADOS Y ELKIN YOVANNI MONTOYA GIL

TALLER FINAL
¿CÓMO Y CON QUÉ EVALUAR APRENDIZAJES HOY?

✓ INTRODUCCIÓN

“Cuando se habla de evaluación son muchas las técnicas y muchos los métodos
anunciados para resolver los problemas relacionados con ella. Sin embargo, no son
tan variados, sobre todo porque la mayoría están al servicio de los mismos fines, se
utilizan para los mismos usos y desempeñan las mismas funciones. Por eso hay tan
poca diversificación en la oferta, más allá de expresiones nuevas. Examen
tradicional, entrevista, observación, corrección de pruebas, pruebas objetivas;
autoevaluación, coevaluación, informes, dossieres. Lo importante en todos los
casos serán los usos que de ellas se hagan y, con ellos, las funciones anunciadas y
las ocultas que desempeñen”

ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir.


2ª edición. Madrid: Morata. P. 84

U na buena evaluación en la escuela es aquella que se deriva de varias fuentes de información


sobre el desempeño del estudiante (exámenes, reportes, presentaciones orales, desarrollo de
proyectos, investigaciones de laboratorio, de campo y documentales, etc.). Los juicios deben hacerse
sobre un conocimiento más amplio de la actividad educativa.

En realidad, el profesor puede recurrir a distintas técnicas y medios, sin embargo, los exámenes
constituyen la forma más tradicional de llevar a cabo la evaluación escolar. Son los instrumentos de
evaluación del aprendizaje más utilizados.

Muchas de las técnicas de evaluación resultan complicadas y poco prácticas, requieren adaptaciones al
contexto y materiales de cierto costo, por lo que tradicionalmente el profesor acude a las pruebas o
exámenes que él mismo elabora. Al mismo tiempo, algunos expertos consideran que los exámenes
aportan al profesor índices de rendimiento mejor estructurados, de manera que constituyen el
fundamento primordial de las apreciaciones del aprendizaje.

Los exámenes se pueden dividir en dos grandes grupos: los estandarizados (validados estadísticamente
y aplicados a grandes poblaciones) y los elaborados por profesores (no estandarizados) que son los más
comunes en el ambiente de toda Institución Educativa.

Desde el momento mismo en que el profesor se pregunta por el CÓMO y en CON QUÉ en la
evaluación de los aprendizajes, aparecen una serie de obstáculos que van desde lo epistemológico, lo
Taller Final: ¿Cómo y con qué evaluar aprendizajes hoy? (2018 - 01)

psicopedagógico y lo didáctico, obstáculos que de no ser superados perjudican no sólo lo técnico si no


también lo ético del acto evaluativo.

Es por ello, que el presente taller se centra en estas dos preguntas fundamentales a la hora de evaluar y
brinda desde sus lecturas una serie de herramientas que ayudarán a dotar sus respuestas de contenido y
de sentido.

Pero antes de entrar de lleno en este taller y en su contenido, es conveniente plantear la dicotomía entre
la EVALUACIÓN CUANTITATIVA y la EVALUACIÓN CUALITATIVA. Ambos modelos
representan no sólo dos maneras distintas de producir, manejar, procesar y sintetizar datos e
informaciones de diferente naturaleza; sino además son dos paradigmas opuestos.

La evaluación cuantitativa representa el positivismo científico. Sus datos son fruto de mediciones
numéricas. La evaluación cualitativa representa las tendencias socioculturales de las ciencias blandas.
Sus datos son el resultado de la apreciación de la calidad; no del cuánto sino del cómo, por lo cual
calificar. Consiste en describir el hecho que se evalúa, reducir el juicio valorativo a la elección de un
grado de cumplimiento de cierta cualidad en una escala.

La evaluación cualitativa trata de reconstruir y describir la realidad. Se realiza con base en juicios de
valor sobre los datos y evidencias extraídos de la realidad evaluada. La evaluación en la educación
tradicionalmente ha tendido a limitarse a medir la cantidad de conocimientos adquiridos por el
estudiante. Las calificaciones en los exámenes y las puntuaciones en las pruebas normalizadas dan una
apariencia de objetividad que en realidad no cumple todas las funciones de la evaluación. Hoy en día se
busca incorporar la evaluación cualitativa, para que el objetivo de la enseñanza y del aprendizaje sea la
formación integral, no sólo las calificaciones numéricas.

La evaluación sumativa valora el producto final y arroja un resultado de positivo o negativo, sin buscar
una mejora. Ejemplo de esta función en la escuela es la pérdida o repitencia de un grado o área debido
a que unas décimas no alcanzaron para sacar la nota mínima, que no siempre es la fundamental.

✓ ACTIVACIÓN COGNITIVA:

• Leer con mentalidad formativa y formadora:

Evaluar para conocer, examinar para excluir

"En términos precisos, debe entenderse que evaluar con


intención formativa no es igual a medir ni a calificar, ni tan
siquiera a corregir. Evaluar tampoco es clasificar ni es
examinar ni aplicar tests. Paradójicamente, la evaluación tiene que ver con actividades de calificar,
medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar test, pero no se debe confundir con ellas.
Comparten un campo semántico, pero se diferencian por los recursos que utilizan y los usos y fines a
los que sirven. Son actividades que desempeñan un papel funcional e instrumental. De estas
actividades artificiales no se aprende. Respecto a ellas, la evaluación las trasciende. Justo donde ellas
no alcanzan, empieza la evaluación educativa. Para que ella se dé, es necesario la presencia de
sujetos".

Juan Manuel Álvarez Méndez

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Taller Final: ¿Cómo y con qué evaluar aprendizajes hoy? (2018 - 01)

Cinco NO para un SÍ

1- NO siga «dando clases», entre en escena.


2- NO «mande» tareas, pida investigar una problemática a partir de
nudos temáticos.
3- NO haga «evaluaciones» para asignar numerales al aprendizaje.
Aprenda con sus discípulos a juzgar experiencias de investigación
nocional, conceptual y categorial de los dispositivos pedagógicos.
4- NO promueva de un grado a otro o «raspe» alumnos,
simplemente re-territorialice los saberes acordes con la edad
cronológica, mental y social de los discípulos.
5- NO interrogue afirmando, exponga dudando y explique
reflexionando.
6- (Un Sí) Sí, desnúdese de costumbres, invite a inventar, evalúe la
innovación, practique la ontocreatividad para expresar la
complejidad de lo efímero.

Autor: Gabriel Ugas Fermín, Universidad de Los Andes, Táchira, Venezuela.

• Responder por escrito antes de pasar a las actividades de aprendizaje estratégico:

 ¿Qué entienden por técnicas e instrumentos de evaluación? ¿qué diferencias existen entre éstas?

 ¿Será que dependiendo de si la evaluación es cualitativa o cuantitativa, la selección de las técnicas


y el diseño de los instrumentos de evaluación debe variar? Argumenten la respuesta.

 ¿Qué instrumentos de evaluación serían los más apropiados para evaluar en su área de
conocimiento o en su campo de profesionalización docente? Presenten un listado o clasificación de
los mismos.

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Taller Final: ¿Cómo y con qué evaluar aprendizajes hoy? (2018 - 01)

✓ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO:

CONSTRUCCIÓN DE UN DOSSIER SOBRE MÉTODOS, ESTRATEGIAS,


TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y RECURSOS PARA LA
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

"No progresas mejorando lo que ya está hecho, sino esforzándote por lograr lo que aún queda por hacer"
Khalil Gibrán

Dossier es una voz francesa que significa expediente, legajo, sumario y comprende un conjunto de
lecturas o colección de documentos en el cual se encuentra información sobre un tema
y puede además incluir un programa de actividades realizadas a partir
de éstas. Para este espacio de formación, el dossier estará constituido
por técnicas, materiales, herramientas y recursos para la evaluación de
aprendizajes.

Como se aprecia, este tema es bastante amplio y por ello se hace


necesario delimitarlo para poderlo llevar a cabo; por lo tanto, la
pregunta que orientará la construcción del dossier es: ¿cómo y con qué
llevar a cabo la evaluación inicial, de proceso y final con respecto a
los aprendizajes en la Educación Infantil, Básica o Media en
Colombia en su área de formación teniendo en cuenta la diversidad y la
participación de los estudiantes y vinculando las Tecnologías de la Información y la Comunicación -
TIC? Es decir, en este trabajo, todo depende de la manera como cada Comunidad de la Indagación
dimensione la pregunta. El propósito central es la generación de un dossier digital de evaluación de
aprendizajes que sirva de consulta para los futuros licenciados en educación y que tenga herramientas
que éstos puedan emplear y compartir ahora o más adelante para el enriquecimiento del oficio de
educar. El procedimiento a seguir es:

1. Conformación de comunidades de la indagación y la construcción de propuestas alternativas


para la evaluación de aprendizajes.

2. Elegir un nivel de la educación colombiana que sirva como referente para desarrollar y
centrar este taller.

3. Indagar en diferentes fuentes: documentos oficiales del MEN, artículos de revistas, capítulos de
libros, tesis de maestría y de doctorado, trabajos de grado sobre el tema de la pregunta orientadora.
Con los resultados de la indagación diseñarán, dentro de una Página Web, una base de datos con la
debida clasificación y referenciación de la información que contiene. Esta base de datos permitirá
tener los fundamentos teórico-conceptuales y metodológicos de la evaluación -en primera instancia-
y normativos (legales), en segunda instancia. Se deben diseñar fichas síntesis por cada material
incluido en la base de datos.

4. Diseñar formas alternativas para la evaluación de aprendizajes centradas en la participación1 y


que permitan la apropiación y el uso pedagógico de las TIC (e-Evaluación) desde una perspectiva

1
Las estrategias de participación de los estudiantes en evaluación son: autoevaluación, coevaluación y evaluación entre
iguales.

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Taller Final: ¿Cómo y con qué evaluar aprendizajes hoy? (2018 - 01)

formativa y crítica de la evaluación y buscando reconocer las capacidades diversas de los


estudiantes (DUA).

Cronograma para la realización de este taller:

Este curso promueve, desde su metodología el autoaprendizaje, el cual estrictamente hace referencia a
aprender uno mismo en un acto autorreflexivo, se busca que los maestros en formación de este curso
sean autodidactas y aprendan a enseñarse a sí mismos. De allí que, para referirse al aprendizaje llevado
a cabo por uno mismo, sea más adecuado utilizar la expresión aprendizaje autónomo.

La comprensión del significado de aprendizaje autónomo se facilita al revisar el concepto de


autonomía. Al respecto A. Chene hace el siguiente planteamiento: “Autonomía significa que uno puede
fijar, y en realidad fija, sus propias normas y que puede elegir por sí mismo las normas que va a
respetar. En otras palabras, la autonomía se refiere a la capacidad de una persona para elegir lo que
es valioso para él, es decir, para realizar elecciones en sintonía con su autorrealización”.

Para promover procesos formativos, este taller fomenta el aprendizaje autónomo de los maestros en
formación, tomando como base el estudio independiente o trabajo personal del estudiante, para contribuir
con este proceso, el profesor del curso tiene como responsabilidad el fomento de condiciones pedagógicas y
didácticas acordes con la naturaleza de una educación alternativa y transformadora. En consonancia con
esto, para desarrollar el taller, se propone el siguiente cronograma y una evaluación formativa y sumativa a
través de la asignación de puntos semanales como indicador del alcance de logro del propósito central de
este dossier:

Fechas Procesos y actividades a


Proyecto de Aprendizaje Semanal ¿Qué se debe
adelantar presentar al profesor o a la profesora cada semana en
la sesión presencial de docencia asistida?
15 al 18 de Sesión de docencia En la primera parte de la sesión se conversará acerca del
mayo de 2018 directa – Proyecto de taller en general y después se socializarán los aprendizajes
Aprendizaje Nº1: logrados por cada Comunidad en torno a:
Evaluación diagnóstica.
• ¿Qué es la e – Evaluación?
• ¿Qué es la evaluación diagnóstica y qué tipos de
evaluación diagnóstica se emplean en cuanto a la
evaluación de aprendizajes?
• ¿Cómo y con qué evaluar el aprendizaje en una
Evaluación Diagnóstica?

Producciones académicas a socializar con los profesores:


Respuestas brindadas a las preguntas anteriores
fijadas para el proyecto de aprendizaje de esta
semana. (Valor en puntos: 20)
21 al 25 de Sesión de docencia En la primera parte de la sesión se conversará sobre los
mayo de 2018 asistida - Proyecto de aprendizajes logrados por cada Comunidad en torno a:
Aprendizaje Nº2:
Evaluación de proceso y • ¿Qué son la evaluación procesual y la evaluación
formativa. formativa y qué diferencias existen entre cada una de
ellas? Ejercicio de conceptualización grupal.
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Taller Final: ¿Cómo y con qué evaluar aprendizajes hoy? (2018 - 01)

• ¿Cómo y con qué realizar la e-Evaluación del proceso


de aprendizaje?

Producciones académicas a socializar con los profesores:

• Boceto general de la Página Web que albergará el


Dossier, incluyendo el concepto de Comunidad de la
Indagación (C de la I).
• Avance en la construcción de la base de datos y del
normograma.
• Diseños de e – Evaluación para la evaluación
diagnóstica.

Valor en puntos: 40
28 de mayo al Sesión de docencia En la primera parte de la sesión se conversará sobre los
01 de junio de asistida - Proyecto de aprendizajes logrados por cada Comunidad en torno a:
2018 Aprendizaje Nº3:
Evaluación Final. • ¿Qué es la evaluación final? Ejercicio de
conceptualización grupal.

• ¿Cómo y con qué evaluar el aprendizaje desde la


evaluación final teniendo en cuenta la e - Evaluación?

Producciones académicas a socializar con los profesores:

• Diseños de e – Evaluación para la evaluación de


proceso.
• Diseños de e – Evaluación para la evaluación final.
Una de estas herramientas debe ser un examen tipo
test, la otra queda a libertad del grupo para ser
seleccionada.

Valor en puntos: 20
05 al 08 de Actividades de cierre del Página Web diseñada durante este proceso y
junio de 2018 curso – socialización de autoevaluación en torno a los procesos y las
las producciones construcciones teóricas, conceptuales y metodológicas
académicas – puesta en logradas en este curso.
escena de las mismas con
los compañeros del Valor en puntos: 20
curso.

De igual manera a través de mi correo institucional pueden estar en constante comunicación conmigo e
indicándome dudas e inquietudes que se presenten.

Para pensar:

“Nunca hay tiempo para hacerlo bien, pero siempre hay tiempo para repetirlo”
Laurence J. Peter

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Taller Final: ¿Cómo y con qué evaluar aprendizajes hoy? (2018 - 01)

PROGRAMACIÓN GENERAL PARA LAS SESIONES DE DOCENCIA ASISTIDA

En primera instancia se aclara que se alternarán las sesiones de trabajo autónomo con las sesiones de
docencia asistida, para esta última se brindará un espacio de treinta y cinco (35) minutos cada semana a
cada Comunidad de la Indagación en el aula 9-317 según la distribución que se presenta a
continuación, los horarios no son rotativos.

La asistencia de todos los miembros de la C de la I. es obligatoria, de lo contrario a quien no asista y


tenga una justificación válida sólo se le asignará el 50% de los puntos que obtenga su equipo, si no
justifica su inasistencia, no se le otorgarán puntos.

Profesora asesora: Isabel Cristina Acevedo Granados


Día y C. de N° Nombre Licenciatura Celular Nivel
horario la I.
Jueves 24 y 01 Hurtado Arango Mateo Licenciatura en 4
31 de mayo C. de la 3128558542
Hum. Lengua
de 2018 I. N°1 02 Londoño Agudelo Santiago 6
12:10 p.m. Castellana 3127617503
Jueves 24 y 01 Arrieta Restrepo Laura María 3113595424 2
31 de mayo 02 Carvajal González Erika Marciel 3003511800 2
de 2018 C. de la 03 Gómez Mosquera Tania Alejandra Licenciatura en 3106631793 2
I. N°2 04 Guardia Salazar Angie Paola Pedagogía Infantil 3143932526 2
12:45 p.m.
05 Marín Estrada Daniela 3015793433 3
06 Sánchez Alzate Andreifer 319 6882071 4
Jueves 24 y 01 Chaverra Rodríguez Vanessa 3186890735 4
31 de mayo 02 Molina Calle Laura 3508553820 5
de 2018 Licenciatura en
03 Moncayo Melo Lina María 3178690860 5
C. de la Educación
1:20 p.m. I. N°3 04 Naranjo Betancur Carolina 3102387419 3
05 Palacio Jaramillo Gabriela Especial 3136380662 3
06 Torres Chavarriaga Paula 3054030978 9
07 Zapata Vanegas Nayiber Steicy 3105443000 3

Profesor asesor: Elkin Yovanni Montoya Gil


Día y C. de N° Nombre Licenciatura Celular Nivel
horario la I.
Jueves 24 y 01 García Agudelo Carolina 4
31 de mayo Licenciaturas en
C. de la 02 Naranjo González Tatiana 314 6267216 4
de 2018 I. N°4
Matemáticas y
03 Pulgarín Naranjo María Alejandra 3117522514 8
12:10 p.m. Física
04 Toro Medina Laura 3172604659 4
Jueves 24 y 01 Alape Sánchez Angie Alexandra 3162974133 5
31 de mayo 02 Atehortúa Agudelo Richard Steven 3122279281 6
de 2018 C. de la 03 Mosquera Morales Franklin Esteban Licenciatura en 3016724958 3
I. N°5 04 Rendón Morales Víctor Manuel Ciencias Sociales 3216258871 3
12:45 p.m.
05 Restrepo Amaya Laura Marcela 3126060816 2
06 Zapata Vélez María Alejandra 3022096295 5
Jueves 24 y 01 Duque Hernández Daniela Licenciatura en 3046704874 3
31 de mayo C. de la Ciencias Naturales
de 2018 I. N°6 02 Gómez Úsuga María Alejandra 3193695116 8
1:20 p.m.

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Taller Final: ¿Cómo y con qué evaluar aprendizajes hoy? (2018 - 01)

✓ MATERIAL DE APOYO TEÓRICO:

Lectura N°1:
UN MODELO EVALUADOR Y SU METODOLOGÍA
En el texto: CASANOVA. M. A. (2002). Manual de Evaluación Educativa. 8ª Ed. Madrid: La Muralla. Manual
de Evaluación Educativa - Cap 5. Esta autora nos presenta el siguiente esquema para determinar cómo concibe
ella lo que es un modelo evaluador y su metodología, veámoslo:

UN MODELO EVALUADOR Y SU METODOLOGIA


es el
Camino para llegar a la meta
debe ser
FORMATIVA
en su

Planteamiento Metodología Informe Interpretación Utilización


o de

Los resultados
El camino que se seleccione obtenidos

para
transitar agradablemente hacia la
meta

y debe

dirigirse claramente hacia el fin que


se propone

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Taller Final: ¿Cómo y con qué evaluar aprendizajes hoy? (2018 - 01)

CONCRECIÓN DEL MODELO EVALUADOR

Elementos que forman parte de su metodología

INFORME DE
MÉTODO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN

porque Una herramienta necesaria para


porque es
su
recoger por escrito los datos
punto de el modo más
conseguidos a lo largo de un
partida y apropiado para
proceso de evaluación
fuente reflejar clara y
de forma
principal de expresivamente la
datos información • Numérica
será de • Descriptiva
la • Gráfica
el quehacer
evolución Quehacer
diario en el
del docente estos instrumentos son
aula
alumnado
• Anecdotario
• Lista de Control
• Escala de Valoración
• Cuestionario
• Sociograma
• Psicograma
• Diario
• Grabación

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Anexo Nº1
COMPONENTES Y CUESTIONES BÁSICAS A ABORDAR EN UN DISEÑO O
PLAN DE EVALUACIÓN2

COMPONENTE CUESTIÓN FINALIDAD / TAREA


1. Objeto de la ¿Qué se evalúa? Identificar las características del objeto a evaluar
evaluación
2. Finalidad de la ¿Para qué se evalúa? Identificar la finalidad de la evaluación desde
evaluación recabar información para mejorar hasta sustentar la
toma de decisiones en procesos de rendición de
cuentas.
3. Audiencias o ¿Quién orienta o Identificar el grado y tipo de responsabilidad política
colectivos encarga la evaluación? y/o administrativa de quien encarga la evaluación.
implicados ¿Quién realiza la Identificar quién va a ser el responsable de llevar a
evaluación? cabo el proceso de evaluación
¿Qué audiencias están Identificar los actores del proceso que se va a
implicadas? evaluar para definir su rol en el plan de evaluación
4. Fuentes e ¿Qué información se Identificar cuál es la información verdaderamente
instrumentos de requiere? relevante para el proceso evaluativo.
información ¿A quién se le demanda Identificar quién puede aportar esa información
información? relevante.
¿Cómo se recoge la Decidir acerca de las técnicas de recogida de
información? información más adecuadas.
5. Momentos de ¿Cuándo se recoge la Según los objetivos y finalidad de la evaluación
recogida de información? decidir los momentos clave en que se debe recoger la
información información.
6. Análisis, ¿Cómo se analiza y Decidir las técnicas de análisis de datos más
síntesis e sintetiza la información? adecuadas según la información que se quiere
interpretación extraer de la evaluación, los tipos de variables que se
de la han medido y la forma en que se ha de transmitir la
información información.
¿Cómo se interpreta la Determinar con base en qué criterios interpreto la
información? información extraída del proceso evaluado.
7. Difusión de la ¿Quién tiene derecho de Identificar los actores de la unidad evaluada que
información acceder a la tienen derecho a información.
información?
¿Cómo se elaboran los Identificar qué informes deben realizarse y ajustar su
informes de evaluación? formato a las características de cada audiencia
receptora.
¿Cómo utilizar los Garantizar el uso adecuado de los resultados
resultados de la obtenidos en la evaluación.
evaluación?

2
Tomado de: RAMOS SANTANA, G. CHIVAS SANCHÍS, I. y SÁNCHEZ DELGADO, P. (2008). Evaluación Educativa
II. Valencia: Palmeros Ediciones. P. 72.

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✓ BIBLIOGRAFÍA PARA PROFUNDIZAR Y RECOMENDADOS:

AHUMADA ACEVEDO, Pedro. Hacia una evaluación de los aprendizajes en una perspectiva
constructivista. Revista Enfoques Educacionales Vol. 1 Nº2 1998. Departamento de Educación.
Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile.

ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. 2005. Evaluar para conocer, examinar para excluir. 2ª edición. Madrid:
Morata.

BONVECCHIO DE ARUANI, Mirta y MAGGIONI, Beatriz E. (Colab). (2006). Evaluación de los


aprendizajes. Manual para docentes. Buenos Aires: Novedades Educativas.

BORDAS ALSINA, M. I. y CABRERA RODRÍGUEZ, F. A. (2001). Estrategias de evaluación de los


aprendizajes centradas en el proceso. En: Revista Española de Pedagogía. Vol. 59 N° 218. Enero –
abril.

CASANOVA. M. A. (2002). Manual de Evaluación Educativa. 8ª Ed. Madrid: La Muralla.

DE CAMILLONI, Alicia R. W y otras. (1998) La evaluación de los aprendizajes en el debate


didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós.

DÍAZ - BARRIGA, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. 2ª ed. Santafé de Bogotá: Mc Graw - Hill.
465 p.

FLÓREZ OCHOA, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Colombia: Mc Graw Hill.

GIMENO Sacristán, J (2008) Educar por competencias, ¿Qué hay de nuevo? Madrid: Morata.

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior: www.icfes.gov.co

MONTENEGRO ALDANA, I. A. (2009). Cómo evaluar el aprendizaje escolar. Aplicación del


Decreto 1290 de 2009. Bogotá: Magisterio.

PÉREZ MIRANDA, R. y GALLEGO BADILLO, R. Competencias cognoscitivas y evaluación. En:


Revista Ciencia y tecnología. N° 8, 2000. p. 128 – 136

RAMÍREZ CASTELLANOS, A. I. (2009). Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional.


Organización Sistema de Evaluación Institucional – SEI – Decreto 1290 de 2009. Bogotá: Eco
Ediciones.

RODRÍGUEZ GÓMEZ, G. e IBARRA SÁIZ, M. S. (2011). “e-Evaluación orientada al e-Aprendizaje


estratégico en Educación Superior”. Madrid: Narcea.

SANMARTÍ, Neus (2007) 10 Ideas clave. Evaluar para Aprender. Barcelona: Graó

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