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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUETÁ
2010
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES ESPACIALES A TRAVÈS
DEL JUEGO EN EL GRADO TRANSICIÒN, EN LA CORPORACION
EDUCATIVA AMIGOS INSTITUTO JEAN PIAGET DE LA CIUDAD DE
FLORENCIA, CAQUETÀ
Asesoras
ELVIA HELANA CELY MARTINEZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUETÁ
2010
Nota de aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
“Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de la autora”.
SARA
AGRADECIMIENTOS
pág.
RESUMEN ............................................................................................................. 10
ABSTRACT ............................................................................................................ 11
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 12
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 14
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 14
CAPITULO II .......................................................................................................... 20
MARCO REFERENCIAL ....................................................................................... 20
CONCLUSIONES .................................................................................................. 42
RECOMENDACIONES .......................................................................................... 43
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 44
ANEXOS ................................................................................................................ 46
LISTA DE GRÁFICAS
pág.
pág.
pág.
Como fruto del presente trabajo se puede afirmar que los niños que dispone de
mayores oportunidades de espacios diversos de libertad de movimiento, tanto en
la Institución Educativa como en el vecindario asimilan con mayor calidad las
nociones de relaciones espaciales.
The purpose of this research is to design teaching strategies that maximize space
thought grade transition from ages 5 to 6 years. Relies on play, children in
structured and unstructured areas allowing the child manipulate objects, navigate
spaces differently, walking, running, sliding, dragging movement. This according to
the nature of the infant that is given to action, manipulation and exploration this
makes more productive when using materials from the environment, recyclable
items. Treatment in a research action in the Corporación Educativa friends
Institute Jean Piaget in Florence.
The theoretical tool implemented was the constructivist teaching model of Jean
Piaget, Vygotsky, Ausubel, who considered the game as significant learning
conversational. As a result of this work one can say that children have greater
opportunities for freedom of movement, various spaces both the neighborhood and
the educational institution assimilated with higher quality notions of spatial
relationships. One of the manifestations of the mental maturity of the children is the
domain of spatial relationships.
INTRODUCCIÓN
14
Tabla 1. Diagnóstico inicial del grado de dominio de las relaciones
espaciales de los niños y niñas del grado de transición del instituto jean
piaget del año 2010
Poco Nada
ITEMS Satisfactorio % % %
Satisfactorio satisfactorio
1. Coordinación visual
motriz 24
3 18 4 10 58
2. percepción figura
plano 4 24 3 18 10 58
3. La constatación
perceptiva de la
4 3 18
posición en el espacio 24 10 58
4. la percepción de la
posición en el espacio 4 24 3 18
10 58
5. La percepción de las
relaciones espaciales 4 24 4 24 9 52
15
Gráfica 1. Diagnostico inicial discriminado por porcentaje, del grado de
dominio de las nociones espaciales de los niños y niñas del grado de
transición del Instituto Jeanpiaget del año 2010
70
60
50
40
30
20
10
0
ITEMS 1. CORDINACION 2.PERCECCIÓN 3. 4.LA 5. LA 6. 7. MEMORIA
VISUAL -MOTRIZ. FIGURA PLANO CONSTATACIÒN PERCEPCION DE PERCEPCIÒN DE DISCRIMINACIÒN VISUAL.
PERCEPTIVA. LA POSICIÒN EN LAS RELACIONES VISUAL.
EL ESPACIO. ESPACIALES.
16
cambian de posición. Así adquieren la habilidad de localizarse y ubicar objetos, lo
que conlleva a la construcción de sistemas de referencia.
En este contexto, y teniendo en cuenta los problemas que tiene el desarrollo del
pensamiento espacial en el grado de transición en la Corporación Educativa
Instituto Jean Piaget, se hizo necesaria la estructuración de un proyecto
pedagógico que potenciara el desarrollo espacial mediante el aprendizaje
significativo, empleando los parámetros emanados del Ministerio de Educación
Nacional, a partir de estrategias didácticas que utilicen el juego estructurado, lo
emocional, las posibilidades espaciales del plantel. Adicionalmente, partiera de
los conocimientos de los estudiantes como lo recomiendan los pedagogos
constructivistas arriba mencionados. Así será posible la formación integral del
estudiante para que sea productivo en la sociedad del conocimiento.
Ante las dificultades que existen con las matemáticas y sobre todo con las
nociones espaciales; se plantea el siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la
enseñanza y el aprendizaje de las nociones espaciales a través del juego en el
grado transición, en la Corporación Educativa Amigos Instituto Jean Piaget de la
ciudad de Florencia, Caquetá?
1.3 JUSTIFICACIÓN
17
productivo. Así se lograran sociedades más democráticas que brinden oportunidad
de ascenso social.
1.4 OBJETIVOS
18
• Diseñar unas alternativas metodológicas, que permitan potenciar la
enseñanza y el aprendizaje de las nociones espaciales a través del juego
en el grado transición de la Corporación Educativa Amigos Instituto Jean
Piaget.
19
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 ANTECEDENTES
20
en el nivel alto, es porque puede resolver correctamente las preguntas de este
nivel, así como las del medio y del bajo.
Las pruebas permiten conformar la Línea de base con la que los diferentes
instancias que intervienen en la presentación del servicio educativo, desde el
Ministerio de Educación hasta las instituciones educativas estas pruebas
evalúan las asignaturas de Lenguaje , Matemáticas y Ciencias.
En grado quinto, 31 de cada 100 estudiantes están en el nivel mínimo. Ellos son
capaces de utilizar operaciones básicas para solucionar problemas, identificar
información relacionada con la medición, hacer recubrimientos y
descomposiciones de figuras planas, además de organizar y clasificar
información estadística; 17 % demuestran competencias en el nivel satisfactorio,
es decir, además de hacer lo definido para el nivel mínimo, estos alumnos
saben, entre otros aspectos, describir algunas trasformaciones en el plano
cartesiano, reconocer diferentes maneras de representar una fracción propia en
relaciones parte-todo; el 8% los alumnos de ese grado se ubican en el nivel
avanzado. En noveno grado, el 52% de los alumnos están en el nivel mínimo de
desempeño, proporción superior a los de quinto grado.
21
capacidad de representar internamente el espacio, de reflexionar y razonar
sobre las propiedades de las diversas formas que asume el entorno.
22
desarrollo interrelacionado en los diferentes tipos de pensamientos matemáticos y
su contextualización con el entorno.
23
En cuanto a la educación inicial es tratado en el Decreto 2247, de 1997 mediante
el cual se organiza el Nivel de Preescolar, en el Artículo 7 se refiere a la
organización del currículo y en el Artículo 11, numeral C, se reconoce a la lúdica
como dinamizadora de la vida del educando y los Estándares Básicos en
Matemáticas que plantea el M.E.N, en el cual se abordan claramente los
contenidos y las competencias.
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la observación, experimentación, recolección de análisis y síntesis teniendo como
resultado un aprendizaje significativo que tiene en cuenta el contexto sociocultural
del estudiante, su cotidianidad y utiliza materiales del entorno, a los que se les da
un significado pedagógico para lo cual es conveniente definir la competencia
matemática como la habilidad de realizar tareas en está área, comprender y
argumentar por qué pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos para
resolverlas.
Los conocimientos básicos, tienen que ver con los cinco pensamientos,
Pensamiento numérico y sistemas numéricos; Pensamiento espacial y sistemas
geométricos; Pensamiento métrico y sistema de medida; Pensamiento aleatorio
y sistema de datos; Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
Bordados desde el Contexto de Situaciones Problemas, de las mismas
matemáticas, de la vida diaria y de las otras ciencias.
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El desarrollo mental de las nociones espaciales en el niño es un proceso lento y
se nutre de las experiencias que tiene del mundo material, simbólico social y
cultural. Inicialmente es un pensamiento espacial fragmentario y parcial pues
toma como referente su propio cuerpo y los objetos del entorno inmediato; pero a
medida que va creciendo, conquista nuevos espacios más amplios y crea nuevos
referentes.
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aprenden a través de la experiencia de los sentidos interactuando con el mundo
físico que los rodea, observando, explorando haciendo preguntas a los agente
educativos con los que interactúa .De ahí que Piaget reivindique el juego para
potenciar el pensamiento matemático del infante.
27
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
28
• Análisis documental: Está técnica permite la recolección de datos para los
referentes normativos y conceptuales para la enseñanza y aprendizaje del
pensamiento matemático.
3.4 POBLACIÓN
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A través del juego dirigido en espacios estructurados y no estructurados, pretende
desarrollar las potencialidades de los niños y niñas del Instituto Jean Piaget, grado
transición. Tiene como fundamento las actividades implementadas tanto en el
aula como en los espacios abiertos, tales como, arenero, zona verde y zona
deportiva y espacio del bambú. A la vez que se le permite al niño y la niña
desarrollar su esquema corporal se desarrollan los fundamentos de las
relaciones espaciales a través de juegos dirigidos como: Juego de Bolos;
Rondas, Construcciones de replicas en diferentes espacios y objetos en el
arenero, Juego simbólico que implican movimientos y otros desarrollados en el
aula de clase en la cual se hacen creaciones y registros gráficos.
TEMA DESCRIPTORES
Relaciones espaciales, (Ubicación de las partes del cuerpo, simetría,
direccionalidad, proporciones, entre otras.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
Elaborar diagnóstico inicial del manejo del reconocimiento del esquema corporal,
como componente de las nociones espaciales, por parte de los niños y niñas del
grado transición del preescolar del Instituto Jean Piaget.
MATERIALES
Espejo, colores, papel, lápices y mucha creatividad.
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ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION:
Saludo; dinámica de cómo empezar la actividad desarrollando una canción de
cabeza, hombros, rodillas y pies y todos aplaudimos a la vez. La ambientación
del salón de clase. Disposición en el aula para generar un libre desplazamiento
al espejo.
DESARROLLO:
Por turno de niños y niñas, de manera intercalada, se ubican frente al espejo
haciendo preguntas como: Espejito, espejito, como me vez.
Mientras el docente menciona partes del cuerpo los infantes tocan y se
observan. Al cabo de dos minutos se entrega el material y el estudiante proceda
a dibujarse.
EVALUACIÓN:
Se tendrán en cuenta el auto-reconocimiento; la simetría, las proporciones y la
ubicación de las partes del cuerpo como componente de las relaciones espaciales.
Mediante el registro gráfico se observa el dominio del espacio y su fortalezas o
debilidades en cuanto al manejo del esquema corporal y así establecer la
percepción de la posición en el espacio para establecer la relación entre el
objeto en el espacio y uno mismo.
NOVEDADES
Los niños, luego de mirarse al espejo se ubicaban en diferentes posiciones de pie
(vertical) y acostados sobre la superficie del piso (horizontal) a la vez que
tenían contacto físico.
REFLEXIONES:
Mirarse al espejo y luego representarse es una dinámica adecuada para detectar
debilidades o fortalezas en el manejo de las relaciones espaciales.
TEMA DESCRIPTORES:
Material de reciclaje para hacer boliches, el conocimiento del espacio físico de la
institución como: arenero, parque, cafetería, piso rojo chiquí huerta, salón de
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clase, espacio de la cueva. Atributos como tamaño (grande, mediano, pequeño),
textura, color, peso, forma, entre otros.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:
El material de reciclaje botellas plásticas de diferentes marcas de gaseosa son
elementos familiares en la vida de los niños y niñas quienes llegan a leer la
etiqueta por el contacto frecuente con estás. Le permite al niño comparar
semejanzas y diferencias respecto a los bolos tradicionales y así dar a conocer
como está ubicado él y el espacio del colegio, puesto que al buscar el material, se
observa y desarrolla la fantasía de como encontrar un tesoro en el colegio con
solo las instrucciones que se le dan como : arriba, abajo, al lado derecho, al otro
lado , frente atrás de un espacio del colegio como es : el arenero, cafetería, salón
de clase, entre otros.
OBJETIVO:
Diferenciar las superficies regulares e irregulares, del plantel, saberse ubicar e
identificar las instalaciones del colegio adquiriendo el dominio de las palabras
debajo de, detrás, cerca, lejos, entre otras.
MATERIALES
Material desechable, simulación de mapa.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACIÓN:
El reto de esta actividad reside en organizar el espacio de la institución de manera
global y previamente condicionar los tesoros escondidos (material reciclable) y
saber motivar al estudiante para que haga los recorridos de manera agradable.
DESARROLLO:
EVALUACION:
Capacidad de ubicarse en el espacio, hacer un recorrido por el área escolar, y así
desarrollar la capacidad de seguir pistas y vivenciar las relaciones espaciales,
aprendizaje colectivo y su fortalecimiento en las actividades de la vida práctica.
NOVEDADES:
En la búsqueda del tesoro escondido se manifiesta la capacidad de asombro de
los niños y niñas y su capacidad de maravillarse con cosas pequeñas; en este
aprendizaje de descubrimiento se estimulo la construcción de procesos
creativos.
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REFLEXIONES:
Se requiere previamente tener claridad en lo que se quiere encontrar pues
quien busca sin criterio definido ve en todo material de reciclaje un tesoro; esto
les sucedió a dos niños.
TEMA DESCRIPTORES
Afianzar los conceptos de cerca, lejos, pista angosta pista ancha, bolos
amontonados, bolos dispersos, superficies irregulares, superficies regulares,
además, en equipos, individual, o por pareja con perspectiva de género.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
A partir de los juegos tradicionales de los bolos contribuir en el aprendizaje de
conceptos propios de las nociones espaciales que afianzan en el niño y niña la
capacidad de orientarse en el espacio; participan los equipos de niñas y niños que
se implementan para apropiarse de la noción de organización del espacio.
OBJETIVO
Desarrollar conceptos básicos de las relaciones espaciales tales como ancho-
angosto, lejos, cerca, áreas regulares y áreas irregulares. Relacionarlos con el
juego mediante la habilidad de participar en la actividad.
MATERIALES
Juego de bolos tradicionales de colores primarios, sitios donde se pueda jugar
(espacios irregulares, regulares), pelotas, ábaco de pimpones de colores.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION:
Disponer al niño y niña para que participen de manera grupal en la actividad y se
genere una disposición en contribuir con el grupo.
DESARROLLO:
Mediante los juegos tradicionales los cuales son de 10 a 12 boliches y una pelota
con una pista se desarrolla el juego en pistas de diferentes escenarios con
superficies estructuradas y no estructuradas.
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Registrar los puntos mediante un ábaco diseñado para la ocasión, con pimpones
de colores
EVALUACION:
Dominio de la coordinación visual-motriz, percepción figura plana, mostrando la
atención del objeto sin perder de vista su relación con el contexto, para
reconocer la figura en la posición u orientación.
NOVEDADES:
En los conocimientos previos de cómo habían jugado bolos ellos manifestaron el
agrado con el juego y las reglas de este por consiguiente se hizo el registro de
puntos en ábaco de pimpones de colores manejable para esta edad de los niños.
REFLEXIONES:
Las ideas que se elaboran al practicar el juego de bolos tradicionales y como lo
implementas en espacios irregulares, hace que los niños muestren una actitud
positiva a la actividad.
PLANEACION DE SECUENCIA 4
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
El juego de la golosa es familiar a los niños y niñas quienes los ven de amiguitos y
hermanos mayores; utiliza materiales reciclables en el contexto, botellas plásticas
de diferentes tamaños; la restricción de no tumbar los bolos, genera en el
estudiante mayor concentración.
OBJETIVO
Identificar las nociones básicas de relaciones espaciales en áreas reducidas a
la vez que ubican los bolos en el centro, a un lado, en posición horizontal y
posición vertical.
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MATERIALES
Bolos tradicionales, bolos con material de reciclaje, material para demarcar la
golosa, piedra para lanzar, área de circulación adecuada para el juego.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION:
Se inicia organizando el espacio y acomodando los estudiantes para pasar por
turnos; se animan a los ganadores para que se interesen por el juego. Se localizan
los bolos en los cuadros de la golosa y se indican a los niños que chocarlos,
tumbarlos, quita puntos. En consecuencia, el reto es avanzar por el área reducida
sin tumbar los bolos; los bolos de pie, se les de el nombre propio de las nociones
espaciales, forma vertical y los caídos, forma horizontal. En otros términos al final
del juego los verticales dan puntos y los horizontales no. Los puntos se registran
en el ábaco. Si bien está actividad se puede realizar en el salón de clase lo más
apropiado es un área al aire libre que le permita a los niños más espontaneidad.
DESARROLLO:
Se forman los equipos con perspectiva de género niños niñas intercalados. A
cada equipo se le da un nombre para que se identifique y así le pueden hacer
barra, los equipos se alternan y el docente dice puntos al equipo que anota y con
frecuencia les recuerda el marcador, los anima a hacer su mejor esfuerzo. Se
hacen varias rondas iniciando con los bolos grandes, medianos y pequeños; la
dinámica del juego exige que permanentemente se este reubicando los bolos, lo
que da oportunidad para que los niños y niñas repitan el cambio de posición
horizontal, vertical de un boliche grande, mediano, pequeño.
EVALUACION:
La habilidad para identificar la posición vertical, horizontal y diferenciar los
tamaños, (grande, mediano y pequeño) y reorganizar los bolos en el área
reducida también mejora la habilidad para avanzar en el espacio sin tumbar los
bolos.
NOVEDADES:
Hay la tendencia en los niños y niñas en recoger los bolos y apiñarlos como en el
juego tradicional de la golosa los diversos atributos en cuanto al tamaño
permite cambiar de frecuencia iniciando una nueva ronda, también se puede
variar los cuadros de la golosa más anchos o más angostos lo que permite
graduar la dificultad. Crear retos en los estudiantes pasando del nivel más fácil al
nivel más difícil.
REFLEXIONES:
En está oportunidad se utilizaron bolos tradicionales y botellas de plástico se
puede utilizar otros productos como latas de gaseosas o de otros bebidas
populares.
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PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA 5
TEMA DESCRIPTORES
Son altura, tamaño, superficie irregular zona verde, distancia lanzamiento,
vertical horizontal.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
Asimilar las relaciones básicas espaciales y desarrollar la habilidad visomotora
mediante la construcción con arena de bolos.
MATERIALES
Arenero, bolos, botellas, plástica previamente adecuada como moldes, o conos
de tránsito.
ACCIONES PEDAGÓGICAS:
INICIACIÒN:
Antes de salir del arenero se les comenta las reglas de uso del arenero tales
como:
No arrojar arena a los demás, ubicarse donde le señale el docente, permanecer
en el área indicada, manipular el material propio y si requiere el material de algún
compañero solicitar que se le preste y respetar el trabajo del compañero. Invitar a
otros de participar en el evento de su obra artística, entrega de material a cada
uno.
DESARROLLO:
En una primera etapa se construyen los bolos con arena y luego se procede a
conformarse los equipos y hacer los lanzamientos respectivos. Para variar el
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grado de dificultad se hacen los lanzamientos a diferentes distancias. Una vez
tumbados los bolos se construyen en otro lugar pasando de un lado al centro y
viceversa también se varía la ubicación del lanzamiento del objeto que va a
tumbar los bolos.
EVALUACION:
La capacidad de ubicarse en el espacio y la asimilación de conceptos de
relaciones espaciales de centro, periferia, adelante, atrás, cerca, lejos, entre
otros, superficie irregular.
NOVEDADES
Los lanzamientos deben hacerse con una pelota grande para obtener mayor
número de aciertos y así mantener el interés del los niños en la actividad
también se puede hacer el lanzamientos con objetos irregulares como palos,
piedras, entre otros.
REFLEXIONES:
El juego dirigido con bolos y su organización con diversos atributos permite a los
infantes en construir las nociones básicas las relaciones espaciales.
TEMA DESCRIPTORES
Lanzamientos mano izquierda, mano derecha con ambas manos, nociones de
cerca –lejos, ancho -angosto.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
El juego dirigido de bolos cambiando las reglas de juego permite mantener el
interés de los infantes. Si lanza con la mano izquierda, dado el mayor grado de
dificultad, se hace el lanzamiento desde una distancia más corta donde
incrementa el número de aciertos y contribuye a mantener el interés del niño en
la actividad y viceversa. En otros términos, dependiendo el grado de dificultad se
determina la distancia del lanzamiento. Al utilizarse espacios y materiales del
medio, se facilita el aprendizaje vivencial.
OBJETIVO
Aprender a través del juego, de una manera lúdica, las nociones básicas de
lateralidad y otros aspectos de las relaciones espaciales.
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MATERIALES
Bolos, pelotas, lana para demarcar.
ACCIONES PEDAGÓGICAS:
INICIACIÓN:
Se hace una dinámica tocando varias partes del cuerpo que implique una mano
otra mano o ambas; se coloca un distintivo puede ser lana en la mano izquierda
o derecha, de manera ordenada se entrega los materiales y se hace el
desplazamiento al lugar de la actividad.
DESARROLLO:
Se conforma los equipos se ubican en los puestos se participa por turnos; se
anima a los participantes registrando los puntos en el ábaco con frecuencia se
cambia las rondas, también se permite un tiempo para que los niños lo jueguen
de manera libre.
EVALUACION:
El grado de asimilación de lateralidad en cuanto a las nociones de izquierda,
derecha y otras propias de las relaciones espaciales como arriba-abajo, entre,
fuera- juntos -separados , delante de- detrás de ,entre otras.
NOVEDADES:
Cuando las bolas son muy grandes se le dificulta al niño hacer lanzamientos
simultáneos, saber definir los grados de dificultad, es clave para mantener el
interés en la actividad.
REFLEXIONES:
Es conveniente que el docente utilice el lenguaje propio de las relaciones
espaciales como son derecha –izquierda, punto de referencia centro- vertical-
horizontal entre otros.
TEMA DESCRIPTORES
Patear la pelota para impactar los bolos, afianza la coordinación visual- motriz
puesto que al patear el balón coordinar la vista con otras partes del cuerpo y así
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afianzan conceptos lado izquierda, lado derecho, el cual se traza una línea en un
costado izquierdo, costado derecho.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
Asimilar las nociones básicas de relaciones espaciales tales como derecha –
izquierda, centro, ancho, angosto, cerca- lejos entre otros.
MATERIALES
Pelotas, bolos tanto tradicionales como elaborados con material reciclable.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACIÓN:
Se inicia con una dinámica de coordinación de movimientos con una mano, con la
otra, el pie izquierdo, pie derecho, comentando así que se hará un juego de bolos
en un espacio abierto, la cancha para lo cual se deben organizar, hacer fila salir
despacio detrás de la docente. Cada uno debe llevar un bolo para hacer ubicado
en la pista.
DESARROLLO:
Se conforman dos equipos uno a la derecha otro izquierda al lado del profesor.
La pista se divide en dos costados lado derecho y lado izquierdo. Dado que los
lanzamientos son los pies la pista es más corta para compensar el mayor grado de
dificultad de impactar los bolos. A medida que el juego avanza se hacen rondas
desde una mayor distancia; el docente resalta que bolos caen a la derecha y a la
izquierda luego solo se le pregunta al estudiante de que lado cayeron.
EVALUACION:
Grado de comprensión de los estudiantes de las relaciones básicas de los
estudiantes, derecha –izquierda vertical- horizontal atrás- adelante.
NOVEDADES
Es interesante como los niños juegan más que las niñas cuando se trata de
patear.
39
REFLEXIONES:
Si se quiere incrementar el número de impactos exitosos se utiliza un pelota más
grande y viceversa es digno de resaltar que las botellas plásticas son un material
seguro que incluso se puede trabajar como material irregular.
El impacto del Proyecto de Aula fue significativo por cuanto se logró que la
mayoría de los estudiantes se ubicaran en un nivel satisfactorio de manejo de las
habilidades de las Nociones Espaciales, en contraste con el Diagnóstico inicial
donde la mayoría se ubicaba en el nivel nada satisfactorio. Como se puede
apreciar en la Tabla 2, titulada, IMPACTO DEL PROYECTO DE AULA EN
CUANTO AL GRADO DE DOMINIO DE LAS RELACIONES ESPACIALES DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO DE TRANSICION DEL INSTITUTO JEAN
PIAGET DEL AÑO 2010, del 82%, al 94% de los estudiantes se ubicaron, luego
de desarrollado el Proyecto de Aula en el nivel satisfactorio; como se aprecia en
las gráficas 3 y 4 predomina la valoración satisfactoria en contraste con la poco
satisfactoria, ubicada entre el 6% y el 12%, es decir entre uno y dos de los 17
estudiantes.
40
Gráfica 2. Impacto del proyecto de aula en cuanto al grado de dominio,
discriminación por porcentaje, de las relaciones espaciales de los niños y
niñas del grado de transición del Instituto Jean Piaget del año 2010
41
CONCLUSIONES
42
RECOMENDACIONES
43
BIBLIOGRAFIA
GÓMEZ VÉLEZ, Fanny Estela CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS,
Pág. 37 ss.
JIMENEZ VELEZ Carlos, Pedagogía lúdica. Bogotá, Editorial Kinesis, 2005. Pág.
202 ss.
44
MONTEALEGRE CÁRDENAS Y otros, ENFOQUE SISTÈMATICO DE LAS
MATEMÁTICAS ESCOLARES: Educación Básica y Media, Universidad
Surcolombiana.
45
ANEXOS
JUSTIFICACIÓN
Cuando nos proponemos ayudar a los niños y niñas para que se orienten en el
espacio el centro de referencia debe ser, en primera instancia, su propio cuerpo.
Esto significa partir del reconocimiento del esquema corporal para determinar, a
posteriori, la ubicación de los objetos en el espacio respecto de si mismo. El niño
y niña construye las relaciones espaciales cuando se les brinda las oportunidades
de explorar espacios diversos tanto estructurados como estructurados tales como
arenero, zona verde, vías públicas aledañas al colegio. Así se contribuye a
desarrollar el hemisferio derecho del cerebro que es donde tiene lugar el dominio
de las relaciones espaciales y la creatividad e innovación .En consecuencia los
niños y niñas al llegar al preescolar sus primeras experiencias con el entorno
han sido principalmente de tipo espacial. De está manera el niño desarrolla las
competencias DEHLORS (1996): Saber, Saber Hacer, Convivir con los demás y
Ser.
OBJETIVO GENERAL:
46
¿Por qué la necesidad de adquirir destrezas en las percepciones espaciales y
visuales?
EJES TEMATICOS
RELACIONES
ESPACIALES
PERCEPCIÓN
VISUALIZACIÓN
ESPACIAL
47
COMUNICATIVA: En el juego de bolos hay una rica interacción entre los estudiantes
y la conformación de los equipos en el desarrollo de la actividad y en el espacio que
se permite al final para el juego libre. Se presenta varias oportunidades para que se
pongan de acuerdo para hacer su mayor esfuerzo para la actividad incluso algunos
hablan mientras actúan.
ARTES: L a disposición del espacio, los desplazamientos permiten una elegancia
en el movimiento en los lanzamiento, la representación grafica, dibujo libre de lo
actuado y el decorado de los bolos, permite al estudiante desarrollar el hemisferio
derechos que tienen que ver con las relaciones espaciales la creatividad y la
innovación.
LENGUAJES: La asimilación de nuevas palabras propias del lenguaje matemático
propio y las relaciones espaciales tales como vertical, horizontal, centro, periferia,
derecha- izquierda, unido- disperso, adelante-atrás cerca-lejos ancho- angosto, alto-
bajo, grande, mediano, pequeño, pista.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
INDICADORES DE LOGROS
48
TEMA COMPETENCIAS META DESEMPEÑO
APRENDER A
PENSAMIENTO ESPACIAL CONOCER:
Dentro- Fuera. Capacidad para la
Cerca- Lejos. comprensión de: el
Encima – Debajo. Describir, nombrar e conocimiento, el mundo
Delante- Atrás. interpretar la posición social y natural de las
Izquierda-Derecha. relativa de un objeto en el personas y de si mismo.
Arriba- Abajo. espacio y sus relaciones con APRENDER A HACER:
Delante-detrás. otros objetos. Aplicabilidad del
conocimiento.
APRENDER A CONVIVIR:
Capacidad de trabajar con
los demás.
Espacios regulares e APRENDER A SER:
irregulares. Reconocer, nombrar, Desarrollar conocimiento
Direccionalidad. construir, dibujar y comparar de si mismo y de los
Simetrías. formas en el espacio. demás.
APRENDER A CONOCER:
Dominio de los
instrumentos del saber:
estructuras de las
disciplinas, sus
49
FECHA ACTIVIDAD PROPÓSITO
4 de Me miro al Elaborar un diagnóstico inicial sobre el manejo de las
Agosto. espejo y luego relaciones espaciales, (ubicación de las partes del cuerpo,
dibujo mi simetría, direccionalidad, proporciones,, etc.). de los niños
cuerpo. y niñas del Instituto Jean Piaget, mediante su registro
gráfico de sí mismo
5 de Manipulo, me Darle la oportunidad al niño y niña de familiarizarse con el
Agosto familiarizo y juego de bolos, percibir su tamaño, forma, textura y color
finalmente entre otros atributos. Adicionalmente estimularlo para
hago la quiere involucrarse en la actividad, gane confianza
representación mediante las respuestas a las inquietudes y así participe
gráfica de los de una manera libre y espontanea.
bolos. (Bolos
tradicionales).
11 de Búsqueda del Identificar las habilidades del niño o niña para
Agosto tesoro desenvolverse en los diferentes espacios de la institución
escondido Educativa haciendo la búsqueda del material reciclaje
(material de previamente dispuestos en los siguientes espacios tales
reciclaje para como: arenero, parque, cafetería, piso rojo chiquí huerta,
estructurar el salón de clase, espacio de la cueva. Acrecentar la
juego de bolos). expectativa por el nuevo juego de bolos que contara con
nuevos atributos, como tamaño(grande, mediano,
pequeño, textura, color , peso, forma entre otros, para que
se le de oportunidad al niño para ubicar semejanzas y
diferencias con los bolos tradicionales o aquellos que
venden en el mercado que son uniformes.
50
FECHA ACTIVIDAD PROPÓSITO
25 26 Bolos al juego Identificar el bolo, por tamaño, color, forma, ubicación,
Agosto. de dados. entre otros atributos que son estructurados en las caras
del dado y luego hacer un recorrido de 20 metros para
traerlo. Reforzando los conceptos de horizontal y
vertical, grande, mediano, pequeño, lleno, vacio y color.
1 y 2 de Construyendo Representar el juego de bolos en superficies irregulares
Septiembre los bolos de como en el arenero, coordinación viso-motor para tumbar
arena y los bolos desde 5 y 7 metros de distancia los cuales
tumbándolos. serán elaborados con arena húmeda. Conceptos,
centro y periferia.
8y9 Tumbando Manipular objetos de diferentes formas que hacer
Septiembre. bolos con lanzados o pateados impactan los bolos emitiendo un
objetos sonido particular, coordinación viso-motora de manos,
irregulares. calcular distancias graduando la fuerza de lanzamiento,
los cuales serán materiales como piedras, palos y
botellas de reciclaje.
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Octubre con relevos. dispuestas para el efecto de coger el bolo y dárselo a el
niño correspondiente y después acomodarlo, con está
actividad se refuerza la motricidad gruesa mejorando la
ubicación en el espacio.
3 y 4de Encontrando los Que los niños y niñas dominen los conceptos arriba,
Noviembre bolos ubicados abajo dentro, fuera superficies irregulares, sobre, entre,
en espacios debajo de detrás de, delante de, fuera de.
irregulares
EVALUACIÓN
RESULTADOS ESPERADOS
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hallazgos y conquistas; sea protagonista de su aprendizaje y adquiera confianza
en sí mismo al apreciar la funcionalidad de lo que hace, es decir su habilidad para
la resolución de problemas.
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DIAGNOSTICO INICIAL DE LAS HABILIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
TRANSICIÓN DE LA CORPORACION EDUCATIVA AMIGOS INSTITUTO JEAN
PIAGET.
LA CONSTATACION PERCEPTIVA
LA PERCEPCION DE LA POSICION
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cual contrasta con un grado de poco satisfactorio y nada satisfactorio de 52% y
17%,respectivamente.Se trata de la capacidad de establecer la relación entre un
objeto en el espacio y uno mismo. Desde el punto de vista espacial, el cuerpo del
niño es el centro de su universo y con respecto a el percibe y ubica los objetos
delante, detrás, encima, por debajo. Las dificultades en la percepción de posición
se manifiestan en inversiones en la lectura y escritura.
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El desarrollo de las destrezas espaciales involucradas en la construcción del
sentido del espacio del pueden ser consideradas como eje articulador no sólo
entre preescolar y primer Grado si no a lo largo de la Educación Básica,
puesto que su desarrollo no se limita a una cierta etapa de la vida, por el
contrario muchas de ellas podrán cultivarse a lo largo de ella.
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Juego de bolos en espacios no estructurados, arenero
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