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Tecnologías 1 ESO

SERIE POLEA

Biblioteca del profesorado


GUÍA Y RECURSOS

La guía de Tecnologías para 1.º de ESO es una obra


colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Enrique Juan Redal.

En su realización ha participado el siguiente equipo:

Manuel Armada
Roberto Blanco Gil
Eufrasio Cabezas Gómez
Jesús Diéguez Nanclares
Diego Gallardo Maximiano
Francisco Gallego Campos
José G. López de Guereñu
Martín Krassimirov
Jorge López Werner
Alfonso Lozano Mateos
M.ª Isabel Ortiz Gandía
Alberto Peña Pérez
Juan Pérez Malagón
Rocío Pichardo Gómez
Gabriel Prieto Renieblas
Inés Rouces González
M.ª Jesús Tardáguila Laso
César Vallejo Martín-Albo
Olga Villanueva García
ASESORES TÉCNICOS Y CIENTÍFICOS
José G. López de Guereñu
M.ª Isabel Ortiz Gandía
Alberto Peña Pérez
EDICIÓN
Sergio Nombela Díaz-Guerra
EDITOR EJECUTIVO
David Sánchez Gómez
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Domingo Sánchez Figueroa

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El porqué de...
El significado del nombre
Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La casa del saber, que intentaba hacer
frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una Casa donde los profe-
sionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular
y metodológica.
Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los
últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los caminos del saber. Con
su edición buscamos abrir nuevos Caminos educativos que nos ayuden a entender que la
educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…

Las claves de nuestro proyecto editorial


Abrir caminos es nuestro compromiso
Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten
profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por
eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e
innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años.

Hay muchos caminos


Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de Caminos de
aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las
formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos
un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible su rea-
lización personal y profesional.

Los caminos significan descubrimiento


Los caminos del saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir qué
hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnologías facili-
tan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona
ideas y sugerencias para buscar y ordenar información al tiempo que ofrece formación para la
realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.

Los caminos unen


El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio,
hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento.
Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el pro-
fesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programación y
secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros
y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de
apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado.
Los caminos del saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos
e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…;
todos ellos son conscientes de que el viaje por los caminos del saber no concluye nunca
porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

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En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de
Los caminos del saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión
de los alumnos, prepararlos para la sociedad de la información y aportar una gran diversi-
dad de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS


Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con
el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la com-
prensión.
Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que
no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia
para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento
de interrogantes, la expresión oral…
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas
a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, con-
textualicen y generalicen lo aprendido.
Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mo-
chila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda
entre los escolares.
Además, en Los caminos del saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los
libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello
para ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la cultura.

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA


Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que
contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios
de evaluación, sugerencias didácticas y soluciones de las actividades.
Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las
adaptaciones curriculares.
Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situa-
da en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se
presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización
de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura
comprensiva.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de
lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA


Libromedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma
sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia la integra-
ción de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de
la transmisión de conocimientos, la ejercitación y la evaluación.
En los libros digitales encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: ví-
deos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos
relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea
cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.

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La adecuación a la LOE:
asegurar las competencias básicas
1. principios del currículo de la educación secundaria
obligatoria
La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo
el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos
y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
como ciudadanos.

2. objetivos de la etapa
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos
y las alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. las competencias básicas como novedad curricular


La nueva Ley de Educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición
de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización
personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo
de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema
educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas
o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación, desde ese año, diferentes
grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias,
analizar la mejor manera de integrarlas en el currículum y determinar cómo desarrollarlas
e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto
de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles de­bían ser
las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad;
la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje
a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo;
y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales
para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento
del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias.
Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar
el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno
de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

4. el concepto de competencia básica


Se entiende por «competencia» la capacidad de poner en práctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido),
un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser
o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:
•  Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos
aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
•  Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios
de su ámbito de actuación.
•  S e basan en su carácter dinámico puesto que se desarrollan de manera progresiva
y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
•  Tienen un carácter interdisciplinar y transversal puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.

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•  Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción
en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar
la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

5. las competencias básicas en el currículo de secundaria


La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
•  Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes
áreas del currículo) como los informales.
•  Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos
de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
•  O
 rientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas,
no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias.

6. las ocho competencias básicas


La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas
en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

Competencia en comunicación Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento


lingüística de comunicación oral y escrita.
Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los números, sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de razonamiento matemático.
Competencia en el Es la habilidad para interactuar con el mundo físico,
conocimiento y la interacción tanto en sus aspectos naturales como en los generados
con el mundo físico por la acción humana. También se relaciona con el uso
del método científico.
Tratamiento de la información Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar
y competencia digital y comunicar información, y la utilización de las nuevas
tecnologías para esta labor.
Competencia social Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
y ciudadana cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
Competencia cultural y artística Supone comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Competencia para aprender Implica disponer de habilidades para iniciarse
a aprender en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo
con los propios objetivos y necesidades.
Autonomía e iniciativa personal Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas
se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización
de cada una requiere a su vez de las demás. En algunos casos, esta relación es especialmente
intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación
lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están
estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización
del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud
crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación
del riesgo involucran diversas competencias.

7.  laS TECNOLOGÍAS en la loe


A lo largo del último siglo, la tecnología ha ido adquiriendo una importancia progresiva
en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad.
Entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados
por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos,
con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas.
La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición
de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos
tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar
los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar
sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.
Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso
de las tecnologías de la información y la comunicación, aconseja un tratamiento integrado en
esta materia de estas tecnologías, instrumento en este momento esencial en la formación
de los ciudadanos.
La distribución por cursos y contenidos se establece de la siguiente forma:

Cursos primero a tercero


Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Bloque 2. Hardware y sistemas operativos
Bloque 3. Materiales de uso técnico
Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación
Bloque 5. Estructuras
Bloque 6. Mecanismos
Bloque 7. Electricidad
Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet

Cuarto curso
Bloque 1. Instalaciones en viviendas
Bloque 2. Electrónica
Bloque 3. Tecnologías de la comunicación
Bloque 4. Control y robótica
Bloque 5. Neumática e hidráulica
Bloque 6. Tecnología y sociedad

Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse
separadamente por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos
en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos
que se pretende a lo largo de la etapa.

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Esquema de la unidad del libro del
Doble página como introducción a la unidad
Doble página como introducción a la unidad Texto de introducción.
Texto deUnintroducción.
texto que nos ayudará
Número y título

1
de la unidad. El proceso Para empezar, observa y responde Un textoaque
descubrir los contenidos
nos ayudará
Número y título

1
tecnológico En las siguientes páginas encontrarás muchos ejemplos tecnológicos, pero antes haz una lista de desarrollados
a descubrir en la unidad.
los contenidos
de la unidad. El proceso Para empezar, los¿Cuál
observa y teresponde
cinco inventos que resulten más útiles. Comenta la lista en clase. ¿En cuántos coincidís?
es el invento más votado?

Plan de trabajo. Describe tecnológico desarrollados en la unidad.


1
En las siguientes páginas encontrarás muchos ejemplos tecnológicos, pero antes haz una lista de
ACTIVIDAD:
los cinco inventos que te resulten más
¿Cuál es el invento más votado?
mecanismos
útiles. Comenta la lista en clase.cotidianos
¿En cuántos coincidís?

Plan deeltrabajo.
trabajo que se desarrolla
PLAN DE TRABAJO
Todos estos objetos son muy comunes, pero en ocasiones su mecanismo pasa inadvertido.

Describe En esta unidad…


• Conocerás los usos
1 ACTIVIDAD: mecanismos cotidianos
Explica el funcionamiento de cada uno sin ayudarte de las manos al hablar.

Para empezar,
el trabajo en
quelase
unidad destacando
de la tecnología. A B

desarrolla
PLAN DE TRABAJO

observa y responde.
• Valorarás las distintas
Todos estos objetos son muy comunes, pero en ocasiones su mecanismo pasa inadvertido.
áreas con las que está

Para empezar,
En esta unidad… Explica el funcionamiento de cada uno sin ayudarte de las manos al hablar.
relacionada.

en la unidad destacandoque debe


los puntos en los
• Conocerás los usos • Comprenderás el proceso
A B

observaEn y esta sección


de la tecnología. tecnológico y sus fases.

responde.
• Valorarás las distintas
áreas con las que está

los puntoscentrarse eldebe


aprendizaje.
relacionada.

en los que se plantean sencillas


• Comprenderás el proceso

En esta sección
tecnológico y sus fases.

centrarse el aprendizaje. La rueda es uno de


los inventos más útiles
y antiguos. Encontramos
C D y curiosas
se plantean sencillas cuestiones
noticias de las primeras

Pie de fotografía. La rueda es uno de


los inventos más útiles
ruedas aproximadamente
en el año 3000 a. C. Casi
mil años después
aparece la rueda C D
que
y curiosas servirán como punto
cuestiones
Explicación de la fotografía
y antiguos. Encontramos

que servirán como para


de partida puntoentender
con radios.
noticias de las primeras

Pie de fotografía. ruedas aproximadamente ¿En qué radica


en el año 3000 a. C. Casi la ventaja de la rueda
mil años después con radios frente

con de
preguntas relacionadas lo que se va a estudiar
aparece la rueda a una maciza?

Explicación la fotografía de partida para entender


con radios. Describe un mundo
¿En qué radica sin ruedas.
la ventaja de la rueda ¿Es posible?

con algún aspecto de esta. lo que seenvalaaunidad.


con radios frente

con preguntas relacionadas estudiar


a una maciza?
6 7
Describe un mundo
sin ruedas.
¿Es posible?265358_UNIDAD 1.indd

con algún aspecto de esta.


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6 7
en la unidad.
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Páginas de desarrollo de los contenidos


Páginas de desarrollo de los contenidos
Ensayos. Los ensayos 3 Propiedades de la madera
Resistencia a esfuerzos Ilustraciones.
La propiedad más importante a la hora de elegir una madera u otra para

constituyen una innovadora


Ensayos. Los ensayos
La madera no tiene propiedades fijas, incluso trozos tomados del mismo
árbol son distintos. A pesar de ello, estudiaremos las propiedades gene-
rales de la madera; es decir, de aquellas que influyen en sus Resistencia
aplicaciones. a esfuerzos
cierta aplicación es su capacidad para resistir esfuerzos.

Prácticas ilustraciones
Ilustraciones.
3
Prácticascon instrucciones que
Propiedades de la madera

constituyen una innovadora a partir


forma de aprender
La resistencia
La propiedad más importante a la hora ofrecida
de elegir una maderapor la madera
u otra para a la tracción depende de la direc-

ilustraciones
Densidad ción en que se realice este esfuerzo.
cierta aplicación es su capacidad para resistir esfuerzos.
La madera no tiene propiedades fijas, incluso trozos
La densidad es la tomados del mismo
relación entre la masa y el volumen de los cuerpos.
árbol son distintos. A pesar de ello, estudiaremos las propiedades gene- ENSAYO: resistencia a esfuerzos de la madera

de experiencias
a partirsencillas te permiten conocer
rales de la madera; es decir, de aquellas que influyen
En general, todas en
las sus aplicaciones.
maderas suelen ser menos densas que el agua

forma de aprender con instrucciones que


y por eso flotan en ella.
La resistencia ofrecida por la madera a la tracción depende de la direc-
Densidad ción en que se realice este esfuerzo.
Nogal

La densidad
ENSAYO: es la de
densidad relación entre maderas
diferentes la masa y el volumen de los cuerpos.

resueltassencillas
en la ilustración. los procedimientos
ENSAYO: resistencia a esfuerzos de la madera

de experiencias te permiten conocer


En general,
En la fotografía todas
puedes las
ver maderas
bloques delsuelen
mismoser menos densas que el agua Densidad
volumen y por eso flotan
realizados en ella. de haya, de roble,
en madera Madera
(kg/m3) La madera resiste muy bien esfuerzos de tracción En cambio, la resistencia a la tracción en la dirección
de pino y de balsa. ¿Cuál se hunde menos? Nogal en la dirección paralela a las fibras. perpendicular a las fibras es muy débil.
Haya 680

relacionados con la unidad.


masa
ENSAYO: densidad de diferentes maderasdensidad = Roble 820

resueltas en la ilustración. los procedimientos


volumen
Pino 230
En la fotografía puedes ver bloques del
Lamismo
unidad de masa en el Sistema Internacional Densidad
volumen realizados en madera de haya, Madera
es de roble,
el kg/m 3
, pero resulta más manejable el g/cm3. (kg/m3) Balsa Al igual
120madera resiste muy bien esfuerzos
La deque en la tracción, lasEnmaderas
tracción cambio,suelen soportar
la resistencia a labien los esfuerzos
tracción en la dirección
de pino y de balsa. ¿Cuál se hunde menos? de compresión, siempre queperpendicular
en la dirección paralela a las fibras. sea en la dirección paralela
a las fibras es muya las fibras.
débil.
Haya 680

relacionados con la unidad.


masa
densidad = Roble 820
volumen Dureza
Conductividad térmica

Destacados.
Pino 230
La unidad de masa en el Sistema Internacional La dureza es la oposición que presenta un material a ser rayado o pe-
Algunas maderas presentan una gran resistencia a la flexión. y eléctrica
es el kg/m3, pero resulta más manejable el g/cm3. Balsamás duro120
netrado por otro que él. Al igual que en la tracción, las maderas suelen soportar bien los esfuerzos
de compresión, siempre que sea en la dirección paralela a las fibras. Como la madera es una mala con-
La dureza en las maderas suele estar relacionada con la estructura ENSAYO: resistencia a la flexión de diferentes maderas ductora del calor y la electricidad,

Los contenidos
Dureza y con la mayor o menor presencia de agua. resulta idónea para el aislamiento
Bambú
Conductividad térmica térmico.

Destacados.
La dureza es la oposición que presenta un material a ser rayado o pe-
Algunas maderas presentan una gran resistencia a la flexión. y eléctrica Los suelos de madera, como la tarima
netrado
ENSAYO: por otro
dureza más durotipos
de distintos que él.
de madera Haya flotante o el parqué, son más cálidos
Como la madera es una mala con-
en invierno que los suelos elabora-

fundamentales aparecen
La dureza en las maderas suele estar relacionada con la estructura ENSAYO: resistencia a la flexión de diferentes maderas ductora del calor y la electricidad,
Pino
dos con materiales cerámicos.

Los contenidos
y con la mayor o menor presencia de agua. resulta idónea para el aislamiento
Bambú térmico.
Los suelos de madera, como la tarima
ENSAYO: dureza de distintos tipos de madera Brillo y color

fundamentales aparecen fondo


destacados sobre
La madera queHaya presenta más resistencia a flotante
la o el parqué, son más cálidos
flexión en invierno que los suelos elabora- Algunas maderas presentan, des-
es la que soporta más peso sin romperse.
Haya Roble Pino Balsa Pino
dos con materiales cerámicos. pués de pulidas, una superficie bri-
llante que las hace muy apreciadas,
como la acacia o el castaño. Otras

destacados sobre fondode color.


Durabilidad presentan una coloración especial
Brillo y color que las distingue del resto; este es
La madera que presenta más resistencia a la
Hay maderas muy duraderas y resistentes a los parásistos y hongos,
Al dejar caer la plomada sobre las diferentes maderas, aparece una huella de distinto el caso de maderas tropicales, como
Haya Roble Pino es más dura? Balsa
flexión es la que soporta más peso sin romperse.
y otras Algunas maderas
que resisten menos. Entre las más duraderas están el presentan,
nogal, la des- caoba, ébano, palo de rosa…
tamaño en cada caso. ¿Qué madera pués de pulidas, una superficie bri-
teca, la caoba…; y entre las menos duraderas, el pino o el eucalipto.
llante que las hace muy apreciadas,
como la acacia o el castaño. Otras

de color.
Durabilidad presentan una coloración especial
52 que las distingue del resto; este es 53
Al dejar caer la plomada sobre las diferentes maderas, aparece una huella de distinto
Hay maderas muy duraderas y resistentes a los parásistos y hongos, el caso de maderas tropicales, como
tamaño en cada caso. ¿Qué madera es más dura? y otras que resisten menos. Entre las más duraderas están el nogal, la caoba, ébano, palo de rosa…
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teca, la caoba…; y entre las menos duraderas, el pino o el eucalipto. 03/09/10 12:19

52 53

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Contenidos para saber más


Contenidos para saber más
6 Perfiles
PROCEDIMIENTO
Seguridad.
1. CONSTRUIR Y UNIR PERFILES SEGURIDAD

Consejos destinados
Otro de los recursos más utilizados a la hora de realizar estructuras son
En los proyectos utilizaremos materiales que nos resulten fáciles

Seguridad.
los perfiles, que consisten en barras de diferentes secciones. Recuerda que mientras usas una
de manejar. Analizando el comportamiento de estos materiales podremos
herramienta cortante, debes tener

6
Muchos de los elementos estructurales que hemos estudiado (sobre
PROCEDIMIENTO compararlos, para saber cuál se comporta mejor en una estructura. cuidado con la posición de los dedos.
Perfiles todo las vigas y los pilares) están fabricados con perfiles. Si tuviéra- Podemos hacer perfiles de papel, cartulina o cartón de diferentes formas.

Consejosa destinados
trabajar en el taller
mos que hacer vigas y columnas macizas, pesarían tanto y serían tan
Otro de los recursos más utilizadoscaras que no
a la hora de podríamos fabricar grandes
realizar estructuras son estructuras.
1.
CONSTRUIR Y UNIR PERFILES También podemos utilizar otro tipo de perfiles, como SEGURIDAD
espaguetis
o tallarines, pajitas de plástico, pinchos de brochetas o alambres de cobre.
En los proyectos utilizaremos materiales que nos resulten
A continuación fáciles
veremos algunos procedimientos para trabajar con ellos.
los perfiles, que consisten en barras de diferentes secciones. Recuerda que mientras usas una
de manejar. Analizando el comportamiento de estos materiales podremos
Los perfiles nos permiten hacer las estructuras resistentes, ligeras herramienta cortante, debes tener
Muchos de los elementos estructurales que hemos estudiado (sobre compararlos, para saber cuál se comporta mejor en una estructura. G dePerfiles de papel.

de forma segura. Estu


y baratas al mismo tiempo. cuidado con la posición los dedos.
todo las vigas y los pilares) están fabricados con perfiles. Si tuviéra- Podemos hacer perfiles de papel, cartulina o cartón de diferentes formas. Enrolla por un vértice una hoja de papel.

a trabajar en el taller
mos que hacer vigas y columnas macizas, pesarían tanto y serían tan También podemos utilizar otro tipo de perfiles, como espaguetis Es mejor para el medio ambiente que utilices papel
caras que no podríamos fabricar grandes estructuras. usado. Al terminar de enrollarlo, échale
• Abiertos, con forma de V, T, U, L, X, H. o tallarines, pajitas de plástico, pinchos de brochetas o alambres de cobre.
un poco de pegamento.
A continuación veremos algunos procedimientos para trabajar con ellos.

a
Los perfiles nos permiten hacer las estructuras resistentes, ligeras
G Perfiles de papel.

de forma segura.
y baratas al mismo tiempo.
Enrolla por un vértice una hoja de papel.
Es mejor para el medio ambiente que utilices papel
usado. Al terminar de enrollarlo, échale
• Abiertos, con forma de V, T, U, L, X, H.

fo
un poco de pegamento.
• Cerrados, con forma de s, u, n. G ¿Cómo unir perfiles de papel?
Enrollando una tira de papel en la unión

Procedimientos.
de los dos perfiles. Utiliza pegamento para fijar
la tira.

• Cerrados, con forma de s, u, n. G ¿Cómo unir perfiles de papel? supe


Fichas con actividades
Enrollando una tira de papel en la unión

Procedimientos.
de los dos perfiles. Utiliza pegamento para fijar
ENSAYO: construcción de perfiles la tira.

1. Construye perfiles con distintas formas. Pégalos 2. Coloca encima de ellos una caja de CD. G ¿Cómo unir en ángulos los perfiles

prácticas con ilustraciones


con cinta adhesiva. de papel?

Fichas con actividades


3. Luego ve colocando más Enrollando una tira de papel se sujetan los dos perfiles
cajas hasta que se derrumben. formando el ángulo que necesites. Ten cuidado
ENSAYO: construcción de perfiles ¿Cuál es el perfil más al terminar para que no se arrugue el papel. Al final
resistente? fija con pegamento.

apoyando el texto.
1. Construye perfiles con distintas formas. Pégalos 2. Coloca encima de ellos una caja de CD. G ¿Cómo unir en ángulos los perfiles

prácticas con ilustraciones


con cinta adhesiva. de papel? Con muchas pajitas unidas

Actividades. Para practicar


3. Luego ve colocando más La L es el perfil
menos resistente. Enrollando una tira de papel se sujetan los dos perfiles con papel adhesivo se
cajas hasta que se derrumben. formando el ángulo que necesites. Ten cuidado pueden construir columnas
¿Cuál es el perfil más al terminar para que no se arrugue el papel. Al final capaces de
fija con pegamento. G Perfiles soportar el
resistente?

apoyando el texto.
de cartulina peso de una
ACTIVIDADES

y reforzar el aprendizaje
o cartón. persona.
9. ● ¿Por qué se usan perfiles en vez de elementos macizos? Con muchas pajitas
Es másunidas

Actividades. Para practicar


La L es el perfil fácil si
menos resistente. con papel adhesivo se
al principio
10. ●● ¿Qué diferencia existe entre vigas y columnas? pueden construir columnas
empiezas doblando
capaces de un poco la cartulina.
11. ●● Dibuja una estructura que tenga al menos cuatro unidades de algunos G Perfiles soportar el

de los conceptos. Bi
de los siguientes elementos: vigas, pilares, arcos y tirantes. de cartulina peso de una
ACTIVIDADES

y reforzar el aprendizaje
o cartón. persona.
9. ● ¿Por qué se usan perfiles en vez de elementos macizos? Es más fácil si
al principio
10. ●● ¿Qué diferencia existe entre vigas y columnas? empiezas doblando
106 107

u
un poco la cartulina.
11. ●● Dibuja una estructura que tenga al menos cuatro unidades de algunos

de los conceptos.
de los siguientes elementos: vigas, pilares, arcos y tirantes.
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106 107
sobre
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alumno
Rincón de la lectura TEXTO A TEXTO B

RINCÓN DE LA LECTURA
Arte geométrico Mundos imposibles

Rincón de la lectura
Los trazados geométricos y el dibujo técnico no
solo tienen importancia en aulas de dibujo o de-
TEXTO A partamentos de diseño. TEXTOExisten
B otros ámbitos en

RINCÓN DE LA LECTURA
los que todos podemos disfrutar de ellos: la pin-
Arte geométrico Mundos imposibles
tura, la arquitectura o la escultura son solo algu-

Rincón de la lectura. Fragmentos


nos ejemplos.
Los trazados geométricos y el dibujo técnico no
solo tienen importancia en aulas de Endibujo
la Alhambra
o de- de Granada, por ejemplo, los
partamentos de diseño. Existen otros motivos
ámbitos geométricos
en se repiten una y otra vez
los que todos podemos disfrutar de sobre
ellos:paredes
la pin- o techos, consiguiendo un efecto

de textos relacionados con la tecnología.


tura, la arquitectura o la escultura realmente
son solo algu-maravilloso para el observador.

Rincón de la lectura. Fragmentos


nos ejemplos. La repetición de polígonos y la aplicación del co-
En la Alhambra de Granada, porlor resuelven
ejemplo, los el problema de la decoración en
motivos geométricos se repiten una esteyedificio
otra vezmusulmán, ya que según la tradi-

En esta página
con latambién aparece un
sobre paredes o techos, consiguiendo ción unmusulmana
efecto no pueden ser representadas

de textos relacionados tecnología.


personas o animales.
realmente maravilloso para el observador.
Precisamente,
La repetición de polígonos y la aplicación del co- el artista holandés M.C. Escher se
inspiró en muchos
lor resuelven el problema de la decoración en motivos geométricos de la Al-

repertorio de cuestiones queunpermiten


hambra
este edificio musulmán, ya que según la para
tradi-elaborar algunos de sus grabados.

. En esta página también aparece


ción musulmana no pueden ser representadas
personas o animales.
Precisamente, el artista holandés M.C. Escher se

desarrollar la que
comprensión
permiten lectora.
inspiró en muchos motivos geométricos de la Al-

repertorio de cuestiones
hambra para elaborar algunos de sus grabados. Cascada. M. C. Escher, Kesgre Art Museum, Universidad
de Michigan (EE UU). En esta litografía se consigue un efecto
sorprendente utilizando perspectiva isométrica. El agua parece

WWW. Relación de
estar en continuo movimiento sin necesidad de una pendiente
ayude.

desarrollar la comprensión lectora. Cascada. M. C. Escher, Kesgre Art Museum, Universidad


de Michigan (EE UU). En esta litografíaformas
La obra de Escher es espectacular y original, plagada de
geométricas
se consigue un efecto que se convierten unas en otras en

WWW. páginas
Relaciónweb
de interesantes
una armonía
sorprendente utilizando perspectiva isométrica. El agua que ningún otro autor ha conseguido.
parece
Teselaciones en la Alhambra (Granada).
estar en continuo movimiento sin necesidad de una pendiente
ayude. En otros casos, Escher dibujó
1. ¿Por qué en la decoración en la Alhambra objetos o perspectivas impo- o
Escher es espectacular sibles,
solo La obra demotivos utilizando
y original, plagadacon
deabsoluta «Si no pued

para completar
geométricos precisión
formas geométricas que se convierten unas ensus otras
conocimientos
en dibujarlo,

páginas web interesantes


una armonía que ningún otro autordehadibujo.
2. ¿Qué significa teselación? Un ejemplo de esto
conseguido.
Teselaciones en la Alhambra (Granada). es el grabado de arriba. es que
En otros casos, Escher dibujó
1. ¿Por qué en la decoración en la Alhambra objetos o perspectivas impo- o no lo entiendo»
WWW
«Si no pued
la información
solo motivos sibles, utilizando con absoluta , físico
A LBERT E INSTEIN

para completar
• LA ALHAMBRA DE GRANADA • ESCHER ,
geométricos precisión sus conocimientos dibu jarlo
Y LAS TESELACIONES
2. ¿Qué significa teselación? http://www.alhambradegranada.org
de dibujo. Un ejemplo de esto
La web oficial de laes el grabado
Alhambra, de arriba. sobre la
con información
es que
http://www.mcescher.com

de la unidad.
no lo entiendo»
historia del palacio, cómo visitarlo, galería de imágenes, etc. Incluye imágenes de prácticamente todas las obras
WWW También incluye información sobre la ciudad de Granada. C. Escher. Una delicia para nuestra vista.

la información
, físico
A LBERT E INSTEIN

Páginas con
• LA ALHAMBRA DE GRANADA • ESCHER
http://www.alhambradegranada.org Y LAS TESELACIONES

La web oficial de la Alhambra, con información sobre la http://www.mcescher.com 39

de la unidad.
historia del palacio, cómo visitarlo, galería de imágenes, etc. Incluye imágenes de prácticamente todas las obras
También incluye información sobre la ciudad de Granada. C. Escher. Una delicia para nuestra vista.

Páginas con
actividades finales
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39

actividades finales
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Actividades
Actividades. Refuerzan y complementan el estudio Aplicación de contenidos 22. ●● Realiza un croquis de la silla del aula-taller. 25. ●●● Realiza el siguiente delineado a escala: 32. ●●● Diseña un logotipo para una marca de zapatillas.

de la unidad. Organizadaselcomo: aplicación


Debes incluir:

Actividades 18. ● Determina las dimensiones de tu libro de Tecnologías 23. ●●● Dibuja a mano las vistas de la siguiente figura:

Actividades. Refuerzan y complementan estudio


a) Boceto a mano.
y exprésalas en metros, centímetros y milímetros. Mide
b) Croquis con cotas.
también las dimensiones de tu escuadra y cartabón.
c) Croquis normalizado (normas UNE).

de contenidos, análisis de objetos, actividades


Aplicación de contenidos 19. ●● Dibuja con la regla
22.los●● Realizasegmentos:
siguientes un croquis de la silla del aula-taller. 25. ●●● Realiza el siguiente delineado a escala: 32. ●●● Diseña un logotipo para una marca de zapatillas.
33. ●●● Observa estas dos figuras, mide sus lados y res-

de la unidad. Organizadas como: aplicación


a) Un cuadrado de 3,5 dm de lado. Debes incluir:
18. ● Determina las dimensiones de tu libro de Tecnologías 23. ●●● Dibuja a mano las vistas de la siguiente figura: a) Boceto a mano.
ponde. ¿Cuál crees que es un cubo?
b) Un triángulo isósceles de 6 cm de lado.
y exprésalas en metros, centímetros y milímetros. Mide
c) Un círculo de 9,5 mm de radio. b) Croquis con cotas.
también las dimensiones de tu escuadra y cartabón.

prácticas e investigación. En cada actividad


c) Croquis normalizado (normas UNE).

de contenidos, análisis de objetos, actividades


19. ●● Dibuja con la regla los siguientes segmentos:
Actividades prácticas 33. de
●●●o Observa estas dosla
figuras, mide sus lados y res-
a) Un cuadrado de 3,5 dm de lado. 26. ● ● ● Obtén un ángulo 15 y otro de 105o con
ponde. ¿Cuál
escuadra y el cartabón. Comprueba crees que
el resultado coneselun cubo? ●●●
b) Un triángulo isósceles de 6 cm de lado.
20. ●●● Realiza en tu cuaderno los siguientes dibujos 34. Si queremos hacer una rueda con una tapa de

se indica el nivel de dificultad.


transportador de ángulos.
c) Un círculo de 9,5 mm de radio. con la mayor precisión posible: bote, ¿dónde habrá que poner el eje? Calcúlalo.
24. ●●● Realiza los siguientes delineados y explica si se

prácticas e investigación. En cada actividad a) b) pueden construir o no: 27. ●●● Comprueba que el área de un AO es un metro
cuadrado (m2). Calcula el área de un A4. 35. ●●● Dibuja el plano de tu habitación visto desde arri-
Actividades prácticas ba (planta). 1 metro real 5 5 cm en el plano.
26. ● ● ● Obtén un ángulo de 15o y otro de 105o con la
a) 28. el●●●
escuadra y el cartabón. Comprueba ¿Cuántos
resultado con el A4 caben ●●●
en un AO?
34.

● Sencilla
20. ●●● Realiza en tu cuaderno los siguientes dibujos Si queremos hacer una rueda con una
36. ●●● tapa de
¿Desde dónde miramos los siguientes objetos

se indica el nivel de dificultad.


transportador de ángulos.
con la mayor precisión posible: 24. ●●● Realiza los siguientes delineados y explica si se 29. ●●● Para comprobar tu bote, grado¿dónde habrá que
de precisión, poner el eje? para
dibuja Calcúlalo.
poder representarlos mediante una circunferen-
a) b) pueden construir o no: 27. ●●● Comprueba que el área de unun AOcuadrado con sus diagonales y un círculo inscrito y
es un metro cia?
c) d) cuadrado (m2). Calcula el área de un A4. 35. ●●●
otro circunscrito pinchando en el punto deelcorte
Dibuja planode
delas
tu habitación visto desde arri-
diagonales. ba (planta). 1 metro real 5 5 cm en el plano.

● Sencilla Media
a) b) c)

●● a) 28. ●●● ¿Cuántos A4 caben en un AO?


30. ●●● A partir de dos36.
29. ●●● Para comprobar tu grado de precisión,
uno con respecto
un cuadrado con sus diagonales y un círculo inscrito y
pares de cuadrados
●●●
dibuja al otro, obtén
paraelpoder
siguiente
giradosmiramos
¿Desde dónde
dibujo:
45°
representarlos
los siguientes objetos
mediante una circunferen-
cia?

●● Media Un poco más difícil


●●●
c) d) otro circunscrito pinchando en el punto de corte de las
b) diagonales. a) b) c)

e)
30. ●●● A partir de dos pares de cuadrados girados 45°
uno con respecto al otro, obtén el siguiente dibujo:
d) e) f)

●●● Un poco más difícil


31. ●●● A partir de estas fotos, dibuja la plantilla de uno
b) de los elementos de este molinillo.

e)

c) d) e) f)
31. ●●● A partir de estas fotos, dibuja la plantilla de uno
de los elementos de este molinillo.
37. ● ● ● Dibuja el perfil, la planta y el alzado de tu
21. ●● Haz un boceto de: lápiz.

a) Un teléfono móvil de tu invención. c)


b) Un automóvil del futuro.

37. ● ● ● Dibuja el perfil, la planta y el alzado de tu


21. ●● Haz un boceto de: lápiz.
40 41
a) Un teléfono móvil de tu invención.
b) Un automóvil del futuro.
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40 41

Proyectos de unidad
265358_UNIDAD 2.indd 40-41 03/09/10 12:11

PROYECTO DE UNIDAD: El chaleco

Proyectos de unidad
Los materiales textiles son muy importantes; para trabajar con ellos debes aprender a coser,
algo que te será siempre muy útil. 3 Cortar la tela
Las piezas de tela en el comercio se presentan normalmente en dos anchos: normal
Dobla la tela por la mitad de forma
de 90 cm o doble ancho, que puede llegar hasta 160 cm.
PROYECTO DE UNIDAD: El chaleco
La elección de la tela es muy importante. En nuestro caso vamos a confeccionar un chaleco.
que el centro de la espalda coincida
con el doblez.
Para no coser demasiado es mejor utilizar una tela que no se deshilache, de esta forma
Marca el contorno. Debes dejar 2 cm

Proyecto. En él se pueden aplicar


no tenemos para
Los materiales textiles son muy importantes; que rematar
trabajarni
conlosellos
bordes ni las
debes costuras
aprender a coser,
algo que te será siempre muy útil. 3 Cortar la tela
en los hombros, que es donde vas
a hacer las costuras. Si le hacemos
Las piezas de tela en el comercio se presentan normalmente en dos anchos: normal
Dobla la tela por la mitad de forma dobladillo, hay que marcar 2 cm
de 90 cm o doble ancho, que puede llegar hasta 160 cm.
que el centro de la espalda coincida por encima del patrón, pero si la tela
La elección de la tela es muy importante. En nuestro caso vamos a confeccionar un chaleco. con el doblez. no se deshilacha, no hace falta. Ahora cortamos la tela, que se sujeta

Proyecto.deEnforma prácticaaplicar
los contenidos
Para no coser demasiado es mejor utilizar una tela que no se deshilache, de esta forma En este caso no hace falta.. con alfileres por la línea verde.
Lolas
que 1necesitas Marca el contorno. Debes dejar 2 cm

él se pueden
no tenemos que rematar ni los bordes ni costuras
en los hombros, que es donde vas
Para nuestro chaleco utilizaremos a hacer las costuras. Si le hacemos
dobladillo, hay que marcar 2 cm
ancho normal.
por encima del patrón, pero si la tela Atención

de forma prácticatrabajados en la unidad.


• Tela: 60 cm de ancho normal. no se deshilacha, no hace falta. Ahora cortamos la tela, que se sujeta

los contenidos
En este caso no hace falta.. Debes ponerte el dedal en el dedo corazón
• Jaboncillo para marcar en la tela. con alfileres por la línea verde.
1 Lo que necesitas • Alfileres.
porque te protege y te sirve para empujar
la aguja. Ya lo dice el refranero español:
Para nuestro chaleco utilizaremos • Aguja. «Costurera sin dedal, cose poco y cose mal».

El proceso aparece detallado


• Dedal.
ancho normal. Atención

trabajados en la unidad.
• Hilo.
• Tela: 60 cm de ancho normal.
• Jaboncillo para marcar en la tela.


Tijeras.
Papel cuadriculado para el patrón.
2 3
Debes ponerte el dedal en el dedo corazón
porque te protege y te sirve para empujar
• Alfileres. la aguja. Ya lo dice el refranero español: ¡Ojo a los

y conaparece
abundantes ilustraciones.
• Aguja.
¡Ya está listo pinchazos!
«Costurera sin dedal, cose poco y cose mal».
para coser!

El proceso detallado
• Dedal.
• Hilo.
• Tijeras.
2 3 1
• Papel cuadriculado para el patrón.
¡Ojo a los
4 Coser la tela con punto atrás

y con abundantes ilustraciones.


¡Ya está listo pinchazos!
para coser! Se mete la aguja en la tela por una

2 Confeccionar el patrón y se pincha hacia atrás justo en


1
Te proponemos un patrón. Ten en cuenta el punto (1). Se saca por la otra cara
que, en este caso, cada cuadrito 4 Coser la tela con punto atrásun poco más adelante en el punto (3).
representa 2 cm reales. Se mete la aguja en la tela por una Así, poco a poco se va cosiendo, puntada
Dile a tu compañero que te tome a puntada.

2 Confeccionar el patrón
las medidas de espalda y de largo.
y se pincha hacia atrás justo en
por debajo del brazo de una axila
Te proponemos un patrón. Ten en cuenta el punto (1). Se saca por la otra cara
que, en este caso, cada cuadrito a otra. El largo va desde la base un poco más adelante en el punto (3).
del cuello hasta donde desees.
representa 2 cm reales.
Dile a tu compañero que te tome Con estas medidas y la forma
Así, poco a poco se va cosiendo, puntada
a puntada.
5
Acabar el chaleco
las medidas de espalda y de largo. que te proponemos, confecciona ¡Ya tienes el chaleco acabado!
tu patrón en papel cuadriculado. Puedes adornarlo con algún remate. En este caso
por debajo del brazo de una axila hemos utilizado cinta de cuero que hemos sujetado
a otra. El largo va desde la base
del cuello hasta donde desees.
Con estas medidas y la forma
5 Acabar el chaleco
que te proponemos, confecciona ¡Ya tienes el chaleco acabado!

Orientación profesional
tu patrón en papel cuadriculado. Puedes adornarlo con algún remate. En este caso
42 hemos utilizado cinta de cuero que hemos sujetado 43

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Orientación profesional 42

265358_UNIDAD 2.indd 42-43

Medio ambiente. A lo largo de


43

03/09/10 12:12

De la idea al producto Orientación Profesional

todo el libroAse
Medio ambiente. lorecogen
largo de
Estudios. Se muestranDe la idea al producto
Todos los productos tecnológicos nacen con una idea cuyo objetivo es satisfacer Técnico en fabricación industrial de carpintería
una necesidad. Evidentemente, para satisfacer esa necesidad existen muchas soluciones y mueble
diferentes que pueden depender del precio, de la estética, de la resistencia, Orientación Profesional

todo el libro se recogen que debemos


comportamientos
de la durabilidad, etc. En estas páginas te ofrecemos información sobre profesiones Con estos estudios aprenderás a:
relacionadas con el proceso tecnológico aplicado a la fabricación de sillas. Medio ambient e

Estudios. algunos de los ciclos


• Controlar el almacén
de materiales y productos Los procesos de diseño,

Se muestran
Todos los productos tecnológicos nacen con una idea cuyo objetivo es satisfacer Técnico en fabricación industrial de carpintería
en industrias de fabricación fabricación y evaluación

respetar para
que proteger
debemosel medio
una necesidad. Evidentemente, para satisfacer esa necesidad existen muchas soluciones y mueble de carpintería y mueble.
diferentes que pueden depender del precio, de la estética, de la resistencia,
Técnico superior en modelismo

comportamientos
de la durabilidad, etc. En estas páginas te ofrecemos información sobre profesiones Con estos estudios aprenderás a: • Elaborar componentes medioambientales: qué

formativos o estudios
industrial
relacionadas con el proceso tecnológico aplicado a la fabricación de sillas. de carpintería y mueble. Medio ambient e procesos son contaminantes y

algunos de los ciclos


• Controlar el almacén cuáles no, qué materiales son
Estos estudios te permitirán: de materiales y productos • Montar muebles y elementos Los procesos de diseño,

ambiente centrados en las


de carpintería. más adecuados, etc.
• Realizar la maqueta de un producto a partir en industrias de fabricación fabricación y evaluación

respetar para proteger el medio


de carpintería y mueble. • Realizar el acabado industrial

superiores relacionados
Técnico superior en modelismo
asimismo con un ingeniero cuando • Elaborar componentes en carpintería y mueble.
medioambientales: qué

formativos o estudios
industrial la actividad lo requiera. de carpintería y mueble. Al acabar los estudios podrás procesos son contaminantes y

distintas profesiones
en las mencionadas
• Identificar los posibles problemas • Montar muebles y elementos trabajar como carpintero, cuáles no, qué materiales son
Estos estudios te permitirán: de la maqueta con el objetivo de mejorar ebanista, montador de muebles,

ambiente centrados
de carpintería. más adecuados, etc.
• Realizar la maqueta de un producto aelpartir
diseño del producto. tapicero o barnizador/lacador

con los contenidos • Revisar la dificultad en la construcción • Realizar el acabado industrial

superiores relacionados
asimismo con un ingeniero cuando de un objeto a partir de la experiencia en carpintería y mueble.

distintasen cada doblemencionadas


página.
la actividad lo requiera. obtenida en la elaboración de una maqueta Al acabar los estudios podrás

profesiones
• Identificar los posibles problemas previa. trabajar como carpintero,

de la unidad.
de la maqueta con el objetivo de mejorar
Al acabar los estudios podrás trabajar ebanista, montador de muebles,
el diseño del producto. tapicero o barnizador/lacador

con los contenidos • Revisar la dificultad en la construcción


tareas con los diseñadores.
de un objeto a partir de la experiencia

en cada doble página.


obtenida en la elaboración de una maqueta
previa.

de la unidad.
Al acabar los estudios podrás trabajar Técnico superior en programación
Técnico superior de la producción en fabricación mecánica
El opt imismo
tareas con los diseñadores. de
ÁGATARUIZDELA PRADA proyectos mecánicos Con estos estudios aprenderás a:
• Elaborar los procedimientos de montaje de bienes
Ágata Ruiz de la Prada es conocida, sobre todo, Con estos estudios serás
capaz de: Técnico superior en programación
• Determinar los procesos de mecanizado.
Técnico
tejidos prácticos, formas superior
características • Desarrollar proyectos de la producción en fabricación mecánica
El opt imismo • Supervisar la programación y puesta a punto
de

Biografía. Se incluye
para el proceso de
ÁGATARUIZDELA PRADA desprenden optimismo.
proyectos mecánicos fabricación mecánica. Con estos estudios aprenderás a:
Pero sus labores de diseño van mucho más allá. • Plasmar en un dibujo las • Elaborar los procedimientos de montaje de bienes
• Programar la producción utilizando técnicas
Ágata Ruiz de la Prada es conocida, sobre todo, Con estos estudios serás características del objeto
gafas, paraguas, libretas, mesas y sillas,
capaz de: que se pretende fabricar. • Determinar los procesos de mecanizado.

unaSepequeña
incluye reseña
alfombras, lavabos, cojines, pavimentos…
tejidos prácticos, formas características • Determinar el aprovisionamiento necesario.
• Desarrollar proyectos Al acabar los estudios • Supervisar la programación y puesta a punto

Biografía.
Sus diseños puedenparagustar o no, pero
el proceso detienen podrás trabajar como • Asegurar que los procesos de fabricación se ajustan
desprenden optimismo. fabricación mecánica. a los procedimientos establecidos.
delineante o técnico
Pero sus labores de diseño van mucho más allá. • Plasmar en un dibujo las • Programar la producción utilizandoAl acabar los estudios podrás trabajar en talleres
técnicas
características del objeto por ordenador).

una sobre algún profesional.


gafas, paraguas, libretas, mesas y sillas, que se pretende fabricar.

pequeña reseña
alfombras, lavabos, cojines, pavimentos… • Determinar el aprovisionamiento necesario.
Al acabar los estudios
Sus diseños pueden gustar o no, pero tienen podrás trabajar como • Asegurar que los procesos de fabricación se ajustan
delineante o técnico a los procedimientos establecidos.

20 Al acabar los estudios podrás trabajar en talleres 21


por ordenador).

sobre algún profesional. 265358_UNIDAD 1.indd 20-21 03/09/10 12:00

20 21

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9

265373 _ 0001-0018.indd 9 18/01/11 15:30


Secuenciación del libro del alumno
L
y
U
l
El texto de Tecnologías 1. o ESO se desarrolla a partir de la Las primeras unidades de Informática pretenden intro-
E
unidad inicial: El proceso tecnológico, en la que se mues- ducir a los alumnos en el mundo de los componentes
d
tran cómo se desarrollan los proyectos técnicos: qué nece- físicos utilizados por un equipo informático (unidad 9) y
u
sidades satisfacen, cómo se planifican, diseñan y desarro- el manejo de los sistemas operativos más empleados en
llan o cómo se evalúa su idoneidad una vez finalizados. la sociedad española (unidad 10). L
d
Las unidades de Tecnología se organizan en torno a di- A continuación se aborda el estudio del procesador de
s
bujo, materiales, estructuras, mecanismos, electricidad textos y las presentaciones (unidad 11). Aunque los
y energía. Primero se aborda el estudio del dibujo (uni- alumnos ya habrán manejado un procesador de textos, S
dad 2). Luego, el estudio de materiales se inicia pres- en esta unidad se recogen los fundamentos básicos para l
tando atención a las propiedades que nos permitirán aclarar ideas y fomentar un trabajo ordenado con esta im- d
elegir un determinado material para un proyecto, y no portantísima herramienta. o
otro. A continuación se estudian la madera (unidad 3) y d
Finalmente, se estudian diversos aspectos relacionados
los metales (unidad 4). q
con Internet (unidad 12). Como antes, muchos alumnos
e
La unidad sobre estructuras (unidad 5), se nutre de los ya manejarán navegadores o el correo electrónico. No
u
conocimientos adquiridos en unidades anteriores. Luego obstante, es interesante mostrar a los alumnos todos los
l
se estudian los mecanismos (unidad 6). A continuación servicios que ofrece la Red, así como los peligros y des-
q
se abordan el estudio de la electricidad (unidad 7) y la ventajas derivados de su utilización.
energía (unidad 8). •

Contenidos del libro del alumno •

1
Los contenidos conceptuales están tratados
de forma concisa y con rigurosidad. Es fundamental El proceso Para empezar, observa y responde •
la comprensión de las ideas clave, sin adornos tecnológico En las siguientes páginas encontrarás muchos ejemplos tecnológicos, pero antes haz una lista de
los cinco inventos que te resulten más útiles. Comenta la lista en clase. ¿En cuántos coincidís?
¿Cuál es el invento más votado?

ni detalles que hacen difícil diferenciar, por parte 1 ACTIVIDAD: mecanismos cotidianos T
de los alumnos, lo esencial de lo accesorio.
PLAN DE TRABAJO

E
Todos estos objetos son muy comunes, pero en ocasiones su mecanismo pasa inadvertido.
En esta unidad… Explica el funcionamiento de cada uno sin ayudarte de las manos al hablar.

• Conocerás los usos


de la tecnología. A B

La página inicial debe ser muy útil; debe despertar


• Valorarás las distintas
áreas con las que está
relacionada. d
P
• Comprenderás el proceso

la curiosidad por los contenidos que se van a tratar


tecnológico y sus fases.

a continuación. Con la sección Para empezar, u


observa y responde, partimos de las experiencias, La rueda es uno de
los inventos más útiles
y antiguos. Encontramos
C D
d
gráficas y esquemas para alcanzar este objetivo.
noticias de las primeras

A
ruedas aproximadamente
en el año 3000 a. C. Casi
mil años después
aparece la rueda
con radios.

Los contenidos conceptuales están íntimamente ¿En qué radica


la ventaja de la rueda
con radios frente
a
d
a una maciza?

ligados a los procedimentales, como no puede ser Describe un mundo


sin ruedas.
¿Es posible?

de otra forma, en el proceso tecnológico. Por esta 6 7


r
razón, a lo largo de la unidad aparecen secciones u
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donde los procedimientos cobran especial 3 Propiedades de la madera


Resistencia a esfuerzos
La propiedad más importante a la hora de elegir una madera u otra para E
importancia. En secciones específicas
cierta aplicación es su capacidad para resistir esfuerzos.

y
La madera no tiene propiedades fijas, incluso trozos tomados del mismo
árbol son distintos. A pesar de ello, estudiaremos las propiedades gene-
rales de la madera; es decir, de aquellas que influyen en sus aplicaciones.

como ENSAYOS y PROCEDIMIENTOS.


La resistencia ofrecida por la madera a la tracción depende de la direc-
Densidad ción en que se realice este esfuerzo.


La densidad es la relación entre la masa y el volumen de los cuerpos.
ENSAYO: resistencia a esfuerzos de la madera
En general, todas las maderas suelen ser menos densas que el agua
y por eso flotan en ella.

Los ENSAYOS constituyen una aportación



Nogal

ENSAYO: densidad de diferentes maderas

de los textos Tecnologías Santillana que recoge


En la fotografía puedes ver bloques del mismo Densidad
volumen realizados en madera de haya, de roble, Madera


(kg/m3) La madera resiste muy bien esfuerzos de tracción En cambio, la resistencia a la tracción en la dirección
de pino y de balsa. ¿Cuál se hunde menos? en la dirección paralela a las fibras. perpendicular a las fibras es muy débil.
Haya 680
masa
densidad = Roble 820

la práctica habitual de los profesores de Tecnologías.


volumen
Pino 230
La unidad de masa en el Sistema Internacional
es el kg/m3, pero resulta más manejable el g/cm3. Balsa 120 Al igual que en la tracción, las maderas suelen soportar bien los esfuerzos
de compresión, siempre que sea en la dirección paralela a las fibras.

En ellos se experimenta con las propiedades Dureza


Conductividad térmica
La dureza es la oposición que presenta un material a ser rayado o pe-
Algunas maderas presentan una gran resistencia a la flexión. y eléctrica
netrado por otro más duro que él.

de algunos de los materiales o la construcción


Como la madera es una mala con-
La dureza en las maderas suele estar relacionada con la estructura ENSAYO: resistencia a la flexión de diferentes maderas ductora del calor y la electricidad,
y con la mayor o menor presencia de agua. resulta idónea para el aislamiento
Bambú térmico.

de elementos tecnológicos. Todo ello de forma


Los suelos de madera, como la tarima
ENSAYO: dureza de distintos tipos de madera Haya flotante o el parqué, son más cálidos
en invierno que los suelos elabora-
Pino
dos con materiales cerámicos.

muy sencilla y con materiales fáciles de conseguir La madera que presenta más resistencia a la
Brillo y color
A
r
flexión es la que soporta más peso sin romperse. Algunas maderas presentan, des-

en el taller. Están resueltos aportando ilustraciones,


Haya Roble Pino Balsa
pués de pulidas, una superficie bri-
llante que las hace muy apreciadas,
como la acacia o el castaño. Otras
Durabilidad presentan una coloración especial

i
que las distingue del resto; este es

por lo que no es necesaria su reproducción real;


Al dejar caer la plomada sobre las diferentes maderas, aparece una huella de distinto
Hay maderas muy duraderas y resistentes a los parásistos y hongos, el caso de maderas tropicales, como
tamaño en cada caso. ¿Qué madera es más dura? y otras que resisten menos. Entre las más duraderas están el nogal, la caoba, ébano, palo de rosa…
teca, la caoba…; y entre las menos duraderas, el pino o el eucalipto.

se pueden entender perfectamente sin realizarlos.


52 53
l
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10

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o
Los PROCEDIMIENTOS son secciones en las que se explican, de forma clara
6 ProCedimiento

y ordenada con instrucciones concisas, los procedimientos tecnológicos.


Perfiles
Otro de los recursos más utilizados a la hora de realizar estructuras son 
1. CONSTRUIR Y UNIR PERFILES SeGUridAd
En los proyectos utilizaremos materiales que nos resulten fáciles
los perfiles, que consisten en barras de diferentes secciones. Recuerda que mientras usas una

Una herramienta imprescindible en un texto de Tecnologías, sobre todo en


de manejar. Analizando el comportamiento de estos materiales podremos
herramienta cortante, debes tener
Muchos  de  los  elementos  estructurales  que  hemos  estudiado  (sobre  compararlos, para saber cuál se comporta mejor en una estructura. cuidado con la posición de los dedos.
 todo las vigas y los pilares) están fabricados con perfiles. Si tuviéra- Podemos hacer perfiles de papel, cartulina o cartón de diferentes formas.
mos que hacer vigas y columnas macizas, pesarían tanto y serían tan  También podemos utilizar otro tipo de perfiles, como espaguetis

las unidades dedicadas a las nuevas tecnologías y al manejo del ordenador.


caras que no podríamos fabricar grandes estructuras. o tallarines, pajitas de plástico, pinchos de brochetas o alambres de cobre.
A continuación veremos algunos procedimientos para trabajar con ellos.
Los perfiles nos permiten hacer las estructuras resistentes, ligeras
y baratas al mismo tiempo.
G Perfiles de papel.
Enrolla por un vértice una hoja de papel.
Es mejor para el medio ambiente que utilices papel
usado. Al terminar de enrollarlo, échale

En ocasiones, es importante ejemplificar la resolución de ejercicios numéricos,


•  Abiertos, con forma de V, T, U, L, X, H. un poco de pegamento.

de forma que el alumno repase las destrezas matemáticas necesarias con •  Cerrados, con forma de s, u, n. G ¿Cómo unir perfiles de papel?

un EJEMPLO RESUELTO.
Enrollando una tira de papel en la unión
de los dos perfiles. Utiliza pegamento para fijar
la tira.

La atención a la seguridad en el aula taller es un aspecto muy importante


enSAYo: construcción de perfiles

1. Construye perfiles con distintas formas. Pégalos


con cinta adhesiva.
2. Coloca encima de ellos una caja de CD. G ¿Cómo unir en ángulos los perfiles

del currículo de tecnología. Por ello hemos señalado con un icono aquellas


de papel?
3. Luego ve colocando más Enrollando una tira de papel se sujetan los dos perfiles
cajas hasta que se derrumben. formando el ángulo que necesites. Ten cuidado
¿Cuál es el perfil más al terminar para que no se arrugue el papel. Al final
resistente? fija con pegamento.

situaciones que requieran una especial atención por parte del alumnado. La L es el perfil
menos resistente.
Con muchas pajitas unidas
con papel adhesivo se
pueden construir columnas
capaces de
G Perfiles soportar el

Sin olvidar el carácter procedimental de esta materia, el tratamiento de


de cartulina peso de una
ACtividAdeS
o cartón. persona.
9. � ¿Por qué se usan perfiles en vez de elementos macizos? Es más fácil si
al principio
10. �� ¿Qué diferencia existe entre vigas y columnas? empiezas doblando

las Actividades de «lápiz y papel» tiene especial importancia en este texto,


un poco la cartulina.
11. �� Dibuja una estructura que tenga al menos cuatro unidades de algunos
de los siguientes elementos: vigas, pilares, arcos y tirantes.

de forma que el alumno pueda resolver cuestiones tecnológicas a través de cálculos


106 107

o con la reflexión de los contenidos. Para ello, además


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de las actividades presentes en el interior de la unidad,


que resultan de la aplicación directa de los contenidos
Actividades
estudiados, se presentan dos páginas al final de la Aplicación de contenidos 22. ●●   Realiza un croquis de la silla del aula-taller. 25. ●●●   Realiza el siguiente delineado a escala: 32. ●●●   Diseña un logotipo para una marca de zapatillas.

unidad en las que hemos clasificado


Debes incluir:
18. ●   Determina las dimensiones de tu libro de Tecnologías 23. ●●●   Dibuja a mano las vistas de la siguiente figura: a) Boceto a mano.
y exprésalas en metros, centímetros y milímetros. Mide
b) Croquis con cotas.
también las dimensiones de tu escuadra y cartabón.
c) Croquis normalizado (normas UNE).

las actividades en función de las destrezas


19. ●●   Dibuja con la regla los siguientes segmentos:
33. ●●●   Observa estas dos figuras, mide sus lados y res-
a) Un cuadrado de 3,5 dm de lado.
ponde. ¿Cuál crees que es un cubo?
b) Un triángulo isósceles de 6 cm de lado.
c) Un círculo de 9,5 mm de radio.

que queremos conseguir. Actividades prácticas


26. ● ● ●   Obtén un ángulo de 15o y otro de 105o con la
escuadra y el cartabón. Comprueba el resultado con el
20. ●●●   Realiza en tu cuaderno los siguientes dibujos 34. ●●●   Si queremos hacer una rueda con una tapa de
transportador de ángulos.
con la mayor precisión posible: bote, ¿dónde habrá que poner el eje? Calcúlalo.
24. ●●●   Realiza los siguientes delineados y explica si se

•  Aplicación de contenidos. Cuestiones sobre a) b) pueden construir o no: 27. ●●●   Comprueba que el área de un AO es un metro
cuadrado (m2). Calcula el área de un A4. 35. ●●●   Dibuja el plano de tu habitación visto desde arri-
ba (planta). 1 metro real 5 5 cm en el plano.
a) 28. ●●●   ¿Cuántos A4 caben en un AO?

los contenidos más destacados de la unidad.


36. ●●●   ¿Desde dónde miramos los siguientes objetos
29. ●●●   Para comprobar tu grado de precisión, dibuja para poder representarlos mediante una circunferen-
un cuadrado con sus diagonales y un círculo inscrito y cia?
c) d) otro circunscrito pinchando en el punto de corte de las
diagonales. a) b) c)

•  Actividades prácticas. Ejercicios numéricos


30. ●●●   A partir de dos pares de cuadrados girados 45°
uno con respecto al otro, obtén el siguiente dibujo:

b)

y aplicaciones prácticas de los contenidos. e)

d) e) f)
31. ●●●   A partir de estas fotos, dibuja la plantilla de uno

•  Análisis de objetos. Es una destreza básica


de los elementos de este molinillo.

en tecnología. En las nuevas tecnologías, por ejemplo,


c)

37. ● ● ●   Dibuja el perfil, la planta y el alzado de tu


21. ●●   Haz un boceto de: lápiz.

se analizan elementos que aparecen en la pantalla a) Un teléfono móvil de tu invención.


b) Un automóvil del futuro.

del ordenador: botones, ventanas... 40 41

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•  Investigación. Además de conocer, el alumno debe


indagar en su entorno. Esto es lo que proponen estas actividades.
Tecnologías es una materia que está íntimamente ligada a la vida cotidiana y a la sociedad.
En este sentido, hemos recogido en la sección llamada Rincón de la lectura, una serie
de documentos de estilo periodístico y curiosidades aplicadas a algún aspecto cotidiano.
Para reforzar la contribución de esta materia a la competencia lingüística, se proponen
unas actividades de explotación de las lecturas. También en esta página encontrarás algunas
direcciones web que amplían contenidos y ofrecen elementos interactivos de interés.
Atendiendo a la aplicación real de las tecnologías,
añadimos una doble página de Orientación profesional De la idea al producto Orientación Profesional

donde se presentan las principales profesiones


Todos los productos tecnológicos nacen con una idea cuyo objetivo es satisfacer Técnico en fabricación industrial de carpintería
una necesidad. Evidentemente, para satisfacer esa necesidad existen muchas soluciones y mueble
diferentes que pueden depender del precio, de la estética, de la resistencia,
de la durabilidad, etc. En estas páginas te ofrecemos información sobre profesiones Con estos estudios aprenderás a:
relacionadas con el proceso tecnológico aplicado a la fabricación de sillas. Medio ambient e

relacionadas con los contenidos desarrollados en la


• Controlar el almacén
de materiales y productos Los procesos de diseño,
en industrias de fabricación fabricación y evaluación
de carpintería y mueble. de un producto deben tener
Técnico superior en modelismo en cuenta las repercusiones

unidad.
• Elaborar componentes medioambientales: qué
09/10 11:59 industrial de carpintería y mueble. procesos son contaminantes y
• Montar muebles y elementos cuáles no, qué materiales son
Estos estudios te permitirán:
de carpintería. más adecuados, etc.
• Realizar la maqueta de un producto a partir
del trabajo de un diseñador y trabajando • Realizar el acabado industrial
asimismo con un ingeniero cuando en carpintería y mueble.

En cuanto al diseño, debemos destacar el orden


la actividad lo requiera. Al acabar los estudios podrás
• Identificar los posibles problemas trabajar como carpintero,
de la maqueta con el objetivo de mejorar ebanista, montador de muebles,
el diseño del producto. tapicero o barnizador/lacador

y la claridad. Para ello:


• Revisar la dificultad en la construcción de muebles.
de un objeto a partir de la experiencia
obtenida en la elaboración de una maqueta
previa.
Al acabar los estudios podrás trabajar
en el departamento de investigación

•  Las ilustraciones están rotuladas con «bocadillos»


y desarrollo de una empresa, coordinando
tareas con los diseñadores.

para comprender mejor cada una de sus partes.


Técnico superior en programación
Técnico superior de la producción en fabricación mecánica
El opt imismo
en desarrollo de
Ágata Ruiz de la PRada proyectos mecánicos Con estos estudios aprenderás a:
• Elaborar los procedimientos de montaje de bienes

•  Los dibujos son rigurosos, pero omiten


Ágata Ruiz de la Prada es conocida, sobre todo, Con estos estudios serás de equipo.
por sus diseños de moda, caracterizados por capaz de: • Determinar los procesos de mecanizado.
tejidos prácticos, formas características • Desarrollar proyectos
(corazones, flores) y colores vivos que • Supervisar la programación y puesta a punto
para el proceso de de las máquinas de control numérico, robots
desprenden optimismo. fabricación mecánica.

el frío tecnicismo: son unos buenos esquemas.


y manipuladores para el mecanizado.
Pero sus labores de diseño van mucho más allá. • Plasmar en un dibujo las
Entre sus productos se incluyen relojes, joyas, • Programar la producción utilizando técnicas
características del objeto y herramientas de gestión informatizada.
gafas, paraguas, libretas, mesas y sillas, que se pretende fabricar.
alfombras, lavabos, cojines, pavimentos… • Determinar el aprovisionamiento necesario.
Al acabar los estudios
Sus diseños pueden gustar o no, pero tienen podrás trabajar como • Asegurar que los procesos de fabricación se ajustan

•  Las diferentes secciones están claramente


una cualidad que los define: son inconfundibles. delineante o técnico a los procedimientos establecidos.
de CAD (diseño asistido Al acabar los estudios podrás trabajar en talleres
por ordenador). de fabricación mecánica.

diferenciadas. 20 21

Al final del libro se han añadido unas páginas con


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recursos para trabajar las competencias relacionadas con la tecnología. En ellas se tratan contenidos
imprescindibles que servirán para tomar decisiones en la sociedad actual, interpretar correctamente
la avalancha de información que nos llega y poner en práctica aquellos contenidos estudiados en clase.
/10 12:19

11

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Contribución de la materia
a la adquisición de las competencias
básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico
Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento
y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, y a través del desarrollo
de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.
La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve
facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas
y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso
y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos
de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman
y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte,
el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de
la calidad de vida mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental
de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

Autonomía e iniciativa personal


Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y, en mayor
medida, los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incide
en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo
de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.
Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia:
el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas
desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución
del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y, por último,
la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades
para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación,
la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento
de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

Tratamiento de la información y la competencia digital


El tratamiento específico de las TIC, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad
especial para desarrollar esta competencia.
Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados
incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a
un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse
suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los contenidos
que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso
de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia
la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta
de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes
específicos, como el icónico o el gráfico.

12

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Competencia social y ciudadana

as
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere
a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización
y funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden
los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos.
El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas
y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar
decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia
hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades
colabora la materia de Tecnologías desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas
y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo
de la historia de la humanidad.

Competencia matemática
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente
contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida
en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas
aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como
se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas.
Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo
de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución
de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios
y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

Competencia en comunicación lingüística


La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición
de vocabulario específico que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección,
resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes
y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes
tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia para aprender a aprender


A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo
de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.
Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades
y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

Competencia artística y cultural


La materia de Tecnologías también contribuye a la consecución de la competencia artística
y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte,
principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento
de los materiales, y en su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras.
Así, el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore
mucho más la obra de arte.
Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico
con la ayuda del ordenador) contribuirán también a desarrollar esta competencia.

13

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Índice de la Guía del profesor
Unidad programación de aula fichas de refuerzo

1
• Mapa de contenidos. • En
•  Objetivos.
•  Contenidos.
• Educación en valores.
El proceso tecnológico • Competencias que se trabajan.
Página 19 • Criterios de evaluación.

2
• Mapa de contenidos. • Manejo de instrumentos •  En
•  Objetivos. auxiliares 34
•  Contenidos. • Vistas 35
• Educación en valores.
Dibujo • Competencias que se trabajan.
Página 29 • Criterios de evaluación.
•  Solucionario.

3
• Mapa de contenidos. • Clasifica los materiales 48 • Re
•  Objetivos. •  Propiedades de los materiales 49 • Lo
•  Contenidos. •  Selección de los materiales 50 • En
• Educación en valores. • Test de las propiedades
Materiales • Competencias que se trabajan. de los materiales 51

y madera • Criterios de evaluación.


•  Solucionario.
•  Propiedades de la madera 52
• Identificación de herramientas 53
Página 41 • Trabajo con madera 54
• Uniones y acabados de la madera 55

4
• Mapa de contenidos. • Identificando metales 73 • Nu
•  Objetivos. • Trabajando con metales 74 • En
•  Contenidos.
• Educación en valores.
Metales • Competencias que se trabajan.
Página 67 • Criterios de evaluación.
•  Solucionario.

5
• Mapa de contenidos. • Aplicaciones y usos •  Ma
•  Objetivos. de las estructuras 93   las
•  Contenidos. • Esfuerzos y estructuras 94 • Me
• Educación en valores. • En
Estructuras • Competencias que se trabajan.
Página 87 • Criterios de evaluación.
•  Solucionario.

6
• Mapa de contenidos. • Análisis de mecanismos 116 • En
•  Objetivos.
•  Contenidos.
• Educación en valores.
Mecanismos • Competencias que se trabajan.
Página 109 • Criterios de evaluación.
•  Solucionario.

14

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fichas de ampliación evaluación contenidos para saber más...

• En la Red 22 • ¿Cómo se diseñan los objetos


tecnológicos? 23
• ¿Cómo nació la tecnología? 24
• ¿Cómo ha evolucionado
la técnica fotográfica? 25
• Síntesis 27

•  En la Red 36 • Evaluación 37 • Leonardo da Vinci 40


34 • Autoevaluación 38
35 • Soluciones 39

48 • Residuos plásticos: su utilidad 56 • Evaluación 59 • ¿Qué son materiales naturales


49 • Los bosques y el reciclado 57 • Autoevaluación 60 y transformados? 62
50 • En la Red 58 • Soluciones 61 • ¿Qué propiedades
de los materiales conoces? 63
51 • Materiales transformados:
52 el papel 64
53 • Proyecto: clasificador 65
54
55

73 • Nuevas aplicaciones de los metales 75 • Evaluación 77 • Los metales férricos 81


74 • En la Red 76 •  Autoevaluación 78 • Los metales no férricos 83
• Soluciones 79 • La metalurgia 84
•  Síntesis 85

•  Materiales que constituyen • Evaluación 98 • ¿Qué fuerzas soporta


93   las estructuras 95 • Autoevaluación 99 una estructura? 101
94 • Mejorando las estructuras 96 • Soluciones 100 • ¿Qué son las formas resistentes? 103
• En la Red 97 • Estructuras horizontales
y verticales 104
• ¿Cómo se construyeron
las grandes catedrales? 105
•  Síntesis 107

116 • En la Red 119 • Evaluación 120


• Autoevaluación 122
• Soluciones 123

15

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Índice de la Guía del profesor
Unidad programación de aula FICHAS DE REFUERZO

7
• Mapa de contenidos. • Electrostática 131 •  Ma
•  Objetivos. • Análisis de circuitos 132 • Ra
•  Contenidos. • Modificación de circuitos 133 • Otr
Electricidad • Educación en valores. • Inversión de giro de un motor 134 • Lec
• En
• Competencias que se trabajan.
Página 125 • Criterios de evaluación.
•  Solucionario.

8
• Mapa de contenidos. • Un motor de vapor sin piezas •  Lec
•  Objetivos. móvil 156  po
•  Contenidos. • En
Energía • Educación en valores.

y su transformación • Competencias que se trabajan.


• Criterios de evaluación.
Página 151 •  Solucionario.

9
• Mapa de contenidos. • Configuración de pantalla 171 • Ma
•  Objetivos. • Am
•  Contenidos. • Co
El ordenador • Educación en valores. •  Ca
• Competencias que se trabajan. • En
y los periféricos • Criterios de evaluación.
Página 165 •  Solucionario.

10
• Mapa de contenidos. • Configuración de la pantalla 208 • Me
•  Objetivos. • Gestión de espacio • Lin
•  Contenidos. en los discos 209 • En
El software • Educación en valores. • Linux. Configuración del centro
• Competencias que se trabajan. de control de GNOME 210
Página 203
• Criterios de evaluación.
•  Solucionario.

11
• Mapa de contenidos. • Prácticas con el procesador •  Prá
•  Objetivos. de textos (I). Formato 227   de
•  Contenidos. • Prácticas con el procesador •  Prá
Procesador de textos • Educación en valores. de textos (II). Párrafos y tablas 228
• Prácticas con el procesador
  de
• Im
• Competencias que se trabajan.
y presentaciones • Criterios de evaluación. de textos (III). Recortar y pegar 229 • En
Página 221 •  Solucionario.

12
• Mapa de contenidos. • Prácticas con el navegador (I) 246 •  Vir
•  Objetivos. •  Prácticas con el navegador (II) 247 • En
•  Contenidos.
Internet • Educación en valores.
• Competencias que se trabajan.
Página 241
• Criterios de evaluación.
•  Solucionario.

■  Competencias. Soluciones............................................Página 263


■  El libromedia SANTILLANA..............................................Página 265
16 •  Relación de recursos digitales disponibles. Temas 1 y 2................................................... Página 266
•  Relación de recursos digitales disponibles. Temas 3 y 4................................................... Página 267

265373 _ 0001-0018.indd 16 10/02/11 17:27


FICHAS DE AMPLIACIÓN EVALUACIÓN CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
131 •  Materiales conductores y aislantes 135 • Evaluación 141 • ¿Cómo funciona
132 • Rayos, relámpagos y truenos 136 • Autoevaluación 142 un circuito eléctrico? 144
133 • Otros efectos de la electricidad 137 • Soluciones 143 • ¿Para qué se usa la electricidad? 146
134 • Lectura. El magnetismo terrestre 138 • ¿Cómo se montan
• En la Red 139 los circuitos eléctricos? 148

•  Lectura. La contaminación • Evaluación 159 • Un horno solar 162


156  por el uso de combustibles fósiles 157 • Autoevaluación 160
• En la Red 158 • Soluciones 161

171 • Mantenimiento del ordenador 172 • Evaluación 179 • Periféricos 185


• Ampliar la memoria RAM 173 • Autoevaluación 181 • Evolución de los ordenadores 186
• Configuración avanzada de pantalla 174 • Soluciones 183 • ¿Cuáles son los componentes
•  Cambio de cualquier controlador 176 de un equipo informático? 188
• En la Red 178 • ¿Cómo trabaja un ordenador? 190
• ¿Cuáles son los componentes
de un ordenador? 192
• Cómo conectar componentes 194
•  Dispositivos de entrada y salida 196
208 • Mejorar el rendimiento del equipo 211 • Evaluación 215 • Diferenciar archivo y carpeta 218
• Linux. Uso de Nautilus 212 • Autoevaluación 216
209 • En la Red 214 • Soluciones 217

210

•  Prácticas con el procesador • Evaluación 234 • Varias ventanas


227   de textos (IV). Tablas complejas 230 • Autoevaluación 235 en un procesador de textos 237
•  Prácticas con el procesador • Soluciones 236 • ¿Cómo se maneja
228   de textos (V). Alineación y sangría 231 un procesador de textos? 238
• Impresión por chorro de tinta 232
229 • En la Red 233

246 •  Virus informáticos 248 • Evaluación 250 • Búsqueda de información


247 • En la Red 249 • Autoevaluación 251 sobre un tema 253
• Soluciones 252 • Navegadores 254
• Buscadores e índices temáticos 256
• Buscar información en Internet 258
• Enciclopedias virtuales 260
• Chats 262

•  Relación de recursos digitales disponibles. Temas 5 y 6................................................ Página 268


•  Relación
 de recursos digitales disponibles. Temas 7 y 8................................................ Página 269
•  Relación de recursos digitales disponibles. Temas 9 y 10.............................................. Página 270
•  Relación
 de recursos digitales disponibles. Tema 11..................................................... Página 271
17
•  Relación de recursos digitales disponibles. Tema 12 y Competencias básicas............... Página 266

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Recursos multimedia
La Guía del profesor se acompaña de un DVD en el que se pueden encontrar
los siguientes elementos:

1. PROGRAMACIÓN DE AULA, documentos


Programación administrativos Y GUÍA EN FORMATO PDF
de aula,
TECNOLOGÍAS
documentos En el DVD se proporciona la programación de aula de la materia.
1 ESO
administrativos La sección de documentos administrativos contiene:
y guía en
Libromedia •  Documentos oficiales publicados en el BOE, así como los vínculos (páginas
formato PDF
web) a cada una de las Consejerías de las distintas Comunidades Autónomas.
•  Una colección de 60 plantillas para la gestión administrativa del centro,
departamentos y tutorías (por ejemplo, Comunicación de falta de asistencia
a clase, Carta de cita a los padres, etc.).
Se proporciona también la Guía en formato pdf a fin de que se pueda imprimir
con facilidad, lo que permite evitar la tarea engorrosa de hacer fotocopias.

2.  RECURSOS DIGITALES


Para cada unidad se incluyen:
•  Presentaciones, fotogalerías, lecturas, etc. que refuerzan o amplían
los contenidos de cada unidad.
•  Películas flash con instrucciones para trabajar con todos los programas:
hoja de cálculo, presentaciones, correo electrónico, navegadores de Internet,
diseño gráfico…
•  Actividades interactivas.
•  Vídeos que ilustran el desarrollo de los proyectos de cada unidad.
•  Más información en la Red: una colección de enlaces a la world wide web
que pueden ser útiles al abordar los contenidos de cada unidad.

18

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1 El proceso tecnológico
MAPA DE CONTENIDOS

LA TECNOLOGÍA

permite

RESOLVER PROBLEMAS

en varias fases con diferentes recursos

1. Identificar el problema

materiales fuentes
2. Diseñar el objeto de energía

3. Construir el objeto estructuras

ejemplo
4. Evaluar el objeto
puentes
ha evolucionado

perfeccionando desarrollando
inventos inventos nuevos

OBJETIVOS

• Conocer el concepto de tecnología, identificando nuestras necesidades y las soluciones que damos
como objeto tecnológico todo aquello a estas.
que ha sido diseñado para satisfacer • Conocer aquellos avances tecnológicos que más
una necesidad específica. han contribuido a mejorar nuestro modo de vivir
• Identificar aquellos aspectos que se han de tener a lo largo de la historia.
en cuenta a la hora de proyectar cualquier objeto • Comprender el carácter evolutivo de la tecnología,
tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final ya que los objetos tecnológicos son casi siempre
del objeto, etc. susceptibles de mejoras, en un proceso
• Conocer las cuatro fases del proceso de resolución constante de identificación de necesidades
técnica de problemas. y búsqueda de soluciones.
• Aprender que, a medida que ha evolucionado • Comprender que la tecnología es una ciencia
nuestra civilización, han evolucionado también que avanza para resolver problemas concretos.

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1 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO • Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo
de objetos, máquinas o dispositivos.
• Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.
• Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.
• El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes.
• Principales hitos tecnológicos de la historia.

PROCEDIMIENTOS, • Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.


DESTREZAS • Identificación de las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo
Y HABILIDADES de algunos objetos de uso cotidiano.
• Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando
las mejoras que se han producido en ellos en función de nuestras necesidades.

ACTITUDES • Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad
y adecuación al fin para el que fueron diseñados.
• Deseo de conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus objetos
tecnológicos.
• Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.
• Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación
de necesidades y búsqueda de soluciones.

EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación para la convivencia. La tecnología es uno de los aspectos que en mayor medida definen
a una civilización, llegando a crear enormes distancias entre el nivel de desarrollo de unos países
y otros. A pesar de que las nuevas formas de comunicación posibilitan que toda novedad llegue
en un tiempo récord hasta cualquier rincón del mundo, la realidad es que solo las sociedades
más avanzadas del Primer Mundo son beneficiarias de la mayor parte
de los descubrimientos.
Discutir en el aula con las alumnas y alumnos si creen que este desarrollo tecnológico se ha convertido
en un factor que agudiza las diferencias entre países ricos y pobres o si son otros los factores causantes
de esta desigualdad.
2. Educación para la paz. A menudo, las noticias que nos ofrecen los medios de comunicación
hablan de países que intentan acceder (legal o ilegalmente) a las nuevas tecnologías bélicas,
o que han conseguido desarrollar un nuevo tipo de misil o cualquier otra arma. También encontramos
referencias a cómo la tecnología convierte a esos estados en potencias regionales gracias
al desarrollo de algún tipo de ingenio para la guerra.
Explicar a las alumnas y alumnos que lo que llamamos habitualmente escalada armamentística es
en realidad una guerra tecnológica en la que los países compiten por tener armas más destructivas
que las de sus vecinos. Abrir un debate en el aula acerca del uso de la tecnología por parte
de los gobiernos.

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1

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Competencia en el conocimiento y la interacción con escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar
el mundo físico conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo,
Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita la negociación, y adoptando actitudes de respeto
al alumno para desarrollar las destrezas básicas y tolerancia hacia sus compañeros.
de técnicas y habilidades para manipular objetos Competencia para aprender a aprender
con precisión y seguridad. La interacción con
Una síntesis del tema en la sección Resumen para
el entorno, en el que lo tecnológico constituye
reforzar los contenidos más importantes, de forma
un elemento esencial, capacita al alumno para
que el alumno conozca las ideas fundamentales
conocer la interacción con el mundo físico. El análisis
de la unidad.
de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos
de vista permite conocer cómo han sido diseñados Autonomía e iniciativa personal
y construidos los elementos que lo forman y su función El conocimiento y la información contribuyen
en el conjunto, facilitando su uso y conservación. a la consecución de esta competencia.
Competencia social y ciudadana
En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar
y discutir adecuadamente ideas y razonamientos,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y comprender el concepto de tecnología, la sucesión de mejoras y de respuestas nuevas


así como las principales características que debe que puede ofrecer la tecnología como solución
reunir un objeto tecnológico. a un mismo problema concreto, ejemplificando
2. Conocer y ser capaces de llevar a la práctica este concepto en la evolución técnica
las cuatro fases del proceso de creación de los puentes que ofrecemos en la unidad.
de un objeto tecnológico. 4. Identificar los avances tecnológicos que más
3. Comprender el modo en que avanza la tecnología. han cambiado nuestra vida a lo largo
Para ello, en la unidad se trabaja un ejemplo de la historia.
de solución técnica como el puente. Estudiar

ÍNDICE DE FICHAS
1. En la Red Ampliación 4. ¿Cómo ha evolucionado Contenidos para
la técnica fotográfica? saber más…
2. ¿Cómo se diseñan los objetos Contenidos para
tecnológicos? saber más…
3. ¿Cómo nació la tecnología? Contenidos para 5. Síntesis Contenidos para
saber más… saber más…

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1 FICHA 1
en la red
AMPLIACIÓN

CÓMO FUNCIONAN LAS COSAS PUENTE DE ALCÁNTARA RECURSOS DE TECNOLOGÍA


http://www.howstuffworks.com/ http://www.puentealcantara.es http://www2.gobiernodecanarias.org/
educacion/17/WebC/apdorta/retecno.htm
Web muy interesante que explica Página dedicada por completo  
cómo funcionan las cosas.   al puente de Alcántara, en Cáceres, Una web con muchos recursos. 
Especial atención a la informática   con imágenes muy interesantes. Hecha por profesores canarios;  
y a las nuevas tecnologías. En inglés. a destacar la completa bibliografía
comentada.

TODO TECNOLOGÍA ROBÓTICA, ELECTRÓNICA PUENTES Y ESTRUCTURAS


http://platea.pntic.mec.es/%7 http://come.to/orts http://www.puentes.galeon.com/
Ejlopez2/tecno.htm historia/historia.htm
Es una web que presta especial
Es un recurso excelente centrado   atención a la robótica   Interesantísima web sobre  
en el trabajo en el aula. Incluye y a la electrónica, pero también la construcción de puentes,  
abundantes enlaces clasificados, incluye recursos aplicables en este con mención de arquitectos  
muchos de ellos a páginas elaboradas primer curso. En catalán. que han diseñado puentes  
por profesores de Tecnología. españoles, un apartado especial  
sobre estructuras y más recursos.

Notas

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1 FICHA 2
¿CÓMO SE DISEÑAN LOS OBJETOS TECNOLÓGICOS?
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Un objeto para cada necesidad

1 Analizar objetos. Observa los objetos de las fotografías y completa la tabla:

Materiales empleados
Objeto Forma Tamaño aproximado
en la construcción

Balón de baloncesto

Pulsera

Frasco de perfume

Cuadro

Calculadora

Teléfono

Guante

Vaso

• Marca los objetos en los que priman las cualidades estéticas sobre las funcionales:
Balón de baloncesto. Pulsera.
Frasco de perfume. Cuadro.
Calculadora. Teléfono.
Guante. Vaso.

2 Repasar las fases del quehacer tecnológico. Elige un objeto de la tabla e indica qué aspectos se
deben tener en cuenta en cada una de las fases del proceso tecnológico (repasa la pág. 9 del libro).

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1 FICHA 3
¿CÓMO NACIÓ LA TECNOLOGÍA?
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

La rueda, un invento antiguo que se utiliza hoy en día


1 Comparar ruedas de distintas épocas.
• Indica las diferencias que encuentres entre las ruedas relacionadas
con:
La forma:

Los materiales empleados:

• ¿En qué vehículos se han utilizado las ruedas a lo largo


de la historia? Clasifica estos vehículos según dispongan de algún
tipo de motor para moverse o no.
Sin motor:

Con motor:

2 Plantear hipótesis.
• La rueda fue adoptada prácticamente de inmediato para
los sistemas de transporte por las distintas civilizaciones
que la conocían. ¿Por qué crees que todas las civilizaciones
la adoptaron tan rápidamente?
• ¿Qué otros métodos se te ocurren para transportar cargas? Elabora
dibujos para apoyar tus respuestas.

3 Inventar historias. Escribe un relato corto en el que aparezca el descubrimiento de la rueda por parte
de una civilización tras entrar en contacto con una civilización vecina. En el relato haz referencia a:
• Las ventajas que supone la utilización de la rueda frente a otros métodos empleados anteriormente
para transportar cargas pesadas.
• Ejemplos de tareas, imposibles hasta entonces, que permite realizar la rueda.
• Las posibilidades que la rueda ofrece a las personas y que favorecen el contacto entre los pueblos: viajes,
comunicación con otras culturas, etc.

4 Encontrar aplicaciones de la rueda. Marca las siete casillas correspondientes a inventos en los que
la aparición de la rueda haya resultado fundamental. Luego, busca esas palabras en la sopa de letras:
Automóvil. Telégrafo.
O A U T O M O V I L
Reloj (analógico). Barco. E O C R A R N L E O

Torno (de alfarero). Ordenador. T E S E R L R N E H


N P C N A E O A P D
Arado. Polea.
A O L A L M T L O E
Arco. Bicicleta. L L O O A T I R L U
O E J L V U B S E I
Volante. Bombilla.
V A T E L C I C I B
Lapicero. Tren. E J S E R O O S L U
Televisión. Frigorífico. A O E A G T S T V Z

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1 FICHA 4
¿CÓMO HA EVOLUCIONADO LA TÉCNICA FOTOGRÁFICA? (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Una cámara en cada época


Las cámaras fotográficas surgieron ante la necesidad de plasmar de una manera automática imágenes.
Los dibujos requieren cierto tiempo y, además, siempre interviene, queramos o no, la opinión del dibujante.
Aunque el principio básico de la fotografía es muy simple, con el tiempo se han desarrollado complejas máquinas
en las que podemos intercambiar los objetivos para fotografiar, por ejemplo, objetos lejanos o muy pequeños,
controlar el tono más claro o más oscuro de la copia, incorporar filtros para modificar la imagen, etc.

G Cámara réflex de 35 mm
G Cámara de daguerrotipos (sistema aparecido hacia
(1838). La técnica 1939). Es el formato más
desarrollada extendido. La imagen
por J. Daguerre se obtiene en negativos
permitía fijar o en diapositivas.
la imagen sobre Un revelado posterior
planchas de plata. permite fijar la imagen
en la película.

Cámara digital (2001). F


A finales del siglo pasado
comenzó a extenderse
Cámara de fotografía la fotografía digital,
instantánea (1947). F que permite tomar
A diferencia de la fotografía fotografías sin película
de 35 mm, en este caso (las fotos se almacenan
la imagen que se obtiene en una memoria interna
es positiva, sobre papel. regrabable) fácilmente
Aunque la reproducción distribuibles por Internet,
de los colores no es, en general, pero con menos calidad que
tan buena como en la fotografía de 35 mm.
en la fotografía convencional.

1 Completar la cronología de la técnica fotográfica. Completa la siguiente línea del tiempo con los datos ofreci-
dos en esta misma página.

1800 Primeras imágenes 1841 Con «solo» 5 minutos de 1996 Sistema de fotografía
no permanentes exposición, los fotógrafos 1893 Primeras fotografías APS (Advanced Photo
I de Niepce. I pueden realizar retratos. I submarinas. I System).

H H H
1838 Primeras imágenes 1856 Fotografía en color. 1947 Fotografía
de Daguerre. instantánea.

Introducción de la fotografía instantánea en color (1963).


Obtención de las primeras imágenes permanentes por parte de J. N. Niepce
(1826, ocho horas de exposición).
Comercialización a gran escala de la fotografía digital.

2 Analizar las mejoras en un objeto tecnológico. ¿Cómo han evolucionado las cámaras fotográficas
desde los primeros modelos hasta los actuales? Escribe referencias a:
• El tamaño y el peso de la cámara.
• La calidad de la imagen obtenida.
• Las características de la imagen: nitidez, colores, etc.
• El tiempo necesario para el revelado.

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1 FICHA 4
¿CÓMO HA EVOLUCIONADO LA TÉCNICA FOTOGRÁFICA? (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

3 Comprender la influencia de las distintas ramas de la ciencia y la técnica involucradas en la evolución


de un invento. En el campo de la fotografía, es obvia la importancia que desempeñan disciplinas como
la óptica, pero también hay otras ramas del saber que han influido.
• Marca las que tú creas que han tenido alguna influencia directa en el desarrollo
de la técnica fotográfica.
Química. Matemáticas.
Mecánica. Informática.
Gastronomía. Electrónica.
Electricidad. Geografía.
• Explica con más detalle cuál ha sido la importancia de la electricidad para el desarrollo
de la fotografía. (Pistas: pilas, luz artificial.)

4 Comprender la evolución de un objeto. Las cámaras fotográficas han cambiado notablemente


desde los primeros modelos de hace casi dos siglos.
• Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cuáles falsas.
Las cámaras modernas son más pequeñas y manejables que las antiguas.
Las fotografías obtenidas en la actualidad muestran menos detalles
que las fotografías antiguas.
Las fotografías son ahora más asequibles para el bolsillo de las personas, pues el proceso
de revelado está más automatizado.
• ¿Sabes cuál es la diferencia básica existente entre las cámaras fotográficas convencionales
y las cámaras digitales?

5 Valorar la influencia de un invento en la vida cotidiana. La fotografía es una técnica


que ha tenido una notable influencia desde su invención.
Menciona su utilidad en relación con:
• Documentos personales.
• Estudios científicos (astronomía, microscopía…). ¿Cuál es la ventaja de las imágenes fotográficas
frente a la observación visual?
• Publicidad.
• Prensa diaria.
• Ilustración de libros, folletos, etc.

6 Trabajar en grupo. Llevar una cámara fotográfica al aula para analizarla trabajando en grupos de cuatro
o cinco personas. Si es posible, utilizar el manual de instrucciones de la cámara para estudiar
a fondo sus características. Anotar las respuestas en un cuaderno.
• ¿Qué materiales se han empleado para la elaboración de la cámara? ¿Son materiales naturales
o elaborados por personas?
• ¿Qué características de la cámara responden a criterios puramente estéticos?
• ¿Lleva pilas? ¿Dónde? ¿Cuánto tiempo duran las pilas?
• ¿Tiene algún elemento de seguridad para evitar su deterioro (correas, tapas, etc.)?
• ¿Tiene flash la cámara? ¿En qué condiciones es útil el flash?
• ¿Tiene algún programa automático o hay que ajustar algo manualmente antes de disparar?

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27
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

se utiliza
para como
satisfacer
FECHA:

◾ TECNOLOGÍAS 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾


que tiene
trabaja
varias
mediante
etapas
se emplea
CURSO:

para
desarrollar
objetos con carac-
tecnológicos terísticas
LA TECNOLOGÍA
Completa el siguiente mapa de conceptos.

en cuyo
desarrollo
se impulsa
mediante la comunicación ha tenido
gracias al
una gran
importancia
SÍNTESIS
FICHA 5

mejorar objetos
ya existentes gracias a la
se utiliza
investigación

265373 _ 0019-0028.indd 27
para
sobre
NOMBRE:
1
1
Notas

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2 Dibujo
MAPA DE CONTENIDOS

DIBUJO

instrumentos normalización metrología representación


de objetos

papel reglas en vistas boceto


perspectiva ortogonales

lápiz
caballera croquis
escuadra
• alzado
y cartabón
• perfil
• planta
isométrica
portaminas
delineado

compás cónica

gomas

transportador
estilógrafo de ángulos

OBJETIVOS

• Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas • Realizar con precisión y claridad la representación
y explorar su viabilidad, empleando los recursos de objetos sencillos en el sistema diédrico.
adecuados. • Entender y aplicar las reglas para acotar figuras
• Conocer los instrumentos que se utilizan planas.
en la elaboración del dibujo técnico.
• Emplear correctamente los principales instrumentos
de medida lineales y angulares.

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2 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO • Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.
• Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra
y el cartabón.
• Trazado de figuras geométricas planas sencillas.
• Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis y proyección diédrica
(planta, alzado y perfil).
• Convenciones de representación gráfica.
• Normalización: acotación.

PROCEDIMIENTOS, • Representación y exploración gráfica de ideas, usando correctamente los instrumentos


DESTREZAS y materiales básicos de dibujo técnico.
Y HABILIDADES • Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.
• Representación a mano alzada de objetos simples en proyección diédrica.
• Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos
de informaciones, símbolos, esquemas y dibujos técnicos.

ACTITUDES • Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos


técnicos.
• Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos
de dibujo, propios y del centro escolar.
• Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como medio de comunicación
de ideas.
• Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos, en la elaboración
y presentación de documentos técnicos.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para el consumidor. Los alumnos y alumnas deben valorar la importancia del uso
de un vocabulario técnico, así como de las convenciones en la representación de objetos de cara
a desarrollar una educación más activa. De este modo podrán leer e interpretar los documentos técnicos,
que están compuestos por informaciones de diversa naturaleza: texto, símbolos, dibujos y gráficos,
de una manera más eficaz.
Además, les ayudará a tener una mejor visión espacial de la realidad, sobre todo a la hora de elaborar
y seleccionar las ideas necesarias para conseguir una solución técnica viable, creativa,
estéticamente agradable y equilibrada de un problema dado.

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2

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Competencia matemática Las destrezas se deben conseguir tanto a mano
El tema de dibujo está íntimamente relacionado alzada como con los instrumentos de dibujo.
con el desarrollo de la competencia matemática.
Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo, Competencia social y ciudadana
como la escuadra, el cartabón y el compás. La representación de objetos, la escala y cómo
Sistemas de representación diédrico y escalas. se representan acerca al alumno a la realidad
de los objetos cotidianos, de forma que le ayuda
Competencia en el conocimiento y la interacción con a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas,
el mundo físico así como a explorar su viabilidad y alcance
La representación de los objetos tecnológicos utilizando medios tecnológicos, recursos gráficos,
es fundamental para la adquisición de las destrezas simbología y lenguaje adecuados.
necesarias para desarrollar la competencia básica
de conocimiento con el mundo físico. Se trata de que Competencia para aprender a aprender
el alumno alcance las destrezas necesarias A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades,
para representar objetos y sistemas técnicos en las actividades o en el desarrollo,
en proyección diédrica, así como la obtención para que el alumno sea capaz de continuar
de la perspectiva caballera como herramienta aprendiendo de forma autónoma de acuerdo
en el desarrollo de procesos técnicos. con los objetivos de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza 4. Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología
en el manejo de los distintos instrumentos y el vocabulario adecuados.
de dibujo. 5. Desarrollar la concepción espacial de los objetos,
2. Representar la forma y dimensiones de un objeto así como la necesidad de representarlos
en proyección diédrica proporcionado e inteligible. tridimensionalmente, con el fin de plantear
3. Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas cualquier solución técnica.
o partes de un objeto sencillo, aplicando normas
y convenciones elementales
de representación.

ÍNDICE DE FICHAS
1. Manejo de instrumentos Refuerzo 5. Autoevaluación Evaluación
auxiliares de dibujo
6. Soluciones Evaluación
2. Vistas Refuerzo
7. Leonardo da Vinci: Contenidos para
3. En la Red Ampliación
El hombre de Vitrubio saber más…
4. Evaluación Evaluación

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2 SOLUCIONARIO

PÁG. 24 PÁG. 31
1 210 × 149 mm
11 Respuesta libre.
149 × 105 mm
1682 × 1189 mm 12 a) Como conocemos la escala (1:50), basta con
medir las dimensiones en el dibujo:
2 Según doblamos vamos obteniendo A5, A6, A7.
– Largo: 83,5 mm
Normalmente, los carnés no coinciden con la me-
Largo real: 50 × 83,5 mm = 4175 mm =
dida normalizada, pero, en caso de que lo hicie-
= 4,175 m
ran, probablemente sería tamaño A7 o A8.
– Ancho: 34 mm
3 Se mide el espesor de 100 folios y el resultado se Ancho real = 50 × 34 mm = 1700 mm =
divide entre 100. = 1,7 m
Por lo tanto, el coche no es de juguete.
PÁG. 27
b) – Largo = 4,175 m = 41,75 dm = 417,5 cm
4 En estos dibujos es importante que los alumnos se – Ancho 5 1,7 m = 17 dm = 170 cm
acostumbren a ir trazando con la escuadra y el
cartabón. PÁG. 34

5 La precisión a la hora de realizar el dibujo del ejer- 13 Siempre que el objeto sea simétrico podemos
cicio anterior queda ahora de manifiesto. Si los representar con menos vistas los objetos.
alumnos lo han realizado con la suficiente exacti-
tud, la diagonal coincidirá con los vértices de los 14 a) Sí, como ejemplos una esfera o un cubo.
cuadrados menores, sin inexactitudes. b)

PÁG. 29

15

Al trazar el ángulo del rebote, se ve que golpea li-


geramente a la otra bola.

7 Respuesta práctica.

8 Ilusión óptica. Están rectas.

9 Los dos segmentos son iguales.

10

PÁG. 36

16 Respuesta gráfica. En este caso puede ser intere-


sante pedir a los alumnos y alumnas que identifi-
quen la escala con que se han dibujado los objetos.

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2

PÁG. 38 bre la hipotenusa de la escuadra. Por último, suje-


tamos el cartabón mientras colocamos la escuadra
17 a) 3D. de tal manera que la hipotenusa coincida con la del
b) Que podemos variar la posición del ojo cartabón. Los dos catetos de la escuadra forman
respecto al objeto dibujado. así dos ángulos de 15° y 105°, respectivamente.
c) Que los dibujos pueden escalarse e imprimir-
se sin pérdida de calidad.

PÁG. 40

18 Respuesta gráfica.
27 El área de un A4 es de 0,0625 m2.
19 Respuesta gráfica.
28 Dieciséis.
20 Respuesta gráfica. Pedir a los alumnos y alumnas
que presten especial atención a las intersecciones 29 Respuesta gráfica.
de las líneas. Todas las líneas deben
tener el mismo grosor.
21 Respuesta gráfica. Se debe prestar especial aten-
Prestar especial
ción a las proporciones, que los objetos ideados y
atención a la precisión.
dibujados semejen objetos reales y no imposibles,
y que consten de todos los componentes que ten-
drían en la realidad.
30 Respuesta gráfica.
22 Respuesta gráfica.
31 Respuesta gráfica.
23

32 Respuesta libre. Vigilar la situación de las cotas


sobre los dibujos.

33 Con esta actividad se pretende demostrar que la


perspectiva deforma los objetos si no aplicamos
una escala de reducción en el eje de profundidad.
24 Estos objetos no se pueden construir.
34 El eje debe situarse en el centro de la tapa. Pode-
mos localizar el centro trazando dos diámetros en la
tapa: la intersección de ambos marcará el centro.

35 Respuesta gráfica.

36 a) Desde arriba. d) Desde arriba o abajo.


PÁG. 41 b) Desde arriba o abajo. e) Desde cualquier posición.
c) Desde abajo. f) Desde arriba.
25 Respuesta gráfica. Pedir a los alumnos que indi-
quen las dimensiones sobre el dibujo. 37 Respuesta modelo.

26 Para los ángulos de 15° y 105° hay que colocar la


escuadra y el cartabón como mostramos en el dibu-
jo: la hipotenusa del cartabón junto a la hipotenusa
de la escuadra. En primer lugar, apoyamos la hipo-
tenusa de la escuadra sobre una línea horizontal.
Luego, apoyamos el cateto mayor del cartabón so-

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2 FICHA 1
MANEJO DE INSTRUMENTOS AUXILIARES
REFUERZO

La utilización de estos instrumentos con habilidad y destreza es básica


para el desarrollo del dibujo técnico, razón por la que debemos aprender
a ser precisos en su colocación, lo que nos facilitará el trazado de líneas.

PROCEDIMIENTO
La escuadra y el cartabón sirven para trazar rectas paralelas y perpendiculares. También permiten trazar algunos
ángulos, aunque es el transportador el que se utiliza generalmente para medir y trazar todos los ángulos.

TRAZADO DE PARALELAS: TRAZADO DE PERPENDICULARES:


Se hace coincidir el lado mayor de la escuadra con la Se comienza haciendo lo mismo que cuando íbamos
línea a la que vamos a trazar las paralelas. Después, a trazar paralelas. Pero una vez en esa situación, se
se coloca el cartabón, haciendo coincidir su lado hace girar a la escuadra de forma que
mayor con uno de los catetos de la escuadra. Sobre él pase a apoyarse con el otro cateto en el cartabón.
se desliza la escuadra. A continuación, se desliza la escuadra.

PRACTICA

1 Traza 4 rectas paralelas, distanciadas 5 mm a las rectas de los cuadros, y después otras 4 rectas
perpendiculares, también a 5 mm de distancia.

2 Utilizando escuadra y cartabón traza, por el punto indicado, ángulos de: 30°, 45°, 60°, 75°, 120°, 135° y 150°.

3 Mide con el transportador los ángulos de esta figura y transpórtala al otro cuadro.

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2 FICHA 2
VISTAS
REFUERZO

En dibujo técnico, la forma más común de representar un Alzado Perfil


objeto es por medio de las vistas diédricas. Este sistema
consiste en proyectar la pieza en diferentes planos.
Las vistas son:
• Alzado: es la más representativa. Es la vista frontal. Planta
• Planta: es la vista obtenida al mirar desde arriba el objeto.
• Perfil: corresponde al perfil de objeto.

PRACTICA

1 Teniendo en cuenta la planta, el alzado y el perfil del ejemplo, selecciona las tres vistas de cada uno
de los objetos mostrados más abajo (recogedor, reloj y silla).

2 Dibuja a mano alzada las tres vistas de la estantería y el sofá.

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2 FICHA 3
EN LA RED
AMPLIACIÓN

M.º DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIBUJO TÉCNICO CONSTRUCCIONES GEOMÉTRICAS


http://www.ite.educacion.es/jovenes/ http://www.dibujotecnico.com http://nonio.mat.uc.pt/PENSAS_EN02/
dibujo_tecnico/ geometriahoy/experimentosgeom/
Una página donde se hace present.htm
Esta página es del Ministerio una introducción a la visualización
de Educación y Cultura. En ella de piezas y una representación Página práctica de construcciones
se exponen diversas construcciones de las vistas. geométricas con un material tan
de dibujo técnico, distintos manejable como el papel. Se puede
instrumentos de dibujo, así como experimentar con la geometría,
el manejo de los mismos. También haciéndola más cercana
podemos encontrar construcciones y comprensible a alumnas
geométricas de distintas vistas. y alumnos.

Notas

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2 FICHA 4
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Calcula la superficie que tiene un papel de tamaño 8 ¿Qué tipo de perspectiva es la siguiente?
A0. Calcula también la superficie de estos forma-
tos:
– A1.
– A2.
– A3.
– A4.

2 ¿Para qué se emplean los estilógrafos?

3 ¿Por qué es conveniente que la escuadra y el car-


tabón no estén biselados?

4 ¿Cuáles son los nombres de las vistas ortogonales


más empleadas?
9 Realiza un croquis de un bolígrafo.
5 ¿Cuántos milímetros son 2,97 decímetros?
10 ¿Cuáles son las principales normas en un dibujo
6 Obtén las vistas del siguiente objeto. técnico?

7 Dibuja un perfil que se corresponda con el alzado y


planta siguientes.

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2 FICHA 5
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Normalmente en dibujo técnico se emplea papel de 8 La representación en perspectiva:


tamaño A4. Si necesitamos un papel que tenga el a) Es más exacta que la representación con
doble de tamaño, debemos comprar: vistas.
a) Un A3. b) Es más empleada en tecnología que las
b) Un A5. vistas ortogonales.
c) Ninguno de los dos. c) Permite imaginarse la forma de los objetos
con mayor facilidad.
2 Sabemos que existen distintos tipos de minas. Los
lápices más duros son: 9 En una escala 5:1:
a) Los que llevan la letra B tras el número. a) El dibujo es cinco veces mayor que el ob-
b) Los que llevan las letras HB. jeto real.
c) Los que llevan solamente la letra H. b) El dibujo es cinco veces menor que el ob-
jeto real.
3 Como hemos visto en la unidad, el bisel de la regla c) Da igual qué números empleemos. Los ob-
sirve: jetos se representan a tamaño real.
a) Para que pese menos.
b) Para facilitar la lectura de las medidas. 10 Un croquis:

c) Para poder cortar papeles que hemos do- a) Se dibuja con escuadra y cartabón.
blado previamente. b) Se dibuja a mano alzada.

4 El instrumento que utilizamos para medir ángulos c) Da igual cómo se dibuje.


se llama:
a) Transportador de ángulos.
b) Goniómetro.
c) Las dos respuestas son correctas.

5 La normalización es:
a) Dibujar con los instrumentos de dibujo nor-
males.
b) El conjunto de normas que regulan la rea-
lización de los dibujos técnicos.
c) Dibujar a tamaño real el objeto que quere-
mos representar.

6 En el Sistema Internacional de unidades, la magni-


tud fundamental de longitud es:
a) El kilómetro.
b) El milímetro.
c) El metro.

7 Las vistas de un objeto:


a) Representan completamente a ese objeto.
b) Pueden colocarse en cualquier posición
sobre el papel.
c) Deben tener escalas diferentes entre ellas.

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2 FICHA 6
SOLUCIONES
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN

1 – AO, un metro cuadrado exactamente. 7 Hay varias soluciones diferentes para el perfil.
– A1, 499 554 mm2. Aquí presentamos dos de ellas.
– A2, 249 480 mm2.
– A3, 124 749 mm2.
– A4, 62 370 mm2.

2 Para realizar trazos que no puedan borrarse.

3 Porque se trazan mejor las líneas sin bisel.

4 Alzado, planta y perfil.


8 Es una perspectiva isométrica. Se distinguen por
los ángulos que forman y en el caso de la perspec-
5 297 mm.
tiva cónica por sus puntos de fuga.
6 Respuesta gráfica.
9 Respuesta modelo.

10 – Tamaño de papel.
– Tipos de línea.
– Escalas.
– Cuadro de rotulación.
– Acotación.

AUTOEVALUACIÓN

1 a; 2 b; 3 b; 4 b; 5 b; 6 c; 7 a; 8 c; 9 b; 10 b.

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2 FICHA 7
LEONARDO DA VINCI
CONTENIDOS PARA SABER MÁS…

Leonardo fue uno de los grandes maestros del Renacimiento. Su amor


por el conocimiento, en el sentido más amplio de la palabra, fue la clave de su extensa
y variada obra artística y científica. Sus aportaciones al mundo de la tecnología fueron
desde la óptica hasta la hidráulica, pasando por la aeronáutica o el dibujo.

n.º 10, Febrero 2001 CIENCIA E HISTORIA

LEONARDO DA VINCI: El hombre de Vitrubio


Leonardo fue pintor, escultor, ingeniero, arquitecto,
físico, biólogo, filósofo, geómetra, botánico, modisto,
inventor de juegos de salón y de utensilios de cocina,
cartógrafo, autor de tratados de óptica, diseñador de
jardines, decorador de interiores, urbanista, fundi-
dor… Y en cada una de estas facetas sus capacidades
asombraron a sus contemporáneos. Posiblemente no
haya en la historia de la humanidad un hombre con
un historial tan completo.
En su estudio del cuerpo humano, conocido como
El hombre de Vitrubio, Leonardo da Vinci realiza una
visión del hombre como centro del Universo al que-
dar inscrito en un círculo y un cuadrado, conceptos
básicos en el clasicismo: el módulo del cuadrado se
emplea en toda la arquitectura clásica; el uso del án-
gulo de 90° y la simetría son bases grecolatinas de la
arquitectura.
En él se realiza un estudio anatómico buscando la pro-
porcionalidad del cuerpo humano, el canon clásico o
ideal de belleza.
El hombre de Vitrubio es un claro ejemplo del enfoque
globalizador de Leonardo que se desarrolló muy rápi-
damente durante la segunda mitad de la década de El hombre de Vitrubio, Leonardo da Vinci (Real Academia de Venecia).
1480.
Trataba de vincular la arquitectura y el cuerpo humano,
un aspecto de su interpretación de la naturaleza y del lo del Universo y lo más importante era vincular lo que
lugar de la humanidad en el «plan global de las cosas». descubría en el interior del cuerpo humano con lo que
En este dibujo representa las proporciones que podían observaba en la naturaleza.
establecerse en el cuerpo humano (por ejemplo, la pro-
porción áurea). Para Leonardo, el hombre era el mode- MANUEL E. IRIBARREN (Adaptación)

CUESTIONES

1 Teniendo en cuenta el texto que acabas de leer, ¿podrías explicar qué representó
Leonardo da Vinci para el saber científico-tecnológico del Renacimiento?
2 ¿Qué entiendes por el enfoque globalizador de Leonardo?

3 Busca información sobre lo que significa la proporción áurea.

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3 Materiales y madera
MAPA DE CONTENIDOS

MATERIALES Y MADERA

MATERIALES MADERA

clasificación
según sus
propiedades obtención propiedades clasificación derivados trabajo

• tala • densidad • duras • tableros • medir y marcar


• transporte • conductividad • blandas artificiales • sujetar
• corte • dureza • papel y cartón • cortar y taladrar
• secado • resistencia • desbastar
• unir
• acabar

OBJETIVOS

• Reconocer el origen, las características • Aprender a distinguir entre maderas naturales


y las aplicaciones de los materiales de uso y artificiales, así como sus distintos tipos
más frecuente, diferenciando entre materiales y aplicaciones.
naturales y transformados. • Identificar las herramientas y los útiles
• Conocer de forma sencilla las propiedades que se emplean en las operaciones de medida,
de los materiales utilizando, además, el vocabulario trazado, aserrado, limado y taladrado.
adecuado. • Conocer y respetar las normas de seguridad
• Conocer las principales propiedades de la madera en el empleo de herramientas.
y su relación con las aplicaciones más habituales • Reconocer los distintos tipos de unión
de esta. y acabado de piezas de madera
• Conocer las distintas formas comerciales de la madera, y las herramientas y los útiles que se emplean
así como el uso con el que están relacionadas. en cada uno de ellos.

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3 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO • Materiales naturales y transformados: clasificación.
• Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.
• Propiedades características de la madera.
• Principales herramientas para el trabajo con madera.
• Técnicas básicas del trabajo con madera.
• Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.
• Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.

PROCEDIMIENTOS, • Clasificar los materiales según su origen y propiedades.


DESTREZAS • Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para
Y HABILIDADES construir un objeto determinado.
• Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad,
los materiales empleados y las técnicas de fabricación.
• Selección de las maderas atendiendo a sus propiedades características.
• Identificación de las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera.
• Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.
• Reconocimiento de los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.
• Aplicación de las normas básicas de seguridad en el taller.

ACTITUDES • Interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas


para la resolución de un problema de diseño concreto.
• Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales
en nuestra sociedad y en el medio ambiente.
• Concienciación sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen
los problemas de contaminación, así como la escasez de materias primas,
que hacen necesaria la racionalización y adecuación al uso de los materiales
que empleamos de manera habitual en nuestra vida diaria.
• Interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada
para la fabricación de un objeto, en función de sus propiedades.
• Valoración de la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la madera
y sus principales técnicas de trabajo.
• Valoración de la utilidad de planificar correctamente una secuencia de operaciones.
• Interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el consumo
masivo de madera causa al planeta.en la actualidad.

EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación para el consumidor. Los alumnos deben mostrar interés por conocer las diferentes formas
de presentación de los materiales en función de su aplicación en objetos de uso corriente, así como
de sus implicaciones sociales y medioambientales. Incidir en valorar la adquisición de envases
y embalajes fabricados con materiales reciclados y/o reutilizables.
2. Educación ambiental. Alumnas y alumnos deben ser conscientes del gasto en materias primas y de energía que
supone el empleo de los distintos materiales. Por eso se hace necesario el consumo racional de los productos,
así como la recogida selectiva de los mismos cuando ya han perdido su valor comercial.

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3

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Competencia matemática páginas web interesantes que refuerzan
Las propiedades de los materiales se trabajan los contenidos trabajados en la unidad.
con las respectivas unidades. En este sentido,
Competencia social y ciudadana
es importante destacar los órdenes de magnitud.
En esta unidad se estudian los materiales en general
Competencia en el conocimiento y la interacción con y concretamente la madera. Cabe destacar
el mundo físico la importancia que estos tienen en la sociedad actual,
El estudio de los materiales es muy importante para tanto desde el punto de vista de consumo como
desarrollar las habilidades necesarias en el mundo de reciclado. Se describen los tipos de maderas:
físico que rodea al alumno, este estudio le pone de naturales y artificiales, las características de cada
manifiesto que los materiales están muy presentes una y las aplicaciones. Es muy importante destacar
en la vida cotidiana. Además, la interacción que estos el impacto ambiental de los materiales que no se
producen con el medio debido a su durabilidad pueden reciclar y la necesidad de reutilizarlos.
les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.
Competencia para aprender a aprender
Tratamiento de la información y competencia digital A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades,
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con en las actividades o en el desarrollo, para que
artículos de prensa para contextualizar la información el alumno sea capaz de continuar aprendiendo
de la unidad en temas actuales relacionados con de forma autónoma de acuerdo con los objetivos
la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Clasificar materiales de uso común. 5. Conocer las propiedades de la madera y seleccionar
2. Seleccionar las propiedades más adecuadas distintos tipos en función de la aplicación.
para cada objeto tecnológico. 6. Conocer el manejo de las herramientas
3. Conocer y diferenciar las propiedades y las técnicas de unión y acabado de la madera.
más importantes de los materiales. 7. Identificar y secuenciar las distintas técnicas
4. Valorar la recogida selectiva de los materiales. de trabajo con madera.

ÍNDICE DE FICHAS
1. Clasifica los materiales Refuerzo 11. En la Red Ampliación
2. Propiedades de los materiales Refuerzo 12. Evaluación Evaluación
3. Selección de los materiales Refuerzo 13. Autoevaluación Evaluación
4. Test de las propiedades Refuerzo 14. Soluciones Evaluación
de los materiales
15. ¿Qué son materiales naturales Contenidos para
5. Propiedades de la madera Refuerzo
y transformados? saber más…
6. Identificación de herramientas Refuerzo
16. ¿Qué propiedades de los Contenidos para
materiales conoces? saber más…
7. Trabajo con madera Refuerzo
17. Materiales transformados: Contenidos para
8. Uniones y acabados de la madera Refuerzo el papel saber más…
9. Residuos plásticos: su utilidad Ampliación
18. Proyecto: Clasificador Contenidos para
10. Los bosques y el reciclado Ampliación saber más…

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3 SOLUCIONARIO

PÁG. 49 5 – Máquinas y animales de carga (si el terreno es


muy abrupto) para su transporte a caminos fo-
1 Metales: estaño, aluminio y acero. restales.
Madera: caoba y roble. – Camiones.
Metales: estaño y aluminio. – Trenes.
Pétreos: mármol. – Barcos para transporte por ríos o mares.
Textiles: seda, lana y lino. – Canales hidráulicos o el río aprovechando las
Aleaciones: acero. corrientes.
El resto son naturales.
6 1) Tala de los árboles.
2 Madera: silla, mesa, armario, librería, puerta. 2) Transporte al aserradero.
Metal: llaves, cuchillo, tornillo, cabeza de martillo, 3) Corte de la madera.
pomo de la puerta, interior de cables. 4) Secado.
Plásticos: bolígrafos, carcasa de televisión, móvil, 5) Distribución a ebanisterías, carpinterías y fábricas.
ratón y teclado del ordenador, exterior de cables.
Pétreos: suelo de mármol, encimera del baño, fa- 7 Se mostraría con un color más oscuro que los ani-
chada de algunos edificios, algunas encimeras de llos de crecimiento rápido, que son de color más
cocina, pizarras. claro.
Vidrios y cerámicas: azulejos, sanitarios, platos,
vasos, fuentes de horno, ladrillos, botijos. PÁG. 55

Textiles: ropa, manteles, impermeables, medias, 8


bañadores, cortinas, jerséis.
MADERA APLICACIONES PROPIEDADES
3 En el baño predominan los materiales cerámicos;
Haya Muebles, ebanistería Color marrón blanquecino
debido a la gran humedad que existe son los ma- y trabajos que pasa a rosado.
teriales más adecuados. de construcción. Se comporta bien frente
a la compresión.
En la cocina predominan también los materiales
cerámicos y vidrios, junto con las maderas recu- Chopo Embalajes, pasta Madera muy común,
de papel y carpintería ligera y de color rojizo
biertas de plástico o tratadas para resistir bien la barata. amarillento.
humedad (ya que deben poder lavarse con facili-
Nogal Muebles, ebanistería Madera de color pardo
dad) y el calor. También pueden colocarse enci- de lujo, artículos con vetas casi negras.
meras fabricadas con materiales pétreos para torneados y chapas. Se trabaja muy bien
resistir bien las altas temperaturas. y proporciona
un acabado excelente.
En las habitaciones suelen predominar maderas,
Roble Parqués o entarimados. Color marrón claro.
que dan sensación de calidad a la vez que hacen europeo Densa, dura y duradera,
de aislantes térmicos (como el parqué en el suelo). bastante fácil de trabajar.

PÁG. 51
MADERA APLICACIONES PROPIEDADES
4 Las partes del árbol son: Abeto Violines. Madera lustrosa,
rojo de textura lisa,
– Médula. Es la parte central del árbol. prácticamente blanca
con el veteado en
– Duramen o madera propiamente dicha. color amarillento pálido.
– Albura o madera joven. Es la madera en periodo Balsa Embalajes, aislamiento, Madera tropical muy
de elaboración, la zona viva del árbol llena de refuerzos de flotación, ligera y blanda. Color
y maquetas. rosáceo o beige pálido.
savia. Su color es más claro y es menos dura
Se trabaja muy bien.
que el duramen. Teca Muebles de terraza. Color castaño dorado,
– Corteza. Es la parte exterior que envuelve al textura irregular y aspecto
aceitoso. Gran durabilidad
tronco. y resistencia
a condiciones externas
– Radios medulares. Del corazón del tronco salen adversas: humedad,
unos radios que se encargan de llevar la savia calor, etc. No se deforma
ni se agrieta.
hacia la periferia.

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3

PÁG. 57 PÁGS. 68 y 69

9 El papel es una fina capa de fibras vegetales de 17 a) Puesto que tiene que estar en exterior, no lo
celulosa entrelazadas entre sí, formando un paño haríamos de un material que se oxidase con
que tiene las propiedades de ser resistente, per- facilidad porque acabaría estropeándose. En
durable en el tiempo, higroscópico, ligero, y ais- todo caso, si lo hiciéramos de un material que
lante del calor y la electricidad. se oxidase deberíamos darle un tratamiento es-
pecial para evitar la oxidación.
10 El cartón se fabrica a partir de láminas gruesas de b) Las mesas para exterior suelen estar hechas de
papel. plástico, las más baratas, o de maderas tropi-
cales (teca, por ejemplo), las más caras. Tam-
11 Es resistente por la disposición y forma de pegado bién pueden estar hechas de metales recubier-
de las láminas. Está compuesto de una lámina tos con pinturas especiales antioxidación.
central ondulada y dos tapas externas. El ondulado
18 a) Sartén: metal recubierto de plástico (suele ser
interior aporta resistencia mecánica. El resultado
aluminio recubierto con teflón).
es una estructura con huecos que quitan peso al
material. b) Ventana: vidrio y marco de metal (vidrio plano
y aluminio).
PÁG. 58
c) Botella: vidrio o plástico (vidrio hueco y PET o
PVC, aunque menos frecuente).
12 Existen muchas soluciones que aprovechan al d) Bañera: cerámico (porcelana, el interior puede
máximo la madera; aquí se propone una de ellas. ser de acero u otro metal, actualmente se ha-
cen también de resinas reforzadas).
e) Libro: papel y cartón, a veces recubierto de
plástico.
f) Bolígrafo: plástico y también a veces de metal
(suele ser poliestireno en su forma rígida y
transparente, y si es metal, aluminio o acero,
también de oro).
g) Taza: cerámica o vidrio resistente al calor.
PÁG. 63
h) Aspirina: es un producto químico el ácido ace-
13 Tornillos, pernos y espárragos. tilsalicílico, no es propiamente un material.
i) Bombilla: de tela resistente, loneta o similar.
14 – No deben ponerse dos clavos alineados para evi- j) Viga: metálica o de madera.
tar que se abra la madera. k) Cuchara: metal o plástico.
– Los clavos deben atravesar las fibras perpendicu- l) Empaste: resinas sintéticas
larmente para conseguir una unión más fuerte.
19 La tabla completa queda así:
– Si queremos introducir un clavo grueso en una
madera, debemos hacer un agujero previo para PLÁSTICO MADERA METÁLICO
evitar que ésta se agriete. Propiedades Pesa menos. Pesa más. Pesa más.
Es tenaz. Es más tenaz.
Es más duro.
PÁG. 66 Factores Se puede Se puede Se puede dar
técnicos deformar trabajar forma
15 Desaparición de hábitat de animales. Desertiza- y moldear fácilmente. en máquinas
fácilmente especiales.
ción de terreno, ya que los árboles contribuyen a aumentando
mantener su humedad. Erosión del terreno debido la temperatura.
a las lluvias, pues los árboles suponen una reten- Factores 0,50 € 3€ 3€
ción de las tierras. económicos
Factores El plástico se La madera es El metal se
medioam- puede reciclar. biodegradable. puede reciclar.
16 La tala parcial de árboles que deja parcelas sin bientales
cortar y el método de árboles sembradores, en el Factores Permite dar Permite una El metal tiene
que se repuebla de forma proporcional a la tala estéticos formas y colores gran cantidad brillo y textura
variados de acabados. característica.
realizada.

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3 SOLUCIONARIO

20 Igual que la actividad 3. 26 Un velero: madera contrachapada (contrachapado


náutico).
21 Manualmente con sierras y hachas, y mecánica- – Una encimera: madera aglomerada cubierta con
mente con sierras eléctricas. una chapa de madera o de plástico.
– Un altavoz: madera prensada o de fibra.
22 a) Falsa.
– Un encofrado: madera contrachapada.
b) Falsa.
– Una puerta: madera aglomerada cubierta de una
c) Verdadera. chapa de madera.
– Un tabique decorativo: madera aglomerada.
23 • Debido a su resistencia a la humedad.
– El forrado de una pared: madera contrachapada.
• Debido a su poca densidad (flota) y a su facili-
dad para trabajarla (es blanda). 27 Porque su principal constituyente es la celulosa,
• Es barata y resistente. que es extraída de la madera.
• Es dura y su color es bonito.
28 El papel está fabricado con celulosa, que es el prin-
• Es resistente a flexión. cipal constituyente de la pared celular de las plantas.
Se obtiene especialmente del árbol del eucalipto.
24 La principal diferencia entre ellas es la forma de En el proceso de fabricación es necesario descor-
fabricarlas. El tablero contrachapado se fabrica a tezar el tronco y separar la celulosa de los otros
partir de finas capas de madera pegadas, de for- componentes de la madera.
ma que las fibras quedan perpendiculares unas a
otras. El tablero aglomerado se obtiene a partir de Para ello, se tritura la madera y se mezcla con
virutas de madera mezcladas con cola y prensada gran cantidad de agua y reactivos químicos, para
en forma de planchas. El tablero de fibra o madera blanquear la pasta de papel.
prensada se fabrica con fibra de madera, que se Esta pasta se reparte después de forma homogé-
comprime a alta presión y temperatura, emplean- nea encima de una rejilla metálica que permite el
do una resina sintética para la unión. En cuanto a escurrido del agua. Luego, se pasa por unos rodi-
las propiedades de cada uno, la madera contra- llos calientes, que ayudan a secar la pasta, y, por
chapada es muy resistente, la aglomerada se es- último, se enrolla formando bobinas.
tropea con el uso si no se cubre con una chapa de
madera, y la prensada es poco resistente a esfuer- 29 En primer lugar, por precisión y, además, si la pie-
zos mecánicos. za en la que se tienen que realizar operaciones se
mueve, puede ocasionar algún daño.
25 1) Son más económicos que la madera natural.
30 Sargento, tornillo de banco.
2) Son más planos y lisos.
3) Pueden tener tamaños mucho mayores. 31 a) Segueta.
4) No se deforman ni se pudren ni se carcomen. b) Serrucho o sierra de calar manual.
Madera contrachapada c) Sierra circular.
Muebles, barcos, embalajes industriales, tabi- d) Con el inglete y la sierra.
ques, recubrimientos decorativos, cajas, enco-
frados, suelos, etc. 32 Diferencias: los dientes de desbaste de la escofina
son más grandes que los de la lima. La escofina
Aglomerado sirve para limar y la lima para lijar.
Encimeras, muebles de cocina y baño, tabi- Similitudes: las dos son herramientas de desbaste.
ques de interiores, cajones. Se manejan de la misma manera. Las dos herra-
mientas pueden presentar diferentes secciones:
Madera prensada o de fibra triangular, cuadrada, recta, etc.
Los fondos de los cajones y armarios, trasera
de portafotos, lienzos (forrado de tela), altavo- 33 Extremar las precauciones y vigilar en todo mo-
ces, difusores de sonido para salas de radio y mento dónde están los dedos y las manos, evitan-
grabación, etc. do que se encuentren en la dirección del corte.

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3

34  El barnizado cubre la madera con una película de 41  a) La broca A es para pared.
resinas muy resistente, pero cambia la sensación b) La broca B es para metal.
al tacto de la madera. El acabado al aceite nece-
sita muchas capas de aplicación, es fácil de res- c) La broca C es para madera.
taurar y conserva las cualidades al tacto de la Se diferencian principalmente en la punta y, en al-
madera. gunos casos, en el material del que están hechas.

35  Flexómetro Medir 42  Respuesta libre; se pretende concienciar a los


Sargento alumnos de la importancia de ahorrar materias
primas ­para llegar a un desarrollo sostenible, y de
Lima Marcar
las posibilidades de que ellos disponen para con-
Pincel seguirlo. Por ejemplo, se podría ahorrar papel:
Sierra de corte curvo Sujetar •  No abusando de los envoltorios innecesarios,
Barrena para regalos, por ejemplo, o usando productos
Barniz Cortar que no lleven grandes envoltorios.
Cortaingletes •  Aprovechando los folios y los cuadernos al máxi-
Compás de puntas Taladrar mo, escribiendo por las dos caras. Usando pa-
Metro de carpintero pel reciclado.
Fresadora Desbastar •  Guardando el papel a medio escribir para usarlo
Pistola termofusible ­como papel en sucio.
Segueta Unir •  Separando el papel del resto de residuos para
facilitar su reciclado.
Berbiquí
Escofina Acabar

36  Papel: libro, periódico, billetes, cuadernos, folios.


Cartón: carpetas, tetrabrick, cajas de zapatos, en-
vases de huevos, postales, etiquetas, traseras de
los marcos de fotos, juguetes, puzles.

37  En los muebles de fabricación industrial suelen


predominar las uniones de taladro y espiga y las
machihembradas. En los muebles artesanales se
pueden encontrar uniones por cola de milano o de
caja y espiga.

38  Consiste en labrar o dar forma a la madera auxi-


liándose de un torno. La pieza de madera se suje-
ta con mordazas y se la hace girar rápidamente.
Con la ayuda de un útil cortante se elimina la ma-
dera de forma simétrica y radial.
Las aplicaciones más características son las patas
de las sillas, los balaustres de madera, cuencos de
madera, platos de madera, jarrones de madera,
asideros, etc.

39  Con esta actividad el alumno se familiariza con las


­herramientas y aprende el nombre, su uso y las
normas de seguridad.

40  La sierra de dientes pequeños realiza cortes más


finos.

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3 FICHA 1
CLASIFICA LOS MATERIALES
REFUERZO

Los materiales se pueden clasificar atendiendo a diversos criterios: según su origen, propiedades…
Nosotros lo vamos a hacer desde el punto de vista técnico, dividiéndolos en los grupos más
característicos, como: madera, metales, plásticos, pétreos, cerámicas, vidrios y textiles. Esta es
la primera toma de contacto con los materiales, necesaria para su posterior uso en el aula taller.

CUESTIONES

1 Clasifica los siguientes materiales según el grupo que le corresponda:

• cobre • hormigón • corcho blanco • fibra óptica


• azulejos • metacrilato (porexpán)
• contrachapado • cartón • cristal • silicona
• lana • mármol • tiza • plastilina
• PVC • titanio • lycra • carbón
• porcelana • algodón

CERÁMICAS/
MADERA METALES PLÁSTICOS PÉTREOS TEXTILES
VIDRIO

2 Clasifica estos materiales en sus distintos grupos e indica la forma en que pueden presentarse
comercialmente y las aplicaciones que pueden tener:

• corcho • estaño • granito • nailon


• lino • yeso • arcilla • aluminio
• celofán • cemento • neopreno • DM
• papel • acero • pintura

MATERIALES FORMA APLICACIONES/UTILIDADES

Madera

Plásticos

Pétreos

Cerámicas y vidrios

Textiles

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3 FICHA 2
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
REFUERZO

Dentro del estudio de los materiales, tenemos que abordar desde una perspectiva
más práctica, aprendiendo a seleccionar a partir de la observación, los distintos productos
que nos rodean.

PRACTICA

1 Selecciona los productos más adecuados para las propiedades que se indican:
• Funcionamiento por magnetismo:
teléfono linterna secador timbre moto
• Resistencia a la tracción, compresión, flexión y torsión:
destornillador caña de pescar taburete cable de tendido eléctrico
llave medias acero
• Tenacidad:
loza plástico aluminio corcho acero vidrio
• Dureza:
porcelana cristal plomo uralita diamante
• Elasticidad:
arcilla goma algodón cobre chicle
• Formación de hilos:
aluminio lana cobre acero oro
• Capacidad de transmitir el calor:
plata hierro plástico madera mármol
• Conductividad eléctrica:
vidrio cobre plástico cerámica pizarra agua
• Densidad:
aluminio acero plástico corcho plomo titanio
• Dejar pasar los rayos de luz:
cerámica seda pecera espejo gafas

2 Señala qué característica se contrapone a la que se indica.

CARACTERÍSTICA DEL MATERIAL CARACTERÍSTICA CONTRARIA

Duro

Ligero

Tenaz

Aislante de la electricidad

Rígido

Elástico

Opaco

Oxidable

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3 FICHA 3
SELECCIÓN DE LOS MATERIALES
REFUERZO

Cuando elegimos un material, no solo debemos tener en cuenta las propiedades idóneas
para su uso, sino su posible reciclado. En el mundo en el que vivimos cada vez
resulta más complicado deshacerse de los materiales de desecho utilizados en los objetos
de uso cotidiano.

CUESTIONES

1 Señala los materiales necesarios para la fabricación de estos objetos, indicando la razón
de tu elección:

• cubiertos • impermeable
• estantería • casco de seguridad
• radiadores • caja de galletas
• cable eléctrico • jersey
• juguetes

OBJETO MATERIAL RAZONES DE TU ELECCIÓN

2 A la hora de seleccionar un material para la construcción de objetos, indica las ventajas


e inconvenientes que supone su uso:

MATERIAL VENTAJAS INCONVENIENTES

Plástico

Madera

Metales
(aluminio, hierro, cobre)

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3 FICHA 4
TEST DE LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
REFUERZO

Los materiales tienen una serie de propiedades que los definen y los diferencian de otros.
A la hora de trabajar con un determinado material hay que tener muy en cuenta sus características,
ya que el éxito o el fracaso de un diseño vendrá dado en gran parte por el acierto en la elección
de los materiales.

CUESTIONES

1 La oposición que ofrece un cuerpo a ser 6 Una mezcla de dos o más metales, o un metal
rayado se denomina: y un no metal, en estado fundido da origen a:
a) Plasticidad. a) Una aleación.
b) Tenacidad. b) Un material sintetizado.
c) Colabilidad. c) Un metal no ferroso.
d) Dureza. d) Una fundición.

2 Los cuerpos que permiten que penetre la luz, 7 Un material que es capaz de soportar sucesivos
pero que sin embargo no permiten que se pueda golpes sin romperse, se dice que es:
ver a través de ellos son los llamados: a) Duro.
a) Transparentes. b) Plástico.
b) Opacos. c) Tenaz.
c) Refractantes. d) Frágil.
d) Translúcidos.

8 Si un material se deforma al ejercer sobre él


3 Los materiales que se obtienen por reacciones una fuerza, y una vez que esta cesa retoma
químicas, resultando productos totalmente su forma inicial, se dice que es:
diferentes de los iniciales, se denominan: a) Frágil.
a) Sintéticos. b) Elástico.
b) No renovables. c) Dúctil.
c) Plásticos. d) Maleable.
d) Materia prima.

9 La materiales que no permiten el paso


4 Muchos de los recursos naturales son renovables. de la corriente eléctrica se denominan
Indica cuál de los siguientes lo es: a) Magnéticos.
a) Madera. b) Conductores eléctricos.
b) Petróleo. c) Densos.
c) Carbón. d) Aislantes.
d) Metales.

10 La propiedad de la materia que experimenta


5 De un material que conserva su nueva forma una un aumento de volumen cuando se calienta
vez deformado se dice que tiene una gran: se denomina:
a) Maleabilidad. a) Conductividad térmica.
b) Ductilidad. b) Dilatación térmica.
c) Elasticidad. c) Plasticidad.
d) Plasticidad. d) Dureza.

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3 FICHA 5
PROPIEDADES DE LA MADERA
REFUERZO

La madera es un material que se ha empleado desde épocas prehistóricas para diversos fines.
Hoy en día, el conocimiento de las propiedades de la madera se considera esencial para adecuarla
a las aplicaciones a las que va destinada.
Además de las propiedades de la madera natural, existen las relacionadas con las maderas
transformadas, que se adaptan más a las necesidades industriales.

CUESTIONES

1 Completa la siguiente tabla, anotando la propiedad característica que debemos considerar al emplear
la madera para uno de los siguientes fines:

CARACTERÍSTICA DEL MATERIAL PROPIEDADES QUE DEBE CUMPLIR

Fabricación de muebles de calidad

Solado mediante parqué o tarima flotante

Fabricación de material deportivo


(cañas de pescar, esquíes, etc.)

Fabricación de puntales y viguetas de construcción

Fabricación de instrumentos musicales

Fabricación de utensilios de cocina y/o juguetes

Fabricación de estanterías

2 Di qué tipo de maderas (naturales o artificiales) elegirías si tuvieras que realizar los siguientes objetos.
Indica las razones de tu elección:

OBJETOS DE MADERA TIPO DE MADERA

Figura de madera

Mueble de cocina

Juguetes para niños

Mobiliario a medida

Estantería

Paneles de construcción

Tablón de anuncios

Utensilios de madera

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3 FICHA 6
IDENTIFICACIÓN DE HERRAMIENTAS
REFUERZO

La madera es uno de los materiales de uso común en el aula de tecnología,


no solo por su disponibilidad, sino por la facilidad con que se trabaja.
Para el trabajo en el taller vamos a utilizar distintas herramientas, por esto es importante
que te familiarices con ellas y que sepas elegir la más adecuada para cada uso.
Recuerda que siempre tienes que cumplir las normas de seguridad para evitar accidentes.

CUESTIONES

1 Aplicando los conocimientos adquiridos en esta unidad, completa la siguiente tabla:

OPERACIONES HERRAMIENTAS DIBUJO DE LAS HERRAMIENTAS

Sujetar piezas antes


de serrarlas

Rebajar o alisar una pieza

Cortar una pieza curva

Realizar un pequeño
agujero en una pieza
delgada de madera

Realizar un corte recto


y preciso en un tablero

Realizar un agujero
en una madera gruesa

Cortar piezas que tengan


diferentes ángulos

Marcado de la madera
antes de realizar el corte

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3 FICHA 7
TRABAJO CON MADERA
REFUERZO

Para trabajar la madera debemos aprender a identificar sus formas comerciales.


A la hora de realizar una compra, hemos de tener muy presente esto para adecuarlas a nuestro
trabajo. También es necesario planificar las tareas que vamos a realizar para la elaboración
de un objeto; no debemos dejar nada a la improvisación.

PRACTICA

1 Pon nombre o dibuja, según corresponda, las siguientes formas comerciales de la madera:
moldura, tabla, listón rectangular, listón redondo, tablero.

Moldura

2 Enumera las operaciones que tendrías que realizar para construir, a partir de una pieza rectangular
de madera, un TANGRAM.

Pieza de madera Piezas del TANGRAM desordenadas

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3 FICHA 8
UNIONES Y ACABADOS DE LA MADERA
REFUERZO

El trabajo con madera permite realizar diversos tipos de uniones entre las piezas,
que son muy útiles por su versatilidad y también por la estabilidad que proporcionan a los objetos.
Para finalizar una pieza debemos proteger y mejorar su aspecto con diversas técnicas,
según el tipo de material o el uso que le vayamos a dar a ese elemento.

PRACTICA

1 De los tipos de uniones que conoces, señala las que se emplean en las siguientes aplicaciones
y elige el dibujo correspondiente:

Unión de los Unión de dos Unión de una


Unión de las Unión de los
frentes de un Unión de las listones de pata de la
piezas que laterales de
cajón piezas que se madera silla a su
conforman los cajones
ensamblan asiento
los marcos de en la
madera elaboración
de suelos

2 Indica qué tipos de recubrimientos considerarías necesarios para el tratamiento de los siguientes elementos:
a) Puertas interiores de madera.
b) Caja hecha con aglomerado.
c) Muebles viejos que quieres restaurar.
d) Suelo de parqué.
e) Valla exterior del jardín.

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3 FICHA 9
RESIDUOS PLÁSTICOS: SU UTILIDAD
AMPLIACIÓN

Cada vez es más habitual la presencia de contenedores para la clasificación de residuos


en nuestros pueblos y ciudades (vidrio, papel, pilas, plásticos, etc.).
Profundizar en el impacto de estos residuos y en el proceso de su reciclado es fundamental
para una toma de conciencia como ciudadanos.

¿RESULTA ÚTIL EL RESIDUO PLÁSTICO?


La conservación del medio ambiente ocupa un des- El citado material tiene muchas aplicaciones, tal
tacado lugar entre las inquietudes de la sociedad como lo atestigua el hecho de que en 1998 cada ciu-
actual. dadano español consumió un promedio de 92,4 kg.
Existen dos soluciones generales para cuando un pro-
Durante los últimos años, los criterios a los que el con-
ducto se convierte en residuo: a) tirarlo a un vertede-
sumidor se atiene a la hora de realizar una compra,
ro, b) recuperarlo.
tales como el precio, la utilidad o la marca, se han
visto acompañados por el que aboga por un producto Los plásticos no se degradan en el medio ambiente
«ecológico», calificándose de tal forma el impacto que como la basura ecológica (exceptuando el caso de los
causa en el medio ambiente una vez llegado a consi- plásticos biodegradables), y la primera opción no pa-
derarse residuo. rece ecológicamente muy aceptable, ni tan siquiera
para la imagen del producto.
No obstante, el estudio aislado de este último aspecto Sí, en cambio, la recuperación.
ofrecería una visión limitada, por lo cual se deben es-
tudiar asimismo las fuentes de las materias primas Se trata de un amplio concepto que engloba en sí a
empleadas (canteras, bosques, petróleo, manantiales, otros dos:
etc.), los medios utilizados en la fabricación del pro- – reutilización,
ducto (energía, cantidad de material, etc.), eficacia de
– reciclaje.
su uso (expectativa de vida, peso, etc.), y, por último,
el tratamiento que recibe una vez finalizada su vida El que más interés acapara es sin lugar a dudas el
útil (reutilización, reciclaje, etc.). primero de ellos, tanto ecológica como económica-
mente, debido a que requiere mínimos recursos y el
El impacto nocivo que producen los plásticos en el menor desgaste del valor del producto. Sin embargo,
medio ambiente es menor que el ocasionado por otros la normativa legal, la salubridad y la degradación del
materiales tradicionales. Su fabricación requiere me- producto no siempre posibilitan recurrir a la reutiliza-
nos recursos que otros casos, su ligereza y resistencia ción, con lo cual la única alternativa posible para esta
medioambiental aportan claras ventajas a su eficacia serie de supuestos es la del reciclaje, que, en cual-
(transporte, embalaje, etc.), y, además, los plásticos quier caso, nunca será el último fin, sino una vía para
se pueden reciclar. alcanzar otra serie de objetivos.

Jon Aurrekoetxea, M.a Asún Sarrionandía (traducción al español del original en euskera) Gaiak, 21-28/1/200

CUESTIONES

1 Elabora una encuesta sobre los criterios que tienen los consumidores (tu familia, tus amigos, tus profesores)
a la hora de hacer la compra.

2 Investiga qué proporción de residuos plásticos tenemos en nuestra bolsa de basura, con relación
a los residuos orgánicos u otro tipo de residuos (metales, papel, vidrio).

3 Propón a tus compañeros realizar una campaña de concienciación en el instituto sobre la importancia
que tiene la recogida selectiva en los hogares, así como su transporte a los contenedores correspondientes.

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3 FICHA 10
LOS BOSQUES Y EL RECICLADO
AMPLIACIÓN

El 80 % de los bosques que cubrían nuestro planeta en épocas prehistóricas ha desaparecido,


o está en vías de hacerlo. Aunque en su mayor parte esto obedece a causas naturales,  
en el último siglo el factor antrópico, es decir, la intervención del ser humano en el medio natural,
se ha convertido en el principal culpable de la deforestación.

CONTENEDORES Y SERVICIOS
Actualmente Estados Unidos y Canadá son los mayo- Las ventajas de usar papel reciclado son obvias: se
res productores mundiales de papel, pulpa y produc- talan menos árboles y se ahorra energía. En efecto, 
tos papeleros. Finlandia, Japón, Rusia y Suecia tam- para fabricar unas toneladas de papel a partir de celu-
bién producen cantidades significativas de madera y losa virgen se necesitan 2400 kilos de madera,
papel prensa. Actualmente el futuro de los bosques 200 000 litros de agua y del orden de 7000 kWh de
y del papel es poco prometedor, ya que si el ritmo y  energía; para obtener la misma cantidad con papel
modo de consumo continúan como hasta ahora, las usado y recuperado se necesita papel viejo, 100 veces
especies de árboles útiles para la fabricación de ma- menos cantidad de agua (2000 litros) y una tercera
dera disminuirán en un significativamente. parte de energía (2500 kWh).
Los expertos indican que la deforestación continuará Llevando las cifras anteriores al extremo, si se reciclara
hasta el año 2020, y para entonces quedarán solamen- la mitad del papel usado se salvarían 8 millones 
te 1800 millones de hectáreas. La mayor parte de las de hectáreas de bosque al año, se evitaría el 73 % de
pérdidas tendrán lugar en las regiones más pobres de la contaminación y se obtendría un ahorro energético
la Tierra, y afectará a las zonas tropicales. La desapari- del 60 %.
ción de los bosques traerá como consecuencia el 
correspondiente incremento del efecto invernadero, el
avance de los desiertos, el incremento del hambre en
el mundo y el aumento de cánceres de distintos tipos.
Si queremos hacer frente al próximo siglo con optimis-
mo y generar un futuro sostenible para nuestros hijos,
tendremos que recuperar, reciclar y reutilizar más 
papel usado para cubrir las necesidades y evitar la 
desaparición de nuestros bosques y su fauna.
El 16 % de los materiales sólidos urbanos recuperados
en España corresponde a papel usado. Desde 1987
hasta hoy las necesidades de papel usado han au-
mentado en España un 270 % y se prevé que esta ci-
fra seguirá creciendo.

RECICLAJE DE PAPEL IRMASOL, S. A.

CUESTIONES

1  Busca información sobre los fenómenos de contaminación, deforestación y efecto invernadero,


y explica con tus palabras las consecuencias que traen consigo.

2  Plantea un debate en el que se defiendan dos tipos de intereses: por un lado, los de las industrias madereras,
y, por otro, los de los ciudadanos.

3  ¿Qué implicaciones tienen los distintos sectores de la sociedad a la hora de generar un futuro sostenible?
¿Quiénes crees tú que deberían estar más involucrados?

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3 FICHA 11
EN LA RED
AMPLIACIÓN

ENCICLOPEDIA ESCOLAR MATERIALES SÓLIDOS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES


http://icarito.tercera.cl/ http://www.codelcoeduca.cl/minisitios/ http://codelco..cc.cl/ciencias_
docentes/pdf/naturales/2_naturales_ naturales/f_naturales1.html
Referencia, entre otras cosas, NM1.pdf
a materiales, tanto a los naturales Se plantean actividades para
como a los elaborados, con una breve Características de los materiales reconocer las propiedades
historia de los mismos. sólidos. También se pueden encontrar de los materiales y relacionarlas con
talleres para realizar juegos, trabajo su uso. También se pueden encontrar
en grupos, estudios e información distintas actividades animadas
sobre materiales. en la sección «Los minerales en
nuestra vida».

LA MADERA BRICOLAJE TIPOS DE TABLEROS


http://www.molduras-cristobal.com http://www.bricopage.com/ http://www.bricotodo.com/
carpinteria.htm tipostableros.htm
Contiene información sobre distintos
tipos de árboles y maderas, Página web dedicada al bricolaje, Detalla las características
curiosidades, creencias populares, en la que se incluyen distintos de las distintas clases de maderas
imágenes, etc. apartados sobre herramientas, artificiales y también sus usos.
técnicas de trabajo con madera,
enfermedades, etc., que resultan
muy útiles.

Notas

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3 FICHA 12
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Indica qué son materiales compuestos y qué venta- b) ¿Qué técnicas de unión aparecen para los late-
jas tienen. Pon un ejemplo de material compuesto. rales de los cajones?
c) Indica de forma ordenada qué operaciones hay
2 Une con flechas cada material con el grupo al que que hacer para construir uno de los cajones de
pertenecen. la mesa de trabajo y la herramienta que emplea-
rías.
❏ cobre
d) Indica también qué técnica de acabado se
❏ contrachapado
❏ Maderas puede usar.
❏ granito
❏ PVC ❏ Plásticos
❏ algodón
❏ pino ❏ Metales
❏ acero
❏ papel ❏ Vidrios y cerámicas
❏ porcelana
❏ mármol ❏ Pétreos
❏ metacrilato
❏ nailon ❏ Textiles
❏ lino

3 Indica dos objetos fabricados, todo o en parte, con


los siguientes grupos de materiales:

MATERIALES OBJETOS
Maderas

6 La madera, ¿se puede reciclar? ¿Es contaminante?


Metales

Plásticos

Pétreos

Cerámicas y vidrios

Textiles

4 ¿Qué diferencia hay entre el aglomerado y el con-


trachapado?

5 Observa los planos de diseño de la pieza de la figu-


ra y contesta:
a) ¿Qué tipo de madera es recomendable emplear
para las patas, los largueros y los laterales de
los cajones?

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3 FICHA 13
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Los materiales plásticos son: 8 El primer uso que el ser humano le dio a la madera
fue:
a) Materiales naturales.
b) Materiales sintéticos. a) Para hacer embarcaciones.

c) Derivados de la madera. b) Para construir casas.


c) Como combustible.
2 Los materiales textiles son:
9 Indica cuál de las siguientes afirmaciones es falsa:
a) De origen animal, vegetal, sintético e inclu-
so mineral. a) Los árboles se talan en invierno cuando la
circulación de savia es menor.
b) Todos de origen animal.
b) El secado de la madera consiste en quitar-
c) Todos de origen vegetal. le la corteza.
c) El secado de la madera tiene lugar des-
3 El tetrabrick es: pués del corte.
a) Un plástico.
10 Por lo general, la madera:
b) Un metal.
c) Un material compuesto. a) Es buena conductora del calor.
b) Es mala conductora de la electricidad.
4 Un material es duro cuando: c) Es impermeable.

a) Se rompe con facilidad.


11 La madera contrachapada:
b) Es capaz de soportar golpes sin romperse.
a) Es un tipo de tablero artificial fabricado
c) Es resistente a ser rayado. a partir de capas finas de madera.
b) Es un tipo de tablero artificial fabricado
5 Un material es maleable cuando: a partir de virutas de madera.
a) Recupera su forma inicial después de ce- c) Es un tipo de madera tropical.
sar la deformación.
b) Puede estirarse formando láminas muy 12 El papel:
delgadas. a) Se obtiene a partir de celulosa, constitu-
c) Puede estirarse en hilos. yente principal de la madera.
b) Se obtiene a partir del petróleo.
6 Un buen conductor térmico es: c) Se obtiene a partir de los plásticos.
a) Un material que no transmite bien el ca-
lor. 13 El berbiquí es una herramienta que sirve para:
b) Un material que pasa de sólido a líquido a a) Cortar la madera.
una temperatura muy baja. b) Lijar la madera.
c) Un metal, por ejemplo. c) Taladrar la madera.

7 El hierro es: 14 La cola de milano es:


a) Un material aislante eléctrico. a) Una forma de unión de la madera.
b) Un material magnético. b) Una herramienta para marcar.
c) Un material aislante térmico. c) Una forma de pintar la madera.

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3 FICHA 14
SOLUCIONES
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN

1 Son materiales formados por la unión de varios ti- 4 Madera contrachapada: se fabrica a partir de ca-
pos de materiales. La ventaja de estos materiales pas finas de madera pegadas entre sí y colocadas
es que se suman las propiedades de los elemen- de tal manera que las fibras de una capa son per-
tos que los forman. Un ejemplo es el tetrabrick. pendiculares a las fibras de la capa siguiente.
Madera aglomerada: se fabrica a partir de virutas o
2 Respuesta: trozos de madera mezclados con una cola. Se
prensa formando planchas y se deja secar.
❏ cobre
❏ contrachapado 5 a) Se emplea madera natural maciza. Para la base
❏ Maderas
❏ granito del cajón usamos tablero DM. Para el tablero de
la mesa y el lateral posterior, madera contra-
❏ PVC ❏ Plásticos chapada.
❏ algodón b) Se emplea la unión por cola de milano y enco-
❏ pino ❏ Metales lado. Para la base del cajón, el tablero de la
mesa y el lateral posterior se utilizan uniones
❏ acero
machihembradas. Las patas están unidas con
❏ papel ❏ Vidrios y cerámicas los largueros mediante caja y espiga.
❏ porcelana c) Medir y marcar: escuadra metálica. Sujetar:
❏ mármol ❏ Pétreos gato o sargento. Cortar y taladrar: serrucho y
barrena. Desbastar: escofina y lima. Unir: des-
❏ metacrilato tornillador y martillo. Desbastar: papel de lija.
❏ Textiles
❏ nailon Acabar: pincel.
❏ lino d) Barnizado.

6 La madera es cien por cien reciclable y no conta-


3 MATERIALES OBJETOS mina, salvo para fabricar productos derivados,
Maderas Sillas como el papel o la generación de energía.
Mesas
Métales Interiores de cables
Cubiertos
Plásticos Bolígrafos
Envases
Pétreos Escalera
Suelos
Cerámicas y vidrios Jarrones
Vasos
Textiles Ropa de vestir
Manteles

AUTOEVALUACIÓN

1 b; 2 a; 3 c; 4 c; 5 b; 6 c; 7 b; 8 c; 9 a; 10 b; 11 b; 12 a; 13 a; 14 a.

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3 FICHA 15
¿QUÉ SON MATERIALES NATURALES Y TRANSFORMADOS?
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Un material adecuado para cada utilidad

1 Analizar objetos. Rotula, en las fotografías que aparecen arriba, los distintos materiales que puedas identificar.
• ¿Sabrías decir cuáles de estos materiales son naturales y cuáles son transformados?
• Clasifica ahora los materiales que has identificado, atendiendo a su origen, en animal, vegetal o mineral.
Animal:

Vegetal:

Mineral:

2 Investigar el origen de los materiales.


• Señala en la siguiente lista de objetos qué materias primas se han utilizado en su fabricación.
• Indica también en cada caso si se trata de un material de origen animal, vegetal o mineral.
Zapato. Juguete de plástico. Guitarra eléctrica.
Reloj de cuco antiguo. Jarra de porcelana. Caja de cartón.
Escultura de barro. Cable de la luz. Una bolsa de plástico.
Libro. Ladrillo. Viga de acero.
Cable de televisión. Mástil de un barco. Estatua de bronce.
Guitarra clásica. Lápiz. Vidriera decorativa.
Camiseta interior. Tablero de aglomerado. Camisa de nailon.

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3 FICHA 16
¿QUÉ PROPIEDADES DE LOS MATERIALES CONOCES?
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Algunas propiedades nuevas


Has estudiado algunas de las propiedades de los materiales. Pero estos presentan otras muchas propiedades,
como la dureza (resistencia que presenta un material a ser rayado, como por ejemplo el diamante, que no puede
ser rayado por ningún otro material más que por sí mismo), la ductilidad (o posibilidad de ser conformado en hilos,
como el oro o el cobre), la tenacidad (capacidad que presenta un material de deformarse bastante antes de llegar
a romperse, por ejemplo un alambre de latón), la plasticidad (o capacidad que presenta un material de mantener
la forma que adquiere al ser sometido a un esfuerzo que lo deforma, como puede ser una masa de plastilina
o arcilla), etc.
Es en función de todas estas propiedades que analizamos los materiales y reconocemos en ellos cualidades
óptimas para fabricar unos tipos de objetos y no otros.

1 Comprobar algunas propiedades de los materiales. En esta unidad has podido conocer algunas
de las propiedades más importantes de los materiales. Estas propiedades nos permiten conocerlos mejor
y saber para qué utilidades son idóneos determinados materiales.
Por eso es importante que aprendas a identificarlas en la práctica.
• Indica qué experimentos o qué prácticas realizarías para comprobar si un material posee
una de estas propiedades.
Resistencia a la torsión. Resistencia al impacto.
Elasticidad. Impermeabilidad.
Conductividad eléctrica. Transparencia.
Fragilidad. Conductividad térmica.
• ¿Qué propiedades son más fáciles de comprobar? ¿Cuáles son más difíciles?

2 Identificar las propiedades de los objetos que usamos a diario.


• Elabora una lista con algunos materiales y objetos que posean cada una de las propiedades del ejercicio
anterior. Por ejemplo, el cristal de una ventana y el film de envolver alimentos presentan una cualidad
común, la transparencia.
Resistencia a la torsión. Resistencia al impacto.
Elasticidad. Impermeabilidad.
Conductividad eléctrica. Transparencia.
Fragilidad. Conductividad térmica.

3 Elegir los materiales adecuados. Ahora vamos a buscar los materiales idóneos
para diferentes aplicaciones.
• Identifica primero qué propiedades fundamentales debe tener el material que buscamos, y después
elige el material concreto que posea las cualidades idóneas que lo hagan adecuado para la aplicación
que se menciona.
Puede que en algún caso no conozcas ningún material que posea esas características, o que se requiera
una propiedad que no has visto en esta unidad. En esos casos, expón con tus propias palabras cómo
debería ser ese material.
Cortar madera. Velas para un barco.
Recipientes para guardar alimentos. Soportes o pilares para un puente.
Tejado para una casa en la playa. Material de embalaje.
Conducciones de gas. Balón de fútbol.

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3 FICHA 17
MATERIALES TRANSFORMADOS: EL PAPEL
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

La historia del papel


El papel no es el único soporte para la escritura que conocemos. A lo largo de la historia, los seres humanos
hemos desarrollado distintos tipos de soportes, que han ido evolucionando con el transcurso del tiempo.
Al principio se empleó la piedra, después la corteza de los árboles, huesos de animales, tablillas de arcilla,
distintos metales, las pieles curtidas de algunos animales, etc.
Los egipcios descubrieron, hacia el año 2400 a. C., el papiro, una planta de cuyo tallo podía extraerse
algo muy parecido a nuestro papel actual. Era flexible y se podía enrollar, protegiendo el texto en su interior.
Los pergaminos, que son el siguiente avance tecnológico en soportes para la escritura, se hacían de cuero,
y con ellos se fabricaron los primeros libros tal y como hoy los conocemos. Eran los códices. Pero fueron los chinos
los que, alrededor del siglo II, y empleando fibras vegetales y restos de tejidos, inventaron el papel.
Desde China el papel se extendió lentamente al resto del mundo, porque los chinos lo consideraron durante
siete siglos uno de sus secretos mejor guardados, y llegó a Europa de la mano de la invasión islámica.
Durante siglos, el papel se fabricó con desechos de tela y trapos. Pero al crecer la demanda, por la invención
de la imprenta y la democratización de la cultura, hubo que buscar materias primas más abundantes.
Alrededor del año 1840 se ideó un proceso efectivo para el triturado de la madera, hasta llegar a obtener
una pulpa con la que se fabricaba el papel, tal como lo conocemos hoy.

1 Realizar una línea del tiempo.


• Con los datos que te aportamos en el texto, realiza una línea del tiempo que recoja los principales hitos
en la historia de los soportes para escritura. Puedes ampliar esta información empleando
una enciclopedia. No es necesario que pongas las fechas exactas, basta con que localices qué
invenciones aparecieron antes y cuáles después.
I 1996 Papel electrónico

H Prehistoria Las paredes de las cuevas


se convierten en el primer soporte.

• ¿Cuáles son los materiales más usados como soportes, los de origen vegetal, animal o mineral?
• ¿Crees que cada tipo diferente de soporte necesita un material concreto para escribir sobre él?
• ¿Podrías mencionar algunos materiales que se hayan usado para escribir o dibujar sobre los diferentes
soportes que hemos visto?
• ¿Qué ventajas crees que aportan los modernos soportes sobre papiros y códices, por ejemplo?

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3 FICHA 18
PROYECTO: CLASIFICADOR
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Proyecto: construir un pequeño clasificador

Una forma alternativa


de ensemblar las piezas: unión
en ángulo recto,
con sesgo de 45°.

Esta es la estructura básica del archivador.


Puedes añadir compartimentos, una tapa,
decorarlo como más te guste, etc.

Unión de dos piezas de madera


con ranura sencilla.

1 Proyectar nuestro trabajo. Vamos a construir un pequeño cajón de madera que en su interior
esté dividido en varios, seis u ocho, compartimentos, y que puede servirnos para clasificar botones, tornillos,
monedas u otros objetos pequeños. Necesitaremos madera en láminas no demasiado
gruesas, puesto que el cajón no va a contener objetos muy pesados. El táblex o el DM de poco
grosor serán los materiales más adecuados.
En primer lugar, debemos realizar un pequeño dibujo o un plano en el que se detallen las medidas
de las diferentes piezas, así como su forma y cualquier característica especial que vayan a tener,
como, por ejemplo, una forma concreta para ensamblarlas. Es el momento de decidir qué tamaño
y forma quieres darle a tu proyecto, la altura de la caja, si vas a poner una tapa o no, etc.
En segundo lugar, realizaremos un informe en el que anotaremos qué materiales vamos a necesitar,
el tipo de madera que hemos elegido y qué cantidad vamos a emplear, cómo vamos a ensamblar
las piezas (si se trata de clavos, habrá que especificar cuántos, de qué tipo y tamaño, etc.),
las herramientas que necesitaremos (pinturas o barnices, etc.).

2 Trabajar la madera.
1. Para el aserrado de las piezas debemos utilizar una segueta o un serrucho, dependiendo
del material escogido. Es aconsejable dibujar sobre el tablero la forma final de la pieza antes de cortar.
o
2. Una vez cortadas las piezas, limaremos los bordes para evitar que queden superficies astilladas.
3. Antes de pasar a la siguiente fase, montaremos las piezas para asegurarnos de que encajan
perfectamente y corregiremos los pequeños errores que podamos haber cometido.
4. Para proceder a la unión de las piezas, recomendamos emplear clavos para unir los lados y el fondo
del cajón, y cola de carpintero para las tablas separadoras. Practica también algunas de las otras
técnicas de ensamblaje que has visto en esta unidad, y no olvides las precauciones de seguridad
que se deben tomar siempre en el trabajo con herramientas, martillos, serruchos, clavos, etc.
5. Una vez que hayamos terminado de ensamblar las piezas del cajón, lijaremos las superficies.
Debemos elegir el grosor adecuado de las lijas para obtener un acabado suave y uniforme.
6. Por último, decora el cajón a tu gusto, empleando pinturas o barnices.

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Notas

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4 Metales
MAPA DE CONTENIDOS

LOS METALES

en el taller en la industria
son se clasifican en se realizan se realizan se obtienen
operaciones de operaciones de

conductores FÉRRICOS NO FÉRRICOS medir y marcar embutición en alto horno

dúctiles hierro dulce cobre doblar troquelado por electrolisis

maleables aceros estaño cortar soldadura punto


a punto

resistentes fundiciones cinc taladrar


taladrado

densos aluminio desbastar


tronzado

duros magnesio unir fresado y torneado

tenaces titanio fabricación asistida


con ordenador

OBJETIVOS
• Conocer las propiedades generales de los metales, • Desarrollar habilidades necesarias para manipular
su clasificación y las aplicaciones para las que son correctamente y con seguridad las herramientas
adecuados. empleadas en el trabajo con metales.
• Diferenciar los distintos tipos de metales que existen • Valorar el reciclado como una necesidad
según las características que tienen. para reducir el impacto ambiental de la explotación
• Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: de los metales.
conformación, corte, unión, y acabado de metales.
• Analizar objetos técnicos metálicos y entender
las razones que conducen a la elección
de un determinado metal en su diseño.

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4 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO • Propiedades de los materiales.
• Materiales metálicos: clasificación.
• Materiales férricos: propiedades y aplicaciones.
• Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.
• Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro
de las mismas.
• Técnicas industriales del trabajo con metales.
• Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda electroquímica.
• Impacto medioambiental.

PROCEDIMIENTOS, • Identificar el metal con el que está fabricado un objeto.


DESTREZAS • Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto.
Y HABILIDADES • Elegir materiales atendiendo a su coste y características.
• Trabajar con metales y usar las herramientas de manera correcta.

ACTITUDES • Respeto de las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas.


• Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido
por la explotación, la transformación y el desecho de metales.
• Valoración positiva del reciclado de metales como medio de obtención
de materia prima.
• Fomento del ahorro en el uso de material en el taller.

EDUCACIÓN EN VALORES

1. Tecnología y sociedad. Las alumnas y alumnos deben aprender a reconocer el papel fundamental
que desempeña la tecnología en cada momento de nuestra actividad, y, en concreto, el papel destacado
de los materiales metálicos en el desarrollo y progreso tecnológico.
Una manera de visualizar la influencia que estos materiales han tenido y tienen en la mejora de nuestras
condiciones de vida y en los modos de realizar nuestras tareas puede ser identificar actividades y comprobar
qué papel desempeñan en ellas los metales; en cuáles de estas aplicaciones pueden ser sustituidos
por otro tipo de materiales y en cuáles no. De este modo comprenderán de una forma gráfica las ventajas
que los metales presentan frente a otro tipo de materiales.
2. Educación para la salud. Puede trabajarse comentando la toxicidad que tienen algunos metales
(mercurio, plomo, metales pesados) para las personas y los ecosistemas cuando
se procesan en las industrias. Se puede sugerir también un trabajo de investigación
a los alumnos.
3. Educación del consumidor. Se trata desde el punto de vista de que el alumno puede diferenciar
determinados metales y considerar su idoneidad para un uso u otro, teniendo un criterio propio cuando
compre un objeto metálico.

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4

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Competencia en comunicación lingüística de la unidad en temas actuales relacionados
En la sección Rincón de la lectura se trabajan con la vida cotidiana del alumno. Se proponen
de forma explícita los contenidos relacionados algunas páginas web interesantes que refuerzan
con la adquisición de la competencia lectora, a través los contenidos trabajados en la unidad.
de textos con actividades de explotación.
Competencia social y ciudadana
Competencia en el conocimiento y la interacción con En esta unidad se estudian los metales. Cabe
el mundo físico destacar la importancia que estos tienen a lo largo
El estudio de los metales es muy importante para de la historia.
desarrollar las habilidades necesarias en el mundo Se describen los tipos de metales, las características
físico que rodea al alumno, este estudio le pone de cada uno y las aplicaciones.
de manifiesto que los metales están muy presentes
en la vida cotidiana. Competencia para aprender a aprender
Además, la interacción que estos producen Una síntesis de la unidad en la sección Resumen
con el medio debido a su extracción para reforzar los contenidos más importantes,
y durabilidad, les acerca a la idea de respeto de forma que el alumno conozco las ideas
al medio ambiente. fundamentales del tema.

Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal


En la sección Rincón de la lectura se trabaja con El conocimiento y la información contribuyen
artículos de prensa para contextualizar la información a la consecución de esta competencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las propiedades básicas de los metales 4. Emplear las técnicas básicas de trabajo
como material de uso técnico. con metales.
2. Conocer los distintos metales y diferenciarlos 5. Utilizar las herramientas de forma segura.
en función de sus características propias. 6. Valorar el impacto ambiental del uso de metales.
3. Identificar de qué metal están constituidos
diferentes objetos o productos metálicos.

ÍNDICE DE FICHAS
1. Identificando metales Refuerzo 8. Los metales férricos Contenidos para
saber más…
2. Trabajando con metales Refuerzo

3. Nuevas aplicaciones Ampliación 9. Los metales no férricos Contenidos para


de los metales saber más…

4. En la Red Ampliación
10. La metalurgia Contenidos para
5. Evaluación Evaluación saber más…

6. Autoevaluación Evaluación
11. Síntesis Contenidos para
7. Soluciones Evaluación saber más…

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4 SOLUCIONARIO

PÁG. 81 4 Porque el 90 % de la producción mundial de me-


tales corresponde a aleaciones férricas, debido a
1 Operaciones: que el hierro es abundante, es barato y mejora sus
• Medir. propiedades al alearlo.
• Marcar.
5 Ambas son aleaciones de hierro y carbono que se
• Trazar. diferencian en la composición química de carbono.
• Cortar. Los aceros tienen entre un 0,1 y un 2 % de carbo-
Herramientas: no, y las fundiciones, entre un 2 y un 5 % de car-
bono. Esta diferencia hace que presenten propie-
• Medir con regla el diámetro y la posición del cen-
dades diferentes. Los aceros son más dúctiles y
tro de la circunferencia en la lámina metálica.
maleables que las fundiciones, se pueden soldar
• Marcar el centro de la misma con una punta de y se oxidan con facilidad. En contraposición, las
trazar. fundiciones son más duras, frágiles y se cuelan con
• Con la bigotera se marca el círculo. facilidad, porque funden a menor temperatura.
• Con las tijeras de chapa se corta el metal.
6 Al incrementarse el contenido en carbono, aumen-
2 Con una lámina de 20 × 20 cm podemos hacer ta la dureza de la aleación y disminuye la maleabi-
un marco de 20 cm de lado. Para ello: lidad y la ductilidad.

7 a) Magnesio. d) Cinc.
Medir y marcar: dividir la plancha en
cinco tiras iguales de 20 × 4 cm. Se b) Cobre. e) Aluminio.
marcan con la bigotera líneas para- c) Titanio.
lelas al borde de 4 cm de grosor.
8 a) Titanio, acero, fundición, cobre, magnesio, alu-
Cortar: cortar cada tira con la tijera minio, estaño, cinc.
de chapa. b) Magnesio, aluminio, titanio, estaño, cinc, fun-
dición, acero, cobre.
Marcar: marcar a 2 cm de cada
esquina y trazar la diagonal. Cortar 9 Las aleaciones de cobre son el latón y el bronce.
con la tijera de chapa. Ambas son más resistentes mecánicamente que
el cobre puro, y, en concreto, el bronce más que
Doblar: doblar la chapa para hacer
el latón. Son más duras, y el bronce es mucho
el perfil del marco. Emplear el torni-
más resistente a la corrosión que el cobre, y eso
llo de banco y el mazo blando.
que el cobre puro ya es resistente a la corrosión.
Unir: soldar los perfiles con estaño Es decir, mejoran las propiedades mecánicas y
empleando un soldador. químicas. Además, en el caso del bronce desta-
ca su facilidad para ser fundido y vertido en un
molde.
PÁGS. 90 y 91 10 La fundición, en general, no es maleable, por lo
que siempre se moldea, y no se podrán obtener
3 a) Verdadero, porque pueden deformarse apli- planchas de fundición. Sin embargo, añadiendo
cando presión. metales como el magnesio podemos obtener fun-
b) Falso, porque, aunque sea líquido, también diciones que sí son maleables.
conduce la electricidad.
c) Falso, porque hay metales que no son atraídos 11 • Extracción del mineral que contiene el aluminio
por un imán, por ejemplo, el cobre. y tratamiento previo del mineral.
d) Falso, porque la fundición contiene entre un 2 • Extracción del metal por electrólisis.
y un 5 % de carbono. • Solidificación del metal entre rodillos de lamina-
e) Verdadero, porque a mayor contenido en carbo- ción.
no, mayor dureza y menor ductilidad y malea- • Embutición de la chapa metálica para obtener
bilidad. la pieza cilíndrica.

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4

• Lacado exterior que identifique la bebida y re- c) Ala de un avión: de aleación de 94 % aluminio,
cubrimiento interior que proteja al metal de la 4 % cobre y 2 % magnesio, porque es ligera y
corrosión. resistente (más que el aluminio puro, y rela-
tivamente económica). Podría ser también de
12 Son más fáciles de tornear los de bajo contenido aleación magnesio-aluminio (91 % magnesio),
en carbono, porque son más blandos (suaves). pero es una opción mucho más cara (el do-
ble).
13 Una celda electroquímica suministra corriente d) Cable de un ascensor: de acero, porque es el
eléctrica a un material (electrolito) por medio de más resistente, junto con el titanio, pero el tita-
unos electrodos conectados a un voltaje determi- nio es mucho más caro.
nado. Sirve para descomponer dicho material por e) El recipiente que contiene cobre fundido: de
la reacción electroquímica, y extraer así el metal acero, porque es el metal más barato capaz
puro del mineral. de soportar la temperatura de fusión del cobre.

14 Cabeza de martillo Resistente a flexión


19 a) De bronce, porque es muy resistente y fácil de
Filamento de bombilla Maleable e inoxidable colar en un molde de formas complicadas.
Imán Resistente a altas b) Sería pesada, porque el cobre es un metal pe-
temperaturas y dúctil sado y, por tanto, también lo son sus aleacio-
Viga de acero Tenaz nes.
Lata de refresco Magnético c) No. Elegiría un metal ligero y resistente, por ejem-
plo el titanio, que pesa la mitad que el cobre y
15 Porque el cobre es muy pesado y el aluminio es es muy resistente, o el magnesio aleado con
muy ligero. Por tanto, aunque el aluminio conduz- aluminio, que tiene una resistencia a la tracción
ca peor la electricidad, los cables pesarán menos. similar al cobre y es todavía más ligero que el
Además, el aluminio es más barato que el cobre titanio.
(casi la mitad), lo que supone un ahorro conside-
rable. El inconveniente reside en que es menos
20 El más idóneo es una aleación de titanio-aluminio,
resistente a la tracción, por lo que se rompe con
porque será muy resistente a altas tempera-
más facilidad. Para reforzarlo se emplea el acero,
turas (el titanio funde a 1800 °C) y, al alearse con
que, aunque es pesado, es muy resistente, y más
aluminio, tiene mejores propiedades mecánicas
barato incluso que el aluminio.
que el titanio puro.
16 Porque, aunque el cobre es muy buen conductor
del calor, resulta muy caro. Los materiales emplea- 21 • Marcar medidas y centros de taladros.
dos cumplen igualmente su función y son mucho • Cortar.
más económicos. El cobre se reserva para aplica-
• Taladrar o troquelar si se realiza a nivel indus-
ciones más específicas, como calefactores indus-
trial.
triales, donde estos otros materiales no dan el ren-
dimiento deseado. • Curvar.
• Montar y remachar el bulón (tornillo) central.
17 Porque el acero es fácilmente oxidable, y el esta-
El metal es latón fácilmente identificable por el co-
ño, no. De esta forma, el envase no altera las
lor amarillo característico.
cualidades del producto, ni el producto ataca al
envase.
22 a) Acero inoxidable.
18 a) La pata de una silla de una nave espacial: de b) Laminación y embutición. Primero se obtiene
magnesio, porque es ligero y resistente, y en una lámina de acero a la que se le da la forma
una nave espacial es muy importante reducir el final mediante embutición.
peso. También valdría una aleación de magne-
sio-aluminio.
23 a) Unión soldada.
b) Un implante de fémur: de titanio, porque es
muy resistente y no es rechazado por el cuerpo b) Uniones roscadas.
humano (biocompatibilidad). c) Unión remachada.

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4 SOLUCIONARIO

24 Es necesario:
• Extraer los metales puros: el cobre por electroli-
sis y el estaño por reducción en un horno.
• Alearlos: en la proporción adecuada, 10 % de
estaño y 90 % de cobre.
• Fundir la mezcla y colarla en un molde.
• Dejar solidificar y extraer la pieza.

25 El material empleado es acero, por su resistencia


mecánica y porque es muy barato. En el caso de
plataformas petrolíferas, se emplea un acero de
una aleación especial que lo hace resistente a la
corrosión marina.
Una vez acabado el periodo de explotación, se
debe desmantelar la plataforma y recuperar el
acero para que el impacto ambiental sea el míni-
mo posible.

26 No, porque la superficie de soldadura está cur-


va y es muy grande, de manera que la soldadu-
ra solidifica antes de realizar la unión. Es nece-
sario usar un soplete para que el tubo esté
caliente y el estaño fluya por la junta metálica,
y luego solidifique, de forma que la unión sea
estanca.

27 Se fabrican a partir de una pieza cilíndrica que es


torneada. La tuerca se vacía interiormente a la vez
que se le dibuja la rosca, y el tornillo se hace exte-
riormente.

28 La mayor parte de los materiales empleados en


la construcción de los grandes barcos es acero
y fundición. Cuando son inservibles, se desgua-
zan y se recuperan las piezas servibles, y del
resto se recuperan los metales como materias
primas. Esta operación es muy costosa y arries-
gada para los trabajadores, y muy interesante
para las empresas que se dedican a ello, porque
luego venden de nuevo los metales como mate-
rias primas.

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4 FICHA 1
IDENTIFICANDO METALES
REFUERZO

El diseño y construcción de elementos metálicos depende de la función de dicho elemento,


de las condiciones que debe soportar y de las características que debe tener.
De ello dependerá el uso o el rechazo de un metal concreto para dicha aplicación.

CUESTIONES

1 Averigua de qué metal se han fabricado los siguientes objetos y justifica la elección en función
de las propiedades del mismo.

PROPIEDADES DEL METAL


OBJETO METAL
QUE JUSTIFICAN LA ELECCIÓN

Casco de un barco

Estructura de un avión

Pomo de una puerta

Tubos de la instalación
de calefacción

Clavo

Sierra

Perfil de construcción

Ventana

Carrocería de un coche

Llanta de un camión

2 Indica qué metal o aleación emplearías para fabricar un objeto que tenga las siguientes condiciones
de diseño.

CONDICIONES DE DISEÑO METAL O ALEACIÓN

Carrocería de robot marino para elevadas profundidades

Estructura de satélite espacial

Hélices de helicóptero

Plato, vaso y cubiertos de montañero para escalada a gran altura

Aguja de brújula

Reactor químico de productos corrosivos

Tirantes de un puente colgante

Hélice de un barco

Prótesis bucal

Bobinado de un motor eléctrico

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4 FICHA 2
TRABAJANDO CON METALES
REFUERZO

Cuando se trabaja en el aula taller con


metales, se deben emplear las herramientas
adecuadas y poner en práctica las técnicas
de trazado, corte, taladrado, doblado, unión,
desbastado y acabado. Debes tener siempre
presente las normas de seguridad para evitar
riesgos innecesarios y accidentes
no deseados.

PROCEDIMIENTO

1 En la fotografía puedes ver un Juguete de viento


metálico del artista César Manrique.
Esta escultura se encuentra en la isla
de Lanzarote, en el municipio de Arrieta.
La escultura se mueve señalando la dirección
en la que sopla el viento.

Completa la hoja de proceso de fabricación


del objeto metálico de la figura, siguiendo
el ejemplo.

PIEZA DIBUJO OPERACIONES HERRAMIENTAS MATERIAL

Conos • Marcar • Punta de trazar • Chapa metálica


• Cortar • Bigotera • Pintura
• Desbastar • Tijera de chapa
• Pulir • Lima y estropajo
• Pintar metálico
• Pincel

Varillas

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4 FICHA 3
NUEVAS APLICACIONES DE LOS METALES
AMPLIACIÓN

El estudio y diseño de nuevos materiales es el objeto de la ingeniería de materiales.


Cada vez, las exigencias son mayores, y los requerimientos de diseño, más exigentes,
por lo que el campo de aplicación de los materiales es mayor.

LECTURA
LOS MATERIALES DEL NUEVO BMW
Motor de seis cilindros y cárter del cigüeñal con magnesio
ultraligero
El motor es de seis cilindros colocados en línea
con una potencia de 276 CV. Con el fin de reducir el peso,
BMW utiliza magnesio por primera vez en un automóvil
fabricado en grandes series, un material aproximadamente
un 30 por ciento más ligero que el aluminio. Concretamente,
se emplea en el cárter y en los apoyos del cigüeñal, así como
en la tapa de la culata. El BMW 330i tarda 6,3 segundos
en acelerar de 0 a 100 km/h y su velocidad punta es de 250 km/h. El consumo es de 8,7 litros
a los 100 kilómetros.

Tecnología punta para una conducción aún más dinámica


Siguiendo con la afamada tradición de BMW, el nuevo BMW Serie 3 dispone de las características típicas
de la marca, es decir, motor montado longitudinalmente, tracción posterior y una distribución equilibrada
del peso sobre los ejes en proporción de 50:50. Esta distribución contribuye esencialmente a la gran agilidad
del nuevo BMW Serie 3.
El eje nuevo de doble articulación, especialmente desarrollado para el BMW Serie 3, es completamente
de aluminio y se ocupa de crear un equilibrio óptimo entre dinamismo y confort al conducir. Este eje consigue
que el coche mantenga fielmente su trayectoria y que casi no ocasione ruidos de rodadura.
A pesar de su bajo peso, este eje de aluminio es sumamente rígido.
El eje posterior de cinco brazos de acero ligero le confiere al coche una agilidad especialmente deportiva.
Con este eje, el guiado de las ruedas es muy preciso y el confort dinámico es excelente.

Progreso en la carrocería: más ligera, rígida y segura


La carrocería contribuye esencialmente a la armonía del conjunto, siendo más rígida y ligera a la vez. Aplicando
una estrategia de utilización inteligente de materiales ligeros, en este caso se utilizan aceros y métodos de moldeo
de acero más modernos. El sistema de tirantes de refuerzo para la estructura portante consigue aumentar
la rigidez de la carrocería en un 25 por ciento, sin por ello aumentar el peso del coche en comparación
con el modelo anterior.
Extracto de «La nueva berlina BMW seriec3», http://www.miciudadreal.com

CUESTIONES

1 ¿Qué metales forman parte del nuevo vehículo?

2 ¿Por qué no se emplea magnesio para fabricar los motores de los utilitarios de gama baja?

3 ¿Por qué crees que no se emplea titanio en vez de aluminio para el «eje nuevo de doble articulación»?

4 ¿Qué otro material se podría emplear para la carrocería que mejorara las características de la fabricada
para el nuevo automóvil citado en esta página?

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4 FICHA 4
EN LA RED
AMPLIACIÓN

ECOACERO REDCICLA
www.ecoacero.com www.redcicla.com

Asociación ecológica para el reciclado del acero. Página que apuesta por el reciclado de todo tipo
Explica los diferentes usos del acero, cómo reciclarlo, de materiales. Presenta diferentes enlaces de gran interés:
y tiene también una visita guiada donde se puede seguir revistas, educación, legislación, empresas que compran
todo el proceso de obtención. y venden metales reciclados, etc.

ARPAL RECICLADO DE AUTOMÓVILES


www.arpal.org www.desguaces.com

Asociación para el reciclado del aluminio, con información Página que explica los principales procedimientos
sobre características, curiosidades y producción del reciclado de automóviles.
de aluminio reciclado.

Notas

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4 FICHA 5
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Enumera algunos tipos de aleaciones férricas y 4 Explica el proceso de obtención del aluminio
describe sus propiedades fundamentales. Pon un puro. ¿Qué impacto medioambiental tiene?
ejemplo de aplicación de cada una de ellas.
5 Una empresa aeronáutica quiere diseñar un nuevo
2 Indica las herramientas que ultraligero. Elige los metales que emplearías para
necesitas para realizar la si- fabricar las siguientes piezas y explica por qué:
guiente pieza metálica. ¿Qué a) Tren de aterrizaje.
normas de seguridad debes
cumplir? b) Álabes de turbina.
c) Turborreactores.
3 Describe las siguientes técnicas: d) Fuselaje del avión.

a) Troquelado. e) Armazón.

b) Fresado.
6 Indica de qué metal están hechos los siguientes
c) Laminado. objetos y qué técnicas se han empleado para darles
d) Moldeo. la forma final. Justifica tu respuesta.

OBJETO METAL TÉCNICAS

Carrocería

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4 FICHA 6
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Los metales son: 6 El latón:


a) Todos sólidos a temperatura ambiente.
b) Conductores del calor, porque tienen una
temperatura de fusión alta.
c) Son dúctiles y maleables, y algunos tam-
bién son magnéticos.

2 Los metales férricos:


a) Están compuestos de diferentes tipos de a) Es una aleación de hierro y cobre.
hierro.
b) Es una aleación de color amarillo.
b) Son el hierro y el conjunto de sus aleacio-
nes. c) Es una aleación de cobre y estaño.

c) Son los metales más importantes, porque


se mezclan con carbono, que es muy 7 La bigotera es una herramienta
abundante. que se emplea para:
a) Cortar.
3 Los aceros:
b) Trazar.
a) Se oxidan con facilidad si se añade un
c) Sujetar.
12 % de cromo.
b) Al forjarlos aumenta su resistencia mecánica.
c) Son blandos, porque tienen muy poco con- 8 El sacabocados:
tenido en carbono.
a) Es una broca en espiral con forma de án-
4 El aluminio: gulo en la punta.
b) Elimina las aristas cortantes después de
usar las tijeras de chapa.
c) Realiza cortes circulares con el golpe
seco de un mazo.

9 La técnica de fresado es:


a) El corte de precisión de una chapa con un
punzón cortante.
a) Es un metal resistente a la corrosión, pero b) El arranque de material de una pieza ma-
muy caro. ciza con un utillaje cortante.
b) Es ligero, blando y tóxico. c) El corte de perfiles metálicos.
c) Es blando, pero cuando se forja aumenta
su resistencia mecánica. 10 El aluminio:
a) Se obtiene fundido de una celda electroquí-
5 El titanio:
mica por la que circula corriente eléctrica.
a) Es caro, corrosivo y biocompatible. b) Es el elemento más abundante, y se obtie-
b) Es muy resistente, ligero y caro. ne puro de la naturaleza.
c) Se utiliza en medicina por su origen bioló- c) Se alea con el acero para mejorar sus pro-
gico. piedades.

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4 FICHA 7
SOLUCIONES (I)
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN

1 ALEACIÓN PROPIEDADES APLICACIONES

Hierro dulce: • De color plateado, muy blando. Núcleo de electroimán.


C < 0,1 % • Se oxida con facilidad y se agrieta internamente.

Aceros: • Son dúctiles y maleables. Herramientas de corte.


0,1 % < C < 2 % • Se oxidan con facilidad.
• Aumentan su resistencia mecánica cuando se forjan.
• Buena soldadura.
• Mayor dureza a mayor contenido en carbono.

Fundiciones: • Menos dúctiles y menos tenaces que los aceros, Bloques de motores.
2% < C < 5% más duras y frágiles.
• Funden fácilmente y se les da forma con moldes.
• Sueldan mal.

2 La pieza está formada de perfiles metálicos y las celda electroquímica y se conecta a gran voltaje,
herramientas necesarias serían: que produce una corriente eléctrica de gran in-
tensidad. Esta corriente provoca la descomposi-
• Regla metálica para medir. ción química del óxido, liberándose el aluminio
• Punta de trazar para marcar. puro.
• Sierra de arco o tronzadora para cortar los perfiles. Tiene un gran impacto ambiental, porque consu-
• Lima para desbastar los bordes cortantes. me mucha energía eléctrica y se generan lodos
• Estropajo metálico para el pulido. químicos contaminantes.
• Soldador y metal de soldadura para las uniones.
5 a) Tren de aterrizaje.
• Pincel para aplicar una laca final transparente.
Titanio o aleación de titanio y aluminio, por-
que estos materiales son más resistentes y
3 a) Troquelado. más ligeros que el acero, aunque sean más
Es el corte de una chapa metálica con un pun- caros.
zón de bordes cortantes accionado por una
prensa en un golpe seco. b) Álabes de turbina.
Aleación de titanio-aluminio, porque es muy
b) Fresado. resistente y ligera y también es resistente a la
Se da forma a una pieza metálica maciza eli- corrosión.
minando el material con un útil cortante que
gira a gran velocidad. c) Turborreactores.
Aleación de titanio-aluminio, porque es muy
c) Laminado.
resistente y ligera y también es resistente a la
Se reduce el espesor del metal al obligarlo a
corrosión.
pasar entre rodillos de laminación.
d) Moldeo. d) Fuselaje del avión.
El metal fundido se introduce en un molde, Aleación de aluminio, cobre y magnesio, por-
donde solidifica y adquiere la forma del que es muy ligera, barata y resistente.
mismo. e) Armazón.
Titanio, porque es más resistente y ligero que
4 El aluminio se obtiene por electrolisis del óxido de el acero y la estructura de la aeronave debe
aluminio. Para ello, se introduce el óxido en una soportar muy bien todas las cargas del avión.

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4 FICHA 7
SOLUCIONES (II)
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

6 Respuesta:

OBJETO METAL TÉCNICAS

Aluminio
Laminación para obtener
Aluminio, porque el aluminio
una plancha fina de metal
es ligero, barato, resistente
y una posterior estampación
a la corrosión, maleable y no es
para darle la forma.
tóxico, demanera que se puede
emplear para fabricar envases.

Acero inoxidable
Acero inoxidable, por el brillo,
el color y la finalidad estética Laminado, corte y embutición
y porque es barato. para obtener las planchas.

Acero
acero, porque es duro, barato Laminado para obtener un
y resistente, adecuado para tubo macizo y luego el fresado
herramientas cortantes.
para arrancar el exceso
de material.

Acero
Acero, porque es resistente, Laminado para obtener una
maleable, barato. plancha metálica que luego
se curva y se dobla mediante
embutición.
Carrocería

Aluminio
Aluminio, por su color brillante
Laminación de perfiles que
plateado.
luego son tronzados y unidos
mediante tuerca y tornillo.

AUTOEVALUACIÓN

1 c; 2 b; 3 b; 4 c; 5 b; 6 b; 7 b; 8 c; 9 b; 10 a.

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4 FICHA 8
LOS METALES FÉRRICOS (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS…

NOMBRE: CURSO: FECHA:

El hierro es uno de los elementos más abundantes en la corteza terrestre, aunque es muy extraño encontrarlo
en estado puro (solo se ha hallado en este estado en algunos puntos de Groenlandia).
El hierro se extrae de minerales que lo contienen (la mayoría de ellos son óxidos de hierro), especialmente
los siguientes:
• Magnetita.
• Oligisto.
• Limonita.
• Siderita.
Estos minerales se llaman menas del hierro y de ellos, el de más contenido en hierro es la magnetita,
al que también se denomina «imán natural».
También se encuentra hierro en meteoritos metálicos, aunque en este caso aparece mezclado con níquel.
Desde la llamada Edad del Hierro, en la Prehistoria, el hombre aprendió a extraer el hierro de sus minerales,
mediante la acción del fuego.
Algunas de las propiedades del hierro puro son:
• Color gris, con brillo metálico.
• Es un metal blando (hay muchas sustancias que pueden rayarlo).
• Es maleable (golpeándolo se puede deformar y reducir a láminas).
• Es dúctil (se puede estirar en forma de hilos).
• Se puede magnetizar, es decir, convertirse en un imán.
• Se oxida cuando se expone al agua o al aire húmedo.
La propiedad de oxidarse en el aire húmedo hace que el hierro puro no se utilice demasiado,
ya que puede llegar a destruirse. Para ello se utilizan otros derivados del hierro, como es el acero.
El acero no es más que hierro con una pequeña proporción de carbono. Existe una gran variedad de aceros,
según se le añadan pequeñas cantidades
de otros metales, tales como níquel, cromo,
cobalto, etc.
El hierro puro se utiliza, por ejemplo,
en la fabricación de electroimanes,
como el de la fotografía, que se emplean
sobre todo en la separación de la chatarra.
Los aceros, especialmente el llamado acero
inoxidable, tienen innumerables aplicaciones,
tales como fabricación de tornillería,
herramientas, material de cocina, automóviles,
instrumental médico y científico, etc.

1 Identificar minerales productores de hierro. De los siguientes diez minerales, señala los que no son menas
de hierro:
Limonita. Calcopirita.
Galena. Oligisto.
Diamante. Cuarzo.
Calcita. Siderita.
Magnetita. Mica.

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4 FICHA 8
LOS METALES FÉRRICOS (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS…

NOMBRE: CURSO: FECHA:

2 Recordar los principales países productores de hierro. Ordena los siguientes países según su producción
de hierro:
Australia.
Rusia.
Canadá.
Estados Unidos.
India.
Brasil.
China.

3 Identificar las propiedades del hierro. Busca en la sopa de letras cinco propiedades del hierro.

L I T C U D A K S
M X D F R E T I Z
A S O H E G R U N
M E D O L G U N E
C A N O R I T O S
P L A O T E N T I
M A L E A B L E B
C O B L R T A N O
C O X I D A B L E

4 Diferenciar entre hierro y acero, y conocer algunas características de este.


Completa las frases siguientes:
El acero es una aleación de hierro con una cantidad de
y con cantidades muy pequeñas de , , , etc.
Estos elementos hacen que tenga especiales, como mayor ,
resistencia al , a la corrosión y a la .
El acero ordinario solo está compuesto de y de .

5 Diferenciar las aplicaciones del acero ordinario y las del acero inoxidable.
Señala en qué aplicaciones utilizarías acero inoxidable:
Un bisturí.
El casco de un barco.
Un rodamiento a bolas.
Una lata de sardinas.
Un puente.
Una olla a presión.
Una tuerca.
Una prótesis dental.

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4 FICHA 9
LOS METALES NO FÉRRICOS
CONTENIDOS PARA SABER MÁS…

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Conocer algunas menas del cobre y del aluminio. Escribe al lado de cada mineral de la siguiente lista cuál
es mena del cobre o del aluminio:
Siderita. Calcita.
Uprita. Criolita.
Bauxita. Limonita.
Pirita. Calcopirita.
Calcosina. Oligisto.

2 Reconocer las propiedades del aluminio. Redacta un párrafo en el que se recojan las siguientes propiedades
del aluminio:
Blanco.
Brillo metálico.
Dúctil.
Maleable.
Muy ligero.
Conductor del calor y de la electricidad.
Se oxida fácilmente y su propio óxido le protege de la corrosión.
Al tiempo que escribes cada propiedad, debes incluir alguna aplicación de la misma. Por ejemplo, al decir
«maleable», podrías escribir: «es muy maleable, por lo que se utiliza para fabricar papel de cocina».

3 Reconocer las propiedades del cobre. Señala con «V» (verdadero) o «F» (falso) las siguientes
propiedades del cobre:

Dúctil No dúctil

Mal conductor eléctrico Buen conductor eléctrico

Color gris Color rojizo

Buen conductor del calor Mal conductor del calor

Maleable No maleable

Temperatura de fusión alta Temperatura de fusión baja

Muy duro Blando

No resistente a la corrosión Resistente a la corrosión

4 Identificar las aplicaciones idóneas del aluminio y del cobre.


En la siguiente lista de aplicaciones, escribe «aluminio» o «cobre» (o ambos) al lado de cada
una de las que consideres más adecuadas para cada uno de ellos.
Bobinados para motores eléctricos.
Fabricación de recipientes de cocina.
Fabricación de cables conductores de electricidad.
Latas de refrescos.
Papel de cocina.
Carrocerías de automóviles.
Tuberías para agua.

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4 FICHA 10
LA METALURGIA
CONTENIDOS PARA SABER MÁS…

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Identificar los procesos que llevan hasta la fundición en la metalurgia del hierro.
• Completa las frases siguientes:
El primer paso para la obtención del hierro es la del hierro a partir del mineral.
Para ello, primero hay que el mineral. Después se realiza un con
agua y por último se . Así se obtiene un hierro con un por ciento
de riqueza.
• Rotula el siguiente esquema de un alto horno que aparece en tu libro. ¿Qué significado crees
que tienen las temperaturas que están rotuladas dentro del horno?

Esquema.

2 Conocer los procesos que implica la metalurgia del cobre.


• Lee el siguiente texto resumido sobre la metalurgia del cobre:
El primer paso para la obtención del cobre consiste en triturar el mineral (principalmente calcopirita).
A continuación se lava con agua y se bate. Posteriormente, se introduce en un horno y se funde.
Así se obtiene el cobre gris, que contiene un 98% de metal puro. Para obtener metal puro,
hay que someter este material a procesos químicos, como la electrolisis.
• Explica cuáles son las semejanzas y las diferencias entre la metalurgia del cobre y la del hierro.

3 Conocer los procesos que implica la metalurgia del aluminio. Aunque el aluminio se encuentra en casi todas
las rocas de la corteza terrestre, solo es posible extraerlo de algunos minerales, el principal
de los cuales es la bauxita. La metalurgia del aluminio es muy diferente a la de otros metales.
Completa las frases siguientes:
El primer paso consiste en la de la bauxita para obtener un nuevo material
que se llama , y que es un de aluminio.
La alúmina se somete a un proceso que se llama .
El aluminio obtenido tiene una pureza del %.

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CONTENIDOS PARA SABER MÁS…

FECHA:

oligisto

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metales El hierro se El principal que se
férricos extrae de derivado del utiliza para
hierro es el
LOS MATERIALES etc.
CURSO:

METÁLICOS
PUEDEN SER
Se Sus Se
cobre extrae aleaciones utilizan
de son... para
Los
principales
son:
Se
Completa el siguiente mapa de conceptos.

extrae
de la
Se utiliza
para...
etc.
SÍNTESIS
FICHA 11

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NOMBRE: etc.
4
1
Notas

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5 Estructuras
MAPA DE CONTENIDOS

ESTRUCTURAS

soportan
formadas por pueden ser
cargas de

cimientos
compresión masivas

pilares o
tracción abovedadas
columnas

flexión entramadas
vigas

cizalla trianguladas
arcos

torsión colgantes
tirantes

OBJETIVOS

• Aprender a reconocer estructuras y sus tipos. • Comprender la utilidad de la triangulación


• Conocer los diferentes tipos de esfuerzos de estructuras.
a los que está sometida una estructura. • Analizar las condiciones de estabilidad
• Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales. de una estructura y reconocer diferentes
• Identificar en una estructura los elementos formas de reforzarla.
que soportan los esfuerzos. • Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo
• Identificar las funciones que cumple una estructura. de forma habitual.
• Reconocer la existencia de diferentes tipos • Comprender la influencia de la evolución
de estructuras, en objetos del entorno cercano. en el diseño y la construcción de estructuras
en nuestra forma de vida.
• Identificar los esfuerzos que han de soportar
los elementos de una estructura
y los efectos que producen sobre estos.

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5 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO • Las estructuras y sus tipos.
• Elementos de las estructuras.
• Esfuerzos que soporta una estructura.
• Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la necesidad
a cubrir.
• Perfiles y triangulación de estructuras básicas.

PROCEDIMIENTOS, • Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida


DESTREZAS una estructura.
Y HABILIDADES • Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales
y económicos.
• Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura
y materiales, considerando sus ventajas e inconvenientes.
• Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras
para mejorar su resistencia a los esfuerzos.

ACTITUDES • Interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción


de estructuras.
• Curiosidad por conocer cómo se mejora la estabilidad de una estructura.
• Reconocimiento de la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras
presentes en el entorno.

EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación para el consumo
Comentar los distintos precios de los mismos servicios según compañías distribuidoras diferentes.
Criticar y analizar en detalle los servicios ofrecidos y los pagos requeridos. Insistir en la necesidad
de ahorro energético y de agua.
2. Educación ambiental
Alertar a los alumnos y alumnas del peligro que representa el consumo de electricidad y gas en el hogar,
ya que, aunque son relativamente limpios para su uso doméstico, exigen centrales contaminantes
en el primer caso y el uso de recursos no renovables, parcialmente en el caso de la electricidad
y totalmente en el caso del gas natural.
3. Educación para la paz
Concienciar de la enorme diferencia de consumo energético entre un país desarrollado y un país
en vías de desarrollo.

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5

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Competencia en comunicación Tratamiento de la información y competencia digital
lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabaja con
A través de textos con actividades de explotación,   artículos de prensa para contextualizar la información
en la sección Rincón de la lectura se trabajan de la unidad en temas actuales relacionados  
de forma explícita los contenidos relacionados   con la vida cotidiana del alumno. Se proponen
con la adquisición de la competencia lectora. algunas páginas web interesantes que refuerzan  
los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia matemática
Al estudiar los perfiles y las estructuras trianguladas Competencia social y ciudadana
necesarios para construir estructuras, repasamos   Es imprescindible que el alumno conozca los tipos  
de nuevo la geometría. de estructuras y su estabilidad.
Competencia en el conocimiento Competencia para aprender a aprender
y la interacción con el mundo físico A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades,
Los tipos de estructuras y su comportamiento   en las actividades o en el desarrollo, para que el
ante los esfuerzos es un contenido que desarrolla   alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma
las destrezas necesarias para comprender   autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.
mejor la realidad que rodea al alumno.  
Autonomía e iniciativa personal
A lo largo de la unidad se ejemplifican  
con numerosos elementos   El conocimiento y la información contribuyen  
arquitectónicos. a la consecución de esta competencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar distintas estructuras justificando el porqué 4. Resolver problemas sencillos que contribuyan
de su uso y aplicación. a reforzar las estructuras.
2. Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos 5. Reconocer la utilidad práctica y el valor estético
resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. de grandes estructuras presentes en tu entorno  
3. Conocer los distintos materiales de las estructuras más cercano.
y la importancia que tienen en su constitución  
y en la adecuación a sus aplicaciones.

Índice de fichas
1. Aplicaciones y usos Refuerzo   9. ¿Qué fuerzas soporta Contenidos para
de las estructuras una estructura? saber más…

2. Esfuerzos y estructuras Refuerzo


10. ¿Qué son las formas Contenidos para
3. Materiales que constituyen Ampliación resistentes? saber más…
las estructuras
11. Estructuras horizontales Contenidos para
4. Mejorando las estructuras Ampliación y verticales saber más…
5. En la Red Ampliación
12. ¿Cómo se construyeron Contenidos para
6. Evaluación Evaluación las grandes catedrales? saber más…
7. Autoevaluación Evaluación
13. Síntesis Contenidos para
8. Soluciones Evaluación saber más…

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5 SOLUCIONARIO

PÁG. 99 utilizan perfiles huecos o abiertos y son composi-


ciones huecas o vacías.
1 Una estructura es un elemento capaz de soportar También se diferencian en los materiales emplea-
fuerzas y transmitirlas a los puntos sobre los que dos: en las masivas suelen ser materiales pétreos,
se apoya. como tierra, granito u hormigón. En las triangula-
res, los materiales son habitualmente acero o ma-
2 Respuesta libre. dera.
3 Columnas, arcos, bóvedas, muros de carga, arcos
13 Porque el tablero de los puentes colgantes se sos-
de medio punto, arcos ojivales, estructuras metá-
tiene por los tirantes, de forma que se ahorran pi-
licas, vigas y pilares.
lares, pero es necesario por lo menos uno donde
apoyar los tirantes. Por el contrario, en los puentes
PÁG. 101
entramados, el tablero solo se apoya sobre los pi-
4 Las columnas soportan un esfuerzo de compre- lares. Además, en los puentes entramados se em-
sión, ya que sujetan un elemento horizontal. plean vigas, normalmente de hormigón armado,
que pueden tener longitudes muy grandes, pero
5 Deben estar hechas de un material resistente a la hasta un límite, debido al peso del hormigón y a su
torsión. mal comportamiento ante esfuerzos de flexión.

6 A, B, E y F soportan esfuerzos de compresión. 14 Sí. Porque se pueden construir arcos y bóvedas


C y D soportan esfuerzos de tracción. empleando redes espaciales formadas por trián-
gulos. Un ejemplo conocido son los puentes de
PÁG. 104 arco metálicos o la Torre Eiffel.

7 – La primera es indeformable porque está formada 15 Porque se han desarrollado nuevos materiales,
por triángulos. como, por ejemplo, los perfiles de acero, que per-
– La segunda y la tercera tienen partes que no son miten construir estructuras más resistentes y lige-
triángulos y se pueden deformar. ras. También porque se han desarrollado técnicas
de construcción más sofisticadas, como la triangu-
– La cuarta dispone de escuadras que no permi- lación, que evita el uso de bóvedas (muy pesadas)
ten deformar las uniones. para sujetar los pisos superiores.
8 Quiere decir que las estructuras deben soportar
PÁGS. 112 y 113
los esfuerzos y las cargas a las que están someti-
das sin cambiar su forma y sin romperse. Son las fuerzas que actúan sobre una estructura.
16
Estas cargas pueden ser: el peso de los elementos
PÁG. 106
que se colocan sobre las estructuras, el viento que
9 Se usan perfiles porque ahorramos material y con- empuja la estructura, la nieve que se posa sobre el
seguimos la misma resistencia, con lo que logra- tejado que está sujeto con una estructura y el pro-
mos estructuras más ligeras y baratas. pio peso de la estructura.

10 La diferencia estriba en su colocación: vigas hori- 17 En los puentes colgantes, para sujetar una tienda
zontales y columnas verticales, y principalmente de campaña, para sujetar una carpa de circo,
en el tipo de esfuerzo que soportan: vigas, flexión para evitar que el viento doble las antenas de tele-
y columnas, compresión. visión…

11 Respuesta libre. Puede incluir arcos, vigas, colum- 18 Porque no eran capaces de construir estructuras
nas, tirantes, etc. ligeras, sino muy pesadas. Al aumentar la altura se
incrementaba demasiado el peso, que no era
PÁG. 110 posible sostener con el desarrollo técnico de la
época.
12 Las estructuras masivas emplean gran cantidad
de material o elementos muy gruesos y pesados, 19 El arco y la bóveda, porque son elementos que
siendo unas estructuras macizas. Las trianguladas soportan muy bien los esfuerzos de compresión.

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5

20 Sí. La madera es un material usado desde la Anti- e) Vía del tren: entramada.
güedad para la construcción de estructuras, tanto f) Castillo: masiva.
para construir viviendas como para tejados, de for- g) Cuadro de una bicicleta: triangulada.
ma que se usa tanto la disposición entramada
h) Pedestal: masiva.
como la triangulada.
26 Los huesos de las piernas deben soportar princi-
21 No, ni de piedra ni de hormigón. La piedra o el
palmente esfuerzos de compresión, aunque a ve-
hormigón se comportan muy bien ante esfuerzos
ces también de flexión (al saltar) y tracción (cuan-
de compresión pero muy mal ante esfuerzos de
do nos colgamos de los pies).
tracción. En una estructura triangulada, los perfi-
les pueden estar sometidos a estos dos esfuerzos En los dos casos se trata la estabilidad. La silla de
27
indistintamente, por lo que la piedra o el hormigón oficina es estable porque tiene una base amplia. El
no resistirían salvo que se realizaran con seccio- coche deportivo tiene el peso próximo a su base
nes muy grandes o el hormigón estuviera armado. para ser más estable.
Normalmente, las estructuras trianguladas son de
madera o acero porque pueden ser más finas y, a) Pomo - Torsión.
28
por tanto, más ligeras.
b) Arco - Compresión.
22 A partir de la revolución industrial. c) Punta del bolígrafo - Compresión.
d) Cimientos - Compresión.
23 Podemos colocar tirantes, hacer más ancho el ta-
e) Destornillador - Torsión.
blero (mediante triangulación, por ejemplo) o colo-
car un pilar en medio. f) Tirantes - Tracción.
g) Dintel - Flexión.
h) Tornillos - Cizalla.
i) Cuerda persiana - Tracción.
j) Pedales - Torsión.
k) Las vigas de un puente - Flexión.

29 La silla de niño es más inestable por tener el cen-


tro de gravedad más alto, de modo que cualquier
oscilación puede producir un vuelco.

30 Se soluciona colocando tirantes a diferentes altu-


ras alrededor de la antena.

31 Los elementos son: perfiles, tirantes, vigas, colum-


nas y arcos.

32 Aparecen arcos con entramados de vigas y pilares.


También una cúpula. Es una estructura aboveda-
da y entramada.
Todas las estructuras que pueden observarse en
24 No. Pueden levantarse varios pisos de un edificio el sitio son interesantes para que los alumnos las
con vigas de madera, pero no un rascacielos, por- observen y analicen: L’Oceanogràfic, L’Hemisferic,
que la madera no tiene la misma resistencia a L’Umbracle y Museu.
compresión que el acero.
33 a) Carcasa de un teléfono - Compresión.
25 a) Un neumático: neumática.
b) Bastón - Compresión.
b) La funda rígida de unas gafas: laminar. c) Mástil de un barco - Cizalla.
c) Una carcasa de ordenador: laminar. d) Columna vertebral - Compresión y torsión, en
d) Un andamio: triangulada. algunas ocasiones tracción.

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5 SOLUCIONARIO

e) Cabina telefónica - Compresión.


f) Rompeolas - Compresión.
g) Suelo de un escenario - Compresión.

34 Rascacielos, grandes edificios, torres de comuni-


cación, grandes puentes, castillos, petroleros...

35 Las arañas fabrican telas para atrapar a los insec-


tos, los pájaros hacen nidos, los topos excavan
túneles con formas abovedadas, las hormigas
también construyen túneles, las abejas fabrican
las colmenas, etc.

36 Los acueductos son construcciones romanas que


servían para llevar agua desde los ríos hasta las
ciudades. El elemento principal de la construcción
es el arco, por tanto, el acueducto es una estruc-
tura abovedada.

37 Un sitio muy corriente donde pueden encontrarse


escuadras es en la fijación de estanterías a la pa-
red. Su función es la de sujetar el estante evitando
que se caiga y deforme con el peso.

38 Son los elementos que forman la estructura del


barco. La quilla es la columna vertebral del barco
y las cuadernas son como las costillas.

39 Los esquimales fabrican sus casas cortando trozos


de hielo. Unen estos trozos formando una cúpula,
por tanto, el iglú es una estructura abovedada.

40 Según su estructura, los puentes se clasifican en:


– De vigas: formados por vigas sujetadas por pila-
res.
– De arcos: el arco es el elemento de sujeción.
Sobre él se apoya o se cuelga el tablero.
– Cantilever: consta de dos brazos de acero a cada
orilla que sujetan la parte central suspendida,
formando una estructura específica llamada de
Cantilever.
– Colgante: se sujetan con cables anclados en
torres.
– De pontones: son puentes que flotan sobre el
agua y con dos apoyos fijos en las orillas.

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5 FICHA 1
APLICACIONES Y USOS DE LAS ESTRUCTURAS
REFUERZO

Los objetos están constituidos por una serie de elementos que refuerzan su estructura.
Si no existieran estos elementos, su estructura no sería resistente, el objeto se deformaría
y se volvería inestable ante determinadas fuerzas.

CUESTIONES

1 Da una respuesta razonada acerca de cuáles de los siguientes objetivos técnicos pertenecen al concepto
de estructura:

OBJETIVOS RAZONES

Cerrar y cubrir espacios mediante cúpulas, arcos, etc.

Dar vistosidad a un edificio.

Soportar pesos o cargas.

Construir edificios altos: rascacielos, torres, etc.

Construir vigas, columnas, etc.

Salvar una distancia.

Proteger y proporcionar apoyo a un objeto.

Construir superficies, como carreteras, aeropuertos, etc.

Almacenar un determinado producto

2 De los siguientes objetos, razona e indica cuáles poseen una estructura resistente y cuáles no.
¿Crees que siempre es necesario que un objeto tenga una estructura resistente?
a) Carrito de niño pequeño.
b) Mantel de tela.
c) Funda de una guitarra.
d) Sillón.
e) Bote de refresco.
f) Bolsa de plástico.
g) Mochila.
h) Hoja de papel.
i) Maleta.
j) Paraguas.
k) Escalera.

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5 FICHA 2
ESFUERZOS Y ESTRUCTURAS
REFUERZO

Los elementos de las estructuras soportan diferentes tipos de esfuerzos. Por eso son también
distintos, en función del tipo de cargas que soportan, así como de su posición dentro
de la estructura.

CUESTIONES

1 Señala a qué tipo de esfuerzos están sometidos los siguientes elementos:

2 A continuación te damos una lista con una serie de objetos. Dibújalos, indicando qué objetivo pretende
conseguir cada uno de ellos y el esfuerzo que soporta:

a) Una silla b) Un cartón para huevos

objetivo: objetivo:
esfuerzo: esfuerzo:

c) Un arco de un edificio d) Un teleférico

objetivo: objetivo:
esfuerzo: esfuerzo:

e) Una llave f) Una estantería

objetivo: objetivo:
esfuerzo: esfuerzo:

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5 FICHA 3
MATERIALES QUE CONSTITUYEN LAS ESTRUCTURAS
AMPLIACIÓN

Los materiales deben dar resistencia y estabilidad a todos los elementos que componen
los distintos objetos. Por esto cumplen una función esencial en la constitución y solidez
de las estructuras. La elección de los elementos de una estructura define
las características de estas.

CUESTIONES

1 Indica qué tipo de material debe emplearse en la construcción de los siguientes objetos, razonando
tu elección:

a) Frigorífico:

b) Muro de una presa:

c) Tienda de campaña:

d) Puente:

e) Almacén de grano de trigo:

2 De los siguientes materiales, indica las ventajas e inconvenientes que presentan a la hora de fabricar
con ellos una estructura:

MATERIAL VENTAJAS INCONVENIENTES

Lana

Acero

Hormigón

Madera

Hierro

PVC

Bronce

Fibra de vidrio

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5 FICHA 4
MEJORANDO LAS ESTRUCTURAS
AMPLIACIÓN

Las estructuras, si están bien diseñadas, deben conservar su forma cuando se les aplica una carga.
A veces, la fuerza que soportan es tan grande que se pueden producir deformaciones, e incluso
llegar a la rotura. Los triángulos son elementos que aportan rigidez y, por esta razón,
se proyectan estructuras triangulares, que garanticen su resistencia y estabilidad.

PRACTICA

1 Realiza la triangulación de las siguientes figuras:

2 La estructura del dibujo presenta varios problemas que tenemos que resolver: la pieza A se inclina
hacia delante mientras que la pieza B no soporta bien el peso de la canica y tiende a doblarse.
Fíjate en los siguientes aspectos e indica su posible solución:
– El material de las piezas.
– El tipo de perfil del soporte.
– La introducción de determinados
elementos estructurales
(escuadras, tirantes…). A

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5 FICHA 5
EN LA RED
AMPLIACIÓN

RECURSOS DIDÁCTICOS ARQHYS


http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ http://www.arqhys.com
ed99-0053-02/contenido/estructuras.htm
Página muy completa relacionada con la construcción
Página que contiene una unidad didáctica sobre y la arquitectura.
estructuras adaptada a la ESO. Aporta información,
dibujos y animaciones que ayudan a explicar qué
son las estructuras, qué funciones tienen, qué tipos
de estructuras resistentes existen, qué esfuerzos soportan,
qué elementos básicos contienen las estructuras, qué
tipos de perfiles existen, en qué consiste la triangulación,
qué son los puentes y cómo se clasifican.

RASCACIELOS ESTRUCTURAS
http://usuarios.lycos.es/rascacielos/index.htm http://www.kalipedia.com/tecnologia/tema/estructuras_
arquitectura/explicaciones_estructuras_puentes_edificios.
Lista de los principales edificios en altura de Madrid, htm?x=20070822klpingtcn_179kes
Valencia, Bilbao y Barcelona con imágenes y comentarios
de sus características. Ofrece una serie de interesantes artículos sobre
estructuras tipo puente y edificios.

Notas

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5 FICHA 6
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son 5 Indica en la siguiente estructura qué elementos
falsas y escribe la frase correcta: aparecen y a qué esfuerzo están trabajando.
a) Las estructuras son elementos capaces de so-
portar cargas.
b) Un elemento está sometido a compresión
cuando las fuerzas que actúan sobre él son
iguales.
c) Para que existan esfuerzos de cortadura, debe
cortarse algo.
d) La única figura geométrica que es indeformable
al aplicar fuerzas a sus lados es el triángulo.
e) Una estructura laminar es, por ejemplo, una presa.

2 ¿Cuáles de los siguientes objetos son inestables?


¿Qué harías para aumentar su estabilidad?
a) Silla de tres patas.
b) Mesa con una sola pata.
c) Bicicleta.
d) Triciclo.

3 ¿Cómo harías que fueran indeformables los siguien-


tes elementos?

4 Indica qué tipo de esfuerzo soportan los siguientes elementos:

ELEMENTO TIPO DE ESFUERZO


a) Patas de la mesa.
b) Trampolín de la piscina.
c) Una antena de televisión.
d) Pértiga de saltador.
e) Un clavo al sacarlo con unas tenazas de la madera.
f) Tapón de botella a tuerca.
g) Un pelo puesto en la segueta.
h) Suela del zapato.
i) La llave de la puerta al abrirla.
j) Papel al cortarlo con unas tijeras.

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5 FICHA 7
autoevaluación
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Las estructuras: 7  Los cimientos sirven para:

a) Son un elemento capaz de soportar cargas. a) Evitar que el edificio se hunda o se caiga.

b) Se inventaron en el siglo XIX. b) Descargar el peso que soporta hacia sus


extremos.
c) Son solo artificiales.
c) Hacer que una estructura sea más ligera.
2  Sobre la cuerda que sujeta una lámpara al techo
aparecen esfuerzos de: 8  Indica cuál de estas afirmaciones es falsa:

a) Compresión. a) Los perfiles son barras de diferentes sec-


ciones que pueden ser abiertas o cerra-
b) Tracción.
das.
c) Flexión.
b) Sirven para hacer más pesada una estruc-
tura.
3  Un elemento está sometido a esfuerzos de flexión:
c) Las vigas y las columnas se pueden hacer
a) Cuando las fuerzas que actúan paralela- de perfiles.
mente a su sección tienden a cortarlo.
b) Cuando las fuerzas que actúan sobre él 9  En las estructuras abovedadas predomina:
tienden a retorcerlo.
a) Una gran concentración de masa.
c) Cuando parte está sometido a tracción y
b) Los arcos, las bóvedas o las cúpulas.
parte a compresión, como en las vigas.
c) Las barras que se entrecruzan entre sí.
4  Se dice que una estructura es inestable:
10  En las estructuras colgantes predominan:
a) Cuando al aplicarle una fuerza mantiene
su posición. a) Los arcos, bóvedas o cúpulas.

b) Cuando al aplicarle una pequeña fuerza b) Una gran concentración de masa.


pierde su posición. c) Los elementos sometidos a esfuerzos

c) Cuando se deshace al tocarla. de tracción.

5  ¿Cuáles de las siguientes figuras, realizadas con


piezas de mecano unidas por tornillos y tuercas,
son indeformables?

a) Un cuadrado.
b) Un hexágono.
c) Un triángulo.

6  Los tirantes son:

a) Cables o barras que trabajan a tracción y


sirven para aumentar la resistencia de una
estructura.
b) Barras verticales que trabajan a compre-
sión.
c) Barras horizontales que trabajan a flexión.

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5 FICHA 8
SOLUCIONES
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN

1 a) Verdadera. e) Tracción.

b) Falso; un elemento está sometido a compre- f) Torsión.


sión cuando las fuerzas que actúan sobre él g) Tracción.
tienden a comprimirlo; por ejemplo, las colum- h) Compresión.
nas o pilares de un edificio.
i) Torsión.
c) Falso; los esfuerzos de cortadura aparecen
cuando existen dos fuerzas que tienden a cor- j) Cizalla.
tarlo pero no siempre lo cortan; por ejemplo,
los tornillos que sujetan la puerta están some- 5 Los pilares, a compresión; las vigas, a flexión; las
tidos a cortadura. escuadras, a compresión; los cimientos, a com-
d) Verdadera. presión.

e) Falso; una presa es una estructura masiva,


una estructura laminar es, por ejemplo, la cha-
pa de los coches.

2 a) Silla de tres patas: inestable. Para aumentar la


estabilidad podríamos añadir la pata que falta.
b) Mesa con una sola pata: inestable. Podemos
aumentar la estabilidad haciendo la base más
ancha o añadir más patas.
c) Bicicleta: inestable. En este caso, basta con
ponerle dos ruedas pequeñas a los lados de la
rueda principal o un apoyo (pata de cabra).
d) Triciclo: estable.

3 Respuesta:

4 a) Compresión.
b) Flexión.
c) Flexión, pandeo.
d) Flexión.

AUTOEVALUACIÓN

1 a; 2 b; 3 c; 4 b; 5 c; 6 a; 7 a; 8 b; 9 b; 10 c.

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5 FICHA 9
¿QUÉ FUERZAS SOPORTA UNA ESTRUCTURA? (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Analizar las funciones de una estructura. Casi todos los objetos que nos rodean poseen
una estructura, aunque en algunos esta sea más fácil de identificar que en otros. Y cada estructura
desempeña una función concreta.
• Completa los espacios que encontrarás en estas sentencias de modo que seas capaz de reconocer
las diferentes funciones que pueden desempeñar las estructuras.
La pasarela de un puente realiza una función principal, que es .
La carcasa de un teléfono sirve para del aparato.
Algunas estructuras, como nuestro esqueleto, sirven para .
Una vela de un barco , como el empuje del viento.

2 Identificar qué función concreta realiza una estructura. Ahora que conoces las distintas
funciones que puede desempeñar una estructura, debes ser capaz de identificar la que realiza
cada estructura concreta de la multitud de ellas que nos rodean.
• Indica en cada caso cuál es la función que desempeñan las siguientes estructuras.
• Recuerda que en muchas ocasiones una estructura puede desempeñar más de una función.
En esos casos, señala todas las funciones que puedas identificar.
Carcasa de un teléfono. Vela de un barco.
Varillas de un paraguas. Caja torácica de los mamíferos.
Poste de un semáforo. Bastón.
Caja de herramientas. Maletín.
Caja de un reloj. Mástil de un barco.
Ventana. Toldo de un balcón.
Suelo de un escenario. Columna vertebral.
Archivador de discos compactos. Botella de cristal.
Caja de embalaje. Cabina telefónica.
Rompeolas. Caparazón de un cangrejo.

3 Identificar las fuerzas que puede soportar una estructura.

• Localiza en la fotografía
de la izquierda los elementos
estructurales que puedas
reconocer en esta construcción,
así como los tipos de fuerzas
que soporta cada uno de ellos.
• ¿Hay algún elemento
que soporte más de un tipo
de fuerza a la vez?
• ¿Cuáles son los elementos
que soportan una carga mayor?
¿Y menor? Justifica tu respuesta.

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5 FICHA 9
¿QUÉ FUERZAS SOPORTA UNA ESTRUCTURA? (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

4 Relacionar los elementos estructurales con los tipos de fuerza que soportan.
Hemos visto en esta unidad que cada elemento estructural que forma parte de una estructura
está diseñado para soportar un tipo concreto de esfuerzos, del mismo modo que cada estructura
está diseñada para desarrollar una función concreta.
• Completa la siguiente tabla, indicando qué tipo de esfuerzo realiza cada uno de los elementos
estructurales que mencionamos y la función concreta que desempeña la estructura a la que
pertenece dicho elemento.
• Después, pon ejemplos de objetos, estructuras, construcciones, etc., que sean habituales en tu entorno
y en los que se puedan observar los elementos estructurales que mencionamos en la tabla.

Elemento estructural Fuerza que soporta Función de la estructura

Vigas

Tensores

Columna

Muelle

Remaches metálicos

Bóveda

Pasarela de un puente

Pilar

5 Comparar estructuras. A menudo tendemos a pensar que solo son estructuras los grandes edificios
y obras urbanísticas. Cuando vemos un puente, identificamos claramente sus elementos
estructurales y la función que realizan, pero en los objetos menores, como por ejemplo una botella
o un teléfono, no somos capaces de reconocer esos mismos elementos con la misma facilidad.
En realidad, la mayoría de los objetos que manejamos a diario poseen una estructura,
para resguardar el interior, para mantener la forma, para protegerse de fuerzas externas
o para soportar cargas, aunque sean pequeñas.
• A continuación te damos las fotografías de una serie de objetos. Identifica en cada caso
su estructura, la función que esta desempeña, los elementos estructurales que
puedas reconocer, las fuerzas que soportan, etc. ¿Encuentras diferencias entre
las estructuras de los objetos grandes y los pequeños?
Razona tu respuesta.

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5 FICHA 10
¿QUÉ SON LAS FORMAS RESISTENTES?
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Una forma resistente universal: el arco


El arco es, técnicamente hablando, la forma curva de cerrar un vano o un hueco en una construcción.
Está formado por una serie de piezas denominadas dovelas, todas ellas con forma trapezoidal. La clave
de la estabilidad del arco radica en la perfección de las formas de estas piezas, que son diferentes entre sí,
con mayor anchura en la parte exterior que en la interior. En la Antigüedad, para dar a las dovelas
sus formas exactas los maestros empleaban plantillas, pues sus conocimientos de arquitectura, y científicos
en general, eran escasos. Además, se fabricaba una estructura de madera, llamada cimbra, que tenía
la forma del arco una vez acabado y que se colocaba en su parte interior. Sobre ella se iban poniendo todas
las dovelas mientras se construía, hasta que se colocaba la última pieza del arco, la llamada clave,
que es la pieza central. Cuando la clave ya estaba puesta, el arco era capaz de sustentarse por sí mismo.
En esta estructura, el peso de los materiales tiende a caer hacia abajo en vertical,
pero la peculiar forma de las dovelas no impide que caigan, sino que hace que se
encajen firmemente, de modo que el peso se desplaza hacia los lados, reposando
en último término sobre los pilares a ambos lados del arco, que se llaman jambas.
Las jambas pasan a ser el punto débil del arco, y el que hay que reforzar, ya que
si no son lo suficientemente resistentes, el arco se abre y las dovelas caen.
Hay muchos tipos de arcos, ya que se trata de un elemento que ha evolucionado
técnicamente mucho a lo largo de los siglos. El más antiguo y sencillo es el arco
de medio punto, pero los hay ojivales, conopiales, de herradura, lobulados, etc.

1 Analizar las mejoras tecnológicas. El arco es un elemento que ha evolucio-


nado al mismo tiempo que las técnicas constructivas y que la tecnología.
• Ordena cronológicamente, guiándote de tu intuición, los arcos de las fotografías siguientes.

• ¿Puedes identificar en ellos la clave, las dovelas, las jambas, etc.?


• ¿El reparto de las cargas es igual en todos ellos? ¿Dónde recaen estas en último lugar?
• ¿Cuál es el más resistente? Justifica tu respuesta.

2 Comprobar la importancia de las formas resistentes. Ya has visto que la forma de los elementos estructurales
es tanto o más importante que los materiales que se han empleado en su construcción.
• Construye un arco de medio punto recortando las piezas de una placa de porexpán o de corcho.
Comprobarás que no es fácil lograr que las distintas piezas encajen entre sí con exactitud,
y que es necesario limar y recortar sus bordes una y otra vez hasta dar con la forma perfecta, del mismo
modo que sucede con un puzle. Pero una vez que lo logres, el resultado debe ser muy sólido.
• Cuando hayas terminado, coloca sobre él una pequeña viga horizontal y comprueba su resistencia
poniendo encima objetos cada vez más pesados. Si se hunde con facilidad, es que alguno
de sus elementos está fallando, las dovelas, las jambas, etc. ¿Cuánto peso es capaz de soportar?

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5 FICHA 11
ESTRUCTURAS HORIZONTALES Y VERTICALES
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Estructuras de nuestro entorno: puentes y edificios

El puente Vasco da Gama, en la desembocadura del río Tajo, en Lisboa, tiene una longitud de más de 10 km.

1 Identificar los elementos estructurales. Los puentes son una de las estructuras más complejas
y también más habituales a nuestro alrededor. Antes solo se utilizaban para salvar obstáculos,
como ríos o desniveles del terreno. Pero en la actualidad, con las modernas redes de carreteras,
cada día son más numerosos. A menudo cruzamos puentes en coche o en otros vehículos,
y podemos comprobar cómo estas estructuras soportan grandes cargas y un enorme flujo de tráfico.
• Rotula, sobre la fotografía del puente que te damos arriba, aquellos elementos estructurales
que reconozcas. ¿Podrías decir de qué tipo de puente se trata?
• Después, indica cuál es la función concreta de cada uno de ellos y qué tipo de fuerzas soporta.
¿Cuáles de ellas son fuerzas externas y cuáles fuerzas internas?

2 Reconocer las fuerzas que actúan sobre una estructura.


• Sobre la fotografía del puente, dibuja con flechas las distintas fuerzas que actúan
sobre su estructura. ¿Dónde reposan en último lugar estas fuerzas?
• Aplicando los conceptos que has aprendido en esta unidad, ¿podrías idear alguna manera
de mejorar y aumentar la resistencia del puente de la imagen?

3 Repasar algunos conceptos fundamentales sobre las estructuras.


• Contesta si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes sentencias referentes a las fuerzas y al reparto
de cargas en las estructuras de nuestro entorno, como puentes y edificios.
Todos los puentes tienen una función común, que es resistir una carga.
Las estructuras verticales tienen una sola función, que es soportar su propio peso.
Cuanto más profundos son los cimientos de una estructura, mayor es la estabilidad y la resistencia
a los esfuerzos de esta.
Todas las vigas y pilares de un edificio deben ser igual de resistentes.
El puente más sencillo y más sólido que conocemos es el puente de vigas.
Cuanto mayor es la altura de una torre, menor es la influencia de las fuerzas externas sobre ella.
• Una vez que hayas acabado, haz las transformaciones que creas oportunas para convertir las sentencias
falsas en verdaderas.

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5 FICHA 12
¿CÓMO SE CONSTRUYERON LAS GRANDES CATEDRALES? (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Dirigió la mirada hacia el cuerpo central de la iglesia. La nave El principio de la bóveda de nervios consistía en hacer un
propiamente dicha era a todas luces muy vieja, pero rela- techo con algunas nervaduras fuertes, rellenando con mate-
tivamente ancha y larga. Había sido edificada hacía mu- rial los huecos entre ellas. Habían aplicado ese principio a
chísimos años, por un constructor diferente del actual y era toda la construcción. El muro del presbiterio consistía en al-
convencional por completo. [...] Desde el ángulo en que él gunos pilares fuertes unidos por ventanas. La arcada que
estaba, la estructura quedaba oscurecida por la deslumbran- separaba el presbiterio de sus naves laterales no era un muro
te luz del sol que entraba por las ventanas del ala este, hasta sino una hilera de pilares unidos por arcos ojivales, dejando
el punto de que Jack pensó que los muros no estarían termi- amplios espacios a través de los que la luz de las ventanas
nados y que el sol entraría por los huecos. Cuando Jack salió podía penetrar hasta el centro de la iglesia. La propia nave se
de la nave al crucero, vio que el sol entraba a través de hile- hallaba dividida en dos por una hilera de columnas. [...] Aquí
ras de ventanas altas, algunas con vidrieras de colores y los todo era delgado, ligero, delicado y airoso. Incluso los senci-
rayos del sol parecían inundar toda la inmensa estructura de llos boceles eran todos estrechos y las columnillas largas y
la iglesia con luz y calor. Jack no alcanzaba a comprender esbeltas.
cómo se las habían arreglado para disponer de un espacio Hubiera dado la sensación de ser demasiado frágil salvo por
tan grande de ventanas. Parecía haber más ventanas que el hecho de que la nervadura demostraba con toda claridad
muro. Estaba maravillado. ¿Cómo habían logrado hacerlo de que el peso de la construcción lo soportaban los estribos y
no ser por magia? las columnas. Aquello era una demostración irrefutable de
[...] Poco a poco fue abriéndose paso la idea de haber visto que un gran edificio no necesitaba muros gruesos con ven-
ya algo semejante. Pero en su imaginación. Esa era la iglesia tanas minúsculas. A condición de que el peso se hallara dis-
que había soñado construir, con sus amplias ventanas y on- tribuido con precisión exacta sobre un armazón capaz de
duladas bóvedas, una estructura de luz y aire que semejara soportar peso, el resto de la construcción podía ser un traba-
mantenerse por arte de encantamiento. [...] jo ligero en piedra, cristal, o incluso un espacio vacío.
KEN FOLLETT, Los pilares de la Tierra.

GLOSARIO: Nave: espacio delimitado y separado a lo largo por muros o hileras de columnas.
Cuerpo: porción de espacio limitado por una o varias superficies.
Nervio: elemento constructivo relativo a una bóveda.
Estribo: en construcción, base o sostén.

1 Extraer datos de un texto. Los pilares de la Tierra, aunque no es una novela histórica, aporta multitud
de datos reales, describiendo con detalle el proceso de construcción de una catedral gótica. El gótico
es el estilo arquitectónico que caracteriza las construcciones, sobre todo religiosas, que se hacían en Europa
entre los siglos XII al XVI. Aunque aún no has estudiado los estilos arquitectónicos, es interesante
que conozcas algunos datos acerca del gótico, como su aportación a las técnicas constructivas,
y por qué supuso una revolución de las estructuras tradicionales.
Durante los siglos anteriores, los muros y soportes eran macizos y pesados, y los techos, bóvedas y cúpulas
no podían elevarse a demasiada altura. Además, las escasas ventanas eran muy pequeñas y estrechas,
de modo que los interiores resultaban oscuros y tenebrosos.
Recuerda que en esos tiempos no existía la luz eléctrica,
y que las personas se alumbraban con velas.
Pero el gótico consigue en unos pocos años elevar techos
y cúpulas hasta alturas nunca vistas, y esto apoyándose Estructura
A M T E V A N I Z A
en muros y pilares más delgados y ligeros, llenos O B M I L Y I H R S Nave
de ventanales y vidrieras de color que permitían C O L U M N A U G O Estribo
el paso de la luz.
O V S C S O T F R Q Bóveda
• Localiza en el texto aquellos términos que hacen B E O N S C E V D R Nervio
referencia a las estructuras, como los nombres I D Y E U U M I N X
de algunos elementos arquitectónicos. Arco
R A U R J E T O T A
T Q T V A R C O S A Pila
• Encuentra en la siguiente sopa de letras
los nueve términos que has localizado S S K I O P I L A R Columna
en el apartado anterior. E P K O L O M U N O Muro

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5 FICHA 12
¿CÓMO SE CONSTRUYERON LAS GRANDES CATEDRALES? (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

2 Interpretar correctamente un texto. Lee con atención el texto que te ofrecemos en la página anterior
y el que acompaña al primer ejercicio.
• Contesta las siguientes preguntas:

¿Qué quiere decir el autor cuando afirma que la iglesia era completamente convencional?
¿Por qué pensó el protagonista del texto que los muros no estaban acabados?
¿Podrías describir el sistema de construcción que había empleado el arquitecto para conseguir
elevar la boveda a tanta altura?
¿Qué elementos sustentaban el peso de la estructura?
¿Qué tipo de fuerzas eran las que soportaban estos elementos?
¿Cuál es la condición fundamental que expresa el autor para que la construcción pueda estar
llena de ventanas y de otros elementos poco resistentes?

3 Plantear una hipótesis. En el extracto de la novela de Ken Follett que te hemos dado y a lo largo
de esta unidad, has aprendido muchas cosas acerca de las estructuras, las fuerzas, el reparto de
las cargas, etc. ¿Serías capaz ahora de sacar tus propias conclusiones?
• Contesta las siguientes preguntas:

¿Cómo crees que el estilo de las construcciones anteriores al gótico, macizas, con poca altura
y de interiores muy oscuros, influían en la vida cotidiana de la sociedad y de las personas,
en su carácter o en sus actividades?
¿Qué cambios trajo consigo la llegada del gótico y de sus nuevas soluciones constructivas a la vida
de las personas y de las comunidades?
¿Crees que los materiales que se usan en la construcción de grandes estructuras son
más importantes que las propias formas estructurales, o al revés?
Guiándote por los datos que aparecen en el texto, ¿en qué crees que consiste una bóveda
de nervios? ¿Qué novedad te parece que aporta sobre los tipos de bóvedas más antiguas?

4 Seleccionar materiales adecuados. En el último epígrafe de la unidad «Materiales para construir estructuras»,
has podido comprobar que existen multitud de materiales que son útiles en la construcción de estructuras
de todo tipo, desde las más pequeñas, como puede ser un mueble, hasta las grandes estructuras urbanísticas,
como edificios, puentes, etc. Pero cada material presenta unas condiciones idóneas para la construcción
de un tipo de estructura en concreto.
• A continuación te damos una lista con los nombres de algunas estructuras y elementos estructurales.
Anota en cada caso cuál es el material o materiales que elegirías para construir dicho elemento.
• Expón en dos o tres líneas cuál es la razón por la que has elegido ese material determinado.
Tablero de una mesa. Barcos.
Columna. Cables para grúa.
Armazones para hormigón. Revestimiento de muros.
Tensores para un puente. Ventana.
Decoración de fachadas. Puente.
Tuberías. Pilares.
Vigas. Barras.

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107
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

soportar una carga


cumplen diversas
funciones, como
FECHA:

◾ TECNOLOGÍAS 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾


compresión
y algunos elementos
soportan estructurales que
CURSO:

fuerzas de soportan estas


fuerzas son
LAS
ESTRUCTURAS
pueden
reforzarse con
barras
Completa el siguiente mapa de conceptos.

que pueden ser


más habituales de distintos tipos
en nuestro entorno son
edificios
SÍNTESIS
FICHA 13

265373 _ 0087-0108.indd 107


como las torres, se
mantienen en pie
NOMBRE: gracias a el reparto
5
de las cargas

1
Notas

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6 Mecanismos
MAPA DE CONTENIDOS

MÁQUINAS

aumentan transmiten movimientos transforman movimientos


la fuerza

engranajes
palanca circular circular
en lineal en alternativo
correas
polea
piñón-cremallera biela-manivela
cadena
polipasto
husillo-tuerca excéntrica
tornillo sin fin
torno y rueda
cigüeñal

plano inclinado
leva

cuña

tornillo

OBJETIVOS

• Construir objetos con materiales muy diversos, • Solucionar problemas en el diseño y construcción
algunos de ellos de desecho, incorporando de sistemas mecánicos con movimiento.
mecanismos formados por varios operadores. • Relacionar el desarrollo de las máquinas
• Desarrollar una actitud favorable al trabajo automáticas con los cambios en los métodos
en equipo. de producción en las industrias.
• Comprender el funcionamiento de operadores • Aprender a calcular la relación de transmisión
y sistemas mecánicos sencillos. en mecanismos que incluyen dos o más
• Saber que los operadores, los sistemas mecánicos operadores mecánicos.
y las máquinas facilitan notablemente el trabajo • Identificar algunos de los operadores mecánicos
en múltiples situaciones. estudiados a lo largo de la unidad en las máquinas
• Clasificar los numerosos operadores presentes que empleamos a diario.
en las máquinas en función de la acción
que realizan.

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6 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO • Supermáquinas.
• Operadores mecánicos: palancas, poleas y polipastos.
• Plano inclinado, cuña y tornillo.
• Mecanismos de transmisión.
• Engranajes, correas y cadenas.
• El tornillo sin fin.
• Trenes de mecanismos.
• Relación de transmisión.
• El mecanismo piñón-cremallera.
• El mecanismo biela-manivela.
• El mecanismo leva-seguidor.
• Excéntrica y cigüeñal.

PROCEDIMIENTOS, • Identificar los elementos de una palanca.


DESTREZAS • Interpretar esquemas en los que intervienen operadores mecánicos.
Y HABILIDADES • Diseñar y construir proyectos que incluyan operadores mecánicos.
• Analizar el funcionamiento de algunos mecanismos.
• Construir modelos de mecanismos empleando diversos operadores.

ACTITUDES • Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas


que forman parte de las máquinas.
• Valoración de la importancia tecnológica de los operadores mecánicos
y máquinas sencillas, como el plano inclinado, la rueda
o el tornillo.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la convivencia. Podemos destacar la ayuda que la tecnología ofrece a las personas
discapacitadas. El caso de las rampas para los carros, las sillas de ruedas, etc., es el más sencillo.
Pese a eso, no siempre se utilizan rampas, lo que ocasiona graves problemas
a determinadas personas. Realizar a continuaciónuna puesta en común en el aula para conocer
cuáles son los edificios, instalaciones, etc., de la localidad en donde existen facilidades
para el acceso de minusválidos: rampas, ascensores…
Otra muestra que ilustra el apoyo de la tecnología a personas discapacitadas son los aparatos
para personas con problemas de audición. Incluso ya se están evaluando dispositivos que son capaces
de mostrar imágenes a personas que no pueden ver o tienen una visión muy reducida.
Para ello, es necesario implantar un chip en el cerebro y/o adjuntar alguna cámara en unas gafas,
por ejemplo. De esta manera, el paciente consigue distinguir zonas de luces y sombras,
y es capaz de diferenciar el contorno de los objetos. No se trata de una visión completa,
como la que disfruta una persona sana, pero al menos ayudará al paciente
en su vida diaria.

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6

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Competencia matemática Competencia para aprender a aprender
En el estudio de las palancas ejercitamos A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades,
el concepto de proporción. Realizamos ejercicios en las actividades o en el desarrollo,
numéricos con la ley de la palanca. para que el alumno sea capaz de continuar
En los demás mecanismos trabajamos ecuaciones aprendiendo de forma autónoma de acuerdo
y proporciones con los objetivos de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer las relaciones entre las partes 4. Identificar los operadores presentes en las máquinas
de los operadores de un mecanismo más o menos del entorno.
complejo, proponiendo posibilidades 5. Encontrar el operador más adecuado
de mejora. a cada acción.
2. Construir modelos de mecanismos, 6. Resolver problemas numéricos sencillos
utilizando materiales diversos, y evaluarlos en los que intervengan operadores mecánicos
convenientemente, realizando las oportunas como la palanca o la rueda, aplicando
correcciones para lograr la mejora los conocimientos necesarios para conocer
de su funcionamiento. la velocidad de transmisión entre dos
3. Identificar la función de determinados operadores ruedas dentadas.
en algunas máquinas.

ÍNDICE DE FICHAS
1. Análisis de mecanismos (I) Refuerzo 5. Evaluación Evaluación
2. Análisis de mecanismos (II) Refuerzo
6. Autoevaluación Evaluación
3. Análisis de mecanismos (III) Refuerzo
4. En la Red Ampliación 7. Soluciones Evaluación

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6 SOLUCIONARIO

PÁG. 121 b) Aplicando la ley de la palanca y sustituyendo


en ella (R = 100 N):
a) En sentido contrario a las agujas del reloj. BR = 1 m; BP = 2/3 m
b) Sube. Por tanto:
c) Con un mecanismo que hace subir y bajar un hacha 2
P ⋅ BP = R ⋅ BR → P ⋅ m = 100 N ⋅ 1 m →
constantemente. La noria movida por el agua del 3
río acciona un sistema de ruedas y correas que ha- → P = 150 N
cen girar una rueda con levas, que a su vez hace
c) P = R → P = 100 N.
subir y bajar el mango del hacha.
d) Datos:
d) Con un sistema que comprime la fruta entre dos ci- 1
lindros con púas. Con la manivela se gira un cilindro, • R = 100 N • BP = m
2
y éste hace girar al otro cilindro mediante un sistema 1
• BR = m
de ruedas dentadas. 4
e) Con una lavadora cuyo tambor se acciona con una Aplicando la ley de la palanca:
rueda movida por la noria.
1 1
f) Que se corta el agua de la ducha porque se cierra la P ⋅ BP = R ⋅ BR → P ⋅ m = 100 N ⋅ m→
2 4
tubería dentro del depósito.
→ P = 50 N
g) Los ojos giran, y las patas suben y bajan.
h) Se llena el depósito con los jarros que se llenan de PÁG. 126
agua al introducirse en el río y que se elevan luego
por la acción de la noria. 3 a) Cuña.
En la vivienda se usa el agua en la ducha accionan- b) Tornillo.
do con una palanca la apertura del agua y con un c) Cuña.
tornillo con el que se ha construido un grifo.
d) Palanca.
e) Cuña.
PÁG. 123 f) Tornillo.
g) Poleas.
1 • Tijeras: la potencia se aplica con las manos, y la
resistencia, en el filo de las tijeras. El punto de h) Palanca.
apoyo es la articulación de la tijera, luego es una
4 Los mecanismos que aparecen son un torno, un
palanca de primer grado.
polipasto y una palanca.
• Carretillas: el punto de apoyo está en un extre- La máquina se acciona girando el torno, de forma
mo «apoyándose» en el suelo. La potencia es la que se tira de la cuerda del polipasto. Al emplear
fuerza que aplica la persona con sus manos, y la un torno y un polipasto se multiplica la fuerza que
resistencia es el peso que hay en la carretilla. Es hacemos en el extremo de la palanca.
una palanca de segundo grado.
La palanca es de segundo grado, porque la resis-
• Pinzas de cocina: la potencia es la fuerza que tencia está entre el punto de apoyo y la potencia.
ejercen los dedos, la resistencia es el peso que El punto de apoyo está en el suelo, la resistencia es
levantamos con las pinzas, y el punto de apoyo la fuerza que hay que vencer para enderezar el
es el extremo curvado. Es una palanca de tercer muro, y la potencia es la fuerza que aplicamos en
grado. el extremo superior. En esta máquina todos los
• Pinza: la potencia es la fuerza que se realiza con mecanismos tienen ventaja mecánica.
los dedos. La resistencia es la fuerza que opone
la pinza, y el punto de apoyo es la arista de la PÁG. 128
pinza. Es una palanca de primer grado.
5 a) 2 gira más deprisa.
PÁG. 125 b) 1 gira más deprisa.
c) Giran a la misma velocidad.
2 a) P = 100 N. d) 1, 2 y 3 giran a la misma velocidad.

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6

PÁG. 131 12 a) 100 N. c) 3600 N.


b) 200 N. d) 1000 N.
6 a) Que el coche avanza y la escalera se levanta.
b) Mecanismo piñón-cremallera. 13 a)
c) Que no se mueven de forma independiente el
coche y la escalera.

PÁG. 133

7 a) Cigüeñal: el caballo realiza un movimiento de A


sube y baja.
B
b) Sistema de transmisión por correo y excéntrica.
c) Cigüeñal y biela: el muñeco cabecea porque
las bielas realizan un movimiento alternativo. b) Datos:
• ZA = 20
8 a) Verdadera. • ZB = 100
b) Falsa. • ωA = 5 rpm
c) Falsa. Se aplica la ecuación de equilibrio:
d) Verdadera. ZA ⋅ ωA = Z2 ⋅ ωB → 20 ⋅ 5 rpm = 100 ⋅ ωB →
→ ωB = 1 rpm
c) El B, porque gira más despacio.
PÁG. 136

9 a) Hacia la izquierda (aplicando la regla de la pa- 14 En un plano inclinado se cumple:


lanca 1 ⋅ 3 > 1 ⋅ 2). a
P=R=⋅
b) Está equilibrada (1 ⋅ 4 = 2 ⋅ 2). b
c) Hacia la derecha (1 ⋅ 1 < 1 ⋅ 4). • R = 8000 N.
• a = altura = 1 m
d) Hacia izquierda (1 ⋅ 3 > 1 ⋅ 2).
• b = distancia recorrida = 100 m
e) Hacia la derecha (2 ⋅ 4 < 3 ⋅ 3).
Por tanto:
f) Hacia la izquierda (2 ⋅ 4 > 3 ⋅ 2).
1
P = 8000 ⋅ = 80 N
10 Datos: 100
• R = 10 000 N Sí, porque con una fuerza de 80 N ya es suficiente
para arrastrar el vehículo.
• P = 5000 N
• BR = 5 m
15 Un polipasto.
Aplicando la ley de la palanca y sustituyendo:
P ⋅ BP = R ⋅ BR → 16 Cadena Correa
→ 5000 N ⋅ BP = 10 000 N ⋅ 5 m → BP = 10 m
Hay que colocarlo a diez metros. Utiliza cadena Utiliza poleas
Diferencias y ruedas dentadas. y correa.
11 Datos: Transmite mayores Absorbe frenadas
Ventajas esfuerzos. y acelerones
• P = 500 N sin romperse.
• BR = 0,4 m Más caro Más frágil.
Inconvenientes
• BP = 1 m Más ruidoso.
Aplicando la ley de la palanca y sustituyendo:
P ⋅ BP = R ⋅ BR → Esquema
→ 500 N ⋅ 1 m = R ⋅ 0,4 m → R = 1250 N
Por tanto, podremos transportar 1250 N.

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6 SOLUCIONARIO

17 a) b) 19 a) Sistema de transmisión por cadena.


b) Sistema de transmisión por correa.

2
1 2
1 2 3
1 3

c) d)

4
c) Datos:
1 2 3
2 • Z1 = 4
1 • Z2 = 16
• ω1 = 6 rpm
e) Por tanto:
4
Z1 ⋅ ω1 = Z2 ⋅ ω2 →
1 2 3 5 → 4 ⋅ 6 rpm = 16 ⋅ ω2 → ω2 = 1,5 rpm
d) Datos:
• Φ3 = 10 cm
a) 2 gira más despacio.
1 y 2 giran en sentidos opuestos. • Φ4 = 2 cm
• ω3 = 90 rpm
b) 3 gira más despacio.
1 y 3 giran en sentido opuesto a 2. Por tanto:
c) 3 gira más despacio. Φ3 ⋅ ω3 = Φ4 ⋅ ω4 →
1 y 3 giran en sentido opuesto a 2. → 10 cm ⋅ 90 rpm = 2 cm ⋅ ω4 → ω4 = 450 rpm
d) 1 gira más despacio.
1 y 2 giran en el mismo sentido. ωconducida ω 450 rpm
e) r = = 4 = = 75
e) 5 gira más despacio. ωmotriz ω1 6 rpm
1, 3, 4 y 5 giran en sentido opuesto a 2.
20 a) A tiene menos fuerza que B.
b) B tiene igual fuerza que C.
PÁG. 137
c) C tiene menos fuerza que D.
18 a) Observar el dibujo. d) D tiene más fuerza que A. Gobier

21 • Una máquina de coser → biela-manivela.


• Un cepillo de dientes eléctrico → piñón-cremallera.
• Una máquina de afeitar → sistema de transmi-
sión por engranajes.
• Un ascensor → sistema de transmisión por correas.
• Una escalera mecánica → sistema de transmi-
sión por cadena.
• Una batidora → sistema de transmisión por en-
granajes.
• El lavaplatos → sistema de transmisión por co-
rrea.

22 Respuesta libre. La tracción de la máquina puede


b) Hacia adelante. estar formada por un motor y un sistema de trans-
c) Más rápido, porque los engranajes acoplados misión por poleas. El sistema de poleas también
al eje de la rueda son más pequeños que los mueve los dos cepillos con forma de cilindro, que al
de la llave, por lo que se multiplica la veloci- girar en sentido contrario recogen la basura y la de-
dad. jan en el depósito.

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6

23 Respuesta libre.Observa el esquema:


Es interesante que los alumnos realicen alguna búsqueda sobre
molinos de viento en Internet. Vela del aspa
En España, los molinos más conocidos son los manchegos,
pero existen molinos de viento distribuidos por todo el territorio
nacional.
Dirección de interés:
• web.jet.es/plopezp/viento/mol_esp.htm

Telera

Rueda catalina
(o del aire)
Pijote
Eje del
molino

Piedra Linternas
volandera
Tolva
Piedra
solera

Canalón Eje
de la piedra

Gobierno

Puerta
de entrada
Contrapeso
Aspa
Salida de harina
de trigo Escalera

24 Respuesta libre. 25 a) Sirve para medir distancias.


a) Arquímedes vivió en la antigua Grecia (en Sira- b) Cuando la rueda se desplaza, se mueven los
cusa, una colonia griega ubicada en la actual engranajes, de manera que, a partir del núme-
Italia), en el siglo III a. C. ro de vueltas que da la rueda, se calcula la
b) Desarrolló varios inventos: máquinas para lan- distancia recorrida.
zar objetos, sistemas ópticos o sistemas de en-
granajes para mover objetos pesados.
c) Respuesta libre.

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6 FICHA 1
ANÁLISIS DE MECANISMOS (I)
REFUERZO

Los mecanismos estudiados en esta unidad forman parte de multitud de máquinas


que usamos a diario muchas personas. Observa los esquemas que te mostramos
y analiza los mecanismos que intervienen en cada caso.

PROCEDIMIENTO

DIRECCIÓN DE AUTOMÓVIL LIMPIAPARABRISAS

Brazos de
dirección

Rueda Rueda

Biela
de transmisión Piñón-cremallera

Columna
de dirección

Giro a la Giro a la
izquierda derecha

Volante

CUESTIONES

1 Observa el dibujo de la izquierda y contesta:


a) ¿Qué sucede cuando mueves el volante a la derecha?
b) ¿Qué mecanismos son los brazos de dirección?
c) ¿Qué mecanismo introducirías para tener dirección asistida?

2 Observa el mecanismo de un limpiaparabrisas.


a) Indica el nombre de cada componente del mecanismo.
b) Dibuja una flecha que indique el movimiento de cada componente mecánico.
c) Explica cómo funciona.

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6 FICHA 2
ANÁLISIS DE MECANISMOS (II)
REFUERZO

PROCEDIMIENTO

MÁQUINA BARREDORA DE CALLES


A lo largo de la unidad H E C
F D
hemos estudiado muchos
mecanismos que podrás
reconocer en las máquinas
G
que se presentan ahora. A B
Observa esta máquina
barredora y deduce cómo
se mueve y cómo funciona. A
I

PROYECTOR CINEMATOGRÁFICO

Desde 1970 se usan Dirección de la película


en el cine discos de
películas que pueden Placa de control
tener hasta 7,4 kilómetros Lector de la Respiradero Giro del
de longitud (4 horas). pista de sonido disco
Cámara
La película se desenrolla
desde el centro del disco Caja de
Disco
hacia afuera y se enrolla engranajes Motor eléctrico receptor
después de ser visionada
en otro disco del centro Película
hacia el borde. Consola de
Motor de Disco
Al terminarse la película proyección alimentador
arrastre
no es necesario rebobinar; del proyector
basta con cambiar (lector de sonido)
Ajuste de
los discos de posición.
inclinación Disco auxiliar

Película

CUESTIONES

1 La máquina barredora era tirada por caballos y se empleaba en Londres a mediados


del siglo XIX para barrer las calles.
a) Cuando el carro se mueve hacia adelante, ¿cómo se mueven A, B, C? ¿Qué mecanismos son?
b) D es un tornillo sin fin y E es una cadena que permite regular la inclinación de los cepillos.
¿Cómo funciona este sistema?
c) ¿La máquina puede barrer cuando está parada? ¿Y si circula marcha atrás?

2 Contesta a las preguntas sobre el proyector cinematográfico.


a) ¿Cuál es el disco que se desenrolla, el de arriba, el del centro o el de abajo? ¿Cuál es el que se enrolla?
b) Dibuja con flechas el movimiento de la película durante el visionado.
c) ¿Giran a la misma velocidad el disco que se enrolla y el que se desenrolla?

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6 FICHA 3
ANÁLISIS DE MECANISMOS (III)
REFUERZO

PROCEDIMIENTO
La imagen de la figura es «la caja divina de Hero».
Hero fue un ingeniero griego del siglo II a. C.

PRACTICA

1 Señala los operadores mecánicos


que aparecen e indica su nombre.
D
2 Indica con una flecha el sentido B A
del movimiento que hace cada operador
mecánico cuando «A» se mueve C
en el sentido indicado.

3 Explica para qué sirve este antiguo invento.

4 Las antiguas locomotoras de vapor


utilizaban un sistema de biela-manivela G
para mover las ruedas. Realiza un dibujo E
del sistema de la máquina y explica cómo H
funciona. Busca una fotografía
o un dibujo en una enciclopedia, F
un libro o en Internet para ayudarte.
(Sugerencia: realiza búsquedas en Internet
empleando las palabras clave: locomotora y biela.)

5 Averigua la información necesaria para completar


la siguiente tabla.

INVENTOS CUÁNDO SE INVENTÓ QUIÉN LO INVENTÓ MECANISMOS

Bicicleta

Reloj (no digital)

Ascensor

Lavadora

Barco de vapor

Helicóptero

(Sugerencia: realiza búsquedas en Internet en www.google.es o en www.es.yahoo.com empleando


las siguientes palabras clave: Objeto 1 mecanismo.)

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6 FICHA 4
EN LA RED
FICHA DE AMPLIACIÓN

MÁQUINA DE BETANCOURT MUSEO NACIONAL DE LA CIENCIA ENGRANAJES


www.museoelder.org/maquina_sp.htm Y LA TECNOLOGÍA LEONARDO www.education.rec.ri.cmu.edu/
DA VINCI roboticscurriculum/multimedia/
Animación que muestra la unión www.museoscienza.org
de diversas ruedas, cadenas, etc., legogearcomb.shtml
en movimiento. Multitud de recursos. Son
especialmente interesantes aquellos Colección de imágenes mostrando
dedicados a la obra de Leonardo, diferentes engranajes, así como
con animaciones y visiones la relación de transmisión existente
panorámicas de sus diseños. en cada caso.
Está en italiano, francés e inglés,
pero merece la pena echarle
un vistazo.

ARQUÍMEDES INVENTOR POLIPASTO PRINCIPIO DE LA PALANCA


www.xtec.es/~pcairo/arqui/ www.edu.aytolacoruna.es/aula/ www.walter-fendt.de/ph14s/
inventor.htm fisica/fisicaInteractiva/poleas/ lever_s.htm
pulleysystem.htm
Es una página en catalán Un applet sencillo e interesante
con información interesante Simulación animada de un polipasto para ver el funcionamiento
sobre Arquímedes y sus inventos. en el que podemos variar el número de una palanca.
de poleas y comprobar cómo
se modifica en este caso la fuerza
necesaria para elevar un objeto.

Notas

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6 FICHA 5
EVALUACIÓN (I)
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Para sacar una muela hay que hacer una fuerza de c) 1.000 N
980 N. La dentista utiliza para ello unas tenazas
que tienen un mango de 15 cm. La distancia entre
el extremo de la tenaza y el punto de apoyo es de
3 cm.
a) Haz un dibujo de la tenaza con las medidas. 2m 4m
6 56 5
¿Qué tipo de mecanismo es?
b) ¿Qué fuerza tendrá que hacer la dentista
para extraer la muela? d)
c) Si la enfermera ejerce una fuerza de 100 N,
¿podrá extraer la muela?

2 Dado el sistema de transmisión de la figura, deter-


mina:
a) El sentido de giro de la rueda D, si A gira en 1000 N
sentido horario.
b) La velocidad de giro de cada rueda si A gira a 4 Rellena los huecos de la tabla:
40 rpm.
c) La relación de transmisión total del sistema. Otras
Mecanismos
¿Es un sistema reductor o multiplicador? máquinas
Dibujos que Función
con esos
B aparecen
mecanismos
D
A C
Araña
espanta-
intrusos
C del libro
de texto
A B D

3 Calcula la fuerza que hay que hacer para


levantar el peso de los siguientes mecanismos.
Exprimidor

a) 1.000 N

2m 4m
6 56 5
Ducha

b)
5 Enumera varios mecanismos de transformación de
movimientos, explica cómo funcionan, haz un di-
bujo y pon un ejemplo de una máquina donde se
usen.

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6 FICHA 5
EVALUACIÓN (II)
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

6 Inventa una máquina que sirva como atracción de 7 La máquina del dibujo se empleaba para cortar hielo
feria para un nuevo parque de atracciones. en el siglo XVIII. Contesta:
a) Haz un dibujo donde se vean los mecanismos a) ¿Qué mecanismos aparecen?
que la hacen funcionar. b) ¿Qué hace cada uno de ellos?
b) Explica los movimientos que realiza. c) ¿Corta y marca el hielo a la vez?

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6 FICHA 6
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 Una palanca es una máquina simple… b) Se transforma el movimiento circular en


a) … que sirve para levantar mucho peso lineal.
haciendo poca fuerza. c) Se transmite un movimiento circular entre
b) … formada por tres elementos que son ejes perpendiculares.
de primer grado, segundo grado y tercer
grado. 7 La relación de transmisión:
c) … que tiene ventaja mecánica cuando es a) Es multiplicadora cuando la velocidad del
de tercer grado. elemento conducido es mayor que la del
elemento motriz.
2 Una polea: b) Es reductora cuando la velocidad del ele-
a) Es una rueda que tiene una hendidura por mento conducido es mayor que la del ele-
donde se reduce la fuerza. mento motriz.

b) Se combina con otras para formar un poli- c) Es multiplicadora cuando la velocidad se


pasto. multiplica de un elemento a otro.

c) Reduce la fuerza que hay que aplicar para


elevar un peso. 8 Un mecanismo de transformación de movimientos
es:
3 La transmisión por engranajes: a) El piñón-cremallera, porque convierte mo-
vimiento lineal en circular, y a la inversa.
a) Utiliza una correa que transmite el movi-
miento de un piñón a otro. b) El husillo-tuerca, porque el movimiento de
la tuerca es reversible; puede girar o
b) Consta de un rueda catalina y una ca-
desplazarse linealmente.
dena.
c) El sistema biela-manivela, porque la biela
c) Los engranajes son ruedas que tienen
transforma su movimiento lineal en alter-
dientes en todo su perímetro.
nativo.

4 Cuando un engranaje A está acoplado a otro B:


9 La excéntrica:
a) A gira en el mismo sentido que B.
a) Es un sistema compuesto por la unión de
b) A gira al doble de velocidad si B tiene la múltiples bielas.
mitad de dientes que A.
b) Es un dispositivo que, al girar, acciona un
c) A siempre es el engranaje que tiene más elemento al que no está unido y lo mueve
fuerza en su eje. de forma alternativa.
c) Es una rueda con una barra rígida unida
5 En la transmisión de correa: en un punto de su perímetro.
a) Las dos poleas giran en el mismo sentido,
si la correa está cruzada. 10 Para construir un engranaje que se acople a
b) Las dos poleas giran a la misma velocidad, otro:
si tienen igual tamaño.
a) Deben tener el mismo módulo, es decir, el
c) Las poleas transmiten la misma fuerza, mismo diámetro.
aunque tengan distinto tamaño.
b) Deben tener el mismo número de dientes,
es decir, el mismo módulo, aunque el ta-
6 En un sistema de tornillo sin fin y rueda: maño sea diferente.
a) La rueda es el elemento motriz, y el tornillo, c) Deben tener el mismo tamaño de diente,
el conducido. es decir, el mismo módulo.

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6 FICHA 7
SOLUCIONES (I)
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1 a) Es una palanca de primer grado. 2 a) El mismo que A.


b) ωA = (ωA ⋅ ZA)/ZB = 40 ⋅ 45/15 = 120 rpm
ωC = ωB = 120 rpm
G ωD = (ωC ⋅ ZC)/ZD = 120 ⋅ 30/15 = 240 rpm
3 cm FG
ω 240
c) r = D = =6
ωA 40
15 c Es multiplicador de velocidad
m
2
F 3 a) F = 1000 ⋅ = 500 N
4

1 2
1
b) F = 1000 ⋅ ⋅ 4 = 500 N
b) Según la ley de la palanca: 8
F ⋅ BF = R ⋅ BR 2
c) F = 1000 ⋅ = 333 N
6
F = (98 ⋅ 3)/15 = 196 N
1000
La dentista tiene que hacer 196 N de fuerza d) F = ⋅ 4 = 125 N
4
para extraer la muela.
c) No, porque la fuerza que realiza es menor que
la necesaria para extraer la muela.

4 Mecanismos Otras máquinas


Dibujos Función
que aparecen con esos mecanismos
• Polea. • Polea: transmisión de movimiento. • Coche.
Araña • Cigüeñal. • Cigüeñal: transformación de
espanta- movimiento giratorio en alternativo.
• Tornillo sin fin.
intrusos
del libro • Palancas. • El tornillo y las palancas
de texto no transmiten movimiento
a otros mecanismos.
• Torno. • Torno: reduce la fuerza necesaria • Reloj.
• Engranajes. para exprimir.
Exprimidor
• Engranaje: transmite
el movimiento al rodillo contrario.

• Palanca de primer grado. • Elevar el tapón situado a gran • Balancín.


Ducha
distancia realizando poca fuerza.

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6 FICHA 7
SOLUCIONES (II)
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

5 Mecanismo Funcionamiento Dibujo Ejemplo

Transforma Puerta automática.


Piñón-cremallera el movimiento lineal Dirección de un
en circular o a la inversa. coche.

Transforma un movimien-
Biela-manivela to circular en alternativo. Máquina de vapor.

Transforma un movimien-
to circular en varios Cigüeñal de un
Cigüeñal
movimientos alternativos. coche.

Convierte el movimiento
Rueda circular en alternativo, Relojes.
excéntrica y viceversa.

6 La solución a este ejercicio es múltiple. Valorar


los diseños y el correcto funcionamiento de los
mecanismos.

7 a) Cuña, piñón y cadena, palancas.


b) La cuña abre los cortes de hielo y la cuchilla
marca.
El sistema de piñón y cadena transmite el movi-
miento de giro a la rueda que corta el hielo y a la
cuña que lo marca.
Las palancas se usan para gobernar la altura y
la distancia de los otros mecanismos.
c) Sí, porque la cuña y la rueda de cortar están en
el mismo eje.

AUTOEVALUACIÓN

1 a; 2 b; 3 c; 4 b; 5 b; 6 c; 7 a; 8 a; 9 c; 10 c.

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7 Electricidad
MAPA DE CONTENIDOS

ELECTRICIDAD

electrostática corriente eléctrica efectos de la corriente

ley de Ohm energía calorífica

rige el
energía luminosa
funcionamiento de

circuitos eléctricos energía mecánica

energía química
elementos

energía magnética
motores

generadores

receptores tipos
de conexiones

elementos de protección

elementos de maniobra en serie en paralelo

OBJETIVOS

• Describir y comprender la naturaleza eléctrica • Describir los principales efectos de la energía


de todos los cuerpos. eléctrica.
• Conocer las principales magnitudes asociadas • Manejar los componentes básicos que forman
a la electricidad: voltaje, intensidad y resistencia. los circuitos eléctricos: pilas, bombillas, interruptores
• Comprender la ley de Ohm de forma teórica o cables.
y práctica. • Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando
• Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir se trabaja con cables, alargadores, enchufes, etc.,
los principales símbolos de los elementos siguiendo y respetando las normas básicas
de un circuito. de seguridad.
• Conocer el funcionamiento de los principales • Valorar la importancia de los aparatos eléctricos
elementos generadores y receptores de electricidad. en el modo de vida actual.
• Conocer las diferencias entre los circuitos en serie
y paralelo.

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7 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO • Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades
en el Sistema Internacional.
• Ley de Ohm.
• Materiales conductores y aislantes.
• Circuitos.
• Generadores, receptores y elementos de control:
– Interruptores.
– Fusibles.
– Bombillas.
– Lámparas.
– Motores.
– Timbres.
• Circuitos en serie y paralelo.
• Transformación de la electricidad.
• Energía eléctrica y potencia consumida.

PROCEDIMIENTOS, • Resolver problemas eléctricos usando la ley de Ohm.


DESTREZAS • Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito.
Y HABILIDADES • Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores,
con montajes caseros sencillos.
• Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.
• Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos
durante cierto tiempo.
• Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.

ACTITUDES • Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.


• Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos.
• Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos
que nos rodean.
• Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas
con la electricidad.
• Valoración del impacto de la electricidad en el medio ambiente durante
la producción, el transporte y el consumo de la misma.

EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación para el consumidor. Aprender a identificar problemas susceptibles de ser resueltos
o satisfechos mediante la actividad técnica y el desarrollo tecnológico, que tanto ha contribuido
a aumentar la calidad de vida. Además, elección de los materiales adecuados, según el contexto de diseño
y la realización de proyectos técnicos, atendiendo a sus características.
2. Educación moral y cívica. Reconociendo y valorando las aportaciones, riesgos y costes sociales
de la innovación tecnológica en la calidad de vida y en el equilibrio ecológico.

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7

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital
En esta unidad se trabajan las ecuaciones En la sección Rincón de la lectura se trabaja con
y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual artículos de prensa para contextualizar la información
hasta la resolución matemática. de la unidad en temas actuales relacionados
con la vida cotidiana del alumno. Se proponen
Competencia en el conocimiento y la interacción con
algunas páginas web interesantes que refuerzan
el mundo físico
los contenidos trabajados en la unidad.
El conocimiento de los fundamentos básicos
de electricidad y de las aplicaciones derivadas Competencia social y ciudadana
de esta hace que esta unidad contribuya de forma Saber cómo se genera la electricidad
importante a la consecución de las habilidades y las aplicaciones de esta hace que el alumno
necesarias para interactuar con el mundo físico, se forme en habilidades propias de la vida cotidiana,
posibilitando la comprensión de sucesos como: conexión de bombillas, conocimiento
de manera que el alumno se pueda desenvolver de los peligros de la manipulación y cálculo
de forma óptima en las aplicaciones del consumo. Esto último desarrolla una actitud
de la electricidad. responsable sobre el consumo de electricidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia. 6. Describir los distintos elementos de un circuito.


2. Definir los conceptos de voltaje, intensidad 7. Diferenciar los conceptos de generadores,
y resistencia. receptores y elementos de control.
3. Conocer las unidades de las principales magnitudes 8. Construir interruptores y pulsadores con elementos
eléctricas en el Sistema Internacional. caseros.
4. Describir la ley de Ohm y resolver algún problema 9. Montar circuitos con bombillas en serie
sencillo. y en paralelo, y ser capaces de predecir
5. Clasificar distintos tipos de materiales su funcionamiento.
por sus capacidades de conducción o aislamiento.

ÍNDICE DE FICHAS
1. Electrostática Refuerzo 10. En la Red (II) Ampliación
2. Análisis de circuitos Refuerzo 11. Evaluación Evaluación
3. Modificación de circuitos Refuerzo
12. Autoevaluación Evaluación
4. Inversión de giro de un motor Refuerzo
13. Soluciones Evaluación
5. Materiales conductores Ampliación
y aislantes 14. ¿Cómo funciona un circuito Contenidos para
6. Rayos, relámpagos y truenos Ampliación eléctrico? saber más…

7. Otros efectos de la electricidad Ampliación 15. ¿Para qué se usa Contenidos para
8. Lectura. El magnetismo Ampliación la electricidad? saber más…
terrestre
16. ¿Cómo se montan los circuitos Contenidos para
9. En la Red (I) Ampliación eléctricos? saber más…

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7 SOLUCIONARIO

PÁG. 145 PÁG. 158

1 El dibujo A no luce porque está conectado a un solo 8 a) Verdadera.


polo. El circuito debe estar cerrado para que flu- b) Falsa.
yan los electrones.
c) Verdadera.
El dibujo B tampoco luce, ya que uno está conec-
tado al polo negativo de la pila y el otro al aislante
G. 95 de este. Si la pila no llevara recubrimiento, tampo- PÁG. 160

co luciría, ya que su exterior es de cinc, el polo


9 Si el aparato tuviese 100 W, el coste durante 3
negativo, mientras que el positivo está en la barra horas sería:
de grafito, dentro de la pila.
0,1 kW ⋅ 3 h = 0,3 kWh de energía consumida →
El dibujo C tampoco luce porque, aunque esté co-
→ 0,3 kWh ⋅ 0,1 €/kWh = 0,03 €
nectado correctamente a ambos polos, hay un cable
pequeñito de polo a polo que lo está cortocircuitan- Si aumentamos el volumen, aumenta el coste, por-
do. La corriente fluirá por ese cable porque encuen- que consume más energía eléctrica. De hecho,
tra menos resistencia. Sería interesante comprobar solemos hacer los cálculos con la potencia máxi-
estos tres montajes experimentalmente. ma para simplificar, pero en realidad gastan me-
nos, porque no están funcionando al máximo ren-
2 a) Con plástico. dimiento en todo momento.
b) De plástico.
c) Con goma. PÁG. 162

En todos los casos, con un material aislante de la 10 Al no tener casi resistencia (es muy pequeño) la
electricidad. intensidad de corriente es muy alta, por lo que se
calienta mucho. La experiencia es sencilla y si se
PÁG. 147 usa hilo fino de nicron, llega a ponerse al rojo. Se
puede también explicar qué es un «cortocircuito».
3 Significa que de 100 unidades de energía electrica
que consume, transforma 60 en luz y las 40 res- 11 I - Intensidad - A.
tantes en calor. Es conveniente hacerles notar a
V - Voltaje - V.
los alumnos la diferencia de rendimiento entre las
lámparas de incandescencia y las de este tipo. R - Resistencia - Ω.

4 Sí. Lo tiene, porque el filamento al calentarse más 12 Porque el filamento supone un estrechamiento del
de lo debido llega a fundirse, interrumpiendo así el conductor y los electrones chocan más con los
paso. átomos del filamento, aumentando el calor que se
genera. Si la temperatura se eleva mucho, el metal
se pone incandescente, emitiendo luz.
PÁG. 149
13 a) Falsa; la resistencia se mide en ohmios.
5 La respuesta dependerá del interruptor que com-
pre cada alumno. En general, en todo interruptor b) Falso; la transforma en luz y en calor. Por des-
podemos encontrar materiales aislantes y conduc- gracia, transforma más en calor, incluso, que
tores que las alumnas y alumnos deben aprender en luz.
a identificar. c) Verdadera; si sube la tensión, aumenta también
la intensidad y el fusible se funde para proteger
6 Actividad práctica.
así al aparato con el que esté conectado.
d) Verdadero.
PÁG. 156
e) Falso; lucen más.
7 Porque tanto algunos de los metales que las com-
ponen (mercurio, por ejemplo) como los electroli- 14 El primero de los montajes está en serie, y los otros
tos de su interior son contaminantes. dos, en paralelo.

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7

15 A abierto A abierto A cerrado PÁG. 163


B cerrado B cerrado B cerrado
21 a) Calorífico. g) Calorífico.

Motor Funciona No funciona No funciona b) Mecánico (energía h) Mecánico.


cinética-movimiento). i) Luminoso.
c) Magnético. j) Calorífico.
Lámpara 1 No funciona Funciona No funciona
d) Calorífico. k) Mecánico.
e) Mecánico y calorífico l) Calorífico.
Lámpara 2 No funciona Funciona No funciona f) Mecánico
y calorífico.
Hay que aclarar que en todas las transformaciones
16 La tensión total es 4 ⋅ 1,5 V = 6 V.
se desprende energía en forma de calor, aunque
Aplicando la ley de Ohm a cada rama del circuito: no se desee. A esta energía se la denomina ener-
6V gía «disipada», pero si la tenemos en cuenta, glo-
• IA = = 1,5 A balmente la energía siempre se conserva.

6V
• IB = =3A 22 La pila de 9 V tendrá 3 pilas de 3 V o seis de
2Ω 1,5 V.

17 Hay que conectar tres bombillas en serie. De ese V 220 V


23 I= = = 10 A
modo, a cada una le corresponden 3 V. R 22 Ω

18 a) Para que se pueda poner incandescente. 24 Introduciéndolos en un líquido conductor (ácido,


b) Porque si no fuese inerte, a una temperatura tan agua salada, etc.). Hay que recordar que deben
alta, reaccionaría con el filamento, fundiéndolo. estar bien lijados para que funcione, y que no de-
c) Para que la corriente entre por uno de ellos y ben tocarse entre sí.
salga por el otro.
25 • Faraday: genera corriente con un imán.
19 • Volta: pila.
• Oersted: desvía la brújula con corriente.
Puerta

Al abrir 26 a) La imagen rotulada debe quedar así:


la puerta,
Pulsador
el pulsador Regla Punto
enciende de apoyo
Conductor
la lámpara. Palanca Pila

20 a)
Clavo
b)
Contrapeso Bobina

c)
27 300 W = 0,3 kW.
d) • Energía consumida:
0,3 kW ⋅ 2 h = 0,6 kWh
e)
• Coste:
f) 0,6 kWh ⋅ 0,1 €/kWh = 0,06 €

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7 SOLUCIONARIO

28  Igual que en el ejercicio anterior.


•  0,05 kW ⋅ 0,5 h = 0,025 kWh  →
→  0,025 kWh ⋅ 0,1 €/kWh = 0,0025 €

29  Al accionar el pulsador, se cierra el circuito, y en-


tonces pasa corriente por el electroimán, que atrae
a la armadura de hierro dulce, por lo que el percu-
tor golpea la campana.
Cuando esto sucede, la lámina elástica deja de
contactar con el tornillo y no pasa corriente. Al no
pasar corriente, el electroimán deja de atraer a la
armadura, que vuelve a su posición inicial.
Vuelve a iniciarse el proceso y así suena intermi-
tentemente: es un timbre.

30  •  Halógeno: 0,3 kW ⋅ 3 h = 0,9 kWh


•  Tubos fluorescentes: 0,08 kW ⋅ 4 h = 0,32 kWh
•  Ordenador: 0,2 kW ⋅ 0,5 h = 0,1 kWh
•  Horno: 1,2 kW ⋅ 2 h = 2,4 kWh
•  Plancha: 2 kW ⋅ 1,5 h = 3 kWh
•  Lavavajillas: 1,5 kW ⋅ 0,5 h = 0,75 kWh
•  Aspiradora: 2 kW ⋅ 0,5 h = 1 kWh
Consumo total:
0,9 + 0,32 + 0,1 + 2,4 + 3 + 0,75 + 1 =
= 8,47 kWh
Coste:
8,47 kWh ⋅ 0,1 €/kWh = 0,847 €
El bajo coste de la energía eléctrica suele sorpren-
der a los alumnos. El coste actual del kWh, es de
0,1 €/kWhaproximadamente.

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7 FICHA 1
ELECTROSTÁTICA
REFUERZO

Has visto algunos efectos que se pueden producir entre cargas eléctricas en reposo.
En esta ficha practicarás con fenómenos electrostáticos que has visto a lo largo de la unidad.
Algunos, como verás, pueden parecer incluso un poco mágicos.

PROCEDIMIENTO
UN SIMPLE CEPILLO DEL PELO Materiales
a) Pásate el cepillo por el pelo varias veces
• Cepillo del pelo.
(diez o doce serán suficientes).
• Un chorro de agua que se pueda reducir
b) Abre el grifo del agua y deja caer un chorro a un hilo muy fino.
de agua muy fino (de uno o dos milímetros
de diámetro).
c) Acerca el cepillo al chorro, muy cerca, pero
sin llegar a tocarlo. Verás que la trayectoria
del chorro de agua se desvía ligeramente.
Si el chorro de agua es muy fino, se desvía
un poco más.

TU JERSEY POR LAS NOCHES


a) Escoge un día que no haya nada
de humedad en el aire. Ponte una camiseta
o un jersey fabricado con material sintético,
como el nailon.
b) Entra en tu habitación, por la noche y con
la luz apagada, y quítate el jersey. Frótalo
por su superficie y arrúgalo entre tus manos.
c) Oirás un ruido como de chispazos y,
con un poco de suerte, verás unas descargas
de color verde iluminando tenuemente
la habitación.
Al cabo del rato comprobarás que dejan
de producirse más chispazos.

PRACTICA

1 Tras realizar la primera experiencia, explica por qué se desvía el chorro del agua.

2 Explica por qué se producen esos destellos verdes en el jersey con el segundo experimento.

3 ¿Por qué crees que dejan de producirse los chispazos en el jersey al cabo del rato?

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7 FICHA 2
ANÁLISIS DE CIRCUITOS
REFUERZO

En esta ficha realizarás un montaje con motores, bombillas y varios interruptores para analizar
las formas de distribución de la corriente eléctrica dentro de un circuito con varias ramas
y derivaciones.

ANÁLISIS DE DISTRIBUCIÓN DE LA CORRIENTE ELÉCTRICA


Observa el siguiente circuito:
A

M C

L1
B

L3
L2 L4

Como ves, hay varias lámparas, varios interruptores, un motor y, por supuesto, un generador (pila).

CUESTIONES

1 A la vista del circuito anterior, responde a las siguientes cuestiones:


a) ¿Qué bombillas lucen al cerrar el interruptor A? ¿Y al abrirlo?
b) ¿Qué interruptores es necesario cerrar para que gire el motor M?
c) ¿Qué bombillas lucen al cerrar los interruptores A y D?
d) ¿Qué interruptores es necesario cerrar para que luzca la lámpara L4?
e) ¿Qué interruptores es necesario cerrar para que luzca la lámpara L3?
f) ¿Hay alguna bombilla que luzca siempre? ¿Cuál?

PRACTICA

2 A continuación, realiza el montaje de la figura de arriba. Comprueba las afirmaciones


que has escrito en la actividad anterior.
a) ¿Son correctas?
b) ¿En qué lugar pondrías un interruptor que desconectara todos los sistemas del circuito?
c) Hazlo y comprueba su efectividad.

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7 FICHA 3
MODIFICACIÓN DE CIRCUITOS
REFUERZO

En esta ficha analizarás en primer lugar un circuito eléctrico sencillo. A continuación,


deberás modificarlo e introducir cables e interruptores para que se cumplan determinadas
acciones.

MODIFICACIÓN DE UN CIRCUITO MIXTO


Observa el siguiente circuito:

L1
L4

L2 L6

L5
L3
En este caso no hay interruptores;
solamente aparecen varias lámparas
y un generador (pila).

CUESTIONES

1 A la vista del circuito anterior, redibújalo de nuevo con el menor número de cambios para que se cumplan
las condiciones siguientes:
a) Introduce un interruptor que apague simultáneamente las bombillas L4, L5 y L6.
b) Introduce un interruptor que apague simultáneamente todas las bombillas.
c) Añadiendo dos cables y un interruptor, consigue que, al cerrar este interruptor, se apague
solo la bombilla L4.
d) Añadiendo dos cables y un interruptor, consigue que, al cerrar este interruptor, se apaguen
solo las bombillas L2 y L3.
e) Inserta un interruptor en el circuito de manera que apague simultáneamente
las bombillas L1, L2 y L3.

PRACTICA

2 A continuación, realiza los montajes que has diseñado y observa que todo funciona según lo has ideado.
Ten cuidado de que la pila utilizada no sea de un voltaje mayor de 4,5 o 9 V, para evitar excesivas chispas
si se produjera un cortocircuito accidental.

3 Vuelve a montar el circuito original y puentea con un cable los dos extremos de la bombilla L6.
Haz esto solo durante unos instantes. ¿Qué sucede con la luminosidad de todas las bombillas?
¿Por qué?

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7 FICHA 4
INVERSIÓN DE GIRO DE UN MOTOR
REFUERZO

En el libro has visto cómo hacer que un motor gire en un sentido u otro mediante un montaje
con dos pilas y dos interruptores. Si no se dispone de dos pilas o de dos fuentes de energía,
una opción es construir un circuito de inversión de giro con cuatro interruptores.
En la siguiente práctica aprenderás a hacerlo.

MODIFICACIÓN DE UN CIRCUITO GIRO

I2

I1

I3

I4

Tenemos una pila, una bombilla, un motor y varios interruptores.

CUESTIONES

1 Recuerda que, para que un motor gire, un polo distinto de la pila debe ir a cada uno
de los extremos del motor. Con este dato, y a la vista del circuito anterior, responde
a las siguientes cuestiones:

a) ¿Qué interruptores debes cerrar para que el motor gire en un sentido?

b) ¿Qué interruptores debes cerrar para que el motor gire en sentido contrario?

c) ¿Qué sucede si cierras los interruptores I2 y I3 al mismo tiempo?

d) ¿Y si lo haces con los interruptores I1 y I4?

e) ¿Qué crees que sucede cuando cierras los cuatro interruptores?

f) ¿Para qué crees que está situada la bombilla en el circuito?

PRACTICA

2 A continuación, realiza el montaje de la figura de arriba. Comprueba las afirmaciones que has escrito
en la actividad anterior.
a) ¿Son correctas?
b) ¿En qué lugar pondrías un interruptor que desconectara todos los sistemas del circuito?
c) Hazlo y comprueba su efectividad.

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7 FICHA 5
MATERIALES CONDUCTORES Y AISLANTES
AMPLIACIÓN

Los aparatos que se usan para medir la corriente y la tensión en un circuito eléctrico suelen ser
complicados y caros. Sin embargo, se pueden hacer aparatos más sencillos para averiguar,
por ejemplo, si un material conduce bien o no la electricidad.
Con el siguiente montaje aprenderás a construir uno de estos sistemas.

PROCEDIMIENTO
Materiales
• Una bombilla. • Un clip, una tiza,
• Un portalámparas. un trozo de madera,
la mina de un lápiz,
• Una pila de 4,5 V. un papel mojado
• Tres cables de cobre en zumo de limón,
aislados. un trozo de plástico, etc.

MATERIAL CÓMO LUCE LA BOMBILLA

Un clip

Una tiza

Un trozo de madera

a) Quita el aislante de los extremos La mina de un lápiz


de los cables de cobre y monta el circuito
tal como aparece en la figura. Un papel mojado en zumo

b) Sitúa los distintos materiales entre Un trozo de plástico


los extremos sueltos. Rellena la siguiente
tabla y, a cada material, dale los siguientes
valores, según brille más o menos
la bombilla:
1. Luce mucho, como si estuvieran
los cables de cobre conectados.
2. No luce nada.
3. Luce algo.

PRACTICA

1 Rellena la tabla de arriba.

2 Cuando uses la mina de un lápiz, pon también la mina de un portaminas.


Repite la medida cortando la mina por la mitad. ¿Qué pasa con el brillo de la lámpara?
¿A qué crees que es debido?

3 Usa también un papel mojado en agua en vez de en zumo de limón. ¿Brilla más o menos la lámpara?

4 ¿A qué crees que se debe que la bombilla luzca más con unos materiales que con otros?

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7 FICHA 6
RAYOS, RELÁMPAGOS Y TRUENOS
AMPLIACIÓN

Cuando te quitas la camiseta o el jersey por la noche, a veces saltan chispas:


se producen descargas eléctricas entre el jersey y tu piel. Tu jersey, debido al rozamiento,
se carga eléctricamente. Y se produce un flujo de cargas eléctricas entre el jersey y la piel
(y el vello). Las chispas son producidas por los electrones que se desplazan del jersey a la piel.
Algo parecido ocurre durante las tormentas: los rayos se producen de manera parecida.
Vamos a comprobar cómo.

LOS RAYOS Normalmente hablamos de rayos cuando la descarga


Cuando se produce una tormenta, se forman nubes tiene lugar entre una nube y el