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Selección: “Cuando Nace un Monstruo”; “Fuera de aquí, horrible monstruo verde”;

“Monstro triste, Monstruo feliz”; “El monstruo gritón”; “El monstruo de colores”.-

Fundamentación:

La escuela es el primer despliegue de diversos modos de enseñar, por lo que la


lectura adquiere un papel importantísimo en el acceso al conocimiento. Aprender a
leer, a descifrar el código lingüístico, no es sinónimo de formarse como lector,
puesto que para llegar a serlo, además de ser un camino muy sinuoso, es
necesaria la práctica cultural.

La ley 26.206 de Educación Nacional con respecto a la lectura especifica:


Fortalecer la Centralidad de la lectura y escritura básicas para la educación a lo
largo de toda la vida, la construcción de una ciudadanía responsable y la libre
circulación del conocimiento.

Por ser un aprendizaje cultural, la lectura requiere de mediación,( padres,


maestros, bibliotecarios) de un compañero más experto, que ayude al niño
aprendiz a transitar desde su mirada y sus conocimientos nuevos horizontes.
Llegar a ser ese compañero mas experto es el desafío del Docente. Pensar en
una didáctica de la formación de lectores, implica, por un lado leer y recurrir a
algunas estrategias de intervención pedagógica para seducir lectores capaces de
reflexionar y compartir sus experiencias de lectura con otros.

Leer es necesario para incorporarse a este mundo con tanta información y tan
poca comunicación entre las personas. Leer es necesario para encontrarse con
uno mismo y sus ideas puestas en boca y letras de otros. Los libros no deben ser
puntos de llegadas sino de partid, o en todo caso, un puente entre las lecturas
previas y los nuevos discursos que ese libro genere.

La lectura, es una práctica empática,, en voz alta sirve como ejemplo para
evidenciar la posibilidad de compartir lo que puede ofrecer un texto cuando es
leído por una persona que lo hace con cariño, disposición y pasión; la lectura en
voz alta es el mejor camino para crear lectores, simplemente compartiendo las
palabras que nos vinculan. Compartir la lectura es compartir el lenguaje
placenteramente, afirmándolo como vehículo de entendimiento, fantasía y
civilidad.
¿Cómo seleccione los textos?

La idea de monstruos esta siempre asociada al miedo, pero es el adulto el que le


da entidad, es el que le da carga de temor, muchas veces para controlar,
manipular y atemorizar.

La idea de lectura y juegos con monstruos parte de transformar a estos seres tan
terribles en seres queribles y deseosos de tener amigos.

Cuando podemos jugar con el objeto monstruo, el miedo desaparece, porque ese
monstruo es conocido, ya no asusta.

Es por eso que con la realización de estas lecturas (proyectos), pretendo realizar
actividades lúdicas que les permitan a los niños expresar sus sentimientos,
canalizar sus miedos, y superarlos buscando el lado divertido a estas situaciones.

Transformar a los monstruos en elementos divertidos, de colores diseñados y


creados por ellos mismos, desde la sala, desde lo individual.

Los miedos aparecen y desaparecen, a veces sin darnos cuenta de ello, y


cambian a medida que el niño va creciendo. La idea que planteo a partir de la
lectura de estos textos, es hacer de estos un juego para no tener miedo, donde los
personajes sean creados e inventados por los niños de la sala y todos y cada uno
viva su propia aventura de creación.

¿Que entiendo por literatura Infantil?

La literatura infantil ocupa un lugar de relevancia en la curricular del jardín de


infantes y un espacio maravilloso en el imaginario de los niños, parece no tener un
encuadre pedagógico claro en la escuela primaria. Es compartida la observación
de que el interés por la literatura decrece con el avance de la escolaridad. En el
momento en que el niño comienza a poner en acto las herramientas de la
lectoescritura autónoma, parece haber un corte, una articulación dificultosa entre
los niveles donde, cierto didactismo talla, produciendo alteración en la relación
lúdica entre el niño y el libro.

Cuando hablamos de literatura estamos hablando de arte, de arte hecho de


palabras; palabras que nos acercan un mundo que puede ser explorado por los
niños, disfrutado por ellos; palabras que no fueron concebidas para facilitar el
aprendizaje de lectura y escritura; pero que a la vez, sin proponérselo, tiene
valores pedagógicos, porque todo bello como decía Goethe, enseña.

La literatura debe ocupar un lugar protagónico en la escuela, pero como literatura,


no como herramienta.
¿Qué Características tiene trabajar con los libros álbum?

Los libros álbum son libros en donde el texto y la imagen funcionan de manera
inseparables construyendo una historia. Es por este motivo que se considera al
ilustrador como autor.

Los lectores de estos libros buscan sentido a las historias teniendo en cuenta dos
códigos articulados: el lenguaje visual y el verbal.

Todos sus elementos cuentan: la diagramación, el formato, la tipografía, la selección


de los colores, las guardas, de la misma manera que el relato ya que contribuyen a
dar sentido de la historia.

Al explorar los elementos para textuales sin haber leído el libro, surge la pregunta
del sentido que tendrán estos elementos en la historia, y la respuesta la
encontramos en ella, pero estos elementos van recortando y adelantando ciertos
puntos. Al terminar de leerlo, estas guardas se re significan pudiendo generar una
nueva lectura al ubicar los elementos.

Este tipo de relaciones entre sus elementos, lo convierte en “objetos de lectura”; la


historia está en el texto, en la imagen, en las tapas, en las tipografías, en las
guardas, en todo el objeto social y cultural que es el libro.

El juego con las tipografías plantea un toque interesante, caracterizando en algunos


ellos a los personajes del cuento. La misma puede cambiarse para cada personaje,
por ejemplo, imprimiéndole a la voz interna del que lee un matiz distinto, una textura
particular. Por los tanto, al leerlos le daremos un tono diferente porque cambia el
personaje.

Ambos códigos, el gráfico y el verbal, plantean contratos de muchos tipos. Son


libros polifónicos, con varias voces, armonizadas como en una pieza musical, en los
que, como en la vida, pasan varias cosas al mismo tiempo.

La ilustración completa y la información le agregan datos que no están relatados y


que son importantes para la comprensión de la historia.

Se presentan formando una secuencia y un ritmo que contribuye al seguimiento de


la lectura.

En otros libros, la relación entre texto e ilustración se contrapone generando humor.

Se caracterizan por el uso de colores significativos, que se asocian a emociones o


rasgos de personalidad.

A veces existen también oposiciones entre lo que se escribe y lo que se ilustra, en


otros se cita obras artísticas y estilos de autores consagrados, siendo una operación
de intertextualidad, a través de la parodia, brindándole homenaje a artistas. Las
pinturas se mantienen reconocibles.

Gran parte de la historia se arma por las palabras de los lectores, ya que la misma
está contada por otro código, que no es el de las palabras.

Cada lector contará de un modo particular, entrará por diferentes partes de la


ilustración y reparará en diferentes partes de la obra y le dará su interpretación
personal, lo cual no significa que cada uno interprete cualquier cosa. La obra pone
lo suyo y dice determinadas cosas, refiriéndonos a las interpretaciones sobre un
mismo hecho, explicaciones, lecturas, cambios sutiles en el punto de vista desde el
cual se habla sobre un personaje o un pasaje de la historia.

Generan una actitud expectante, una mirada atenta, búsqueda de pistas y señales y
detalles que hacen correr la mirada, invitando al lector a seguir, a quedarse, o a
explorar más en ese punto.

Al abrir un libro álbum se entra en contacto con un relato posible y con un modo
diferente de contarlo.

La imagen amplía las posibilidades de complejizar la historia y establece juegos de


ambigüedad con las palabras y el texto, difíciles de generar con un soporte
netamente textual.

Como obra, imagen y palabra están entrelazadas produciendo un impacto, no


significa que le faltan palabras.

El libro álbum es un objeto cultural que enriquece la educación estética de los


lectores.

La imagen es portadora de significación en sí misma, en diálogo con la palabra.


Ilustración, texto, diseño y edición se conjugan en una unidad estética y de sentido.
Nada es dejado de lado, es un objeto artístico cuidadosamente elaborado desde
todos sus elementos.

El libro álbum postula características innovadoras frente al destinatario.


No es fácil adoptar los usuales criterios de clasificación por edades con estos libros.

Las ideas habituales sobre qué es leer se cuestionan en este género.

La lectura de la imagen por parte de un niño que aún no accedió a la comprensión


del código escrito, le permite, gracias al juego propuesto por la imagen, anticipar o
contradecir el sentido que transmite el texto.

Estos libros confirman que el niño puede leer a través de las imágenes que observa,
antes de leer convencionalmente.

¿Cuál es el beneficio de trabajar con itinerarios lectores?

Armar un itinerario de lecturas implica seleccionar textos que tienen algo en


común, como puede ser: un personaje, un tema, un autor, un ilustrador, una
colección o una editorial.

Un libro nos lleva a otro y en ese viaje vamos encontrando aspectos comunes en
las obras, conociendo maneras propias de escribir de un autor, estilos gráficos que
se reiteran y temáticas que predominan.

La propuesta de trabajar con itinerario lector constituye una posibilidad mas de


encuentro con los libros, tener una colección de libros en la sala (aula) permite
hacer actividades de presentación de cada uno de los libros para estimular las
ganas de leerlos. Posibilita, además, llevar un registro de todos los títulos leídos y
de los préstamos realizados. Rondas posteriores servirán para contarse algo de lo
que ya leyeron, realizar un intercambio donde cada uno pueda, seleccionar la
parte que le resulte divertida, un fragmento que lo haya conmovido. Una historia
que quieran contar para que los compañeros tengan ganas de leerla, etc. Esta
biblioteca tendrá la oportunidad de andar por otras aulas, podrá llegar con
recomendaciones, comentarios o con alguna carta que transmita el valor de los
libros que van y vienen.-

Actividades.

 Exploración de los libros de la biblioteca del Jardín. Clasificación y


organización de los libros que trajeron los alumnos de sus casas.
Establecemos reglas y normas para el uso de la Biblioteca del Jardín.
 Búsqueda de los libros que tengan por personajes Monstruos.
 Realización de un collage del cuento leído.
 Con la coordinación de la docente y a partir de preguntas definiremos porque
todos los libros se parecen y que es lo que tienen en común.
 Indagamos los libros que tenemos en el jardín de estos personajes, los
comparamos con los quela seño les enseñó (libros que leeremos).
 Indagación del libro “Cuando nace un Monstruo”. Análisis de su tapa y
contratapa. La docente nombra el nombre, el autor, el ilustrador y la editorial
del libro. Registro en el pizarrón de las hipótesis, de los alumnos, de lo que
encontraremos en el libro.
 Lectura del cuento “Cuando nace un Monstruo”. Análisis de los personajes y
hechos del cuento. Elaboración de una ficha breve o tarjeta con información
de este cuento.
 En la sala de Tic Observaremos el video del libro cuando nace un Monstruo y
escucharemos el relato por una narradora. Cuando Nace Un Monstruo -
YouTube https://www.youtube.com/watch?v=wAIz53CXNLY

 Establecemos comparaciones de lo que es leer por el docente, escucharlo


por una narradora, solo lectura de imágenes, etc.

 Realización de una producción plástica del cuento: Coloreamos con témpera


el personaje principal del cuento.
 En la sala de TIC observamos y escuchamos la narración del Cuento“Fuera
de aquí, horrible Monstruo verde”. Re - narración grupal del cuento, análisis
de las actitudes y características de los personajes.
 Realización de una producción plástica del cuento: Collage.
 Lectura del cuento “Monstruo triste, Monstruo feliz”. Análisis de los
personajes y hechos del cuento.
 Dibujo libre del cuento, de lo que más les llamo la atención.
 Leeremos un cuento: “El Monstruo Glotón”. El mismo está a disposición de
los niños en la biblioteca de la sala. Dialogamos sobre su contenido.

 En la sala de TIC observamos y escuchamos la narración del Cuento“El


Monstruo de Colores”. Re - narración grupal del cuento, análisis de las
actitudes y características de los personajes. Conversamos y entablamos
relación de los sentimientos y los comparamos con nuestra cotidianeidad.
 Realización de una producción plástica del cuento: se presentarán cinco
frascos y ellos deberán colorear según los sentimientos del cuento.

Bibliografía:

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación (2004) Núcleos


de Aprendizajes Prioritarios. Nivel Inicial.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Serie Cuadernos
para el Aula, N.A.P de Nivel Inicial Volumen 1, Juegos y Juguetes Narración y
biblioteca.
Ministerio de Educación. Nivel Inicial Colecciones de aula.
Monstruo triste, Monstruo feliz. Ed Emberly y Anne Miranda. Editorial Océano
travesía.
El Monstruo de Colores. Anna Llenas. Editorial: Flamboyant.
Fuera de Aquí horrible monstruo verde. Ed Emberly. Editorial Océano.
Cuando Nace un Monstruo. Sean Taylor – Nick Sharrat. Editorial Juventud.
Los sentidos de un monstruo. Texto: Florencia Esses. Ilustración Estrellita
Caracol. La Valijita. Editorial televisa.
El Monstruo Glotón. Editorial el gato de hojalata.

http://integrar.bue.edu.ar/integrar/blog/articulo/que-son-los-libros-album/

Alumna: Frosoni Ruiz Díaz, Noelia Itatí

2do PEI

IES Miguel Campero