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I.S.B.N.: 978-956-12-2549-7 FÍSICA 3° - 4° MEDIO
1ª edición, Diciembre de 2012 Un proyecto de Empresa
Nº de ejemplares: XXX.XXX Editora Zig-Zag S. A.

Gerente General
© 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Inscripción Nº 222.876. Santiago de Chile. Ramón Olaciregui
Derechos exclusivos de edición Directora editorial
reservados por Mirta Jara
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Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Autor
Los Conquistadores 1700. Jimmy Muñoz Rodríguez
Piso 10. Providencia.
Teléfono 8107400. Fax 8107455. Asesor Pedagógico
E-mail:zigzag@zigzag.cl Mauricio Contreras
Santiago de Chile.
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Javier Bermudez
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Fotografías
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Banco fotográfico Shutterstock
– Corporación Nacional Forestal
– ESO Observatorio Europeo AustraL

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Índice
Presentación 6

Estructura del texto 7


1. Propósito del texto
2. Construcción del ambiente de aprendizaje
3. Prerrequisitos
4. Compromiso con el aprendizaje
5. Comprensión del aprendizaje
6. Estrategias para abordar la metacognición
7. Evaluación del aprendizaje
Planificación general 11

Orientaciones generales para el tratamiento de los objetivos de aprendizaje de la unidad 1:

Fuerza y movimiento 14

Capítulo 1: Mecánica de los cuerpos en trayectorias curvilíneas. 14


Sección 1: Movimiento circunferencial uniforme 14
Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 1 banco de preguntas sección 1 18
Recurso fotocopiable 19
Sección 2: Dinámica de las rotaciones 20
Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 1 banco de preguntas sección 2 23
Recurso fotocopiable 24
Sección 3: El torque y el momento angular
Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 1 banco de preguntas sección 3 29
Recursos fotocopiables 30

Capítulo 2: Mecánica de fluidos 31


Sección 1: Propiedades de los fluidos
Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 2 banco de preguntas sección 1 31
Recursos fotocopiables 32

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Índice
Sección 2: Fluidos en reposo 38
Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 2 banco de preguntas sección 2 46
Recursos fotocopiables 47

Sección 3: Fluidos en movimiento 48


Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 2 banco de preguntas sección 3 54
Recursos fotocopiables 55

Capítulo 3: Física de los cuerpos cargados 56


Sección 1: La interacción eléctrica 56
Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 3 banco de preguntas sección 1 67
Recursos fotocopiables 68

Sección 2: Cargas en movimiento 69


Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 3 banco de preguntas sección 2 78
Recursos fotocopiables 79

Sección 3: Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento 80


Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 3 banco de preguntas sección 3 85
Recursos fotocopiables 86

Sección 4: Movimiento relativo y fuerzas electromagnéticas 87


Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 3 banco de preguntas sección 4 92
Recursos fotocopiables 93

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Índice
Capítulo 4: Física al interior del núcleo atómico 94
Sección 1: Física del átomo 94
Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 4 banco de preguntas sección 1 100
Recursos fotocopiables 101

Sección 2: Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares 102


Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 4 banco de preguntas sección 2 110
Recursos fotocopiables 111

Orientaciones generales para el tratamiento de los objetivos de aprendizaje de la unidad 2:

La Tierra y el universo 112

Capítulo 1: Mecanismos fisicoquímicos que afectan a la Tierra y la acción humana que afectan a la Tierra 112
Sección 1: Factores fisicoquímicos que afectan a la Tierra 112
Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 1 banco de preguntas sección 1 123
Recursos fotocopiables 124

Sección 2: Uso eficiente de los recursos energéticos 125


Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 1 banco de preguntas sección 2 130
Recursos fotocopiables 131

Capítulo 2: Nuestro Universo 132


Sección 1: El Universo 132
Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 2 banco de preguntas sección 1 137
Recursos fotocopiables 138

Sección 2: Formas en el cielo 139


Planificación específica de la sección
Red de contenidos
Orientaciones metodológicas
Evaluación capítulo 2 banco de preguntas sección 2 146
Recursos fotocopiables 147

Estrategias para detectar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje 148


Orientaciones a los recursos didácticos propuestos en el texto 150
Información complementaria 151
Otros recursos fotocopiables para la atención a la diversidad 182

Bibliografía 200

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Presentación

La propuesta del texto escolar comprende los objetivos y contenidos organizados en torno a
los ejes “Fuerza y movimiento” y “Tierra y universo”, de la propuesta de Ajuste Curricular, Decreto
N° 254 del Ministerio de Educación para el subsector de Física de III y IV año medio. Este orde-
namiento por ejes favorece la articulación de los aprendizajes entre estos años de educación
media, orientando un trabajo de forma incremental, que se ve apoyado en los aprendizajes
anteriormente logrados por los estudiantes.A a su vez, al interior de un mismo año escolar, el
texto promueve diversas oportunidades para que el alumno pueda desarrollar las habilidades
del pensamiento científico.
Con la finalidad de que el estudiante pueda avanzar en su aprendizaje de manera articulada y
al mismo tiempo vaya monitoreando a través de diversos recursos su aprendizaje de manera
sistemática, se ha estructurado la propuesta sobre la base de la metodología del diseño instruc-
cional, sistema integral de planificación de la enseñanza, en el cual se estructuran los diversos
elementos que intervienen en el proceso. En consecuencia, cada sección presenta objetivos
claros sobre lo que se pretende, a quién está dirigido, con qué recursos y actividades, cómo se
revisará y cómo se evaluará. Con ello, esperamos sea un aporte para que usted pueda potenciar
las habilidades de sus estudiantes para un aprendizaje significativo.
La propuesta se ha estructurado en unidades divididas en capítulos los que se han subdivididos
en secciones y estas últimas en temas, como se muestra en el siguiente esquema: .

Física III – IV

Fuerza y Movimiento Tierra y Universo

Mecanismos
Mecánica de los Física de los Física al interior
cuerpos en Mecánica fisicoquímicos y la Nuestro
cuerpos del núcleo Universo
trayectorias de fluidos acción humana que
curvilíneas cargados atómico
afectan a la Tierra

Secciones Secciones Secciones Secciones Secciones Secciones

Temas Temas Temas Temas Temas Temas

6 FísicaIIIIII- -IVIVMedio
Física Medio

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U N I D A D 1

Estructura del libro

1. Propósito del texto


La presente propuesta de contenidos se ha estructurado para que sea utilizado por estudian-
tes que cursan III y IV año medio. Esta estructura les permitirá, dependiendo de los tiempos y
grupo curso, avanzar en los contenidos de cada nivel y concretar los objetivos de aprendizaje
indicados en el Marco Curricular.
La propuesta del texto sigue la estructura de los ejes del Marco Curricular del sector de Física.

UNIDAD 1 Fuerza y movimiento


CAPÍTULO 1
CAPÍTULO 2
Corresponden al nivel 3° año medio
CAPÍTULO 3
CAPÍTULO 4
Corresponden al nivel 4° año medio

UNIDAD 2 Tierra y universo


CAPÍTULO 1
Corresponde al nivel 3° año medio
CAPÍTULO 2
Corresponde al nivel 4° año medio

Las secciones que se proponen como complementarias al contenido central del texto, en cada
capítulo, tales como Taller científico, Actividades experimentales y las Actividades exploratorias,
tienen como objetivo el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades científicas. Por otro lado,
en las secciones lectura científica e información complementaria se proponen temas que les
permitirán a los alumnos indagar en la contribución que hacen los científicos e instituciones al
desarrollo de la ciencia y la tecnología. Pensando en los intereses de los jóvenes y su proyección
a la educación superior, en la evaluación de Unidad se proponen.

2. Construcción del ambiente de aprendizaje


Entrada de unidad
La doble página presenta el propósito de la Unidad, un texto breve que sintetiza los grandes
temas a tratar y una pregunta para que el alumno inicie el diálogo y discusión sobre los temas
de cada capítulo; de fondo, una imagen alusiva al propósito.
En la parte inferior se anuncia la forma de cómo se ha organizado la Unidad y a qué curso o
nivel corresponde cada capítulo.

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Entrada de capítulo
Cada capítulo se inicia en doble página, con una imagen representativa y una breve explicación
que orientará los objetivos de aprendizaje de la sección. Se presenta una actividad exploratoria que
ayudará a los alumnos a diagnosticar el nivel de sus conocimientos conceptuales, procedimentales
y de habilidades que ya debiera manejar en este nivel y a articularlos con los que presenta cada
sección del capítulo. Se anuncian los prerequisitos del gran tema y la forma en que se ha organizado
el capítulo.

Sección
El capítulo se ha organizado en grandes temas, denominados secciones. En la entrada de la sección
se explicita en el lateral, el objetivo de aprendizaje. Las imágenes complementan, apoyan, preguntan
y entregan contenido. Las actividades que se proponen operacionalizan el desarrollo de conceptos,
de las habilidades y procedimientos presentes en cada objetivo de aprendizaje.
Otro aspecto que se considera en la propuesta es la explicitación de los contenidos previos o
prerrequisitos, tanto al inicio de cada sección en recuadro lateral, como en el texto central, con el
propósito de que los estudiantes articulen y relacionen el contenido presente con conocimientos de
los niveles anteriores y, obviamente, con contenidos anteriores del texto. Esta estrategia le ayudará
al estudiante a comprender e ir consolidando con mayor rapidez los significados solicitados en los
OA. Las palabras nuevas o aquellas que le confieren significado al tema, esto es, conceptos clave,
se anuncian al inicio de cada sección en recuadro lateral y se retoman en el glosario, y cada vez que
en el desarrollo del texto se menciona por primera vez, se la destaca en color rojo. A medida que se
avanza en el desarrollo del contenido, se ofrecen múltiples oportunidades al alumno para que de
manera individual o grupal exprese su opinión, desarrolle habilidades científicas y explique conceptos.
Finalmente, a través de ejercicios resueltos (o demostrativos) que explican su resolución, se pretende
que el educando pueda adquirir ciertos patrones procedimentales para la resolución de problemas.

Repaso de ideas principales o retroalimentación


Antes de entrar en la evaluación del capítulo, se propone la sección Repaso de ideas principales
que consiste en un breve resumen de los conceptos entregados en cada sección.

Evaluación
Se contemplan varios recursos para revisar aprendizajes, guiar el razonamiento, desarrollar ideas
y facilitar el automonitoreo de su aprendizaje.

Evaluación diagnóstica:
La propuesta presenta una actividad exploratoria en cada inicio de capítulo, que les ayudará
a retomar aprendizajes anteriores y a articularlos con los que se presentan en cada sección
del capítulo.

Evaluación de proceso:
Al final de cada idea temática de la sección, se propone una pequeña evaluación que consiste
en una a dos preguntas: ¿Cómo vas? que le permita al estudiante monitorear permanente lo
que va aprendiendo con cada concepto nuevo y, al final, la Evaluación de sección que le servirá
para que compruebe cuánto ha aprendido en conceptos, procedimientos y habilidades del
objetivo de aprendizaje de la sección.

8 Física III - IV Medio

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I N I C I O

Evaluación sumativa:
Evaluación de capítulo ¿Cuánto recuerdas?: al cierre de capítulo; la propuesta contempla una
revisión de los aspectos centrales de cada uno de los objetivos de aprendizaje desarrollados en
él. Cada evaluación pretende que los alumnos midan el logro de sus aprendizajes en el ámbito
de nuevos conceptos, aplicación de procedimientos y el manejo de habilidades con diversas
alternativas para que monitoree su avance y pueda detenerse y volver si no ha alcanzado el
nivel para pasar a otro tema.

Evaluación de Unidad: camino a la educación superior: la propuesta contempla una serie de pre-
guntas de alternativas sobre los conceptos centrales de los objetivos de aprendizaje presentados
en el texto.

Atención a la diversidad
Para lograr las metas educativas es fundamental que tengamos absolutamente claro adónde
queremos que lleguen los alumnos como resultado de cada secuencia de aprendizaje. Por esta
razón es que al final de cada capítulo se propone a los alumnos un instrumento KPSI para que
revise cuál es el nivel de su aprendizaje con relación a los contenidos de las secciones revisadas,
de los procedimientos y habilidades. Para su revisión, se proponen indicadores específicos. Sin
embargo, usted puede agregar otros dependiendo el nivel de sus alumnos. Es importante que
usted ponga en claro lo que los alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a fin
de avanzar en la comprensión de una materia.

Una vez calculado los puntajes, se proponen remediales en relación a su avance y a tendiendo a
la diversidad. Ponga en claro lo que los alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a
fin de avanzar en la comprensión de una materia. Encuentre maneras de hacer saber al estudiante
que usted cree en él, y refuerce sus auténticos logros cada vez que los tenga.

Anexos
En anexos se entregan recursos importantes para el aprendizaje: el solucionario que permite
al alumno comparar sus respuestas con las de sus pares; el glosario, que entrega la definición
técnica de los conceptos, y técnicas y procedimientos científicos, que facilitarán el logro de las
competencias científicas al desarrollar las diversas actividades presentes en el texto. Por último,
desde luego, se incluye la referencia bibliográfica.

3. Prerrequisitos
En la entrada de capítulo se explicitan los saberes previos que el alumno debiera manejar para
comprender el desarrollo del tema tratado. En lo particular, en cada sección en el lateral se anun-
cian los conocimientos previos que el alumno debiera poseer. Además, en el desarrollo de los
contenidos por sección se hace referencia al saber previo cuando este se requiere para comprender
algún contenido. la sección “ten presente” en el lateral, también alude aconocimientos previos

4. Compromiso con el aprendizaje


En todo el texto, el conocimiento se aborda en conexión permanente con la realidad, en un dis-
curso apelativo y cercano al lector, que lo impulsa a buscar respuestas y a estar atento al mundo
que lo rodea, generando condiciones para comprometerlo con el aprendizaje.

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5. Comprensión del aprendizaje
Cada sección se inicia con preguntas y situaciones que lleven al alumno a contextualizar el fe-
nómeno físico que se va tratar en el desarrollo de la sección; el discurso central se ha diseñado
pensando en un narrador que explica, contextualiza y cuestiona al lector a medida que este va
avanzando en el texto. En algunas ocasiones se utilizan las imágenes para explicar el tema y, en
otras, para hacer preguntas sobre este.
Mientras se avanza con el contenido, se le van haciendo preguntas al alumno para que se de-
tenga a pensar si entendió o no el o los conceptos; preguntas que van cerrando los subtemas, y
habilidades. Tanto al cierre de la sección como al cierre de capítulo se propone una evaluación
de los contenidos, procedimientos y habilidades.

6. Estrategias para abordar la metacognición


Son varias las estrategias con este fin utilizadas en el texto, a saber, preguntas de cuestiona-
miento permanente, tanto al interior del desarrollo de cada contenido como en las imágenes:
• Minilaboratorios seleccionados como práctica procedimental.
• Desarrollo de problemas resueltos que tiene por finalidad develar el procedimiento presente
en la resolución de un problema específico, en donde luego se le plantea un problema similar
para que aplique el proceso aprendido.
• Síntesis de las ideas principales.
• Retroalimentación.
• Organizadores gráficos.
• Sección aporte a la ciencia, para que el alumno pueda comprender que la ciencia es un
aprendizaje activo.
• Talleres y laboratorios como recursos propios del desarrollo de habilidades científicas.

7. Evaluación del aprendizaje


El Texto propone tres tipos de evaluación:
• Evaluación de diagnóstico: Actividad exploratoria de la entrada de capítulo cuyo objetivo
es, determinar el conocimiento con que cuentan los estudiantes acerca del tema que se va
a desarrollar en la sección.
• Evaluación de proceso por medio de la sección ¿Cómo vas? y cierre de sección, cuyo objetivo
es que el alumno sea consciente del nivel de logro alcanzado en la comprensión del tema
antes de avanzar a la nueva Unidad.
• Evaluación final de cierre de aprendizajes. Se propone al cierre de capítulo, y apuntan a los
temas y habilidades de cada OA de sección. Finalmente, la evaluación de Unidad que moni-
torea el aprendizaje de las habilidades y contenidos centrales de cada capítulo.

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I N I C I O

Planificación general
UNIDAD OBJETIVO FUNDAMENTAL CAPÍTULO SECCIÓN OBJETIVO DE APRENDIZAJE

- Descripción cuantitativa del


1 MOVIMIENTO
movimiento circunferencial
CIRCUNFERENCIAL
uniforme en términos de sus
UNIFORME
magnitudes características.

- Explicar el movimiento
-Aplicación cuantitativa
circunferencial uniforme
de la ley de conservación
y la rotación de los cuer- 1. MECÁNICA DE LOS
2 DINÁMICA DE LAS del momento angular para
pos rígidos a partir de CUERPOS EN TRAYEC-
ROTACIONES describir y explicar la rota-
las leyes y las relaciones TORIAS CURVILÍNEAS
ción de los cuerpos rígidos
matemáticas elementa-
en situaciones cotidianas.
les que los describen. .
-Aplicación elemental de
3 EL TORQUE Y EL la relación entre torque y
rotación para explicar el giro
MOMENTO ANGULAR de ruedas, la apertura y el
cierre de puertas, entre otros.
1. FUERZA Y MOVIMIENTO
TERCERO MEDIO

1 PROPIEDADES -Identificación de las propie-


DE LOS FLUIDOS dades básicas de un fluido.

-Aplicación de la ecuación fun-


damental de la hidrostática en
el aire y en distintos líquidos.
- Entender los conceptos y -Aplicación de los principios
leyes físicas fundamentales 2 FLUIDOS EN REPOSO de Arquímedes y Pascal para
que describen el compor- explicar fenómenos naturales
tamiento de los fluidos, y el funcionamiento de máqui-
2. MECÁNICA nas hidráulicas y la flotabilidad
tanto en reposo como en
movimiento, para explicar DE FLUIDOS de barcos, submarinos y glo-
fenómenos naturales y el bos aerostáticos, entre otros.
funcionamiento de algu-
nos aparatos tecnológicos.

-Aplicación cualitativa de
la ley de Bernoulli para ex-
3. FLUIDOS EN plicar fenómenos como el
efecto estabilizador de los
MOVIMIENTO alerones en autos de carrera
o el funcionamiento de los
atomizadores, entre otros.

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UNIDAD OBJETIVO FUNDAMENTAL CAPÍTULO SECCIÓN OBJETIVO DE APRENDIZAJE

-Reconocimiento de semejan-
zas y diferencias entre la ley
1 LA INTERACCIÓN de Coulomb y la ley de gravi-
tación universal de Newton:
ELÉCTRICA ámbitos de aplicabilidad, mag-
nitudes relativas y analogías
formales entre ambas leyes.

-Descripción de la corrien-
2 CARGAS EN te como un flujo de cargas
MOVIMIENTO eléctricas, distinguiendo entre
- Comprender leyes y corriente continua y alterna.
conceptos básicos de
la electricidad y el mag-
netismo, la relación que
3.FÍSICA DE LOS CUER-
existe entre ambos, y su -Verificación experimental y
POS CARGADOS
rol en fenómenos de la representación gráfica de la ley
3 MAGNETISMO Y
vida diaria y el funcio- de Ohm y aplicación elemental
1. FUERZA Y MOVIMIENTO

FUERZAS ENTRE
namiento de diversos de la relación entre corriente,
CARGAS EN
dispositivos tecnológicos. potencia y voltaje en el cálculo
CUARTO MEDIO

MOVIMIENTO
de consumo doméstico de
energía eléctrica.

-Descripción de los compo-


nentes y funciones de la ins-
talación eléctrica domiciliaria
4 MOVIMIENTO
(conexión a tierra, fusibles,
RELATIVO Y FUERZAS
interruptores, enchufes, etc.)
ELECTROMAGNÉTICAS
y distinción, en casos simples
y de interés práctico, entre
circuitos en serie y en paralelo.

1 FÍSICA EN EL ÁTOMO - Descripción elemental de las


- Comprender la impor- fuerzas nucleares y electro-
tancia de las fuerzas nu-
magnéticas que mantienen
cleares y electromagné- 4.FÍSICA AL INTERIOR
unidos los protones y neu-
ticas a nivel del núcleo DEL NÚCLEO ATÓMICO
trones en el núcleo atómico
atómico para explicar
2 ESTABILIDAD DE LA para explicar la estabilidad de
diversos fenómenos.
MATERIA Y FUERZAS la materia y otros fenómenos.
NUCLEARES

12 Física III - IV Medio

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I N I C I O

UNIDAD OBJETIVO FUNDAMENTAL CAPÍTULO SECCIÓN OBJETIVO DE APRENDIZAJE

-Reconocimiento de los mecanis-


mos fisicoquímicos que permiten
explicar fenómenos que afectan
1 FACTORES
la atmósfera, la litosfera y la hi-
FISICOQUÍMICOS
drosfera (calentamiento global,
- Comprender los efectos QUE AFECTAN A LA
reducción de la capa de ozono,
nocivos que la acción TIERRA
aumento del nivel de los mares,
TERCERO MEDIO

humana puede provo- 1. MECANISMOS


en el origen de dichos fenómenos.
car sobre la atmósfera, FISIQUÍMICOS Y LA
etc.) y la responsabilidad humana.
litosfera e hidrosfera y la ACCIÓN HUMANA
necesidad de emplear QUE AFECTAN A LA
eficientemente los re- TIERRA
cursos energéticos para
atenuar dichos efectos.
-Reconocimiento de alternativas
2 USO EFICIENTE DE
de uso eficiente de los recursos
2. LA TIERRA Y EL UNIVERSO

LOS RECURSOS ENER-


energéticos para atenuar sus
GÉTICOS
consecuencias ambientales.

-Reconocimiento de fenómenos
que sustentan las teorías acerca
1 EL UNIVERSO del origen y evolución del universo
y que proporcionan evidencia de
su expansión acelerada.
CUARTO MEDIO

-Reconocer los meca-


nismos que permiten a 2. NUESTRO
las estrellas generar luz y UNIVERSO
sintetizar elementos.
-Explicación cualitativa –desde
el punto de vista de la Física
nuclear– de cómo a partir del
2 FORMAS EN EL CIELO
hidrógeno presente en las estre-
llas se producen otros elementos
y la energía que las hace brillar.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 13

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U N I D A D 1 Orientaciones generales para el tratamiento
FUERZA Y MOVIMIENTO de los objetivos de aprendizaje

Capítulo 1. Mecánica de los cuerpos en trayectorias curvilíneas (Páginas 10 - 73)

Presentación
En este capítulo los alumnos estudiarán el movimiento circunferencial uniforme y la rotación de los cuerpos rígidos, mediante
conceptos, propiedades y leyes, que explican estos fenómenos.
Se inicia con el estudio de las magnitudes vectoriales, escalares y sus operaciones.
A continuación se introducen los conceptos vectoriales de posición, velocidad y aceleración centrípeta y los conceptos
escalares de rapidez lineal y rapidez angular.
Con estos conocimientos trabajarán las Aplicaciones en ejemplos de movimiento circunferencial uniforme, con el propósito
de ejercitar y contextualizar el esquema conceptual de la cinemática en dos dimensiones.
Posteriormente aprenderán el rol de la fuerza centrípeta en la dinámica de las rotaciones, los conceptos de inercia rotacional,
torque, momento angular y el de energía cinética de rotación.
Se establece la relación entre los conceptos de torque, la aceleración angular e inercia de rotación.
Para lograr los Objetivos de aprendizaje este capítulo se ha dividido en 4 secciones:
Sección 1 Momento circunferencial uniforme
Sección 2 Dinámica de rotaciones
Sección 3 Torque y momento angular

Sección 1 Movimento circunferencial uniforme (Páginas 12 - 27)


Presentación
Esta sección, Movimiento circunferencial uniforme, está subdividida a su vez en dos temas: Descripción del movimiento
circunferencial uniforme, donde se introducen los conceptos vectoriales de posición, velocidad y aceleración centrípeta,
después de una nivelación del tratamiento de los vectores, y los conceptos escalares de rapidez lineal y rapidez angular.
Reconociendo el carácter eminentemente abstracto de la cinemática, se procede a continuación a trabajar las Aplicaciones
a ejemplos de movimiento circunferencial uniforme, con el propósito de ejercitar y contextualizar el esquema conceptual
de la cinemática en dos dimensiones. Esta estrategia se aplica en todo el capítulo. Por otra parte, la evaluación formativa y
las actividades prácticas están integradas al desarrollo temático en diversas modalidades a lo largo del capítulo 1.

Conocimientos previos
Los conocimientos previos que deben manejar los estudiantes para acceder en forma fluida a los aprendizajes que se abordan
en esta sección, pertenecen a dos ámbitos: físico y matemático. Los prerrequisitos de orden físico se refieren principalmen-
te a los objetivos de aprendizaje de Segundo año medio del sector Fuerza y movimiento, específicamente la “descripción
de movimientos rectilíneos uniformes y acelerados en su formulación analítica”. Una evaluación diagnóstica es altamente
recomendable al inicio del proceso educativo, y una nivelación si los resultados así lo demandan. En el ámbito matemático,
se incluye el manejo algebraico de las operaciones matemáticas del campo de los números reales y nociones de vectores.

14 Física III Medio

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U N I D A D 1

Evaluación diagnóstica sugerida


Plantee la resolución de los siguientes problemas:
1.- La posición inicial de un vehículo es x = 40 m. Acelera uniformemente desde el reposo a razón de 10 m/s2.
a) Determina su velocidad en el instante t = 15 s.
Solución: v = v0 + at = 0 + (10 m/s2) (15 s) = 150 m/s

b) ¿En qué posición se encuentra en t = 15 s, y cuál ha sido su desplazamiento?


Solución: x = x0 + v0t + (a/2)t2 = 40 m + 0t + (5 m/s2)(15 s)2 = 1165 m. Su desplazamiento es: 1165 m – 40 m = 1125 m

Remediales a los conocimientos previos


La actividad remedial a aplicar y su profundización dependerán por cierto del resultado de la evaluación diagnóstica.

Red de contenidos Un cuerpo en movimiento


circunferencial uniforme

se describe con
las magnitudes

Rapidez angular Rapidez lineal Aceleración Periodo


centripeda

Planificación específica de la sección


A continuación se ofrece una planificación específica para la sección de Movimiento circunferencial uniforme, de acuerdo
con la planificación del capítulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el
Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el
tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas a desarrollar por los estudiantes:

OBJETIVO APRENDIZAJE
SEMANA POR TEMA
CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES

a) Magnitudes vectoriales: 1. Hacer uso del recurso fotográfico de inicio del capítu-
posición, velocidad lineal,
lo para ambientar y motivar el logro de los Objetivos de
aceleración centrípeta.
aprendizaje. Plantear preguntas como: ¿Han subido a juegos
D e s c r i b i r c u a n t i t a t i v a - b)Magnitudes escalares:
como el de la fotografía u otros similares? ¿Qué experiencias
1 mente el movimiento cir- periodo, rapidez lineal,
recuerdan haber experimentado? ¿Iban acelerados?
cunferencial unifor me. rapidez angular, aceleración
2. Aplicar la evaluación diagnóstica sugerida anteriormente.
centrípeta.
3. Planificar un proceso de nivelación según los resultados
c) Relaciones entre las mag-
de la evaluación diagnóstica.
nitudes escalares.

a)Entrenamiento de astro-
Se sugiere que algunos problemas se desarrollen en la
nautas.
pizarra, con la participación del curso. Los otros problemas
b)Rotación de un neumático.
deberían resolverse grupalmente, pero expuestos por un
Comprender el efecto de c)Movimiento del segundero
representante ante el curso. En los desarrollos matemáticos,
2 las fuerzas en la defor- de un reloj.
prestar especial atención al manejo de las unidades y sus
mación de los cuerpos . d)Rotación de un objeto
conversiones, cuando corresponda, y la correcta coherencia
atado a una cuerda en un
de las unidades. Habitualmente los estudiantes descuidan
plano horizontal.
este aspecto.
e) Satélite artificial.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 15

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Identificar y enfrentar errores frecuentes
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La distinción entre rapidez y velocidad es una fuente común de
confusión al inicio de la cinemática. El llamado “velocímetro” de los
TEMA 1 DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO vehículos seguramente ha contribuido a perpetuar tal preconcepto.
La distinción tiene que ver solamente con el carácter escalar de la
CIRCUNFERENCIAL UNIFORME (MCU) rapidez y el carácter vectorial de la velocidad. Aunque el “velocímetro”
(Páginas 10 - 73) marque un valor numérico constante cuando el vehículo toma una
El desarrollo de este tema comprende: magnitudes escalares curva, demostrar que, sin embargo, la velocidad no es constante.
y magnitudes vectoriales; algunas operaciones con vectores; Una situación que aparecerá en varias oportunidades en este ca-
las magnitudes vectoriales que describen el MCU; magnitudes pítulo, es el reconocimiento del carácter tangente a la trayectoria
escalares del MCU; actividades diversas. de la velocidad en el MCU. El conocido ejemplo de un objeto que
rota atado al extremo de una cuerda, servirá para ilustrar que si la
cuerda se corta el objeto no se alejará radialmente sino que seguirá
Cómo abordar los conocimientos previos la dirección de la tangente a la trayectoria en el punto de ruptura.
Preguntas sugeridas:
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades
• ¿Qué magnitudes son escalares como cuáles son vectoriales y
por qué?
• En la suma de dos vectores, ¿es su longitud igual a la suma de las ¿CÓMO VAS? (Página 12). por una flecha
longitudes de los vectores que se suman? Evaluación individual (página 13 - 15).
• En la cinemática del movimiento rectilíneo, ¿qué se entiende Actividades de este tipo promueven el desarrollo de la actitud
por una velocidad media y por una velocidad instantánea? ¿Qué que valora el trabajo hecho con rigurosidad. Habitúelos a
significa una aceleración constante de 2 m/s2? ¿Qué se entiende trabajar con regla, escuadra y colores.
por un desplazamiento?
• ¿Cuál es la unidad del momento lineal? Si se multiplica una dis- ¿CÓMO VAS? (Página 17).
tancia por una fuerza, ¿qué unidad resulta? ¿Cómo se expresa una Esta ctividad promueve el trabajo de los alumnos habituandolos
unidad en unidades fundamentales? Trabajar ejemplos similares y a trabajar con regla, escuadra y colores.
reforzar si fuese necesario.
• ¿Cuál es la diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida ¿CÓMO VAS? (Página 18)
por un móvil? ¿En qué circunstancia son iguales? El arco debe ser igual al radio.

Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Actividad teórica individual (Página 19)
Una indicación como la siguiente ayudará a distinguir entre magnitudes Deduciendo una relación entre radianes y grados. Los
escalares y vectoriales. Aplica una fuerza a ese objeto. Seguramente estudiantes dibujan en sus cuadernos una circunferencia
el estudiante preguntará en qué dirección la debe aplicar. destacando su radio. Aplican la definición de medición de
ángulos en radianes:
El conocimiento de las operaciones con vectores se refuerza con
2πr
mucha práctica, especialmente para los estudiantes con un menor α= =2π ra d.
ritmo de aprendizaje de los conceptos matemáticos. Plantee una r
Para la segunda parte plantean 2πr la proporción entre radianes y
cantidad abundante de ejercitación tanto en pizarra como en sus grados de la primera360 α=
parte, =2π ra d.¿a cuántos radianes
cuadernos, como trabajo personal con el uso de regla, escuadra ° rpor ejemplo
50°
corresponde un ángulo de 50°? = Solución:
y lápices de colores. Promover una actitud de trabajo personal 2π rad x rad
cuidadoso y perseverante. 360 ° 50°
=
Por la complejidad geométrica de las construcciones vectoriales que 2π rad x m rad
kg ∙ 2 ∙ m 2
describen el MCU, y para no desalentar la motivación, especialmente de donde resulta 0,87 N rad.
∙m s m
de los estudiantes que no se sienten atraídos por la geometría, se
= m = 2
kg kg
∙ 2 ∙ m s (Página
hará necesario dedicar tiempo y rigurosidad en las figuras que, Actividad práctica para doskg estudiantes 2 21)
N ∙m s m
por supuesto, habrá que dibujar en la pizarra con regla y colores. Análisis de la velocidad en un MCU= (Página 20 ¿?).
=Este2 trabajo reviste
una importancia especialm kgpara el aprendizaje
kg deslos estudiantes,
Previendo la persistencia del preconcepto que confunde rapidez .
s
pues integra en una sola actividad los diversos componentes del
con velocidad, enfatizar que en el MCU la velocidad (un vector) es
aprendizaje: manejo demconceptos,
. habilidades, procedimientos,
variable pero la rapidez (una magnitud escalar) es constante.
actitudes, como se deduce
1 s de2su enunciado. Se sugiere asignarle
∙ m∙ v
una ponderación meritoria
2 en la evaluación de los estudiantes.
1 2
∙ m∙ v
16 Física III Medio 22 2
>
3 5
2 2
>
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U N I D A D 1

¿CÓMO VAS? (Página 20) anticipado las habilidades generales requeridas para la resolución
de problemas. Se supone uso normal de calculadora científica.
Explorando la rapidez angular. Esta actividad de exploración en
terreno permitirá a los estudiantes contextualizar el concepto Identificar y enfrentar errores frecuentes
de rapidez angular y sus unidades, a la vez que contribuir al
La Resolución de problemas es quizás la actividad que más
desarrollo de la actitud consistente en demostrar curiosidad
complicaciones genera en los estudiantes, especialmente
e interés por objetos del entorno.
cuando aún no han desarrollado o reforzado las habilidades
Como modalidad alternativa para que todos los estudiantes necesarias para enfrentar un problema cuantitativo. Incluso es
realicen la actividad, indicar también que pueden encontrar común que experimenten cierto grado de ansiedad, que se
información en la web. expresa en la típica actitud de no saber por dónde comenzar.
El texto proporciona un esquema de resolución en cuatro etapas
TEMA 2 EJEMPLOS DE APLICACIONES DE LAS para orientar la resolución ordenada de los problemas, comenzan-
do con el reconocimiento de la información que se proporciona.
RELACIONES ENTRE MAGNITUD DEL (MCU) Un error común al momento de hacer cálculos, suponiendo
Este tema está dedicado íntegramente a la descripción cuan- que ya tienen la expresión correcta para calcular, es la incon-
titativa del movimiento circunferencial uniforme en términos sistencia en el manejo del número de cifras significativas.
de las magnitudes características desarrolladas en el tema No se pretende que los estudiantes aprendan la teoría de las cifras
anterior, mediante la resolución de problemas. significativas, pero que al menos estimen el número adecuado de
decimales que puede tener un resultado final para estar en concor-
Cómo abordar los conocimientos previos dancia con los datos conocidos.
(Páginas 22 - 27)
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades
Preguntas sugeridas: La diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes es una
• ¿Cómo se relacionan entre sí los vectores posición, velocidad variable crítica a considerar. El objetivo del aprendizaje no es por cierto
y aceleración centrípeta, en el MCU? la cantidad de problemas que pueden resolver en un tiempo deter-
• ¿Qué miden el periodo y la rapidez angular en un MCU? minado. A los estudiantes con más dificultad para avanzar, plantearles
que una vez resuelto un problema lo puedan exponer y explicar a sus
• Si conocemos la rapidez angular de un MCU, ¿faltaría otro
compañeros, lo que contribuirá a desarrollar confianza en sí mismos.
dato para determinar la rapidez lineal de una partícula? ¿Y la
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades
aceleración centrípeta?
La diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes es
una variable crítica a considerar. El Objetivo del aprendizaje no
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
es por cierto la cantidad de problemas que pueden resolver en
Previo a la actividad de Resolución de problemas, ejercitar el
un tiempo determinado. A los estudiantes con más dificultad
manejo de unidades, potencias de diez y despeje de incóg-
para avanzar, plantearles que una vez resuelto un problema lo
nitas mediante ejercicios referenciales que no requieren estar
puedan exponer y explicar a sus compañeros, lo que contribuirá
relacionados con el MCU. Es preferible por cierto reforzar por
a desarrollar confianza en sí mismos.

Nivel de conocimientos de la sección


OBJETIVO DE APRENDIZAJE A PROPUESTA OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS CUANDO
DESARROLLAR EN EL TEXTO APRENDIZAJE ESPECÍFICOS LOS ESTUDIANTES HAN LOGRADO ESTE APRENDIZAJE

1. Reconocen los elementos presentes en un movimiento


Describir cuantitativamente el mo- circunferencial uniforme.
- Descripción cuantitativa del
movimiento circunferencial vimiento circunferencial uniforme. 2. Reconocen las diferencias entre los conceptos de velocidad
uniforme en términos de sus tangencial y angular.
magnitudes características.
Describir cuantitativamente ejemplos de
1. Resuelven problemas simples.
movimiento circunferencial uniforme.

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Evaluación capítulo 1 banco de preguntas para la sección 1
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

Movimiento circunferencial uniforme


1) Cuando una partícula de masa “m” está en M.C.U. se man- 3) Se tiene dos engranajes unidos por una cadena de trans-
tienen constantes su: misión de movimiento. El engranaje 1 tiene menor radio,
A) rapidez tangencial y la magnitud de su aceleración. pero mayor velocidad angular que el engranaje 2. Entonces,
B) velocidad angular y su vector aceleración. es correcto afirmar que:
C) rapidez tangencial, su momentum y la magnitud de su A) el engranaje 1 posee mayor aceleración centrípeta que
aceleración. el engranaje 2.
D) velocidad tangencial, su momentum y la magnitud de B) la velocidad tangencial del engranaje 1 es menor que
su aceleración. la del engranaje 2.
E) velocidad tangencial, su momentum y su vector acel- C) el engranaje 1 posee menor aceleración centrípeta que
eración. el engranaje 2.
D) la velocidad tangencial del engranaje 1 es mayor que
2) Una rueda de radio R gira con una frecuencia f. Si se cua-
la del engranaje 2.
druplica la frecuencia de giro, su nuevo período T:
E) ambos poseen igual aceleración centrípeta.
A) disminuye a la mitad.
B) se duplica.
C) se mantiene.
D) disminuye a un cuarto.
E) se triplica.

4) El gráfico que mejor representa la relación entre la velocidad tangencial v en función de la distancia R para un movimiento
circunferencial uniforme es:

5) La unidad de rapidez angular “ω” es: 7) Un tren toma una curva cuyo radio de curvatura es de 500
A) metros / segundo m con una rapidez de 30 m/s. ¿Cuánto vale la aceleración
B) revoluciones por segundo. centrípeta en estas condiciones?
C) radianes /segundo A) 1 m/s2
D) oscilaciones /segundo B) 1,8 m/s2
E) centímetros / segundo C) 2,5 m/s2
D) 5 m/s2
6) Si un cuerpo describe una trayectoria circunferencial, con E) 250 m/s2
velocidad tangencial y de módulo constante. La aceleración
a que está sometido es: Soluciones
A) nula.
B) centrífuga. 1. A 5. C
C) tangencial. 2. D 6. D
D) centrípeta. 3. A 7. B
E) impredecible. 4. D

18 Física III Medio

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U N I D A D 1
Recurso fotocopiable capítulo 1 sección 1
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

Movimiento circunferencial uniforme


La siguiente figura muestra un conjunto de cuerpos que rodean el
borde de un muro.
En ella se han enumerado siete partículas de igual masa, con los números
del 1 al 7 respectivamente. Utilizando los conceptos estudiados en la
sección responde.

1. Al comparar la velocidad de las partículas 1, 2 y 3 ¿Cuál de ellos tiene


mayor velocidad tangencial? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

2. Al comparar la velocidad angular de las partículas 5, 6 y 7 ¿Cuál de ellas tiene mayor velocidad angular?, ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

3. Dibuja el vector velocidad tangencial de la partícula 4, 3 y 7. Responde ¿Cuál de ellos tiene mayor módulo?, ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

4. Considera que la partícula Nº 1 llega luego de 20 segundos, a la posición de la partícula Nº 7. ¿Cuál es la dirección de la
velocidad tangencial de la partícula Nº1?.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 19

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Sección 2 Dinámica de las rotaciones (Páginas 28 - 45)
Presentación
En esta segunda sección, Dinámica de las rotaciones, el concepto de fuerza desempeña un papel protagónico, ahora en
su rol de “fuerza centrípeta”, la que se desarrolla y contextualiza en el Tema 1 mediante aplicaciones diversas en donde los
estudiantes deben reconocerla y determinarla. Entre los ejemplos de aplicación de la fuerza centrípeta, se incluye el efecto
del roce estático en el movimiento de los vehículos. En el segundo tema de la sección 2, se introduce el concepto de “inercia
rotacional”, presentándola como concepto análogo al de masa inercial, ya que ambas tienen influencia directa en la facilidad
de poner en movimiento a un cuerpo, o de detenerlo. Se analiza su significado y se la calcula para algunos sistemas simples,
y se la contextualiza mediante el análisis de diferentes situaciones acrobáticas y deportivas. El tema 2 finaliza con el concepto
de energía cinética de rotación.

Conocimientos previos
Los conocimientos previos que deben manejar los estudiantes para acceder en forma fluida a los aprendizajes que se abordan
en este capítulo, pertenecen a dos ámbitos: físico y matemático. Los prerrequisitos de orden físico se refieren principalmente
a los objetivos de aprendizaje de segundo año medio del sector Fuerza y movimiento, “aplicación de los principios de Newton
para explicar la acción de diversas fuerzas que suelen operar sobre un objeto”. Una evaluación diagnóstica es altamente
recomendable al inicio del proceso educativo, y una nivelación si los resultados así lo demandan. En el ámbito matemático,
se incluye el manejo algebraico de las operaciones matemáticas del campo de los números reales y nociones de vectores.

Evaluación diagnóstica sugerida


1. Una grúa levanta una carga de 800 kg. Suponer que el eje Y apunta hacia arriba. Encontrar la tensión del cable que levanta
la carga en cada uno de los siguientes casos:
a) La levanta con rapidez creciente de 3 m/s en cada segundo.
Solución: T – mg = ma implica T = m(a + g) = (800 kg)(3 m/s2 + 9,8 m/s2) = 10 240 N
b) La levanta con rapidez constante.
Solución: T = mg = (800 kg)(9,8 m/s2) = 7840 N
c) La levanta con rapidez decreciente de 3 m/s en cada segundo.
Solución: T = (800 kg)(9,8 m/s2 – 3 m/s2) = 5440 N

Remediales a los conocimientos previos


La actividad remedial a aplicar y su profundización dependerán por cierto del resultado de la evaluación diagnóstica.

Red de contenidos
inercia la resistencia
mide
rotacional a la rotación
Un cuerpo en movimiento
tiene
circunferencial uniforme
momento ley de la
cumple
angular conversación

20 Física III Medio

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U N I D A D 1

Planificación específica de la sección


A continuación se ofrece una planificación específica para la Sección de Dinámica de rotaciones, de acuerdo con la planifica-
ción del capítulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular
y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y
los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas a desarrollar por los estudiantes:
OBJETIVO APREN-
SEMANA DIZAJE POR TEMA
CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES

La actividad práctica del objeto que se hace girar con un cor-


a)Fuerza resultante en del por sobre la cabeza sirve como ejemplo introductorio al
dos dimensiones. tema de la fuerza centrípeta. Introducir el tema con preguntas
b)La segunda ley de como la siguiente: La fuerza que se aplica ¿dependerá de la
Reconocer la fuer- Newton en el movi- longitud del cordel o de la rapidez angular del objeto que rota?
1 za centrípeta en el miento circunferencial
movimiento circun- En el movimiento de rotación de la Tierra alrededor del Sol y
uniforme. de la Luna alrededor de la Tierra, ¿participará la aceleración
ferencial uniforme.
c)El roce estático como centrípeta, y cómo se relaciona con la atracción gravitatoria?
fuerza centrípeta. Son ejemplos de planteamiento de preguntas que pueden
d)La fuerza centrífuga. favorecer el interés de los estudiantes por el tema, especialmente
cuando les atrae el conocimiento de los cuerpos celestes.
a)Concepto de inercia Para introducir el tema de la inercia rotacional, los estudiantes
rotacional. deben recordar o repetir la actividad exploratoria de inicio del
Interpretar la iner- capítulo, donde varios objetos ruedan por un plano inclinado.
2 cia rotacional de un b)Inercia rotacional de Discutir sus conclusiones.
cuerpo. cuerpos diversos. Las acrobacias de equilibristas que usan una larga vara para
c)La energía cinética de caminar por la cuerda floja, son ilustraciones motivadoras
rotación. para este tema.

las actividades prácticas del Texto refuerzan tal aprendizaje,


Orientaciones metodológicas motivarlos para su realización.
ACTIVIDAD EXTRA (atención a la diversidad)
En esta sección se estudia la masa rotacional de un cuerpo
Los seres de piernas más cortas tienen mayor facilidad para
rígido, conceptualmente análoga a la masa inercial de la
flexionar sus piernas, por lo que son más ágiles y rápidos en
segunda ley de Newton, y su efecto en la rotación del cuerpo.
sus pasos al caminar o al correr. Para aquellos estudiantes
que les motiva el estudio del mundo animal, plantearles la
TEMA 1 LA FUERZA CENTRíPETA (Páginas 28 - 35) siguiente actividad de investigación:
¿Qué animales son más ágiles en su desplazamiento?
Objetivo: Comparar la agilidad del movimiento de las patas de
Cómo abordar los conocimientos previos diversos animales al caminar o correr, respecto al largo de sus patas.
Preguntas sugeridas: Procedimiento: Busquen en Internet videos de diversos
animales, y preparen una presentación que incluya desde
¿Cómo se relaciona conceptualmente el concepto de masa animales minúsculos como los insectos hasta jirafas y elefantes.
inercial con el de aceleración, a partir de las leyes de Newton? Comparen su agilidad para desplazarse.
En el mismo Texto se da una descripción.
Análisis: Relacionen sus conclusiones con el concepto de
¿En qué situaciones un cuerpo tiene una energía igual a:
inercia rotacional.
1/2mv2 ?
Identificar y enfrentar errores frecuentes
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Si bien existe una notable analogía entre los conceptos de masa
Muchas situaciones conocidas por los estudiantes sirven de inercial e inercia rotacional, por cuanto ambas magnitudes
valioso recurso metodológico en el Texto para ilustrar la rotación tienen relación con la dificultad o facilidad para hacer cambiar
de los cuerpos, dirigiendo la atención a la facilidad o dificultad el estado de movimiento de los cuerpos, también existe una
para hacer rotar un cuerpo. Los ejemplos de los acróbatas y diferencia notable entre ambas inercias.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 21

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La masa inercial es una propiedad intrínseca de los cuerpos que no b) El objeto que tiene una masa adicional en un extremo
depende, por lo tanto, de otras variables, en cualquiera circunstancia tendrá mayor inercia rotacional respecto al eje que pasa por
cotidiana. En cambio, la inercia rotacional está determinada por el extremo opuesto. Entonces equilibrar el martillo por el
la elección del eje de rotación del cuerpo, como lo demuestran extremo del mango es más fácil que hacerlo si se apoya su
los diversos ejemplos que se trabajan en el Texto. Otra magnitud cabeza en el dedo. La inercia rotacional en la primera posición
comparable, a modo de ejemplo, es el peso de los cuerpos, el es mayor, por lo que es más difícil que rote y se caiga.
cual depende del lugar de la Tierra o del espacio donde se mide.
Mini Laboratorio: (Página 41)
La inercia rotacional de los cuerpos.
TEMA 2 LA INERCIA ROTACIONAL (Páginas 36 - 45) En esta actividad los estudiantes podrán inferir la influencia de la
inercia rotacional en el movimiento oscilatorio de los péndulos.
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades. Mediante el análisis de las observaciones con los dos péndulos,
deberán concluir que la rapidez con la que un péndulo oscila
¿CÓMO VAS? (Página 36) está relacionada con la inercia rotacional. El péndulo más corto
La actividad práctica, si bien es muy simple de hacer, permite tiene menor inercia rotacional que el péndulo más largo, lo que
al estudiante experimentar directamente el concepto de masa se deduce tanto por la expresión I = m · r2 como por el hecho
inercial, que si bien no es el tema de la sección, es análogo de oscilar más rápido, es decir, opone menor resistencia a la ro-
al de inercia rotacional que se estudia a continuación, en tación. El informe de la actividad debe reflejar todo este análisis,
su interpretación como una medida de la resistencia de los apoyado en la medición de la inercia rotacional.
cuerpos a mantener su estado dinámico o de reposo.
¿CÓMO VAS? (Página 42)
Actividad práctica individual: (Página 40) 1.- En el par de cuerpos esféricos, tiene mayor inercia rotacional
aplicación del concepto de inercia rotacional la cáscara esférica. Difieren en cómo está distribuida la materia.
Atendiendo a la distribución de materia en los tres cuerpos, En los aros, tiene mayor inercia rotacional el que tiene su
respecto a la ubicación del eje de rotación, debería tener distribución de materia más alejada del eje de rotación.
mayor inercia rotacional la barra (c), seguida de la barra (b),
En el par de cuerpos cilíndricos, tiene mayor inercia rotacional el
tal que la barra (a) es la de menor inercia rotacional. Como
que tiene su distribución de materia más alejada del eje de rotación.
la inercia rotacional es una medida de la resistencia de un
cuerpo a rotar, se desprende que es más fácil hacer rotar la 2.- En la actividad exploratoria de inicio del capítulo 1, llegan
barra (a), seguida por la (b), y la más difícil de hacer rotar, primero los de menor inercia rotacional: el objeto esférico,
comparativamente, la barra (c). después el objeto macizo cilíndrico, después el anillo.

Evaluación individual: (Página 41) ¿CÓMO VAS? (Página 44)


Más acrobacias aplicando la inercia rotacional. La energía cinética de rotación es igual a Er = ½ · Iω2
a) La acrobacia de la fotografía se explica igual que la del La unidad de la inercia rotacional es Kg · m2 y de la rapidez
equilibrista, con la única diferencia que en lugar de portar angular es rad/s.
una larga vara en sus manos, ahora el acróbata extiende
Multiplicándolas y omitiendo la unidad radián por ser adi-
instintivamente sus propios brazos. Así logra aumentar su
mensional, se obtiene: kg · m2/s2 .
inercia rotacional y se hace más difícil que su cuerpo tienda
a rotar hacia un lado u otro, perdiendo el equilibrio. Como kg · m/s2 es igual a newton y la energía tiene unidades
de trabajo (N · m), tenemos que su unidad es Joule:
J=N·m
Nivel de conocimientos de la sección
INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERI-
Objetivo de Aprendizaje a de- PROPUESTA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DOS CUANDO LOS ESTUDIANTES HAN
sarrollar en el Texto ESPECÍFICOS
LOGRADO ESTE APRENDIZAJE
1. Reconocen las variables físicas que se
Reconocer la fuerza centrípeta en el movimiento relacionan con la fuerza centrípeta.
-Aplicación cuantitativa de la ley
circunferencial uniforme.
de conservación del momento 2. Resuelven problemas.
angular para describir y explicar la
rotación de los cuerpos rígidos en 1. Identifican la inercia rotacional de dife-
situaciones cotidianas. Interpretar la inercia rotacional de un cuerpo. rentes cuerpos.
2. Resuelven problemas simples.

22 Física III Medio

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U N I D A D 1
Evaluación capítulo 1 banco de preguntas para la sección 2
Dinámica de las rotaciones
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

1) Un cuerpo de masa 4 kg gira con una aceleración de 5) Una masa de 2 kg, unida mediante una cuerda a un clavo
4 m/s2. ¿Cuánto vale la fuerza centrípeta que experimenta fijo en una mesa pulida, describe una circunferencia hori-
el cuerpo? zontal de 0,5 m de radio. Si la masa realiza 60 vueltas por
A) 12 N minuto. Entonces, la tensión de la cuerda en Newton será
B) 3 N A) 4 π2
C) 1 N B) 2 π2
D) 4 N C) π2
E) 7 N D) 2 π
E) π
2) Un niño hace girar una piedra atada a un hilo de 0,1 m
de largo. Si ésta describe un movimiento circunferencial 6) En los extremos de una barra de masa despreciable se
uniforme de rapidez 0,5 m/s, ¿qué valor tiene la aceleración conecta una masa m a una distancia r de un punto O. En
centrípeta de la piedra? su otro extremo se conecta una masa 2m a una distancia
A) 1,25 m/s2 2r. El momento de inercia de la masa 2m respecto al punto
B) 2,5 m/s2 O será:
C) 3,1 m/s2 Considere Inercia : I = m · r²
D) 5,0 m/s2 A) 3mr2
E) 15,7 m/s2 B) 5mr2
C) 8mr2
3) Un tren toma una curva cuyo radio de curvatura es de D) 9mr2
400 m con una rapidez de 20 m/s. ¿Cuánto vale la fuerza E) 15mr2
centrípeta que los rieles deben ejercer sobre un carro de
25 000 kg en estas condiciones?
A) 10 kN
B) 20 kN
C) 25 kN
D) 50 kN
E) 250 kN

4) Respecto de una partícula, describiendo un M.C.U. se puede


afirmar: 7) ¿Cómo puede modificar una persona su inercia rotacional?
I. La velocidad tangencial de la partícula coincide con su A) Saltando.
velocidad media en magnitud. B) Corriendo.
II. La aceleración que experimenta la partícula y la fuerza C) Girando sin cambiar la posición de giro.
centrípeta que actúa sobre ella tienen la misma direc- D) Desplazándose en cualquier dirección.
ción y sentido. E) Girando, abriendo y cerrando los brazos
III. En todo M.C.U. la rapidez es constante y, por lo tanto,
no existe aceleración.
Es o son correcta(s) Soluciones
A) Sólo I
B) Sólo II 1. A 5. A
C) Sólo III 2. B 6. C
D) Sólo I y II 3. C 7. E
E) I, II y III 4. E

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 23

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Recurso fotocopiable capítulo 1 sección 2
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

Dinámica de rotaciones
La siguiente figura muestra un auto de juguete que se mueve en la
dirección de la recta AB, sobre una mesa.
En ella se ha colocado un clavo que fija, por medio de un cordel de 50
cm, el auto a la mesa. Utilizando los conceptos estudiados en la sec-
ción responde.

1. ¿Cambia la velocidad del auto al moverse en la mesa?, ¿Por qué?


______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

2. ¿Por qué el cordel se tensa cuando el auto cambia de dirección?


_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

3. Si el auto realiza 20 vueltas en un minuto y tiene una masa de 500 g. Responde ¿Cuál es la aceleración centrípeta del
auto?, ¿Cuál es la tensión de la cuerda?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

4. Si luego de realizar las 20 vueltas el cordel se suelta del auto ¿Cuál es la dirección del movimiento del auto?, ¿Por qué
ocurre esto?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

24 Física III Medio

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U N I D A D 1

Sección 3 El torque y el momento angular (Páginas 46 - 47)


Presentación
La sección 3 se dedica al logro de los objetivos de aprendizaje centrados en el torque y el momento angular. Como el torque
deriva a su vez de la noción de aceleración angular, el Tema 1 se inicia con este. El concepto de torque se introduce a partir de
una experiencia tan común como es la de abrir una puerta, para proseguir con la construcción conceptual que culmina con
la relación entre torque, inercia rotacional y aceleración angular. Como en el resto del capítulo, se ejemplifica y contextualiza
por medio de la resolución de problemas. El Tema 2 de esta sección, y último del capítulo, está dedicado al momento angular
y su conservación. Comienza con su definición para una partícula en rotación, y se deduce después la expresión para un
cuerpo rígido, en función de la inercia rotacional y de la rapidez angular. Y, como a través de todo el capítulo tras introducir
un nuevo concepto o propiedad, se resuelven problemas diversos en los que se describen los movimientos de rotación.

Conocimientos previos
Los conocimientos previos que deben manejar los estudiantes para acceder en forma fluida a los aprendizajes que se abordan
en este capítulo, pertenecen a dos ámbitos: físico y matemático. Los prerrequisitos de orden físico se refieren principalmente
a los Objetivos de aprendizaje de Segundo año medio del sector Fuerza y movimiento, específicamente “aplicación de las
leyes de conservación del momento lineal y de la energía mecánica”. Una evaluación diagnóstica es altamente recomendable
al inicio del proceso educativo, y una nivelación si los resultados así lo demandan. En el ámbito matemático, se incluye el
manejo algebraico de las operaciones matemáticas del campo de los números reales y nociones de vectores.

Evaluación diagnóstica sugerida


1.- El coeficiente de roce estático entre los neumáticos de un automóvil y el pavimento de una carretera horizontal es
Calcular la distancia mínima en la que el automóvil puede detenerse si va a 40 m/s.
Solución: Suponiendo que la fuerza neta sobre el automóvil corresponde a la fuerza de roce estático, se determina primero
la aceleración máxima posible del vehículo para detenerse.
a = -μs g = -0,5(9,8m/s2) = -4,9m/s2 Conocida esta aceleración,
v 2−v 20 se puede utilizar la relación siguiente para conocer el despla-
zamiento mínimo en la dirección X: ∆ x= 2 2
v −v2a0
∆ x= con v = 0.
2a
2
m
1600 2 2
s
Remplazando: ∆ x=1600 m2 =163 m
sm
∆ x= 9,8 2 =163 m
ms
9,8 2
s
2.- Suponer un carro en una montaña rusa sin roce. Si parte del reposo a 35 m de altura, la mayor de la montaña rusa, deter-
minar la rapidez con la que llega a la base. Sea m la masa del carro y sus ocupantes.
Solución: aplicando la ley de conservación de la energía, se tiene
1 2 1 2
E= m v 2 +mg y 2= m v 1 +mg y 1 .
1 2
2 1 2
2
E= m v 2 +mg y 2= m v 1 +mg y 1 .
2 2


Como v1 e y2 son cero, despejando v1 se obtiene

( m
) m
v 2 =√ 2g y 1= 2 9,8 2 (35 m)=26 =94
km

√( )
m s
v 2 =√ 2g y 1= 2 9,8 2 (35
s
m
m)=26 =94s
s
km h
h

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 25

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Red de contenidos

inercia La resistencia
mide
racional a la rotación
Un cuerpo en
movimiento
tiene
circunferencial
uniforme

Momento Ley de la
cumple
angular conservación

se describe en las
cuando
magnitudes

el torque neto
exteno es
cero
Rapidez Rapidez Aceleración
Periodo
lineal angular centrípeda

Planificación específica de la sección


A continuación se ofrece una planificación específica para la Sección de Torque y momento angular, de acuerdo con la
planificación del capítulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco
Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo
estimado y los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas a desarrollar por los estudiantes:

OBJETIVO APRENDIZAJE
SEMANA POR TEMA
CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES

El torque se ejemplifica experimentalmente con la


acción de aplicar una fuerza a una puerta, para buscar
a)La aceleración angular. tanto el punto donde es mayor la efectividad de la
b)Relación entre acelera- fuerza, y la dirección en que se debe aplicar. Se puede
realizar en forma demostrativa. Alternativamente,
Aplicar la relación entre ción tangencial y angular.
1 c)El torque, concepto y el manejo de una llave para apretar o soltar tuercas
torque y rotación. resulta muy demostrativo al respecto.
definición.
d)Relación entre torque y Por estar relacionado el torque con la inercia rotacio-
aceleración angular. nal, se debe verificar que los estudiantes han logrado
el aprendizaje de esta, previo a la introducción del
concepto de torque.
Por el alto grado de abstracción con que culmina el
a)El momento angular. capítulo 1, dedicar especial atención a los ejemplos que
Aplicar cuantitativamente b)Relación entre momento se dan en el Texto acerca de cómo las bailarinas y los
2 la ley de conservación del angular e inercia rotacional. deportistas manejan la relación entre la inercia rotacional
momento angular. c)Ley de conservación del y la rapidez angular para controlar sus movimientos.
momento angular. Grabaciones realizadas por los propios estudiantes
pueden servir para motivarlos por el tema.

26 Física III Medio

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U N I D A D 1

¿CÓMO VAS? (Página 48)


Orientaciones metodológicas En el movimiento circunferencial uniforme, como la rapidez
angular es constante, la aceleración angular es cero.
TEMA 1 EL TORQUE Y MOMENTO ANGULAR Actividad práctica (Página 49)
(Páginas 46 - 52)
Aplicando torques a una puerta. Se trata de una actividad de
En este tema se estudia el efecto de la aplicación de un torque
muy fácil realización que permitirá a los estudiantes sentir
a un cuerpo que puede rotar, por analogía al efecto de una
la experiencia directa del significado del torque. Probando
fuerza aplicada en los movimientos de traslación. La acele-
diferentes puntos de la puerta y aplicando fuerzas en diferen-
ración que interviene en los movimientos de rotación es la
tes ángulos, descubrirán empíricamente que el torque más
aceleración angular, concepto con el que se inicia el tema 1.
efectivo se obtiene cuando la fuerza se aplica en el punto C,
perpendicularmente a la puerta. Todos los estudiantes deberían
realizar la actividad.
Cómo abordar los conocimientos previos
Actividad teórica (Página 50)
Preguntas sugeridas:
Análisis de la efectividad de la aplicación de un torque. En esta
¿Cómo se define la aceleración en el movimiento rectilíneo
actividad los estudiantes formalizan la definición de torque,
y cuál es su significado?
contextualizándola a la herramienta con la que se suelta una
tuerca. Deben concluir, a partir de la definición de torque, que:
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema la mayor efectividad de la aplicación de un torque se consigue
El torque provoca una aceleración angular del cuerpo rígido. con el mayor brazo de palanca posible, aunque sea alargando
A diferencia de la aceleración en el movimiento rectilíneo, la artificialmente el mango de la herramienta, y ejerciendo la
aceleración angular mide la tasa temporal de variación de la fuerza perpendicularmente al mango. El brazo de palanca es
rapidez angular, por lo que si la rapidez angular es constante, cero si la fuerza se aplica a lo largo del mango, y en tal caso
la aceleración angular es cero, como en el movimiento cir- no hay efecto rotacional.
cunferencial uniforme. La rapidez angular puede aumentar o
disminuir, en ambos casos existe una aceleración angular, pero
de diferente signo. Por otra parte, una aceleración angular va
¿CÓMO VAS? (Página 51)
asociada a una aceleración tangencial, y en el Texto se deduce 1. Debería existir una fuerza centrípeta para que la trayectoria
la relación entre ambas magnitudes. sea circunferencial.
2. De acuerdo con la relación, el torque a aplicar también
Identificar y enfrentar errores frecuentes depende de la inercia rotacional del disco, por lo que si toda
El torque, si bien depende de la fuerza aplicada a un cuerpo la materia está distribuida en el borde del disco, el torque
rígido, no es sinónimo de fuerza, pues depende además de lo debe ser mayor que si estuviera distribuida uniformemente
que se llama “brazo de palanca”, como se describe en el Texto. en todo el disco.
En otros términos, puede existir una fuerza aplicada pero no un
torque, como se ve en la actividad práctica donde se intenta
abrir una puerta aplicándole diversos torques.
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades
Actividad teórica para dos alumnos: descripción de la rotación
de un disco compacto .Resolución similar al del problema
resuelto del que forma parte el enunciado.

¿CÓMO VAS? (Página 49)


Como la unidad de la rapidez angular es 1 rad/s, entonces la
unidad de la aceleración angular es 1 rad/s2. Todas las partí-
culas que rotan en un mismo cuerpo rígido tienen la misma
aceleración angular. Si un cuerpo tiene una aceleración angular
constante, significa que la rapidez angular varía en una misma
cantidad en cada unidad de tiempo.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 27

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Identificar y enfrentar errores frecuentes
TEMA 2 EL MOMENTO ANGULAR Los problemas de aplicación desarrollados en el Texto de la
Y SU CONSERVACIÓN (Páginas 53 - 61) ley de conservación del momento angular son válidos para
muy diversos sistemas, tanto a escala muy pequeña, como los
En este tema se estudia el momento angular, su conservación, átomos, hasta una escala gigantesca, como son las estrellas
y su relación con la inercia rotacional, la rapidez angular y el y galaxias. Ante la pregunta de algunos estudiantes: Y esto,
torque, culminando así el estudio de las rotaciones. ¿dónde se aplica? tenemos ejemplos suficientes para responder.
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades
Cómo abordar los conocimientos previos
Preguntas sugeridas: ¿CÓMO VAS? (Página 54)
¿Cuál es la definición de momento lineal y cuál es su utilidad? El momento angular es mayor en el cuerpo que tiene forma de
Del curso anterior de Física, los estudiantes deben recordar anillo, porque su inercia rotacional es mayor que la del disco
que el momento lineal se define como p = mv, y que su uti-
lidad se basa en la ley de conservación del momento lineal Actividad teórica para dos alumnos (Página 56)
cuando la fuerza neta externa es cero. Esta propiedad permite
Comparando el momento angular de la rotación de la Tierra,
describir numerosas situaciones del movimiento rectilíneo,
con el de traslación de la Tierra alrededor del Sol. Se dan las
como por ejemplo los choques entre partículas.
indicaciones para su desarrollo en el mismo problema.

Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Actividad de indagación en terreno (Página 58)
La propiedad principal de este último tema es el de la con-
Explicando algunos movimientos acrobáticos de rotación.
servación del momento angular, mediante el cual pueden
Actividad de alto contenido motivacional, especialmente
resolverse múltiples problemas de aplicación. Hay que insistir
destinado a los estudiantes con orientaciones hacia el manejo
que tal ley es válida solo cuando el torque neto externo es
de las técnicas audiovisuales.
cero. Por ejemplo, el sistema Sol – Tierra tiene un momento
angular constante, no obstante participan fuerzas internas Actividad teórica para dos alumnos: aplicación cuantitativa
al sistema, como son las fuerzas de atracción gravitatoria del de la ley de conservación del momento angular. El problema
Sol y de la Tierra. Tendría que intervenir una fuerza externa al se resuelve siguiendo el modelo de los problemas anteriores
Sistema Solar para desequilibrar el momento angular. Existe resueltos.
la analogía con la ley de conservación del momento lineal, el
cual también es válido cuando la fuerza neta externa es cero.

Nivel de conocimientos de la sección


INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERI-
Objetivo de Aprendizaje a de- PROPUESTA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DOS CUANDO LOS ESTUDIANTES HAN
sarrollar en el Texto ESPECÍFICOS
LOGRADO ESTE APRENDIZAJE
1. Identifican las variables físicas presentes
-Aplicación elemental de la en los giros de los cuerpos.
relación entre torque y rotación Aplicar la relación entre torque y rotación.
2. Reconocen la relación entre torque y
para explicar el giro de ruedas, rotación.
la apertura y el cierre de puertas,
entre otros. Aplicar cuantitativamente la ley de conservación del
1. Resuelven problemas simples.
momento angular..

28 Física III Medio

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U N I D A D 1
Evaluación capítulo 1 banco preguntas para la sección 3
El torque y el momento angular
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

1) Dos esferas idénticas se hacen rotar de distintos ejes de 5) Un cuerpo de momento de inercia I gira con rapidez
giro, con igual rapidez angular ω. Se puede afirmar que angular ω. Si se triplica la rapidez angular y se disminuye
eje de giro eje de giro: a un tercio su momento de inercia, entonces podemos
I. los momentos de inercia son iguales. decir que su momento angular:
II. los momentos de inercia son distintos. A) se duplica.
III. los momentos angulares son iguales. B) disminuye a la mitad.
Es (son) correcta(s) C) se mantiene.
A Sólo I D) se triplica.
B) Sólo II E) se cuadruplica.
C) Sólo III
D) Sólo I y III 6) Un planeta gira de Oeste a Este, la dirección y sentido de
E) Sólo II y III su momento angular serán, respectivamente:
A) Norte-Sur; Norte.
B) Norte- Sur; Sur.
2) Una gimnasta, al realizar un salto mortal, adopta una posición C) Este -Oeste; Este.
fetal. De acuerdo con lo anterior, podemos afirmar que: D) Este-Oeste; Oeste.
A) el momento de inercia permanece constante. E) Noroeste – Sureste; Sureste.
B) la velocidad angular disminuye a la mitad.
C) el momento angular es constante.
D) la velocidad angular permanece constante.
E) el momento angular se duplica.

3) Dos planos inclinados tienen la misma altura, pero forman


ángulos distintos con la horizontal. Si se hace rodar una 7) Un patinador al girar estira sus brazos para disminuir su
misma esfera de acero por cada uno, se puede afirmar que: velocidad de rotación, pues con ello:
A) en el plano más inclinado alcanzará mayor momento I. aumenta la distancia de la masa respecto al eje de
angular. rotación.
B) en el plano con menor inclinación alcanzará mayor II. disminuye su momento angular.
momento angular. III. disminuye el torque neto sobre él.
C) en ambos casos alcanza igual momento angular. Es o son verdadera(s):
D) en el plano con mayor inclinación se duplica momento A) Sólo I
de inercia. B) Sólo II
E) en el plano con menor inclinación disminuye a la mitad C) Sólo III
el momento de inercia D) Sólo I y II
E) Sólo II y III
4) Una patinadora al girar retrae sus brazos de modo de re-
ducir su inercia rotacional a un tercio, luego su velocidad
angular:
A) se duplica. Soluciones
B) se triplica.
C) permanece constante. 1. B 5. C
D) se cuadruplica. 2. C 6. A
E) disminuye a la mitad. 3. A 7. A
4. B

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Recurso fotocopiable capítulo 1 sección 3
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

El torque y el momento angular


Las siguientes figuras muestran una pelota atada a un cordel que realiza un movimiento circunferencial uniforme.
En ellas se muestra que el radio del cordel varía debido a la acción de la fuerza aplicada por la mano. Utilizando los con-
ceptos estudiados en la sección responde.

1. Si la pelota, en la figura a) tiene una masa de 100 g, está a 50 cm del centro y realiza 20 vueltas en un minuto. ¿Cuál es
su rapidez angular y tangencial?, ¿Cuál es la inercia rotacional de la pelota?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

2. Si el radio disminuye a la mitad, tal como lo muestra la figura b), ¿Qué sucede con la magnitud del momento angular de
la pelota?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

30 Física III Medio

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U N I D A D 1 Orientaciones generales para el tratamiento
U N I D A D 1

FUERZA Y MOVIMIENTO de los objetivos de aprendizaje

Capítulo 2 Mecánica de fluidos (Páginas 74 - 129)

Presentación
En este capítulo los alumnos van a estudiar las interacciones de las sustancias capaces de fluir, término usado tanto para
gases como para líquidos, los cuales pueden estar en reposo, en movimiento o en contacto con un sólido.
Se comenzará el estudio con una descripción general de la materia, las propiedades de los fluidos, y los tipos de fuerza
que actúan sobre ellos.
A continuación se estudia el comportamiento de los fluidos en reposo, la presión hidrostática y como varía ésta al interior de
un fluido, además de los principios de Pascal, Arquímedes y sus aplicaciones como la prensa hidráulica, los frenos hidráulicos,
el empuje y la flotabilidad de un cuerpo.
Finalmente, se estudian los fluidos en movimiento, considerando su enorme complejidad, se explican las características de
un fluido ideal, los tipos de fluido, la ecuación de continuidad, la ecuación de Bernoulli y las aplicaciones de ésta como el
efecto Venturi, la ecuación de Torricelli, el empuje sobre el ala de un avión, el alerón utilizado en los automóviles.
Para lograr los objetivos de aprendizajes este capítulo se ha dividido en 3 secciones:
Sección 1 Propiedades de los fluidos
Sección 2 Fluidos en reposo
Sección 3 Fluidos en movimiento

Sección 1 Propiedades de los fluídos (Páginas 76 - 84)

Presentación
Esta sección estudia los aspectos relacionados con los sólidos y fluidos. Acá recordarán las principales características del estado
sólido, líquido y gaseoso, el estudio de los efectos que producen las fuerzas sobre los cuerpos y las fuerzas que actúan sobre
los fluidos.
Para ello, la sección se ha organizado en un solo gran tema llamado Descripción general de la materia. La materia, gran
parte del tiempo, se presenta como sólido, líquido o gas. Además de estos tres estados existe un cuarto estado de la materia
denominado plasma, el cual es esencialmente un gas ionizado con igual número de cargas positivas que negativas. Para
efectos del texto, se analizaran los fluidos líquidos y gaseosos.

Conocimientos previos
La sección trata sobre las propiedades de los fluidos.
Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen
algunos contenidos tratados, tales como: los estados de la materia, la densidad de las sustancias, los principios de Newton.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
La relación que existe entre la masa de los cuerpos y su volumen.
Los estados de la materia

Para ello pídales observar los fenómenos que ocurren cuando se calienta un trozo de hielo contenido en un vaso precipitado
y responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son los cambios de estado que sufre el trozo de hielo?
2. ¿Cambia la estructura molecular del agua cuando aumenta la temperatura sobre el trozo de hielo?
3. ¿Cuáles son las fuerzas presentes entre las moléculas cuando aumenta la temperatura?
4. ¿Qué sucede con las fuerzas entre las moléculas cuando el hielo cambia de estado?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 31

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En la siguiente tabla le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos que están involucrados.

Evaluación diagnóstica sugerida


NIVEL HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO
El estudiante relaciona cambios de estado con varia- Da ejemplos de cambios de estado nombrando los estados
ciones de temperatura reconociendo los cambios a de energía para cada uno y explica cambios de forma y
Avanzado
nivel macroscópico como microscópico. Contextualiza movimiento producto de fuerzas aplicadas.
efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.

El estudiante relaciona cambios de fase con variaciones Nombra cambios de estado y de fase de algunas sustancias.
de temperatura. Reconoce algunos efectos de las fuerzas sobre los cuerpos
Medio
Comprende que las fuerzas alteran la forma y estado
de movimiento de un cuerpo.

Nombra cambios de estado y de fase de algunas Reconoce algunos de los cambios de estado físico.
Básico sustancias. Reconoce algunos efectos de las fuerzas Nombra algunos efectos de las fuerzas.
sobre los cuerpos

El estudiante reconoce en forma errónea estados de la Se recomienda retomar los cambios de estado de la materia
Insuficiente materia y los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos y los contenidos relativos a fuerzas, deformaciones y cambio
de dirección.

Remediales a los conocimientos previos


Realice actividades simples como realizar cambios de estado en el agua, ya sea entregando energía calórica o quitándola.
Mediante el uso de fotografías, videos o textos de ejemplos de efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. Use los conceptos
de termodinámica y principios de Newton para explicar dichos ejemplos.

Red de contenidos

Fuerzas de Fuerzas
masa superficiales

sobre ellos actuan

Módulo de
corte Fluidos

se puede Sólido Líquido Gas


deformar

Módulo de se puede Módulo de


Young comprimir volumen

32 Física III Medio

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U N I D A D 1

Planificación específica de la sección


A continuación le ofrecemos una planificación específica de la sección 1 Sólidos y fluidos.

OBJETIVO APRENDIZAJE
SEMANA POR TEMA
CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES

Desarrollar preguntas orientadoras como:


Estados de la materia: a) ¿Qué sustancias se encuentran en los 3 estados
Reconocer estados de la sólidos de la materia?
1 materia y su estado de líquidos y gases.
agregación. b) ¿cómo es la entropía en cada estado de la materia?
Fuerzas intermoleculares. c) ¿Cuándo estamos en presencia de cambios de fase?
d) ¿Es lo mismo cambios de fase que cambio de estado?
Varios de estos conceptos pueden ser
trabajados a partir de las fotografías de la
110 de forma cualitativa. Lleve al
Densidad aula un vaso con jugo de color y realice
preguntas como:
Peso específico
¿Cómo podemos determinar la densidad de
1 Propiedades de los fluidos Fuerzas que actúan sobre
esta mezcla?
los fluidos
¿Qué diferencias hay entre peso y peso
Presión en el líquido específico?
¿Actúan fuerzas sobre los líquidos?
¿En qué partes del vaso es posible detectar
la presión del líquido?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 33

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La compresibilidad en líquidos es muy baja, y en algunos tipos de
Orientaciones metodológicas cálculo esta compresión no se considera dentro de los cálculos
por sus valores pequeños. Es importante que recalque en los
estudiantes que a pesar de que la compresión en líquidos es
TEMA 1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA MATERIA mínima, esta es posible con el instrumental adecuado.
(Páginas 76 - 77)

Cómo abordar los conocimientos previos Propiedades de los fluidos


Inicie con un juego: nombrar diferentes sustancias y mencionar
Refuerzo a los contenidos tratados en el tema
los estados de agregación en los cuales es posible encontrarlos.
Anótelos en la pizarra y luego establezca cómo puede cambiar el En el lenguaje informal, los estudiantes identifican como flui-
estado de agregación de cada sustancia. Relacione los cambios do una sustancia que puede fluir. Sustancia que se adapta al
de estado con los niveles de entropía de cada sustancia y las recipiente que la contiene. Una explicación complementaria a
interacciones de las diferentes fuerzas moleculares. esta idea de fluido es que corresponde a una sustancia que no
puede soportar ningún esfuerzo de cizalla sin moverse (fluir).
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Los fluidos engloban tanto a líquidos como gases. El origen de
Es altamente necesario el poder hacer el paralelo constante la diferencia entre líquidos y gases está en la magnitud de sus
entre las propiedades macroscópicas de la materia con sus fuerzas cohesivas. En un líquido la distancia intermolecular es
propiedades microscópicas. Muchos de los aspectos de los menor, por tanto, las fuerzas cohesivas son también mayores.
contenidos desarrollados requieren de la interpretación de Esto se traduce en el campo macroscópico en que los líquidos
modelos y evidencias que no son observables a simple vista. tienden a conservar su volumen. Sin embargo, un gas es libre
de expansionarse hasta que encuentre paredes que lo confinen.
¿Cómo vas? (Página 77)
De acuerdo a las fuerzas intermoleculares, cada sustancia será el
estado de agregación bajo el cual se presenta en la naturaleza. Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades

Estados de la materia Mini laboratorio Indentificar la fluidez de los fluidos

Para los esquemas que representan 3 de los estados de Al manipular las llaves de los diferentes globos se producen
la materia es importante señalar la agrupación de sus desplazamientos de volúmenes. Los volúmenes vaciados en un
átomos/moléculas que forman cada estado, las fuerzas de globo serán equivalentes al volumen de aire que recibe el otro.
interacción y las distancias entre cada átomo/molécula.
Densidad

Refuerzo a los contenidos tratados en el tema


TEMA 2 PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS
(Páginas 78 - 83) La densidad relativa es una comparación de la densidad de
una sustancia con la densidad de otra que se toma como
Cómo abordar los conocimientos previos referencia. Ambas densidades se expresan en las mismas
unidades y en iguales condiciones de temperatura y presión.
Probablemente la mayoría de los estudiantes asociará a los La densidad relativa es adimensional (sin unidades), ya que
líquidos a materiales incompresibles, por lo que se recomienda queda definida como el cociente de dos densidades. Este
que inicie por recordándoles la estructura de algunas molé- concepto probablemente es nuevo para todos los estudiantes
culas que forman líquidos puros, tales como agua, etanol, puesto que ellos normalmente trabajan con disoluciones de
cloroformo, etc. Recuérdeles que entre cada molécula de los sustancias puras.
líquidos mencionados existen espacios, los cuales son viables
de ser llenados al ser comprimido un líquido. De esta forma Actividad complementaria para atender la diversidad
complementa la idea de un modelo teórico con la evidencia
experimental. Pida a sus estudiantes que diseñen actividades experimentales para
determinar la densidad relativa de diferentes cuerpos, en especial
sólidos amorfos. Para determinar volúmenes, oriéntelos en el uso
de determinación de volúmenes por desplazamiento de agua.

34 Física III Medio

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U N I D A D 1

Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades Presión en el líquido (Página 82)
Ejercicio resuelto, Nº 1
Refuerzo a los contenidos tratados en el tema
Aplicando el concepto de densidad y peso de una habitación llena de aire
Pascal estudió la presión en los líquidos, que tienen unas
Es interesante que los estudiantes analicen el porqué de la enorme características especiales. Dedujo la ley que lleva por nombre
fuerza que ejerce el aire sobre la superficie del suelo. Principio de Pascal , en la que se basan diferentes aparatos
Hay que hacer énfasis en las fuerzas: de uso corriente. La presión en los líquidos se ejerce sobre
• Puntual el fondo y las paredes del recipiente que los contiene. En la
masa del líquido la presión se ejerce en todos los sentidos.
• Distribuida: actúa sobre una línea, una superficie o un volumen
El conjunto de todas estas fuerzas se manifiesta como peso
• Lineal del líquido. Los vasos comunicantes son una consecuencia
• Superficial de las características especiales de la presión de los líquidos.
• De confinamiento
• De rozamiento Actividad para atender a la diversidad
• Dinámica
Tome una botella de plástico de paredes blandas, llénela de agua y
• Volumétrica junto a sus alumnos haga a diferentes alturas agujeros con un alfiler
de tal modo que pueda salir un flujo de agua pequeño. Oriente a
sus estudiantes en relacionar esta actividad con los contenidos del
texto de final de esta sección y de inicios de la sección 2.

Nivel de conocimientos de la sección


OBJETIVO DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS CUANDO LOS
PARA DESARROLLAR EN EL
APRENDIZAJE ESPECÍFICOS ESTUDIANTES HAN LOGRADO ESTE APRENDIZAJE
TEXTO

Reconocer las propiedades


macroscópicas de los estados - Reconocen los estados de la materia
Relacionar propiedades de
de la materia. - Reconocen los efectos de las fuerzas sobre la materia
la materia con propiedades
Comprender las diferentes - comprenden la relación de las expresiones
fuerzas que actúan sobre un de fluidos.
de módulo de Young, de volumen y de corte.
líquido.

Conocer las propiedades de Comprenderlasrelacionesdemasa, -Identifican en un fluido su masa, densidad y peso específico.
los fluidos. densidad, peso específico. -Ubican en un diagrama de vectores a las fuerzas de masa
Comprender las fuerzas que Identificar las fuerzas de masa y de y de superficie en un fluido.
actúan en un líquido. superficie en un fluido. -Relacionan un modelo teórico de fluido con un líquido real.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 35

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Evaluación capítulo 2 banco preguntas para la sección 1
Propiedades de los fluidos
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

1) ¿Cuál es la densidad de una esfera sólida hecha de cierto 5) Un cuerpo de volumen v y masa m tiene una densidad d.
material que tiene un radio de 2 cm y una masa de 81 g? Si disminuimos su volumen a la mitad y la masa se duplica,
A) 0,41 g/cm3 entonces su densidad:
B) 1,41 g/cm3 A) se duplica.
C) 2,42 g/cm3 B) se triplica
D) 2, 24 g/cm3 C) disminuye a la mitad.
E) 4,22 g/cm3 D) disminuye a la cuarta parte.
E) se cuadruplica.
2) Suponga que existe un vacío perfecto dentro de una lata
de café herméticamente cerrada. ¿Qué fuerza deberá 6) Una cama de agua mide 2 m por lado y 30 cm de profun-
soportar la tapa de 6 cm de diámetro, al ser expuesta a la didad ¿Cuál es el peso de la cama? Considere la densidad
atmósfera? Use Patm = 100 KPa. del agua como 1000 kg/m3
A) 1,827 N A) 1,2 N
B) 2,827 N B) 12 N
C) 28,27 N C) 120 N
D) 282,7 N D) 1200 N
E) 2827 N E) 12000 N

3) Se tienen 600 gramos de una sustancia que ocupa un 7) En un día de invierno repentinamente se desata una tor-
volumen de 200 cm3 . Su densidad en el sistema CGS es: menta eléctrica y aparecen rayos en el cielo. Respecto a
A) 3 g/ cm³ los estados de la materia, un rayo se clasifica en:
B) 0,3 g/ cm³ A) estado sólido.
C) 1 g/ cm³ B) estado líquido
D) 3 kg/ m³ C) estado gaseoso.
E) 0,3 kg./ m³ D) estado de plasma.
E) estado superconductor
4) Respecto a las densidades, ¿cuál o cuáles afirmaciones son
verdaderas?
I. Un trozo de plata puro tiene mayor densidad que un
anillo de plata puro.
II. 5 kg de oro tienen menor densidad que 10 kg de oro.
III. 1 kg de cobre tiene igual densidad que 10 kg de cobre.
A) Sólo I
Soluciones
B) Sólo II 1. C 5. E
2. D 6. E
C) Sólo III
3. A 7. D
D) Sólo I y III 4. C
E) Sólo I y II

36 Física III Medio

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U N I D A D 1
Recurso fotocopiable capítulo 2 sección 1
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

Propiedades de los fluidos


Las siguientes figuras muestran mezclas de sustancia en estado líquido.
En ellas se muestra líquidos miscibles y no miscibles. Utilizando los
conceptos estudiados en la sección responde.

1. Si la masa de la mezcla de la figura b) es de 500 g y ocupa un


volumen de 50 ml. ¿Cuál es su densidad?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

2. Si en el recipiente a) se han mezclado dos líquidos, cada uno tiene


un volumen igual a 25 cm3. La densidad del primer líquido es de
0,7 g/cm3 y la densidad del segundo es de 0,3 g/cm3, ¿Cuál es Ilustración 1TOMADA DE COSTABAL III MEDIO PAGINA 122
la densidad de la mezcla homogénea obtenida?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

3. Si en el recipiente c) se han mezclado dos líquidos, cada uno tiene una masa igual a 25 g. La densidad del primer líquido
es de 0,7 g/cm3 y la densidad del segundo es de 0,3 g/cm3, ¿Cuál es la densidad de la mezcla homogénea obtenida?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
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Sección 2 Fluidos en reposo (Páginas 84 - 105)

Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a describir las propiedades de los fluidos en reposo por medio de las magnitudes
físicas que los caracterizan (densidad, peso, presión, empuje) y establecerán cuantitativamente la relación entre las fuerzas
que actúan sobre un líquido en reposo y las mencionadas magnitudes.
Podrán demostrar la ecuación fundamental de la hidrostática y aplicarla a diversos líquidos y al aire.
Se abordará el modelo matemático de los principios de Pascal y Arquímedes, con lo cual los alumnos podrán explicar el funciona-
miento de las máquinas hidráulicas, la flotabilidad de los barcos, submarinos, globos aerostáticos, entre otros.
Al realizar los mini laboratorios se desarrollan habilidades del pensamiento científico: Variación de la Presión, Principio de Arquímedes.
Para lograr los objetivos de aprendizaje la sección se ha dividido en los siguientes temas:
1. Presión hidrostática
2. Ecuación fundamental de la hidrostática
3. Principio de Pascal
4. Principio de Arquímedes.
Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje.

Conocimientos previos
La sección trata sobre los fluidos en reposo. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la
sección, es necesario que revisen algunos contenidos tratados, tales como: la forma en que actúan las fuerzas sobre los
fluidos en reposo y los principios de Newton.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente:
• El primer Principio y la condición que deben cumplir los cuerpos materiales para estar en equilibrio.
• El segundo Principio y la utilización del diagrama de cuerpos libre, que detalla las fuerzas que actúan
sobre una sección del fluido.
• El tercer Principio y la fuerza de reacción del fluido frente a las fuerzas que actúan sobre él.
La actividad exploratoria propuesta al iniciar el capítulo constituye una excelente oportunidad para evaluar los conocimientos
previos acerca de las leyes de Newton. Para concretarlo, pídales un análisis del resultado experimental, poniendo énfasis en
las preguntas y el diagrama solicitado a continuación.
1. ¿Cuáles son las fuerzas que actúan sobre el vaso y sobre el agua que contiene?
2. ¿Cuáles son las fuerzas que se generan al interior del agua contenida en el vaso y sobre las paredes de este?
3. ¿Por qué el cartón no se desprende del vaso?
4. Confeccione un diagrama de cuerpo libre y sobre cada cuerpo calcule: la fuerza que ejerce el agua sobre el cartón y la
intensidad de la presión del aire.
5. ¿Existe alguna diferencia en la intensidad de fuerza sobre la porción de líquido que está en el cartón y en el agua que
está al fondo del vaso invertido?
En relación con la actividad exploratoria en la Tabla N° 1 le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los cono-
cimientos que están involucrados.

38 Física III Medio

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U N I D A D 1

Evaluación diagnóstica sugerida


Esta tabla le ayudará a determinar el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos sobre
los principios de Newton, a la vez que constituye un recurso complementario que podrá adaptar para evaluar diferentes
contenidos y procesos tratados en el Texto.

NIVEL HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO


El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de Reconoce la distribución de la fuerza-peso en el vaso, la fuerza
cuerpos, calcula su intensidad aplicando los principios normal entre el cartón y el agua que la rodea, el par de fuerzas
Avanzado de Newton, además, establece que las fuerzas al interior acción-reacción sobre las paredes del vaso, la fuerza provocada por
del fluido varían con la profundidad. la presión del aire y aplica el segundo principio de Newton para
calcular la intensidad de las fuerzas.
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de Reconoce la fuerza normal entre el cartón y el agua que la rodea, el
cuerpos, calcula su intensidad, aplicando los principios par acción-reacción sobre las paredes del vaso y aplica el segundo
Medio
de Newton, pero no establece que las fuerzas al interior principio de Newton para calcular la intensidad de las fuerzas.
del fluido varían con la profundidad.
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de Reconoce la fuerza peso del agua contenida en él, y la fuerza
Básico
cuerpos. normal entre el cartón y el agua que la rodea.
El estudiante no es capaz de identificar las fuerzas Se recomienda dar algunos requerimientos sobre leyes de Newton.
Insuficiente
presentes en el sistema de cuerpos.

Remediales a los conocimientos previos


Le sugerimos que recuerde a los estudiantes los principios de Newton y cómo se deben aplicar a situaciones en las que
los cuerpos están sometidos a numerosas fuerzas. Para ejemplificar lo anterior sería recomendable que resuelva con los
estudiantes el siguiente problema:
Tres bloques de masas m1 = 10 kg, m2 = 20 kg y m3 = 30 kg están unidos mediante cuerdas, sobre una superficie con un
coeficiente de roce igual a 0,5 (μ=0,5). Se aplica una fuerza horizontal F de 6 000 N.

T1 T2 m3 F
m2
m1

Encuentre: a) El D.C.L. del cuerpo m1 y las ecuaciones dinámicas para este cuerpo.
b) El D.C.L. del cuerpo m2 y las ecuaciones dinámicas para este cuerpo.
c) El D.C.L. del cuerpo m3 y las ecuaciones dinámicas para este cuerpo.
d) Resuelva el sistema de ecuaciones, calcule la aceleración y tensiones.

Red de contenidos
Líquidos Presión Atmosférica
pueden
Fluidos son cumpliendo se mide con el
ejercer

Gases El Principio de Pascal Barómetro

los cuerpos al sumergirse


en ellos experimentan
Del volumen desalojado

Empuje que depende


De la densidad del fluido
se cuantifica mediante

El Principio de Arquímedes

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Planificación específica de la sección
De acuerdo con la planificación del capítulo 2 de la Unidad 1, a continuación se ofrece una planificación específica para la sección
de Fluidos en reposo. En ella se han considerado los objetivos de aprendizaje esperados dispuestos por el Marco Curricular, que
contemplan los aspectos tanto conceptuales como procedimentales y las habilidades. Lo anterior sumado al tiempo estimado
para realizarlo y los recursos didácticos sugeridos: actividades teóricas y prácticas que pueden desarrollar los estudiantes:

OBJETIVO APRENDIZAJE
SEMANA POR TEMA
CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES

1. Desarrollar preguntas orientadoras como:


a) ¿Existirá alguna relación entre el movimiento de
las moléculas que forman un fluido y las fuerzas
que se generan en su interior o sobre los cuerpos
Hidrostática. sumergidos en ellos?
1 Describir las propiedades Presión hidrostática. b) ¿Sería la misma intensidad de presión si te en-
de los fluidos en reposo. a) Variación de la presión contraras a diferentes profundidades en el agua?
dentro de un fluido. 2. Realizar mini laboratorio: Variación de la presión.
3. Orientar la deducción de la ecuación que explica
la variación de la hidrostática.
4. Resolución de problemas.
Ecuación fundamental de
la hidrostática.
a) Vasos comunicantes con 1. Orientar la deducción de la ecuación fundamental
Aplicar la ecuación fun- un mismo líquido. de la hidrostática y de los vasos comunicantes.
damental de la hidrostá-
2 b) Vasos comunicantes 2. Resolver problemas que involucren el uso de los
tica para resolver diversos con distintos líquidos. vasos comunicantes.
problemas que involucran
fluidos. Ecuación fundamental de 3. Desarrollar el cálculo de la presión atmosférica con
la hidrostática para el aire. ayuda del barómetro.
a) El barómetro y el valor de
la presión atmosférica.
Principio de Pascal.
1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
Ejemplos de aplicación del
principio de Pascal: a) ¿Qué sucede en un líquido si sobre él se aplica
Aplicar el principio de a) efecto de la atmósfera una fuerza?
3
Pascal. sobre los líquidos. b) ¿Es posible levantar un elefante aplicando una
pequeña fuerza?
b) prensa hidráulica.
2. Resolución de problemas.
c) frenos hidráulicos.
Principio de Arquímedes;
Condiciones para que un 1. Plantear preguntas orientadoras como:
cuerpo flote.
a) ¿Por qué razón un barco construido en metal
Empuje y densidad del puede flotar en el océano, si un trozo de metal
líquido. se hunde en él?
Ejemplos de aplicación del b) ¿Cuál es la relación entre el principio de Arquíme-
4 Aplicar el principio de Principio de Arquímedes:
Arquímedes. des y la ecuación fundamental de la hidrostática?
a) el submarino. c) ¿Cuáles son las condiciones de Flotabilidad?
b) el barco. 2. Realizar mini laboratorio: Principio de Arquímedes.
c) seres vivos que usan 3. Orientar la deducción de la fuerza de empuje.
el principio de Arquí-
medes. 4. Resolución de problemas.
d) el globo aerostático.

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U N I D A D 1

Variación de la presión dentro de un fluido (Página 86)


Orientaciones metodológicas Pregunte a los estudiantes:
• ¿Por qué se tapan los oídos cuando nos sumergimos en el
TEMA 1 PRESIÓN HIDROSTÁTICA (Páginas 84 - 89) agua?
• Si una persona está de pie y completamente sumergida
en el agua, ¿siente la misma presión sobre su cabeza que
Cómo abordar los conocimientos previos sobre sus pies?
• ¿Cuál es la expresión matemática que describe la variación
Se sugiere comenzar el tema preguntando: de la presión al interior de un fluido en reposo?
• ¿Cuáles son las consecuencias de la interacción de las molé- Se espera que los estudiantes puedan relacionar la densidad
culas del agua sobre una burbuja de aire sumergida en ella? y la profundidad con la variación de la presión en su interior.
• ¿Cómo se relacionan las fuerzas que se generan al interior
de un fluido con las moléculas que lo forman? Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
Se espera que los estudiantes puedan relacionar el movimiento Enfatizar que:
desordenado de las moléculas que forman un fluido con la a) La presión al interior de un fluido (de densidad uniforme,
fuerza macroscópica que estos ejercen sobre los cuerpos sometida a un campo gravitatorio) en reposo, aumenta con
sumergidos en ellos. la profundidad.
b) La presión a un mismo nivel de profundidad es la misma.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema c) Para demostrar la fórmula p2 = p1 + ρ • g • h, no se ha con-
siderado la interacción del fluido con otro cuerpo sólido o
Enfatizar que:
fluido en su superficie libre.
a) Las propiedades de los fluidos son de carácter macroscópicos,
es decir, cualquier volumen de fluido por pequeño que sea Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades
tiene un número muy grande de moléculas.
a) Mini laboratorio: variación de la presión hidrostática.
b) Las propiedades microscópicas de fluidos como el helio (Página 86)
líquido se han manifestado a temperaturas cercanas a 2,19 K.
Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que
A esta temperatura el helio líquido prácticamente presenta
incluye: resumen de la actividad experimental, objetivos,
una carencia de viscosidad, cuando pasa por capilares del
introducción, teoría, materiales, montaje experimental, re-
orden de 10-7 m.
sultados, análisis de resultados y conclusión.
c) La presión hidrostática es una propiedad macroscópica y
una magnitud escalar derivada, cuya unidad es el Pascal. Respuestas a preguntas del análisis experimental
• Porque no hay una diferencia de presión.
Identificar y enfrentar errores frecuentes
• El agua que sale del orificio ubicado a los 30 cm sale con
a) La presión es una magnitud escalar y no vectorial, ya que su una rapidez menor que la del agua que sale del orificio
definición involucra la intensidad de la fuerza y el módulo de 10 cm.
del área donde se aplica dicha fuerza.
b) Actividad de destreza matemática.
Si algunos alumnos presentan este error, y a propósito de los
Los ejercicios permiten al estudiante resolver problemas.
diversos ritmos y estilos de aprendizaje, le sugerimos lo siguiente:
b) Pída a los estudiantes que consideren una esfera sólida, Problema 1 ( 100), considerando la presión debido solo
completamente sumergida en un líquido como el agua. El a la columna de fluido sobre la superficie.
vector normal a la superficie de la esfera apunta en todas las Problema 2 ( 101) dos fluidos no miscibles, se considera
direcciones para diferentes partes de ella, mientras que el la ecuación y p2= p1 + ρ • g • h, y la forma en que cambia la
fluido ejerce fuerza sobre ella en todas las direcciones, en- presión al interior de cada fluido y al pasar de un fluido a otro.
tonces la presión no tiene una dirección privilegiada, por lo
tanto, es una magnitud escalar; no depende de la orientación Soluciones de Ahora Tú (Página 88)
de la superficie.
P = 0,3m •13 600 Kg/m3 •10m/s2 = 40 800 Pa = 40 800 Pa
c) Si un fluido está en reposo y sometido a un campo gravitatorio
uniforme, el módulo de la fuerza ejercida por un fluido sobre
un cuerpo sumergido en él aumenta con la profundidad, ya (Página 89) P = 80 000 Pa +13 500 • 10 (-8+16) Pa = 1 160 000 Pa
que la presión depende de esta última.

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Solución de ¿Cómo vas? (Página 90)
TEMA 2 ECUACIÓN FUNDAMENTAL • Esquema b: Porque la presión a un mismo nivel de pro-
fundidad es constante.
DE LA HIDROSTÁTICA (Páginas 90 - 94)
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades
Cómo abordar los conocimientos previos a) Actividad de habilidad matemática.
Se sugiere preguntar a los estudiantes: Los ejercicios permiten al estudiante calcular la altura
• ¿Cuál es la diferencia entre la ecuación que explica la va- alcanzada por dos líquidos no miscibles en un vaso co-
riación de la presión al interior de un fluido contenido en municante o la densidad de un líquido desconocido si no
un recipiente abierto al ambiente, y otro con su superficie se mezcla con el agua.
libre en contacto con un fluido de menor densidad?
Se espera que los alumnos puedan relacionar que la presión Solución de Ahora Tú (Página 92)
al interior de un fluido aumenta si se considera la presión hagua = 0,26 m • 800/1 000 = 0,208 m = 20,8 cm
externa ejercida sobre su superficie libre.

Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Ecuación fundamental de la hidrostática para el aire
(Página 93)
Enfatizar que:
a) La ecuación p2 = p1+ ρ • g • h, es una expresión general y Puede comenzar el estudio del tema preguntando:
que el valor de la presión inicial (p1) es una condición de • ¿Cómo se puede medir la presión que ejerce el aire sobre
borde, es decir, depende de la presión del material que está un cuerpo?
en contacto con la superficie libre del fluido en estudio.
• ¿Cuál de las capas de la atmósfera tiene mayor densidad?
b) Las variables físicas en la ecuación fundamental de la hi-
drostática dependen de la densidad uniforme del fluido,
la profundidad donde se hace la medida y la presión a la Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
cual está sometida la superficie libre del líquido. Enfatizar que:
c) La presión no depende de la forma del recipiente que a) La ecuación P2 = P1 + ρ • g • h, no se puede utilizar para
contiene el líquido. calcular la presión atmosférica, ya que la densidad del aire
d) La altura alcanzada en un vaso comunicante es la misma varía con la altura.
en todos los recipientes, siempre que el líquido tenga una b) La troposfera tiene la mayor densidad de las capas de
densidad uniforme. la atmósfera.
e) Si hay dos líquidos no miscibles en un vaso comunicante, c) La presión varía con la altitud.
la altura alcanzada en cada rama es inversamente propor-
cional a las densidades.
Solución de la pregunta de la figura 2.25
Identificar y enfrentar errores frecuentes Porque la fuerza de gravedad disminuye con la altitud y las
partículas de gas de menor masa escapan con mayor facilidad
a) La presión en el fondo de los recipientes con distinta área,
del campo de atracción de la Tierra.
depende de la altura de la columna del líquido y no del
área de su base.
Para resolver la controversia y, considerando los diferentes El barómetro y el valor de la presión atmosférica
ritmos y estilos de aprendizaje, le sugerimos que realice (Página 94)
la siguiente actividad frente a sus alumnos:
• Coloque agua en una manguera transparente en forma de U, Puede comenzar el estudio del tema preguntando:
de 50 centímetros y de 1 cm de diámetro. El agua al interior a) Si la densidad del aire no es constante, ¿cómo se puede
de cada rama de la manguera alcanzará la misma altura. medir el valor de la presión atmosférica?
• Elimine la mitad del agua y agregue aceite, mida la altura Se espera que los alumnos puedan relacionar la presión
de cada fluido y luego pídales a sus alumnos que calculen registrada por el barómetro a diferentes altitudes con la
la densidad del aceite. altura alcanzada por el líquido dentro de él. Se indica que
b) La intensidad de fuerza sobre la base del recipiente cambia, la presión atmosférica es una estimación.
ya que depende del valor del área.

42 Física III Medio

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U N I D A D 1

Refuerzo de los contenidos tratados en el tema 2. La prensa hidráulica.


Enfatizar que: Enfatizar que:
a) La ecuación Pa = ρ • g • h, se puede aplicar para calcular la La ventaja de los líquidos al trasmitir la presión, es que pueden
presión atmosférica. multiplicar las fuerzas. Pero la energía se conserva, es decir,
b) El barómetro es un instrumento que nos permite calcular el trabajo no cambia.
la presión atmosférica a diferentes altitudes.
Solución de la pregunta de la figura 2.31
Solución de la pregunta de la figura 2.26 Porque se cumple el principio de Pascal.
• Porque antes de voltear el tubo, este estaba lleno de mercurio.
Solución de la pregunta de la figura 2.32
Solución de la pregunta de la figura 2.27
No, porque la energía se conserva.
• Debido a que la presión atmosférica cambia con la altitud,
la temperatura de ebullición del agua también cambia. 3. Frenos hidráulicos (Página 97)
Enfatizar que:
Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 94)
Con pequeñas fuerzas logramos detener vehículos con una
• No, lo que cambiaría es la altura de la columna, ya que se
gran masa.
ha modificado la densidad del líquido.
Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 96)
• Sí, aplicando el principio de Pascal.
TEMA 3 PRINCIPIO DE PASCAL (Páginas 95 - 97) • Sí, por medio de los fluidos que actúan como multiplica-
dores de fuerza.
• Es una relación inversamente proporcional.
Cómo abordar los conocimientos previos
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades
Se sugiere iniciar diagnóstico de conocimiento peguntando: Actividad de destreza matemática
• ¿Qué sucede en un líquido si se aplica una fuerza sobre él? Los ejercicios permiten al estudiante aplicar el principio de
• ¿Cuál es la relación entre el principio de Pascal y la ecuación Pascal para calcular el aumento de una fuerza.
fundamental de la hidrostática?
Se espera que el alumno pueda comprender que la reacción Solución de Ahora Tú
a la fuerza aplicada depende del cuerpo y que en el caso de Fprensa = 3 • 103 • 10 N • 3 • 10-5 /6 • 10-3 = 150 N
un fluido, este transmite en todas direcciones la presión que
se ejerce sobre él. Sin embargo, el principio de Pascal es una
aplicación de la ecuación de la hidrostática. TEMA 4 PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES
(Páginas 98 - 105)
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
Enfatizar que:
Cómo abordar los conocimientos previos
a) Al aplicar una fuerza sobre los cuerpos estos responderán de
acuerdo con su naturaleza. Si es un sólido, la fuerza se transmite.
Cómo abordar los conocimientos previos
b) Los fluidos transmiten en todas las direcciones la presión
que se ejerce sobre él. Se sugiere comenzar el tema preguntando:
c) El principio de Pascal es una consecuencia de la ecuación • ¿Por qué razón un barco construido en metal puede flotar en
fundamental de la hidrostática. el océano mientras que un trozo de metal se hunde en él?
Se espera que el alumno pueda relacionar que, debido a
Ejemplos de la aplicación del principio de Pascal (Página 96) que la presión aumenta con la profundidad, la intensidad
1. Efecto de la atmósfera sobre los líquidos. de la fuerza aumenta a medida que un cuerpo se sumerge
Enfatizar que: en un líquido. Por lo tanto, sobre el cuerpo se produce una
La presión externa que actúa sobre un fluido se transmite a fuerza neta ascendente que recibe el nombre de empuje.
través de él.

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Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Solución de Ahora Tú
Enfatizar que: E = 10 N = 1 000 • V • 10 m/s2
a) Los líquidos ejercen fuerza sobre los cuerpos sumergidos V = 0,001 m3
en ellos. Esto se debe a que la intensidad de fuerza en un D = 1 kg/0,001 m3 = 1 000 Kg/m3
líquido en reposo depende de la presión, y dado que la
presión aumenta con la profundidad, entonces la fuerza
Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 98)
aumenta.
b) El principio de Arquímedes se relaciona con el volumen • La F2 > F1, porque la intensidad de presión en un fluido
desalojado. aumenta con la profundidad.
c) Este principio es una consecuencia de la ecuación funda- • Se relaciona con los tres principios de Newton.
mental de la hidrostática.
Condiciones para que un cuerpo flote
Identificar y enfrentar errores frecuentes de los alumnos
Puede comenzar el estudio del tema preguntando:
a) El principio de Arquímedes se relaciona con el volumen
• ¿Por qué todos los cuerpos no flotan en los líquidos?
del cuerpo sumergido en el líquido y no con el volumen
del cuerpo. • ¿Cómo se relacionan el empuje y la densidad del líquido?
Para resolver la controversia puede realizar en clases, frente a
sus alumnos, la siguiente actividad demostrativa: Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
• Con un dinamómetro, mida el peso de una piedra en el Enfatizar que:
aire. Luego sumérjala completamente en una probeta a) Si el E < P, entonces el cuerpo se hundirá y la densidad del
graduada, que contiene agua. Registre en el pizarrón el líquido es menor a la del cuerpo.
volumen desalojado y el peso.
b) Si el E = P, entonces el cuerpo se mueve con velocidad
Vuelva a realizar la actividad, pero ahora sumerja la piedra constante en el interior del fluido o queda en reposo.
solo hasta su mitad. Pídales que calculen el empuje del Además, el cuerpo tiene una densidad igual al fluido.
agua en ambas situaciones.
c) Si el E > P, entonces el cuerpo emergerá hacia la superficie
hasta alcanzar una posición de equilibrio. La densidad del
Orientaciones para promover el desarrollo de las líquido es mayor a la del cuerpo.
actividades
a) Mini laboratorio: Principio de Arquímedes. Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 102)
Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que • Sí, pero solo si se ahueca. Aunque la papa ahuecada tiene
incluya: resumen de la actividad experimental, objetivos, aire en su interior.
introducción, teoría, materiales, montaje experimental,
resultados, análisis de resultados, conclusión.
Ejemplos de la aplicación del principio de Arquímedes
1. El submarino (Página 103)
Respuestas de preguntas de análisis experimental
Enfatizar que:
• En ambos casos el volumen de los cuerpos sumergidos
Para emerger o sumergirse en el océano el submarino mo-
desaloja fluido, porque este último ejerce una fuerza sobre
difica su peso, al incorporar masa de agua a su interior sin
el cuerpo.
cambiar su volumen.
• La plastilina hueca flota porque su densidad cambió, ya
que este material contiene aire en su interior.
Solución de la pregunta de la figura 2.41
Tiene la forma de un pez, por su estructura aerodinámica.
Actividad de destreza matemática 2. El barco (Página 104)
Los ejercicios permiten al estudiante resolver problemas,
Enfatizar que:
aplicando el principio de Arquímedes y el segundo
principio de Newton. El barco puede flotar porque contiene aire en su interior, por
lo tanto, su densidad es menor a la del líquido.

44 Física III Medio

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U N I D A D 1

3. Seres vivos en los que se aplica el principio de Arquímedes 4. Globo aerostático (Página 105)
(Página 104) Enfatizar que: El aire encerrado al interior del globo tiene menor
Enfatizar que: El principio de Arquímedes se aplica en los densidad que el aire que lo rodea, por esta razón, el globo asciende.
seres vivos, en particular, a los peces y reptiles.
Solución de la pregunta de la figura 2.48
Solución de la pregunta de la figura 2.46
La diferencia está en la intensidad, pero su origen es el mismo.
• Porque tienen piedras en su estómago.
En ambos casos el empuje es mayor al peso.
Solución de la pregunta de la figura 2.44
Solución de evaluación de la Sección 2 (Página 105)
• La vejiga natatoria, al igual que los tanques de un subma-
rino, es un almacén de agua. 1. Es la rama que estudia a los líquidos en reposo.
2. La densidad del líquido, la profundidad y la presión externa.
Solución de la pregunta de la figura 2.45 3. Aunque ambos son consecuencia de la ecuación hidrostática,
• Porque están en continuo movimiento. el principio de Pascal explica cómo se transmite la presión
al interior de un fluido, mientras que el de Arquímedes
explica la flotabilidad de los cuerpos en los fluidos.
4. Primera imagen (P = E), segunda imagen (P < E), tercera
imagen (P > E).

Nivel de conocimientos de la sección


Objetivo de aprendi- Indicadores de evaluación sugeridos cuando los estudiantes
Propuesta de objetivos de
zaje para desarrollar
aprendizaje específicos han logrado este aprendizaje
en el anteproyecto

1. Distinguen entre las propiedades macroscópicas y microscópicas


de un fluido.
2. Distinguen entre presión y presión hidrostática.
Identificación de las
Describir las propiedades 3. Explican por medio de ejemplos cómo varía la presión al interior de
propiedades básicas
de los fluidos en reposo. un fluido en reposo y sometido a un campo gravitatorio constante.
de un fluido.
4. Describen el procedimiento matemático para obtener la ecuación
de la variación de presión al interior del fluido.
5. Resuelven problemas simples.

Aplicar la ecuación fun- 1. Distinguen entre la ecuación de la variación de presión al interior del
damental de la hidrostá- fluido en contacto con otros fluidos y con el aire.
Aplicación de los tica para resolver diversos
2. Resuelven problemas que involucran la ecuación fundamental.
principios de Arquí- problemas que involucran
medes y de Pascal fluidos.
para explicar fenó-
menos naturales, el 1. Dan ejemplos de situaciones cotidianas donde se transmite fuerza
funcionamiento de a través de un fluido.
máquinas hidráulicas Aplicar el principio de Pascal. 2. Definen operacionalmente los conceptos involucrados en el principio
y la flotabilidad de de Pascal.
barcos, submarinos 3. Resuelven problemas simples.
y globos aerostáticos,
entre otros. 1. Explican cómo se obtiene el empuje de un fluido.
Aplicar el principio de Ar-
2. Distinguen las condiciones de flotabilidad de los cuerpos.
químedes.
3. Dan ejemplos de situaciones donde se aplica el principio de Arquímedes.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 45

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Evaluación capítulo 2 banco preguntas para la sección 2
Fluidos en reposo

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

1) Se ejerce una fuerza de 6 N sobre un área de 0,5 m². ¿Cuál 5) El peso de un cuerpo en el aire es de 15 N. Al sumergirlo
es la presión ejercida? completamente en aceite, el cuerpo recibe un empuje de
A) 3 Pa 10 N. ¿Cuál es el peso aparente del cuerpo?

B) 1.5 Pa A) 12 Newton

C) 6 Pa B) 19 Newton

D) 1 Pa C) 5 Newton

E) 12 Pa D) 7 Newton
E) 2 Newton

2) Si un tiburón nadando en el agua se sumerge al doble de


la profundidad inicial, ¿cuánto varía la presión sobre su 6) Un globo tiene una capacidad de 0,1 m3. Si la densidad
cuerpo? del helio es 0,178 kg/m3 y del aire 1,29 kg/m3 a 0º C ¿Qué
A) se triplica. peso puede levantar cuando está lleno de helio? (considere
9,8 m/s2)
B) se duplica.
A) 1,09 N
C) permanece constante.
B) 1, 26 N
D) disminuye a la mitad.
C) 1,78 N
E) se cuadruplica.
D) 10,9 N
E) 109 N
3) Se han revelado fotografías de fondos submarinos a 8 km
de profundidad. ¿Cuál es la presión a dicha profundidad?
A) 8,01 kPa 7) Supón que en cierta obra, los albañiles unieron dos
mangueras de distinto diámetro para nivelar los azulejos.
B) 80,1 kPa Al tener las mangueras diámetros diferentes
C) 801 kPa A) no se puede realizar la medición.
D) 8010 kPa B) en la manguera de mayor diámetro el agua alcanza
E) 80100 kPa mayor altura.
C) no afecta en los niveles de agua, luego alcanzan la
4) Si la masa de una caja cuadrada es 2 kg y la presión que misma altura.
ésta ejerce sobre la superficie de una mesa son 20 Pa, ¿cuál D) en la manguera de menor diámetro el agua alcanza
es el área de un lado de la caja? considere g = 10 m/s² mayor altura.
A) 10 m² E) la nivelación es inexacta.
B) 100 m²
C) 12 m² Soluciones
D) 120 m² 1. E 5. C
E) 1 m² 2. B 6. A
3. D 7. C
4. E

46 Física III Medio

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U N I D A D 1
Recurso fotocopiable capítulo 2 sección 2
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

Fluidos en reposo
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con
los fluidos que están en reposo. Utilizando los conceptos estudiados
en la sección responde.

1. Al repetir la experiencia de Torricelli en Puy de Domé, el cuñado de


Pascal, por encargo de éste, comprobó que al ir subiendo disminuía
la presión del aire y, por lo tanto, era inferior a los 760 mm de Hg,
presión normal a nivel del mar. ¿Por qué ocurre esto?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

2. Según el módulo del empuje (E) sea mayor, igual o menor que el
módulo del peso (P), el barco subirá, se mantendrá o se hundirá en
el líquido.
En la figura se muestran el punto M, punto de aplicación del empuje
y el punto G, centro de gravedad del barco. Si el punto M queda por
debajo de G, las fuerzas P y E producen un torque sobre el barco que
provoca que se vuelque. ¿Por qué ocurre esto?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 47

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Sección 3 Fluidos en movimiento (Páginas 106 - 118)

Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a aplicar cualitativamente la ley de Bernoulli a fenómenos físicos, establecerán
cuantitativamente la relación entre los cambios de la energía cinética y potencial por unidad de volumen que ocurren durante
el flujo de un fluido.
Se aborda el modelo matemático de la ecuación de continuidad y el de la ley de Bernoulli, con lo cual los alumnos podrán
explicar cómo la presión se distribuye en una casa o en un edificio, el efecto Venturi, la ecuación de Torricelli, el empuje sobre
un ala de avión o el alerón de un automóvil de carrera.
Se desarrollan habilidades del pensamiento científico al realizar las evaluaciones individuales y el nivel de comprensión con
ayuda de los cómo vas.
Para lograr los objetivos de aprendizaje, la sección se ha dividido en el siguiente tema:
- Flujo de un fluido
- Que se ha relacionado con el objetivo de aprendizaje

Conocimiento previo
La sección trata sobre los fluidos en movimiento. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para
la sección, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: cómo actúan las fuerzas sobre los
fluidos en reposo, los principios de Newton y la ley de conservación de la energía.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
• El primer principio, y la condición que deben cumplir los cuerpos materiales para estar en equilibrio.
• El segundo Principio y el uso del diagrama de cuerpos libres, que detalla las fuerzas que actúan sobre una sección del Fluido.
• El tercer principio y la fuerza reacción que tiene el fluido a la acción de la fuerzas que actúan sobre él.
• Los tipos de energía como potencial, cinética.
• Las condiciones para la conservación de la energía.
La actividad exploratoria, propuesta al iniciar el capítulo, es una excelente oportunidad para evaluar los conocimientos previos
sobre las leyes de Newton. Para ello pídales un análisis del resultado experimental, realizando las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las fuerzas que actúan sobre el líquido cuando está en el embudo?
2. ¿Qué tipo(s) de energía(s) tiene el líquido cuando se encuentra en el embudo?
3. ¿Cuáles son las fuerzas que actúan cuando el líquido comienza a moverse, en qué difieren con las de la pregunta 1? ¿Por qué?
4. ¿Qué tipo(s) energía(s) tiene el líquido cuando comienza a moverse?
5. ¿Se conserva la energía mecánica total en esta situación?
6. Si comparas la velocidad del fluido en la zona más angosta con la más ancha ¿Dónde es mayor?, ¿Por qué?
7. ¿Qué relación matemática podrías establecer la velocidad del fluido y el área transversal por donde atraviesa?
En relación con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimiento, en la Tabla N°1.

48 Física III Medio

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U N I D A D 1

Evaluación diagnóstica sugerida


Esta tabla le ayudará para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos
sobre los tipos de cuerpos cargados, los conductores, a la par que constituye un recurso complementario que podrá adaptar
para evaluar diferentes contenidos tratados en el Texto y los procesos.

Nivel Habilidad Indicador de logro

El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de Reconoce distribución de la fuerza peso en el agua contenida
cuerpos, identifica la energía potencial gravitatoria, en el embudo, la fuerza normal entre el embudo y el agua que
la energía cinética y la energía mecánica total, la rodea, el par acción reacción sobre las paredes del embudo.
además establece que la velocidad de un fluido Reconoce la fuerza peso del líquido que desciende por el
Avanzado
cambia si la sección transversal por donde pasa embudo. La energía potencial, cinética y mecánica antes de
el fluido, estableciendo que la relación entre la que el líquido fluya y después de descender.
velocidad del fluido y el área por donde atraviesa Identifica que la velocidad de un fluido cuyo caudal es cons-
es de tipo inversamente proporcional tante aumenta si el área transversal disminuye
Reconoce distribución de la fuerza peso en el agua contenida
en el embudo, la fuerza normal entre el embudo y el agua que
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de la rodea, el par acción reacción sobre las paredes del embudo.
Medio cuerpos, identifica la energía potencial gravitatoria,
la energía cinética y la energía mecánica total. Reconoce la fuerza peso del líquido que desciende por el
embudo. La energía potencial, cinética y mecánica antes de
que el líquido fluya y después de descender.
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de
Reconoce el peso del agua contenida en él y la fuerza normal
Básico cuerpos, identifica la energía potencial gravitatoria,
entre el cartón y el agua que la rodea
la energía cinética.
El estudiante no reconoce las fuerzas en el sistema
Se recomienda dar algunos tareas o problemas donde aplique
Insuficiente de cuerpos, no identifica la energía potencial gravita-
las leyes de Newton.
toria, la energía cinética y la energía mecánica total.

Remediales a los conocimientos previos


Le sugerimos que recuerde a los estudiantes los principios de Newton y la conservación de la energía y como se deben aplicar a
situaciones donde los cuerpos están sometidos a numerosas fuerzas.
Además, podría solicitarles que respondan las siguientes preguntas
Un ejemplo de esto sería que resuelva con los estudiantes el siguiente problema:
1. ¿Qué es la energía cinética?
2. ¿Cuál es la diferencia entre energía potencial y cinetica?
3. ¿Un automóvil consume más combustible cuando se enciende su aire acondicionado?, ¿Cuándo se enciendes los faros?,
¿Cuándo estando estacionado se enciende la radio?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 49

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Red de contenidos
Velocidad

Volumen
Tienen Caudal Que depende del
Tiempo

Fluidos en movimiento Área

El efecto Venturi
Cumplen el
Ecuación de Torriceli
Principio de Bernoulli Aplicaciones
El vuelo de los aviones
Que es una forma de
El alerón

Conservación de la
energía mecánica por
volumen

Planificación específica de la sección


A continuación se ofrece una planificación específica para la Sección de Fluidos en movimiento, de acuerdo con la
planificación del capítulo 2 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el marco
curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo
estimado y los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas a desarrollar por los estudiantes:

OBJETIVO APRENDIZAJE
SEMANA POR TEMA
CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES

- Flujo de un fluido 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:


- Clasificación de los flujos a) ¿Qué es flujo de un fluido?
1 de un fluido. b) ¿Cómo se clasifican los fluidos?,
- Características de un c) ¿Qué sucede si la masa del fluido en movimiento
fluido. no cambia al fluir?

Aplicar cualitativamente la - Ecuación de continuidad. 1. Orientar la deducción de la ecuación de continuidad


y la deducción de la ecuación de Bernoulli
2 ley de Bernoulli a fenóme-
nos físicos. - Ecuación de Bernoulli. 2. Resolver problemas que involucren el uso de la
ecuación de Bernoulli y la ecuación de continuidad,
1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
- Aplicación de la ecuación
de Bernoulli. a) ¿Cómo se mide la rapidez del flujo de un fluido?
3 1. Efecto Venturi. b) ¿La velocidad de salida de un fluido al perforar la
2. Ecuación de Torricelli. base del recipiente, depende de la masa del fluido
que sale por la abertura? 2.Resolución de Problemas.
- Aplicación de la ecuación 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
de Bernoulli. a) ¿Por qué los camiones que pasan cerca uno del
Aplicar cualitativamente la otro en la carretera se atraen entre sí?
3. Empuje sobre el ala
4 ley de Bernoulli a fenóme- de un avión. b) ¿Cuál es la diferencia entre un alerón y un ala
nos físicos.
4. Aplicación en los au- de avión?
tomóviles: el alerón. 2.Resolución de Problemas.

50 Física III Medio

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U N I D A D 1

Solución a ¿Cómo vas? (Página 109)


Orientaciones metodológicas Porque usando esas condiciones se puede aproximar un flujo real
a un flujo ideal y las ecuaciones de la hidrodinámica son sencillas.
TEMA 1 FLUJO DE UN FLUIDO (Páginas 106 - 119)
Ecuación de continuidad (Página 109)
Cómo abordar los conocimientos previos
Cómo abordar los conocimientos previos Se sugiere comenzar el tema preguntando:
• ¿Cuáles son las condiciones que permiten aproximar un flujo
real a uno ideal?
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
• ¿Cómo se puede medir la velocidad de un fluido?
• ¿Cómo describirías el movimiento del humo que asciende
• ¿Cómo abrirían la llave de la tina para llenarla?
de la vela o de un río turbulento?
• ¿Qué entienden por fluido ideal?
Se espera que los estudiantes puedan establecer que si el
Se espera que los estudiantes puedan reconocer que el
flujo de un fluido es constante, irrotacional, no viscoso e
movimiento de un fluido se denomina flujo, el cual puede
incompresible, es un flujo ideal.
ser complejo.
Además, pueden establecer que el cociente entre el volumen
Además, para poder estudiar las leyes de los fluidos en movi-
V de un fluido que pasa por una sección y el tiempo que
miento se pueden utilizar ciertas condiciones sobre los fluidos.
demora en pasar se denomina caudal volumétrico.
Refuerzo de los contenidos
Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que: Enfatizar que:
a) Leonard Euler reconoció que las leyes dinámicas de los a) Si la masa de un fluido en movimiento no cambia al fluir,
fluidos son sencillas si se supone que el fluido es incompre- entonces la masa se conserva.
sible e ideal. b) La conservación de la masa en un fluido incompresible se
b) Los líquidos son casi incompresibles y los gases se pueden expresa con la ecuación de continuidad para dos secciones
tratar como incompresibles si la diferencia de presión no es transversales A1 y A2 de un tubo de flujo, las rapideces de
my grande, es decir, es incompresible y sin viscosidad flujo v1 y v2 están relacionadas por .

Clasificación de los flujos de un


A1 ∙fl
v 1uido
=A2 ∙ (Página
v2 107) ρ 1 ∙ A 1 ∙ v 1= ρ 2 ∙ A2 ∙ v 2
Refuerzo de los contenidos
c) La conservación de la masa en un fluido compresible de
Enfatizar que:
( )
2
densidades y se expresa
1 con la ecuación de continuidad para
( )
2
r
a) Un flujo es estable cuando la distribución
v 2 = 1 ∙ v 1 de las líneas de v2 = ∙ v1
r2 dos secciones transversales A1 y A2 de un tubo de flujo, las
0,5
flujo no cambia con el tiempo.
rapideces de flujo v1 y v2 están relacionadas por
b) El flujo laminar ocurre cuando las partículas de un fluido
d) El producto es la razón de flujo de volumen, o caudal.
en movimiento siguen trayectorias paralelas.
c) El flujo turbulento ocurre cuando las∙ vpartículas de un fluido 1 2
A1 ∙ v 1=A2 ∙ v 2 ρ
v 2 =4 1 p + ρ∙RESUELVES
Solución a AHORA v + ρ∙ g ∙ y=constante
TU.
en movimiento se cruzan. 2 A ∙ v =A ∙ v 1 1 2 2

A ∙ v =A2 ∙ v 2 r 1ρ12 ∙ A1 ∙ v 1= ρ2 ∙ A2 ∙ v 2
Características de un fluido ideal (Página1 108)
1
v2 = ( )
r 2r 2 1
∙v ( 0,51 1)
v2 =
Refuerzo de los contenidos
1
v2 =
r2( )
1
∙ v1 v =(2
0,5
ρ∙ ( v 2r−v
( )
)+ ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
22
Enfatizar que: p 1 − p 2=
( )
2
1 1
2 v 2 = 2 1∙ v 1 v2 = ∙ v1
a) Un flujo constante implica que las partículas der 2 un fluido 0,5
1
tienen la misma velocidad v 2 =4 ∙ v 1 p + ρ∙ v
2
b) Un flujo irrotacional implica que un elemento de fluido no 1
v 2 =4 ∙ v 1 p + ρ∙
2
presenta velocidad angular, es decir,
p 1− pno 2= rota.
ρ ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
1 2
c) Un flujo no viscoso implica que su fricción v 2 =4 ∙ v 1interna es p + ρ∙ v + ρ∙ g ∙ y=constante
Por lo tanto, la rapidez en la zona
2 donde se encuentra la placa
insignificante. aumenta en 300%
d) Un flujo incompresible implica que la densidad de un 1
p 1− p 2= ρ∙ ( v 22−v12 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
1 2
fluido es constante. ρ∙ ( v 2−v 1 )
2 2
p 2= p1− ρ ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )1
2 p 1− p 2= ρ∙ ( v 22−v12 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
2
1
p 1 − p 2= ρ∙ ( v 22−v12 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
2
1 − p 2= ρ ∙ g ∙ ( y 2 − y 1 )
5
p 2=4 ∙10 Pa−1∙ 10
3 KgGUÍAmDIDÁCTICA DEL DOCENTE
∙ 9,8 2 ∙ (5m−0m)
| pInformación curricular 51
m3 s p 1 − p 2= ρ ∙ g ∙ ( y 2 − y 1 )

p 1 − p 2= ρ ∙ g ∙ ( y 2 − y 1 )
GF.3_4M_final_OK.indd 51 31-12-12 17:06
1 2 2
p 1− p A
2=
=A
1 ∙ v 1ρ∙ ( v22∙−v
v 2 1 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 ) v 2 =4 ∙ v 1 ρ1 ∙ A1 ∙ v 1= ρ2 ∙ A2 ∙ v 2 p+ ρ∙ v +
2 2
p 1 − p 2= ρ ∙ g ∙ ( y 2 − y 1 )
p 1 − p 2= ρ ∙ g ∙ ( y 2 − y 1 )
( )
r1 2
( )
2
1 v = 12
v2 = ∙ v1 ρ∙ (2v 2−v 1 ) ∙ v 1
2
p 2= p1− ρ ∙ g ∙
p 1− p 2= ρ ∙rg2 ∙ ( y 2− y 1 ) 2 0,5
1
1 p 1− p 2= ρ∙ ( v 22−v12 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
ρ∙ ( v 2−v 1 ) 1 ρ∙ v 2−v 2
2 2
2 p 2= p1− ρ ∙ pg ∙=( yp2− y1)
Ecuación de Bernoulli (Página 109) ( 2 1usando
Y2 la presión se2 calcula ) 2 1− ρ ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )

1 5 Pa−1∙ 3 Kg m
Cómo abordar los conocimientos previos 1 2 =42 ∙ v p =4 ∙10 2
ρ∙y10 ∙ 9,8 2 ∙ (5m−0m)
ρ∙ ( vv22−v 1)
1 p 2=2 p1p−+ρ2∙ ρ∙
g ∙v( y+2− g )∙ y=constante
1 m3 s
2
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
p − pm2=3 ρKg ∙ g ∙ ( y 2m
− y1)
• ¿Puede la velocidad de flujo de un fluido variar a lo largo 5
p 2=4 ∙10 Pa−1∙
3 Kg 1
10∙10 53Pa−1∙
p 2=4 ∙ 9,8 210 ∙ (5m−0m)∙ 9,8 2 ∙ (5m−0m)
3
de las trayectorias del fluido? m s m s
• ¿Puede variar la presión? 5 3 Kg
p 2=4 ∙10 Pa−1∙ 10 3 ∙ 9,8 2 ∙ (5m−0m)
m
5 5 5
• ¿Qué relación se puede establecer entre la presión, p 2=4 ∙10 Pa−0,49 ∙10 Pa p 2=3,3 ∙ 10 Pa
p 1− p 2=la rapidez
1 m s
ρ∙ ( v 22−v12 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 ) 1
de flujo y la altura para el flujo de un fluido? 2
2
ρ∙ ( 2 1)
v 2
−v 2
p 2= p1− ρ ∙
5 5 5
5 p 2=4 ∙10 5 Pa−0,49 ∙10
p 2=3,3 ∙ 10 Pa
p 2=4 ∙10 Pa−0,49 ∙10 Pa p =3,3 ∙ 10 Pa Pa
5


2
Se espera que los estudiantes puedan establecer que si un v 1=
2∙ g ∙ h
v 2 =√ 2 gh
fluido incompresible fluye al interior de un tubo de fl ujo de
( ) A1 2
5 5 5
p 2=4 ∙10p 1− Pa−0,49
p 2= ρ ∙ g ∙ ∙10( y 2−Pa y 1 )p 2=3,3 ∙ 10 Pa 5 −1 3 Kg m
Aplicaciones de la ecuación A 2 de Bernoulli
10 3 (Página 116)

√( ) √
sección transversal variable, su rapidez debe cambiar y por p
2∙ g ∙ h2 =4 ∙10 Pa−1∙ ∙ 9,8 2 ∙ (5m−0m)
2∙ g ∙ h v 1= m s
Refuerzo
v 1= de los contenidos v 2 =√ 2 gh
lo tanto la presión debe cambiar.
( )
2
A1
A1 2 −1 v 2 =√ 2 gh
Para deducir la ecuación de Bernoulli se debe aplicar el teorema Enfatizar que: −1

√( )
A2
2∙ g ∙ h A2
de trabajo y energía. v 1= 1 2 2 2 a) El medidor Venturi mide la rapidez de flujo de un fluido en un tubo.
2
Aρ∙
1 ( v 2−v 1 )
Esta velocidad se puede
v 2 =√ 2pgh 2= p1− ρ ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
calcular conociendo las áreas trans-
−1
A2
Refuerzo de los contenidos versales A1, A2 y la diferencia de altura h∙10 de5 Palíquido en∙ 10
los
5 5
p 2 =4 ∙10 Pa−0,49 p 2=3,3 Pa
dos tubos verticales, es decir,
Enfatizar que:
Kg m
a) Si la masa de un fluido en movimiento no cambia
p 2=4
5
∙10 Pa−1∙ al fluir,103 3 ∙ 9,8 2 ∙ (5m−0m)


m s 2∙ g ∙ h
entonces la masa se conserva. v 1=
v 2 =√ 2 gh
b) En el flujo de un fluido ideal sin fricción interna, está presente
la energía cinética debida al movimiento de las partículas del
( ) A1 2
A2
−1

fluido, el trabajo asociadoρ a∙ A las∙ fuerzas de presión y la energía


∙ v2 1 1 v 1= ρ 2 ∙ A2 ∙ v 2 b) La rapidez de salida por una abertura a una distancia h
potencial gravitacional debida a la altura apla2=4 elevación 5
∙10 Pa−0,49 del ∙10 5 Pa p 2=3,3 ∙ 105 Pa
bajo la superficie de un líquido, es la misma que adquiere un
tubo de flujo.
cuerpo que cae libremente desde una altura h. Esta rapidez
c) El principio de Bermoulli 2es consistente con la conservación
la podemos calcular
ρ2 ∙ A2 ∙ v 2 usando
( )
1 ρ1 ∙ A1 ∙ρv 1∙ =

√( )
v1 de la energía por 12=A
A1 ∙ vvunidad
A=1 ∙ 2v∙1v=A2de ∙2v∙volumen
1v 2 1 A 1 ∙ v 1= ρ 2 ∙ A2 ∙ v 2
0,5 2∙ g ∙ h
v 1=
d) La ecuación de Bernoulli relaciona la presión p,Ala1 rapidez
ρ1 ∙ A1 ∙ v 1= ρ2 2∙ A2√∙ v 2
2
v = 2 gh
A1 ∙ v 1=A2 ∙ v 2 −1
de flujo v y la altura y para el flujo estable en un flAuido 2
ideal.
c)1En 2un ala2de un avión las líneas de flujo se juntan por encima del ala,
( )( )
r 2
( )( )
2
v 2 = v1 =∙ vr11 ∙ v v 2 = v = ∙ v11 ∙ v
r 22 1 r 2 1 por
0,52 lo que
0,5 en esa región la rapidez es mayor y la presión es menor.
1
p + ρ∙ 2v + ρ∙ g ∙ 2y=constante
( ) La fuerza
( )
hacia 1 arriba sobre el lado inferior del ala es mayor que
2
2 r1
v2 = ∙ v1 v2 = ∙ v1
Solución a ¿Cómo vas? (Página r2
112) la fuerza hacia0,5 abajo sobre el lado superior, por lo tanto, hay una
fuerza neta llamada sustentación.
Las variables físicas
v 2 =4 ∙vque
v 1=4 relaciona la ecuación de Bernoulli esp + 1d)ρ∙Elv alerón 21
ρ∙vg2+a∙ y=constante
diferencia del ala, no eleva al auto sino que lo aplasta.
∙ v 2 p + +ρ∙ ρ∙ g ∙ y=constante
la presión, la rapidez de flujo v y la altura y del tubo de flujo. En los
2 1
2
autos1 de competición el alerón cumple la función de
ρ∙ ( v 22−v12 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 ) v 2 =4 ∙ v 1 canalizarpel + flujoρ∙ v 2de
+ ρ∙aire
g ∙ y=constante
que debe usarse para la refrigeración
2
Solución a ¿Cómo vas? (Página 114) en el enfriamiento de los frenos y la corriente que debe pasar
La ecuación por debajo del auto.
1
p 1− p 2p=− pρ∙=( v122−v
ρ∙ (1v) +
2
( 2 1)
2 ∙ y −y
2−v1 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
2 ρ∙ g
∙ g ∙ ( y 2− y 1 ) 1 2 2
2 Solución a evaluación de la sección 3 (Página 118)
1 1. Es un fluido cuyo flujo es: constante, irrotacional, no viscoso
p 1− p 2= ρ∙ ( v 22−v12 ) + ρ∙ g ∙ ( y 2− y 1 )
Se reduce a 2
e incompresible.
p 1− p 2p= ∙ (ρy∙2− 2. Es un flujo laminar.
−ρ p∙ g= g ∙y(1y) − y )
2
1 ) p 2=1 p1−2 ρ ∙ g ∙ ( y 2−2 y 1 )1 3. No importa cuánto se sople, el arco no saldrá volando.
p 1 − p 2= ρ ∙ g ∙ ( y 2 − y 1 ) 4. Esto se puede explicar usando la ecuación de continuidad, como
Que es la ecuación fundamental de la hidrostática. el caudal es constante, la velocidad es inversamente proporcional
Solución a AHORA1 RESUELVES TU al área de∙ (lay sección transversal. De este modo al presionar la boca
ρ∙ ( v12−v )
2 2
3 Kg mSi se cierra la cañería el
ρ∙ ( 2
−v
1término
v 2
) p 2= p1p− =ρ ∙pg1− ρ ∙2−
g ∙y(1y)2− y 1 )
Pa−1∙ 10 ∙ 9,8 ∙ (5m−0m) 2 2 2 1
de 2la manguera, el área disminuye y la rapidez del flujo aumenta.
m3 s2 1
ρ∙ ( v 2−v 1 )
2 2 5. El ala dep 2=un p1 −avión
ρ ∙ g ∙cumple
( y 2− y 1 ) la función de elevarlo, mientras
2
que el alerón funciona exactamente al revés, no eleva a un
es igual a cero. 3 Kg m auto sino que lo aplasta.
m
3 Kg ∙ (5m−0m)
5
p 2=4 ∙10
p 2=4Pa−1∙
5 10
∙10 Pa−1∙ 10∙ 9,8 ∙ 9,8 ∙ (5m−0m)
m3 m3s 2 s2
5 5
Pa−0,49 ∙10 Pa p 2=3,3 ∙ 10 Pa 5 3 Kg m
p =4 ∙10 Pa−1∙ 10 3 ∙ 9,8 2 ∙ (5m−0m)
52 Física III Medio 2 m s

∙h p 2=4 ∙10
5 5
p 25=3,3
5
p =4Pa−0,49 ∙10 Pa Pa p 2∙=3,3
10 Pa
5 5
GF.3_4M_final_OK.indd 52 ∙10 Pa−0,49 ∙10 ∙ 10 Pa 31-12-12 17:06
2
v =2 √ 2 gh
U N I D A D 1

Nivel de conocimientos de la sección


Objetivo de aprendi- Indicadores de evaluación sugeridos cuando los estudiantes
Propuesta de objetivos de
zaje para desarrollar
aprendizaje específicos han logrado este aprendizaje
en el anteproyecto

Aplicación cualitativa
1. Distinguen entre los conceptos de flujo, características de un fluido,
de la ley de Bernoulli
caudal,
para explicar fenóme-
nos como el efecto Aplicar cualitativamente la 2. Distinguen entre la ecuación de continuidad y la ecuación de Bernoulli,
estabilizador de los ley de Bernoulli a fenóme- 3. Explican por medio de ejemplos el principio de Bernoulli,
alerones en autos de nos físicos. 4. Describen el procedimiento matemático para obtener la ecuación
carrera o el funciona- de continuidad y la ecuación de Bernoulli,
miento de los atomi-
5. Resuelven problemas simples.
zadores, entre otros.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 53

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Evaluación capítulo 2 banco preguntas para la sección 3
Fluidos en movimiento
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

1) La velocidad promedio del agua que circula por un tubo 5) El caudal de una corriente estacionaria de agua es de 1,8
cuyo diámetro interior es de 5 cm y su gasto es de 2,5 m3 [m3/s], si las secciones son de 4·10-2 m2 y 9·10-2 m2 respec-
de agua por hora. tivamente y su alturas no cambian, calcular la diferencia
A) 0,3536 m/s de presiones entre los puntos, en valor absoluto.
B) 0,7545 m/s A) 812500 Pa
C) 1,4524 m/s B) 923400 Pa
D) 2,0452 m/s C) 101200 Pa
E) 3,5461 m/s D) 123700 Pa
E) 140500 Pa
2) Por una tubería de área 4 cm2 fluye un líquido ideal con
velocidad v y caudal Q. Esta tubería se divide en dos ca- 6) Un tubo de diámetro interno variable trasporta agua. En el
ñerías iguales paralelas de área 1 cm2 cada una. Entonces, punto 1 su área es de 0,2 m2 y la presión de 200 KPa. En el
en cada una de estas cañerías la velocidad y el caudal de punto 2, el cual está 3 m más arriba que el primer punto
líquido son, respectivamente: 1, su área es de 0,4 m2. Si el flujo es de 0,1 m3/s la presión
A v/2 y Q/2 en el segundo punto es
B) 2v y Q A) 84673 Pa
C) v y Q/2 B) 100234 Pa
D) 2v y Q/2 C) 130663 Pa
E) v/2 y Q D) 159367 Pa
E) 170094 Pa
3) Por la tubería mostrada en la figura, cuyo radio en A y B son
idénticos, fluye un líquido ideal. Si la presión en A es 9,5 atm 7) Se muestra en la figura un medidor Venturi equipado con
y la rapidez del fluido es 10 [m/s], la rapidez en B es: un manómetro diferencial de mercurio. En la toma, punto
A) 2,5 m/s 1, donde el área es de 0,06 m2, mientras que en la garganta,
B) 5 m/s punto 2, su área es de 0,03 m2, El flujo del agua a través del
C) 40 m/s medidor, si la lectura en el manómetro es de 30 cm es: (La
D) 20 m/s densidad del mercurio es de 13,6 g/cm3)
E) 10 m/s A) 0,0346 m3/s
B) 0,186 m3/s
C) 0,3129 m3/s
4) A través del tubo que se observa en la figura adjunta fluye D) 0,6873 m3/s
agua. El flujo es laminar. Si se considera que la velocidad E) 1,0723 m3/s
del flujo es vA en el punto A y vB en el punto B, se puede
concluir que:
A) La presión es
menor en A
que en B
B) La presión
en A es igual
que la de B
Soluciones
C) La presión es
mayor en A que en B 1. A 5. A
D) La velocidad del fluido en A no tiene relación con la 2. D 6. E
velocidad del fluido en B 3. E 7. C
E) La velocidad del fluido es mayor en A que en B 4. C

54 Física III Medio

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U N I D A D 1
Recurso fotocopiable capítulo 2 sección 3
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

Fluidos en movimiento
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con los fluidos en movimiento. Utilizando los conceptos
estudiados en la sección responde.

1. Al ser distinta la velocidad del gas o del fluido en unos puntos que en otros, la presión a que se someten los cuerpos que
se ubican dentro del fluido es diferente. Explica que sucede con el cuerpo en cada una de las siguientes situaciones:

Figura a) soplar un papel


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Figura b) una pelota dentro de un fluido en movimiento


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Figura c) ala de un avión en un flujo de aire


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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 55

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U N I D A D 1 Orientaciones generales para el tratamiento
FUERZA Y MOVIMIENTO de los objetivos de aprendizaje

Capítulo 3 Física de los cuerpos cargados (Páginas 130 - 219)

Presentación
En este capítulo los alumnos van a estudiar las interacciones de los cuerpos cargados, tanto en reposo como en movimiento.
Se comenzará con el estudio de las interacciones electrostáticas de cargas en reposo (electrostática) regidas por la ley de
Coulomb, donde se reconoce las semejanzas y diferencias entre esta ley y la ley de gravitación universal también se revisa el
concepto de campo eléctrico y se examina la naturaleza de la carga eléctrica y los métodos de electrización.
A continuación se estudia el comportamiento de las cargas en movimiento, con el objetivo de comprender cómo las corrientes
en los circuitos eléctricos pueden transportar energía desde un punto a otro, sin usar ningún medio móvil.
Posteriormente, se describe la fuerza magnética que actúa sobre cargas en movimiento, utilizando el concepto de campo
magnético. Este estudio es esencial para que los alumnos puedan comprender el funcionamiento de los motores eléctricos,
los galvanómetros y muchos otros aparatos.
Finalmente, se estudia el fenómeno de inducción electromagnética, un componente clave para el desarrollo de los generadores
de corriente.
Para lograr los objetivos de aprendizaje este capítulo se ha dividido en 4 secciones:
Sección 1 La interacción entre cargas eléctricas, Coulomb vs Newton
Sección 2 Cargas en movimiento
Sección 3 Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento
Sección 4 Movimiento relativo y fuerzas electromagnéticas

Sección 1 La interacción eléctrica


Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a reconocer las semejanzas y diferencias entre la ley de Coulomb y la ley de gravi-
tación de Newton.
Conocerán el concepto de carga eléctrica, los métodos para electrizar un cuerpo y cómo un cuerpo cargado es capaz de per-
turbar el espacio que le rodea, generando un campo eléctrico.
Además, aprenderán a diferenciar los conceptos de energía potencial eléctrica y potencial eléctrico, este último de gran im-
portancia para los circuitos.
Para lograr los objetivos de aprendizaje la sección se ha dividido en los siguientes temas:
1. Fuerzas entre cargas en reposo 2. Cargas eléctricas
3. Intensidad del campo eléctrico 4. Potencial eléctrico
Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje.

Conocimiento previo
La sección trata sobre los cuerpos cargados y sus interacciones. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje pro-
puestos para la sección, es necesario que estos revisen algunos contenidos tratados, tales como la ley de gravitación de Newton.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
• La relación que existe entre la masa de los cuerpos y su relación con la fuerza de atracción gravitacional.
• La relación que existe entre la distancia que separa los cuerpos y la fuerza de atracción gravitacional, si estos mantienen su masa.
• Tipos de fuerza.

56 Física III Medio

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U N I D A D 1

Para ello pídales realizar la siguiente actividad relacionada con la fuerza eléctrica:
1. Coloca una mica transparente mojada sobre una mesa.
2. Sopla una pompa de jabón sobre la mica.
3. Infla un globo y frótalo con tu pelo.
4. Acerca el globo frotado a la burbuja.
5. Aleja el globo frotado a la burbuja.
6. Repite el procedimiento pero con pompas de jabón de diferentes tamaños.
Observa lo que sucede y responde:
1. ¿Qué tipo de fuerza ejerce el globo sobre la pompa de jabón?
2. ¿Existe una fuerza gravitacional entre el globo y la pompa de jabón?
3. ¿Qué ocurre si se acerca un globo no frotado a la pompa de jabón?
4. ¿Existe alguna relación entre el tamaño de la pompa de jabón y la fuerza que ejerce el globo sobre ella?

Evaluación diagnóstica sugerida


Nivel Habilidad Indicador de logro

El estudiante El estudiante
-Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema -Reconoce la existencia de fuerza entre la pompa de jabón
de cuerpos. y el globo frotado.
-Reconoce la relación directamente proporcional -Reconoce que el cambio en la acción de la fuerza (movimiento)
entre la masa y la fuerza de atracción entre los sobre la burbuja depende de su masa, siempre que el globo
Avanzado cuerpos. se encuentre a una distancia fija de la pompa de jabón.
Reconoce que la fuerza de atracción depende de -Reconoce que el cambio en la acción de la fuerza (movi-
la distancia que separa a los cuerpos. miento) sobre la burbuja, depende de la distancia entre el
-Distingue la fuerza de atracción de gravedad y la globo y la pompa de jabón.
fuerza eléctrica presentes en este sistema de cuerpos. -identifica que hay una fuerza de atracción gravitacional entre
el globo no frotado y la pompa de jabón.

El estudiante El estudiante
-Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema de -Reconoce la existencia de una fuerza entre la pompa de
los cuerpos. jabón y el globo frotado.
-Reconoce la relación directamente proporcional -Reconoce que el cambio en la acción de la fuerza (movimiento)
Medio entre la masa y la fuerza de atracción entre los sobre la burbuja, depende de su masa, siempre que el globo
cuerpos. se encuentre a una distancia fija de la pompa de jabón.
-Reconoce que la fuerza de atracción depende de -Reconoce que el cambio en la acción de la fuerza (movi-
la distancia que separa los cuerpos. miento) sobre la burbuja, depende de la distancia entre el
globo y la pompa de jabón.
El estudiante
El estudiante
-Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema de
los cuerpos. -Reconoce la existencia de una fuerza entre la pompa de
jabón y el globo frotado.
Básico -Reconoce la relación directamente proporcional
entre la masa y la fuerza de atracción entre los -Reconoce que el cambio en la acción de la fuerza (movimiento)
cuerpos. sobre la burbuja, depende de su masa, siempre que el globo
se encuentre a una distancia fija de la pompa de jabón.

Insufi- El estudiante solo es capaz de reconocer las fuerzas Se recomienda dar algunas tareas sobre leyes de Newton, en
ciente a distancia en el sistema de cuerpo especial la de gravitación.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 57

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Remediales a los conocimientos previos
Se sugiere al docente recordarles a los alumnos las variables físicas presentes en la expresión de la ley de gravitación de
Newton, tipos de fuerzas.

Red de contenidos Protones +


Cargas eléctricas (Q)
Electrones +

Ley de Energía potencial


Coulomb electrostática

Campo Potencia

Líneas de Superficie
campo equipotencial

Planificación específica de la sección


A continuación se ofrece una planificación específica para la sección de La interacción eléctrica entre cargas en reposo, Cou-
lomb v/s Newton, de acuerdo con la planificación del capítulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes
esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo
ello considerando el tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas a desarrollar por los estudiantes:

Semana Objetivo de aprendizaje por tema Contenidos Metodología / Actividades


-Reconocer las semejanzas Fuerzas entre cargas en reposo, 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
y diferencias entre la ley de Coulomb vs Newton. a) ¿Habrá alguna semejanza en las leyes físicas
Coulomb y la ley de gravitación a) Campo eléctrico y ley de Cou- que explican el comportamiento de los cuerpos
lomb. con carga y los cuerpos con masa?
1 universal de Newton: ámbitos b) Modelo matemático de la ley b) ¿Qué sucede cuando frotas una sustancia
de aplicabilidad, magnitudes de Coulomb. de plástico con un paño de lana?
relativas y analogías formales c) Concepto de campo eléctrico 2. Orientar la deducción de la ley de Coulomb,.
entre ambas leyes. y campo gravitacional. 3. Resolución de problemas.
-Cargas eléctricas
- Principios de la electrostática.
- Tipos de materiales: conductores, 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
Reconocer los tipos de carga dieléctricos y semiconductores. a) ¿Cómo se puede cargar un cuerpo?
- Métodos de electrización: frota-
2 eléctrica, los tipos de materiales,
miento, fotoeléctrico, termoiónico,
b) ¿Cómo se detectan, cuerpos cargados?
los métodos de electrización. 2. Realizar el minilaboratorio: péndulo eléctrico.
piezoeléctrico, por contacto, por
inducción. 3. Resolución de problemas.
-Detectores de cuerpos electri-
zados
1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
-Intensidad de campo eléctrico a) ¿Cuál es la intensidad del campo eléctrico?,
-Líneas de fuerza. ¿qué es el campo eléctrico?, ¿es posible que
-Reglas para dibujar las líneas de el campo eléctrico se manifieste sin existir un
Aprender el concepto de campo
campo. cuerpo cargado que lo origine?,
3 eléctrico, energía potencial eléc- b) ¿Cuál es la diferencia entre la energía potencial
trica y potencial eléctrico. -Energía potencial eléctrica.
eléctrica y el potencial eléctrico?
-Potencial eléctrico. 2. Orientar la deducción del potencial producido
por una carga puntual.
3. Resolución de problemas.

58 Física III Medio

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U N I D A D 1

c) La fuerza eléctrica se relaciona con la carga de un cuerpo.


Orientaciones metodológicas d) Las fuerzas eléctricas son fuerzas de acción a distancia.
e) Cada carga crea en el espacio que la rodea un campo eléctrico
TEMA 1 FUERZAS ENTRE CARGAS EN y este actúa sobre otra carga con una fuerza determinada.
f ) El campo eléctrico transmite la acción de unos cuerpos
REPOSO, COULOMB V/S NEWTON (Páginas 132 - 140) electrizados a otros cuerpos.

Cómo abordar los conocimientos previos Identificar y enfrentar errores frecuentes


a) Las fuerzas eléctricas son un claro ejemplo de fuerzas
Se sugiere comenzar el tema preguntando: tipo acción-reacción. Por lo tanto, ambas cargas sienten
• ¿Qué fenómenos ocurren cuando un cuerpo se carga? la fuerza. Es incorrecto pensar que una carga la produce
• ¿Habrá alguna semejanza entre en las leyes físicas que y otra carga solo la siente.
explican el comportamiento de los cuerpos con carga y Si algunos alumnos presentan este error recuérdeles el tercer
los cuerpos con masa? principio de Newton (acción-reacción), explíqueles que las
Se espera que los estudiantes puedan reconocer los fenómenos fuerzas eléctricas actúan en pares.
que se manifiestan cuando un cuerpo se carga, cómo inte- Para enfrentar este error puede realizar lo siguiente: pida a sus
ractúan dos cuerpos cargados y cómo se podrían establecer alumnos que traigan dos globos, que los inflen y que froten cada
las leyes que explican su comportamiento. uno de ellos con su pelo, para que posteriormente los acerquen.

Refuerzo de los contenidos Solución de ¿Cómo vas? (Página 133)


Enfatizar que: • Ambos sienten la fuerza eléctrica y la fuerza gravitacional.
a) El conocimiento de las leyes de la electrostática, permite
explicar los fenómenos y las interacciones de los cuerpos Modelo matemático de la ley de Coulomb (Página 135)
que, además de su masa, poseen una cualidad llamada carga.
b) Las analogías entre la ley de Coulomb y la ley de gravitación Cómo abordar los conocimientos previos
universal, han motivado a los físicos a tratar de buscar una
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
teoría común para ambos fenómenos.
• ¿Qué sucedería con la magnitud de la fuerza entre dos
Cómo abordar los conocimientos previos cuerpos cargados, si estos se acercan?
• ¿Qué sucede con la magnitud de la fuerza si aumenta la
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
magnitud de cada carga?
• ¿Cuáles son las variables físicas que caracterizan las inte-
• ¿Cuál es la expresión matemática de la ley de Coulomb?
racciones entre dos cuerpos cargados?
Se espera que los estudiantes puedan comprender la relación
• ¿Influye en la interacción eléctrica la masa del cuerpo
matemática establecida por Coulomb. También comparar
cargado?
esta expresión con la ley de gravitación.
Se espera que los estudiantes puedan reconocer que un
Además deben establecer las semejanzas y diferencias entre
cuerpo cargado actúa sobre otro cuerpo cargado, si este
la fuerza de gravitación y la fuerza eléctrica.
carece de carga, entonces solo hay interacción gravitacional.
A su vez identificar las variables; carga, distancia que separa
a ambos cuerpos cargados. Refuerzo de los contenidos
Enfatizar las diferencias entre la ley de Coulomb y la ley
Refuerzo de los contenidos gravitacional:
Enfatizar que: a) La fuerza eléctrica es atractiva o repulsiva.
a) La fuerza es la causa de los movimientos de los cuerpos y b) La fuerza gravitatoria es solo atractiva.
de sus variaciones en él. Además, es la causa de las defor- c) La carga de un cuerpo puede ser positiva o negativa.
maciones de ellos. d) La masa de un cuerpo es una magnitud positiva.
b) La importancia de la interacción eléctrica en la estructura
interna de los materiales o sustancias.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 59

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Enfatizar las semejanzas entre la ley de Coulomb y la ley b) Calcular la fuerza neta sobre la carga 2.
gravitacional. La intensidad de la fuerza de atracción entre la carga 1 y la
a) Actúan a distancia. carga 2 es igual a
b) Ambas son proporcionales a una cualidad del cuerpo:
masa para el caso de la fuerza gravitatoria; y carga para el
caso de la fuerza eléctrica.
c) A pesar de las similitudes con la ley de gravitación de
Newton, la fuerza eléctrica entre 2 cargas a una distancia
La intensidad de la fuerza de atracción entre la carga 3 y la
fija depende del medio donde estén inmersas, ya que
carga 2 es igual a
la constante varía con el medio. Esto no sucede con la
atracción gravitacional, ya que la constante de gravitación
no varía con el medio.

Identificar y enfrentar errores frecuentes


El módulo de la fuerza neta es
a) Al aplicar la fórmula a un problema, los alumnos olvidan
elevar al cuadrado dicha magnitud.
b) La fuerza de Coulomb es un vector, ya que posee dirección,
sentido y módulo.
Sí algunos alumnos presentan el error a) explíqueles en detalle
cómo se debe operar con la ley de Coulomb. Si reiteran el c) Calcular la fuerza neta sobre la carga 3.
error b) puede cortar pequeños trozos de papel, inflar un
La intensidad de la fuerza de atracción entre la carga 3 y la
globo, cargarlo y luego acercarlo a los papeles.
carga 2 es igual a

Solución a Ahora Tú
D.C.L.
a) Calcular la fuerza neta sobre la carga 1
La intensidad de la fuerza de atracción entre la carga 1 y la La intensidad de la fuerza de repulsión entre la carga 3 y la
carga 2 es igual a carga 1 es

El módulo de la fuerza neta es

La intensidad de la fuerza de repulsión entre la carga 1 y la


carga 3 es q
∙q
4 q∙q
El modulo de la fuerza neta es Fneta =k ∙ 2 −k ∙ =0 .De este modo las cargas
a ( 2 ∙ a )2

quedan en reposo.
De este modo las cargas quedan en reposo.
El modulo de la fuerza neta es
T2 Concepto de campo eléctrico y campo gravitatorio (página )

Cómo abordar los conocimientos previos t3

Se sugiere comenzar el tema preguntando:

• ¿Cómo podemos identificar un campo eléctrico en una región del espacio?

• ¿De qué manera se puede detectar un campo gravitacional?

• ¿Cuál es la expresión matemática de la ley de Coulomb?


60 Física III Medio
Se espera que los estudiantes puedan identificar que si se observa una fuerza eléctrica, en
un punto del espacio, entonces hay un campo eléctrico. Ahora si observan una fuerza
GF.3_4M_final_OK.indd 60 31-12-12 17:06
U N I D A D 1

Concepto de campo eléctrico y campo gravitatorio B) Si k1= - G·M·m es el campo gravitatorio


(Página 137) Enfatizar que:
a) M, m son respectivamente las masas de la partícula que
Cómo abordar los conocimientos previos ocupa el centro del campo y de la partícula sometida a
Se sugiere comenzar el tema preguntando: la acción del campo.
• ¿Cómo podemos identificar un campo eléctrico en una
región del espacio? Diferencia entre el campo eléctrico y gravitacional
• ¿De qué manera se puede detectar un campo gravitacional? (Página 139)
• ¿Cuál es la expresión matemática de la ley de Coulomb? Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Cómo abordar los conocimientos previos
Se espera que los estudiantes puedan identificar que si se • ¿Cuáles sonpreguntando:
las diferencias entre el campo eléctrico y el campo
Se sugiere comenzar el tema
observa una fuerza eléctrica, en un punto del espacio, en- Se sugiere comenzar el tema preguntando:
tonces hay un campo eléctrico. Ahora si observan una fuerza • ¿Cuáles son las diferencias
Se espera entre elpuedan
que los alumnos campo eléctricolasy analogía
comparar el entre el camp
campo
• gravitatorio?
¿Cuáles son las diferencias
gravitacional en una región del espacio, entonces hay campo Se sugiere comenzar el tema preguntando:
gravitacional y como entre
estas el campo
analogías eléctrico
son útilesy el
paracampo gravitatorio?
explicar las leyes
gravitacional. Se espera que los
clásica. alumnos puedan comparar las analogías
Se espera
entre que loseléctrico
alumnosypuedan comparar las analogía entre
estaselgravitatorio?
campos eléctrico y
• el campo
¿Cuáles el campo
son las diferencias entre elgravitacional y cómo
campo eléctrico y el campo
gravitacional y como
analogías sonRefuerzo estas analogías
deexplicar
útiles para los contenidosson útiles para
tratados
las leyes de explicar las
en el clásica.
la mecánica tema t3 leyes de la mecáni
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Se espera que los alumnos puedan comparar las analogía entre el campos eléctrico y campo
clásica.
gravitacional yEnfatizar que:
como estas analogías son útiles para explicar las leyes de la mecánica
Enfatizar que:
Refuerzodede
Refuerzo
clásica. loslos contenidos
contenidos tratados
tratados en el en
temael tema
t3
a) La presencia de un cuerpo cargado altera el espacio que a) El campo gravitatorio depende de la masa del cuerpo
Enfatizardeque:
Refuerzo los contenidos tratados en el tema t3
le rodea produciendo una fuerza eléctrica. Enfatizar que:
b) La presencia de la masa de un cuerpo altera el espacio a) El campo
Enfatizar que:
gravitatorio
b) El campo depende desólo
eléctrico la masa
existedel
si cuerpo.
hay un cuerpo cargado.
a) El campo gravitatorio depende de la masa del cuerpo
que le rodea. b) El campo eléctrico sólo existedel
c) La intensidad si hay
campoun gravitatorio
cuerpo cargado.es muy débil en compara
a) El campo gravitatorio depende de la masa del cuerpo
b) El campo eléctrico sólo
eléctrico. existe si hay un cuerpo
c) La intensidad del campo gravitatorio es muy débil en cargado.
b) El campo eléctrico sólo existe si hay un cuerpo cargado.
Analogías entre el campo eléctrico y el campo gravitatorio comparación
La intensidadcondelelcampo
campo eléctrico. es muy débil en comparación con el ca
c) d) La masa de gravitatorio
un cuerpo en reposo o en movimiento genera un
(Página 137) c) La intensidad
d) La masa de un cuerpo engravitatorio
eléctrico. del campo reposo o en es muy débil en comparación
movimiento genera con el campo
eléctrico. e) Una carga eléctrica en movimiento , además del campo eléctric
un campo gravitatorio.
Cómo abordar los conocimientos previos d) La masa de unmagnético
cuerpo en reposo o en movimiento genera un campo gravitat
d) La masa de un cuerpo en reposo o en movimiento genera un campo gravitatorio
e) Una carga eléctrica en movimiento, además del campo
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
eléctrico
e)
e) Una genera
Unacarga
carga
T3 unencampo
eléctrica
Solución
eléctrica aen magnético.
movimiento
Ahora , además
tu ,(página
movimiento además del campo
del) campo eléctricoeléctrico
genera ungenera
campoun c
• ¿Qué es una analogía? magnético
magnético
• ¿Cuáles son las analogías entre el campo eléctrico y el Valorizar las expresiones matemáticas
campo gravitatorio?
Solución
T3
T3 Solución de
Solución Ahora
aaAhora
a)Ahora Tú
detu
Leytu (página
(página
Coulomb) )
Valorizar las expresiones matemáticas. −19
N ∙m2 ( 1,6 ∙10 C )
2
• ¿Existe una relación entre las analogías de los campos y Valorizar las
Valorizar lasexpresiones
expresiones k∙e∙e
matemáticas
Fel é ctrica = matemáticas
=9 ∙ 109 =2 ,304 ∙ 10−28 N
la ley de gravitación y la ley de Coulomb? a) Ley de
a) Ley de Coulomb Coulomb R 2
C 2
( 1 m) 2
a) Ley de Coulomb −19 2
9 N ∙m ( 1,6 )
2
k∙e∙e 2 ∙10 C−19 2
Se espera que los alumnos puedan identificar las analogías F = k ∙ 2e ∙ =9
b) Leye ∙ 10 2 ∙m ( 1,6 ∙10
9 N
de gravitación =2 ) ∙ 10−28 N −28
C ,304
ctrica = R 2 =9 ∙ 10 C
Felel ééctrica ( 1 m)2 =2 ,304 ∙ 10 N
entre el campo eléctrico y el campo gravitacional y como estas R C 2
( 1 m) 2

analogías son útiles para explicar las leyes de la mecánica clásica. −31 2
−11 N ∙ m ( 9,1 ∙10 Kg )
b) Ley de gravitación G ∙ m∙ m 2
b)b)Ley
Leyde degravitación
gravitación
F gravitatoria = 2
=6,67 ∙ 10 2 2
=5,52 ∙10−71 N
R −31 Kg
2 ( 1 m )
G ∙ m∙ m N ∙ m ( 9,1 ∙10 Kg )
2
F gravitatoria = =6,67 ∙ 10−11 =5,522 ∙10−71 N
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema R
2
G ∙ m∙ m Kg N ∙ m 2 ((19,1
−11
2 2 −31
m) ∙10 Kg )
F gravitatoria = =6,67 ∙ 10 =5,52 ∙10−71 N
Enfatizar que: c) R 2
Para compararlas se Kg 2
necesita (
de 1 )
una
m 2
división entre los resultados ob
c) Para compararlas se necesita de una división entre los
a) Ambos campos son centrales. c) Para compararlas
resultados se necesita de una división entre los resultados obtenidos
obtenidos
b) Son conservativos.
c) Para compararlas se necesita de una división entre los resultados obtenidos
c) La fuerza central que define cada campo es inversamente F el é ctrica 2 ,304 ∙ 10−28 N
F el é ctrica 2 ,304 ∙ 10−28 N= −71
≈ 4 ∙ 1042
proporcional al cuadrado de la distancia. = F gravitatoria
−71
≈ 5,52∙
4 ∙ 10 42
10 N
F gravitatoria 5,52∙ 10 N
DeFeste modo laeste
2 ,304
De intensidad
modoNlade
∙ 10
−28
la fuerzade
intensidad eléctrica entre
la fuerza las par-
eléctrica entre las partículas al
el é ctrica
=la 4 ∙ 1042eléctrica
42−71de la≈fuerza
A) k1=k·Q·q el campo es eléctrico De este
tículas modo
F gravitatoria intensidad
alfa esfuerza
4 x 10
5,52∙ 10 veces,
N la
gravitacional fuerza entre las partículas
gravitacional
entre ellas entre alfa es 4·1042 veces, la
ellas.
fuerza gravitacional entre ellas
Enfatizar que:
De este modo la intensidad de la fuerza eléctrica entre las partículas alfa es 4·1042 v
a) k es una constante, cuyo valor depende del medio en que fuerza gravitacional entre ellas
se encuentran.
b) Q y q son las cargas eléctricas de las partículas.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 61

GF.3_4M_final_OK.indd 61 31-12-12 17:06


b) Si un sistema está aislado eléctricamente, la suma algebraica
TEMA 2 CARGAS ELÉCTRICAS (Páginas 141 - 149) de cargas positivas y negativas es constante.
c) Los electrones se desplazan y se mueven donde hay déficit
Cómo abordar los conocimientos previos de electrones.

Se sugiere comenzar el tema preguntando:


Tipos de materiales: conductores, dieléctricos
• ¿Cómo se puede cargar un cuerpo? y semiconductores (Página 144)
• ¿Cuáles son los métodos de electrización?
• ¿Qué es la ley de conservación?
Cómo abordar los conocimientos previos
Se espera que los estudiantes puedan reconocer los tipos Se sugiere comenzar el tema preguntando:
de carga eléctrica y los métodos comúnmente usados para • Desde el punto de vista de la electricidad, ¿cómo se pueden
cargar un cuerpo eléctricamente. clasificar los materiales?
• ¿Cuál es la diferencia entre un conductor y un dieléctrico?
Refuerzo de los contenidos Se espera que los estudiantes puedan identificar los tipos de
Enfatizar que: materiales desde el punto de vista de la electricidad.
a) Un cuerpo está cargado positivamente cuando hay déficit
de electrones.
Refuerzo de los contenidos
b) Un cuerpo está cargado negativamente cuando hay exceso
de electrones. Enfatizar que:
c) El cuerpo neutro tiene déficit de un equilibrio de electrones a) Los conductores son medios materiales en los cuales las
y protones. cargas eléctricas tienen facilidades de movimiento.
d) Principio de conservación: las cargas no se crean ni se b) Los dieléctricos son medios materiales en los cuales las
destruyen sino que solamente se pueden trasladar de un cargas no tienen facilidad de movimiento.
cuerpo a otro. c) Los semiconductores son medios materiales intermedios
entre conductores y materiales.
Solución de ¿Cómo vas? (Página 141)
• Son la masa y la carga. Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades
• Los cálculos de las interacciones se simplifican al introducir a) Actividad de análisis de imágenes.
el concepto de masa o carga. Las preguntas permiten al estudiante analizar la imagen y
resolver preguntas considerando los tipos de materiales.
Respuestas de preguntas del análisis experimental
(Página 140) Respuestas a preguntas de la actividad
1. Se abren o separan.
Los conductores son materiales donde las cargas tienen
2. De las cargas eléctricas, y la llamaría fuerza eléctrica. facilidad de movimiento, mientras que el semiconductores
son cuerpos intermedios entre los conductores y dieléctricos.
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades

Minilaboratorio: electroscopio. Solución de ¿Cómo vas? (Página 143)


Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que • Los dieléctricos son los medios materiales donde no hay
incluye: resumen de la actividad experimental, objetivos, facilidad de movimiento, mientras que un semiconductor
introducción, teoría, materiales, montaje experimental, re- es material intermedio entre un conductor y un dieléctrico.
sultados, análisis de resultados y conclusión.
Métodos de electrización (Página 146)
Principio de la electrostática (Página 143)
Enfatizar que: Cómo abordar los conocimientos previos
a) Cargas de igual signo se repelen y cargas de signos opuestos Se sugiere comenzar el tema preguntando:
se atraen. • ¿De qué manera se pueden cargar los cuerpos?

62 Física III Medio

GF.3_4M_final_OK.indd 62 31-12-12 17:06


U N I D A D 1

• ¿Puede un cuerpo cargar a otro?


Se espera que los estudiantes puedan identificar los tipos de TEMA 3 INTENSIDAD DEL CAMPO ELÉCTRICO
métodos de electrización. (Páginas 150 - 155)

Refuerzo de los contenidos Cómo abordar los conocimientos previos


Enfatizar que: Se sugiere comenzar el tema preguntando:
a) Existen varios métodos para cargar a un cuerpo, entre ellos • ¿Qué es el campo eléctrico?
podemos nombrar:
• ¿Cuál es la relación entre el campo eléctrico y la fuerza
Electrización por frotación, por efecto termoiónico, por efecto eléctrica?
fotoeléctrico, por piezoeléctrico, por contacto, por influencia
• ¿Cuál es la fuente de un campo eléctrico?
o inducción eléctrica.
• ¿influye en la interacción eléctrica la masa del cuerpo
cargado?
Solución de ¿Cómo vas? (Página 148) Se espera que los estudiantes puedan reconocer el campo
• Sí, porque cada uno de los métodos cumple con la ley de eléctrico como un intermediario de la interacción entre los
conservación de la carga. cuerpos cargados. Además, de reconocer que es un entidad
física que posee energía, momento lineal y angular.
Detectores de campo eléctrico (Página 149)
Cómo abordar los conocimientos previos Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
a) La fuerza eléctrica es el producto de la carga sometida a
• ¿Es posible detectar la carga de un cuerpo?
un campo eléctrico.
• ¿Cuál es la diferencia entre el péndulo eléctrico y un
b) El campo eléctrico es una propiedad del espacio adquirida
electroscopio?
por la presencia de un carga eléctrica.
Se espera que los estudiantes puedan reconocer instrumentos
c) Las cargas positivas son fuentes de campo eléctrico y las
que pueden detectar la carga eléctrica.
cargas negativas son sumideros de carga eléctrica.
d) Los campos eléctricos o magnéticos variables con el tiempo
Refuerzo de los contenidos demuestran que pueden existir sin carga eléctrica.
Enfatizar que:
a) El péndulo eléctrico se utiliza para averiguar si un cuerpo Solución de ¿Cómo vas? (Página 150)
está o no cargado.
• La primera expresión relaciona el campo eléctrico con la
b) El electroscopio es un aparato que permite detectar la carga y fuerza eléctrica, en cambio la segunda expresión
carga eléctrica de un cuerpo. indica que la fuerza es igual al producto de la masa por la
c) El electrómero es un electroscopio calibrado. aceleración que tiene el cuerpo.

Líneas de fuerza (Página 153)


Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
a) Es un concepto introducido por Faraday.
b) Permite visualizar la dirección sentido y módulo de un
campo eléctrico.
c) Las líneas de fuerza no se cortan.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 63

GF.3_4M_final_OK.indd 63 31-12-12 17:06


c) Las líneasT2
de Reglas
fuerza nopara
se cortan
dibujar líneas de campo (Página )
T2 Reglas a)
para dibujar
es un líneas
concepto de campo
introducido (Página )
por Faraday,
Refuerzo de los contenidos t3
Refuerzo de
b) los contenidos
permite t3la dirección sentido y módulo de un campo eléctrico.
visualizar
Enfatizar que:
Enfatizar c) Las líneas de fuerza no se cortan
que: t2 Potencial electrostático
a) Las líneas salen de las cargas positivas y entran a las negativas
T2 Reglas para dibujar líneas de campo (Página )
Refuerzo
a) Las delíneas
los contenidos
salen de las cargas positivas y entran a las negativas Refuerzo de los contenidos t3

Enfatizar
Refuerzo de los Las líneas
b)contenidos
que:líneas no se corta
b) Las
t3 no se corta TEMA 4 POTENCIAL ELECTROSTÁTICA (Páginas 156 - 159)
Enfatizar
a) Las líneas que:las cargas positivas y entran a las negativas.
salen de
Enfatizar que:
Las líneas salen simetricamente.
c) simetricamente.
c) Las líneas salen
b) Las líneasa)noLas
se líneas
cortan. Cómo abordar los conocimientos previos
salen de las cargas positivas y entran a las negativas t2 Potencial electrostático
a) El concepto de energía potencial simplifica la resolución
c) Las líneasb)salen
Las simétricamente.
líneas no se corta
Refuerzo
Refuerzo de de los contenidos t3
T2 Solución b) los
Elcontenidos
concepto de energía potencial por unidad de carga es
c) Ahora
LasT2 tu (pagina
Solución
líneas )
Ahora tu (pagina )
salen simetricamente.
Solución de Ahora Tú Enfatizar que: de
Enfatizar los circuito eléctricos.
que:
Como la carga esComo
negativa, las líneas
la carga de campo eléctrico
es negativa, las líneasestarán en forma
de campo radial yestarán
eléctrico entrando.
enpotencial
forma radial y caentrando.
a) El concepto Elde energía simplifi la resolución
Como la cargadel
La intensidad es campo
negativa, las líneas
eléctrico estarádedado
campo
por: eléctrico T2 a)
Energíaconcepto de energía
potencial potencial
eléctrico simplifica
(página ) la resolución de probl
LaAhora
T2 Solución intensidad del) campo eléctrico estará dadodepor:
tu (pagina problemas.
estarán en forma radial y entrando. La intensidad del campo
estaránb)
en El concepto
b) El de energía de
concepto potencial
energíapor unidadpor
potencial de unidad
carga esde carga es fundamen
2 4
eléctrico
k ∙estará
E= Como
Q ladado
=9 ∙10 9 N por:
carga

1 ∙10 las
∙esmnegativa, C líneas de 6campo
=3,6
N eléctrico
∙ 10 2 1 ∙10 4 forma radial
Cómo yabordar
entrando. los conocimientos previos t3
2 2k ∙Q 2 9 N∙m C N
6 fundamental de para
los el estudio
circuito de los
eléctricos.circuitos eléctricos.
C campo
RLa intensidadE=
del (20,5
=9 m )∙10 estará2 dado
eléctrico C∙ por: 2 =3,6 ∙ 10
R C ( 0,5 m ) C
k ∙Q 9 N∙m
2
1 ∙10 C
4
6 N
Se Energía
T2 sugiere potencial
comenzareléctrico
el tema(página
preguntando:
)
E= 2 =9 ∙10
R

C 2 ( 0,5 m )2
=3,6 ∙ 10
C Energía potencial eléctrica (Página 156)
Cómo • abordar
Cómo abordar ¿Qué es
loselconocimientos
trabajo mecánico?
los conocimientos
previos t3
previos
T2 Solución Ahora tu (pagina )
Solución de Ahora Tú Se sugiere comenzar
Se deben igualarT2lasSolución
fuerzas Ahora tuy (pagina
eléctricas
Se sugiere •comenzar
¿Qué
la fuerza) de acuerdo al segundo principio de
la el
elestema tema preguntando:
preguntando:
energía potencial?
Se deben igualar las fuerzas eléctricas y la fuerza de acuerdo
T2 Solución Ahora tu (pagina ) • ¿Qué es• el trabajo
¿Qué esmecánico?
el trabajo mecánico?
alNewton.
segundo Laprincipio
intensidaddedel campo La
Newton. eléctrico estarádel
intensidad dado por:
campo
Se deben igualar las fuerzas eléctricas
Se deben igualar las fuerzas eléctricas y la fuerza de acuerdoy la
• al¿Qué es•laprincipio
fuerza
segundo de acuerdo
¿Qué
energía es la alenergía
potencial?
de segundo principio
potencial pordecarga?
eléctrico estará
e ∙ Newton.
E dado
La por:
Newton.
intensidadLa
delintensidad delestará
campo eléctrico campo dadoeléctrico
por: estará • ¿Qué
dado por: es la energía potencial?
a= • ¿Qué es la energía potencial por carga?
M Se espera que los estudiantes puedan diferenciar los conceptos
a=
e∙E
e ∙ E Se espera •que¿Quélos estudiantes
es la energíapuedan diferenciar
potencial los con-
por carga?
M a= ceptos
potencial
de energía
por carga, trabajo
potencial, energía
mecánico.
potencial por carga,
M
trabajoSemecánico.
espera que los estudiantes puedan diferenciar los conceptos de energía
Refuerzo de los contenidos t3
Solución
T2 Soluciónde Ahora
AhoraTú tu (pagina )
potencial por carga, trabajo mecánico.
T2 Solución Ahora tu (pagina )
−19 6 N −13
Refuerzo de losde
Enfatizar
Refuerzo contenidos
que:
los contenidos t3
a) F=3,2∙ 10 C ∙ 1−19∙10 =3,2
6 N ∙ 10 N
a) F=3,2∙T210Solución ∙10 Ahora
C ∙ 1C tu−13
=3,2 ∙ 10 (pagina
N ) Enfatizar que:
a) C Enfatizar
a) Las que:fuerzas eléctricas al igual que las fuerzas gravitacio
−19 6 N −13
a) Las fuerzas eléctricas, al igual que las fuerzas gravitacionales,
3,2∙ 10
−13 F=3,2∙ 10
N C ∙ 1 ∙1011 m2=3,2 ∙ 10 N son conservativas. a) Las fuerzas eléctricas al igual que las fuerzas gravitacionales son
b) El trabajo mecánico de las fuerzas conservativas se pued
2 a) −13 ∙ 1 ∙10 m=9,5 ∙ 10 C
−2
b) v =2∙ 3,2∙ 10
b) −27
N 2
m
2
luego la rapidez es v ≈ 9·10 6
m/s
v =2∙6,68
2 ∙ 10−13 Kg ∙ 1 ∙10 m=9,5 ∙ 10
−2 s 211 b) El trabajo
b) mecánico
trabajodemecánico
Eldiferencia lasdefuerzasdeconservativas
la energía potencial.
las fuerzas se puede se puede obtener
conservativas
b) v 2=2∙ 3,2∙ 10 −27
6,68 ∙ 10
N Kg −2 11 m 2
s luego laobtener
rapidezcomoes v la≈ 9·10 6
diferenciam/s de la energía potencial.
b) −27
∙ 1 ∙10 m=9,5 ∙ 10 2 luego la rapidez esdiferencia
v ≈ 9·10dem/s 6 la energía potencial.
6,68 ∙ 10 Kgluego, la rapidez es v ≈ 9·106 s m/s c) El trabajoc)deEl trabajo
la fuerza de la fuerza
eléctrica es igual eléctrica es igual al desplazamien
al desplazamiento

√√
−2
2 ∙1 ∙ 10 m −8 c) El trabajo de la fuerza eléctrica es igual al desplazamiento provoc
t= −2
=2 ,06 ∙10 s provocado por dichasobre
fuerza fuerzaelsobrecuerpoel cuerpo cargado.
cargado.
c) 2 ∙1 ∙ 13 m
10 m fuerza sobre el cuerpo cargado.
t= 4,7 ∙∙ 10
10−2 2 =2 ,06 ∙10 s −8


c)
c) t= 2 ∙14,7 smm
∙ 1013 =2 ,06 ∙10 s
−8
SoluciónSolución
de Ahora Ahora
Tú tu tu (página ) t3
13 m s 2 Solución Ahora (página ) t3
c) 4,7
1 ∙ 10 2−27 m2
d) Ec = 2 ∙ 6 ,68 ∙10 s Kg∙ 9,5 ∙ 1011 2 =3,17 ∙ 10−15 J −4−4 C ∙ 3000 N N 0,3 m=9 −2
s 2 W=1
W ∙ 10
=1∙ 10 C ∙ 3000 ∙ 0,3∙m=9 ∙ 10 ∙J10 J
−2
1 −27 11 m −15 C C
d) E = ∙ 6 ,68 ∙10 Kg∙ 9,5 ∙ 10
c =3,17 ∙ 10 J
22
1 m
d) Ec = ∙26 ,68 ∙10−27 Kg∙ 9,5 ∙ 1011 2s =3,17 ∙ 10−15 J
d) 2 s Solución de Ahora Tú
Solución
SoluciónAhora
Ahora tu tu
(página ) t3 ) t3
(página
N
W =1 ∙ 10−4−4
C ∙ 3000 ∙ 0,3
N m∙ cos60 ° =0,045 J
W =1 ∙ 10 C ∙ 3000
C ∙ 0,3 m∙ cos60 ° =0,045 J
C

64 Física III Medio

GF.3_4M_final_OK.indd 64 31-12-12 17:06


El trabajo es (r r )
a b C

Ahora la diferencia de potencial es


Solución Ahora tu (página ) t3 −5
3 ∙10 J
ab V = −6
=6 V
−6 N 1∙ 10−5 C
W =1 ∙ 10 C ∙300 ∙ 0.2m=3
El trabajo es U NC I D ∙A10 DJ 1
Ahora la diferencia de potencial es
−5
3 ∙10 J
V ab=1 (página
Solución a evaluación de la Sección =6) Vt3
Potencial eléctrico (Página 157) Solución de evaluación de la Sección 1 −6
1∙ 10 C
1. Cuadro de analogías entre la ley de Coulomb y la Ley de gravit
Cómo abordar los conocimientos previos 1. Cuadro de analogías entre la ley de Coulomb y la ley de
Fórmula Descripción Semejanzas
gravitación. Solución a evaluación de la Sección 1 (página ) t3
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
1. kCuadro
∙ Q ∙q de analogías entre la ley de Coulomb y la Ley de gravitación
• ¿Qué es el voltaje? ⃗ Fórmulas
=
FFórmula r̂ Descripión
Descripción
Ley de R 2 Expresa la fuerza que Semejanzas
1. Actúan a distan
• ¿Cuál es la diferencia entre la energía por unidad de carga Coulomb Expresa
una cargala fuerza que
Q1 ejerce
y el voltaje? k ∙ Q ∙q 2. Ambas son de
Ley de Coulomb
Ley de
⃗F= 2
r̂ una carga
sobre otra Q
Expresa la fuerza
ejerce
carga Q2
1 que 1. Actúan a distancia.
R inverso al cuadrad
• ¿Qué relación hay entre el voltaje y el campo eléctrico? Coulomb sobre otra
una carga Q1 carga
ejerce Q 2
sobre otra carga Q2 2. Ambas son deson
3. Ambas
Se espera que los estudiantes puedan identificar los conceptos Expresa la fuerza que inverso al cuadrado.
proporcionales a u
de voltaje y su relación con el campo eléctrico. Ley de gravita- −G ∙ M ∙m Expresa

F= r̂ una masala m fuerza que
ejerce cualidad
3. Ambas son del cuerp
ción de
LeyNewton
de R
2
una masa m1 1ejerce proporcionales
masa paraalauna
gravitación ⃗ −G ∙ M ∙m sobre otra
Expresa masa
la fuerza
sobre otra masaque
m
m 2
fuerz
F= r̂ 2 cualidad del cuerpo:
Refuerzo de los contenidos Ley de
de Newton R2 una masa m1 ejerce gravitatoria,
masa para la fuerza
carga
gravitación sobre otra masa m2 la fuerza eléctrica
gravitatoria, carga para
Enfatizar que: de Newton
Semejanzas Diferencias la fuerza eléctrica
a) El potencial eléctrico es la diferencia de energía potencial
1. Actúan a distancia. 1. La fuerza eléctrica es
entre dos puntos por unidad de carga.
Ley de Coulomb 2. Ambas son de atractiva o repulsiva.
b) La unidad del potencial eléctrico o voltaje es el volt. 2. Porque simplifica los cálculos matemáticos, además que
inverso
2. al cuadrado.
Porque 2. La
simplifica losfuerza gravitatoria
cálculos matemáticos, además que ofrece
presentación de las fuerzas eléctricas.
c) El voltaje se relaciona con la acción del campo eléctrico 3.3.
Ambas son
presentación de las fuerzas eléctricas.
Las cargas debenesser solo
de atractiva.
igual módulo y signo.
y el desplazamiento de la carga. 3. Las cargas deben ser de igual módulo y signo.
proporcionales a la carga 2
4. 4.Más
Máscerca
cercade 3. La carga eléctrica
de la carga 2
una cualidad
5. 5. del
LaLaeléctrica
eléctrica
Ley de gravita- cuerpo: masa para puede ser positiva o
Solución de ¿Cómo vas? (Página 158)
ción de Newton la fuerza gravitatoria, negativa.
• La energía potencial se mide en joule y el potencial eléc- carga para la fuerza 4. La masa es una can-
trico se mide en volt. eléctrica. tidad positiva.

Potencial producido por una carga puntual


2. Porque simplifica los cálculos matemáticos, además de que
Refuerzo de los contenidos ofrece una sencilla presentación de las fuerzas eléctricas.
3. Las cargas deben ser de igual módulo y signo.
Enfatizar que:
4. Más cerca de la carga 2.
a) La intensidad del campo eléctrico de una carga puntual
nos permite calcular el voltaje de una carga puntual. 5. La eléctrica.
6.
b) La expresión matemática del voltaje es


2
N∙m

( )
9 −6 −6
1 1 9 ∙10 ∙1 ∙ 10 C10 ∙ 10 C
V ab=k ∙ q −

2
k ∙Q ∙ q C
ra r b 6. r= = =0,3 m
(
V ab=k ∙ q
1

1
ra r b ) m∙ g
0,1 Kg∙ 10 2
m
s
V ab=k ∙ q
( −
1
ra r b )
1 Solución

El trabajo
Solución Ahora
de Ahora Tú
Solución Ahora tu (página ) t3
es tu (página ) t3
N −6 −5 N −5
Solución AhoraEltu (página
−6
=1 ∙ 10∙ 10C
W =1 ∙ 10 C ∙300 W∙ 0.2m=3
es ) t3
∙300
J T2 SECCIÓN
∙ 0.2m=3 ∙ 102 CARGAS
J EN MOVIMIENTO
trabajo El trabajo es C C
−6 N potencial es −5 T2 Corriente eléctrica (página )
Ahora
W =1 ∙la10diferencia
C ∙300 de ∙ 0.2m=3 ∙ 10 J
El trabajo es Ahora
C la
Ahora, la diferencia de diferencia
potencial es de potencial
−5 es
3 ∙10 J Cómo abordar
3 ∙10 J los conocimientos previos t3
V ab= =6 V −5
−6
Ahora la diferencia de potencial es 1∙ 10 C V ab= −6
=6 V
−5
3 ∙10 J 1∙ 10
Se sugiere C
comenzar el tema preguntando:
V ab= =6 V
1∙ 10−6 C • ¿Qué sucede si se conectan dos conductores cargados por un hilo conductor?
Solución a evaluación de la Sección 1 (página ) t3
¿sucede lo mismo si se conectan dos conductores descargados por un hilo
1. Cuadro de analogías entre
Solución la ley de Coulomb
a evaluación y la Ley de1gravitación
de la Sección (página ) t3
conductor?
Solución a evaluaciónFórmula de la Sección 1Descripción
(página ) t3 Semejanzas Diferencias
1. Cuadro de analogías entre la ley •de ¿Desaparece
Coulomb yellacampo Ley deeléctrico de carga que se mueve en un conductor?
gravitación
1. Cuadro de analogías entre la ley de Coulomb y la Ley de gravitación
k ∙ Q ∙q Fórmula GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 65
Fórmula ⃗F = Descripción
r̂ Descripción
Semejanzas Se espera
Diferencias Semejanzas
que los estudiantes Diferencias
puedan describir la corriente como un flujo de cargas
Ley de R 2 Expresa la fuerza que 1. Actúan a distancia. 1. La fuerza eléctrica es
eléctricas
Coulomb una carga Q1 ejerce atractiva o repulsiva.
GF.3_4M_final_OK.indd 65 2. Ambas son de 31-12-12 17:06
k ∙ Q ∙q k ∙ Q ∙q
sobre otra carga Q2
Nivel de conocimientos de la sección
Objetivo de aprendizaje a Propuesta de objetivos
Indicadores de evaluación sugeridos
desarrollar en el texto de aprendizaje específicos

Reconocer las semejanzas y diferencias entre


Cuando los estudiantes han logrado este
la ley de Coulomb y la ley de gravitación
aprendizaje.
universal de Newton.
-Reconocimiento de semejan-
zas y diferencias entre la ley de 1. Reconocen las semejanzas entre la ley de
Coulomb y la ley de gravitación Reconocer los tipos de carga eléctrica, los tipos Coulomb y la ley de Newton.
universal de Newton: ámbitos de materiales, los métodos de electrización. 2. Reconocen las diferencias entre la ley de
de aplicabilidad, magnitudes Coulomb y la ley de Newton.
relativas y analogías formales
entre ambas leyes. 1. Comparan los conceptos de campo
Aprender el concepto de campo eléctrico, eléctrico, potencial eléctrico y energía po-
energía potencial eléctrica y potencial tencial eléctrico
eléctrico.
2. Resuelven problemas simples.

66 Física III Medio

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U N I D A D 1
Evaluación capítulo 3 banco preguntas para la sección 1
La interacción eléctrica
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

1) El núcleo de un elemento X tiene una carga eléctrica posi- 5) Al aproximarse un cuerpo a la esfera de un péndulo eléctrico,
tiva de 1,6 · 10-18 C . La carga eléctrica de un protón es de se observa que entre ellos hay notoria atracción, entonces
1,6 · 10-19 C . De acuerdo con esto, el núcleo del elemento X: se puede afirmar, que:
A) contiene 5 protones y 5 electrones. A) el objeto y la esfera del péndulo se encuentran en
B) contiene 15 protones y 5 neutrones. estado neutro.
C) contiene 10 electrones. B) el objeto y la esfera del péndulo tienen cargas del mismo
signo.
D) contiene 10 protones.
C) si la esfera del péndulo se encuentra en estado neutro,
E) contiene 10 neutrones.
el objeto está cargado eléctricamente.
D) el objeto y la esfera del péndulo tienen cargas del
2) Se dispone de tres esferas metálicas iguales y aisladas. mismo signo, pero la carga del objeto es de mayor valor
Dos de ellas (A) y (B) están neutras y la tercera (C) posee absoluto.
carga eléctrica Q. Si juntásemos simultáneamente las tres E) el objeto y la esfera del péndulo tienen cargas del
esferas, en su estado inicial, la carga final de (C), sería: mismo signo, pero la carga del objeto es de menor
A) Q valor absoluto.
B) Q / 2
C) Q / 3 6) A un electroscopio descargado cuyas láminas se encuen-
D) Q / 4 tran neutras, se aproxima una barra de vidrio cargada
positivamente, podemos afirmar que sus láminas:
E) 2Q / 3
A) permanecen juntas.
B) adquirirán carga negativa y se separarán.
3) Se frotan entre sí una barra de plástico y un paño de seda,
ambos neutros, inicialmente. Si el paño de seda queda C) adquirirán carga positiva y se separarán.
finalmente con carga positiva, entonces, durante el frota- D) permanecen neutros.
miento deben haber pasado: E) una quedará positiva y la otra negativa.
A) protones del plástico al paño.
B) protones del paño al plástico. 7) Se dispone de tres esferas metálicas iguales y aisladas. Dos
C) neutrones del plástico al paño. de ellas (A) y (B) están neutras y la tercera (C) posee carga
eléctrica Q. Se coloca (C) en contactos sucesivos con A y
D) electrones del plástico al paño.
B. La carga final de (C) será:
E) electrones del paño al plástico.
A) Q
B) Q / 2
4) Dos esferas conductoras, cargadas e idénticas, se encuen- C) Q / 3
tran sobre soportes aislantes. Sus cargas son 2C y –4C. Si
D) Q / 4
las esferas se ponen en contacto y luego son separadas,
las cargas de cada esfera son, respectivamente: E) 2Q /
A) –2C y –2C
B) 2C y 2C
Soluciones
C) –1C y –1C 1. D 5. C
2. C 6. C
D) 1C y –3C
3. E 7. D
E) –3 y –1C 4. C

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 67

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Recurso fotocopiable capítulo 3 sección 1
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

La interacción eléctrica
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con
la interacción eléctrica. Utilizando los conceptos estudiados en la sec-
ción responde.

1. Un electroscopio consta de dos láminas metálicas muy finas, encer-


radas en un recipiente de vidrio y conectadas con el exterior por una
esfera de metal. ¿Qué sucede con las láminas si se pone en contacto
un cuerpo cargado con la esfera?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

2. Si frotamos una barra de vidrio con un paño de seda se carga positivamente


y atrae la bolita del péndulo eléctrico. ¿Qué sucede con la fuerza que se aplica
sobre la esfera si colocamos en contacto la barra cargada y la esfera?, ¿Qué
principio de conservación se aplica en estas situaciones?
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68 Física III Medio

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U N I D A D 1

Sección 2 Cargas en movimiento (Páginas 160 - 185)


Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a describir la corriente como flujo de cargas eléctricas y a distinguir entre co-
rriente continua y corriente alterna.
Conocerán la naturaleza de la corriente eléctrica, su sentido, velocidad y tipos.
Establecerán la relación entre corriente eléctrica, densidad y velocidad de arrastre.
Podrán verificar experimentalmente y representar gráficamente la ley de Ohm.
Estudiarán los tipos de fem, resistividad, resistencia, y aplicarán la relación entre corriente, potencia y voltaje.
Con los conocimientos adquiridos distinguirán, en casos simples y de interés práctico, entre circuitos en serie y paralelo.
Finalmente, los estudiantes describirán los componentes y funciones de la instalación eléctrica domiciliaria.
Para lograr los objetivos de aprendizaje la sección se ha dividido en los siguientes temas:
• Corriente eléctrica.
• Circuitos y ley de Ohm.
• Energía y potencia en circuitos eléctricos.
• Combinación de resistencias.
• Circuitos domésticos y combinación de resistencias.
Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje.

Conocimiento previo
La sección trata sobre los circuitos y la relación entre sus componentes.
Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos
para la sección, es necesario que revisen algunos contenidos tratados,
tales como el campo eléctrico, el potencial eléctrico.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
• El potencial eléctrico que se forma cuando un cuerpo se carga.
• El fenómeno que ocurre cuando se conectan dos conductores con carga
de igual módulo.
• El fenómeno que ocurre cuando se conectan dos conductores con carga de diferente
módulo.
Para ello pídales realizar la siguiente actividad relacionada con la corriente eléctrica:

Materiales
• Una bandeja de plumavit (de las que se usan en los supermercados para empacar carne, galletas, frutas).
• Una bandeja de aluminio (de las que se usan para comida preparada).
• Una tijera.
• Cinta adhesiva de embalaje.

Procedimiento
• Recorta un trozo del borde de la bandeja 1 y pégaselo como manilla en el centro de la parte cóncava de la bandeja 2.
• Frota la bandeja 1 en tu cabeza o en un chaleco de lana y déjala encima de una mesa o en el suelo con la parte cóncava hacia abajo.
• Coloca la bandeja 2 encima de la otra sin tocar la parte metálica (es decir sujetándola por la manilla de plumavit que pegaste).
• Acerca tu dedo al borde de la bandeja 2, ¿qué sucede?, ¿te dolió?
• Haz la prueba de frotar la bandeja 1 en distintos materiales. ¿En qué materiales el efecto es mayor?
• Repite el experimento acercando una llave o un clavo en lugar de hacerlo directamente con tu dedo. ¿Cómo se siente ahora?
• Inténtalo también en la oscuridad, ¿qué se ve?
Ahora, responde:
• ¿Cómo explicarías lo que sucede?
• ¿Existe un movimiento de cuerpos cargados?
• ¿Por qué se mueven los cuerpos cargados?
• ¿Existe una diferencia de potencial?
• ¿Qué sucede si acercamos un clavo a la bandeja cargada ?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 69

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Evaluación diagnóstica sugerida
Esta tabla le ayudará para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos
sobre los tipos de cuerpos cargados, los conductores, a la par que constituye un recurso complementario que podrá adaptar
para evaluar diferentes contenidos tratados en el Texto y los procesos.

Nivel Habilidad Indicador de logro


- Reconoce que hay cuerpos cargados.
-Reconoce que las bandejas se encuentras cargadas.
- Reconoce que existe un movimiento de cuer-
-Reconoce que las cargas presentes en la bandeja se
pos cargados.
mueven.
Avanzado -Reconoce que la diferencia de potencial entre
-Reconoce que hay una diferencia de potencial entre
los cuerpos produce un movimiento de cargas.
la bandeja y la mano.
- Reconoce que hay una corriente eléctrica y -Reconoce que hay una corriente debida a la diferencia
describe la corriente como un flujo de cargas
de potencial y que esta se debe a un flujo de corriente.
eléctricas.
- Reconoce que hay cuerpos cargados. -Reconoce que las bandejas se encuentran cargadas.
- Reconoce que existe un movimiento de cuer- -Reconoce que las cargas presentes en las bandejas
Medio pos cargados. se mueven.
-Reconoce que la diferencia de potencial entre -Reconoce que hay una diferencia de potencial entre
los cuerpos produce un movimiento de cargas. la bandeja y la mano.
- Reconoce que hay cuerpos cargados. -Reconoce que las bandejas se encuentras cargadas.
Básico - Reconoce que existe un movimiento de cuer- -Reconoce que las cargas presentes en la bandeja se
pos cargados. mueven.
Se recomienda dar algunas tareas y sobre los conduc-
Insuficiente - Reconoce que hay cuerpos cargados.
tores y sobre los cuerpos con potencial electrostático.

Remediales a los conocimientos previos


Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar la sección 1.

Red de contenidos

Protones + Electrones -

Continuas (C.C.)
Ley de Cou- Corrientes
Cargas eléctricas (Q)
lomb eléctricas
Alternas (C.A.)
Generan Generan
Al variar generan
Ley de Oersted

Campos
Inducción
eléctricos

Al variar generan Campos


magnéticos Magnetíta

Brújula Artificiales Imanes Naturales

Magnetismo
terrestre

70 Física III Medio

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U N I D A D 1

Planificación específica de la sección


A continuación se ofrece una planificación específica para la sección de Cargas en movimiento, de acuerdo con la planifica-
ción del capítulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular
y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y
los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas a desarrollar por los estudiantes:

En relación con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos,
en la Tabla N°1.

Objetivo Aprendizaje
Semana Contenidos Metodología / Actividades
por tema
Corriente eléctrica. 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
- Describir la corriente Naturaleza de la corriente eléctrica.
- a) ¿Cómo funcionan los aparatos eléctricos que
como un flujo de cargas - Corriente eléctrica. tienen en tu casa?
eléctricas. b) ¿Qué es la corriente eléctrica?
1 - Sentido, velocidad, tipos de co- 2. Orientar el desarrollo de la actividad: ¿Cuánto
- Distinguir entre corriente rriente. demora un electrón en moverse en un cable
continua y alterna. - Corriente, velocidad de arrastre y conductor de un metro de largo?
densidad de corriente. 3. Resolución de problemas.

1. Desarrollar preguntas orientadoras como:


Circuitos y ley de Ohm.
a) ¿Por qué un hervidor puede calentar el agua?
-Verificación experimental -Fuerza electromotriz fem. b) ¿Cómo se puede mantener una corriente
2 y representación gráfica de - Tipos de fem. eléctrica constante circulando en un conductor?
la ley de Ohm. - Ley de Ohm. 2. Realizar el laboratorio verificando la ley de Ohm.
3. Realizar la actividad Conexiones con la Sociedad.
- Resistencia y resistividad.
4. Resolución de problemas.

Energía y potencia en circuitos 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:


Aplicar la relación entre co- eléctricos. a) ¿Cómo podemos estimar la energía que se
3
rriente, potencia y voltaje. transforma en un dispositivo eléctrico?
- Efecto Joule. 2. Resolución de problemas.

Distinguir, en casos sim- 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:


Combinación de resistencias.
ples y de interés práctico, a) ¿Cómo es posible que cuando se apaga la luz en
4 -Resistencias conectadas en serie.
entre circuitos en serie y un sector de la casa no se apague el refrigerador?
-Resistencias conectadas en paralelo.
en paralelo. 2. Resolución de problemas.

Describir los componentes Circuito doméstico y combinación


1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
y funciones de la instala- de resistencias.
a) ¿Los aparatos eléctricos de una casa están
5 ción eléctrica domiciliaria - Circuito doméstico.
conectados en serie o en paralelo en un circuito?
(conexión a tierra, fusibles, - Fusibles, breaker, enchufes de tres
2. Resolución de problemas.
interruptores, enchufes, etc). dientes y dos dientes.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 71

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Sentido de la corriente (Página 162)
TEMA 1 CORRIENTE ELÉCTRICA (Páginas 160 - 163) Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
Cómo abordar los conocimientos previos a) Por convección, el sentido de la corriente coincide con el
de los portadores de carga positiva.
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
b) En los metales el sentido real del desplazamiento de los
• ¿Qué sucede si se conectan dos conductores cargados electrones constituye la corriente.
por un hilo conductor?, ¿sucede lo mismo si se conectan
dos conductores descargados por un hilo conductor?
• ¿Desaparece el campo eléctrico de carga que se mueve Tipos de corriente
en un conductor?
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Se espera que los estudiantes puedan describir la corriente
• ¿Cuál es la diferencia entre una corriente continua y otra alterna?
como un flujo de cargas eléctricas.
• ¿Es posible tener una corriente que sea constante en el tiempo?
Se sugiere
• ¿Cómo comenzar
funciona el tema
un generador preguntando:
eléctrico?, ¿Un motor eléctrico?
Refuerzo de los contenidos Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Se espera que los estudiantes puedan distinguir entre una
Enfatizar que: • ¿Cuál es la diferencia entre una corriente continua y otra alter
corriente eléctrica
• alterna y una
¿Cuál es corriente continua.
la diferencia entre una corriente continua y otra a
a) La temática se centra en la electrodinámica, que es el • ¿Es posible tener una corriente que sea constante en el tiempo
estudio de las cargas en movimiento. • ¿Es posible tener una corriente que sea constante en el tiem
b) Estudiarán el movimiento de las cargas en movimiento Refuerzo de
• ¿Cómolos contenidos
funciona un generador eléctrico?, y ¿Un motor eléctr
en los conductores en cuyo interior se ha establecido un • ¿Cómo funciona un generador eléctrico?, y ¿Un motor elé
Enfatizar que:
campo eléctrico. Se espera que los estudiantes puedan distinguir entre una corriente el
a) Cuando laSediferencia
espera quede los
potencial se mantiene
estudiantes puedanconstante
distinguir entre una corrient
corriente
entre continua.
doscorriente
puntos Acontinua.
y B, entonces la corriente eléctrica es
Naturaleza de la corriente electrica (Página 160) constante y recibe el nombre de corriente continua.
Refuerzo de los contenidos
Refuerzo t3 t3
dedelospotencial
contenidos
b) Cuando la diferencia entre los puntos A y B
Refuerzo de los contenidos
cambia de sentido
Enfatizar que: que:con una cierta frecuencia, entonces la
Enfatizar
Enfatizar que: corriente cambia de sentido.
a) La corriente se atribuye al desplazamiento de las cargas, a) Cuando
c) La corriente a) la diferencia
estacionaria,
Cuando de potencial
la constante
diferencia en se mantiene
el tiempo,
de potencial se se constante
mantiene entre
constante e
iones (conductores líquidos y gases ionizantes) y electrones obtiene enentonces la corriente
un circuito.
entonces En la
esta eléctrica
situación
corriente laes constante
corriente
eléctrica quey recibe
es constante el nombre
y recibe el nom
(en conductores sólidos). b)esCuando
circula la misma laendiferencia
b) Cuando de potencial
la diferencia
cada sección delde entreentre
potencial
circuito. los puntos A yA
los puntos B ycamb
Bc
cierta cierta frecuencia,
frecuencia, entoncesentonces
la la corriente
corriente cambia cambia
de de sentido.
sentido.
d) La corriente eléctrica es un flujo de electrones, luego no
c) La corriente
Lacon
corriente estacionaria,
estacionaria, constante
constante elentiempo,
en haya el tiempo, se obtie
se obtiene
Solución de ¿Cómo vas? (Página 161) solo c)
basta la existencia de electrones para que
situación la corriente que circula es la misma en cada secc
corriente,situación
debe haber
La
la además
corriente
corriente unaque circuladeespotencial
diferencia la misma en cada sección
• Coincide con el de los portadores de carga positivos. d)
La corriente
en losd)extremos eléctrica es un flujo de electrones, luego no soloso
delelectrones
conductor.
eléctrica es un flujo de electrones, luego no
de
de electrones para que parahaya
que corriente,
haya corriente,
debedebehaberhaber además
además una
potencial en los extremos
potencial en los extremos del conductor. del conductor.
Corriente eléctrica (Página 161) Solución de Ahora Tú
Solución a Ahora Tu t3
Solución a Ahora Tu t3
Refuerzo de los contenidos
C
Enfatizar que: q=3C∙10−9 −7
∙ 120 s=3,6 ∙ 10 C
q=3 ∙10−9 −7
∙ 120ss=3,6 ∙ 10 C
a) La corriente puede pasar por los cuerpos sólidos (metales, s
semiconductores), por los líquidos (electrolitos) y por los
−7 25 electrones 19
gases (una descarga eléctrica). ne =3,6
−7
∙ 10 ∙ 6,25 ∙10
25 electronesC
=2,25∙
19
10 electrones
b) Los portadores de carga pueden ser electrones, iones.
ne =3,6 ∙ 10 ∙ 6,25 ∙10 =2,25∙ 10 electrones
C
c) Dentro del cuerpo conductor debe existir un campo eléctrico.
T2 Solución ¿cuánto tiempo se demora un electrón en movers
d) Los portadores se mueven con velocidad aleatoria.
T2 Solución
de un ¿cuánto
metro detiempo se demora
largo? (página ) un electrón en moverse en
e) Cuando hay un campo eléctrico el movimiento caótico de un metro de largo? (página )
de los portadores se superpone con una cierta velocidad 9
1. Es la rapidez del movimiento aleatorio ( V a=6,6 ∙ 10 V d
de desplazamiento. 9
1. Es la rapidez del movimiento aleatorio ( V a=6,6 ∙ 10 V d )
−4 m
72 Física III Medio 2.
V d =1,5∙ 10
m s
−4
2.
V d =1,5∙ 10
s
GF.3_4M_final_OK.indd 72
3. La razón es que el campo eléctrico se establece en el alam
31-12-12 17:06
• • ¿Cómo
¿Cuál es la diferencia entre una corriente funciona
continua un generador eléctrico?, y ¿Un motor elé
y otra alterna?

•¿Es posible tener una corriente queSesea espera que losenestudiantes


constante el tiempo?puedan distinguir entre una corriente
corriente continua. U N I D A D 1
• ¿Cómo funciona un generador eléctrico?, y ¿Un motor eléctrico?
Refuerzo de los contenidos t3
Actividad
Se espera que los estudiantes puedan experimental
distinguir entre una grupal: Verifieléctrica
corriente cación experimental
alterna y una
TEMA 2 CIRCUITOS Y LEY DE OHM (Páginas 160 - 163)
corriente continua.
y representación
Enfatizargráfi
que:ca de la ley de Ohm

1. Es una relación directamente


a) Cuando proporcional.
la diferencia de potencial se mantiene constante en
Cómo abordar los conocimientos previos
Refuerzo de los contenidos t3 entonces la corriente
2. Representa la resistencia del material. eléctrica es constante y recibe el nom
b) Cuando la diferencia de potencial entre los puntos A y B ca
Enfatizar que: 3. Son similares. cierta frecuencia, entonces la corriente cambia de sentido.
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
4. Que existe una relación
c) La directamente
corriente estacionaria,proporcional
constante entre
en el tiempo, se obtien
• ¿Cómo se enciende una ampolleta?a) Cuando la diferencia de potencial se mantiene constante entre dos puntos A y B,
el voltaje y la intensidad
situación de corriente.que circula es la misma en cada secc
la corriente
• ¿Por qué un hervidor eléctrico puede entonces laelcorriente
calentar agua? eléctrica es constante
d) Laycorriente
recibe eleléctrica
nombre es deuncorriente
flujo decontinua.
electrones, luego no so
b) Cuando la diferencia de potencial entre los de electrones para que haya sentido
puntos A y B cambia de con
corriente, unahaber además u
debe
• ¿Influye en la interacción eléctrica la masa del cuerpo
Leyladecorriente
cierta frecuencia, entonces Ohm (Página a)
cambia 167)
potencial en los extremos del conductor. de gran potenc
Las
de cargas
sentido. se mueven desde un punto
cargado? menor
c) La corriente estacionaria, constante en el tiempo, sepotencial.
obtiene en un circuito. En esta
Se espera que los estudiantes puedan verifi car experimental-
situación la corriente queRefuerzo
circula de
es losmisma
la
Solucióncontenidos
b) Para
en cada
a Ahora que una
t3 corriente
Tusección eléctrica perdure es necesario
del circuito.
mente y representar gráficamented) la ley de Ohm. potencial entre los extremos
La corriente eléctrica es un flujo de electrones, luego no solo basta con la existencia del conductor
Enfatizar que: c)
−9 CLa fem se mide usando un instrumento llamado voltí
de electrones para que haya corriente, q=3 debe
∙10 haber además
∙ 120 s=3,6una ∙ 10diferencia
−7
C de
Refuerzo de los contenidos potencial en los extremos a) del
En los metales la experiencia
conductor. s muestra que si se establece
T2 Tipos
un campo eléctrico, estedeesfem
proporcional a la densidad de
Enfatizar que: Solución a Ahora Tu t3 corriente que circula en él.
Refuerzo 25 electrones
−7 de los contenidos t3=2,25∙ 1019 electrones
a) La temática se centra en el comportamiento de las corrientes. ne =3,6
b) Un conductor ∙ 10la ∙ley
sigue 6,25 de∙10
Ohm, si laC corriente es pro-
−9 C
b) Estudiarán las propiedades deq=3
las baterías
∙10 y estas s=3,6 ∙ 10 C porcional a laEnfatizar
∙ 120propician diferenciaque: de potencial o voltaje aplicado.
−7

la transferencia de energía. s
c) La resistencia es una medida de la oposición que ejerce
T2 Solucióna) La ¿cuánto tiempo se demora
fem aideal, un electrón en moverse
un material al flujo de carga travésmantiene
de él. constante la diferencia de po
independiente
de un19metro de largo? (página ) la corriente que circula en el.
25 electrones
Identificar y enfrentar erroresnefrecuentes −7
=3,6 ∙ 10 ∙ 6,25 ∙10 =2,25∙ 10 electrones
b) En la fem real, la diferencia de potencial entre sus bo
a) La fuerza electromotriz no es una fuerza, es una fuente de C de la corriente. 9
Solución de ¿Cómo
1. Es la vas? (Página
rapidez movimiento aleatorio ( V a=6,6 ∙ 10 V d
del167)
voltaje. c) La fem se mide usando un instrumento llamado voltí
Si hay algunos alumnos que erran en el concepto,
T2 Solución ¿cuántoindíqueles
tiempo se demora un electrón en moverse en un cable conductor
−4 m
que la fem genera una diferencia de potencial en un circuito. 2.
V =1,5∙ 10
de un metro de largo? (página ) d
T2 Laboratorio verificandos la ley de Ohm (página ) t3
La diferencia de potencial es energía por unidad de carga y
9
no tiene unidad de fuerza. 1. Es la rapidez del movimiento aleatorio3. ( LaV 1.a=6,6
Es una ∙ 10relación
V d ) directamente proporcional
razón es que el campo eléctrico se establece en el alamb
cercana a la de la luz, y los electrones comienzan a movers
Fuerza electromotriz: fem (Página 164) −4 m
2. Representa la resistencia del material
V d =1,5∙ 10 al mismo tiempo. El tiempo que le lleva a un electrón en pa
Refuerzo de los contenidos 2. s Solución de Ahora3.Tú Son similares
Enfatizar que: a) No, porque la gráfica representa una curva.
4. Que existe una relación directamente proporcional en
a) Las cargas se mueven desde un3.punto La razón es potencial
de gran que el campob) eléctrico
No, porque
se la gráficacorriente.
establece representa una curva.
en el alambre con una rapidez
cercana a la de la luz, y los electrones comienzan a moverse a lo largo del cable casi
eléctrico a otro punto de menor potencial.
b) Para que una corriente eléctrica perdurealesmismo tiempo. El tiempo que le llevaT2a un
Leyelectrón
de Ohmen(página ) llegar desde el
particular
necesario mantener Instrumentos de medición (Página 169)
la diferencia de potencial entre los extremos del conductor.
Refuerzo de los contenidos t3
c) La fem se mide usando un instrumento llamado voltímetro. Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que: Enfatizar que:
a) El amperímetro es un instrumento que mide la corriente
Tipos de fem (Página 165) a) En los metales la experiencia muestra que si se estab
eléctrica y se conectaproporcional
en serie en un
a lacircuito.
densidad de corriente que circula en
Refuerzo de los contenidos b) El voltímetro es un
b)instrumento quesigue
Un conductor mide la
la diferencia
ley de Ohm, de si la corriente es p
voltaje y se conecta en un circuito
potencial en paralelo.
o voltaje aplicado.
Enfatizar que: La resistencia
c) instrumento es una medida de la oposición que ejer
c) El multímetro es un de mediciones eléctricas.
a) La fem ideal, mantiene constante la diferencia de potencial entre a través de él.
En este aparato puedes medir la intensidad de corriente
sus bornes, independientemente de la corriente que circula en él. (alterna o continua) , voltaje y resistencia.
b) En la fem real, la diferencia de potencial entre sus bornes Solución a ¿Cómo vas? (página ) t3
disminuye con el aumento de la corriente.
• V =I ∙ R
c) La fem se mide usando un instrumento llamado voltímetro.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 73

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Pilas eléctricas (Página 170)
TEMA 3 ENERGÍA Y POTENCIA EN
Refuerzo de los contenidos CIRCUITOS ELÉCTRICOS (Páginas 173 - 175)
Enfatizar que:
a) Las pilas son generadores químicos de fem, permiten
aprovechar la energía producida por las reacciones quí- Cómo abordar los conocimientos previos
micas de las sustancias que las integran para movilizar los Se sugiere comenzar el tema preguntando:
electrones.
• ¿Cómo podrías estimar la energía que se transforma en
un dispositivo eléctrico?
Resistencia eléctrica (Página 170) • ¿Cuál es la relación entre voltaje, la potencia y la corriente
eléctrica?
Refuerzo de los contenidos Se espera que los estudiantes puedan aplicar la relación entre
Enfatizar que: corriente, potencia y voltaje.
Refuerzo de losa)contenidos
La resistencia t3 de un conductor es inversamente proporcional
uerzo de los contenidos t3
Enfatizar que: a su sección transversal (A), y directamente proporcional Refuerzo de los contenidos
tizar que: a su longitud (L) y a su resistividad (ρ). Se espera que los estudiantes puedan aplicar la relación entre corri
a) La resistencia de undeconductor es inversamente a su sección transversal (A), Enfatizar que:
La resistencia Refuerzo
de un conductor los contenidos
es inversamente t3
a suysección transversal Refuerzo de los contenidos t3
a)fuerzo Refuerzo
directamente
de los contenidos det3los contenidos
proporcional t3
a su longitud (L) a su resistividad (ρ)(A), a) El trabajo representa la energía eléctrica transferida hacia
directamente proporcional a su longitud (L) y a su resistividad (ρ)
EnfatizarResistividad
Enfatizar que:
que: (Página 170) adentro de esteEnfatizar
elemento que:del circuito.
fatizar
T2que:
Resistividad (página )
Resistividad (página ) a) Lade resistencia de un conductor es inversamente a su sección transversal b) La(A),
potencia es la a)
energía transferida en una unidad de transferida hacia a
a) La resistencia a)deRefuerzo
La
unresistencia eslos
de un
directamente
conductor contenidos
conductor es
proporcional
inversamente a suinversamente
asección
su longitud a(L)
su ysección
transversal a su transversal
resistividad
(A), (ρ)(A), El trabajo representa la energía eléctrica
Refuerzo de losdirectamente
contenidosproporcional
t3 tiempo.
Enfatizar a su longitud (L)aysua longitud (L) y a(ρ)
su resistividad (ρ) de circuito
uerzodirectamente proporcional
de los contenidos t3 que:
T2 Resistividad (página )
su resistividad
c) La potencia es el producto de la intensidad de corriente que
Enfatizar que:
ResistividadT2 (páginaa) )La resistividad
Resistividad (página )es el cociente entre la magnitud del campo b) La potencia
circula por el dispositivo es laalenergía
y el voltaje cual setransferida
encuentraen una unidad de tiem
tizar que: Refuerzo de los contenidos t3
eléctrico y la densidad de corriente.
fuerzo dea)los Refuerzo
La det3
resistividad
contenidos losescontenidos
el cociente t3 entre la magnitud del campo eléctrico y la densidad sometido.
de c) La potencia es el producto de intensidad de corriente que c
a) La resistividad
corriente.b) La resistividad
Enfatizar que: depende de la temperatura.
es el cociente entre la magnitud del campo eléctrico y la densidad d) La
depotencia eléctrica se denomina
el voltaje efecto
al cual Joule. sometido.
se encuentra
fatizar que: Enfatizar que:
c) La a)
b) La resistividad
corriente. conductividad
depende
La resistividadde laes elcociente
recíproco
estemperatura.
el entrede
la la resistividad.
magnitud del campo eléctrico y la densidad de
c) La conductividad
b) La resistividad depende es la
de elestemperatura.
corriente.
Laelresistividad reciproco
ellacociente de la resistividad.
entre la magnitud del campo eléctrico d) La potencia eléctrica se denomina Efecto Joule.
a) La resistividada) es cociente entre
La resistividad
b) reciproco magnitud
depende deldecampo eléctrico
la temperatura. y la densidad dey la densidad de
Soluciones de Ahora Tú
) La conductividad
corriente. es el
corriente. de la resistividad.
c) La conductividad
)t3 deeslaeltemperatura.
reciproco de la resistividad. Solución a Ahora Tu (pagina )t3
b) Solución a b)
Ahora
La resistividad Tu (pagina
La resistividad
depende depende
de la temperatura.
c) La conductividad es el reciproco de la resistividad.
Resolución Soluciones dedeAhora Tú )t3
ción
c) Laa conductividad
Ahora Tu (paginaesSolución )t3a Ahora
el reciproco laTuresistividad.
(pagina E=6V ∙ 3,5 A ∙600s=12 600 J
olución Solución a Ahora
Resolución
lución a Ahora Tu (pagina Resolución
)t3 Tu (pagina )t3
−8 40 m −6 2
A=1,72 · 10 Ω· m·
Resolución =3,44 · 10
40 m m 12600 J
a)
solución
−8a) a) 40 mA=1,72 0,2 ·Ω10
−8
Ω· m· =3,44 · 10 m
−6 2 T= =15,05 ° C
A=1,72 · 10 Ω· m· =3,44 ·40 −6 2
10m m 0,2 Ω J
837,2
−8 A=1,72400,2 Ω−8 Ω· m·−6 2 =3,44 · 10−6 m 2
m· 10 °C
A=1,72a)· 10 Ω· m· =3,44 · 10 0,2

0,2 Ω
r=
√ √ √ √
A
=
3,44 · 10A−6 m23,44 · 10−6 m2−3
r= = =1,04 ·10 =1,04 m=1,04 −3
mm mm
·10 m=1,04 T2 COMBINACIÓN DE RESISTENCIAS (página )

√√ √ √ √ √
A π −6 2π π
3,44 ·−610A 2 m3,44 · 10−6 m2−3 π
r= A =3,44 ·r= 10 m = =1,04 m=1,04
·10 =1,04 −3 mm
·10debem=1,04
El diámetro esr=el dobleElπ=diámetro es elπdoble=1,04 ·10
−3
del radio
π ym=1,04
por lo ser
tanto
mm ser de almm
menos 2,1 mm. Cómo abordar los conocimientos previos t3
π π πy por lo tanto
del radio debe de al menos 2,1 mm.
El diámetro es el doble del radio y por lo tanto debe ser de
ámetro
diámetroes es el
el doble del
El diámetro
doble del radio
es ydepor
el doble
b)radio y 2,1
por
delloradio
lo tantotanto
de debe
ser=Ide·ser
y por
debe V lo tanto de al menos
debe
Ral menos al2,1
ser de la
2,1 mm. mm.2,1demm.
menos Se sugiere comenzar el tema preguntando:
al menosA partir mm.
número se determina diferencia potencial a través de
b) A partir de número de V =I · R se determina la diferencia de potencial a través de
b) cada
Ade alambre es V =I · R
partir • ¿Por qué cuando una ampolleta del alumbrado eléctrico se
A cada
partir de
partir
b) A partir
dealambre
número
número de es VV =I
=I
de potencial · R·de
número Rse
de
se determina
determina
sedetermina
se determina
Vdiferencia
laalambre:
la diferencia
la diferencia
=¿ de6 A·0,2 deΩ potencial
de a través de
de potencial
a través de
a través de la diferencia
cada potencial = a1,2
través
V de de funcionar?
da alambre es
cada alambre es V =¿ 6 A·0,2 Ω = 1,2 V
alambre es V =¿ 6 A·0,2 Ω = 1,2 V • ¿Cómo es posible que puedas cargar tu celular y usar la tel
V =¿ 6 A·0,2 Ω = 1,2 V
V =¿Y POTENCIA
T2 ENERGIA 6 A·0,2 ΩEN CIRCUITOS
= 1,2 V ELECTRICOS (página )
Se espera que los estudiantes puedan distinguir, en casos simples y
T2 ENERGIA Y Cómo abordar los
POTENCIA ENconocimientos
CIRCUITOS previos t3
ELECTRICOS (página ) circuitos en serie y paralelo.
T2 ENERGIA Y POTENCIA EN CIRCUITOS ELECTRICOS (página )
ENERGIA Y POTENCIA EN CIRCUITOS ELECTRICOS (página )
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
ENERGIA YCómo
POTENCIA
Cómo abordar EN CIRCUITOS
los conocimientos
abordar los previos
conocimientos ELECTRICOS
t3 t3
previos (página ) Refuerzo de los contenidos t3
ómo abordar los conocimientos previos t3
• ¿Cómo podrías estimar la energía que se transforma en un dispositivo eléctrico?
Se sugiere
mo abordar Secomenzar
los el temaelprevios
conocimientos
sugiere comenzar preguntando:
t3
tema preguntando: Enfatizar que:
sugiere comenzar el tema preguntando:
• ¿Cuál es la relación entre voltaje, la potencia y la corriente eléctrica?
• podrías
• ¿Cómo ¿Cómo podrías estimar la energía
que que se transforma
enenun
undispositivo
dispositivo eléctrico?
eléctrico? a) Los circuitos a menudo incluyen fuentes, resistores y otros
ugiere comenzar
• ¿Cómo podríaselestimar laestimar
tema preguntando: la energía
energía que se transformaseentransforma
un dispositivo eléctrico?

• ¿Cómo
¿Cuál
• es¿Cuál
• espodrías
¿Cuál estimar
la relación
74
la entre
relación
la
Física III Medio
es la relación
entre
energía
voltaje,
entre voltaje,
voltaje,
que se yla
la potencia
la potencialay corriente
lapotencia
corrienteyen
transforma la corrienteeléctrica?
un eléctrica?
dispositivo
eléctrica? eléctrico?

¿Cuál es la relación entre voltaje, la potencia y la corriente eléctrica?


GF.3_4M_final_OK.indd 74 31-12-12 17:06
U N I D A D 1

Resistencia en paralelo (Página 178)


TEMA 4 COMBINACIÓN DE RESISTENCIAS
(Páginas 176 - 181) Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
Cómo abordar los conocimientos previos a) En un circuito donde todas las resistencias están conec-
tadas en paralelo, el voltaje al cual están sometidas es el
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
mismo, pero la suma de las corrientes que pasa por cada
• ¿Por qué cuando una ampolleta del alumbrado eléctrico resistencia es igual a la corriente que entra en la rama.
se quema las otras no dejan de funcionar?
b) La resistencia equivalente de cualquier número de resisten-
• ¿Cómo es posible que puedas cargar tu celular y usar la cias en paralelo, es el reciproco de la resistencia equivalente
televisión simultáneamente? siempre es menor que cualquiera de las individuales.
Se espera que los estudiantes puedan distinguir, en casos
simples y de interés práctico, entre circuitos en serie y paralelo. Soluciones de Ahora Tú
En la siguiente secuencia se muestra el cálculo de la resis-
Refuerzo de los contenidos tencia equivalente:
Enfatizar que:
a) Los circuitos a menudo incluyen fuentes, resistores y otros
elementos del circuito.
b) La temática se centra en los circuitos donde la corriente
no cambia con el tiempo, aunque con este conocimiento
también podrán estudiar los circuitos de corriente alterna. a)

Resistencias conectadas en serie y en paralelo


Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
a) Cuando las resistencias se conectan en una sola trayectoria,
se dice que estas están conectadas en serie.
b) Cuando las resistencias proporcionan una trayectoria
alternativa, las resistencias están conectadas en paralelo.

b)
Solución de ¿Cómo vas? (Página 177)
• En serie, la corriente tiene una sola trayectoria.
• En paralelo la corriente tiene más de una alternativa en
su trayecto.
• En serie, suma de las resistencias; en paralelo, suma de
los inversos.

Resistencia en serie (Página 178)


Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que: c)
a) En un circuito donde todas las resistencias están conec- T2 CIRCUITO DOMESTICO Y COMBINACIÓN
tadas en serie, la corriente es la misma o constante por
cada resistencia y al sumar el voltaje al cual está sometida Cómo abordar los conocimientos previos t3
cada resistencia se obtiene el voltaje de la fuente.
b) La resistencia equivalente de cualquier número de resistencias Se sugiere comenzar el tema preguntando:
en serie es igual a la suma de las resistencias individuales.

¿Cómo están conectados los aparatos eléctricos
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 75
• ¿Por qué cuando se quema una ampolleta el ref

GF.3_4M_final_OK.indd 75 Se espera que los estudiantes puedan describir los com


31-12-12 17:06
a) Generalmente los circuitos domésticos son de corriente alterna

b) Hay un límite de elementos que se puedenRefuerzo


conectar,dedeterminada
los contenidos por
t3 la potencia

eléctrica del aparato. Enfatizar que:

a) Generalmente los circuitos domésticos son de corriente alterna


c) La sobrecarga de un circuito se proviene b)limitando la corriente
Hay un límite en un que
de elementos circuito por conectar,
se pueden
medio de fusibles y breakers. determinado por lade
b) Hay un límite potencia eléctrica
elementos del aparato.
que se pueden conectar, determinada por la pote
c) La sobrecarga de un circuito se previene limitando la
eléctrica del aparato.
d) Los fusibles contienen una franja metálica que al fundirse
corriente evita el
en un circuito porpaso
mediodede
lafusibles y breakers.
c) La sobrecarga de un circuito se proviene limitando la corriente en un circuit
corriente. d) Los fusibles
mediocontienen
de fusibles una franja metálica que, al fundirse,
d) y breakers.
Refuerzo de losevitacontenidos
el paso de lat3 corriente.
e) Los brekers contienen una franja bimetálica qued) Losal abrirse
fusibles es suficiente
contienen parametálica
una franja abrir elque al fundirse evita el paso de la
e) Los breakers contienen una franja bimetálica que, al abrirse,
circuito. corriente.
Enfatizar que:es suficiente para abrir el circuito.
f ) Enchufes
e) Los de tres dientes.
brekers contienen una franja bimetálica que al abrirse es suficiente para
f) Enchufes de tres dientes a) Generalmente los circuitos domésticos son de corriente alterna
circuito.
g) Enchufes de dos dientes, clavija polarizada.
g) Enchufes de dos dientes clavija polarizada
b) Hay un límite de elementos
f) Enchufes que se pueden conectar, determinada por la p
de tres dientes
Solución de ¿Cómo
eléctrica del aparato. vas? (Página 184)
g) Enchufes de dos dientes clavija polarizada
Solución a ¿Cómo vas? (página ) t3
• El fusible contiene un metal que, al fundirse bloquea el
c) La sobrecarga
Solución
paso de laade un circuito
¿Cómo vas?
corriente, se proviene
en(página
cambio limitando
)elt3breakers la corriente en un cir
és una lámina
e) • El fusible contiene un metal que al fundirse bloquea el paso de la corriente, en
mediobimetálica
de• fusiblesflexible.
y contiene
El fusible breakers.
un metal que al fundirse bloquea el paso de la corriente, e
T2 CIRCUITO
cambio DOMESTICO
el breakers es una lámina Y COMBINACIÓN
bimetálica flexible. DE RESISTENCIAS (pagina )
• Se encuentra
cambio elenbreakers
el medidor.
es una lámina bimetálica flexible.
d) Los fusibles contienen una franja metálica que al fundirse evita el paso d
• Cómo abordarenlos
Se encuentran el conocimientos
medidor. previos t3
• Se encuentran en el medidor.
corriente.
Solución de ¿Cómo vas? (Página 185)
Solución a ¿Cómo vas? (página ) t3preguntando:Solución a ¿Cómo vas? (página ) t3
Se sugiere comenzar el tema e) Los• brekers
En el enchufe de tres
contienen unadientes
franjaunbimetálica
diente se conecta a tie- es suficiente p
que al abrirse
rra,• mientras quedeentres
El enchufe el de dos indica
dientes la polarización
un diente de la mientras que el de do
se conecta a tierra,

El •enchufe de tres dientes un diente circuito.
se conecta a tierra, mientras que el de dos indica
¿Cómo están conectados los aparatos corriente.
eléctricos en una
la polarización de la casa, en serie o en paralelo?
corriente.
la polarización de la corriente. f) Enchufes de tres dientes
TEMA 5 CIRCUITO• DOMÉSTICO
¿Por qué cuandoY COMBINACIÓN Solución sección 2 evaluación
Solución
se quema una ampolleta sección 2 evaluación
el refrigerador sigue funcionando?
Solución sección 2 evaluación
DE RESISTENCIAS (Páginas 182 - 185)
Se espera que los estudiantes
g) Enchufes undees
1. Es 1. dos
flujo
puedan describir
dientes
un de
flujo clavija
de corrientes
corrientes
los componentes
polarizada
queque circula
circula porpor
un un circuito.
circuito.
y funciones de instalación
IRCUITO DOMESTICO 1.YesCOMBINACIÓN
un flujo de corrientes DEqueRESISTENCIAS
circula 2. La
por aun (pagina
resistencia
circuito.
2. Lavas? )es unaesmedida
resistencia una) t3 de ladeoposición
medida deldel
la oposición material
material al flujo de los elect
eléctrica domiciliaria. Solución ¿Cómo (página
Cómo abordar
o abordar los conocimientos
los conocimientos
previos
previos
t3 es una medida de la oposicióndedel
al fl ujoelde los
voltajeelectrones,
es la el
energía voltaje
por es
unidadla energía
de carga, por unidad
potencia es cuanta energía por u
2. La resistencia carga, potencia
material
tiempo al
entrega esflujo
cuánta
el de energía
los
circuito. por unidad de tiempo
electrones,
Refuerzo
Se sugiere comenzar los contenidos t3 • El fusible
el temadepreguntando: contiene un metal que al fundirse bloquea el paso de la corrien
el voltaje es la energía por unidad de cambio carga,entrega
potencia el circuito.
es cuanta =4energía I por unidadVflexible.
de
están conectados los aparatos eléctricos en una 3. a) el 3. breakers es una lámina bimetálica
Requivalente Ω =2A ab =V bc =4 V
giere comenzar• el¿Cómo
tema preguntando: a) , total ,
tiempo entrega
que: el circuito.
casa: en serieEnfatizar
o en paralelo?
¿Cómo están •conectados los aparatos eléctricos • enSeserie
encuentran en el medidor. 8V
¿Por qué cuando se quema una=4
Requivalente Ω en el
ampolleta una
I total casa,
refrigerador
=2A V ab=Vo en=4 paralelo?
bc b) V e
R =1 Ω
,
I= =4 A I =4A
, voltaje en cada rama 8 V, total
3. a)a) La temática se ,centra en los circuitos
sigue funcionando? , domésticos 2Ω
Solución a ¿Cómo vas? (página ) t3
¿Por qué cuando se quema
Se espera que losuna ampolleta
estudiantes el refrigerador
puedan sigue funcionando?
describir los compo-
T2 Circuito
nentes y funciones deR
domestico
la instalación
(página
eléctrica
)
8V domiciliaria.
=1 Ω I= =4 A • El enchufe de tres dientes un I diente
=4A se conecta a tierra, mientras que el de
spera que los estudiantes puedanb)describir los, componentes
e
2Ω y funciones
, voltaje b)endecadainstalación
rama 8 V, total
la polarización de la corriente.
ica domiciliaria.
Refuerzo de los contenidos Solución sección 2 evaluación
erzo de los contenidos t3 Voltaje en cada rama
Enfatizar que:
1. es un flujo de corrientes que circula por un circuito.
izar que: a) La temática se centra en los circuitos domésticos.
c) En serie la ampolleta no enciende porque no hay corriente
2. La resistencia es una medida de la oposición del material al flujo de los e
circulando. En paralelo se mantiene encendida porque por
) La temática se centra en los circuitos domésticos el voltaje es la energía
ella circula corriente. por unidad de carga, potencia es cuanta energía po
Circuito doméstico (Página 182)
tiempo entrega el circuito.
ircuito domestico (página )
Refuerzo de los contenidos Requivalente =4 Ω I total =2A V ab=V bc =4 V
3. a) , ,
Enfatizar que:
a) Generalmente los circuitos domésticos son de corriente alterna
8V
Re =1 Ω I= =4 A I total =4A
b) , 2Ω , voltaje en cada rama 8 V,

76 Física III Medio

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U N I D A D 1

Nivel de conocimientos de la sección


Objetivo de aprendizaje a Propuesta Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluación sugeridos
desarrollar en el Texto específicos

1. Reconocen las semejanzas entre la ley de


-Descripción de la corriente como - Describir la corriente como un flujo de Coulomb y la ley de Newton.
un flujo de cargas eléctricas, cargas eléctricas.
2. Reconocen las diferencias entre la ley de
distinguiendo entre corriente
- Distinguir entre corriente continua y alterna. Coulomb y la ley de Newton.
continua y alterna.
3. Resuelven problemas simples.
-Verificación experimental y 1. Identifican los tipos de carga eléctrica.
representación gráfica de la ley -Verificación experimental y representación
gráfica de la ley de Ohm. 2. Identifican tipos de materiales y los mé-
de Ohm y aplicación elemental todos de electrización.
de la relación entre corriente,
potencia y voltaje en el cálculo de 1. Comparan los conceptos de campo
-Aplicar la relación entre corriente, potencia
consumo doméstico de energía eléctrico, potencial eléctrico y energía po-
y voltaje.
eléctrica. tencial eléctrica.
-Descripción de los componen- 1. Distinguen entre circuitos en serie y en
tes y funciones de la instalación -Distinguir, en casos simples y de interés paralelo
eléctrica domiciliaria (conexión práctico, entre circuitos en serie y en paralelo.
2. Resuelven problemas simples.
a tierra, fusibles, interruptores,
enchufes, etc.) y distinción, en 1. Explican por medio de ejemplos los
-Describir los componentes y funciones de la componentes de una instalación eléctrica.
casos simples y de interés prác- instalación eléctrica domiciliaria (conexión a
tico, entre circuitos en serie y en tierra, fusibles, interruptores, enchufes, etc). 2. Identifican entre la conexión a tierra,
paralelo. fusibles, enchufes, interruptores.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 77

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Evaluación capítulo 3 banco preguntas para la sección 2
Cargas en movimiento
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

1) Un alambre conductor cilíndrico de radio r y largo L tiene I. R1 y R3 están conectadas en serie.


una resistencia eléctrica P. Otro alambre conductor también II. R1 y R4 están conectadas en
cilíndrico y del mismo material que el anterior, de radio r/2 paralelo.
y largo L/2, tendrá una resistencia eléctrica equivalente a III. R1 y R2 están conectadas en
A) P/4 paralelo.
B) P/2 A) Sólo I
C) P B) Sólo II
D) 2P C) Sólo III
E) 4P D) Sólo I y III
E) I, II y III
2) El gráfico adjunto muestra la relación entre el voltaje (V)
medido entre los extremos de una resistencia en función
de la corriente eléctrica (i) que circula a través de ella. De 6) El circuito representado en la figura muestra dos resistencias
acuerdo con esto, el valor R1 y R2. Si los valores de éstas son 8 Ω y 6 Ω respectivamente,
de la resistencia eléctrica y la intensidad de corriente eléctrica en R1 y R2 es de 2 A,
es: entonces la diferencia de potencial entre los puntos P y
A) 0,0484 Ω Q es
B) 0,484 Ω A) 28 V
C) 4,84 Ω B) 16 V
D) 48,4 Ω C) 12 V
E) 484 Ω D) 4 V
E) 2 V
3) La función principal de un fusible en un artefacto eléctrico
doméstico es:
A) impedir que el artefacto consuma más energía que la 7) En el circuito representado en la figura, R1 = 6 Ω. La dife-
necesaria. rencia de potencial entre los extremos de la resistencia
B) impedir una corriente eléctrica excesiva que pueda R2 es 12 V. Si el amperímetro G indica una lectura de 3 A,
dañar al artefacto. entonces la resistencia equivalente del circuito, en Ω es:
C) impedir que el artefacto se caliente. A) 12
D) impedir una baja de voltaje. B) 4
E) convertir la corriente alterna en continua. C) 3
D) 2
4) ¿Qué magnitud física se expresa en kilowatt-hora? E) 1/3
A) la potencia eléctrica.
B) la energía eléctrica.
C) la intensidad de corriente eléctrica.
D) el potencial eléctrico.
E) la resistencia eléctrica.
Soluciones
5) La figura representa un circuito eléctrico formado por una 1. D 5. C
fuente de poder que establece una diferencia de potencial 2. E 6. C
∆V constante, y por cuatro resistencias R1, R2, R3 y R4. 3. B 7. B
Sobre la forma en la que están conectadas las resistencias, 4. A
¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) correctas?

78 Física III Medio

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U N I D A D 1
Recurso fotocopiable capítulo 3 sección 2
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

Cargas en movimiento
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con las cargas en movimiento. Utilizando los conceptos
estudiados en la sección responde.

1. Bajo la acción de un campo eléctrico los


electrones libres de un conductor metálicos
sufren una fuerza que los desplaza en sen-
tido contrario al campo. ¿Cuál es el sentido
convencional de la corriente producida?,
¿Cuál es el módulo de la fuerza que sienten
los electrones si se aplica un campo eléctrico
cuyo módulo es de 1000 N/C?

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

2. Dos conductores están conectados en serie cuando, al estar unidos entre sí


por un extremo, circula por ellos la misma intensidad de la corriente. Si hay 220
ampolletas iguales conectadas en el circuito que rodea a un árbol de navidad
a) ¿Cuál es la conexión de las ampolletas que tiene el circuito que rodea al
árbol de navidad?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

b)
¿Cuál es la diferencia de potencial de cada ampolleta si el circuito está
conectado a 220 V?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 79

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Sección 3 Magnetismo y fuerza entre cargas en movimiento (Páginas 186 - 201)
Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a identificar la relación cualitativa entre la corriente eléctrica y magnetismo.
Conocerán las propiedades fundamentales del campo magnético, los imanes permanentes y artificiales.
Establecerán la relación entre corriente eléctrica y el magnetismo descubierta por Oersted.
Podrán identificar los tipos de campo magnético en algunas configuraciones de corriente eléctrica, como la espira circular
y el solenoide o bobina con corriente.
Reconocerán la fuerza magnética ejercida sobre un conductor que porta corriente, deduciendo la relación que se establece
entre la corriente que circula, el campo magnético y el largo del conductor.
Con este conocimiento podrán deducir el torque sobre una espira conductora de corriente, que es importante para el estudio
del motor eléctrico de corriente continua.
Para lograr los objetivos de aprendizaje la sección se ha dividido en los siguientes temas:
• Magnetismo y fuerza entre cargas en movimiento
• Fuerzas magnéticas sobre un conductor
Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje.

Conocimiento previo
La sección trata sobre magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento. Para que los alumnos logren los objetivos de
aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que revisen algunos contenidos tratados, tales como el concepto de
corriente y de fuerza.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
• La fuerza que genera una corriente eléctrica sobre limaduras de hierro, clips.
• El fenómeno que ocurre cuando la corriente por la que circula un alambre de forma
espiral.
• El fenómeno que genera una corriente eléctrica sobre la cual circula corriente.
Para ello pídales realizar la siguiente actividad que relaciona la corriente eléctrica y el
campo magnético:

Materiales
• Dos pilas de 1,5 V
• Dos metros de alambre de timbre
• Un clavo, un perno o un trozo de fierro de construcción de unos 10 cm
• Una brújula
• Un imán natural
• Limaduras de hierro, clips, alfileres, etc.

Procedimiento
• Enrolla el alambre en el clavo (o trozo de hierro) y conéctalo a la pila.
• Úsalo para recoger la limadura de hierro o los distintos objetos metálicos.
• Usa la brújula para identificar el polo norte y el polo sur de tu electroimán.
• Coloca el imán natural junto al electroimán. ¿Qué sucede?
Ahora responde
• Haz un diagrama que indique el sentido en que viajan los electrones (saliendo del polo negativo de la pila)
• Relaciona la polaridad del electroimán con la trayectoria que siguen los electrones alrededor del núcleo de hierro. ¿Qué
ocurre si se invierten los contactos?
• ¿Por qué el electroimán atrae las limaduras de hierro?

80 Física III Medio

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U N I D A D 1

Evaluación diagnóstica sugerida


En relación con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos, en
la Tabla 1. Esta tabla le ayudará para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos
previos sobre los tipos de magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento.

Nivel Habilidad Indicador de logro

- Identifica la relación cualitativa entre la co- -Reconoce que el electroimán atrae las limaduras
rriente y la fuerza magnética. de hierro.
- Reconoce que la polaridad del electroimán se -Reconoce que el movimiento de los electrones de-
relaciona con el movimiento de los electrones termina la polaridad del imán.
Avanzado en el cable. - Reconoce que la fuente del magnetismo es la co-
-Reconoce que la corriente eléctrica es la fuente rriente eléctrica.
que produce un campo magnético. -Reconoce que ciertas configuraciones de corrientes
- Reconoce que el electroimán es un imán artifi- genera imanes artificiales. Se pueden generar imanes
cial generado por la corriente que circula en él. con las corrientes.

- Identifica la relación cualitativa entre la co-


-Reconoce que el electroimán atrae las limaduras
rriente y la fuerza magnética.
de hierro.
- Reconoce que la polaridad del electroimán se
-Reconoce que el movimiento de los electrones de-
Medio relaciona con el movimiento de los electrones
termina la polaridad del imán.
en el cable.
- Reconoce que la fuente del magnetismo es la co-
-Reconoce que la corriente eléctrica es la fuente
rriente eléctrica.
que produce un campo magnético.

- Identifica la relación cualitativa entre la co-


-Reconoce que el electroimán atrae las limaduras
rriente y la fuerza magnética.
de hierro.
Básico - Reconoce que la polaridad del electroimán se
-Reconoce que el movimiento de los electrones de-
relaciona con el movimiento de los electrones
termina la polaridad del imán.
en el cable.

- Identifica la relación cualitativa entre la co- Se recomienda dar algunas tareas sobre los conduc-
Insuficiente
rriente y la fuerza magnética. tores, potencial electrostático.

Remediales a los conocimientos previos


Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar la sección 2.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 81

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Red de contenidos Corrientes eléctricas No pasan por Aislantes
o dieléctricos
Continuas (C.C.)
Alternas (C.A.)
Pasan por

Intensidad I
Pueden formar Conductores (Ampere)

Circuitos Resistencia Tensión V


cerrados R (Ohm) (volt)

Que contienen Dispositivos


Caracterizados por
eléctricos Ley de Ohm

Que transforman

Energía
eléctrica
en

Otras formas de
energía

Acústica Térmica Mecánica Eléctrica Lumínica


(Parlante) (Estufa) (Motor) (Transformador) (Lámpara)

Planificación específica de la sección


A continuación se ofrece una planificación específica para la sección de Cargas en movimiento, de acuerdo con la planifica-
ción del capítulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y
que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los
recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas a desarrollar por los estudiantes:

Objetivo de prendizaje
Semana Contenidos Metodología / Actividades
por tema

Magnetismo y fuerza entre cargas en


1. Desarrollar preguntas orientadoras
movimiento.
como:
-Conceptos fundamentales del campo
a) ¿Qué es una fuerza magnética?
- Identificar la relación cualita- magnético, imanes y corriente.
b) ¿Cuándo existe un campo magnético?
tiva entre corriente eléctrica y -Campo magnético.
1 2. Lee el ejemplo de aplicación ¿Qué
magnetismo. -Electroimán o relación entre el campo
trayectoria describe la partícula cargada,
magnético y la corriente eléctrica.
cuando se encuentra al interior del
-Campo magnético de algunas confi-
campo magnético?
guraciones de corriente eléctrica: espira
3. Resolución de problemas.
circular, solenoide.

1. Desarrollar preguntas orientadoras


como:
a) ¿Es posible que dos alambres por
Fuerza magnética sobre un conductor.
-Reconocer la fuerza magnética -Fuerza magnética sobre un conductor los que circula una corriente eléctrica
ejercida sobre un conductor con corriente eléctrica. se atraigan o repelan?
2 b) ¿Qué efectos producirá un campo
que porta corriente. -Torque sobre una espira con corriente
magnético sobre un conductor por
eléctrica.
donde circula una corriente eléctrica?
-El motor de corriente continua.
c) ¿Cuál es la importancia de los motores
eléctricos en nuestra sociedad?
2. Resolución de problemas.

82 Física III Medio

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U N I D A D 1

Refuerzo de los contenidos


Orientaciones metodológicas Enfatizar que:
a) Cuando un cuerpo cargado se mueve en una zona don-
TEMA 1 CONCEPTOS FUNDAMENTALES de hay un campo magnético, ésta partícula describirá una
trayectoria circunferencial y el tiempo que se demora en dar
DEL CAMPO MAGNÉTICO: IMANES Y una vuelta es independiente de su velocidad.
CORRIENTES (Páginas 186 - 194)
Solución a Ahora tu
En ambos casos una trayectoria circunferencial.
Cómo abordar los conocimientos previos
Electromagnetismo (Página 190)
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Refuerzo de los contenidos
• ¿Qué es el magnetismo?
• ¿Cuál es la naturaleza del magnetismo? Enfatizar que:
Se espera que los estudiantes puedan identificar la relación a) El experimento de Oersted, permitió establecer la relación
cualitativa entre corriente eléctrica y el magnetismo, recono- entre la corriente eléctrica que circula en un conductor y el
cer los fenómenos que se manifiestan cuando un cuerpo se campo magnético.
acerca a un imán, y como se podría establecer las leyes que b) Gracias a este descubrimiento se pueden construir imanes
explican su comportamiento. artificiales y no depender de los imanes naturales.

Concepto fundamentales del campo magnético, imanes Solución a ¿Cómo vas? (Página 192)
y corriente. Son líneas concéntricas, circunferencias concéntricas cuyo
Refuerzo de los contenidos origen es la corriente.
Enfatizar que:
a) Los imanes tienen un polo norte y un polo sur.
b) Si se parten los imanes por la mitad, no se distingue un
TEMA 2 FUERZA MAGNETICA SOBRE UN
único polo como en el caso de la carga eléctrica. CONDUCTOR (Páginas 194 - 201)
Campo magnético. (Página 187)
Cómo abordar los conocimientos previos
Refuerzo de los contenidos. Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Enfatizar que: • ¿Cómo funciona un motor eléctrico?
a) Cuando una partícula cargada se mueve en un campo • ¿Cuál es el efecto del campo magnético sobre una espira
magnético, el campo ejerce una fuerza sobre esta partícula. de corriente?
b) El sentido de la fuerza aplicada sobre un cuerpo cargado • ¿Cómo funciona un motor de corriente continua?
que se mueve con cierta velocidad se calcula usando la regla Se espera que los estudiantes puedan reconocer la fuerza
de la mano derecha. que ejerce un campo magnético sobre un conductor por
donde circula la corriente, comprender el funcionamiento
Solución a ¿Cómo vas? (Página 188) de un motor de corriente.
• Porque la fuerza es un vector.
Fuerza magnética sobre conductores con corriente
Ejemplo de aplicación Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
¿Qué trayectoria describe una partícula cargada, cuando se
encuentra al interior de un campo magnético? a) La fuerza que ejerce un campo magnético sobre un con-
ductor con corriente depende de la intensidad de corriente,
el modulo del campo magnético.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 83

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Solución a ¿Cómo vas? (Página 196) El Motor de corriente continúa. (Página 199)
• La intensidad de corriente, el largo del conductor, el campo Refuerzo de los contenidos
magnético.
Enfatizar que:
• Aumenta la fuerza aplicada.
a) El torque que produce un campo magnético sobre una
espira es el fundamento para explicar el funcionamiento de
Solución a Ahora Tu los motores eléctricos.
a) Repulsión b) El campo magnético al actuar sobre un espira conductora
b) 𝐵𝐵! = 3,3 ∙ 10 𝑇𝑇, 𝐹𝐹! = 8,3 ∙ 10 𝑁𝑁
!! !! se convierte en energía mecánica.

Torque sobre un espira con corriente eléctrica (Página 198)



Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
a) Uno de los usos más importantes de las fuerzas magnéticas,
son las que ejercen sobre una espira.
b) Cuando una espira con corriente se encuentra en un campo
magnético, se produce un torque en la espira, principio fun-
damental para explicar el funcionamiento del motor eléctrico.

Nivel de conocimientos de la sección


OBJETIVO DE APRENDIZAJE PROPUESTA OBJETIVOS INDICADORES DE
A DESARROLLAR EN EL TEXTO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS EVALUACIÓN SUGERIDOS

1. Identifican la relación entre corriente


- Identificar la relación cualitativa entre - Identificar la relación cualitativa entre eléctrica y magnetismo.
corriente eléctrica y magnetismo. corriente eléctrica y magnetismo. 2. Reconocen los elementos de un campo
magnético.

1. Identifica la fuerza magnética ejercida por


un campo magnético.
-Reconocer de la fuerza magnética
-Reconocer la fuerza magnética ejercida 2. Explican el torque que ejerce un campo
ejercida sobre un conductor que
sobre un conductor que porta corriente. magnético sobre una espira de corriente.
porta corriente.
3. Explican el funcionamiento de un motor
eléctrico.

84 Física III Medio

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U N I D A D 1
Evaluación capítulo 3 banco preguntas para la sección 3
Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

1) Respecto al imán es correcto afirmar: 5) Se tienen algunos imanes y en algunos de ellos se señalaron
I. Es un material metálico que tiene la propiedad de atraer cuatro polos con las letras X, Y, W y Z. Al acercar algunos
a otros metales. de ellos a los otros, de dos en dos, se notó que : X atrae
II. Pueden imantar a los metales que atraen si se les deja a Z y repele a Y mientras que Z repele a W. Si conocemos
durante suficiente tiempo. que Y es un polo Sur , entonces es verdadera:
III. Poseen un polo magnético. A) X repele a W
A) Sólo I B) Z repele a W
B) Sólo II C) W es un polo Sur
C) Sólo III D) Y repele a Z
D) Sólo I y II E) X e Y son polos diferentes
E) I, II y III
6) En el interior de una espira de radio R se genera un campo
2) Si se rompe un imán en dos partes: magnético B al circular una corriente de intensidad I. Si se
A) Se destruye. duplica el radio y se reduce a la mitad la intensidad de la
B) Se obtiene un trozo con polo norte y un trozo con polo corriente, la intensidad del campo magnético:
sur. A) se reduce a la mitad.
C) Se obtienen dos imanes. B) se reduce a la cuarta parte.
D) El trozo más grande pasa a ser polo norte y el más C) se reduce a la octava parte.
pequeño polo sur. D) se duplica.
E) El trozo más grande pasa a ser polo sur y el más pequeño E) se cuadruplica.
polo norte.
7) Parte del circuito de la figura por el que circula una co-
3) Respecto al electromagnetismo es correcto afirmar que: rriente i, se encuentra inserto en un campo magnético. El
I. El campo magnético generado por un solenoide en su segmento PQ experimenta una fuerza magnética hacia:
interior es uniforme. A) arriba.
II. El alternador es un dispositivo que utiliza el magnetismo B) abajo.
para generar una corriente eléctrica alterna. C) el polo S del imán.
III. El experimento de Faraday confirma que toda corriente D el polo N del imán.
eléctrica produce un campo magnético. E) ningún sentido
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo I y II
E) I, II y III

4) En nuestra vida cotidiana es frecuente encontrar imanes


en:
I. Teléfonos.
II. Televisores.
III. Discos duros (HD).
Soluciones
A) Sólo I 1. D 5. B
B) Sólo II 2. C 6. B
C) Sólo III 3. D 7. A
D) Sólo I y II 4. E
E) I, II y III

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 85

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Recurso fotocopiable capítulo 3 sección 3
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento


Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con el magnetismo y las fuerzas entre las cargas en mov-
imiento. Utilizando los conceptos estudiados en la sección responde.

1. Los objetos de hierro, en presencia de un imán se convierten, a su


vez en imanes, y atraen a otros objetos. ¿Por qué ocurre esta situación?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

2. Una carga positiva que penetra en un campo magnético describe una trayectoria
curva. Si la carga que penetra en el campo fuese negativa, ¿Cuál es el sentido de la
curvatura de la trayectoria?

________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
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________________________________________
________________________________________
________________________________________

86 Física III Medio

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U N I D A D 1

Sección 4 Movimiento relativo y fuerzas electromagnéticas


Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a caracterizar los efectos del movimiento relativo entre un imán y una espira.
Conocerán las consecuencias del movimiento de un imán en una espira desprovista de una fuente de voltaje, la inducción magnética.
Identificarán la corriente inducida al considerar el fenómeno de inducción como una variación del flujo magnético en la
espira desprovista de corriente.
Podrán distinguir entre la ley de Lenz y la ley de Faraday.
Con este conocimiento podrán estudiar el funcionamiento de los generadores eléctricos, fundamentales para generar energía
eléctrica a partir de energía mecácnica.

Conocimiento previo
La sección trata sobre el fenómeno de inducción magnética. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje
propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: el concepto de
campo magnético corriente, de fuerza electromotriz.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente:
• En una espira cerrada, al mover un imán en su interior se genera una fem.
• Un campo magnético variable puede producir una corriente eléctrica.
• El fenómeno que genera la variación del área de una espira al estar cerca de un imán.
Para ello pídales realizar la siguiente actividad que relaciona la corriente eléctrica y el campo magnético:

Mini laboratorio: generación de corriente eléctrica


Materiales
• Alambre de cobre.
• Tubos de cartón de diferentes diámetros.
• Cartulina.
• 1 imán de barra.
• 1 multitéster.

Procedimiento
1. Fabrica seis bobinas de la siguiente manera:
Rodea con alambre de cobre los seis tubos de cartón de distintos
diámetros y dale un número distinto de vueltas.
Cuida que en el diámetro de cada bobina entre con holgura un imán de barra. Observa la imagen.
2. Con movimientos vigorosos, introduce y luego retira el imán desde dentro de las bobinas.
3. Ajusta el multitéster a una escala sensible y efectúa la medición correspondiente en cada bobina.
4. En tu cuaderno, anota tus observaciones en un cuadro y compara el resultado en función de la variable número de vueltas y diámetro.

Ahora responde
• Como una forma de apreciar más claramente tus resultados, haz un gráfico de ellos. Identifica las variables para construirlo.
• ¿Qué relación hay entre el movimiento del imán dentro de la espira y la corriente generada?
• Ahora, si mantuvieras el número de espiras en cada tubo de diferente área, ¿la corriente generada es la misma?
En relación con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos, en la Tabla 1.

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Evaluación diagnóstica sugerida
En relación con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos, en
la Tabla 1. Esta tabla le ayudará para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos
previos sobre los tipos de magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento.

Nivel Habilidad Indicador de logro

-Reconoce que al variar el número de espiras, el área de


la bobina, se genera una corriente eléctrica.
- Identifica las variables de número de espiras,
área de la bobina, corriente eléctrica. -Reconoce que los cambios en el flujo magnético
generan corrientes en la bobina.
- Establece la relación entre la corriente que ge-
Avanzado nera la bobina y la variación de flujo magnético. - Reconoce que si el área de la bobina varía, se genera
en ella una fem.
-Reconoce que al variar el área de bobina ,
genera una corriente en ella. -Reconoce que la corriente inducida se opone a la
variación del flujo magnético y que la fem inducida
-Identifica la ley de Lenz y la ley de Faraday.
depende la variación del flujo magnético por unidad
de tiempo y número de espiras

- Identifica las variables de número de espiras, -Reconoce que al variar el número de espiras, el área de
área de la bobina, corriente eléctrica. la bobina, se genera una corriente eléctrica.
- Establece la relación entre la corriente que ge- -Reconoce que los cambios en el flujo magnético
Medio
nera la bobina y la variación de flujo magnético. generan corrientes en la bobina.
-Reconoce que al variar el área de bobina, genera - Reconoce que si el área de la bobina varía, se genera
una corriente en ella. en ella una fem.

- Identifica las variables de número de espiras, -Reconoce que al variar el número de espiras, el área de
área de la bobina, corriente eléctrica. la bobina, se genera una corriente eléctrica.
Básico
- Establece la relación entre la corriente que ge- -Reconoce que los cambios en el flujo magnético
nera la bobina y la variación de flujo magnético. generan corrientes en la bobina.

- Identifica las variables de número de espiras, Se recomienda dar algunas tareas sobre los corriente
Insuficiente
área de la bobina, corriente eléctrica. eléctrica.

Esta tabla le ayudará para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos
sobre los tipos de magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento.

Remediales a los conocimientos previos


Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar de la sección 2 a la 3.

88 Física III Medio

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U N I D A D 1

Red de contenidos
Inducción electromagnética

Que consiste en Se rige por

Generación de Leyes de
corriente Lenz y Faraday

A partir de un Aplicaciones

Campo magnético
El generador
variable

Planificación específica de la sección


A continuación se ofrece una planificación específica para la sección de Movimiento relativo y fuerzas electromagnéticas, de
acuerdo con la planificación del capítulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos
por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando
el tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas a desarrollar por los estudiantes:

Tabla 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre la ley de gravitación de Newton


Objetivo de
Semana Contenidos Metodología / Actividades
aprendizaje por tema
1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
-Caracterización de los efec- a) ¿Cómo se almacena la música en una gra-
-Inducción electromagnética. bación?
tos del movimiento relativo
entre una espira y un imán: -Fuerza electromotriz inducida. b) ¿Puede un campo magnético producir una
1 el generador eléctrico y sus -Ley de Lenz. corriente eléctrica sobre un conductor sin
mecanismos de acción por -Ley de Faraday. corriente eléctrica?
métodos hidráulicos, térmicos, c) ¿Qué es un generador?
-Generadores eléctricos.
eólicos. 2. Laboratorio generación de corriente inducida.
3. Resolución de problemas.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 89

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c) Una ley cuantitativa, ∆𝜙𝜙
que nos da el valor de la corriente,
Orientaciones metodológicas 𝜀𝜀 = −𝑁𝑁 ∙
es la ley de Faraday. ∆𝑡𝑡
Solución Ahora Tú.
∆𝜙𝜙
TEMA 1 INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA 𝜀𝜀 = −𝑁𝑁 ∙
∆𝑡𝑡
(Páginas 202 - 216)
−4 ∙ 10!! 𝑊𝑊𝑊𝑊
Cómo abordar los conocimientos previos 𝜀𝜀 = −100 ∙
1
= 112 𝑉𝑉
𝑠𝑠
28
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Generadores eléctricos −4 ∙ 10!! 𝑊𝑊𝑊𝑊
𝜀𝜀 = −100 ∙ = 112 𝑉𝑉
• ¿Cómo se almacena la música en una grabación? Refuerzo de los contenidos 1
𝑠𝑠
28
• ¿Cómo se produce la energía eléctrica que llega hasta tu casa? Enfatizar que:
𝜙𝜙 = 𝐵𝐵 ∙ 𝐿𝐿 ∙ 𝑣𝑣 ∙ 𝑡𝑡
• ¿Cuál es el fenómeno físico detrás de la generación de a) Un generador eléctrico es un aparato que convierte la
energía eléctrica? energía mecánica en energía eléctrica.
𝜙𝜙 en
b) Transforma energía mecánica 𝐵𝐵 ∙ 𝐿𝐿 ∙ 𝑣𝑣eléctrica
= energía ∙ 𝑡𝑡
Se espera que los estudiantes puedan caracterizar los efectos 

del movimiento relativo entre el imán y una espira. Com- c) Una espira de alambre, llamada armadura, se hace girar
prender el fenómeno de inducción electromagnético, la ley mecánicamente dentro 

de un campo magnético, con pro-
de Lenz y la ley de Faraday. pulsión externa (corriente de agua, vapor que pase por la
Con estos conocimientos entenderán cómo funciona un álabes de una turbina).
generador eléctrico, muy importante para la generación de c) La fem inducida tiene una polaridad que se invierte cada
corriente en nuestra sociedad. medio ciclo. Es un voltaje alterno y por lo tanto genera una
corriente alterna.
Inducción electromagnética (Página 202)
Refuerzo de los contenidos Aplicaciones de los generadoras eléctricos y la pro-
ducción de energía eléctrica a gran escala (Página 215)
Enfatizar que:
Refuerzo de los contenidos
a) Si se acerca o aleja un imán a una espira desprovista de
corriente en ella se produce una fem inducida. Enfatizar que:
b) Si se mantiene fijo la espira y el soleonoide, pero se deforma a) La energía eléctrica se produce a gran escala en las cen-
la espira también se detenta la presencia de una corriente trales hidroeléctricas.
eléctrica inducida. b) Su elemento básico es un alternador que se acopla a una
c) Si se mueve un conductor desprovisto de una corriente turbina la cual al moverse genera energía eléctrica.
eléctrica, perpendicularmente a un campo magnético, se c) En una central termoeléctrica se quema combustible fósil
origina una diferencia de potencial, lo cual origina una corriente. para mover una turbina.
d) En una central hidroeléctrica aprovecha la energía potencial
Solución a ¿Cómo vas? (Página 205) del agua que transporta un río.
∆𝜙𝜙
𝜀𝜀 =e)−𝑁𝑁 ∙ tipos de centrales eólicas (energía del viento), ma-
Otros
• Flujo magnético. ∆𝑡𝑡
remotrices (energía de las mareas), térmicas solares (energía
• Corriente inducida.
solar) y geotérmicas (energía del subsuelo).
• Inducción magnética, porque hay una variación del flujo
magnético en la espira.
Solución a Sección 4
−4 ∙ 10!! 𝑊𝑊𝑊𝑊
𝜀𝜀 =1.−100
Existiría
∙ una corriente=inducida
112 𝑉𝑉 en el galvanómetro.
Interpretación de las experiencias de Faraday y de Henry 1
𝑠𝑠
(Página 208) 2. La ley de Lenz
28 es una ley cualitativa, que nos da el sentido
Refuerzo de los contenidos de la corriente inducida, mientras que la ley de Faraday es una
ley cuantitativa, que nos da el valor de la corriente inducida.
Enfatizar que:
3. 𝜙𝜙 = 𝐵𝐵 ∙ 𝐿𝐿 ∙ 𝑣𝑣 ∙ 𝑡𝑡
a) Que las causas de las corrientes inducidas es la variación
del flujo magnético que atraviesan el área encerrada por el 4. Inducir en la espira una corriente inducida.
plano del conductor inducido. 5. El generador transforma energía mecánica en energía eléctrica,

b) Una ley cualitativa, que nos da el sentido de la corriente produce una corriente alterna, mientras que el motor genera energía
inducida, que corresponde a la ley de Lenz. mecánica a partir de la energía eléctrica, utiliza corriente continua.

90 Física III Medio

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U N I D A D 1

Nivel de conocimientos de la sección


Objetivo de aprendizaje a Propuesta Objetivos de
Indicadores de evaluación sugeridos
desarrollar en el Texto aprendizaje específicos

- Caracterizar los efectos del movi- 1. Identifican la relación entre la corriente


miento relativo entre una espira y - Caracterizar los efectos del movimiento inducida y la variación del flujo magnético
un imán; el generador eléctrico y sus relativo entre un imán y una espira. que pasa por eléctrica y magnetismo.
mecanismos de acción por métodos 2. Distinguen entrela ley de Faraday y la
hidráulicos, térmicos, eólicos. ley de Lenz.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 91

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Evaluación capítulo 3 banco preguntas para la sección 4
Capítulo 3 sección 4 Movimiento relativo y fuerzas electromagnéticas
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

1) El polo norte de un imán se introduce lentamente en una 5) Se inserta un imán en una bobina con N espiras, induciendo
bobina conectada a un galvanómetro. El imán se mantiene un voltaje V. Se vuelve a insertar el imán, pero ahora se
estacionario durante unos pocos segundos con el polo duplica el número de espiras, entonces, el voltaje
norte en la mitad de la bobina, y a continuación se saca A) disminuye a la mitad:
rápidamente. ¿Cuándo se observa la mayor desviación de B) se mantiene.
la aguja del galvanómetro? C) se duplica.
A) Cuando se mueve hacia la bobina. D) se cuadruplica.
B) Cuando se mueve en la bobina. E) se triplica.
C) En reposo en la bobina.
D) Saliendo de la bobina. 6) Para la disposición de las bobinas de la de la fi gura, se puede
E) Alejándose de la bobina. afirmar que la bobina 1 inducirá una corriente en la bobina 2
I. cuando la corriente que circule por la primera bobina
2) Una espira cuadrada de 10 cm de lado está orientada origi- sea variable:
nalmente de manera perpendicular a un campo magnético II. sólo cuando comience y termine de circular corriente
de 1,5 T. Si se gira de modo que su plano quede paralelo a continua por la bobina 1.
la dirección del flujo en un tiempo de 0,25 s, ¿cuál será la III. en cualquier momento, mientras circule cualquier tipo
fem inducida en la espira? de corriente por la bobina 1.
A) 6 mV Es (o son) verdadera (s):
B) 12 mV A) Sólo I
C) 30 mV B) Sólo II
D) 60 mV C) Sólo III
E) 120 mV D) Sólo I y II
E) Sólo I y III
3) Cuando se acerca el polo norte de un imán a una espira, se
puede afirmar que:
I. se induce una corriente eléctrica en la espira debido a un
aumento de las líneas de flujo magnético.
II. el sentido de la corriente inducida es tal, que se opone a
la causa que la produce.
III. si el polo norte se aleja hacia abajo, la corriente inducida
tendrá sentido horario.
Es (o son) verdadera (s):
A) Sólo I
7) En una espira, se tiene que el flujo magnético es φ, producto
B) Sólo II
de un campo magnético B, actuando perpendicularmente
C) Sólo III
D) Sólo I y II sobre un área A. Si se triplica el campo magnético y el área
E) Sólo I y III disminuye en un tercio, entonces, el flujo magnético:
A) se mantiene.
4) Para la figura adjunta, se induce corriente en la espira cuando B) disminuye a la mitad.
el imán: C) se triplica.
I. se mueve entrando en la espira. D) se duplica.
II. se mueve saliendo de E) disminuye en un tercio.
la espira.
III. permanece en reposo Soluciones
dentro de la espira.
A) Sólo I 1. D 5. C
B) Sólo II 2. D 6. D
C) Sólo III 3. D 7. D
D) Sólo I y II 4. D
E) I, II y III

92 Física III Medio

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U N I D A D 1
Recurso fotocopiable capítulo 3 sección 4
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

Movimiento relativo y fuerzas electromagnéticas

Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con el movimiento relativo y fuerzas electromagnéticas.
Utilizando los conceptos estudiados en la sección responde.

1. Si movemos un conductor metálico perpendicularmente a un campo magnético, los electrones libres se verán impul-
sados hacia un extremo. Si el conductor forma parte de un circuito ¿Qué sucede en él?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

2. Al acercar un imán por su polo norte a la espira, la corriente inducida intenta oponerse al movimiento de manera que
transforma la cara de la espira en un polo norte. ¿Qué polo adquiere la espira al alejar el imán?

________________________________________
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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 93

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U N I D A D 1 Orientaciones generales para el tratamiento
FUERZA Y MOVIMIENTO de los objetivos de aprendizaje

Capítulo 4 FÍSICA AL INTERIOR DEL NÚCLEO ATÓMICO (Páginas 230 - 263)

Presentación
En este capítulo los alumnos van a estudiar los modelos atómicos, el núcleo atómico y la estabilidad de la materia.
Se comenzará con el estudio con la estructura de la materia, los modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Bohr, los que
permitirán comprender la estructura de sus constituyentes, los átomos.
Posteriormente, se estudiarán las propiedades del núcleo atómico y las fuerzas nucleares que mantienen unidos a los pro-
tones y neutrones en su interior, los modelos nucleares, y los factores que determinan la estabilidad del núcleo atómico,
por lo tanto, de la materia.
Para lograr los objetivos de aprendizajes este capítulo se ha dividido en 2 secciones:
Sección 1 Física en el átomo
Sección 2 Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares

Sección 1 Física en el átomo (Páginas 232 - 241)

Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a identificar los modelos atómicos.
Reconocerán la estructura de la materia, las partículas fundamentales, los modelos atómicos.
Además, identificarán los conceptos físicos estudiados en capítulos anteriores como el momento angular, la fuerza centrípeta,
la interacción eléctrica y con la ayuda de los postulados utilizados por Bohr, podrán comprender el modelo atómico del
átomo de hidrógeno, la energía de los estados cuánticos, clave para el desarrollo del modelo mecano-cuántico.
Finalmente reconocerán los conceptos de núclidos, las unidades de masa y energía en física atómica.

Para lograr los objetivos de aprendizaje la sección se ha dividido en los siguientes temas:
1. Estructura de la materia
2. Modelos atómicos

Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje

Conocimientos previos
La sección trata sobre la física en el átomo.
Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen
algunos contenidos tratados, tales como: la estructura de la materia, átomos y moléculas, mezclas de sustancias, modelos
atómicos.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
La diferencia entre las sustancias, moléculas y el átomo.
Los modelos atómicos

Para ello pídales observar la tabla periódica y responder las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué el símbolo H2O no aparece en la tabla periódica, pero si están H y O separadamente en ella?
2. ¿Qué información entregan las columnas de la tabla periódica?

94 Física III Medio

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U N I D A D 1

3. ¿Qué información entregan las filas de la tabla periódica?


4. ¿Cuál es la diferencia entre el modelo atómico de Rutherford y el de Thomson?

En la siguiente tabla le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos que están involucrados.

En la tabla Nº1 le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos previos

Tabal 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre la estructura de la materia


Nivel Habilidad Indicador de logro

Avanzado El estudiante El estudiante


- Reconoce la diferencia entre molécula y átomo -Reconoce la existencia de elementos y compuestos.
- Reconoce la diferencia entre periodo y grupos. -Reconoce que la configuración electrónica permite diferenciar
- Distingue entre el modelo atómico de los grupos de los periodos y ubicar un elemento en la tabla.
Rutherford y el de Thomson. - Reconoce que el último nivel de energía indica el periodo
y la suma de los electrones que están en el último nivel
indica el grupo.
- Reconoce que el budín de pasas es una representación
del modelo de Thomson y que en el modelo de Rutherford
el átomo posee un pequeño núcleo de carga positiva y los
electrones giran alrededor del núcleo.

Medio El estudiante El estudiante


- Reconoce la diferencia entre molécula y átomo -Reconoce la existencia de elementos y compuestos.
- Reconoce la diferencia entre periodo y grupos. -Reconoce que la configuración electrónica permite diferenciar
los grupos de los periodos y ubicar un elemento en la tabla.
- Reconoce que el último nivel de energía indica el periodo
y la suma de los electrones que están en el último nivel
indica el grupo.

Básico El estudiante El estudiante


- Reconoce la diferencia entre molécula y átomo -Reconoce la existencia de elementos y compuestos.
- Reconoce la diferencia entre periodo y grupos. -Reconoce que la configuración electrónica permite diferenciar
los grupos de los periodos y ubicar un elemento en la tabla.

Insuficiente El estudiante solo es capaz de reconocer la Se recomienda dar algunas tareas sobre periodos y grupos,
diferencia entre molécula y átomo. modelos atómicos.

Remediales a los conocimientos previos


Se sugiere al docente recordarles a los alumnos la diferencia entre elementos y compuestos, entre periodos y grupos, y
entre los modelos atómicos.

Planificación específica de la sección


A continuación se ofrece una planificación específica para la Sección física en el átomo, de acuerdo con la planificación del
capítulo4 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el marco curricular y que
contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los
recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas a desarrollar por los estudiantes:

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 95

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Semana Objetivo Aprendizaje por tema Contenidos Metodología / Actividades
1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
a) ¿cómo podemos estudiar los objetos
Estructura de la materia
que no podemos ver?
-Partículas fundamentales
1 b) ¿Qué es un átomo?
del átomo.
c ) ¿Qué es un modelo atómico?
Modelos atómicos
2. Orientar la deducción de la masa del
electrón,

1. Desarrollar preguntas orientadoras como:


a) ¿Cuáles son los postulados de Bohr?
- El átomo de Bohr
-Identificar los modelos atómicos. b) ¿Cuáles son los conceptos de la mecánica
2 - Energía de los estados cuán-
clásica usada por Bohr?
ticos
2. Orientar, los postulados de Bohr, del radio
orbital, la energía de los estados cuánticos?

1. Desarrollar preguntas orientadoras como:


-Núclidos a) ¿Qué es un núclido?,
3 -Unidades de masa y energía b) ¿cuál es la unidad de masa y energía
en física atómica. atómica?
2. Resolución de Problemas.

Red de contenidos

96 Física III Medio

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U N I D A D 1

Nivel de conocimientos de la sección


Objetivo de aprendizaje a Propuesta Objetivos de Indicadores de evaluación sugeridos
desarrollar en el texto aprendizaje específicos Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje
- Descripción elemental de las -Identificar los modelos 1. Reconocen los constituyentes fundamentales de la materia:
fuerzas nucleares y electromag- atómicos. el átomo,
néticas que mantienen unidos 2. Reconocen los modelos atómicos,
los protones y neutrones en el
3. Comprenden que el modelo de Bohr contiene elementos
núcleo atómico para explicar
clásicos y cuánticos,
la estabilidad de la materia y
otros fenómenos.. 4. Comprenden que utilizando los postulados de Bohr, pueden
calcular radios orbitales, energías permitidas del átomo de
hidrógeno.
5. Resuelven problemas simples.

Orientaciones metodologica
A continuación de ofrecen algunas recomendaciones metodológicas para optimizar el tratamiento en clases de los conte-
nidos y actividades (de aprendizaje y de evaluación), planteados en el capítulo 4 del texto del estudiante, de acuerdo con
la planificación establecida en

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 97

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y a enfatizar las diferencias entre el mundo macroscópico,
Orientaciones metodológicas mecánica determinista y el mundo actual de la mecánica
cuántica o subatómica. Reforzar la idea de la dualidad onda-
partícula de la materia.
TEMA 1 ESTRUCTURA DE LA MATERIA (Páginas 232 - 234)
El átomo de Bohr (Página 235)

Cómo abordar los conocimientos previos Cómo abordar los conocimientos previos
Para el átomo de Bohr, relacione las evidencias experimentales y
Realice las siguientes preguntas a los estudiantes para pro-
las investigaciones de la época con las conclusiones de Bohr.
fundizar los contenidos:
¿Qué significado le das a la emisión de luz en un átomo?
• ¿Qué es la materia?
Al calentar un metal en una llama, ¿qué sucede con los átomos
• ¿Qué es un átomo?, ¿se puede ver?
que lo conforman?
• ¿Cómo podemos estudiar los objetos que no podemos ver?
¿Cómo se manifiesta una variación de energía en dicho metal?
• ¿De qué están formados estos objetos?
• ¿Son estables o se desintegran con facilidad?
Refuerzo de los contenidos
Refuerzo de los contenidos Al hablar de electrones orbitales, se debe enfatizar que los
En esta etapa los estudiantes poseen algunas nociones sobre orbitales son números cuánticos que no corresponden a las
la constitución del átomo formado por un núcleo y electrones, trayectorias clásicas. Las órbitas de los electrones se deben
y que los núcleos están constituidos de protones y neutrones, reemplazar por ondas estacionarias que representan distri-
siendo la cantidad de protones la que caracteriza a los átomos buciones de probabilidades. Solo en el átomo de Bohr se
de un elemento en particular. puede permitir el uso clásico de órbitas por ser un modelo
Uno de los enigmas para muchos estudiantes es por qué los semiclásico y que solo se utiliza para el átomo de hidrógeno
protones de un núcleo estable, que se encuentran tan com- por su simpleza.
pactados entre si, no se repelen destruyendo el núcleo. Por
otro lado existen núcleos inestables que liberan partículas en
el fenómeno radiactivo. Los estudios nucleares han estableci- Solución de ¿Cómo vas? (Página 237)
do que la estabilidad del núcleo no puede ser explicada por
una acción eléctrica coulombiana, lo que conocemos como R = 9 · a0 = 9 · 0,052 = 0,468 nm
“partículas del mismo signo se repelen entre si”.
Energía de los estados cuánticos
Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 234)
Interacciones electromagnéticas y gravitacionales débiles Cómo abordar los conocimientos previos
Para la energía de los estados cuánticos, el estudiante no
TEMA 2 MODELOS ATÓMICOS (Páginas 234 - 241) posee conocimientos previos, pero sí puede explicar y com-
parar qué sucede con los niveles de energía para un sistema
macroscópico y para uno microscópico.
Cómo abordar los conocimientos previos
Refuerzo de los contenidos
Los estudiantes en los cursos finales de educación básica y en
Segundo Medio de Química, ya abordaron un primer apronte Recordarles que en los sistemas macroscópicos la energía
de modelos atómicos. Realice preguntas como: se aumenta infinitamente, mientras que en los sistemas
microscópicos tienden a la continuidad.
¿Qué evidencias permitieron a Rutherford establecer su modelo?
¿Qué aspectos del modelo de Rutherford prevalecen en el
modelo actual? Solución de ¿Cómo vas? (Página 239)
La diferencia más notoria es que las órbitas de Bohr son
Refuerzo de los contenidos
circunferencias, mientras que las órbitas de Sommerfeld son
La revisión de estos contenidos debería dirigirse a reforzar los
elipses, donde el núcleo ocupa uno de los focos.
conceptos de la estructura atómica, incluyendo los quarks,

98 Física III Medio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 98

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U N I D A D 1

Átomo neutro (Página 238) Solución de Ahora Tú


Para el caso del boro se tiene que:
Cómo abordar los conocimientos previos Masa de 10
B = 10,012 u
5
10
Masa de B = 10,012 u
vios t3 Pida a los alumnos que describan las semejanzas y diferencias Masa de 11
B =11,009
5

entre un átomo neutro y un ión de la especie. 5


mejanzas y diferencias entre un átomo neutro y un ion de la Masa de 11
5 B =11,009
10
Masa de
B = 10,012 u 5
Refuerzo de los contenidos Masaatómica=0,196⋅10,012+0,804⋅11,009=10,814 u
Masa de 115 B =11,009 Masaatómica=0,196⋅10,012+0,804⋅11,009=10,814 u
Hacer énfasis en la igualdad del número de protones y de
electrones. Soluciónes de la evaluación de la sección 1
ro de protones y de electrones. 1. Modelos
También indicar que los electrones, aunque no participan Solución a ladeevaluación
Thomson, Rutherford
Masaatómica=0,196⋅10,012+0,804⋅11,009=10,814 uy Bohr.
de la sección 1 (página 107) t3
que no participandedela la masa del átomo, son necesarios para
masa del átomo, son necesarios para crear enlaces y 1. 2. Rutherford
Modelospostuló que
de Thomson, la carga positiva
Rutherford desección
y Bohr un átomo
Solución a la evaluación de la 1 (página 107) t3
alcanzar la neutralidad electrónica del mismo.
lectrónica del mismo. 2. estaba confinadapostuló
Rutherford a una pequeña región
que la carga que llamó
positiva de unnúcleo,
átomo estaba confinada
1. Modelos de Thomson, Rutherford y Bohr
queyllamó
que los electrones
núcleo y que se losmovían en órbitas
electrones se movíanalrededor de él,alrededor de él, de
en órbitas
Solución a la evaluación de la sección 2. 1 Rutherford
(página 107)postuló t3 que la carga positiva de un átomo
Errores frecuentes los de la misma
planetas manera
alrededor que
del los
Sol. planetas alrededor del Sol.
1. Modelos de Thomson, Rutherford que llamó y Bohr
núcleo y que los electrones se movían en órbitas a
3.
3. Los postulados
Los postuladosde Bohr
de son:
Bohr son:
cia neutra no significa que
Recuerde noalumnos
a los tenga carga,
que unasino las2. no signifi
que neutra
sustancia Rutherford
ca postuló que la los carga positivaalrededor
planetas de un átomo del estaba
Sol. confinada a una pequeña regió
queyllamó -- que
el el electrón
electrón describe
describe
núcleo y que los electrones órbitas
órbitas
se movían circulares
circulares
en órbitasde alrededor
alrededor
alrededor del deldenúcleo
de núcleo.
él, la misma manera qu
uilibrio. que no tenga carga, sino que las cargas positivas negativas 3. electrón Lossepostulados Bohr noson:
- que mientras el mantiene en órbita emite radiación, permaneci
están en equilibrio. los planetas -
alrededormientras
del Sol.el electrón se mantiene en órbita no emite radia-
- que el electrón describe órbitas circulares alrededor del núc
3. constante.
Los postulados ción, permaneciendo
de Bohr son: su energía constante.
- cuandoórbitas - que “salta”
el electrón mientras el electrón
desde un estado sedemantiene en órbita
mayor energía no emite
a otro rad
de menor
- que el electrón describe
- cuando el electróncirculares
“salta” desde undel
alrededor núcleo
estado de mayor energía
Núclidos (Página 239) radiación
- que mientras el electrón se de
constante.
electromagnética
mantiene órbita(fotones)
a otro menor en energía, noemite
se emite radiación
radiación,electromag-
permaneciendo su energía
- el tamaño de - cuando
las órbitas el electrón
están “salta”
condicionadas desde
por uncantidad
la estado de de mayor energía
movimiento
Cómo abordar los conocimientos previosconstante. nética (fotones).
- cuando el electrónelectrón desderadiación
“salta”alrededor electromagnética
de mayor energía a(fotones)
del núcleo.
un estado otro de menor energía, se emite
vios t3 Recuerde las notaciones de núclidos aprendidas en - el tamaño de las - elórbitas
tamaño estádecondicionado
las órbitas por lacondicionadas
están cantidad de
4.
radiación electromagnética Para n = 2 se tiene la siguiente
(fotones) expresión para la energía:por la cantidad
Segundo Medio de Química, A
, así como las movimiento angular (L) del electrón alrededor del núcleo.
rendidas en segundo medio de Química Z X , así como las de las órbitas están condicionadas
- el tamaño electrón alrededor del núcleo.
por la cantidad
E =
−13,6 −13,6 angular (L) del
de movimiento
= =−3,4 eV
notaciones para protón y neutrón. electrón alrededor 4.delPara n = 2 se4.tiene laParasiguiente expresión n para la energía:
n
núcleo. n = 2 se tiene2la 4 expresión para la ener
siguiente
4. Para n = 2 se tiene la siguiente expresión para la energía: −13,6 −13,6
En= = =−3
Refuerzo de los contenidos En=
−13,6 −13,6
= =−3,4 eV 2n 4
2n 4
Realice unos ejercicios simples de identificación de números
ficación de números másicos
másicos y atómicos,
y atómicos, de tal
de tal forma queforma que logren
los alumnos
diferenciar ambos conceptos y
onceptos y complementarlo con la definición de átomo complementarlos con la
definición de átomo neutro.

atómica (páginaUnidades
106) det3masa y energía en física atómica

vios t3 Cómo abordar los conocimientos previos


squeda en internetPida a losunidades
sobre alumnos que
de realicen
medición unadel
búsqueda
sistemaen Internet
que han recibido sobre unidades de
las unidades de masa
medición del sistema internacional y los
atómica.
diferentes nombres que han recibido las unidades de masa
atómica.

artícula viene dada por la famosa expresión o fórmula de


Refuerzo de los contenidos
la unidad de masa unificada en términos de su equivalente
Aclarar que la masa en reposo de una partícula viene dada
por la famosa expresión o fórmula de Einstein, y que es con-
veniente expresar la unidad de masa unificada en términos
107) t3 de su equivalente de energía .

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 99

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Evaluación capítulo 2 banco preguntas para la sección 1
Física en el átomo
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

1) Los neutrones son partículas subatómicas cuya masa (u.m.a) El orden correcto de la columna B de arriba hacia abajo es:
y carga (Coulomb) es respectivamente: A) 2 - 4 - 1 - 3 - 5
A) 1 y -1,67·10-27 B) 2 - 5 - 3 - 1 - 4
B) 1/1837 y 0 C) 2 - 3 - 4 - 5 - 1
C) 0 y 1/1837 D) 2 - 3 - 1 - 5 - 4
D) 1 y 0 E) 2 - 1 - 3 - 5 - 4
E) 1837 y +1,67·10-27
5) El mayor aporte del modelo atómico propuesto por Rutherford
2) La famosa relación “carga/masa” establecida por Thomsom al resto de los modelos fue:
sirvió de puente para que más tarde Millikan calculara la: A) describir orbitas circulares para los electrones de la
A) carga de 1 neutrón. periferia.
B) masa de 1 electrón. B) proponer niveles de energía para distribuir a los electrones.
C) carga de 1 protón. C) aseverar la existencia de un núcleo con carga positiva.
D) relación carga/masa de 1 protón. D) plantear la existencia de electrones en el átomo.
E) ubicación espacial de 1 electrón E) propones tres de los cuatro números cuánticos conocidos.

3) Según Ernest Rutherford: 6) Cuando un electrón excitado pasa a un nivel menor de


A) el átomo presenta un núcleo positivo con electrones en energía en un átomo. Este electrón:
su interior. A) emite una cantidad definida de energía en forma de luz
B) la masa atómica se distribuye equitativamente entre o radiación.
protones y electrones. B) absorbe una cantidad definida de luz.
C) los electrones giran en torno del núcleo y además poseen C) absorbe una cantidad definida de energía.
spin. D) emite un espectro continuo.
D) los neutrones no aportan carga ni masa al núcleo atómico. E) absorbe un patrón.
E) el protón se encuentra en el núcleo atómico y los elec-
trones en la periferia. 7) Bohr para realizar su modelo atómico utiliza el átomo de:
A) litio.
4) Asigne a cada científico de la columna de la izquierda con B) oro.
la columna derecha:
C) plata.
D) cobre.
E) hidrógeno.
A B
1. Dalton __Modelo atómico nuclear
2. Rutherford __Efecto fotoeléctrico
Soluciones
3. Bohr __Modelo de estado estacionario 1. D 5. C
4. Millikan __Teoría atómica 2. B 6. A
3. E 7. E
5. Einstein __Carga y masa del electrón
4. B

100 Física III Medio

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U N I D A D 1
Recurso fotocopiable capítulo 4 sección 1
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

Física en el átomo

Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas


con la física en el átomo. Utilizando los conceptos estudiados
en la sección responde.

1. En el experimento de Geiger y Mardsen, las pantallas detectoras


estaban situadas alrededor de la lámina de oro bombardeada
con las partículas alfa (α). ¿Cuál fue la conclusión del experi-
mento si se observó que algunas partículas alfa eran desviadas
y unas pocas rebotaban?
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_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
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2. Una descarga eléctrica pone en estado de emisión una sustancia gaseosa encerrada en un tubo. Las
rayas del espectro corresponden a diversos fotones emitidos cuando los electrones saltan de unas
órbitas a otras. El esquema corresponde a la serie de Balmes (caída hacia el 2° nivel energético) del
átomo de hidrógeno. ¿Cuál es el radio de Bohr para este nivel de energía?
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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 101

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Sección 2. Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares (Páginas 242 - 253)
Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a describir las fuerzas nucleares y electromagnéticas que mantienen unidos a
los protones y neutrones en el núcleo para explicar la estabilidad de la materia.
Reconocerán las propiedades de los núcleos atómicos, a los isótopos, el equivalente entre masa y energía, la energía de
enlace por nuclear.
Además, identificarán las propiedades de la fuerza nuclear, ya que es de corto alcance, es independiente de la carga eléctrica
y que depende de la orientación de los espines de los nucleones.
Podrán describir los modelos nucleares, el de capa y el de gota, conociendo las dificultades en la creación de una teoría
del núcleo atómico.
Finalmente describirán los conceptos de estabilidad nuclear y de radiactividad natural.

Para lograr los objetivos de aprendizaje la sección se ha dividido en los siguientes temas:
1. Propiedades de los núcleos atómicos
2. Fuerzas nucleares
3. Modelos nucleares
4. Estabilidad nuclear

Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje

Conocimientos previos
La sección trata sobre la física en el átomo.
Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen
algunos contenidos tratados, tales como: la ley de Coulomb, la naturaleza de las fuerzas que existe en la naturaleza.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
La naturaleza de las fuerzas que existen en la naturaleza.
La ley de Coulomb, la ley de gravitación

Para ello pídales


1. Calcular la fuerza de eléctrica entre protón-protón, protón- neutrón del
2. Calcular la fuerza gravitacional entre protón – protón, protón- neutrón del
3. Calcular la fuerza la fuerza eléctrica entre un electrón del primer orbital y un protón del núcleo del
Deben suponer que los neutrones se encuentran en una circunferencia de radio aproximadamente de 32·10-12m (radio
del He) y el radio orbital es de 0,052·10-9m
Al finalizar dichos cálculos deben responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las fuerzas que actúan sobre los protones y neutrones en el núcleo del ?
2. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza eléctrica de repulsión entre dos protones del ?
3. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza eléctrica de atracción entre el electrón y protón del ?
4. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza gravitacional entre el neutrón y protón del ?
5. Ordena de mayor a menor la magnitud de las fuerzas antes calculadas
6. Considerando la magnitud de la fuerza de repulsión de los protones en el núcleo ¿Por qué no se desintegra?
7. ¿Es relevante la interacción gravitacional para los protones y neutrones en el núcleo?, ¿Por qué?
8. Si los neutrones no tienen carga ¿Qué los mantiene juntos a los protones?

102 Física III Medio

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U N I D A D 1

En la tabla Nº1 le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos previos

Tabal 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre la estabilidad de la materia y fuerzas nucleares
Nivel Habilidad Indicador de logro
Avanzado El estudiante El estudiante
- Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo -Reconoce que la magnitud de la fuerza eléctrica de repulsión
de fuerza entre los protones y neutrones. entre las protones es muy grande.
-Aplica la ley de gravitación y reconoce el tipo -Reconoce que la magnitud de la fuerza gravitacional entre
de fuerza entre protones - protones. los protones- neutrones, protones-protones, neutrones –
- Reconoce la existencia de la fuerza nuclear neutrones es muy pequeña.
como la responsable de mantener unido a - Identifica a la fuerza nuclear como una fuerza que permite
los protones en el núcleo. mantener unida a los protones en el núcleo, siendo la res-
- Reconoce la existencia de la fuerza nuclear ponsable de la estabilidad del núcleo.
como la responsable de mantener unida a los - identifica a la fuerza nuclear como la fuerza responsable
neutrones y protones. de mantener unido a los protones – neutrones, neutrones
– neutrones.
Medio El estudiante El estudiante
- Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo - Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de fuerza entre
de fuerza entre los protones y neutrones. los protones y neutrones.
-Aplica la ley de gravitación y reconoce el tipo -Aplica la ley de gravitación y reconoce el tipo de fuerza
de fuerza entre protones - protones. entre protones - protones.
- Reconoce la existencia de la fuerza nuclear - Reconoce la existencia de la fuerza nuclear como la res-
como la responsable de mantener unido a ponsable de mantener unido a los protones en el núcleo.
los protones en el núcleo.

Básico El estudiante El estudiante


- Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo - Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de fuerza entre
de fuerza entre los protones y neutrones. los protones y neutrones.
-Aplica la ley de gravitación y reconoce el tipo -Aplica la ley de gravitación y reconoce el tipo de fuerza
de fuerza entre protones - protones. entre protones - protones.

Insuficiente El estudiante solo es capaz de reconocer los Se recomienda dar algunos ejercicios donde apliquen la ley
tipos de fuerza. de Coulomb, ley de gravitación.

Remediales a los conocimientos previos


Se sugiere al docente recordarles a los alumnos la ley de Coulomb, la ley de gravitación y como aplicarlas.

Planificación específica de la sección


A continuación se ofrece una planificación específica para la Sección estabilidad de la materia y fuerza nucleares, de acuerdo
con la planificación del capítulo4 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el
marco curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el
tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas a desarrollar por los estudiantes:

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 103

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Semana Objetivo Aprendizaje Contenidos Metodología / Actividades
por tema
1 - Describir las fuerzas Propiedades de los núcleos 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
nucleares y electromag- atómicos a) ¿Cómo podemos calcular la densidad de un
néticas que mantienen -Espines y momento magnético. núcleo?
unidos los protones y b) ¿De qué factores depende el radio medio?
-Isotopos. c) ¿Qué es un isotopo?
neutrones en el núcleo
para explicar la estabilidad -Equivalente entre masa y energía d) ¿Cómo podríamos medir la energía del enlace
nuclear?
de la materia. -Energía de enlace nuclear. 2. Resolución de Problemas.
2 Identificar las propiedades Fuerzas nucleares 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
de las fuerzas nucleares - La fuerza nuclear es de corto a) ¿Cuáles son las propiedades de las fuerzas
alcance. nucleares?
- La fuerza nuclear es indepen- 2. Explicar las propiedades de las fuerzas nucleares
diente de la carga eléctrica.
- La fuerza nuclear depende de la
orientación relativa de los espines
de los nucleones interactuantes.
3 Describir modelos nu- Modelos nucleares 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
cleares -Modelo de gota a) ¿Qué dificultad tiene la creación de la teoría del
-Modelo de capas. núcleo atómico?,
b) ¿Qué es el modelo nuclear?
c) ¿cuál es la diferencia el modelo de gota y el
de capas?
2. Resolución de Problemas.

4 Describir la estabilidad Estabilidad nuclear 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:


nuclear -radiactividad natural a) ¿Por qué el núcleo es estable?,
b) ¿De qué depende la estabilidad del núcleo?
c) ¿Qué es la radiactividad nuclear?
2. Resolución de Problemas.

Red de contenidos

104 Física III Medio

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U N I D A D 1

Nivel de conocimientos de la sección


Objetivo de aprendizaje a Propuesta Objetivos de Indicadores de evaluación sugeridos
desarrollar en el texto aprendizaje específicos Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje
- Descripción elemental de las - Describir las fuerzas nu- 1. Reconocen que el radio medio depende del número másico.
fuerzas nucleares y electromag- cleares y electromagnéticas 2. Identifican los tipos de núclidos,
néticas que mantienen unidos que mantienen unidos los
3. Comprenden que el equivalente entre masa y energía es
los protones y neutrones en el protones y neutrones en
importante para establecer la energía por nucleón.
núcleo atómico para explicar el núcleo para explicar la
la estabilidad de la materia y estabilidad de la materia. 4. Resuelven problemas simples.
otros fenómenos. - Identificar las propiedades 1. Reconocen que la fuerza nuclear es de corto alcance, inde-
de las fuerzas nucleares pendiente de la carga eléctrica y depende de la orientación
relativa de espines de los nucleones.
2. Reconocen el valor relativo y el ámbito de la manifestación
de la fuerza.

- Describir modelos nu- 1. Reconocen que existen dificultades para crear una teoría
cleares del núcleo atómico.
2. Identifican las características del modelo de gota,
3. Identifican las características del modela de capas.
4. Establecen las diferencias entre el modelo de gota y de capas.
Describir la estabilidad 1. Identifican que la estabilidad nuclear depende de la com-
nuclear petencia entre la fuerza nuclear atractiva y la fuerza eléctrica
repulsiva.
2. Reconocen que las sustancias radiactivas pueden emitir
partículas alfa, beta o gamma.

ORIENTACIONES METODOLOGICA
A continuación se ofrecen algunas recomendaciones metodológicas para optimizar el tratamiento en clases de los conte-
nidos y actividades (de aprendizaje y de evaluación), planteados en el capítulo 4 del texto del estudiante, de acuerdo con
la planificación establecida.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 105

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La diferencia radica en la cantidad de neutrones y protones pre-
Orientaciones metodológicas sentes en el núcleo de los átomos y sus diversas combinaciones.

Equivalencia entre masa y energía


TEMA 1 PROPIEDADES DE LOS NÚCLEOS Cómo abordar los conocimientos previos
ATÓMICOS (Páginas 242 - 247) Inicie la explicación con el desarrollo histórico bajo el cual
Einstein estableció su ecuación E = m c2.
Puede realizar un debate en torno a las implicancias políticas
SECCIÓN 2: Cómo abordar losDE
ESTABILIDAD conocimientos
LA MATERIAprevios
Y FUERZAS yNUCLEARES
sociales que esta ecuación tuvo.
(página 108) t2
Pida a los estudiantes que hagan un listado cronológico de Refuerzo de los contenidos
los diferentes modelos atómicos que establezcan cuál es el
TEMA 1: PROPIEDADES
primer modelo DE LOS NÚCLEOS
de átomo nuclear. ATÓMICOS (PÁGINA 108) A partir de(T2)
la expresión de energía equivalente, motive a los
alumnos a calcular la energía del protón y del neutrón, para
Cómo abordar los conocimientos previos t3 luego realizar una comparación de ellas.
Refuerzo de los contenidos
Pida a los estudiantes que hagan un listado cronológico de los diferentes modelos atómicos y
Paraesreforzar,
establezcan cuál le primerrealice
modelola de
actividad de la 109; Densidad del Solución de ¿Cómo vas? (Página 245)
átomo nuclear.
núcleo de Hierro, donde se utiliza la expresión para el radio
Refuerzo de del
los contenidos
átomo, además de t3 aplicaciones matemáticas para el Al comparar las energías equivalentes, se observa que el
Para reforzar,desarrollo de dichasde
realice la actividad habilidades. neutrón
la página 109 Densidad del núcleo de Hierro, dondetiene mayor energía que el protón.
se utiliza
la expresión para el radio del átomo, además de aplicaciones matemáticas para el desarrollo de
Soluciones de Ahora Tú
dichas habilidades.
Energía de enlace nuclear (Página 246)
Para el boro, A = 10 Cómo abordar los conocimientos previos
Por loresuelves
Solución a Ahora tanto, tú (página 109) t3 Este contenido no presenta conocimientos previos en la
Para el boro, A = 10 asignatura de Física, sin embargo, este contenido debería ser
1 1
Por lo tanto, R=R 0⋅A 3 =1,2⋅10−15⋅10 3 =2,58⋅10−15 m=2,58 fm abordado en Cuarto medio de Química, por lo que puede
ocupar el gráfico de la 113 para explicar algunos procesos
nucleares, como fusión y fisión, y relacionarlos con las varia-
Isótopos (Página 244) ciones de energía de enlace por nucleón.
Isótopos (página 110) t3
Cómo abordar los conocimientos previos
Cómo abordar los conocimientos
Indique que realicen unat3investigación del uso Refuerzo de los contenidos
a los alumnos previos
Indique a los de
alumnos que realicen una
los isótopos en diversas investigación
actividades.del usolade
Pida los isótopos en diversas
contextuali-
actividades. Pida la contextualización a diversas situaciones, como el uso del carbono-14Los estudiantes
entre deben recordar las interacciones clásicas
zación de diversas situaciones, como el uso del carbono-14, como las fuerzas gravitacionales, eléctricas y magnéticas, para
otros.
entre otros. comprender que en el estudio atómico el problema consistía
Refuerzo de los contenidos t3 en encontrar ciertas reglas que explicaran el comportamiento
Aunque en el texto se menciona la clasificación de núclidos en isótopos, isótonos e isóbaros,
del átomo, losya se contaba con el antecedente de que la
y que
Refuerzo de los contenidos
fundamentales son los primeros, es decir, los isótopos de un elemento en particular. fuerza eléctrica era la regla por la cual el átomo se mantenía
Aunque en el texto se menciona la clasificación de núclidos como un todo. En el caso del estudio nuclear el problema se
Es importanteendestacar
isótopos,queisótonos
el estudioe isóbaros, los fundamentales
de las reacciones entre átomossones los presenta
la esencia de la al revés; laSin
química. mecánica cuántica proporciona las reglas,
primeros,
embargo, lo que es decir,
se refiere los isótopos
a la estructura del de un elemento
núcleo en particular.
y sus interacciones pero inicialmente no se tenía conocimiento y entendimiento
son temas de la física.
de las interacciones nucleares.
Solución a ¿Cómo vas? (página
Es importante 110) que
destacar t3 el estudio de las reacciones
La diferencia radica en la cantidad de neutrones y protones presentes en el núcleo de los átomos y
entre átomos es la esencia de la Química. Sin embargo, lo
sus diversas combinaciones.
que se refiere a la estructura del núcleo y sus interacciones
son temas de la Física.

Solución de ¿Cómo vas?

106 Física III Medio

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U N I D A D 1

TEMA 2 FUERZAS NUCLEARES (Páginas 248 - 249) TEMA 4 ESTABILIDAD NUCLEAR (Páginas 251 - 253)

Cómo abordar los conocimientos previos Cómo abordar los conocimientos previos
Este contenido no tiene conocimientos previos en Física, sin Este tema también es abordado en la asignatura de Química,
embargo es útil que haga un repaso de las propiedades de por lo que se sugiere una clase interdisciplinaria.
los protones y neutrones, distancias internucleares, fuerzas Se recomienda dar énfasis a las videncias experimentales
de enlace entre nucleones. que permitieron el descubrimiento de las partículas alfa,
beta y gamma.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
Para explicar la naturaleza de las fuerzas nucleares que man- Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
tienen unidas las partículas dentro de los núcleos, es necesario
analizar sus propiedades. En general, un núcleo tiene una Incentivar la búsqueda en Internet sobre datación de ma-
masa y posee carga eléctrica. Además, tiene un tamaño que teriales con isótopos específicos, de videos que muestren
se puede medir por su radio. Los nucleones se mueven bajo los usos de radioisótopos en medicina para la detección y
la acción de interacciones mutuas, y la intensidad de sus inte- tratamiento de enfermedades; efectos de la radiación sobre
racciones se puede medir por su energía de enlace o energía los seres humanos, lamentables accidentes de Chernobyl
de ligadura nuclear. (1986) y Fukushima (2011).
Se aconseja dialogar con los estudiantes el tema de la es-
Esto último está íntimamente relacionado con la expresión tabilidad nuclear. Que se pregunten cómo es posible que
de Einstein ∆E = ∆m c2, que permite determinar la diferencia existiendo en el núcleo gran cantidad de protones y que la
de masas (defecto de masa) entre la partículas unidas en el fuerza electrostática en este caso es repulsiva, el núcleo no
núcleo y las partículas aisladas. se desintegre.
Que reconozcan la existencia de la fuerza nuclear que actúa
sobre todos los nucleones, pero que es de corto alcance.
TEMA 3 MODELOS NUCLEARES (Páginas 249 - 250) Comparar el efecto de distancia entre las interacciones clásicas
y nucleares puede ser de gran utilidad en la comprensión del
comportamiento del núcleo.
Cómo abordar los conocimientos previos
Radiactividad natural (Página 252)
Este tema no posee conocimientos previos en la asignatura Cómo abordar los conocimientos previos
de Física, pero sí es útil presentar una cronología de las evi-
dencias y principios que formulan cada modelo Se sugiere que el docente realice las siguientes preguntas:
¿Conoces algún elemento radiactivo?
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema ¿Cuáles consideras naturales y cuáles artificiales?
Haga mención a la definición de la tensión superficial pre-
sente en líquidos para realizar una analogía hacia el modelo
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
de gota. También recuerde a los estudiantes que los líquidos
son débilmente compresibles. Explicar las razones por las cuales las partículas cargadas,
Para el modelo de capas, recuerde los números mágicos y su como las partículas alfa o beta, se desvían experimentando
relación con el número de protones y de neutrones, así como trayectorias circulares al penetrar a un intenso campo magné-
la serie de 5 núcleos doblemente mágicos. tico externo, y por qué razón esto no ocurre con los fotones.

Solución de ¿Cómo vas? (Página 250)


el modelo de la gota establece que el núcleo atómico es similar
a una gota de agua. En cambio, el modelo de capas indica que
existen niveles energéticos donde se ubican los nucleones, en
concordancia con el principio de exclusión de Pauli.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 107

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Solución de la actividad grupal Estabilidad nuclear (Página 253) Orientación para el desarrollo de la actividad
El procedimiento de trabajo considera tabulación y grafica- Esta actividad es muy apropiada para registrar datos en una
ción de datos. tabla y luego graficar.
• Determina la cantidad de neutrones para los siguien- Por un lado se grafica una curva considerando núcleos
tes núcleos estables: estables y luego se incorporan los núcleos problema, de los
20 56 88 112 139 152 209
cuales se desea determinar si son estables o no. Si los núcleos
10 Ne, 26 Fe, 38 Sr, 47 Cd, 57 La, 62Sm, 83 Bi problema coinciden con la curva, son estables. Aquellos que
• Confecciona una tabla con las entradas Z, A, N y se apartan de la curva son radiactivos.
N/Z. Observa cómo cambian los valores de N/Z con
el aumento de Z. Solución de la evaluación
• Grafica N versus Z y une los puntos correspon-
dientes. Un método alternativo de grafico puede 1. Núcleo: es la parte del átomo que se encuentra en el
ser N/Z versus Z. centro, formado por protones y neutrones.
Núclidos: son los distintos núcleos atómicos que existen
• Aplica las etapas 2 y 3 a los núclidos:
en la naturaleza o que se pueden producir artificialmente.
25 50 52 64 183 197
14 Si, 20Ca, 24 Cr, 30 Zn, 72 Hf, 79 Au Nucleón: corresponde al número másico de un átomo.
• Incorpora en el gráfico los puntos correspondientes 2. La radiación alfa corresponde a partículas cargadas posi-
a cada una de las especies indicadas en 4.
tivamente.
¿Cuál puede ser la hipótesis de esta actividad? La radiación beta corresponde a partículas muy pequeñas
¿Es posible que un núcleo estable tenga N/Z inferior cargadas negativamente.
al valor 1? La radiación gamma corresponde a ondas electromagné-
ticas, por lo que son de naturaleza eléctrica neutra.
Ne Fe Sr Cd La Sm Bi 3. La estabilidad nuclear está determinada por la competencia
entre la fuerza nuclear de atracción entre los protones y
Z 10 26 38 47 57 62 83 neutrones y las interacciones eléctricas repulsivas de los
protones.

A 20 56 88 112 139 152 209 4. La energía de enlace es la energía necesaria para separar
los nucleones.

N 10 30 50 65 82 90 126 5. Frenkel vio la similitud entre una gota de líquido y el núcleo


de un átomo, por lo que postuló que la saturación de las
fuerzas nucleares llevan al núcleo a adoptar una forma
N/Z 1,0 1,15 1,31 1,38 1,44 1,45 1,52
esférica, equivalente a una tensión superficial.

Soluciones de la evaluación final


Si Ca Cr Zn Hf Au Bi
1) a) E1 = 13,6 eV b) E2 = -3,4 eV
c) ∆E = 10,2eV
Z 14 20 24 30 72 79 83
2. a) E2 – E1 = h · f = 10,2 eV b) f = 2,46 · 1015 Hz
c) λ = 1,22 · 10–7 m
A 25 50 52 64 183 197 209
3) es cuatro veces mayor, debido a que el radio del orbital
es proporcional a n2.
N 11 30 28 34 111 118 126
4) r2 = 2,1 · 10-10 m; r3 = 4,8 · 10-10 ; r4 = 8,5 · 10-10
5) E2 = –3,4 eV; E3 = –1,5 eV; E4 = –0,85 eV
N/Z 0,79 1,5 1,17 1,13 1,54 1,49 1,52

108 Física III Medio

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U N I D A D 1

6) Con n = 4 ahora podemos tener l = 3 sumado a los otros


valores posibles para n = 3. Esto nos entrega siete valores
para m entre –3 y +3. Como cada uno de estos tiene dos
espines, existen otros 14 estados adicionales dando un
total de 32.
7) c 8) b
9) Respuesta abierta de desarrollo. 10) E = -92,162 eV
11) d 12) c 13) a
14) b 15) a 16) a
17) d

Del gráfico se establece que los núcleos estables son los de


Cr, Zn y Au. Serían radiactivos los isótopos de Si, Ca, Ba, y Hf.
El o la docente podría solicitar que algunos grupos tracen
la curva N/Z versus Z y verifiquen si se obtienen las mismas
conclusiones.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 109

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Evaluación capítulo 4 banco preguntas para la sección 2
Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

1) La partícula alfa corresponde a: 5) La energía que debe agregarse al núcleo para separar a los
nucleones se denomina:
A) 4 electrones.
A) energía de ionización.
B) núcleos de He.
C) núcleos de H2. B) energía cinética.
D) 4 neutrones. C) energía potencial.
E) núcleos de Fe2. D) energía de enlace.
E) energía eléctrica.
2) Las partículas subatómicas que ayudan a estabilizar el núcleo
del átomo son los: 6) Respecto a las características de la fuerza nuclear se encuen-
A) protones. tran:
B) neutrones y electrones. I. de largo alcance.
C) protones y electrones. II. son de corto alcance.
D) neutrones. III. depende de la carga eléctrica.
E) electrones. De las anteriores es (son) correcta (s)
A) Sólo I
3) Respecto del núcleo atómico es correcto afirmar que: B) Sólo II
I. su volumen es aproximadamente un 99% del átomo. C) Sólo III
II. pude emitir carga, masa o energía si se encuentra inestable. D) I y II
III. considerando protones y neutrones tiene carga eléctrica E) II y III
igual a cero.
A) Sólo I 7) El modelo de capas nucleares fue desarrollado por:
B) Sólo II A) Ya. I. Frenkel
C) Sólo III B) Bhor
D) I y II C) Einstein
E) II y III D) Rutherford
E) M. Geoppert Mayer
4) Si se tiene que el Sol consiste de 73% de hidrógeno, 26%
de helio, y un 1% de otros elementos, es correcto decir que
el calor que produce el Sol es mediante:
A) la emisión de núcleos de He2.
B) la fusión nuclear. Soluciones
C) la fisión nuclear. 1. B 5. D
2. D 6. B
D) choques entre núcleos de átomos pesados.
3. D 7. E
E) choques entre electrones. 4. B

110 Física III Medio

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U N I D A D 1
Recurso fotocopiable capítulo 4 sección 2
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

Estabilidad de la materia y fuerza nucleares

Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con la estabilidad de la materia y fuerzas nucleares. Utili-
zando los conceptos estudiados en la sección responde.

1. Un campo magnético permite separar las diversas radiaciones emitidas por una muestra radiactiva. ¿Cómo se puede
explicar esto?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

2. Si se bombardea con diversas partículas el núcleo de un átomo puede convertirse en inestable y emitir alguna radiación.
¿Cómo explicarías tal situación?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 111

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Orientaciones generales para el tratamiento U N I D A D 2

de los objetivos de aprendizaje LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Capítulo 1 Mecanismos fisicoquímicos y la acción humana que afectan a la Tierra


(Páginas 266 - 329)

Presentación
En este capítulo los alumnos van a estudiar los mecanismos fisicoquímicos que afectan a la Tierra.
Se comenzará el estudio con una definición del medio ambiente, se explicarán los mecanismos físicos presentes en la regu-
lación del clima terrestre, el impacto ambiental.
A continuación se estudia el concepto de huella ecológica, las fuentes de contaminación y sus efectos tanto globales (cambio
climático, agujero en la capa de ozono), como los efectos locales (lluvia ácida, smog).
Posteriormente se estudian los mecanismos físicos presentes en la dinámica dela hidrósfera y de la litosfera, explicándose el
concepto de desarrollo sostenible.
Finalmente, se estudian los recursos energéticos, los conceptos de energía, calidad de energía,, las energías convencionales(combustibles
fósiles, energía nuclear, energía hidroeléctrica), las energías alternativas (energía solar, de biomasa y eólica) y las energías que
independientes del sol (mareomotriz, geotérmica) y el hidrógeno como fuente de energía.
Para lograr los objetivos de aprendizajes este capítulo se ha dividido en 3 secciones:
Sección 1 Factores fisicoquímicos y la acción humana que afectan a la Tierra.
Sección 2 Uso eficiente de los recursos energéticos

Sección 1 Factores fisicoquímicos que afectan a la Tierra (Páginas 268 - 303)


Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a reconocer los mecanismos fisicoquímicos que permiten explicar la regulación del
clima terrestre y los fenómenos que afectan a las capas fluidas (atmósfera e hidrosfera) y a la litosfera.
También reconocerá el impacto ambiental de la actividad humana sobre ellas y la responsabilidad que le cabe al hombre en el
origen de fenómenos como el calentamiento global, la reducción de la capa de ozono, el aumento del nivel de los mares, etc.
Se desarrollan habilidades del pensamiento científico al realizar el mini laboratorio: ácidos que disuelven rocas.
Además, resuelven actividades que involucran habilidades como: análisis de imágenes, análisis de datos, comprensión lectora,
comparación y aplicación.
Para lograr los objetivos de aprendizaje la sección se ha dividido en los siguientes temas:
1. Mecanismos fisicoquímicos en la regulación del clima terrestre.
2. Impacto ambiental.
3. Mecanismos físicos presentes en la dinámica de la hidrosfera.
4. Mecanismos físico-químicos que afectan a la litosfera.
Cada tema se ha relacionado con un objetivo de aprendizaje.

Conocimientos previos
La sección trata sobre los mecanismos físicos que afectan a la Tierra (litosfera, hidrosfera, atmósfera) y el impacto ambiental,
o resultante de la actividad humana sobre el planeta. Para que los estudiantes comprendan y dimensionen los contenidos
tratados en la sección es necesario que tengan claros el ciclo del agua, las capas de la Tierra, fenómenos naturales y cómo se
puede identificar el impacto ambiental.
Por lo anterior es preciso determinar el grado de conocimiento que tienen los estudiantes sobre:
• la importancia del ciclo del agua en el funcionamiento del clima terrestre.
• los tipos de rocas y la formación del suelo.
• el impacto ambiental que origina el hombre en su entorno.
La actividad exploratoria al inicio del capítulo, es una excelente oportunidad para evaluar los conocimientos previos sobre el
impacto ambiental.
Para ello pídales un análisis del resultado experimental, para esto use las siguientes preguntas:

112 Física III Medio

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U N I D A D 2

1. ¿Por qué el color del agua se aclara a medida que se le agrega volumen de esta sustancia?
2. ¿Cómo afecta al ciclo del agua el aumento en la concentración de contaminantes?
3. ¿Qué sucedería con el clima terrestre si el ciclo del agua se alterara?
En relación con la actividad exploratoria: se puede graduar el nivel de conocimiento guiándose por la propuesta ofrecida en
la siguiente tabla:

Evaluación diagnóstica sugerida


NIVEL HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO
El estudiante reconoce la importancia del ciclo del Reconoce que el agua incolora no es indicador de que esté
agua como agente en la interacción de las capas flui- libre de contaminantes, ya que la concentración de estos
Avanzado das (atmósfera e hidrosfera) además, establece que el depende de la cantidad del líquido. También da cuenta de
agua está contaminada aun cuando la concentración que el ciclo del agua es vital en la interacción y regulación
de contaminantes presentes es baja. del clima terrestre.
El estudiante establece que el agua está contaminada aun Reconoce que la concentración de contaminantes depende
cuando la concentración de contaminantes presentes de la cantidad de agua y que el ciclo del agua solo regula el
Medio
es baja. Pero no establece con claridad la importancia movimiento del agua en la Tierra.
del ciclo del agua en la regulación del clima.
El estudiante reconoce que incluso el agua incolora Reconoce que la concentración de contaminantes depende
Básico
puede presentar contaminantes disueltos en ella. de la cantidad de agua.
El estudiante no es capaz de identificar si el agua Se recomienda dar algunos requerimientos sobre conta-
Insuficiente
presenta contaminantes disueltos en ella. minación.

Esta tabla puede servir para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos pre-
vios sobre el ciclo del agua, a la par que constituye un recurso complementario que podrá adaptar para evaluar diferentes
contenidos tratados en el Texto.

Remediales a los conocimientos previos


Se sugiere al docente recordarles a los alumnos los elementos presentes en el ciclo del agua, y los efectos de este ciclo sobre
el clima terrestre.

Red de contenidos Mecanismos físicos que afectan a la Tierra

Máquina climática Impacto ambiental

Litosfera contaminación y efectos


se relaciona con

Efecto invernadero Suelo


Locales Globales
Erupciones Desertificación
volcánicas Lluvia ácida Cambio climático
dinámica de las
Polvo atmosférico capas fluidas Erosión Smog Agujero de la
capa de ozono
Nubes y su acción
sobre el clima

Atmósferica Hidrosfera Ciclo del agua

como

Filtro protector Corrientes oceánicas

Regulador térmico

Temperatura de la Tierra

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 113

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Planificación específica de la sección
A continuación se ofrece una planificación específica para la sección de acuerdo con la planificación del capítulo 1 de la
Unidad 2. En ella se han considerado contenidos, aprendizajes esperados, tiempo estimado de actividades, metodología
que se va a desarrollar en clases e indicadores de evaluación.

OBJETIVO
SEMANA APRENDIZAJE CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES
POR TEMA
Medio ambiente. 1. Formular preguntas orientadoras del tipo:
Mecanismos fisicoquímicos que la regular el clima a) ¿Cómo se regula el clima del planeta?
Reconocer los terrestre. b) ¿Cuáles son los mecanismos físicos presentes
mecanismos fí- Máquina climática. en la máquina climática?
sicos presentes
1 en fenómenos
Mecanismos físico-químicos en los fenómenos que c) ¿Cómo regula la atmósfera la temperatura?
afectan a la atmósfera e hidrosfera. 2. Analizar imágenes.
que afectan a la
atmósfera. Dinámica atmosférica. 3. A partir de la lectura de un artículo, trabajar
Efecto invernadero e interacción de la radiación solar comprensión lectora.
en la atmósfera. 4. Comparar situaciones.
Impacto ambiental. 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
Clasificación de los impactos ambientales. a) ¿Qué sucede con los mecanismos físicos en la
Reconocer la Contaminación atmosférica. atmósfera y la máquina climática cuando hay
responsabilidad presencia de contaminantes?
Erupciones volcánicas y su acción sobre el clima.
2 humana en los b) ¿Cuáles son los efectos locales y globales de
fenómenos am- Efectos globales de la contaminación atmosférica: la contaminación atmosférica?
bientales. cambio climático, agujero en la capa de ozono.
2. Realizar mini laboratorio: Ácidos que disuelven
Efectos locales de la contaminación atmosférica: rocas.
lluvia ácida, smog.

Mecanismos físicos presentes en la dinámica de la 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:


hidrosfera. a) ¿Cómo actúa la hidrosfera en la máquina
Reconocer los - Corrientes oceánicas. climática?
mecanismos fí- - Agentes contaminantes y su efecto sobre la hidrosfera. b) ¿Cuál es el efecto de la contaminación sobre
sicos presentes Mecanismos fisicoquímicos en los fenómenos que la hidrosfera?
3 en fenómenos afectan a la litosfera. c) ¿Qué es la litosfera?
que afectan a la
hidrosfera y litos- Litosfera y la importancia del suelo. d) ¿Cuál es la importancia y uso del suelo?
fera. La erosión del suelo y la desertización. e) ¿Cuáles son los factores que influyen en el
riesgo de erosión?
2. Resolución de actividades.

114 Física III Medio

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U N I D A D 2

Respuesta de preguntas de la actividad


Orientaciones metodológicas • Primeras 2 imágenes ZN, las segundas ZC y las últimas, ZS.
• Dinámicas de las capas fluidas (atmósfera e hidrosfera.)
TEMA 1 MECANISMOS FISICOQUÍMICOS • Nuestra responsabilidad radica en el impacto ambiental
sobre nuestro medio ambiente.
EN LA REGULACIÓN DEL CLIMA TERRESTRE • El clima desértico en el norte, la tundra y glaciares en el este y
(Páginas 268 - 279)
el sur, pasando por el húmedo subtropical en Isla de Pascua,
el clima mediterráneo en Chile central, el clima oceánico en
Cómo abordar los conocimientos previos el sur y el clima polar en el Territorio Chileno Antártico.
• La camanchaca provee la cantidad de agua que el bosque
Se sugiere comenzar el tema preguntando: necesita para mantenerse.
• ¿Qué es el medio ambiente?
• ¿Cuáles son los componentes presentes en los fenómenos Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 270)
ambientales? • El planeta aumentaría su temperatura superficial, y si uno
• ¿Cómo se regula el clima del planeta? de los componentes de la máquina climática desapareciera,
• ¿Cuáles son los mecanismos físicos presentes en la máquina se provocaría un efecto dominó, y se alteraría el equilibrio
climática? dinámico-térmico.
Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de los siste-
mas físicos que conforman la máquina que regula el clima Mecanismos físicos y químicos en los fenómenos que
del planeta.
afectan a la atmósfera y la hidrosfera

Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Cómo abordar los conocimientos previos
Enfatizar que: Pregunte a los estudiantes:
a) Cualquier intervención en el medio natural tiene reper- • ¿Cuáles son las consecuencias de la interacción entre la
cusiones en sus componentes, produciéndose un efecto atmósfera y la hidrosfera?
dominó.
• ¿Por qué el ciclo del agua es importante para el funciona-
b) La máquina climática está formada por la atmósfera, hi- miento de la máquina climática?
drosfera, biosfera y criosfera y es el sistema físico que regula
Se espera que los estudiantes puedan relacionar el ciclo del
el clima de nuestro planeta, autorregula la temperatura
agua con los movimientos en la hidrosfera y la atmósfera.
manteniéndola alrededor de 15° C.
c) Para predecir cambios climáticos en el planeta se debe
considerar la interacción de los constituyentes de la má- Reforzando los contenidos
quina climática. Enfatizar que:
a) Un gradiente es una diferencia entre los valores de presión,
Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 268) temperatura, humedad o densidad.
b) El gradiente en algún parámetro (presión, humedad o
Se produce una disminución de los recursos hídricos,
temperatura) al interior de la atmósfera provoca los vientos.
erosión del suelo, aumento del CO2 atmosférico.
Mientras que el gradiente en algún parámetro al interior
de la hidrosfera provoca las corrientes oceánicas.
Orientaciones para promover el desarrollo de las
actividades Orientaciones para promover el desarrollo de las
a) Actividad de análisis de imágenes. actividades
Las preguntas permiten al estudiante analizar imágenes y a) Actividad de análisis de imágenes.
resolver preguntas considerando el funcionamiento de la Las preguntas permiten al estudiante analizar la imagen
máquina climática. y resolver preguntas, considerando el movimiento de las
corrientes.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 115

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Respuesta de preguntas de la actividad Pídales a los estudiantes que repasen la información contenida
en la sección 2 de fluidos en reposo.
• El movimiento de las corrientes, dependiendo de su tem-
peratura, contribuye a aumentar o disminuir la temperatura
de la costa de nuestro país y por lo tanto, tiene una acción Solución a la pregunta de la tabla (Página 273)
en su clima. Sería un aumento de la temperatura debido al aumento de
• Eólica y mareomotriz. los gases de efecto invernadero.

Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 272) Orientaciones para promover el desarrollo de las
• Porque permite la interacción entre la atmósfera e hidrosfera. actividades
• De la escorrentía superficial. a) Actividad de comprensión lectora.
• Son los gradientes en la presión, densidad o temperatura Las preguntas permiten al estudiante comprender la informa-
entre dos puntos dentro de la capa fluida, lo cual provoca ción presente en la noticia y resolver preguntas, considerando
a la circulación de viento y las corrientes marinas. el rol de la atmósfera como filtro protector.

Solución de la pregunta de la figura 1.3 Respuesta de preguntas de la actividad


La fuerza presente en el ojo del huracán es la fuerza centrípeta • Se protege la salud de los trabajadores.
y también existe allí la fuerza tangencial. Para describirlas • La atmósfera es un filtro protector.
puede utilizar las coordenadas polares.
• Entregar protectores solares.
• Cáncer a la piel.
Dinámica atmosférica: La atmósfera como filtro protector • XII, Región de Magallanes y de la Antártica Chilena.
(Página 273)
Efecto invernadero y la interacción de la radiación con
Cómo abordar los conocimientos previos
la atmósfera. (Página 277)
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
• ¿Cuáles son los gases que constituyen la atmósfera terrestre?
Cómo abordar los conocimientos previos
• Si el oxígeno reacciona fácilmente con otros elementos,
¿por qué su concentración no disminuye? Se sugiere comenzar el tema preguntando:
• ¿Cuáles son las capas que conforman la atmósfera? • ¿Cómo se distribuye la radiación del Sol en la atmósfera?
Se espera que los alumnos puedan establecer la importancia • ¿Qué es el albedo?
de la atmósfera como un filtro protector de la radiación que • ¿Qué es el efecto invernadero y cuál es su consecuencia
recibe nuestro planeta desde el espacio exterior. sobre la Tierra?
Se espera que los alumnos puedan establecer la importancia
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema del efecto invernadero como un fenómeno que mantiene
Enfatizar que: la temperatura de nuestro planeta, mientras que el albedo
a) La atmósfera es la envoltura gaseosa de nuestro planeta. intenta enfriar la superficie de nuestro planeta.
b) Las capas de la atmósfera son la troposfera, tropopausa,
estratosfera, mesosfera, termosfera e ionosfera.
Identificar y enfrentar errores frecuentes
c) La tropósfera es responsable del efecto invernadero. Ade-
a) El efecto invernadero es el causante del calentamiento global.
más, en esta capa ocurren los fenómenos meteorológicos.
Para enfrentar este error de algunos alumnos (y a propósito
de los diversos ritmos y estilos de aprendizaje), le sugerimos
Identificar y enfrentar errores frecuentes lo siguiente:
a) La densidad del aire se mantiene constante en cada capa
Pídales a los estudiantes que establezcan en las bandas de
que la forma.
absorción los gases absorbentes y pregúnteles qué sucedería
Para enfrentar este error en algunos alumnos (y a propósito de los si aumentara la concentración de los gases, ya que esta es
diversos ritmos y estilos de aprendizaje) le sugerimos lo siguiente: la causa del calentamiento global.

116 Física III Medio

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U N I D A D 2

Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Reforzando los contenidos


Enfatizar que: Enfatizar que:
a) El espectro solar se divide en tres zonas : radiaciones de onda a) Las nubes ejercen una doble acción sobre el clima.
corta ( de mucha energía), de onda media (luz visible) y de b) Al reflejar las nubes parte de la radiación solar se incre-
onda larga (donde se encuentra la radiación infrarroja). menta el albedo.
b) El albedo es el fenómeno en que la luz se refleja al exterior c) Las nubes también devuelven a la Tierra la radiación in-
y que varía dependiendo del color de la superficie. frarroja que emite la superficie de esta última.
c) Existen diversas bandas de absorción de energía. Dentro d) Si la altura de la nube es baja, predomina el albedo y si la
de los gases absorbentes están el dióxido de carbono, el altura es alta predomina el efecto invernadero.
metano, el vapor de agua el óxido nitroso.
e) El equilibrio dinámico entre el efecto invernadero y el
d) El efecto invernadero facilita el ingreso de de la radiación albedo peligra si se produce un cambio brusco en las
solar y condiciona la salida de radiación emitida por la condiciones climáticas.
Tierra, que permite el desarrollo de la vida.
f ) Uno de los ejemplos de la ruptura del equilibrio entre el
albedo y el efecto invernadero sería el clima frío de Marte.
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades
a) Actividad de comparación. Polvo atmosférico y sus consecuencias. (Página 279)
Las preguntas permiten al estudiante comparar las imágenes
Cómo abordar los conocimientos previos
y resolver preguntas, considerando el efecto invernadero.
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Respuesta de preguntas de la actividad • ¿Cuál es la consecuencia de aumentar la cantidad de
partículas suspendidas en la atmósfera?
• La temperatura aumenta debido a que hay una mayor
concentración de gases absorbentes de temperatura. Se espera que los alumnos puedan establecer que un aumento
del polvo atmosférico genera la reflexión de una mayor cantidad
de radiación, aumenta el albedo y, por lo tanto, el planeta se enfría.
Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 278)
• Banda de 2,5 a 4µm: vapor de agua, dióxido de carbono, Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
metano. Enfatizar que:
Banda de 4,5 a 8µm: dióxido de carbono, óxido nitroso y a) El aumento de las partículas en suspensión en la atmósfera
vapor de agua. provoca un aumento en la reflexión de luz solar y, por lo
A partir de los 15µm: vapor de agua dióxido de carbono. tanto, un enfriamiento del planeta.
• En el efecto invernadero es la interacción de la radiación
con la atmósfera, mientras que en el albedo corresponde Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades
a la reflexión de luz. a) Actividad de análisis.
Las preguntas permiten al estudiante analizar situaciones
Las nubes y su acción sobre el clima. en las que se aplican conceptos estudiados en el texto.

Cómo abordar los conocimientos previos Respuestas de preguntas de la actividad


• Disminuir la temperatura del planeta.
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
• Mantener la temperatura de nuestro planeta, óptima para la vida.
• ¿Cuál es el efecto de las nubes sobre el albedo?
• El planeta podría enfriarse si la ruptura del equilibrio es
• ¿Cuál es el efecto de las nubes sobre el efecto invernadero?
a favor del albedo.
Se espera que los alumnos puedan establecer la importancia
• Disminuye, ya que disminuye la superficie reflectora.
de las nubes y su acción sobre el clima al regular tanto el
albedo como el efecto invernadero.
Soluciones de ¿Cómo vas?
• El efecto invernadero disminuye si en el polvo atmosférico
hay una concentración menor de gases absorbentes de
radiación, pero aumentaría si aumenta esta concentración.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 117

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Reforzando los contenidos
TEMA 2 IMPACTO AMBIENTAL Enfatizar que:
(Páginas 280 - 294)
a) La huella ecológica es un indicador que refleja la diferencia
Cómo abordar los conocimientos previos entre la demanda y el consumo de recursos naturales.
Se sugiere comenzar el tema preguntando: b) La huella del carbono es la medición de los gases de efecto
• ¿Cuáles son las consecuencias de la intervención humana invernadero (GEI) que son emitidos por un individuo o empresa.
en el ambiente que le rodea?
• ¿Qué es el impacto ambiental? Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 283)
Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de la acción · La huella ecológica refleja las diferencias entre la demanda
humana sobre el medio ambiente al sobreexplotar los re- y el consumo de los recursos, mientras que la huella del
cursos naturales. carbono es la medición de los gases de efecto invernadero.

Refuerzo de los contenidos en el tema


Enfatizar que:
Contaminación atmosférica y la responsabilidad humana
a) El impacto ambiental es cualquier modificación introducida
Cómo abordar los conocimientos previos
por la acción humana.
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
b) Entre las causas del impacto ambiental se encuentran:
• ¿Qué es un contaminante atmosférico?
cambios en la utilización del suelo, contaminación, cambio
de biodiversidad, sobreexplotación, entre otros. • ¿Qué sucede con los mecanismos físicos en la atmósfera y
máquina climática cuando hay presencia de contaminantes?
c) Se pueden clasificar en impactos sobre el agua, la atmós-
fera, el relieve, la flora y fauna, el suelo y el paisaje. Se espera que los alumnos identifiquen las fuentes de la
contaminación atmosférica (naturales y artificiales) y las
d) También se pueden clasificar en impactos ambientales
consecuencias de una erupción volcánica sobre el clima.
locales, regionales y globales.

Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 280) Refuerzo de los contenidos en el tema


• El aumento de contaminantes incrementa la cantidad de Enfatizar que:
gases absorbentes de radiación. a) Se considera contaminante cualquier sustancia y forma de energía
que, en concentraciones determinadas, pueda causar daño.
Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 281) b) Entre las fuentes de contaminantes se encuentran las
• El aumento de los gases absorbentes de la radiación
naturales (erupciones volcánicas, procesos de respiración,
provocaría un incremento en la temperatura del planeta
incendios forestales) y artificiales (combustible industrial,
y disminuiría el albedo.
eliminación de residuos sólidos, entre otros).
• Un efecto local solo afecta una zona geográfica delimitada,
mientras que un efecto global, a la totalidad del planeta.
Solución de la pregunta de la figura 1.15
Solución de la pregunta de la figura.
• Porque fue una fuente de contaminación natural del ambiente.
Hubo cambios en la utilización de los suelos, contamina-
ción y cambios en la biodiversidad.
Fuentes de contaminación naturales
La huella ecológica (Página 282)
Cómo abordar los conocimientos previos
Cómo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Se sugiere comenzar el tema preguntando: • ¿Cuál es el efecto de las erupciones volcánicas sobre el
· ¿Qué es la huella ecológica? clima?
· ¿Qué es una tierra biológicamente productiva? Se espera que los alumnos puedan establecer de qué manera
Se espera que los alumnos puedan dar cuenta que los sere- una erupción volcánica puede causar efectos sobre el clima, ya
humanos no solo afectan al área donde se ubican, que aumenta la concentración de partículas suspendidas en ella.
si no que también interviene el consumo de materiales, ali-
mentos y energía.

118 Física III Medio

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U N I D A D 2

Refuerzo de los contenidos en el tema Solución de la pregunta de la figura. 1.18


Enfatizar que: El aumento de gases como el dióxido de carbono.
a) Las erupciones volcánicas ejercen una doble acción sobre el clima.
b) La erupción inyecta una gran cantidad de polvo y se produce Soluciones de ¿Cómo vas?
un descenso en la temperatura, mientras que el aumento de Anegamiento de las zonas costeras, cambio en las corrien-
dióxido de carbono provoca un aumento en la temperatura. tes oceánicas y en la salinidad.

Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 285) Calentamiento global


• Primero se produce un aumento en el albedo, seguidamente, Como abordar los conocimientos previos
el incremento de dióxido de carbono provoca un aumento Se sugiere iniciar el tema preguntando:
del efecto invernadero. * ¿Qué es el calentamiento global?
* ¿Cuál es la causa del incremento de la temperatura?
* ¿Cuáles son sus consecuencias?
Efectos globales de la contaminación atmosférica Se espera que los alumnos puedan establecer cuáles son
(Página 286) las causas del calentamiento global y cuáles serán sus
consecuencias.
Cómo abordar los conocimientos previos
Se sugiere iniciar el tema preguntando: Reforzando los contenidos
• ¿Cuál es la diferencia entre un efecto local y otro global? Enfatizar que:
• ¿Cuáles son los efectos globales sobre la atmósfera? a) El alza de la temperatura observada desde mediados del
siglo XX son las crecientes concentraciones de los gases de
Se espera que los alumnos puedan establecer la diferencia efecto invernadero.
entre un efecto global en la contaminación de la atmósfera b) Los estudios desarrollados indican que el calentamiento
y otro de carácter local. sea más intenso en el Ártico y se asocia al retroceso de los
glaciales.
Refuerzo de los contenidos en el tema c) Entre las consecuencias tenemos: el retroceso de los
Enfatizar que: glaciales, la distribución de las especies y los cambios en la
distribución.
a) Los efectos globales son aquellos que abarcan la totalidad
del planeta.
Agujero en la capa de ozono (Página 291)
Cambio climático (Página 286) Cómo abordar los conocimientos previos
Cómo abordar los conocimientos previos Se sugiere iniciar el tema preguntando:
• ¿Qué es el ozono?
Se sugiere iniciar el tema preguntando: • ¿Cuál es su importancia?
• ¿Cuál sería una posible causa del cambio climático? Se espera que los alumnos puedan establecer que el ozono
• ¿Cómo podríamos contrarrestar el problema del cambio climático? es un contaminante muy activo en la troposfera y que en
Se espera que los alumnos puedan establecer que una de la estratosfera es una gas esencial para absorber los rayos
las causas del cambio climático es el aumento de los gases ultravioleta.
absorbentes de la atmósfera.
Refuerzo de los contenidos en el tema
Refuerzo de los contenidos en el tema Enfatizar que:
Enfatizar que: a) El ozono es un gas de color azul pálido, irritante y picante,
formado por tres átomos de oxígeno.
a) Una de las causas del cambio climático es el aumento de b) Los productos químicos que dañan la capa de ozono son
gases de efecto invernadero. los clorofluorocarbonatos, los hidroclorofluorocarbonatos,
b) El incremento en las emisiones de dióxido de carbono, que no el bromuro de metilo, el metilocloroformo, entre otros.
es contrarrestado por la captación de este por la fotosíntesis, c) El agujero de la capa de ozono del Polo Sur es mayor al
es una de las causas del aumento del efecto invernadero. del Norte porque la Antártica es un continente.
c) El incremento de dióxido de carbono produciría un au- d) La permanencia de un vórtice polar durante gran parte del
mento en la temperatura global , el cual causaría deshielo, año impide la afluencia de aire rico en ozono procedente
una subida del nivel del mar, inundaciones y cambios en de zonas ecuatoriales.
las corrientes oceánicas.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 119

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Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 291) Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades
• Absorber los rayos ultravioletas, muy dañinos para la salud. Actividad de análisis de datos.
Las preguntas permiten al estudiante analizar los efectos del
Orientaciones para promover el desarrollo de las aumento de los gases de la atmósfera.
actividades
Actividad de aplicación. Respuesta de preguntas de la actividad.
Las preguntas permiten al estudiante analizar cómo ha au- • Efecto invernadero (A, F, G, H), y el albedo (E, D).
mentado el agujero en la capa de ozono en los últimos años. • El aumento de los gases de efecto invernadero provoca
un aumento en la temperatura.
Respuesta de preguntas de la actividad
• Si las nubes están a baja altura provocan un enfriamiento,
• Es una zona de la atmósfera donde ha disminuido la can-
si están a una gran altura, en cambio, provocan un aumento
tidad de ozono.
en el efecto invernadero.
• Una zona donde los rayos UV no son absorbidos.
• Es un producto químico que al ser irradiado por la luz ul-
Minilaboratorio: ácidos que disuelven rocas.
travioleta libera el átomo de cloro, el cual inicia una cadena
Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que
de reacciones químicas que destruyen la capa de ozono.
incluya: resumen de la actividad experimental, objetivos, intro-
• Se debe a que la Antártica es un continente.
ducción, teoría, materiales, montaje experimental, resultados,
Lluvia ácida (Página 293) análisis de resultados, conclusión.

Cómo abordar los conocimientos previos Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 294)
Se sugiere iniciar el tema preguntando: Ser fuente de smog.
• ¿Qué es la lluvia ácida?
Se espera que los alumnos puedan establecer que la lluvia
ácida es un efecto local de la contaminación atmosférica.
TEMA 3 MECANISMOS FÍSICOS PRESENTES
EN LA DINÁMICA DE LA HIDROSFERA (Página 295)
Refuerzo de los contenidos en el tema
Enfatizar que: Cómo abordar los conocimientos previos
a) La lluvia ácida es un efecto local y que tiene un pH inferior a 5.
b) La lluvia ácida se forma cuando la emisión de óxido nitroso Se sugiere comenzar el tema preguntando:
y dióxido de azufre, reaccionan con el agua en la atmósfera, • ¿Cómo actúa la hidrosfera en la máquina climática?
formando ácido sulfúrico y nítrico. • ¿Por qué las zonas limítrofes a la costa presentan una menor
c) El impacto de la lluvia ácida se da sobre la vegetación, el amplitud térmica?
suelo, los ríos y lagos. Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de que este
subsistema actúa como regulador térmico y, por lo tanto,
Soluciones de ¿Cómo vas? produce una acción sobre las masas de aire y atmosfera.
• Debería ser de un pH cercano a 5, es ácida.
Refuerzo de los contenidos en el tema
Smog, nieblas contaminantes. (Página 294) Enfatizar que:
a) La hidrosfera actúa como regulador térmico ya que los
Cómo abordar los conocimientos previos
océanos se calientan y enfrían más lentamente que los
Se sugiere comenzar preguntando:
continentes.
• ¿Por qué el smog es un fenómeno de contaminación
b) El mecanismo de transporte de calor a través de los océanos
atmosférico local?
• ¿Cuál es la diferencia entre el smog sulfuroso y fotoquímico? son las corrientes oceánicas.
Se espera que los alumnos puedan establecer que el smog c) Las corrientes superficiales recorren la zona central de los
es un efecto local, típico de áreas urbanas. grandes océanos.
Refuerzo de los contenidos en el tema d) Las corrientes profundas se originan por las diferencias
Enfatizar que: en la densidad del agua, que es mayor cuanto más fría o
a) El smog sulfuroso se produce por nubes formadas por salada esté.
óxidos de azufre.
b) El smog fotoquímico se forma por una nube de contami-
nantes secundarios (productos de otra reacción). Para que Agentes contaminantes y efectos sobre la hidrosfera
ocurra se requiere la luz solar. Cómo abordar los conocimientos previos
Se sugiere iniciar el tema preguntando:

120 Física III Medio

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U N I D A D 2

• ¿Cuál es efecto de la contaminación sobre la hidrosfera? Litosfera y la importancia del suelo. (Página 299)
Se espera que los estudiantes identifiquen las fuentes de Refuerzo de los contenidos en el tema
contaminación tanto naturales como artificiales y sus con- Enfatizar que:
secuencias sobre la hidrosfera.
a) La litosfera se puede definir como la capa superficial,
disgregada y de espesor variable.
Refuerzo de los contenidos en el tema Utilización y fragilidad del suelo.
Enfatizar que:
a) La contaminación del agua se define como la acción y Refuerzo de los contenidos en el tema.
efecto de introducir materias o formas de energía. Enfatizar que:
b) Existen fuentes de contaminación naturales y artificiales de a) El suelo se utiliza para soporte de plantas y edificación de
origen humano. Existe fuentes de acuerdo con el agente casas o construcciones.
contaminante (química, biológica, física). b) El suelo posee recursos geológicos, geomorfológicos o
paleontológicos.
Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 297)
• Disminuye. Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 300)
• Se erosiona.
Orientaciones para promover el desarrollo de las • El movimiento de los vientos.
actividades
La erosión del suelo y desertización.
Actividad de análisis.
Las preguntas permiten al estudiante analizar el impacto Refuerzo de los contenidos en el tema
de la contaminación en la hidrosfera. Enfatizar que:
a) La erosión es un proceso natural que puede verse inten-
Respuesta de preguntas de la actividad. sificado por las actividades humanas.
• Disminuye la turbiedad del agua.
• Contaminación térmica o calentamiento del agua. Factores que influyen en el riesgo de erosión.
Refuerzo de los contenidos en el tema
Enfatizar que:
TEMA 4 MECANISMOS FISICOQUÍMICOS a) La erosión depende factores climáticos, del relieve, del
QUE AFECTAN A LA LITOSFERA (Páginas 298 - 303) tipo de suelo.

Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades


Cómo abordar los conocimientos previos Actividad de análisis
Las preguntas permiten al estudiante identificar la erosión
Se sugiere comenzar el tema preguntando: en un campo de labranza.
• ¿Cuáles son las capas de la Tierra?
Se espera que los alumnos puedan identificar la litosfera Respuesta de preguntas de la actividad
como la capa superficial de la Tierra. • Por efectos de la erosión.
• En la zona más oscura.
• El movimiento del viento.
Refuerzo de los contenidos en el tema
Enfatizar que: Desertización y desertificación
a) La estructura de la Tierra corresponde a la litosfera, mesos-
fera y endosfera. Refuerzo de los contenidos en el tema
Enfatizar que:
Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 298) a) Desertización es el proceso de degradación ecológica por
el cual la tierra pierde su potencial de producción.
• Por el movimiento de las placas tectónicas.
b) Desertificación es un proceso natural, inducido por la
actividad humana.

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c) La degradación puede ser química, física y biológica. actual es la sobrexplotación de los recursos

Soluciones de ¿Cómo vas? (Página 301) Reforzando los contenidos


• Al generar zonas con mayor cantidad de precipitaciones y Enfatizar que:
otras con sequía. a) El desarrollo sustentable es aquel que satisface las necesida-
• Plantando árboles. des del presente sin comprometer a las futuras generaciones
para satisfacer sus demandas?
Desarrollo sostenible (Página 302)
Cómo abordar los conocimientos previos Solución a evaluación
1. En las sociedades industriales aumenta el impacto ambiental.
Se sugiere iniciar el tema preguntando: 2. El smog sulfuroso, es perjudicial para la salud y se produce
• ¿Qué es el desarrollo sostenible? en ciudades frías y húmedas, mientras que el smog fotoquí-
• ¿Cuál es problema de la sobrexplotación? mico produce irritaciones oculares, afecciones respiratorias,
Se espera que los alumnos puedan establecer que el problema dolores de cabeza, alergias, entre otros.

Nivel de conocimientos de la sección


APRENDIZAJE ESPERADO
OBJETIVO DE POR TEMA. SE ESPERA INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS CUANDO
APRENDIZAJE QUE LOS ESTUDIANTES LOS ESTUDIANTES HAN LOGRADO ESTE APRENDIZAJE
SEAN CAPACES DE:

1. Distinguen entre la máquina climática, el albedo invernadero


y el albedo.
Reconocer los mecanismos 2. Distinguen las capas de la atmósfera y la interacción de la
físicos presentes en fenómenos radiación con ellas.
que afectan a la atmósfera. 3. Explican por medio de ejemplos cómo las nubes y el polvo
R e c o n o c i m i e n to atmosférico actúan sobre el clima.
de los mecanismos 4. Resuelven problemas simples.
físico-químicos que
permiten explicar 1. Clasifican y dan ejemplos de los tipos de impacto ambiental.
fenómenos que afec-
Reconocer la responsabilidad 2. Identifican el origen de las fuentes contaminantes.
tan la atmósfera, la
litosfera y la hidros- humana en los fenómenos 3. Distinguen entre efectos globales y locales de la contamina-
fera (calentamiento ambientales. ción atmosférica.
global, reducción 4. Resuelven diversas actividades.
de la capa de ozono,
aumento del nivel de 1. Dan ejemplos de situaciones cotidianas en las que se observa
los mares, en el origen la acción de la hidrosfera como regulador térmico.
de dichos fenómenos, 2. Diferencian la acción de las corrientes oceánicas superficiales
etc.) y la responsabi- Reconocer los mecanismos profundas sobre la Tierra.
lidad humana. físicos presentes en fenómenos 3. Definen los agentes contaminantes y su acción sobre la hidrosfera.
que afectan a la hidrosfera y
litosfera. 4. Resuelven problemas simples.

1. Explican la importancia del suelo.


2. Distinguen entre erosión y desertificación.

122 Física IV Medio

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U N I D A D 2
Evaluación capítulo 1 banco preguntas para la sección 1
Factores físico químicos que afectan a la Tierra
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

1) La máquina climática está formada por : 5) Las causas más frecuentes de impacto ambiental son:
I. Atmósfera I. Cambios en los usos del suelo.
II. Biosfera II. Cambios en la biodiversidad.
III. Suelo III. Reciclaje.
A) Solo I. A) Solo I.
B) Solo II. B) Solo II.
C) Solo III. C) Solo III.
D) Solo I y II. D) Solo I y II.
E) Solo I y III. E) Solo I, II y III.

2) ¿Cuál de las siguientes interacciones es la más importante 6) Se entiende por huella ecológica:
dentro de la máquina climática? A) a una cantidad de hectáreas.
A) ciclo del agua. B) sirve para proporcionar el alimento vegetal.
B) ciclo del carbono. C) nos permite evaluar si nuestro consumo de recursos no
C) ciclo del nitrógeno. se sostiene.
D) ciclo del fósforo. D) nos permite evaluar si nuestro consumo de recursos se
E) ciclo de la materia. sostiene.
E) Superficie necesaria para pastos que alimentan al ganado.
3) ¿Cuál es la última capa de la atmósfera?
A) estratosfera. 7) Dentro de los efectos de la contaminación atmosférica:
B) mesosfera. I. Cambio climático.
C) termosfera. II. Erosión del suelo
D) tropopausa. III. Lluvia ácida
E) troposfera. A) Solo I.
B) Solo II.
4) La radiación que nos llega del Sol lo hace mediante: C) Solo III.
I. Radiación de onda corta. D) Solo I y III.
II. Radiación de onda media. E) Solo I, II y III.
III. Radiación de onda larga.
A) Solo I. Soluciones
B) Solo II. 1. D 5. D
C) Solo III. 2. A 6. D
3. C 7. D
D) Solo I y II.
4. E
E) Solo I, II y III.

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Recurso fotocopiable capítulo 1 sección 1
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

Mecanismos físicoquímicos y la acción humana que afectan a la Tierra


La siguiente figura muestra una situación relacionadas con los mecanismos físicos y la acción humana que afectan a la Tierra.
Utilizando los conceptos estudiados en la sección responde.

1 ¿Qué es el efecto invernadero?, ¿Cuáles son las consecuencias el aumento de los gases de efecto invernadero en nuestro
planeta?

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué es el impacto ambiental?, ¿Cómo podrías disminuirlo en tu comunidad?


_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

124 Física IV Medio

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U N I D A D 2

Sección 2 Uso eficiente de los recursos energéticos (Páginas 304 - 317)

Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a reconocer las alternativas de uso eficiente de los recursos energéticos para
atenuar las consecuencias ambientales.
Conocerán los recursos energéticos, la calidad de la energía y el rendimiento energético.
Identificarán las energías convencionales entre ellos los combustibles fósiles, la energía hidroeléctrica y la energía nuclear
(fisión).
Podrán distinguir entre las energías procedentes del Sol (biomasa, eólica) y las energías independientes de la energía solar
(mareomotriz, geotérmica) y el uso del hidrógeno como combustible.
Para lograr los objetivos de aprendizaje, la sección se ha dividido en los siguientes temas:
1. Recursos energéticos
2. Energías alternativas
Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje.

Conocimientos previos
La sección trata sobre el uso de energías alternativas. Para que los alumnos logren los objetivos de
aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos
tratados, tales como: el concepto de energía, la transformación de energía.

Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.


• Influye el color y la forma de la lámina en la producción de energía en el horno.
• La energía solar es una energía de baja calidad.
• Es posible que con la energía solar, se pueda cocinar.
Con esta experiencia simple se pretende demostrar el efecto de la concentración de la radiación
solar en la cocción de alimentos.

Materiales necesarios:
• 1 caja de cartón larga
• Papel de aluminio
• Cartulina
• Clavo

Procedimiento
1. Diseña una parábola con los lados más largos de la caja (distancia focal de 10 a 20 cm) y corta la caja (es importante que el corte
siga el diseño riguroso de las parábolas).
2. Tapa la parte superior con una cartulina, siguiendo el contorno de las parábolas recortadas a ambos lados de la caja.
3. Pega el papel de aluminio sobre toda la superficie de cartulina con el lado reflectante hacia afuera. Es importante que el papel
de aluminio quede liso.
4. Con una hoja de papel en el centro de curvatura, encuentra el foco en el que se concentra la radiación y marca su posición.
5. Coloca dos soportes de cartón para situar el clavo en el foco de la parábola.
Ahora responde
1. ¿Por qué se puede cocinar con energía solar concentrada y no cuando nos ilumina diariamente?
2. ¿Qué relación hay entre en la calidad de la energía y su concentración?, ¿el petróleo es de buena calidad?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 125

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3. Si cambias el aluminio por una cartulina negra?

NIVEL HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO


El estudiante El estudiante
- Identifica que la forma y el color de la lámina influye -Reconoce que el color y la forma es importante en el calor
en la potencia entregada por el horno. entregado por la lámina al horno.
- Establece que la forma del aluminio es una superfi- -Reconoce que la forma cóncava del aluminio, favorece la
Avanzado cie cóncava, donde los rayos solares se concentran. concentración de la energía solar.
-Reconoce que la energía solar es de baja calidad ya -Reconoce que la energía solar es de baja calidad porque
que no está concentrada. no está concentrada.
- Reconoce que la energía de buena calidad es aquella -Reconoce que la energía de alta calidad es aquella que está
que se encuentra concentrada. concentrada en un volumen.

El estudiante El estudiante
- Identifica que la forma y el color de la lámina influye -Reconoce que el color y la forma es importante en la potencia
en la potencia entregada por el horno. que entrega el horno.
Medio - Establece que la forma del aluminio es una superfi- -Reconoce que la forma cóncava del aluminio, favorece la
cie cóncava, donde los rayos solares se concentran. concentración de la energía solar.
-Reconoce que la energía solar es de baja calidad ya -Reconoce que la energía solar es de baja calidad porque
que no está concentrada. no está concentrada.

El estudiante El estudiante
- Identifica que la forma y el color de la lámina influye -Reconoce que el color y la forma es importante en la potencia
Básico en la potencia entregada por el horno. que entrega el horno.
- Establece que la forma del aluminio es una superfi- -Reconoce que la forma cóncava del aluminio, favorece la
cie cóncava, donde los rayos solares se concentran. concentración de la energía solar.

El estudiante El estudiante
Insuficiente - Identifica que la forma y el color de la lámina influye -Reconoce que el color y la forma es importante en la
en la potencia entregada por el horno. potencia que entrega el horno.

Esta tabla le ayudará para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos
sobre el aprovechamiento de la energía solar para disminuir el uso de energías convencionales.

Remediales a los conocimientos previos


Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar la energía mecánica.

Planificación específica de la sección


A continuación se ofrece una planificación específica para la Sección deUso eficiente de los recursos energéticos, de acuerdo
con la planificación del capítulo 1 de la Unidad 2. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el
marco curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el
tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas a desarrollar por los estudiantes:

126 Física IV Medio

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U N I D A D 2

Red de contenidos

Mareomotriz
Eólica

Energía no dependiente de la Alternativas Energía procedente del Sol


energía solar

Biomasa
Geotérmica

Calidad
Recursos
Energía
energéticos
Rendimiento

Convencionales

Combustibles Energía hidro-


Energia nuclear
fósiles eléctrica

Planificación específica de la sección


OBJETIVO APREN-
SEMANA CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES
DIZAJE POR TEMA

1. Desarrollar preguntas orientadoras


- A reconocer los Uso eficiente de los recursos energéticos
como:
recursos energéti- - Recursos energéticos.
1 cos utilizados por
a) ¿Qué es un recurso energético?
-Energía, calidad de la energía,
nuestra sociedad. b) ¿Cuándo una energía es de alta calidad?
- Energía convencional.
c) ¿Qué es una energía convencional?

- Reconocer al- 1. Desarrollar preguntas orientadoras como.


ternativas de uso a) ¿Qué es una energía alternativa?
eficiente de los Energía alternativas
2 recursos energé- - Energía procedente del Sol. b) ¿Cuáles son las energías procedentes
ticos para atenuar del Sol?
- Energías independientes de la energía solar.
sus consecuencias c) El hidrógeno se puede usar como
ambientales. combustible.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 127

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Energías convencionales
Orientaciones metodológicas
Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
TEMA 1 RECURSOS ENERGÉTICOS (Páginas 304) a) Los combustibles fósiles son el carbón, el petróleo, gas natural.

Cómo abordar los conocimientos previos b) La energía nuclear, un reactor nuclear puede provocar
impactos al afectar el microclima de la zona haciéndolo más
Se sugiere comenzar el tema preguntando: cálido y húmedo.
• ¿Qué es un recurso energético? c) La energía hidroeléctrica es de bajo costo y mantenimiento,
• ¿Qué es la energía? sin embargo reduce la diversidad biológica.
• ¿Qué se entiende por calidad de energía?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer los recursos Orientaciones para la actividad de la figura
energéticos utilizados en nuestra sociedad. a) Es el lignito
Con estos conocimientos entenderán los diversos tipos de
recursos energéticos que usa nuestra sociedad y la importancia
por buscar nuevas energías. Solución de ¿Cómo vas? (Página 311)
• Los combustibles fósiles contaminan.
La energía (Página 305) • La energía nuclear altera el clima del lugar donde se encuentra.
• La energía hidroeléctrica altera la diversidad biológica.
Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
a) La energía es la capacidad para realizar trabajo mecánico. TEMA 2 ENERGÍAS ALTERNATIVAS (Páginas 312)
b) Si la energía está concentrada tendrá mejor calidad, por el
contrario si está dispersa su calidad disminuye. Cómo abordar los conocimientos previos
c) Un sistema energético es un conjunto de procesos realizados
sobre la energía desde sus fuentes originales hasta su uso final. Se sugiere comenzar el tema preguntando:
d) El rendimiento es la relación entre la energía suministrada • ¿Qué es una energía alternativa?
al sistema y la que obtenemos de él. • ¿Cuáles son las energías provenientes del Sol?
• ¿Cómo energía que calidad tiene el Sol?
Solución de ¿Cómo vas? (Página 306) Se espera que los estudiantes puedan reconocer alternativas
de uso eficiente de los recursos energéticos, para atenuar sus
• Capacidad para producir trabajo útil por unidad de masa. consecuencias ambientales.
Por ejemplo, combustibles fósiles.
Con estos conocimientos podrán utilizar otras alternativas
energéticas, las cuales son renovables y de bajo impacto
Solución de ¿Cómo vas? (Página 307) ambiental.
• Falso, esta máquina sería ideal.
La energía procedentes del Sol (Página 312)
Orientaciones para la actividad de análisis
Refuerzo de los contenidos
a) Fósiles, nuclear, renovables, biomasa
Enfatizar que:
b) Nuclear, fósiles, renovables y biomasa
a) Para temperaturas medianas la energía emitida por el Sol
c) No
se pueden usar en calentadores de agua, climatización.
b) Para producir calor a altas temperaturas, es necesario
concentrar la energía solar.
c) Para producir electricidad por medio de foto celdas solares.
Un sistema energético es un conjunto de procesos realizados

128 Física IV Medio

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U N I D A D 2

sobre la energía desde sus fuentes originales hasta su uso final. Uso eficiente de la energía (Página 317)
d) El rendimiento es la relación entre la energía suministrada Refuerzo de los contenidos
al sistema y la que obtenemos de él.
Enfatizar que:
e) Energía de la biomasa, la que es proporcionada por diver-
sos productos, entre los que se incluyen forestales, desechos a) El ahorro de energía es un nuevo tipo de energía. De
agrícolas, desechos animales, basura orgánica. hecho uno de los mecanismos para obtener la energía es
la cogeneración de energía (por ejemplo vapor de agua y
f ) la energía eólica esta energía la contienen los vientos que
electricidad) a partir de una única fuente de combustible.
se puede transformar en energía eléctrica.

Solución de ¿Cómo vas? (Página 313) Solución sección


• Ventaja que es una fuente ilimitada de energía. 1. De la más baja a la más alta: nuclear, gasolina, energía
• La desventaja que requiere de grandes extensiones de terreno. geotérmica.

2. El coste energético corresponde al valor que pagamos por


La energía independientes de la energía solar utilizar la energía, mientras que la rentabilidad económica
depende de su precio.
Refuerzo de los contenidos
3.
Enfatizar que:
a) 1,5
a) La energía de las mareas, son producidas por las atraccio-
b) OCDE, Unión Europea, Asia
nes del Sol y la Luna combinadas con la rotación de la Tierra.
c) Aumento de las concentraciones de gases de efecto
b) La energía geotérmica, el calor que emana desde el interior
invernadero.
de la Tierra, tamnbién se puede usar como energía.

El hidrógeno como combustible


Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
a) Produce el triple que el petróleo.
b) Se obtiene idealmente por electrolísis.
c) El modo de obtener esta energía es cinco veces más caro
que cualquier otro mecanismo para obtener energía.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 129

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Evaluación capítulo 1 banco preguntas para la sección 2
Uso eficiente de los recursos energéticos
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

1) ¿Cuál (es) de las siguientes energías son de baja calidad? 5) Como energía convencional podemos nombrar:
I. Energía solar I. combustible fósil
II. Energía nuclear II. energía hidroeléctrica
III. Energía mareomotriz III. energía de la biomasa
A) Solo I. A) Solo I.
B) Solo II. B) Solo II.
C) Solo III. C) Solo III.
D) Solo I y II. D) Solo I y II.
E) Solo I y III. E) Solo I, II y III.

2) ¿Cuál de las siguientes tipos de energía es renovable? 6) La siguiente definición: “es un tipo de energía que no emite
contaminación y se produce por efecto térmico del Sol
A) Energía nuclear
sobre la Tierra”:
B) Energía proveniente del petróleo.
A) Energía de la biomasa.
C) Energía proveniente del carbón.
B) Energía eólica.
D) Energía eólica.
C) Energía nuclear
E) Energía proveniente del gas natural.
D) Energía de las mareas
E) Energía de las mareas.
3) ¿Cuál de los siguientes combustibles es fósil?
A) antracita.
7) Respecto a la energía hidroeléctrica podemos decir:
B) etanol.
I. es de bajo costo
C) metanol.
II. es de mínimo mantenimiento
D) carbón de madera.
III. genera la lluvia ácida
E) metano
A) Solo I.
B) Solo II.
4) Dentro de las aplicaciones de la celda solar podemos nom-
C) Solo III.
brar:
D) Solo I y II.
I. repetidoras de televisión.
E) Solo I, II y III.
II. satélites artificiales.
III. transporte de los recursos.
A) Solo I. Soluciones
B) Solo II. 1. A 5. D
C) Solo III. 2. D 6. B
3. A 7. D
D) Solo I y II.
4. D
E) Solo I, II y III.

130 Física IV Medio

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U N I D A D 2
Recurso fotocopiable capítulo 1 sección 2
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

Uso eficiente de los recursos energéticos


La siguiente figura muestra una situación relacionada con el uso eficiente de los recursos energéticos. Utilizando los con-
ceptos estudiados en la sección responde.

1. ¿Cuáles son usos de la energía eléctrica tiene


en nuestra sociedad?, ¿Cuáles son las ventajas
de la energía hidroeléctrica?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

2. ¿Cuáles son las consecuencias negativas que


tienen la producción de la energía hidroeléctrica?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Investiga el impacto ambiental de las principales hidroeléctricas de nuestro país.


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_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
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U N I D A D 2 Orientaciones generales para el tratamiento
LA TIERRA Y EL UNIVERSO de los objetivos de aprendizaje

Capítulo 2 Nuestro universo (Páginas 330 - 367)

Presentación
En este capítulo los alumnos van a estudiar las estructuras cósmicas presentes en el universo. Al mismo tiempo reconocerán
los fenómenos que sustentan las teorías acerca del origen y evolución del universo y que proporcionan evidencia de su
expansión acelerada.
Se comenzará con las evidencias que sustentan la teoría del Big–Bang, se estudiarán a las galaxias y sus propiedades.
Se describen algunas evidencias experimentales del Big–Bang como el corrimiento al rojo, la Ley de Hubble, el fondo cós-
mico de microondas.
A continuación se describe la estructura y expansión del universo.
Posteriormente, se describe a las estrellas y se explica cómo éstas obtienen la energía que las hace brillar.

Para lograr los objetivos de aprendizajes este capítulo se ha dividido en 2 secciones:


Sección 1 El Universo
Sección 2 Formas en el cielo

Sección 1 El Universo (Páginas 332 - 349)


Presentación
Los alumnos aprenderán sobre las propiedades de las galaxias (luminosidad, diámetro, masa). Reconocerán los
fenómenos que sustentan las teorías acerca del origen y evolución del universo.

Conocerán el concepto de fondo cósmico de radiación de microondas, la estructura del universo y su expansión.
Para lograr los objetivos de aprendizaje, la sección se ha dividido en los siguientes temas:
1. Evidencias que sustentan al Big - Bang
2. Evidencias experimentales del Big -Bang
Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje

Conocimiento previo
La sección trata sobre las evidencias experimentales de la expansión del universo. Para que los alumnos logren los objetivos
de aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos, tales como: la ley de
gravitación de Newton, expansión del Universo.
La sección trata sobre los cuerpos cargados y sus interacciones. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje
propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: la ley de gravi-
tación de Newton.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.
La relación que existe entre la masa de los cuerpos y su relación con la fuerza de atracción gravitacional.
La relación que existe entre la distancia que separa a los cuerpos y la fuerza de atracción gravitacional, si estos mantienen su masa.

132 Física IV Medio

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U N I D A D 2

Para ello pídales realizar la siguiente actividad relacionada con la expansión del universo.

Dibuja sobre un globo dos espirales


Infla el globo y observa que pasa con los puntos.
Vuelve a inflar el globo, agregando aire ¿Qué pasa con los puntos?

Observa lo que sucede y responde


¿Existe una fuerza gravitacional entre los puntos?
¿Qué ocurre con los puntos si se agrega aire al globo?
¿Qué tipo de fenómeno explica la separación de los puntos?

En relación con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos,
en la Tabla N°1.
Tabal 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre la ley de gravitación de Newton
Nivel Habilidad Indicador de logro
El estudiante El estudiante
- Reconoce que hay una fuerza gravitacional entre los -Reconoce la existencia de fuerza gravitacional entre los puntos
puntos ubicados en el globo. del espacio.
- Reconoce que la fuerza de atracción depende de la -Reconoce que la fuerza de atracción depende de la distancia
Avanzado distancia que separa a los cuerpos. que separa a los puntos.
- Reconoce que los puntos del globo se alejan y la - Reconoce que la fuerza de atracción entre los puntos disminuye
fuerza de gravedad disminuye. a medida que aumenta la distancia que separa a los cuerpos
- Reconoce que la expansión del universo influye en -Reconoce que el modelo representado se identifica con el
la separación de las galaxias. modelo de la expansión del universo.

El estudiante El estudiante
- Reconoce que hay una fuerza gravitacional entre los -Reconoce la existencia de fuerza gravitacional entre los puntos
puntos ubicados en el globo del espacio.
Medio - Reconoce que la fuerza de atracción depende de la -Reconoce que la fuerza de atracción depende de la distancia
distancia que separa a los cuerpos. que separa a los puntos,
- Reconoce que los puntos del globo se alejan y la - Reconoce que la fuerza de atracción entre los puntos disminuye
fuerza de gravedad disminuye. a medida que aumenta la distancia que separa a los cuerpos.

El estudiante El estudiante
- Reconoce que hay una fuerza gravitacional entre los -Reconoce la existencia de fuerza gravitacional entre los puntos
Básico puntos ubicados en el globo. del espacio.
- Reconoce que la fuerza de atracción depende de la -Reconoce que la fuerza de atracción depende de la distancia
distancia que separa a los cuerpos. que separa a los puntos .

El estudiante solo es capaz de reconocer las fuerzas a Se recomienda dar algunas tareas sobre leyes de Newton, ley
Insuficiente distancia en el sistema de cuerpo. de gravitación.

Esta tabla le ayudará para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos
sobre los tipos de fuerza y la ley de gravitación de Newton, a la par que constituye un recurso complementario que podrá
adaptar para evaluar diferentes contenidos tratados en el texto y procesos.

Remediales a los conocimientos previos


Se sugiere al docente recordarles a los alumnos las variables físicas presentes en la expresión de la ley de gravitación de
Newton, tipos de fuerzas.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 133

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Planificación específica de la sección
A continuación se ofrece una planificación específica para la Sección de la interacción eléctrica entre cargas en reposo, Cou-
lomb v/s Newton, de acuerdo con la planificación del capítulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes
esperados dispuestos por el marco curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades,
todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas a desarrollar por los
estudiantes:

Objetivo Aprendizaje
Semana Contenidos Metodología / Actividades
por tema
1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
Evidencias que sustentan el Big-Bang.
- A identificar estructuras a gran Galaxias, propiedades. a) ¿Qué es una galaxia?
1 escala que se encuentran en el
Diámetro y luminosidad de las galaxias.
b) ¿Cuáles son las propiedades de una galaxia?
universo. 2. Minilaboratorio.
Masa de las galaxias.
3. Resolución de Problemas.

Evidencias experimentales del Big Bang


A reconocer los fenómenos que 1. Desarrollar preguntas orientadoras como:
-Corrimiento al rojo.
sustentan las teorías acerca del a) ¿Qué es una evidencia?
- Ley de Hubble.
2 origen y evolución del universo
- Fondo de radiación de microonda.
b) ¿Qué es la ley de Hubble?
y que proporcionan evidencia de 2. Realizar las actividades de investigación
su expansión acelerada. -Estructura del Universo.
3. Resolución de Problemas.
- Expansión del universo.

Red de contenidos

134 Física IV Medio

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U N I D A D 2

Nivel de conocimiento de la sección


Objetivo de aprendizaje a Propuesta Objetivos de apren- Indicadores de evaluación sugeridos
desarrollar en el texto dizaje específicos Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje

- A identificar estructuras a gran 1. Identificar las galaxias.


escala que se encuentran en 2. Identificar las propiedades de las galaxias.
-Reconocimiento de fenómenos el universo.
que sustentan las teorías acerca 3. Resuelven problemas simples.
del origen y evolución del universo A reconocer los fenómenos que
y que proporcionan evidencia de sustentan las teorías acerca del 1. Identifica los fenómenos que sustentan las teorías acerca del
su expansión acelerada. origen y evolución del universo origen y evolución del universo
y que proporcionan evidencia de 2. Resuelve problemas simples.
su expansión acelerada.

Orientaciones metodológicas Diámetro y luminosidad de las galaxias


Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
TEMA 1 PROPIEDADES FÍSICAS Conociendo el diámetro angular y la distancia a una galaxia, se
DE LAS GALAXIAS (Página 332) puede determinar el diámetro geométrico.

Cómo abordar los conocimientos previos Solución a ¿Cómo vas? (página 338 )
7,2°
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
¿Qué evidencias sustentan el Big – Bang?
Masa de las galaxias
¿Qué son las galaxias?
Refuerzo de los contenidos
¿Cuáles son las propiedades de las galaxias? Enfatizar que:
La masa de las galaxias se puede medir observando las estrellas
de su parte exterior, que orbitan alrededor de su centro y con la
Refuerzo de los contenidos
velocidad orbital de las estrellas, por medio del efecto Doppler
Enfatizar que: Las leyes de Kepler se usan para calcular la masa de la galaxia.
Las galaxias son objetos pocos luminosos y difíciles de observar
a simple vista, es un conjunto de millones y millones de estrellas.
Hubble clasificó a las galaxias en espirales barradas, espirales e TEMA 2 EVIDENCIAS EXPERIMENTALES
irregulares.
Para cuantificar las enormes distancias que separan a las galaxias DEL BIG -BANG (Página 342 - 349)
se utiliza la unidad astronómica (U.A.) y el parsec.

Cómo abordar los conocimientos previos


Solución a ¿Cómo vas? (página 334 )
2. Un año luz =63 067 U.A.
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
3. Se utilizan los parsec
¿Qué evidencias experimentales sustentan el Big–Bang?
4. 1pc =3,26 años luz
¿Cuál es la estructura del universo?
1 año luz = 0,3 pc
¿Por qué el cielo es oscuro de noche?

Solución a ¿Cómo vas? (página 336)


Refuerzo de los contenidos
18,4 vueltas
Enfatizar que:
El corrimiento al rojo, mientras mayor es el corrimiento, mayor

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 135

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es la distancia a la galaxia.
Estructura del universo (página 347)
La ley de Hubble es una relación entre la velocidad a la que se
¿Por qué el cielo es oscuro de noche?
alejan las galaxias y la distancia a la que se hallan.
Refuerzo de los contenidos
Fondo de radiación de microondas explica que el universo se
ha expandido desde un estado con alta temperatura, radiación Enfatizar que:
de alta temperatura y de longitud de onda corta, a otro estado El universo está lleno de galaxias.
de longitud de onda larga, baja temperaturas de 2.7º K. La hipótesis de Olbers, establece los siguientes supuestos: que las
leyes físicas son válidas en todo el universo, las regiones remotas
son muy similares a la nuestra, en todo el universo hay estrellas.
El corrimiento al rojo, mientras mayor es el corrimiento, mayor
es la distancia a la galaxia.
La ley de Hubble es una relación entre la velocidad a la que se
alejan las galaxias y la distancia a la que se hallan.
La masa de las galaxias se pueden medir observando las
estrellas de su parte exterior, que orbitan alrededor de su
centro y con la velocidad orbital de las estrellas, por medio
del efecto Doppler.
Las leyes de Kepler se usan para calcular la masa de la g.

136 Física IV Medio

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U N I D A D 2
Evaluación capítulo 2 banco preguntas para la sección 1
Universo
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

1) El modelo de la Gran explosión fue desarrollado por 5) ¿Cuál de los siguientes fenómenos son evidencias experi-
A) Gamow. mentales del Big Bang?

B) Kant. I. Corrimiento hacia el rojo

C) Hubble. II. Ley de Hubble

D) Laplace. III. Masa de una galaxia

E) Einstein. A) Solo I.
B) Solo II.

2) Las nubes de Magallanes son ejemplo de C) Solo III.

A) una estrella D) Solo I y II.

B) un planeta. E) Solo I, II y III.

C) una galaxia.
D) cúmulos. 6) La velocidad con que se alejan las galaxias se puede calcular
utilizando.
E) energía proveniente del gas natural.
A) Ley de Hubble.
B) Ley de Inercia
3) “Son galaxias que no presentan simetría de ningún tipo,
no aparece definido un núcleo ni un disco” . Esta definición C) Ley de Masa
corresponde a galaxias de tipo D) Ley de acción-reacción
A) espirales. E) Ley de Wien
B) lenticulares
C) irregulares. 7) Respecto a la ley de Hubble podemos establecer que:
D) elípticas. I. Es una evidencia que el universo está en expansión.
E) elípticas y lenticulares. II. Implica una expansión uniforme.
III. Implica un punto central.
4) Si el radio de la órbita de un satélite alrededor de un pla- A) Solo I.
neta se cuadruplica, entonces el período de dicho satélite B) Solo II.
alrededor del planeta se
C) Solo III.
A) duplica.
D) Solo I y II.
B) cuadruplica.
E) Solo I, II y III.
C) multiplica por ocho.
D) reduce a la cuarta parte.
Soluciones
E) reduce a la octava parte.
1. A 5. D
2. C 6. A
3. C 7. D
4. C

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 137

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Recurso fotocopiable capítulo 2 sección 1
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

El universo
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con el universo. Utilizando los conceptos estudiados en
la sección responde.

1. Erwin Hubble clasificó las galaxias según su forma y propuso que su evolución
corresponde al camino de la figura. ¿A qué tipo de galaxias puede evolucionar
una galaxia esférica?, ¿Cuál tipo de galaxias no está indica en la figura?
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2. La expansión del universo hace que las galaxias se alejen unas de otras ¿Cuáles son las evidencias de que esto ocurre?
_______________________________________________________________________________________________
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138 Física IV Medio

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U N I D A D 2

Sección 2 Formas en el cielo (Página 350 - 359)

Presentación
En esta sección correspondiente al capítulo 2, los estudiantes aprenderán a explicar cualitativamente cómo las estrellas
producen su energía a partir del hidrógeno presente en ellas. Para ello, los estudiantes deben conocer las propiedades de
las estrellas, por medio de las magnitudes físicas observables que las caracterizan (luminosidad, espectro, color, temperatura
superficial), establecer cuantitativamente ecuaciones que les permitan a partir de la magnitud aparente y paralaje estelar,
calcular su luminosidad, temperatura y radio. Al conocer las fuerzas presentes en el equilibrio hidrostático podrán calcular
la presión al interior de una estrella y, empleando la ecuación de estado, podrán calcular la presión superficial de esta.
Con ayuda de los conocimiento de la física atómica y nuclear desarrollados en los capítulos de la Unidad 1del texto, podrán
entender cómo se forman los productos de las reacciones nucleares de fusión de hidrógeno al interior de las estrellas (cadena
protón–protón, ciclos CN/CNO) y estimar la energía liberada en dichas reacciones.

Conocimiento previo
La sección trata sobre las estrellas. Los alumnos saben sobre mecánica de Newton, la mecánica de fluidos, fuerzas presentes
en el núcleo atómico y en el átomo. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la sección, es
necesario que demuestren su conocimiento sobre algunos contenidos tratados en el Texto: cómo actúan las fuerzas sobre
los fluidos en reposo, los principios de Newton, las fuerzas presentes en el núcleo, además de diferenciar una reacción de
fusión nuclear de otra de fisión, calcular la energía usando la ecuación de Einstein E=m • c2
En relación con lo anterior, le proponemos los indicadores para evaluar los logros de sus conocimiento, en la Tabla N° 1.

Evaluación diagnóstica sugerida

Tabal 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre los Principios de Newton


Nivel Indicador de logro
Avanzado El estudiante reconoce la diferencia entre una reacción de fusión y una de fisión.
Es capaz de calcular la energía almacenada por cuerpos en reposo, usando la ecuación E=m·c2
Y de reconocer las fuerzas que actúan en los fluidos.
Medio El estudiante reconoce la diferencia entre una reacción de fusión y una de fisión.
No calcula correctamente la energía almacenada por cuerpos en reposo, usando la ecuación E=m·c2
Pero, reconoce las fuerzas que actúan en los fluidos.
Básico El estudiante reconoce las fuerzas que actúan en los fluidos
Insuficiente El estudiante no es capaz de identificar las fuerzas presentes en el sistema de cuerpos

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 139

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Red de contenidos
Formas en el cielo

Propiedades medidas Procesos nucleares Clasificación Astrofísica estelar

se relaciona con utiliza para estudiantes


fusión del hidrógeno
al interior de la estrellas
Magnitud Ramas de la Física
aparente
Cadena Tipo
Luminosidad
Protón - Protón espectral Clásica Plasma Nuclear Relatividad
general
Brillo Ciclo CN/CNO Clase de
Luminosidad
Magnitud Proceso
absoluta Triple alfa

Planificación específica de la sección


A continuación se ofrece una planificación específica para la sección Formas en el cielo, de acuerdo con la planificación
del capítulo 2 de la Unidad 2. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y
que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y
los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas a desarrollar por los estudiantes:

OBJETIVO APREN-
SEMANA CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES
DIZAJE POR TEMA

La astrofísica estelar.
Las estrellas. Desarrollar preguntas orientadoras como:
Propiedades observadas. -¿Cómo se puede estudiar las estrellas?
magnitud y brillo de las estrellas. -¿Cómo se clasifican las estrellas?
1 Escala de magnitudes. Orientar la deducción de la ecuación
Distancias estelares. que explica el cálculo de la magnitud
Explicación cualita-
luminosidad. relativa, absoluta, luminosidad.
tiva–desde el punto
de vista de la física Magnitud absoluta. Resolución de problemas.
nuclear– de cómo a Los espectros y clasificación de las estrellas.
partir del hidrógeno
presente en las es- La física de los procesos al interior de las estrellas. Desarrollar preguntas orientadoras como:
trellas se producen -¿Cómo un proceso de reacción nuclear
otros elementos y Auto gravitación.
podría ser la fuente energética de
la energía que las Equilibrio Hidrostático. una estrella?
hace brillar. Energía gravitacional. -¿Cuál es el producto de la fusión del
2 Procesos nucleares en las estrellas. hidrógeno en el interior de las estrellas?
La fusión de hidrógeno en la estrellas (cadena protón - protón). Orientar la deducción de la ecuación
Ciclos carbono-nitrógeno-hidrógeno. para calcular la presión exterior e
interior de una estrella.
Los ciclos CON.