Professional Documents
Culture Documents
id
RINGKASAN TESIS
Oleh :
Bambang Asihno
NIM. S.810809203
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
TESIS
Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Teknologi Pendidikan
Oleh :
Bambang Asihno
NIM. S.810809203
i
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
ABSTARK
ii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
kelompok kontrol diperoleh Lmaks = 0,091 dan L tabel = 0,113. Karena Lmaks < L tabel
maka sampel berada pada populasi distribusi normal.Uji homogenitas
menggunakan Uji Bartlett, uji homogenitas untuk kelompok eksperimen dengan
kelompok kontrol diperoleh harga 恐 ퟨabel 0,03 serta 恐a 0,384 ,karena
恐 ퟨabel 恐a maka Ho diterima artinya sampel ada pada populasi yang
homogen.
Hasil penelitian diperoleh (1) Pembelajaran kontekstual memberikan
pengaruh yang lebih baik terhadap penguasaan kompetensi kimia dibanding
dengan pembelajaran konvensional dengan Fhitung = 200,739 > F tabel = 3,84, (2)
Tingkat kecerdasan emosional tinggi yang dimiliki siswa mempunyai pengaruh
yang lebih baik dibanding dengan siswa yang memiliki tingkat kecerdasan
emosional rendah, dengan Fhitung = 41,133 > F tabel = 3,84 ,dan (3) Pembelajaran
kontekstual pada siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional tinggi
mempunyai pengaruh yang lebih baik terhadap penguasaan kompetensi kimia
dengan Fhitung = 6,807 > F tabel = 3,84.
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
ABSTRACT
This research aims to find out: (1) the difference of contextual and
conventional learning models application effect on the chemistry competency in
differentiating electrolyte solution from non-electrolyte one as well as using the
concentration unit in preparing solution, (2) the difference of effect between the
students with high emotional quotient and the ones with low emotional quotient
on the chemistry competency in differentiating electrolyte solution from non-
electrolyte one as well as using the concentration unit in preparing solution, and
(3) the presence of interaction between learning model and student emotional
quotient on the chemistry competency in differentiating electrolyte solution from
non-electrolyte one as well as using the concentration unit in preparing solution.
The research method employed was an experimental research. The
population of research was all Technology group XI graders of Public Vocational
High Schools throughout Karanganyar Regency in the school year of 2010/2011
consisting of 23classes. The sample was taken using cluster random sampling
with lottery obtaining 5 classes as the sample. The instruments employed for
collecting data were cognitive test and questionnaire. Before the instrument was
used, the instrument trial was carried out first in SMK Negeri 2 Karanganyar. The
test instrument validity examination was done using product moment showing that
out of 60 items of cognitive test, 48 of them are valid. The reliability of cognitive
test was examined using KR-20 indicating that ri1 = 0.9332. The questionnaire
validity test for affective aspect was measured using product moment indicating
that out of 40 items, 33 items were valid. The reliability of affective aspect
questionnaire was examined using Alpha obtaining ri1 = 0.8691. For the emotional
quotient questionnaire, the validity test was carried out using product moment,
indicating that out of 78 items, 63 were valid. The reliability of emotional quotient
questionnaire was examined using Alpha obtaining ri1 = 0.953.
The hypothesis testing was done using a two-way variance analysis
(Anava) with different cell at significance level of 5%. Before the hypothesis
testing, the equilibrium and anava requirement tests were carried out including
normality and homogeneity tests. The equilibrium test was done using t test
providing tstatistic = -0.04 so that tstatistic = -0.04 > -1.658 as well as tstatistic = -0.04 <
1.658 and tstatistic = -0.04 lies in Ho acceptance area meaning that both groups are
equal or in equilibrium. The normality test was done using Lilliefors, for the
experiment group it can be found Lmax = 0.085 and Ltable = 0.103, while for the
control group it can be found Lmax = 0.091 and Ltable = 0.113. Since Lmax <Ltable,
the sample is in normally distributed population. The homogeneity test was done
using Bartlett test; the homogeneity commit testto for
userexperimental group with control
iv
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
2 2 2 2
group obtains x statistic = 0.03 and xtable = 0.384, since x statistic < xtable , Ho is
supported meaning that the sample is in homogenous population.
The result of research shows that (1) the contextual learning gives better
effect on the chemistry competency mastery compared with the conventional one
with Fstatistic = 200,739 > Ftable = 3.84, (2) the high emotional quotient the students
have has better effect compared with the low emotional quotient, with Fstatistic =
41,133 > Ftable = 3.84, and (3) the contextual learning in the students with high
emotional quotient has better effect on the chemistry competency mastery with
Fstatistic = 6,807 > Ftable = 3.84.
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
TESIS
Oleh :
BAMBANG ASIHNO
NIM. S.810809203
Mengetahui
Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan
Prof.Dr.H.Mulyoto,M.Pd
commit to user
NIP.194307121973011001
vi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
KABUPATEN KARANGANYAR
TESIS
Oleh :
BAMBANG ASIHNO
NIM. S.810809203
vii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN
NIM : S.810809203
Kabupaten Karanganyar adalah betul-betul karya saya sendiri dan belum pernah
Sepanjang sepengetahuan saya ,dalam tesis ini tidak terdapat karya atau pendapat
yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain,kecuali yang secara tertulis
Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar,maka saya bersedia
menerima sanksi akademik,berupa pencabutan gelar yang saya peroleh dari tesis
ini.
Bambang Asihno.
commit to user
viii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Rasa syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala
bentuk tesis sebagai salah satu persyaratan untuk mencapai derajad magister pada
Maret Surakarta.
Maka pada kesempatan ini penulis sampaikan ucapkan banyak terima kasih
kepada :
penyusunan tesis.
diberi kesehatan serta kekuatan iman ) yang telah member inspirasi sehingga
ix
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
5. Para Dosen Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret yang telah
6. Drs.Sri Suranto,M.Pd selaku Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah raga
Penulis menyadari tesis ini masih jauh dari sempuran oleh sebab itu penulis
dengan lapang dada menerima saran dan kritik yang bersifat membangun
berkelanjutan.
Akhirnya harapan penulis semoga tesis ini dapat memberikan sumbang sih
Penulis
commit to user
x
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL………………………………………………………………i
ABSTRAKSI……………………………………………………………………...ii
ABSTRACT………………………………………………………………………iv
KATA PENGANTAR…………………………………………………………....ix
DAFTAR ISI……………………………………………………………………...xi
DAFTAGAMBAR……………………………………………………………….xv
DAFTAR TABEL……………………………………………………………….xvi
BAB I. PENDAHULUAN
B. Identifikasi Masalah………………………………………............... 6
C. Pembatasan Masalah………………………………………………...7
D. Rumusan Masalah……………………………………………….......8
E. Tujuan Penelitian……………………………………………………9
F. Manfaat Penelitian…………………………………………............10
commit to user
xi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
A. Kajian Teori……………………………………………………… 11
1. Pembelajaran Kontekstual…………………………………….11
2. Pembelajaran Konvensional…………………………………. 21
3. Kecerdasan Emosi……………………………………………..24
4. Kompetensi Kimia………………………………………….....30
C. Kerangka Berfikir………………………………………………….35
D. Hipotesis…………………………………………………………...41
1. Tempat Penelitian……………………………………………..42
2. Waktu Penelitian………………………………………………42
B. Metode Penelitian………………………………………………….43
1. Jenis Penelitian………………………………………………..43
commit to user
xii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
3. Variabel Penelitian…………………………………………....45
4. Prosedur Penelitian……………………………………………48
2. Sampel Penelitian……………………………………………..51
3. Sampling………………………………………………………51
1. Data……………………………………………………………54
2. Instrumen Afektif……………………………………………..66
2. Uji Hipotesis…………………………………………………..75
tekstual………………………………………………………...83
Vensional …………………………………………………... 85
commit to user
xiii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
onal rendah…………………………………………………… 87
onal Tinggi…………………………………………………… 88
rendah……………………………………………………….. 90
tinggi………………………………………………………… 92
2. Uji Homogenitas…………………………………………….. 99
C. Pengujian Hipotesis………………………………………………103
kompetensi Kimia……………………………………………104
xiv
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB V PENUTUP
C. Saran……………………………………………………………. 121
LAMPIRAN……………………………………………………………………126
commit to user
xv
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Pembelajaran Kontekstual………………………………………. 84
belajaran Konvensional…………………………………………. 85
commit to user
xvi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
17. Tabel 17 : Rangkuman Hasil Perhitungan Anava Dua Jalan dengan Sel
20. Tabel 20 : Aspek Kecerdasan Emosi ( dari Bar-On) yang Belum Terwakili
commit to user
xvii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
DAFTAR GAMBAR
Kontekstual…………………………………………………….85
Konvensional………………………………………………….. 86
Emosi Rendah………………………………………………… 88
Emosi Tinggi…………………………………………………...90
Emosi Rendah………………………………………………….92
Emosi Tinggi………………………………………………….. 94
commit to user
xv
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
commit to user
xviii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB I
PENDAHULUAN
1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Guru sebagai ujung tombak atau pelaku pendidikan harus peka dan tanggap
adanya pergeseran paradigma tersebut.Artinya guru harus mempersiapkan diri untuk siap
menjadi agen pembaharu di tingkat sekolah atau pembelajaran di kelas.Pembelajaran
yang tadinya berpusat pada guru harus bergeser menjadi pembelajaran berpusat pada
peserta didik , pembelajaran yang semula menyampaikan materi bahan ajar harus
bergeser menjadi pengajaran yang dapat memberikan pengalaman kepada peserta didik,
pengajaran yang tadinya guru bertindak sebagai aktor harus bergeser menjadi pengajaran
yang memposisikan guru sebagai fasilitator, pembelajaran yang tadinya kurang
memperhatikan perbedaan individu harus bergeser menjadi pengajaran yang
memperhatikan perbedaan individu, pengajaran yang tadinya monoton harus bergeser
menjadi pengajaran yang variatif dan inovatif.
commit to user
2
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
2007/2008 6,03
2008/2009 6,20
2009/2010 6,19
Salah satu faktor yang dapat menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa
adalah penerapan model pembelajaran oleh guru yang tidak inovatif,Untuk itu perlu
adanya penerapan model pembelajaran yang inovatif salah satunya adalah model
pembelajaran kontekstual.Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang
mendorong siswa untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dengan situasi
dunia nyata siswa.Dan juga mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan
yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan mereka dalam konteks kehidupan
pribadi,kehidupan sosial,dan kehidupan budaya. Dalam pembelajaran kontekstual
menurut Sanjaya yang ditulis oleh Sugiyanto (2007:4) melibatkan tujuh komponen pokok
yaitu(1)konstruktivisme(proses membangun dan menyusun pengetahuan baru) ,(2)
bertanya, (3) Menemukan (inquiri), (4) masyarakat belajar, (5) pemodelan (modeling), (6)
Refleksi dan (7) Penilaian sebenarnya.Dalam rangka untuk menemukan hubungan antar
konsep atau menemukan konsep sendiri (inquiri) yang dipelajari maka guru harus pandai
membuat suatu desain pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk rasa ingin tahu
,menciptakan suatu kerja sama sehingga aktivasi siswa dalam pembelajaran serta interaksi
antar siswa dan dengan sumber belajar meningkat. Untuk mengimplementasikan hal
tersebut dapat digunakan dengan kerja laboratorium atau eksperimen.
Salah satu kompetensi kimia yang ada dikelas XI SMK adalah membedakan larutan
elektrolit dan non elektrolit serta membuat larutan dengan menggunakan satuan
konsentrasi .Kompetensi adalah pernyataan tentang pengetahuan,keterampilan dan sikap
yang harus dikuasai peserta didik serta tingkat penguasaan yang diharapkan dicapai
commit(Center
dalam mempelajari suatu mata pelajaran to user for Civic education,1997:2)Supaya
3
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
kompetensi ini dikuasai siswa dengan baik maka akan lebih tepat menerapkan
pembelajaran kontekstual dengan kerja laboratorium, sehingga interaksi antara siswa
dengan siswa serta interaksi antara siswa dengan jenis sumber belajar dan partisipasi
siswa akan meningkat yang selanjutnya akan berpengaruh pada hasil belajar
siswa.Berdasarkan kompetensi yang dipelajari maka hasil belajar dapat berupa aspek
koqnitif ,aspek psikomotor dan aspek afektif.Aspek koqnitif meliputi aspek yang
berkaitan dengan kemampuan berfikir, kemampuan memperoleh pengetahuan,
pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan dan penalaran. Aspek psikomotor
meliputi aspek yang berkaitan dengan kemampuan melakukan pekerjaan dengan
melibatkan anggota badan,kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik.Aspek afektif
aspek yang berkaitan dengan perasaan ,emosi,sikap,derajat penerimaan atau penolakan
terhadap suatu objek.
4
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Makalah ini merupakan intisari dari penelitian penulis yang berjudul ”Pengaruh
model pembelajaran kontekstual dan Pembelajaran Konvensional terhadap Kompetensi
Kimia Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional Siswa.” Isi Makalah ini adalah membahas
A. Pengertian Pembelajaran Kontekstual,Pembelajaran Konvensional,
Kompetensi,dan Kecerdasan Emosi.
B. Metodologi Penelitian yang digunakan.
C. Hasil Uji coba instrumen
D. Hasil Penelitian
E. Analisa Data.
F. Pengujian Hipotesis
G. Kesimpulan.
Dalam makalah ini akan menjawab pertanyaan sebagai berikut :
1. Apakah ada perbedaan pengaruh penerapan model pembelajaran
kontekstual dan pembelajaran konvensional terhadap kompetensi kimia
dalam membedakan larutan elektrolit dan non elektrolit serta menggunakan
satuan konsentrasi untuk membuat larutan?
2. Apakah ada perbedaan pengaruh antara siswa yang mempunyai kecerdasan
emosional tinggi dengan siswa yang mempunyai kecerdasan emosional
rendah terhadap kompetensi kimia dalam membedakan larutan elektrolit
dan non elektrolit serta menggunakan satuan konsentrasi untuk membuat
larutan?
3. Apakah ada interaksi pengaruh antara model pembelajaran dengan
kecerdasan emosional siswa terhadap kompetensi kimia dalam
membedakan larutan elektrolit dan non elektrolit serta menggunakan satuan
konsentrasi untuk membuat larutan?
commit to user
5
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB II
PEMBAHASAN
tumbuh dan berkembang, (6) berfikir kritis dan kreatif untuk mencapai standar
yang tinggi, dan (7) menggunakan penilaian autentik.
Direktorat Pembinaan SMK ( 2008: 32) mengatakan Pembelajaran
kontekstual (Contextual Teaching and Learning) disingkat CTL merupakan suatu
proses belajar yang holistik yang bertujuan membantu peserta didik untuk
memahami makna materi pembelajaran yang dipelajari dengan mengaitkan materi
tersebut dengan konteks kehidupan peserta didik sehari-hari( konteks pribadi,
sosial dan kultural). Komponen CTL menurut Direktorat Pembinaan SMK ada
tujuh : (1) merumuskan masalah (inquiry), (2) bertanya (questioning), (3)
konstruktivisme, (4) masyarakat belajar (learning community), (5) penialian yang
sebenarnya(authentic assessment), (6) pemodelan ( modeling), (7) refleksi
(reflection).
Menurt Akhmad Sudrajat (http://akhmadsudrajat. wordpress. Com
/2008/01/29/ pembelajaran-kontekstual/ ), Pembelajaran Kontekstual adalah
Merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa
untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan
materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi,
sosial dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/ keterampilan yang
secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan /konteks ke
permasalahan/ konteks lainnya. Masih menurut Akhmad Sudrajat Pembelajaran
kontekstual juga dapat diartikan Suatu konsep
belajar yang membantu guru mengkaitkan antara materi yang diajarkannya
dengan situasi dunia nyata dan mendorong pebelajar membuat hubungan antara
materi yang diajarkannya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga dan masyarakat.
Mengenai pembelajaran kontekstual Arif Rohman (2009:184)
berpendapat bahwa Pembelajaran kontekstual.( contextual teaching and learning)
merupakan proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa
untuk memahami materi pembelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan
materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari ( konteks pribadi,
commit
sosial dan kultural),sehingga siswa to user pengetahuan/keterampilan yang
memiliki
7
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
8
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
10
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Sampling yang digunakan penulis dalam penelitian adalah teknik multi stage
cluster random sampling. Teknik cluster random sampling memandang satuan-
satuan sampel tidak terdiri dari individu-individu melainkan dari kelompok –
kelompok individu atau cluster (Sutrisno Hadi, 2004: 94).
Dari hasil sampling yang telah dilakukan, sampel dalam penelitian terdiri 74 siswa
merupakan kelompok eksperimen dengan pembelajaran kontekstual dilaksanakan di
SMK Negeri Jumantono dan 62 siswa merupakan kelompok kontrol dengan pembelajaran
konvensional dilaksanakan di SMK Negeri Jatipuro dan 69 siswa sebagai kelompok
uji coba instrumen di SMK Negeri 2 Karanganyar.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian meliputi (1) Tes kognitif kimia
digunakan untuk memperoleh data kognitif kimia, (2) Angket pertama untuk
memperoleh data afektif (3) Angket kedua untuk memperoleh data kecerdasan
emosi. (4) Dokumen untuk .memperoleh data awal kompetensi kimia
Uji coba instrumen yang dilakukan meliputi(1) uji coba instrumen tes
kognitif kimia (2) Uji coba instrumen afektif, dan (3) Uji coba instrumen
kecerdasan emosi.Uji coba instrumen dilaksanakan di SMK Negeri 2
Karanganyar.
Uji coba instrumen tes kognitif kimia dari 60 butir soal setelah dilakukan
pengolahan data dan dilakukana uji beda soal,tingkat kesukaran soal dan validitas
butir soal diperoleh 48 butir soal dikatakan valid dan 12 butir soal dikatakan tidak
valid, dengan reliabilitas 0,9332. Reliabilitas soal diukur dengan KR-20
Uji coba instrumen afektif dari 40 butir soal setelah dilakukan pengolahan
data dan dilakukan validitas instrumen dengan produk momen yang dikatakan
valid berjumlah 33 butir soal dan dilakukan uji reliabilitas dengan rumus Alph
diperoleh harga reliabilitas 0,442 . Dikatakan instrumen reliabel karena harga r
hitung lebih besar dari r tabel.
Uji coba instrumen kecerdasan emosi dari 78 butir soal setelah dilakukan
commit to
pengolahan data dan dilakukan validitas user
instrumen dengan pproduk momen dan
12
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
uji reliabilitas dengan rumus alpha , maka dikatakan instrumen dikatakan valid
dan reliabel berjumlah 63 butir soal dengan harga reliabilitas 0,953 . Butir soal
yang tidak valid berjumlah 15 butir soal.
D. Hasil penelitian
Data hasil penelitian yang diperoleh adalah sebagai berikut :
1. Nilai kompetensi kimia dari 74 siswa, hasil mengikuti pembelajaran
kontekstual dengan nilai tertinggi 100, nilai terendah 52,1 ,nilai rata-rata
78,58 dan standar deviasi 14,83.
2. Nilai kompetensi kimia dari 62 siswa, hasil pembelajaran konvensional
dengan nilai tertinggi 83,3 nilai terendah 20,8 nilai rata-rata 51,44 dan standar
deviasi 15,15.
3. Nilai kompetensi kimia dari 40 siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan
emosional rendah setelah mengikuti pembelajaran kontekstual dengan nilai
tertinggi 97,9 nilai terendah 52,1 nilai rata-rata 70,4 dan standar deviasi
13,82.
4. Nilai kompetensi kimia dari 34 siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan
emosional tinggi setelah mengikuti pembelajaran kontekstual dengan nilai
tertinggi 100 nilai terendah 72,9 nilai rata-rata 88,24 dan standar deviasi
16,49.
5. Nilai kompetensi kimia dari 29 siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan
emosional rendah setelah mengikuti pembelajaran konvensional dengan nilai
tertingi 62,5 nilai terendah 20,8 nilai rata-rata 47,41 dan standar deviasi
12,41.
Nilai kompetensi kimia dari 33 siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan
emosional tinggi setelah mengikuti pembelajaran konvensional dengan nilai
tertingi 83,3 nilai terendah 20,8 nilai rata-rata 55 dan standar deviasi 16,58.
commit to user
13
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
E. Analisa Data
Data yang diperoleh dilakukan uji persyaratan yang meliputi (1) Uji
normalitas , dan (2 ) Uji homogenitas. Uji normalitas menggunakan uji lilifors.
Hasil perhitungan dengan uji Lilifors dapat dilihat tabel sebagai berikut :
Tabel : Rangkuman Hasil Perhitungan Normalitas.
L L
No Populasi Yang diuji N α Kesimpulan
maks. tabel
Pembelajaran Populasi
1 Kontekstual 74 0,05 0,085 0,103 berdistribusi
Normal
Pembelajaran Populasi
2 Konvensional 62 0,05 0,091 0,113 berdistribusi
Normal
Pembelajaran Populasi
3 Kontekstual,Kecerdasan 40 0,05 0,132 0,140 berdistribusi
Emosi rendah Normal
Pembelajaran Populasi
4 Kontekstual,Kecerdasan 34 0,05 0,120 0,152 berdistribusi
Emosi Tinggi. Normal
Pembelajaran Populasi
5 Konvensional,Kecerdasan 29 0,05 0,130 0,165 berdistribusi
Emosi rendah Normal
Pembelajaran Populasi
6 Konvensional,Kecerdasan 33 0,05 0,136 0,154 berdistribusi
Emosi tinggi. Normal
commit to user
14
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Uji selanjutnya dengan uji homogenitas dengan menggunakan uji Bartllet. Uji
homogenitas untuk (1) pembelajaran kontekstual dengan pembelajaran
konvensional diperoleh x2 = 0,03 serta tidak termasuk daerah kritis sehingga data
dikatakan homogen (2) kelompok siswa yang kecerdasan emosi rendah dan
kelompok siswa yang kecerdasan emosinya tinggi diperoleh harga diperoleh x2 =
0,717 serta tidak termasuk daerah kritis sehingga data dikatakan homogen. (3)
kelompok interaksi antara model pembelajaran dengan kecerdasan emosi
diperoleh harga x2 = 3,55 serta tidak termasuk daerah kritis maka dikatakan data
dikatakan homogen.
F. Pengujian Hipotesis
Untuk menguji hipotesis digunakan uji anava dua jalan dengan sel tak sama.
Hasil perhitungan anava dua jalan dengan sel tak sama dapat dilihat pada tabel
dibawah ini .
Keputusan
Sumber Variansi JK dk RK Fhitung F tabel Uji
Karena Ho di tolak maka perlu dilakukan uji lanjut pasca anava dengan
menggunakan metode Scheef. Rangkuman hasil metode scheef adalah sebagai
berikut :
commit to user
15
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Hasil uji lanjut Ho ditolak maka untuk melihat mana yang lebih baik dilihat
reraratanya. Rangkuman rerata masing-masing sel sebagai berikut :
commit to user
16
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB III
KESIMPULAN
commit to user
17