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TALLER DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES EN FORMACION EN SERVICIO DE EDUCACION BASICA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Formadores : Luis Zarzosa Celmi – Wilber Sotomayor Portilla
1.2 Fecha : 03/11/2018
1.3 Horario : 8:00 – 14:00
1.4 Tiempos : 8 horas pedagógicas
1.5 Sede Descentralizada : IE Nuestra Señora de Belén
1.6 Items :
1.7 Aula : 07
1.8 Participantes : Docentes del nivel de secundaria

TALLER 3
BLOQUE 1: Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio del área de Matemática.
II. PROPOSITO
Los docentes comprenden y analizan las competencias del área de matemática
III. PRODUCTO ESPERADO
Organizador gráfico que expresa el sentido de las competencias Resuelve problemas de cantidad y resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio del área de Matemática.
IV.EJECUCIÓN DEL TALLER
Materiales para
Hora Bloque 1 Procedimiento Recursos los docentes
participantes
- El formador saluda y da la bienvenida a los docentes participantes  Lista de asistencia
Planteamiento de - Luego mediante preguntas recuerda la sesión del taller anterior:  Equipo de sonido Entrega de un
actividades  Hoja de colores Meta plan
introductorias. ¿Cuáles son las características del enfoque en el área de matemática?  ppt
¿En qué consiste el enfoque en el área de matemática?
¿Por qué se propone el enfoque en el área de matemática?
8:00 – 9:00
- Luego solicita a los participantes organizarse en grupos de trabajo de entre 4 a 6 participantes, de tal forma que en
cada grupo de trabajo se subdividen entre dos grupos de 2 o 3 participantes.
- Presenta el propósito del taller “Comprensión de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio del área de Matemática”.
- A continuación, el facilitador presenta dos tareas con sus respectivas evidencias, relacionadas a las competencias de
Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, sin hacer
mención de a qué competencias se refieren.

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1. A continuación, el formador retoma las ideas expresadas en el taller 2, respecto a las competencias  Tarjeta
Generación de “Competencia Resuelve problemas de cantidad” y “Competencia Resuelve problema de regularidad,  Papelote
conflicto cognitivo equivalencia y cambio”  Plumones Papelotes
y estructuración de 2. Cada grupo identifica a qué competencia pertenecen las dos tareas con sus respectivas evidencias y  Equipo multimedia
nuevos capacidades. A continuación, el formador solicita que en cada grupo se organicen de tal forma que cada subgrupo  Lectura páginas 149 y 156 del Plumones
conocimien6tos. aborde una de las tareas. Programa Curricular de educación
3. Luego, plantea las siguientes interrogantes, dirigidas para cada grupo A y B, de tal forma que analicen las secundaria
evidencias que está acompañada a la tarea planteada. Serán preguntas para el análisis de las evidencias: Ppt
Grupo A: De forma individual un grupo de estudiantes responden a las interrogantes:
 ¿Cuáles son las características de la competencia Resuelve problemas de cantidad?
 ¿Cuáles son los procesos esenciales subyacentes (capacidades) en el desarrollo de la
competencia Resuelve problemas de cantidad?
 ¿Cómo se desarrollan los procesos esenciales subyacentes (capacidad) identificados en la
competencia Resuelve problemas de cantidad?

9: 00 –10:20 Grupo B: De forma individual un grupo de estudiantes responden las interrogantes:


 ¿Cuáles son las características de la competencia Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio?
 ¿Cuáles son los procesos esenciales subyacentes (capacidades) en el desarrollo de la
competencia regularidad equivalencia y cambio?
 ¿Cómo se desarrollan los procesos esenciales subyacentes (capacidad) identificados en la
competencia regularidad equivalencia y cambio?

4. continuación, entrega las páginas 149 y 156 del Programa de Educación Secundaria (competencia resuelve
problemas de Cantidad y resuelve problemas de Regularidad, equivalencia y cambio).
5. Los participantes elaboran un organizador gráfico en el que se aprecie la profundización en las capacidades
destacando la relación entre las capacidades y de las competencias Resuelve problemas de Cantidad y
Resuelve problemas de Regularidad, equivalencia y cambio.
6. Por grupos exponen sus organizadores gráficos.
7. Crea un clima de confianza, habla del error constructivo y reitera que la producción es anónima.
8. Entrega las respuestas a los participantes, de modo que intercambien sus productos.
Reflexión de lo  Retoma el propósito del bloque, aclara dudas e interrogantes relacionados con el mismo.
aprendido  Usando la presentación 1, muestra la descripción de la tarea, el análisis y las conclusiones, a fin de reconocer la  Equipo multimedia
10:20 - 11:00 característica de la misma respecto a las competencias Resuelve problemas de Cantidad y Resuelve problemas
de Regularidad, equivalencia y cambio; asimismo, de reconocer cómo se desarrollan las referidas competencias.

11:00 - 11:20 REFRIGERIO

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BLOQUE 2
Resuelve problemas de Forma, movimiento y localización y Resuelve problemas de Gestión de datos e incertidumbre del área de Matemática
I. PROPOSITO
Los docentes comprenden y analizan las competencias del área de Matemática
II. PRODUCTO ESPERADO
Organizador gráfico que expresa el sentido de las competencias Resuelve problemas de Forma movimiento y localización y Resuelve problemas de Gestión de
Datos e incertidumbre del área de Matemática.
III.EJECUCIÓN DEL TALLER
Hora Bloque 1 Procedimiento Recursos Materiales para
los docentes
participantes
 El docente solicita a los participantes organizarse en grupos de trabajo de entre 4 a 6 participantes, de tal forma que
Planteamiento de en cada grupo de trabajo se subdividen entre dos grupos de 2 o 3 participantes.
actividades  Equipo de sonido
introductorias.  Presenta el propósito del taller: Los docentes comprenden y analizan las competencias del área de  Hoja de colores
Matemática
11:20 – 11:50
 A continuación, el facilitador presenta dos tareas con sus respectivas evidencias, relacionadas a las
competencias Resuelve problemas de Forma movimiento y localización y Resuelve problemas de Gestión de
Datos e incertidumbre, sin hacer mención de a qué competencias se refieren.
 Asimismo, a continuación, solicita a los participantes que exploren las características de los mismos.

1. A continuación, el formador retoma las ideas expresadas en el taller 2, respecto a las competencias: “Competencia  Tarjeta
Generación de Resuelve problemas de forma, movimiento y localización y Competencia Resuelve problema de gestión de  Papelote Papelotes
conflicto cognitivo y datos e incertidumbre.  Plumones
estructuración de 2. Cada grupo identifica a qué competencia pertenecen las dos tareas con sus respectivas evidencias. A continuación, el  Equipo multimedia Plumones
nuevos formador solicita que en cada grupo se organicen de tal forma que cada subgrupo aborde una de las tareas.  Lectura páginas 149 y 156
conocimien6tos. del Programa Curricular de
3. Luego, plantea las siguientes interrogantes, dirigidas para cada grupo A y B, de tal forma que analicen las evidencias educación secundaria Ppt
que están acompañada a la tarea planteada. Serán preguntas para el análisis de las evidencias:

11:50 – 13:20 Grupo A: De forma individual un grupo de estudiantes responden a las interrogantes:

 ¿Cuáles son las características de la competencia Resuelve problemas de Forma movimiento y


localización?
 ¿Cuáles son los procesos esenciales subyacentes (capacidades) en el desarrollo de la
competencia Resuelve problemas de Forma movimiento y localización?
 ¿Cómo se desarrollan los procesos esenciales subyacentes (capacidad) identificados en la
competencia Resuelve problemas de Forma movimiento y localización?

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Grupo B: De forma individual un grupo de estudiantes responden las interrogantes:
 ¿Cuáles son las características de la competencia Resuelve problemas de Gestión de Datos e
incertidumbre?
 ¿Cuáles son los procesos esenciales subyacentes (capacidades) en el desarrollo de la
competencia Resuelve problemas de Gestión de Datos e incertidumbre?
 ¿Cómo se desarrollan los procesos esenciales subyacentes (capacidad) identificados en la
competencia Resuelve problemas de Gestión de Datos e incertidumbre?

4. A continuación, entrégales las páginas149 y 156 del Programa de Educación Secundaria (competencia Resuelve
problemas de Forma movimiento y localización y Resuelve problemas de Gestión de Datos e incertidumbre).
5. Los participantes elaboran un organizador gráfico en el que se aprecie la profundización en las capacidades
destacando la relación entre estas y las competencias Resuelve problemas de Forma movimiento y
localización y Resuelve problemas de Gestión de Datos e incertidumbre.
6. Por grupos exponen sus organizadores gráficos.
7. Crea un clima de confianza, habla del error constructivo y reitera que la producción es anónima.
8. Entrega las respuestas a los participantes, de modo que intercambien sus productos.
Reflexión de lo  Retoma el propósito del bloque, aclara dudas e interrogantes relacionadas con el mismo. PPT
aprendido  Usando la presentación 1, muestra la descripción de la tarea, y el análisis y las conclusiones, a fin de reconocer  Tarjeta
13:20 - 14:00 la característica de esta respecto a las competencias Resuelve problemas de Forma movimiento y localización y  Papelote
Resuelve problemas de Gestión de Datos e incertidumbre, asimismo, de reconocer cómo se desarrollan las  Plumones
referidas competencias.  Equipo multimedia