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Theoria, Vol.

21 (1): 9-20, 2012 ISSN 0717-196X

Revisión / Review

REVISIÓN DE ALGUNOS ESTUDIOS SOBRE LA DESERCIÓN


ESTUDIANTIL UNIVERSITARIA EN COLOMBIA
Y LATINOAMÉRICA
REVIEW OF SOME STUDIES ON UNIVERSITY STUDENT
DESERTION IN COLOMBIA AND LATIN AMERICA

Luceli Patiño Garzón y Angélica María Cardona Pérez*


Grupo de Investigación GESE, Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales,
Universidad de Ibagué, Ibagué – Tolima, Colombia
*Cra 22 Calle 67 Barrio Ambalá +57 (8) 2709444 Ext. 214 angycap122@hotmail.com

RESUMEN

En el marco de la investigación “Estudio de la mortalidad académica, estrategias pedagógicas y deserción en


la Universidad de Ibagué” se desarrolló un estudio sobre los niveles de deserción en Colombia y Latinoamé-
rica, con el fin de identificar los factores que de una forma u otra inciden en el aumento de la deserción, en
donde encontramos que aspectos como exámenes de ingreso poco rigurosos, orientación vocacional, eco-
nomía y dificultades personales son los que presentan mayor relevancia en los artículos revisados. También
pudimos identificar los elementos de mayor convergencia entre los estudios, dentro de los cuales encontra-
mos con alta frecuencia las causas de deserción, las dificultades económicas, la historia personal y familiar de
los estudiantes, las falencias en la educación media y en menor medida plantean estrategias que puedan ser
usadas por universidades. Por tanto, podemos concluir que, aunque existe gran interés en el fenómeno de la
deserción y diversidad en los estudios encontrados, la falencia yace en la ausencia de estrategias y políticas
efectivas y replicables que frenen la deserción en las universidades.

Palabras clave: Deserción, políticas, factores determinantes, puntos convergentes.

ABSTRACT

Of the research “Study of academic mortality, pedagogical strategies, and desertion”, a study was developed
on desertion levels in Colombia and Latin America to identify factors that somehow affect increased deser-
tion, where we found that admissions exams, vocational guidance, economy, and personal difficulties. We
also identified elements of greatest convergence: causes of desertion, economic difficulties, student personal
and family history, secondary education, and to a lesser degree suggesting strategies that can be used by uni-
versities. Hence, we may conclude that although great diversity of the studies, the shortcoming lies in the
lack of effective policies that curtail desertion in universities.

Keywords: Desertion, policies, determining factors, converging points.

Recibido: 02.01.12. Revisado: 15.04.12. Aceptado: 21.05.12.

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INTRODUCCIÓN dual, institucional, local, regional, nacional


e internacional.
La deserción es un fenómeno complejo y
de múltiples impactos negativos, tanto para
el estudiante como para la propia univer- ALGUNOS ESTUDIOS
sidad y, por extensión, para la región y la INTERNACIONALES Y NACIONA-
sociedad. Los estudios sugieren niveles di- LES SOBRE LA DESERCIÓN
ferenciados de la deserción que afectan y
son afectados por los modelos formativos, En el contexto internacional, se ha dado
el costo financiero y el tipo de programa, gran relevancia a los aspectos individuales
las condiciones biográficas y del entorno que tienen que ver con niveles de satisfac-
social del estudiante, así como el valor de ción de los estudiantes, sus expectativas de
la educación y de las credenciales educati- la carrera, percepción sobre el apoyo insti-
vas. Las universidades responden al fenó- tucional en el desempeño académico, adap-
meno como institución; sin embargo, el tación cultural, habilidades sociales, parti-
fenómeno va más allá de la institución y se cipación en actividades extracurriculares y
ha constituido en un problema del sistema competencias generales, entre otros. Mues-
educativo que requiere políticas articuladas tra de este interés es el estudio realizado por
para mantener estrategias sistemáticas que Oswald, Schmitt, Kim, Ramsay y Gillespie
enfrenten el abandono. (2004) en el que desarrollaron un inventa-
Las universidades, mediante la creación rio para establecer un perfil de biodatos de
de créditos y convenios con instituciones los estudiantes que incluye tres dimensio-
bancarias, han enfrentado esta situación. nes: comportamientos intelectuales (cono-
No obstante, el abandono académico per- cimiento, aprendizaje, apreciación artística,
siste, pues son múltiples los factores que in- etc.); comportamientos interpersonales (to-
fluyen en el abandono universitario; algu- lerancia multicultural, adaptación cultural,
nos asociados al propio perfil del alumno: liderazgo, ciudadanía, habilidades sociales,
experiencia previa en la secundaria, factores etc.) y comportamientos intrapersonales
de carácter social (necesidad de trabajar, (salud física y psicológica, adaptabilidad,
compaginar estudios y trabajo) y dificulta- ética, orientación vocacional, etc.).
des asociadas al desconocimiento previo del En el estudio de este fenómeno es indu-
medio universitario, a la poca transparencia dable que en los países que tienen sistemas
en las titulaciones (Vivas, 2005: 13). más selectivos de ingreso a la educación
Los estudios señalan que los factores que superior, la deserción sea más baja que en
motivan la no permanencia de los estudian- aquellos países que poseen sistemas más
tes en las universidades son variados, des- abiertos. Esto se debe a una de las princi-
de los económicos hasta los académicos, lo pales problemáticas que enfrentan las Ins-
cual demuestra que la deserción se ha con- tituciones de Educación Superior (IES): las
vertido en una problemática de tipo social, pruebas de ingreso. Si bien algunas de estas
y para atenderla se han empezado a formu- universidades se interesan por la calidad de
lar políticas y estrategias que promuevan la los estudiantes, otras, por el contrario, pres-
disminución de este fenómeno al interior tan mayor atención a la cantidad (Ramírez
de las universidades. Con ello se intenta y Corvo, 2007).
asumir la deserción como un problema que Es por todo esto que en España se está
genera impactos negativos a nivel indivi- presentando un proceso de reforma insti-

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tucional que los obliga a pensar en la ree- son fundamentales en el aumento de los
valuación de su sistema de educación y en índices de deserción, como la crisis finan-
los fenómenos que requieren gran aten- ciera, la orientación vocacional y la edad
ción, dentro de los cuales se encuentra la temprana a la que están ingresando los es-
deserción como parte de las nuevas necesi- tudiantes a las universidades; además, los
dades sociales. De ahí que Cabrera, Álvarez estudios no son los más satisfactorios a la
y González (2006) formulen que los estu- hora de plantear estrategias que puedan
diantes abandonan sus estudios o cambian hacer frente a dicha problemática (Rojas y
de carrera debido a factores que se relacio- González, 2008).
nan con su perfil psicológico, así como su Un estudio realizado en el año 2010 por
historia personal y familiar. el Ministerio de Educación Nacional en
Los cambios que ha tenido España en Colombia hace referencia al trabajo que se
materia educativa han incidido en su de- ha realizado en los últimos cinco años con
sarrollo, pero la deserción escolar persiste respecto a la inclusión escolar, con el fin de
como una de las principales preocupacio- frenar la deserción. También proponen au-
nes de la instituciones educativas europeas, mentar los créditos como los otorgados por
fenómeno que se disimula con el aumento el ICETEX, mejorar la infraestructura y los
en el ingreso de los estudiantes a las uni- recursos tecnológicos y fomentar la investi-
versidades, lo que llega a ser contradicto- gación científica, todo con el fin de motivar
rio, toda vez que el ingreso no disminuye el a los estudiantes a permanecer en la univer-
riesgo, sino que aumenta la posibilidad de sidad (MEN, 2010).
que más estudiantes abandonen sus estu- Según el estudio realizado en Colom-
dios y retrasen la obtención del título pro- bia por el observatorio de graduados de la
fesional que les permitirá acceder a empleos Pontificia Universidad Javeriana, se plantea
que mejoren su calidad de vida y a su vez que “el abandono universitario es un tema
contribuyan en el desarrollo de la comuni- complejo, ya que son múltiples los facto-
dad (Bolívar, 2009). res que intervienen; algunos tienen que
Por otro lado, en la Universidad de Cos- ver con el perfil del alumno: experiencias
ta Rica se efectúo una investigación con el previas de la educación secundaria, facto-
fin de identificar las razones por las cuales res de carácter social, desconocimiento del
los estudiantes abandonan la universidad. ámbito universitario, poca transparencia en
Se aplicó un número de entrevistas a pro- las titulaciones”; otros, ligados al paso de la
fundidad a los estudiantes, un cuestionario secundaria a la universidad: cambios en los
validado y entrevistas a expertos (docentes estilos de aprendizaje, el nivel de exigencia
y administrativos). Con toda esta informa- y el de responsabilidad del estudiante (Vi-
ción, Abarca y Sánchez (2005) llegaron a vas, 2005: 13).
las siguientes conclusiones: “no ingresar a En la Universidad de Ibagué en Colom-
la carrera preferida alienta la decisión del bia se definió la deserción como “la disolu-
abandono; el factor económico no es deter- ción del vínculo que se estipula a través de
minante para la deserción, y los estudiantes la matrícula académica por cualquier causa,
abandonan la institución, pero no el siste- ya sea por parte del estudiante o la uni-
ma universitario, puesto que se incorporan versidad y tiene graves efectos para las dos
a otras opciones” (p. 1). partes”. Los principales resultados señalan
En Colombia la situación no es muy que la tasa bruta de deserción calculada por
alentadora debido a que ciertos elementos semestre académico en el acumulado 2000-

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2006 presenta un promedio global de 13% las bajas tasas de finalización en la educa-
para la Universidad de Ibagué y es más alta ción secundaria, la desigualdad en el acceso
en la Facultad de Ingeniería y más baja en y el logro, y la baja calidad de la educación.
Humanidades y Ciencias Sociales. Los pro- Además, el desempeño que ha tenido el
gramas académicos presentan diferencias país en las evaluaciones internacionales y
internas importantes, alta tasa bruta en regionales muestra considerables posibili-
Mercadeo e Ingeniería Electrónica seguido dades de mejorar (Salcedo, 2010).
por Contaduría y las Ingenierías Mecánica
e Industrial; la tasa más baja de deserción se
presenta en Economía y Psicología (Rojas y FACTORES DETERMINANTES
González, 2008: 13).
Según los datos revelados por Girón y Los estudios analizados permiten establecer
González (2005), en la investigación rea- las distintas categorías de análisis de la de-
lizada en Colombia a través de la Univer- serción: factores individuales, académicos,
sidad Javeriana de Cali en el programa de institucionales y socioeconómicos.
Economía, se halló gran relación entre la Entre los factores individuales que se
deserción y el rendimiento académico, pues constituyen en elementos de riesgo de
el principal factor por el cual gran parte de abandono de la universidad, se tienen en
los estudiantes abandonan sus estudios se cuenta, de acuerdo con la biografía perso-
debe, en primer lugar, al bajo desempeño nal y académica de los estudiantes, la elec-
y, en segundo lugar, al apoyo familiar y a la ción de carrera, adaptación a la vida univer-
falta de orientación vocacional para elegir sitaria, consumo de sustancias psicoactivas,
una carrera; esto podría revelar el nivel de edad, género, estado civil, expectativas per-
aprendizaje alcanzado por el estudiante y, sonales insatisfechas, relaciones intrafami-
así mismo, su motivación para continuar liares, motivación, expectativas personales,
estudiando hasta graduarse. problemas de salud, temperamento, apatía,
Además, encontraron que “los tres pri- tendencia a la depresión, ausencia de pers-
meros semestres constituyen el periodo más pectiva del futuro e incompatibilidad de va-
crítico para los estudiantes del programa de lores personales con valores institucionales.
Economía; alrededor del 95% de los reti- Actualmente, los estudios tienden a pro-
ros por bajo desempeño académico ocurren poner una mirada que se ocupa de diferen-
durante estos semestres”. Las universidades tes dimensiones de la deserción. Por ejem-
poco conocen el tipo de joven que ingresa plo, Wilcoxon (2010) observa el fenómeno
hoy a sus claustros diseñando unas formas desde los diferentes elementos que pueden
de entrada a la vida universitaria bajo una convertirse en factores de riesgo y propone
serie de supuestos sobre el joven universita- un estudio con cortes transversales en dife-
rio que van en contravía de las propias ex- rentes semestres, por lo que se logra con-
pectativas y subjetividades juveniles (Girón cluir que durante el primer año los factores
y González, 2005: 185). que aparecen con mayor frecuencia tienen
En las dos últimas décadas Colombia ha que ver con la infraestructura de la univer-
avanzado enormemente en el mejoramien- sidad, el ambiente sociocultural universita-
to del acceso a la educación y ha realizado rio, factores cognitivos relacionados con los
algunas mejoras en la eficiencia interna. Sin logros en el bachillerato, los resultados en el
embargo, hay todavía mucho camino por desempeño, así como las actitudes y aptitu-
recorrer cuando el país afronta retos como des de los docentes; durante el segundo año

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cobran relevancia el compromiso del estu- familias y los amigos, quienes deben hacer
diante con su carrera y con la institución, parte de la formación del profesional e ins-
las expectativas académicas, la autoeficacia taurar soporte y fortaleza.
y otras circunstancias personales; durante el La investigación de Lee y Choi (2010),
tercer año aparecen la accesibilidad y apoyo realizada en Virginia, considera aspectos
de los docentes y la infraestructura y am- como la experiencia profesional o académi-
biente de aprendizaje como factores predo- ca de los estudiantes, habilidades de apren-
minantes. dizaje, atributos psicológicos, además el
El Ministerio de Educación Nacional diseño del curso y el apoyo académico que
en Colombia establece como variables que son de gran influencia en la decisión de los
influyen en la deserción el acceso a orien- estudiantes de no continuar con sus estu-
tación profesional antes del ingreso a la dios. También, Chumba (2009) considera
universidad, el rendimiento académico del que el aprendizaje puede constituir un gran
estudiante, las metodologías de estudio aporte en el proceso que deben llevar los
utilizadas, la calificación en el examen de estudiantes en su formación y más aún si se
admisión, la carga académica y el descon- trata del aprendizaje colaborativo, puesto a
tento con el programa académico y algunos que éste promueve el trabajo en grupo y la
docentes (MEN, 2006). socialización, aspectos fundamentales para
Es claro que para las universidades es enfrentar la vida universitaria.
importante trabajar sobre la disminución El rendimiento académico es uno de
de la deserción. Para ello es necesario reco- los factores fundamentales en la deserción,
nocer los tipos de abandono y la forma de como los mencionan Villamizar y Rome-
trabajar preventivamente con programas de ro (2011). Éste puede ser determinado
apoyo académico para la identificación de por otros elementos, “carácter psicosocial
dichos factores que promuevan la interven- como: edad, experiencias previas de apren-
ción mediante estrategias de seguimiento a dizaje, colegios donde estudió, género,
las actitudes y rendimiento del estudiante situación socio-económica, entorno fami-
con perfil de riesgo, pues, más allá de la liar, relaciones interpersonales establecidas,
búsqueda de causas, es necesario empren- conformación de grupos, autopercepción
der acciones que contribuyan a la com- de cualidades”, los cuales deben ser tenidos
prensión de este fenómenos. También es en cuenta a la hora de elaborar un perfil de
necesario realizar un análisis de la función estudiantes que se encuentran bajo riesgo
pedagógica de la universidad frente a esta de deserción (p. 43).
problemática. La razón por la que el rendimiento aca-
Según Tinto (1993), las dificultades que démico es un factor de alerta en la deserción
enfrentan los estudiantes surgen al no invo- es porque puede ser una forma de identi-
lucrarse por completo a la vida universitaria ficar la población más vulnerable frente al
e incluso los múltiples deberes familiares de abandono de estudios, puesto que es pro-
algunos estudiantes en ocasiones los alejan bable que un estudiante que posea bajas ca-
de esta experiencia. Es así como, al revisar lificaciones, pobre desempeño en las clases
las investigaciones, es evidente la presencia y en general en el desarrollo de sus activi-
de más elementos involucrados en la pro- dades académicas, posea menos elementos
blemática y, asimismo, más elementos que a los cuales aferrarse ante un obstáculo y
pueden hacer parte de la solución como las decida desertar.

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DESARROLLOS TEÓRICOS nómeno a través de la evidencia empírica.


Y METODOLÓGICOS En los trabajos hay consenso en definir la
deserción como abandono que puede tener
Un aspecto a resaltar tiene que ver con los distintas causas socioeconómicas, indivi-
abordajes metodológicos, debido a que duales, institucionales y académicas. Tinto
cada vez más las IES se comprometen en (1989) afirma que el fenómeno de la de-
el diseño de instrumentos y técnicas para serción es bastante complejo y que implica
describir la situación de los desertores o los una variedad de perspectivas y de tipos de
que se encuentran bajo riesgo; a la evalua- abandono.
ción de factores cognitivos, económicos y Lee y Choi (2010) consideran que se
de logros académicos, se suma la revisión deben identificar retos y potencial en los
de factores culturales y de la personalidad estudiantes, revisar la calidad de los cursos
de los estudiantes. y proporcionar asesoramiento y apoyo a las
Una aproximación distinta puede con- dificultades emocionales y personales de los
vocar a pensar que el incremento de la estudiantes, lo que también preocupa en la
deserción universitaria puede ser, además, investigación realizada por Walsh, Larsen y
síntoma de una profunda crisis social en Parry (2009), quienes aplicaron un cuestio-
la valoración de la formación universita- nario a 248 estudiantes de una universidad
ria, especialmente si se considera que la de Inglaterra sobre la ayuda más frecuen-
educación formal parece seguir un camino tada por los estudiantes y hallaron que,
distinto a las múltiples formas en que hoy frente a las dificultades, los estudiantes acu-
se construyen las subjetividades juveniles den a ayudas religiosas, amigos, familia y
y una enorme decepción para los jóvenes en menor grado a la institución; por tanto,
que ven en la educación tradicional una plantean reforzar la ayuda en el apoyo de
promesa histórica no cumplida. Además, especialistas, servicios de orientación profe-
en la organización social, realizar una carre- sional y financiación, servicios de bienestar
ra profesional en sí misma otorga un valor estudiantil, salud y capellanía.
indiscutible y justifica el esfuerzo que debe Una investigación propone el reconoci-
invertirse en ello. No obstante, la educación miento de la motivación de los desertores
en su conjunto como sistema de formación como vehículo que lleve a formular polí-
para las oportunidades sociales de existen- ticas que aumenten la permanencia de los
cia del individuo parece no constituir ya jóvenes en los sistemas escolares. Para lo
una autorreferencia natural que mueva al cual se debe pensar no sólo en el estudian-
individuo hacia la búsqueda de su forma- te, sino también en sus profesores, familia
ción universitaria (Reguillo, 2003). (ingresos, origen, empleo/desempleo), des-
Los primeros estudios longitudinales empeño académico y conductas ilegales,
abordaron el problema de la deserción des- entre otros. Todo esto debe ser estudiado de
de una perspectiva individual (integración manera que se pueda relacionar cada aspec-
social) y algunos factores externos que pu- to entre sí con el fin de identificar factores
dieran afectarla. Los estudios posteriores que intervienen en la deserción (Raczynsky,
sobre deserción estudiantil dividieron la Espinoza, Ossandón, Ruiz, Ariztía, Valle y
investigación en estudios que indagaban Fernández, 2002).
por la profundidad teórica del problema y Chile ha realizado buenos aportes a
los interesados en buscar las causas del fe- quienes estudian este fenómeno, en uno de

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ellos hizo un gran esfuerzo por identificar funcionamiento la plataforma SPADIES


predictores de riesgo, lo que viene a ser uno (Sistema de Prevención y Análisis a la De-
de los principales objetivos de la comuni- serción en las Instituciones de Educación
dad educativa y hacia donde deben dirigirse Superior) que recoge información socioeco-
gran parte de los estudios. Dicho estudio nómica y académica de los estudiantes de
ayudó a comprender que este fenómeno diferentes IES y permite establecer relacio-
hace parte de un proceso y no de un he- nes con datos sobre deserción.
cho aislado e individualizado, así las fallas Los autores del estudio realizado en la
constantes llevan al fracaso escolar y éste a Fundación Universitaria Los Libertadores
su vez al abandono de los estudios (Castro en Bogotá, Colombia, sugieren que es de-
y Rivas, 2006). finitivo implementar estrategias no sólo de
Del estudio realizado en universidades tipo financiero en las universidades, sino
argentinas, se plantean algunas acciones que también de tipo psicológico, institucional
pueden frenar la deserción; éstas incluyen: y académico. Para tal fin, es necesario “con-
orientación vocacional, cursos introducto- tinuar con las tutorías relacionadas con las
rios, disipar falsas expectativas, promover materias en las que se ha visto más afecta-
la adaptación, promover tutorías presencia- do el estudiante; durante los primeros se-
les, telefónicas, virtuales, becas, con el fin mestres, propiciar oportunidades para la
de identificar las falencias y fortalezas de orientación frente a las políticas, beneficios
los estudiantes y así otorgar la ayuda ade- y servicios de la universidad y en cuanto a
cuada. También, sugieren tener en cuenta su vocación profesional” (Ariza y Marín,
aspectos metodológicos como la creación y 2009).
actualización de: “una ficha catastral: que La investigación realizada en la Universi-
contenga los datos del alumno cuando se dad de Ibagué plantea que existen elemen-
registra, datos de la carrera: plan de estu- tos preocupantes en cuanto a la deserción,
dios, plantel docente, recursos disponibles que se presentan como resultado de diver-
y ficha académica: asistencia, resultados en sas dificultades halladas en la institución y
los exámenes, entre otros”, lo que permitirá los estudiantes. Uno de ellos es la migra-
llevar un seguimiento de la evolución de los ción que se da dentro de la universidad y
estudiantes sobre todo durante los semes- el otro es el abandono permanente, por lo
tres catalogados como críticos (Jewsbury y cual se dice que un factor determinante en
Haefeli, 2000: 8). estas situaciones es la rigidez del sistema de
Muchos autores coinciden en que existe administración de la universidad debido a
gran dificultad a la hora de crear metodo- que éste no permite, según las personas que
logías que permitan identificar a los deser- participaron del estudio, acortar la distan-
tores, de ahí la falta de estudios al respecto; cia entre la administración y los estudian-
sumado a esto, la mayor parte de investi- tes; así que una estrategia, puede ser: fo-
gaciones se orientan hacia las causas de la mentar la cercanía entre los estudiantes y la
deserción, es así como la creación de estra- parte administrativa de la universidad con
tegias se complica porque debe existir una el fin de reconocer los motivos del deseo de
para cada dificultad y éstas se extienden abandonar los estudios y así desarrollar un
cada vez más (Lopera, 2009). plan que le permita al estudiante continuar
En Colombia, por ejemplo, el Minis- y finalizar sus estudios (Rojas y González,
terio de Educación Nacional ha puesto en 2008).

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Encuentros en los estudios

Tabla1. Encuentros en los estudios y autores.

Encuentros Autores
De los documentos revisados, la mayoría se interesa por identificar Jewsbury y Hafei (2000) Argentina, Lee y Choi
las causas. Más allá de plantear estrategias, la intención se enfoca (2010) Estados Unidos, MEN (2006, 2010) Co-
en identificar y clasificar dichas causas, lo que puede ser bastante lombia, Oswald, et al. (2004) Estados Unidos, Ra-
tedioso, dado que cada vez se agregan más a la lista; es por esto que mírez y Corvo (2007) México, Rojas y González
lo ideal podría ser que al plantear una causa se plantearán también la (2008) Colombia, Tinto (1993) México, Villami-
estrategias para solucionarla y a su vez pueda ser replicada. zar y Romero (2011) Colombia, Vivas (2005) Es-
En síntesis, es tal la cantidad de “causas” encontradas que da la paña, Wilcoxon (2010) Australia.
impresión que cualquier factor puede ser causa de deserción. No se
conoce cuál combinación de factores tiene mayor poder explicativo.
Algunas investigaciones enfatizan en variables institucionales de-
pendientes del grado de integración del estudiante con el ambiente
social y académico de las instituciones.
En cuanto al factor económico, se encuentra gran divergencia entre Ariza y Marín (2009) Colombia, MEN (2006 y
los estudios; por un lado están los que identifican que la deserción es 2010) Colombia.
provocada por los escasos recursos de los estudiantes, lo que impide
que permanezcan y finalicen sus estudios profesionales.
Por otro lado se encuentran quienes afirman que la situación finan- Abarca y Sánchez (2005) Costa Rica, Tinto (1993)
ciera no es determinante, ni exclusivo de la deserción, dado que México.
existen muchos créditos educativos y aun así las cifras de deserción
son altas.
Una parte de los estudios revisados habla de la influencia que ejerce Girón y González (2005) Colombia, MEN (2010)
la historia personal y familiar de los estudiantes que deciden deser- Colombia, Tinto, (1993) México y Villamizar y
tar debido a que parte de sus habilidades y hábitos de estudio son Romero (2011) Colombia.
aprendidos en casa.
Otros estudios se centran en responsabilizar de la deserción a la edu- Villamizar y Romero (2011) Colombia, Vivas
cación media, puesto que se supone que el colegio debe preparar (2005) España, Wilcoxon (2010) Australia.
a los estudiantes para enfrentar la vida universitaria y la vida en
general; además, plantean que es allí donde se deben fortalecer las
competencias académicas. Es así como, según estos autores, las ex-
periencias escolares previas pueden determinar en algunos casos el
éxito o el fracaso de los estudiantes.
El desconocimiento de la vida universitaria es otro factor identifica- Jewsbury y Hafei (2000) Argentina, Oswald et al,
do y reconocido por muchos autores, dado que por un lado contri- (2004) Estados Unidos, Tinto (1993) México, Vi-
buye a la creación de falsas expectativas que llevan a la frustración vas (2005) España, Wilcoxon (2010) Australia.
frente a la universidad y por otro impide la adecuada adaptación de
los estudiantes a dicha cultura universitaria que no sólo tiene que
ver con los horarios de clase
Sumado a esto, se encuentra la actividad ambivalente o abiertamen- Girón y González (2005) Colombia, Jewsbury y
te negativa que muchos jóvenes están desarrollando hacia la acade- Hafei (2000) Argentina, MEN (2010) Colombia,
mia. Este efecto negativo se ha relacionado con bajo rendimiento Rojas y González (2008) Colombia.
académico y se cree que proviene en gran parte de una ausencia de
orientación vocacional, dado que ésta figura en múltiples estudios
como una de las causas más destacadas. Su importancia se encuentra
en que puede llegar a ser decisivo al reconocer no sólo lo que se quie-
re hacer, sino lo que es adecuado para cierto tipo de personalidad,
carácter y habilidades. Es así como los estudiantes llegan a la uni-
versidad desorientados y en poco tiempo abandonan sus estudios
porque no son los adecuados.
Tan sólo unos pocos estudios muestran interés en plantear estrate- Ariza y Marín (2009) Colombia, Castro y Rivas
gias, que de una forma u otra permiten confrontar a la deserción. (2006) Chile.
Fuente: Elaboración propia.

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Revisión de algunos estudios sobre la deserción estudiantil universitaria / L. Patiño G. y A.M. Cardona P.

Para finalizar, es importante resaltar que CONCLUSIONES


se evidencia gran interés y preocupación
por el fenómeno de la deserción y el desa- Los estudios sobre deserción se encuentran
rrollo de estrategias que puedan poner fre- al día en la agenda educativa de los minis-
no a la problemática. Es importante traba- terios de Educación porque es un tema que
jar con las instituciones educativas y crear afecta tanto a los países desarrollados como
conciencia con respecto a sus déficits y las aquellos en vías de desarrollo. Si bien hay
necesidades de los estudiantes para atender- un marcado interés por detectar las causas
las con programas de apoyo académico. de la deserción, los estudios se han centrado
Con una problemática de estas dimen- en las estadísticas que, por cierto, es necesa-
siones, los estudios no son satisfactorios a rio conocer. Sin embargo, la caracterización
la hora de plantear estrategias que puedan sociocultural de los estudiantes universita-
hacerle frente; sólo pocos proponen formas rios puede aportar claves interesantes para
o alternativas viables (Castro y Rivas, 2006 matizar los estudios desde lo cualitativo y
y Ariza y Marín, 2009). En sentido general afrontar el fenómeno desde una compren-
se reducen al marco de la institución y par- sión más holística del problema. De ahí, la
ticularidades de sus estudiantes. necesidad de abordar estudios que vayan
Las estrategias formuladas por las uni- más allá de las estadísticas para buscar la in-
versidades no son suficientes porque no in- cidencia del contexto cultural, de la percep-
ciden sobre la política educativa para mejo- ción del valor de la educación en la socie-
rar la calidad de la educación, que sería un dad actual y la problemática de la juventud
aspecto esencial en la prevención del aban- para adaptarse a la vida universitaria.
dono. Más allá de la búsqueda de las cau- Un aspecto que sobresale en los estudios
sas de la deserción, es necesario emprender sobre la deserción es la mirada determinista
acciones que contribuyan a la comprensión para analizar el problema como resultado.
e intervención en esta problemática. En las Este es un fenómeno que tiene que ver con
políticas gubernamentales de la región no el proceso educativo, es decir, la deserción
existen políticas objetivas y de largo alcance comienza y se gesta desde la formación bá-
para formular estrategias para la retención sica. En este sentido, como ejemplo, la baja
estudiantil universitaria, y trasladan esta calidad de la educación en países como Co-
problemática a los jóvenes, las familias y las lombia no prevé las dificultades a futuro de
universidades. estudiantes que están en desventaja acadé-
Es notoria la falta de atención en la po- mica para el logro educativo.
lítica educativa regional para integrar la Al respecto, en Colombia son escasos
universidad, la sociedad y el estado para los estudios que muestren la vulnerabilidad
ofrecer condiciones para el mejoramiento del estudiante por desempeños deficientes
de la calidad educativa desde la educación en las pruebas dada la educación de baja
básica y para ofrecer condiciones para que calidad que ha recibido durante la forma-
los jóvenes proyecten su futuro y materia- ción básica. Los resultados de la evaluación
licen sus expectativas en un contexto con PISA, la más reciente versión, dejan a los
pocas opciones laborales y constantes crisis estudiantes de América Latina y el Caribe
económicas y sociales. en una posición desfavorable. “Entre el 40

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y el 60% de los alumnos latinoamericanos décadas en aspectos como ampliación de


no alcanzan los niveles de rendimiento que cobertura y acceso a la educación en todas
se consideran imprescindibles para que los las regiones del país. Sin embargo, mejorar
jóvenes puedan incorporarse a la vida aca- la calidad de la educación es el reto más
démica, social y laboral como ciudadanos grande para ofrecer un servicio que pro-
(OEI, 2008: 41). mueva equidad social. Terminar los estu-
La deserción, según los estudios, es un dios secundarios y universitarios no es ga-
fenómeno global. No obstante, los niveles rantía para obtener un espacio laboral, por
de incidencia son proporcionales con el el contrario, se está convirtiendo en otro
desarrollo del país. Los sistemas educativos aspecto de exclusión.
de baja calidad potencian el nivel de vulne- Es claro que para las universidades es
rabilidad de los estudiantes con deficiente importante trabajar sobre la disminución
desempeño académico desde la escuela, que de la deserción; para ello, es necesario reco-
en la universidad se concreta en la deser- nocer los tipos de abandono y la forma de
ción. Es decir que uno de los factores de trabajar preventivamente con programas de
mayor riesgo es la deficiente formación bá- apoyo académico para la identificación de
sica. factores que inciden en la deserción, e in-
El problema no es sólo los resultados terviniendo con estrategias de seguimiento
de las pruebas SABER (Colombia), que a las actitudes y rendimiento del estudiante
marcan deficiencias en las competencias con perfil de riesgo.
matemáticas, lingüísticas y científicas, de El seguimiento a la problemática de la
algunos de los estudiantes que ingresan a la deserción ha instalado metodologías como
universidad, sino la carencia de hábitos de SPADIES para su medición y estudio. Esta
estudio, conocimiento de los códigos de in- herramienta permite la observación de los
teracción necesarios para ser independiente estudiantes según los indicadores de riesgo
en el aprendizaje, manejo de horarios, ad- de abandono. Pero las condiciones institu-
ministración del tiempo, en otras palabras cionales, académicas y pedagógicas de cada
la carencia de la socialización en el conoci- universidad, así como aspectos culturales
miento, lo cual implica dificultades para la e individuales de los estudiantes, implican
adaptación y el desarrollo de competencias adecuar la metodología, ampliar la infor-
básicas. mación, realizar seguimientos y sistematizar
Las universidades y, en especial, aquellas dicha experiencia para intervenir eficiente-
que no realizan procesos específicos de se- mente en esta problemática y así disminuir
lección para la formación en una disciplina este fenómeno.
reciben estudiantes con posible desventaja Otro grupo de estudios busca las cau-
académica. En consecuencia, la institución sas principalmente en factores individuales,
en algunos casos promueve la formación y otros más en la temprana infancia, en la
sobre unas bases débiles que poco a poco estructura relacional del individuo, la cual
van reflejando la diferenciación de los des- supuestamente tiene consecuencias a lar-
empeños de los estudiantes, dada la historia go plazo en el proyecto de vida individual,
individual de cada uno de ellos. De ahí que pero ninguno de estos trabajos establece re-
la deserción en los tres primeros semestres laciones entre sus formulaciones psicológi-
logra su punto más alto, como señalan los cas y otras variables del contexto diferentes
estudios. a la familia.
Colombia ha avanzado en las últimas Las estrategias que han empezado a for-

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Revisión de algunos estudios sobre la deserción estudiantil universitaria / L. Patiño G. y A.M. Cardona P.

mular las universidades no son suficientes 203. Recuperado de: http://www.uv.es/RE-


porque no inciden sobre la política educati- LIEVE/v12n2/RELIEVEv12n2_1.pdf
va para mejorar la calidad de la educación, CASTRO, B. y RIVAS, G. (2006), Estudio
que sería un aspecto esencial en la preven- sobre el fenómeno de la deserción y la re-
ción de este fenómeno. tención escolar en localidades de alto ries-
go. Sociedad Hoy, 11: 35-72. Recupera-
En últimas, la deserción recae en el estu-
do de: http://www.redalyc.org/articulo.
diante y su familia que ven sus aspiraciones oa?id=90201103.
truncadas y con un sentido de frustración CHUMBA, R. (2009), El aprendizaje coopera-
que genera inmovilidad social. Por ello, las tivo y la deserción escolar en la Licenciatura
instituciones educativas se deben compro- en Contaduría y Administración del Cen-
meter con mayor acompañamiento peda- tro de Estudios Superiores CTM. Tesis para
gógico a los estudiantes que reciben con obtener el grado de Maestra en Innovación
mayor riesgo académico. Educativa. Universidad Autónoma de Yuca-
Más allá de la búsqueda de las causas de tán.
la deserción, es necesario emprender accio- GIRÓN, L. y GONZÁLEZ, D. (2005), De-
nes que contribuyan a la comprensión e in- terminantes del rendimiento académico y
tervención en esta problemática mediante la deserción estudiantil en el programa de
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