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PEDAGOGÍA Fecha: 05/12/2016

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PROGRAMA ACADÉMICO:PRODUCCIÒN INDUSTRIAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN: FUNDAMENTACIÓN CIENTIFICA
ASIGNATURA: CALCULO DIFERENCIAL Número de Créditos: 4
PERÍODO ACADÉMICO: 2018-2P Trabajo Semestral Horas
Docencia
DOCENTE: JORGE NARVAEZ, ALFREDO CORTES, LUZ 64
Trabajo Directa
NEYDA BALLESTEROS, JAVIER ALONZO MENDOZA,
JACKELINE MURRA.
Asistido Asesorías/
16
Tutorías
Trabajo
EMAIL:acortesv@tecnocomfenalco.edu.co, 112
Independiente
luzne12@gmail.com
Total 192
1. PRESENTACIÓN
El hombre que se quiere formar desde el Programa de tecnología en producción
industrial es una persona con una cultura investigativa, que emprende y dinamiza
procesos innovadores y mantiene siempre el espíritu del emprendimiento; por tanto
se encuentra motivado por la búsqueda constante de nuevos conocimientos para su
actualización permanente; es un profesional competente, con capacidad para insertarse
con éxito en el mercado laboral; es el resultado de un proceso de aprendizaje bajo el
concepto de autonomía, el cual le permite actualizar permanentemente su saber y con
capacidad para emitir juicios razonados; es capaz de enfrentar, buscar, seleccionar y
aplicar soluciones a las problemáticas de la comunidad en concordancia con una cultura
de convivencia y paz; es un profesional ético, tolerante, honesto, solidario, respetuoso;
es un líder, dinamizador de las transformaciones de su entorno económico y social.

El programa de tecnología en producción industrial genera convergencia con la

Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco al adoptar un modelo pedagógico
constructivista que busca desarrollar las estructuras cognitivas del estudiante. Desde este
paradigma es el estudiante quien construye su propio conocimiento, donde el profesor es
guía y orientador. En éste modelo se plasma la forma cómo funcionan los procesos
pedagógicos del currículo, con el fin de construir conocimiento y desarrollar competencias
dentro de un ambiente de aprendizaje en el que se conjugan la metodología que se
aplicará, los elementos lógicos que son saberes expresados en leyes, postulados,
reglas, y los recursos físicos constituidos por los espacios, equipos, materiales
educativos y medios de apoyo, como también las relaciones del estudiante con
esos elementos y con otras personas ya sea estudiantes, docentes,
administrativos.
Por otra parte, las perspectivas teóricas que fundamentan el quehacer pedagógico
de las ciencias básicas desde el Programa de Tecnología Producción Industrial,

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conciben el modelo pedagógico como un recurso analítico y descriptivo que

permite explorar, analizar, comprender y proyectar, en forma práctica, las relaciones
entre la pedagogía con la estructura organizativa de la escuela, las formas de
comunicación e interacción dentro de ella, las imbricaciones del conocimiento científico,
técnico y cultural en el ámbito de la formación, la manera como se dan las relaciones de
significación y poder dentro de ella, y de ella con otros contextos, como el social,
económico y político (CAENS: 2000: 26). Lo que significa que el modelo pedagógico es
un dispositivo en el cual y a partir del cual se mira críticamente lo que la dinámica de la
institución es, porque es así y no de otra manera, es decir su historia, y además, se
establecen nuevos rumbos o caminos en el proceso formativo y del contexto en donde
estos procesos se desarrollan.

Desde el campo de la investigación, ésta se concibe como eje articulador de los

planes y programas de formación de los docentes y estudiantes del programa de
Ingeniería Industrial; esto significa una cultura académica inspirada en la exigencias de
la investigación que determina las necesidades manifiestas en los procesos cognitivos y
meta cognitivos, lecto-escriturales, formulaciones de hipótesis y desarrollo de una firme
voluntad de saber. Así, un sistema de investigación requiere tener como factor
dinamizador de la formación concreta de los sujetos de la educación alrededor de la
dinámica que el mismo sistema genera, es decir, este precisa los requerimientos de
formación, pero a la luz de estos, consolidan y dan validez al sistema.

Finalmente, se puede articular el proceso de formación en el Programa de

tecnología en producción industrial desde la aplicación de los conocimientos en
contextos que se desarrollan teniendo en cuenta el concepto de formación flexible,
que implica tanto la apertura a la implementación de diversos escenarios
formativos, modalidades de apropiación del conocimiento, como a la mayor oferta
de medios y contextos de aprendizaje distintos al aula de clases. Lo anterior favorece el
trabajo interdisciplinario, ya que la organización curricular se puede hacer alrededor de
problemas sociales y de esta manera la formación está ligada al desempeño de los
estudiantes como ciudadanos participativos, dando cuenta de las profundas relaciones
que existen entre el conocimiento y la solución integral de estos problemas. La aplicación
de los conocimientos en contextos sociales, indica que hay que hacer un estudio y
análisis sistemático de esos contextos; si se hacen aplicaciones en escenarios
previamente investigados, las necesidades sociales convertidas en problemas
académicos integran indisolublemente las tres funciones sustantivas de docencia,
investigación y proyección social, en la búsqueda de la formación integral con pertinencia
y calidad. La labor de la Institución en este contexto encuentra así un frente de acción de

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la articulación de las funciones sustantivas con la empresa y el estado convirtiéndolos en

escenarios de práctica, investigación y aprendizaje permanente.

2. JUSTIFICACIÓN
La importancia de las ciencias básicas en la formación del tecnólogo, se reconoce
primeramente por el carácter formativo para el alumno que pretende estudiar Ingeniería
Industrial, porque le ayuda a ejercitar su razonamiento, a impulsarlo a ser creativo
e innovador, situación indispensable para atender a los problemas del mundo real
a los que se enfrentará profesionalmente, una vez que terminen sus estudios de
Ingeniería Industrial y que le permitirán resolverlos eficientemente, de aquí la importancia
de establecer los mecanismos de cómo acreditar la formación básica inicial de los
estudiantes, de tal forma que satisfaga los requisitos de solidez académica y que
garantice el dominio de las bases esenciales para continuar con éxito su proceso de
formación, máxime si se reconoce que la evaluación del aprendizaje en los programas
universitarios actuales, tiene un marcado énfasis hacia la calificación
Atendiendo a las características propias del perfil del tecnólogo en producción
Industrial, de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, la asignatura
CALCULO DIFERENCIAL tiende a la formación de profesionales, en la aplicación
de conceptos referentes al cálculo infinitesimal, específicamente el concepto de
límite y derivada de una función, con el fin de fortalecer la capacidad de análisis y
abstracción, la solución de problemas de aplicación, en especial los relacionados con los
aspectos productivos y demás áreas relacionadas con su desempeño profesional; así
mismo, busca desarrollar competencias para la elaboración de modelos matemáticos
tendientes a la mejora del entorno, la competitividad del sector industrial y a la toma de
decisiones; además, se busca que el estudiante se apropie de habilidades y
competencias matemáticas dirigidas a la solución de problemas de tipo productivo,
aplicando la innovación, la creatividad, estrategias y teorías de avance tecnológico e
investigativo que propicien su desarrollo profesional y laboral.
Esta asignatura pretende además, convertirse en un lenguaje matemático básico útil en
el desarrollo de cada una de las asignaturas de las ciencias naturales exactas que cursa
el estudiante a lo largo de su carrera.
2.1 Asociación de Competencias del Perfil y Competencias de la Asignatura

ELEMENTOS DE COMPETENCIAS DEL PERFIL COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA

ASIGNATURA

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Comprender información específica para construir

texto orales y escrito.( competencia lengua
materna)
Comprender, manipular, reconocer y obtener
información para representarla de distintas formas
(gráficos, tablas, esquemas etc.). ( competencia
razonamiento cuantitativo) Desarrollar heurísticas propias del pensamiento
Identificar las características particulares de los matemático a través de la aplicación de los
estudiantes que los hace una persona única, con conceptos básicos del cálculo diferencial como
sus propios valores, potencialidades y herramienta analítica en la modelación y solución
limitaciones.( competencia antropológica ) de situaciones problema, en contextos específicos
Civilidad, buenas costumbres, sociabilidad, de la ciencia y la tecnología, relacionados con su
urbanidad. ( competencia quehacer profesional.
ciudadana)
Capacidad de observar para descubrir problemas Resolver situaciones problémicas en contextos
susceptibles de investigar. ( competencia específicos de la ciencia y la tecnología y proyecto
investigación) de Aula, utilizando la fundamentación conceptual
Desarrolla actividades con habilidades y destrezas, y herramientas analíticas del Cálculo diferencial
manejando el computador, programas básicos y las
TIC. ( competencia manejo de la información)
Desarrollar la motivación, pasión y compromiso con
las actividades académicas. Estimular la lógica y la
creatividad. ( competencia innovación y
emprendimiento)

Aspecto a trabajar que permite la VALOR: RESPETO: Acatamiento de

operacionalizar las Competencias normas – Reglamento – (Puntualidad)
Genéricas en la Formación integral Reconocimiento ético-estético del otro

2.2 Núcleo Problémico asociado a la Asignatura

¿Cuáles son los avances tecnológicos del objeto de estudio a lo largo del tiempo?

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3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA:
Desarrollar heurísticas propias del pensamiento matemático a través de la aplicación de los conceptos básicos del cálculo diferencial como
herramienta analítica en la modelación y solución de situaciones problema, en contextos específicos de la ciencia y la tecnología, relacionados
con su quehacer profesional.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO SABERES
¿Es
aplicado en SABER HACER SER
CRITERIOS DE DESEMPEÑO el Proyecto
de aula?
 El estudiante sabe identificar  Definición de función.  Resuelve ejercicios Responsabilidad en las
lo que es el dominio y el rango  Clases de funciones. propuestos y resuelve actividades propuestas.
Si
de una función con claridad al  Dominio y rango. problemas del contexto.  Honestidad en la
resolver ejercicios.  Combinación de  Esboza con habilidad el realización de las
 Hace clara distinción entre funciones (suma, grafico de una función en
pruebas escritas.
funciones polinómicas y multiplicación y división) el plano cartesiano.
racionales.  Composición de  Identifica a partir de una Respeto por la
 Combina funciones a través de funciones gráfica de forma información ajena-utilizar
las operaciones suma, resta,  Funciones exponencial analítica el dominio y el citas en los escritos
multiplicación y división. y logarítmica. rango.  Respeto por el uso de la
 Identifica y distingue entre una  Funciones  Aplica el concepto de palabra y por los
función compuesta y una trigonométricas funciones exponenciales diferentes puntos de
funcione simple. a problemas reales de vista.
crecimiento y
decrecimiento.
 Grafica con precisión una Si  Gráfica de una función  Grafica una función  Responsabilidad en las
función en el plano cartesiano. en el plano cartesiano. usando los pasos actividades propuestas.
requeridos para ello.  Honestidad en la
realización de las
pruebas escritas.

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 Respeto por la las ideas

del otro
 El estudiante aplica y Si  Modelamiento Modela y grafica la función  Responsabilidad
determina en el contexto el matemático funcional resultante de un problema con sus
concepto y la gráfica de una de problemas y contextual. compromisos o
función al modelar problemas fenómenos cotidianos actividades
específicos. físicos y geométricos. inherentes a la
disciplina.
 Honestidad en las
evaluaciones.
 Respeto y tolerancia
con el otro
 Solidaridad.
SABERES APLICADOS AL PROYECTO DE AULA EVIDENCIAS
¿Es aplicado en el
EVIDENCIA
Definición de función Proyecto de aula?
Modelamiento de funciones Descripción del problema del proyecto, Objetivos del proyecto, Si
Grafica de una función Trabajo de investigación, tutorías conjuntas. Guías de Proyecto
Dominio y rango de una función de Aula

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COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA:
Desarrollar heuriś ticas propias del pensamiento matemático a través de la aplicación de los conceptos básicos del cálculo diferencial como
herramienta analítica en la modelación y solución de situaciones problema, en contextos específicos de la ciencia y la tecnología, relacionados
con su que hacer profesional.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO SABERES
¿Es
aplicado en SABER HACER SER
CRITERIOS DE DESEMPEÑO el Proyecto
de aula?

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Define con claridad y  Concepto de límites y  Identifica el  Responsabilidad

precisión el concepto de continuidad comportamiento de
límite de una función No  Propiedades de los una función a partir
limites de valores muy
Identifica y expresa con cercanos a un valor
certeza cada propiedad dado de la variable
de los límites de independiente
funciones.  Determina a través
de observar una
gráfica si una función
tiende a un valor
límite.
en las actividades
asignadas.
 Honestidad en la
realización de las
pruebas escritas.
 Respeto por la
información ajena
al utilizar citas en
los escritos
 Respeto por el uso
de la palabra y por
los diferentes
puntos de vista.

No  Técnicas para  Aplica con certeza  Responsabilidad

calcular limites las técnicas para con sus
Conoce y aplica con habilidad  Límite de calcular límites sin el compromisos o
en la resolución de ejercicios funciones uso de la definición actividades
todas las técnicas para calcular trascedentes rigurosa. académicas
límites. (trigonométricas, inherentes a la
logarítmicas y  Resuelve con disciplina.
exponenciales. habilidad límite de  Honestidad en las
funciones evaluaciones.
trascendentes  Respeto y
aplicando tolerancia con el
propiedades y otro
técnicas.  Solidaridad.

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 Trabajo en equipo
Domina con habilidad y  Responsabilidad
certeza el concepto de con sus
Define con claridad el concepto lateralidad en los límites. compromisos
de lateralidad de un límite y lo adquiridos•
demuestra en la resolución de  Limites laterales Conoce o identifica el  Honestidad en las
ejercicios en talleres y demás  Limites infinitos y al concepto de infinito en una
evaluaciones.
actividades de seguimiento. infinito función y resuelve límites de  Respeto y
este tipo aplicando la técnica tolerancia con el
correspondiente. otro
 Solidaridad.
 Continuidad. Definición  Responsabilidad
y condiciones. Idéntica si una función es con sus
Define con claridad el concepto  Discontinuidad en un continua a partir de la compromisos
de continuidad de una función y intervalo y en un punto. observación de su gráfica. adquiridos.
lo demuestra en la resolución de  Discontinuidad evitable  Honestidad en las
ejercicios en talleres y demás e inevitable. Sabe cuándo una función evaluaciones.
actividades de seguimiento. tiene discontinuidad evitable  Respeto y
y la puede redefinir. tolerancia con el
otro.
 Solidaridad.
 Trabajo en equipo
SABERES APLICADOS AL PROYECTO DE AULA EVIDENCIAS
¿Es aplicado en
EVIDENCIA el Proyecto de
aula?
No

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COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA:
Resolver situaciones problemicas en contextos específicos de la ciencia y la tecnología y proyecto de Aula, utilizando la fundamentación
conceptual y herramientas analíticas del Cálculo diferencial
CRITERIOS DE DESEMPEÑO SABERES
¿Es
aplicado SABER HACER SER
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
en el
Proyecto
Interpreta el concepto de  Concepto de derivadas Halla la derivada de una • Responsabilidad
derivada como una razón de de aula?  Interpretación geométrica función aplicando la con sus compromisos
cambio y lo asocia con No definición por límite al utilizar adquiridos.
problemas reales. incremento y razón de • Honestidad en las
cambio. evaluaciones.
Identifica con claridad las • Respeto y
propiedades de las derivadas de Da cuenta en forma clara de tolerancia con el otro.
funciones reales en términos que es la derivada en • Solidaridad.
generales. términos de la interpretación • Trabajo en equipo
geométrica en el plano
cartesiano.
Aplica con habilidad las reglas  Reglas básicas de Resuelve con eficacia • Responsabilidad
de derivación tanto para derivación. ejercicios y problemas con sus compromisos
funciones polinómicas y  Derivadas de orden aplicando las reglas de adquiridos.
racionales como para funciones superior. derivación.
trascendentes.

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Calcula aplicando las Calcula segundas derivadas • Honestidad en las

propiedades y reglas básicas con habilidad, aplicando las evaluaciones.
derivadas de orden superior. reglas de derivación.
• Respeto y
Investiga y explica donde se tolerancia con el otro.
puede aplicar con ejemplos
prácticos y en contexto el • Solidaridad.

Evalúa derivadas de funciones concepto de segunda • Trabajo en equipo

polinómicas y racionales en un derivada.
punto dado
Calcula e interpreta el valor
de la derivada en un punto
dado
Demuestra habilidad para  Derivadas de funciones • Responsabilidad
resolver o calcular derivadas de trigonométricas, con sus compromisos
funciones trascedentes. logarítmicas y adquiridos.
exponenciales.
Evalúa derivadas de funciones • Honestidad en las
trascendentes en un punto dado. evaluaciones.

• Respeto y
tolerancia con el otro.

• Solidaridad.

• Trabajo en equipo
Aplica la potente regla de la  Derivadas implícitas, • Responsabilidad
cadena al calcular derivada de regla de la cadena Conoce y aplica la regla de la con sus compromisos
funciones compuestas. cadena al resolver ejercicios adquiridos.
propuestos.

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Calcula con habilidad la • Honestidad en las

derivación implícita al resolver Resuelve problemas evaluaciones.
problemas de ritmos de cambio y prácticos y ejercicios de
derivar funciones implícitas. derivada de funciones • Respeto y
compuestas relacionado con tolerancia con el otro.
ritmos de cambio.
• Solidaridad.

• Trabajo en equipo
Aplica la derivada para encontrar  Ecuación de la recta Calcula la derivada de una • Responsabilidad
la ecuación de rectas tangentes tangente y recta normal función en un punto y la con sus compromisos
a una curva y las relaciona con utiliza como pendiente para adquiridos.
problemas del contexto calcular la ecuación de la
recta tangente y la recta • Honestidad en las
normal a la curva en dicho evaluaciones.
punto.
• Respeto y
tolerancia con el otro.

• Solidaridad.

• Trabajo en equipo
 Aplicaciones de la Calcula la velocidad y • Responsabilidad
Justifica que el estudio de derivada. Ritmos de aceleración instantánea de con sus compromisos
problemas de optimización es cambio, Velocidad y fenómenos de movimiento adquiridos.
una de las aplicaciones más aceleración. de cuerpos y aplica en
importantes del cálculo  Máximos y mínimos de contexto. • Honestidad en las
diferencial consistente en la una función. evaluaciones.
determinación de valores Halla con habilidad los
máximos y mínimos. números críticos y los

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 Problemas de extremos (máximos y • Respeto y

optimización. mínimos) de una función. tolerancia con el otro.
Relaciona el cálculo diferencial
con otras disciplinas conociendo Resuelve con destreza • Solidaridad.
el amplio campo de aplicación, al problemas del contexto
resolver problemas contextuales relacionados con casos de • Trabajo en equipo.
y de la vida cotidiana. optimización.
SABERES APLICADOS AL PROYECTO DE AULA EVIDENCIAS
¿Es aplicado en
Máximos y mínimos de una función. EVIDENCIA el Proyecto de
Problemas de optimización. aula?
Descripción del problema del proyecto, Objetivos del proyecto Si
Trabajo de investigación, tutorías conjuntas.

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4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Larson, H. (2012). Cálculo con Geometría Analítica. Madrid: McGraw Hill.

Leithold, L. (2002). El Cálculo con Geometría Analítica. México: Editorial Harla.
Stewart, J. (2005). Cálculo de una variable. México: Editorial Thomson.
Stewart, J. (2012). Matemáticas para el cálculo. Santa Fe, Colombia: Learning editors.
Swokovski, E. (2002). Cálculo con Geometría Analítica. México: Grupo Editorial Iberoamericana.
Thomas, F. (1987). Cálculo con Geometría Analítica. México: Editorial Addison-Wesley.

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