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S E I GR O I C
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Especialización de Nivel Superior en
la Enseñanza de Lengua y
Literatura en la Educación
Primaria

Módulo 3
“Las prácticas de la lectura y las prácticas de la
escritura concebidas como objeto de
enseñanza”
CLASE 1: LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y DE
LA ESCRITURA
En esta clase, trabajaremos en relación con:

➔ El objeto de enseñanza en el espacio curricular Lengua y Literatura.

➔ Algunas características de las situaciones de enseñanza.

Además profundizaremos en:

➔ Las situaciones de enseñanza de lectura y de escritura en Lengua y
Literatura:
conceptualización y características en relación con la especificidad del
espacio.
➔ La construcción de algunas pistas para seleccionar, describir y
diseñar propuestas
de situaciones de lectura y de escritura que respondan al objeto de
enseñanza.
• Completamiento del cuadro en relación con características de una
situación y de una escena.
• Visionado del video de Mejora en los aprendizajes de Lengua,
Matemática y Ciencias Parte 4: Las capacidades fundamentales:
toma de nota, relectura del cuadro y completamiento de grilla.
• Lectura de páginas 3 a 8 del Fascículo 8 Aportes para la
planificación de la enseñanza en educación Primaria y Secundaria”,
de la Colección Prioridades pedagógicas. Mejora en los aprendizajes
de Lengua, Matemática y Ciencias: construcción de concepto o
definición para cada característica.
• Lectura en el fascículo 6, de Situación o escena de lectura (página 7
y 8) y Situación o escena de escritura (página 20)
• Revisión de grilla anterior y completamiento de una nueva.
• Elaboración de cuadro que sintetiza características de situación,
situación de lectura y situación de escritura. (Insumo para actividad
de acreditación)
 ACTIVIDAD DE ACREDITACIÓN: IMÁGENES PARA
PLANIFICAR SITUACIONES
• Esbozo de una planificación de lectura y escritura a partir de
fotografías. Para ello:
• Elección de dos imágenes.
• Elaboración de epígrafes a partir de tres elementos de las
situaciones.
• Escritura de un borrador (10) renglones de una planificación para
una secuencia de trabajo que incluya las situaciones
CLASE 2: SOBRE LA LECTURA Y LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Los invitamos a recorrer esta clase y a realizar las actividades, tanto

del foro y como la evaluativa, con los propósitos de:
➢ Comprender la lectura como proceso de producción de significados.
➢ Profundizar el conocimiento sobre las dimensiones sociocultural,
cognitiva y afectiva de la lectura.
➢ Construir pistas para planificar situaciones de lectura en la escuela.
• Escriban qué entienden por leer. Con sus palabras elaboren una
definición posible para esa actividad.
• Observen la siguiente imagen y elaboren una nueva definición de
lectura a partir de ella.
• Busquen en el diccionario y copien la definición del verbo “leer” que
aparece.
• Sus ideas y la definición del diccionario se parecen en algunos
aspectos.
• ¿Cuáles? Armen un listado.
• «Más que leer, se trata de comprender « Entrevista de Daniel
Cassany (inicio hasta minuto 2)
• Lectura de la entrevista a Delia Lerner «Atreverse. Función social de
la lengua escrita»
• Escritura de un texto en el cual se recuperen las ideas y reflexiones.
Participación en el foro.
• «Más que leer, se trata de comprender « Entrevista de Daniel
Cassany (Minuto 1:30 al 4)
• Lectura de Documento de Acompañamiento Nº 4 Oralidad, lectura y
escritura con foco en alfabetización /comprensión lectora.
Conceptos clave, aportes y recomendaciones para revisar y mejorar
las prácticas de enseñanza en la escuela.
• Completamiento de cuadro.
• Inferencias a partir de la fotografía.
• Lectura de Documento de Acompañamiento Nº 4: lectura de dos
apartados y completamiento de cuadro.
• Ampliar conclusiones a partir de ver nuevamente la imagen.
• La “Propuesta de enseñanza para Educación Primaria. Segundo Ciclo
- 5to grado
• Lectura de : «Búsqueda y organización de la información en
materiales digitalizados / soporte digital”, incluida en el Fascículo 9
Leer con propósitos diversos, de la Colección Mejora de los
aprendizajes en Lengua, Matemática y Ciencias y Las orientaciones
para planificar e intervenir en situaciones de lectura que se
explicitan en la columna izquierda del cuadro titulado Situaciones,
actividades y proyectos…” (páginas 71 a 73), del Diseño Curricular
de la Educación Primaria.
 FORO: LEER EN EL AULA
PARTICIPACIÓN NO OBLIGATORIA

• Escritura de un texto en el cual se recuperen las ideas y reflexiones.

Participación en el foro.
 ACTIVIDAD DE ACREDITACIÓN: PISTAS PARA
PLANIFICAR SITUACIONES DE LECTURA EN LA ESCUELA
Borrador:
•Seleccionar una imagen de una situación de lectura escolar : elaborar
una descripción de la situación estableciendo relación entre al menos
tres aspectos.
•Enunciación de dos intervenciones docentes.
•Elaboración de un texto breve.

Producto final:
•Construcción de archivo con 5 apartados subtitulados.
 CLASE 3: ACERCA DE LA ESCRITURA Y LAS SITUACIONES DE
ENSEÑANZA

Los invitamos a recorrer esta clase y a realizar la actividad evaluativa.

Nos proponemos:
● Comprender la escritura como proceso de producción de sentidos.
● Profundizar el conocimiento sobre los enfoques de enseñanza de la
escritura.
● Construir pistas para planificar situaciones de escritura en la escuela
• Propias ideas y concepciones acerca de qué es escritura.
• Entrevista a Daniel Cassany “Ensenar a leer y escribir hoy en la
universidad” (minuto 29 a 40): toma de nota.
• Lectura de «Construcción de lectores y escritores» de Mirta Castedo:
toma de nota.
• Completamiento de cuadro a partir de la elección de una situación
de escritura del aula.
 ACTIVIDAD DE ACREDITACIÓN: “PISTAS PARA
PLANIFICAR SITUACIONES DE ESCRITURA EN LA
ESCUELA”
• Lectura de la propuesta de enseñanza.
• Lectura de las orientaciones para planificar e intervenir en
situaciones de escritura – Diseño
• Intervenciones docentes: elaboración de listado.
• Esbozo de una nueva situación de escritura a partir de la analizada
en la clase.
• Breve devolución en el foro «Mirada entre pares»
 CLASE 4: LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PRÁCTICAS
SOCIALES: EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Interrogantes acerca de:
• ¿Cómo se propone en el Diseño Curricular la evaluación de
aprendizajes y contenidos en Lengua y Literatura?
• ¿Cómo evaluar procesos de lectura y escritura?
• ¿Cómo evaluar lo producido en relación con una práctica social?
• Visionado de video de Daniel Feldman Necesitamos una escuela que
dé más libertad a cambio de más responsabilidad: toma de nota.
• Lectura de fragmentos de Algunas consideraciones sobre las
relaciones entre enseñanza, aprendizaje y evaluación: toma de
nota.
• Lectura de párrafos del fascículo 17 Evaluar en Lengua y Literatura
en el marco del desarrollo de las capacidades fundamentales, de la
colección “Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y
Ciencias”
• Fascículo 17: elaboración de párrafo que rescate tensiones.
• Visionado de video de Rebeca Anijovich: toma de nota.
• Listas de cotejo.
• Primera visita al foro optativo.
• Lectura de ejemplo de rúbrica.
• Segunda visita al foro optativo.
 ACTIVIDAD DE ACREDITACIÓN: PENSAR LA
EVALUACIÓN DE SITUACIONES DE LECTURA Y DE
ESCRITURA EN LA ESCUELA

• Tareas previas; redacción; armado del archivo

 ENCUENTROS PRESENCIALES
Encuentro presencial 1: Situaciones de lectura
Actividad previa:
• Es necesario que el tutor del aula virtual solicite a los cursantes el
previo visionado del video: Delia Lerner. Prácticas sociales de
lectura y escritura. Las 400 clases.
• A lo largo del visionado, los participantes tomarán nota de los
aspectos concernientes a:
-prácticas sociales de lectura y escritura;
-quehaceres de lectores, escritores, hablantes y oyentes;
-rol del docente en la enseñanza de la lectura y escritura.
Esta toma de nota será insumo para el trabajo que se realizará en el
presencial.
• Se organizan por grado a cargo para distribuir la lectura de distintos apartados del
capítulo Aportes para el desarrollo de la comprensión lectora en Lenguajes y
Comunicación correspondiente al Documento de acompañamiento Nº 5 Desarrollo de la
comprensión lectora en Ciencias Naturales, Matemática y Tecnología, Lenguajes y
Comunicación y Ciencias Sociales y Humanidades (pp. 27-36).
• Cada grupo rescata del apartado asignado la información que considere relevante para
organizar una breve presentación oral: ¿Quiénes leen y qué se lee? ¿Cómo se lee?, etc.
• Luego, indagan en el DCEP una definición de situación y una definición de situación de
lectura.
• Se socializan las conclusiones de ambas actividades.
• Se pide a los docentes participantes que organicen una situación de lectura a partir de
los rasgos considerados en cada uno de los apartados leídos del Documento de
acompañamiento Nº 5. La situación de lectura tendría como destinatarios a los
estudiantes de los grados a su cargo.
• El trabajo grupal debería considerar los aspectos sistematizados en el cuadro.
• Socialización de la producción de cada grupo.
• Los docentes comparten grupalmente la lectura de:
 el capítulo La dimensión sociocultural de la lectura: situaciones,
propósitos, quehaceres, en el Documento de acompañamiento Nº 4
Oralidad, lectura y escritura con foco en alfabetización/
comprensión lectora. Conceptos clave, aportes y recomendaciones
para revisar y mejorar las prácticas de enseñanza en la escuela
(pp.6-10)
 el apartado Fundamentación del espacio curricular Lengua y
Literatura en el DCEP.

• Cada grupo elabora un audio de hasta 4 minutos que sintetice la relación

entre enfoque sociocultural y dimensión sociocultural de la lectura. Está
destinado a estudiantes del Profesorado en Educación Primaria, en sus
primeros acercamientos al Diseño Curricular de este nivel.
 ENCUENTRO PRESENCIAL 2: SITUACIONES DE ESCRITURA Y SU
EVALUACIÓN

Actividad previa:

• Para la realización de este presencial es necesario que el tutor del

aula virtual solicite a los cursantes el previo visionado del video “Los
niños que escriben en el cielo” correspondiente al programa Lo que
el tiempo nos dejó. Toma de nota.
• Además solicitará la lectura del texto de Mirta Castedo Construcción
de lectores y escritores. Toma de nota.
• Se sistematiza la toma de notas del visionado efectuada por cada cursante, mediante el
completamiento, por parte del tutor, del cuadro propuesto.
• Organizados en grupos por afinidad, se propone la lectura del apartado del DCEP El trabajo en el
aula y la intervención docente, (DCEP, pp.61-62) para elaborar una definición sobre “intervención
docente”.

• Se socializan las definiciones sistematizadas grupalmente.

• Teniendo en cuenta lo realizado, y la lectura del artículo de Mirta Castedo se proponen por grupo
intervenciones docentes que podrían sumarse para la situación de escritura presentada en la
actividad previa.

• Socialización de las intervenciones propuestas por cada grupo.

•
• Se propone un interrogante para responder de manera individual:
• ¿qué recuerdo tiene sobre cómo era ser evaluado en Lengua y Literatura a lo largo de su
Educación Primaria?

• Intervención de algunos participantes.

• Elaboración oral de conclusiones sobre recurrencias en torno a la evaluación en Educación

Primaria..

• Se propone la lectura grupal del Fascículo 16 Matemática: evaluar para conocer los saberes de
nuestros estudiantes en el marco del desarrollo de capacidades fundamentales (pp. 4-8 )
• Cada grupo trabajará sobre el instrumento asignado y empleará
como apoyo gráfico el cuadro ofrecido.
• Socialización de lo producido, por parte de cada grupo.
• Se vuelve a la situación de escritura considerada inicialmente, en
relación con el fragmento audiovisual. Se plantea a cada grupo el
interrogante sobre cómo evaluarían esa situación