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Anexo VI.

Planificación anual
Curso: “El director como coordinador pedagógico: Matemáticas y Prácticas del lenguaje en el primer
ciclo de la escuela primaria”.
Dirección de Formación Continua.
ETR. Prácticas del Lenguaje. Primer ciclo. Primaria
2013

REGIÓN:xxxx 1
DISTRITO: xxx
Escuela Nº xxx
SECCIÓN:
DOCENTE A CARGO: xxxxx

DÍA 1
¿Qué situación va a desarrollar con los Voy a desarrollar una situación de lectura por
niños? sí mismo.
Si se trata de leer ¿qué se va a leer? ¿Con Los niños van a leer nombres propios. Se
qué propósito? Si se trata de escribir ¿qué se trata de localizar entre un conjunto de
va a escribir? ¿Con qué propósito? carteles el nombre de un compañero que
será el encargado de repartir las hojas para
un trabajo colectivo en la sala.

¿Qué se va a enseñar con esta situación? Anticipar el significado del texto coordinando
datos del enunciado escrito con datos del
contexto (los niños cuentan con una
información: saben que las escrituras de los
carteles refieren a un conjunto acotado de
nombres de compañeros de la sala porque
como docente lo informé antes de realizar la
situación).
¿Qué soportes y materiales de escritura se Utilizaré carteles con los nombres de los
utilizarán para desarrollar la situación? ¿Qué niños escritos en computadora con letra de
previsiones se tendrá en cuenta para su imprenta mayúscula. Los carteles serán de
organización? tamaños, formas y colores idénticos. Sólo se
diferenciarán por sus escrituras porque no se
trata de que encuentren rápido el nombre
sino de interactuar sobre lo escrito con su
grupo de pares y el docente. Para plantear
un verdadero problema de lectura
seleccionaré carteles con nombres que
combinen índices cuantitativos y cualitativos
de tal manera que los niños puedan
considerar ya sea, la cantidad de letras o
palabras que poseen los carteles, como
también, cuáles letras y en qué orden se
organizan según sus posibilidades lectoras:
si los niños no consideran aún índices de lo
escrito, mostraré carteles que permitan
establecer relaciones entre la extensión de lo
dicho con la extensión de lo escrito. Por
ejemplo, presentar LUZ- MARIANELA y
localizar dónde dice Luz.

- si están centrados en los aspectos


1
Extraído del curso: Pensar la enseñanza en la educación inicial, DFC. 2011.
Anexo VI. Planificación anual
Curso: “El director como coordinador pedagógico: Matemáticas y Prácticas del lenguaje en el primer
ciclo de la escuela primaria”.
Dirección de Formación Continua.
ETR. Prácticas del Lenguaje. Primer ciclo. Primaria
2013

cuantitativos, seleccionaré otros carteles


para que los lleve a considerar aspectos
cualitativos. Por ejemplo, presentar
NICOLÁS-MARTINA-JULIETA y localizar
dónde dice Martina.

- si logran considerar índices cualitativos


pero sólo se fijan en los inicios o finales de
los nombres, seleccionaré otros carteles
para que puedan enfrentarse al desafío de
analizar el interior del enunciado. Por
ejemplo, presentar MARIANA-MARTINA-
MARIANELA y localizar dónde dice Mariana

¿Los niños trabajarán solos? ¿En parejas? Por tratarse de la primera situación,
¿En pequeños grupos? ¿Cómo se realizarán plantearé un trabajo colectivo, es decir
los agrupamientos y qué roles cumplirán en trabajaré con todo el grupo al mismo tiempo
la situación? intentando plantear un desafío para todos.
En situaciones posteriores, trabajé en
pequeños grupos.

¿Cuánto tiempo didáctico se le destinará a la Es una situación que empieza y termina en


situación? el mismo día. Estimo que será breve, durará
entre 15 ó 20 minutos.
Si se trata de leer ¿Qué intervenciones -Presentaré a los niños la situación y
docentes se realizarán para evitar una simple comunicaré el propósito: “Vamos a identificar
adivinación o descifrado? Si se trata de el cartel con el nombre del ayudante que hoy
escribir ¿Qué intervenciones docentes se va a repartir las hojas. Luego lo
realizarán para evitar que la situación se registraremos en la lista de responsables de
transforme en un ejercicio repetitivo de tareas…” -Plantearé un problema de lectura:
grafías sin sentido? “Acá hay tres carteles (por ejemplo, mostraré
MARIANELA-JUANA- JUAN MANUEL y los
leeré invirtiendo el orden) ¿dónde dice
Juana?”. -Pediré justificación en sus
respuestas “¿Por qué están tan seguros que
acá (MARIANELA) no dice Juana?”, “¿En
qué se fijaron?”. -Solicitaré lectura con
señalamiento: “Señalá con tu dedito cómo
dice Juana” -Ofreceré ayuda con ejemplos
de otros referentes escritos para que
establezcan nuevas relaciones: “Juana
termina como Susana, Aldana, Luciana (los
escribiré a medida que los vaya diciendo)” -

¿Quedará algo escrito? ¿Dónde? (afiche, Para esta situación no está previsto un
hojas sueltas, fichero, un cuaderno…) registro escrito por parte de los niños. Luego
de identificar el nombre, lo registraré a la
vista de todos en el listado de responsables
de tareas