Manual de Aplicación y Calificación de Re - Setiembre 2017

EVALUACIÓN EN REFUERZO ESCOLAR
MANUAL DE APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN DE PRUEBAS
INDICE
Pág.
1. PRESENTACIÓN…………………………………………………………………… 3
3
2. DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN……………………………………………….. 3
2.1 Tipos de evaluación…………………………………………………………… 3
2.2 Competencias evaluadas……………………………………………………... 3
3. NORMAS DE APLICACIÓN DE PRUEBAS…………………………………………... 4
3.1 Metodología…………………………………………………………………... 4
3.2 Consideraciones previas a la evaluación……………………………………… 5
3.3 Instrucciones generales.………………………………….…………………… 6
3.4 Instrucciones específicas……………………………………………………… 7
4. NORMAS DE CALIFICACIÓN DE PRUEBAS……………………………………….... 8
4.1 PRUEBAS DE ENTRADA………………………………………………………... 8
COMUNICACIÓN………………………………………………………………….. 8
 1.° grado - Prueba de entrada de Comunicación………………………………. 8
MATEMÁTICA……………………………………………………………………... 35
 1.° grado - Prueba de entrada de Matemática………………………………… 35
4.2 PRUEBAS DE SALIDA…………………………………………………………... 51
COMUNICACIÓN………………………………………………………………….. 51
 1.° grado - Prueba de salida de Comunicación………………………………. 51
MATEMÁTICA……………………………………………………………………... 76
 1.° grado - Prueba de salida de Matemática………………………………… 76
SETIEMBRE 2017
5. NORMAS DE INTERPRETACIÓN…………………………………………………… 98
5.1 Evaluación de entrada………………………………………………………… 98
5.1.1 Línea base……………………………………………………………….. 98
5.2 Evaluación de salida…………………………………………………………… 98
3
5.2.1 Perfil de salida …………………………………………………………. 98
6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………… 100
1. PRESENTACIÓN
SETIEMBRE 2017
El presente documento está dirigido a las Docentes Fortalezas (DF) para implementar
la línea de acción de Refuerzo Escolar (RE). Tiene como finalidad dar a conocer los
tipos de evaluación, sus objetivos, las normas de aplicación, calificación e
interpretación.
En RE se utiliza pruebas de entrada y pruebas de salida por cada grado escolar (1.°,
2.°, 3.° y 4.°grados) y en las áreas de matemática y comunicación, con la finalidad de
recoger información sobre el nivel de logro de cada estudiante.
2. DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
2.1. TIPOS DE EVALUACIÓN 3
La evaluación de entrada
Tiene como objetivo seleccionar aquellos estudiantes que ingresarán a RE a
través de un diagnóstico de sus logros y dificultades al enfrentarse con tareas
vinculadas a las competencias de comunicación y matemática, respecto de las
expectativas que se tiene para el período del año académico en que se encuentra
cada uno de ellos.
Esta evaluación se aplica a todos los estudiantes derivados por la docente de
aula de cada grado.
La evaluación de salida
Cubre dos propósitos de manera simultánea: por un lado, permite verificar el
avance de los estudiantes respecto a las capacidades evaluadas y trabajadas en
el área de comunicación o matemática, de manera tal que se pueda determinar si
han logrado mejorar sus competencias. Por otro lado permite tener una
aproximación a lo que deberían haber logrado al finalizar el año académico que
se encuentran cursando.
Esta evaluación se aplica a todos los estudiantes que han concluido la
intervención de RE.
2.2. COMPETENCIAS EVALUADAS
Competencias de comunicación:
― Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna: Consiste en

comprender, interpretar y establecer posición sobre diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas.
― Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna: Consiste en usar

el lenguaje escrito para construir el sentido de los textos que escribe y
comunicarlos a otros. Este proceso reflexivo supone la adecuación y
organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad
de mejorarlo.
Competencias de matemática:
SETIEMBRE 2017
― Resuelve problemas de cantidad: Consiste en que el estudiante
solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden
construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos,
sus operaciones y propiedades.
― Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio: Consiste

en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar
regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través
de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos,
determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de
un fenómeno.
3
― Resuelve problemas de forma, movimiento y localización: Consiste en
que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de
objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales.
3. NORMAS DE APLICACIÓN DE PRUEBAS
3.1. METODOLOGÍA
― Evaluación de entrada:
 Se aplica a todos los estudiantes derivados por la docente de aula.
 La evaluación es individual en grupo de máximo 12 estudiantes.
 Se aplica ambas pruebas (comunicación y matemática), pero en días
diferentes.
 La prueba comunicación consta de dos partes, primero se evalúa la
competencia de lectura y luego escritura.
 Excepción: prueba de matemática para 1.° grado se aplica como
máximo a dos estudiantes a la vez, ya que se utiliza material concreto
 Excepción: prueba de comunicación para 1.° grado se aplica como
máximo a seis estudiantes a la vez.
― Evaluación de salida:
 Se aplica a todos los estudiantes que han recibido sesiones de RE.
 La evaluación es individual en grupo de máximo 12 estudiantes.
 Se aplica solo una prueba (comunicación o matemática), según el área
reforzada.
 La prueba comunicación consta de dos partes, primero se evalúa la
competencia de lectura y luego escritura.
― Tiempo de cada prueba:
SETIEMBRE 2017
Duración
PRUEBAS DE COMUNICACIÓN
aproximada
1.° grado - Prueba de entrada de comunicación Comprensión 40 min.
Total:
2.° grado - Prueba de entrada de comunicación Descanso 10 min.
80 min.
3.° grado - Prueba de entrada de comunicación Producción 30 min.
1.° grado - Prueba de salida de comunicación Comprensión 40 min.
Total:
2.° grado - Prueba de salida de comunicación Descanso 10 min.
70 min.
3.° grado – Prueba de salida de comunicación Producción 20 min.
Duración
PRUEBAS DE MATEMÁTICA 3
aproximada
1.° grado - Prueba de entrada de matemática
Total: 50 minutos
4.° grado – Prueba de entrada de matemática
1.° grado - Prueba de salida de matemática
2.° grado - Prueba de salida de matemática
Total: 50 minutos
3.° grado – Prueba de salida de matemática
4.° grado – Prueba de salida de matemática
3.2. CONSIDERACIONES PREVIAS A LA EVALUACIÓN
a) Coordinación con la familia:

― Elabora una lista de los estudiantes derivados para la evaluación
(nombres y apellidos, grado y horario) para cotejar su asistencia.
― Envia a las madres, padres o apoderados un comunicado que informe
sobre el objetivo, fecha, hora y lugar de la evaluación.
El objetivo que se debe colocar en el comunicado es:

Evaluación de entrada: “Esta evaluación se utilizará para identificar
aquellos estudiantes que recibirán sesiones de Refuerzo Escolar en su
propia institución educativa”
Evaluación de salida: “Esta evaluación se utilizará para conocer el
avance de su hijo(a) en las capacidades trabajadas en las sesiones de
refuerzo escolar”.
b) Revisión de información:
― Revisa el manual de aplicación y calificación de pruebas para conocer
las consideraciones e indicaciones necesarias para la aplicación de los
instrumentos.
― Revisa las fichas de derivación de los estudiantes para identificar si
alguno presenta características emocionales o conductuales que
puedan interferir en la correcta realización de la prueba.
c) Organización de ambiente y materiales:
SETIEMBRE 2017
― Adecua un aula para la evaluación en la cual los estudiantes no puedan
hablar entre sí, libre de cualquier estímulo distractor y que tenga la
cantidad de mesas y sillas necesarias para todos los evaluados.
― Prepara todos los materiales necesarios como: pizarra, plumón de
pizarra o tizas, lápices, tajadores y borradores. Tener material adicional.
― Excepción: para la prueba de entrada de matemática de 1er grado
se debe tener piedras o chapas y lápices de colores para dos
estudiantes, ya que la evaluación es por parejas.
― Llena los datos de la primera página de cada prueba: datos de la
institución educativa y datos del estudiante, además ordena las pruebas
según la lista de estudiantes citados para la evaluación.
― Asegura que los estudiantes no estén cansados ni desmotivados, por 3
ejemplo evaluar después de hacer ejercicios o retirarlo de su horario de
juego, lo que generará poco interés.
3.3. INSTRUCCIONES GENERALES
a) Antes de aplicación de pruebas

― Lleva a los estudiantes a los servicios higiénicos.
― Haz ingresar a los estudiantes siguiendo el orden de la lista de citados y
ubícalos en una determinada mesa (empezando por la parte delantera).
b) Durante la aplicación de las pruebas:

― Entrega a cada estudiante su prueba correspondiente (comunicación o
matemática), un lápiz y un borrador. Menciona:
«Si alguien necesita otro lápiz o un tajador mientras realizan sus

ejercicios, deberá levantar la mano para pedirlo»
― Sitúate frente a todo el grupo para brindar las instrucciones, de modo

que todos los estudiantes puedan verte y escucharte. Usar un tono de
voz audible, pausado y claro.
― Antes de dar las instrucciones asegúrate que todos los estudiantes
estén en silencio y mirándote (apoyarte en las normas de convivencia).
― Presenta la prueba mencionando la instrucción general. Motivar a los
estudiantes para que realicen la prueba lo mejor posible:
«Hoy vamos a realizar unos ejercicios muy interesantes, bonitos y

divertidos que tienen palabras, números y dibujitos. Traten de hacerlos lo
mejor que puedan. Yo les leeré las indicaciones y ustedes deberán hacer
lo que se les pide (unir, marca con un aspa o escribir). No deben hablar
entre ustedes ni hacerse gestos. Tampoco deben levantarse de su asiento.
Si tienen alguna pregunta, levanten la mano y esperen que me acerque»
― Brinda las instrucciones específicas según el grado y la prueba a

evaluar. Asegúrate que los estudiantes comprendan cada consigna
antes de empezar. Evita sugerir respuestas a los estudiantes, la mejor
respuesta para cualquier inquietud es «intenta hacer la prueba lo mejor
que puedas»
Algunas pruebas tienen instrucciones específicas que se encuentran en
el apartado 3.4.
SETIEMBRE 2017
― Verifica que todos los estudiantes se encuentren respondiendo en el
sitio adecuado (uniendo, marcando con un aspa o escribiendo), para
ello debes desplazarte por todo el aula observando la prueba de cada
estudiante.
― Mantén el orden en el aula para que así todos los estudiantes puedan
resolver la prueba con tranquilidad, para ello apóyate en las normas de
convivencia.
― Anota en el anecdotario las incidencias ocurridas durante la evaluación
(tardanzas, comportamiento inadecuado de algún estudiante, etc.).
― Terminado el tiempo indica a los estudiantes:
«Ya terminó el tiempo, cierren su prueba, dejen el lápiz sobre la mesa y
esperen un momento para que puedan retirarse». 3
― En el caso de que algún estudiante llegara tarde, dar las facilidades
para que pueda ser evaluado en otro horario.
c) Al finalizar la aplicación de pruebas:

― Recoge los materiales y cuenta las pruebas.
― Forma filas para salir con el grupo hasta la puerta.
― Despide a los estudiantes.
3.4. INSTRUCCIONES ESPECIFICAS
COMUNICACIÓN
― Solo debes leer las consignas, que se encuentran en las franjas grises
de la prueba, repetir como máximo dos veces.
― Cuando se trate de leer las historias o los textos, especialmente en
primer grado, hazlo con voz alta, pausada y dándole entonación. Repite
hasta dos veces el texto. Luego, lee cada pregunta y espera a que
marquen la respuesta.
― En los ítems donde aparece Transcripción del profesor(a) pregúntale
lo que escribió en las líneas o que te dé su respuesta en forma oral, y
anótalo TAL Y COMO lo expresa.
― En los ítems de Escribe, pregúntale lo que ha escrito y anota su
respuesta TAL Y COMO lo ha hecho. No modifiques ninguna respuesta
de los estudiantes.
MATEMÁTICA
― Cada instrucción, consigna o situación debe ser leído por el mismo
estudiante. A excepción de 1.° grado.
― En la prueba de entrada de 1.° grado leer a los estudiantes, como
máximo dos veces, tanto las consignas como las situaciones o
problemas planteados, usando diferentes tonos de voz y pausas
adecuadas para que diferencien entre consignas y situaciones.
― En la prueba de salida de 1.° grado tanto las consignas como las
situaciones o problemas planteados deben ser leídos por el mismo
estudiante. En aquellos casos que la mayoría de estudiantes no lean el
docente fortaleza podrá leer las indicaciones a todo el grupo.
― En las preguntas donde el estudiante deba usar material concreto o
explicar oralmente la resolución, registrar el proceso realizado y su
respuesta en la misma prueba.
SETIEMBRE 2017
4. NORMAS DE CALIFICACIÓN DE PRUEBAS
― La calificación se realiza en la misma prueba y al lado de cada número de ítem.

― Se utilizan los criterios de calificación que se muestra en los siguientes recuadros.
4.1 PRUEBAS DE ENTRADA
COMUNICACIÓN
1.° GRADO - PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA 3
Puntaje máximo: 19 puntos
Ítem Puntaje Criterios de calificación

El estudiante une con una línea la palabra “mochilas” con el dibujo del
1 perchero que contiene mochilas. Puede también marcar el dibujo de las
1 mochilas con X, encerrarlo en un círculo o usar otra marca.
0 Realiza una acción diferente a la anterior.
El estudiante une con una línea la palabra “asistencia” con su dibujo.

1 Puede también marcar el dibujo del cartel de asistencia con X, encerrarlo
2 en un círculo o usar otra marca.
El estudiante une con una línea la palabra “cuentos” con su dibujo. Puede
1 también marcar el dibujo de los cuentos con X, encerrarlo en un círculo o
3 usar otra marca.
El estudiante une con una línea la palabra “elefante” con su dibujo. Puede
1 también marcar el dibujo del elefante con X, encerrarlo en un círculo o usar
4 otra marca.
El estudiante une con una línea la palabra “cometa” con su dibujo. Puede
1 también marcar el dibujo de la cometa con X, encerrarlo en un círculo o
5 usar otra marca.
El estudiante une con una línea la palabra “títere” con su dibujo. Puede
1 también marcar el dibujo del títere con X, encerrarlo en un círculo o usar
6 otra marca.
El estudiante marca el dibujo del tercer niño. Puede usar X, un círculo o

1
7 cualquier otra marca.
El estudiante marca el dibujo de la segunda niña. Puede usar X, un círculo

1
8 o cualquier otra marca.
SETIEMBRE 2017
El estudiante marca el dibujo de la tercera niña. Puede usar X, un círculo o
1
El estudiante marca el dibujo del primer niño. Puede usar X, un círculo o

1
El estudiante marca el dibujo de la segunda niña. Puede usar X, un círculo

1
11 o cualquier otra marca.

3
El estudiante marca el dibujo del tercer niño. Puede usar X, un círculo o
1
El estudiante marca el dibujo del árbol. Puede usar X, un círculo o cualquier

1
13 otra marca.
El estudiante marca el tercer dibujo. Puede usar X, un círculo o cualquier

1
14 otra marca.
El estudiante marca el primer dibujo. Puede usar X, un círculo o cualquier

1
15 otra marca.
 El estudiante marca que SÍ y justifica su respuesta desde la perspectiva

de las hormiguitas. Sus argumentos deben ser coherentes con la lógica
de la historia y dar cuenta de su comprensión de la misma.
Ejemplos:
 Sí porque la hormiguita estaba en apuros.
 Sí porque a la hormiguita la manzana le aplastó y le dolía.
 Sí porque era su hermanita y a las hermanitas se ayuda.
1  El estudiante marca que NO y justifica su respuesta desde la perspectiva
de la hormiguitas o desde un punto de vista que se vincule a la
hormiguita con su fuerza y porque una manzana es más grande que una
hormiga. Sus argumentos deben ser coherentes con la lógica de la
historia y dar cuenta de su comprensión de la misma.
16 Ejemplos:
 No porque la hormiguita no debió subir sola al árbol.
 No hubiera hecho igual. La hormiguita tiene que saber cuidarse.
 Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la historia.

 Responde de manera vaga o imprecisa.
 Escribe una idea que no responde la pregunta.
 No justifica su postura.
0  No escribe ninguna respuesta.
Ejemplos:
 Sí, las hormiguitas son bonitas. (Incoherencia)
 Sí porque las hormiguitas tienen fuerza. (Extratextual)
 No porque no haría lo mismo. (No justifica)
SETIEMBRE 2017
El estudiante marca el segundo dibujo. Puede usar X, un círculo o cualquier
1
17 otra marca.
El estudiante marca el tercer dibujo. Puede usar X, un círculo o cualquier

1
18 otra marca.
El estudiante marca el primer dibujo. Puede usar X, un círculo o cualquier

1
19 otra marca.

3
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

Nivel de escritura
Consigna 1: Observa con atención la siguiente imagen.
Escribe lo que observas en la imagen.
1. “patio”
Nivel de
Ejemplo
escritura
Pre silábico El estudiante realiza garabatos siguiendo la linealidad de la escritura.
Silábico  El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de

grafías y la cantidad de sílabas de cada palabra.
 El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de

grafías y la cantidad de sílabas de cada palabra. Las grafías corresponden
al sonido convencional de la vocal o consonante de la palabra.
Silábico alfabético El escrito del estudiante presenta una parte de la palabra de modo
convencional y la otra de forma silábica.
Alfabético La escritura hecha por el estudiante presenta correspondencia entre sonidos

y grafías.
2. “arco”
SETIEMBRE 2017
Nivel de
Ejemplo
escritura

3
Alfabético La escritura hecha por el estudiante presenta correspondencia entre sonidos y

grafías.
3. “niños”
Nivel de
Ejemplo
escritura


grafías y la cantidad de sílabas de cada palabra. Las grafías corresponden al
sonido convencional de la vocal o consonante de la palabra.

grafías.
SETIEMBRE 2017
Piensa, ¿qué están haciendo los niños en la imagen?, ¿cómo se
sienten los niños?
Nivel de
Ejemplo
escritura
(los niños juegan gallinita ciega)



Alfabético  La escritura hecha por el estudiante presenta correspondencia entre
sonidos y grafías.
 Pueden escribir sin separación entre palabras y algunos sonidos tal como lo
pronuncian.
Consigna 2: En tu aula, van a elegir “El juego de la semana” para jugarlo entre
todos tus compañeros.
SETIEMBRE 2017
Piensa, ¿cómo se llama el juego?, ¿qué se necesita para jugar?, ¿por qué
es tu preferido? Ahora, ordena tus ideas y escríbelas debajo.
Nivel de
Ejemplo
escritura
Pre silábico  El estudiante distingue el dibujo de la escritura que lo acompaña.
 El estudiante realiza garabatos siguiendo la linealidad de la escritura.
(Se llama las chapadas. Es un juego divertido.)

Silábico El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de grafías
y la cantidad de sílabas de cada palabra. Estas grafías corresponden al sonido
convencional de la vocal o consonante de la palabra.
3
(Se llama las chapadas. Es un juego divertido.)

(Se llama las chapadas. Es divertido.)

Alfabético  La escritura hecha por el estudiante presenta correspondencia entre sonidos
y grafías.
pronuncian.
(Se llama las chapadas. Es divertido.)

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
SETIEMBRE 2017
El estudiante une con una línea la palabra “zanahorias” con el dibujo de las
1 zanahorias. Puede también marcar el dibujo de las zanahorias con X,
1 encerrarlo en un círculo o usar otra marca.
El estudiante marca o selecciona la ilustración del libro. Puede usar X, un

1
2 círculo o cualquier otro tipo de marca.
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Jugo de quinua”.

1
Puede usar X, un círculo o cualquier otra marca. 3
3
El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Es un grupo de

1 ovejas que viven juntas”. Puede usar X, un círculo o cualquier otro tipo de
4 marca.
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque es

1
5 abrigadora”. Puede usar X, un círculo o cualquier otra marca.
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Ropa.” Puede usar

1
6 X, un círculo o cualquier otra marca.
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Trata de cómo es

1
7 la oveja”. Puede usar X, un círculo o cualquier otra marca.
 El estudiante escribe algún hecho de la historia que ocurre después de

que la madre del ratoncito se va a recoger flores. Puede copiarlo
textualmente o parafrasearlo.
Ejemplos:
1
 El ratoncito se queda mirando las nubes.
 El ratoncito ve una nube que lo asusta.
 Su hijo llora porque ve un gato en el cielo.
 Ella regresa porque el hijito se pone a llorar.
 Escribe algún hecho de la historia que no ocurre después de que la

8 mamá se va a recoger flores.
 Escribe un hecho que no es parte de la historia.
 Responde de manera vaga, imprecisa o contradictoria.
 Escribe una idea que no es coherente con la pregunta.
Ejemplos:
 Ven una nube con forma de castillo. (Ocurre antes)
 El ratoncito y su mamá se comen un queso. (No ocurre en la historia)
 Se queda mirando las nubes. (Imprecisa. No sabemos a quién se
refiere).
 Los gatos se comen los ratones. (No responde la pregunta)
9 1 El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Porque vio una

nube con forma de gato”. Puede usar X o cualquier otra marca.
SETIEMBRE 2017
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Era cariñosa”.

1
10 Puede usar X, un círculo o cualquier otra marca.
El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Sentir mucho

1
11 miedo”. Puede usar X, un círculo o cualquier otra marca.
 El estudiante escribe una respuesta que es coherente con la lógica de la

historia. En ella puede expresar de manera particular su recomendación
para el ratoncito respecto del miedo que a este le provocó ver la nube 3
con forma de gato, o una recomendación genérica con relación al miedo.
1
Ejemplos:
 Que no tenga miedo porque es solo una nube.
 No hay que tener miedo. Nada le va a pasar.
 Que si tiene miedo, llame a su mamá.
 Escribe una recomendación, consejo o idea que no es coherente con la

lógica de la historia.
12  Responde de manera vaga o imprecisa.
 Escribe una recomendación que no se relaciona con el miedo del
ratoncito a la nube con forma de gato.
Ejemplos:
 Que corra rápido para que el gato no lo atrape. (No es coherente).
 Que no llore. (Vaga, incompleta)
 Que es muy bonito salir con la mamá. (No se vincula con el tema
propuesto en la pregunta).
 La mamá se fue para traer flores. (No responde la pregunta).
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para contarnos una

1
13 historia”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Isabel”. Puede usar

1
14 una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.
El estudiante completa el esquema escribiendo en el recuadro del segundo

nivel la frase “En desacuerdo” y en los del tercer nivel los nombres de los
niños, según correspondan. Cada dato debe ir en un solo recuadro. El
estudiante debe completar adecuadamente los tres recuadros.
Ejemplo:
Clases hasta las

15 2 5 de la tarde
De acuerdo En desacuerdo
Rafael Isabel Luis
SETIEMBRE 2017
El estudiante completa correctamente al menos dos de los tres recuadros
del esquema.
1 Ejemplo:
Clases hasta las

Se considera que la respuesta es inadecuada cuando en dos o tres
recuadros, el estudiante: 5 de la tarde
 Escribe solo información que no proviene del texto.
 Escribe ideas que sí provienen del texto, pero que no son las opiniones
de los niños respecto del tema planteado.
De acuerdo
 Escribe sin respetar la correspondencia gráfica entre Dice que yno
el segundo el
tercer nivel del esquema (puede colocar la expansión de una opinión en
el recuadro que se deriva de otra, o toda la información en un mismo 3
recuadro). Luis
Rafael
 Deja todos los recuadros vacíos.
Ejemplo:
0 Clases hasta las

5 de la tarde
La escuela es
De acuerdo bonita
Rafael Luis quiere Isabel piensa

jugar
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “De si están de

1
16 acuerdo o no con tener clases hasta las 5 de la tarde”.
SETIEMBRE 2017
 El estudiante elige a Rafael y/o a Isabel y justifica su opinión con
argumentos vinculados con aspectos positivos de ir a la escuela durante
más tiempo. Debe haber coherencia entre la opinión elegida y los
argumentos usados para sustentarla. El estudiante puede parafrasear o
copiar los argumentos mencionados en el texto o puede escribir un
argumento propio vinculado con su experiencia personal.
Ejemplos:
 Con Rafael. La escuela es buena para aprender.
 Elijo a Isabel. Me encanta la escuela porque están mis amigos.
 Con Isabel y Rafael. En las tardes yo me aburro porque estoy sola.
 El estudiante elige a Luis y justifica su opinión con argumentos
vinculados con aspectos negativos de ir a la escuela. Debe haber
coherencia entre la opinión elegida y los argumentos usados para
1
sustentarla. El estudiante puede parafrasear o copiar los argumentos 3
mencionados en el texto o puede escribir un argumento propio vinculado
con su experiencia personal.
Ejemplos:
 Luis. Los niños deben jugar.
 Con Luis porque no todo es estudiar. Hay que hacer otras cosas
como jugar, bañarse y estar con la familia.
 El estudiante elige a los tres personajes y justifica su elección con
argumentos coherentes con el texto.
17
Ejemplos:
 Los tres tienen un poco de razón: es bueno poder ir un rato más
para aprender y estar con los amigos pero que no dejen tareas para
poder jugar.
 Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la lógica del

texto.
 No elige a explícitamente a ningún niño y no se puede deducir su
elección.
 No escribe ninguna respuesta.
0 Ejemplos:
 Con los tres, porque la escuela es para aprender. (Incoherencia
entre texto y argumentos)
 Con Luis. Es bueno ir a la escuela para aprender más.
(Incoherencia entre postura de Luis y el argumento usado por el
estudiante)
 Isabel. (No justifica)
 En la tarde hay tareas. (No responde la pregunta).
 La escuela es importante. (Imprecisa, faltan ideas para).
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Porque puedo

1
18 hacerme más daño”.
19 1  El estudiante escribe que, después de colocar alcohol en la herida, hay

que poner alguna crema cicatrizante o planta medicinal.
Ejemplos:
 Poner manzanilla.
 Hay que poner una crema.
 Echarte algo para que se cure la herida.
 Llantén me pone mi mamá.
SETIEMBRE 2017
 Escribe una acción previa o una distinta a la señalada en el texto.
0 Ejemplos:
 Se pone un curita. (No se menciona en el texto).
 Se cura con planta (Imprecisa).
 No llorar si te haces herida. (No responde la pregunta).
El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Para darnos

1
20 algunos consejos”.

Rúbrica
Consigna: “En tu aula, van a elaborar un libro de “Animales que ayudan a las personas”.
Elige un animal para hacer una descripción. Recuerda mencionar qué animal es, cómo es,
dónde vive, de qué se alimenta y cómo ayuda a las personas”.
Rúbrica
Niveles de logro
Criterio
3 2 1
1. Segmentación
1.1 En el texto, hay 1.2 En el texto, hay de cinco 1.3 En el texto, hay diez o
palabras
hasta cuatro palabras a nueve palabras más palabras

inadecuadamente inadecuadamente inadecuadamente
separadas. separadas. separadas.
2. Adecuación de
2.1 El texto trata sobre 2.1 El texto rescata 2.1 El texto trata sobre un
el tema propuesto en la parcialmente el tema tema distinto del propuesto
consigna. propuesto en la consigna. en la consigna.
2.2 El texto menciona 2.2 El texto no hace mención 2.2 El texto constituye una
cuál es el animal que explícita del animal que será secuencia que no es una
se describirá. descrito. descripción.
SETIEMBRE 2017
2.3 El texto presenta 2.3 El texto presenta mínimo 2.3 El texto presenta, al
mínimo tres atributos de dos a tres atributos del menos, un atributo sin
del animal elegido, uno animal elegido, pero ninguno desarrollar.
de los cuáles es de ellos es desarrollado.
desarrollado.
3.1 El tema tratado se 3.1 El texto se aparta 3.1 El texto presenta
mantiene a lo largo del ocasionalmente del tema diversos temas, lo cual
3. Coherencia texto. tratado, pero es posible imposibilita saber de qué
determinar un tema. trata.
3.2 El texto proporciona 3.2 El texto presenta un 3.2 El texto presenta de
la información vacío de información, pero dos a más vacíos de
suficiente para se puede comprender información que dificultan
comprenderlo sin globalmente. la comprensión. 3
dificultad.
4.1 El texto presenta 4.1 El texto presenta uno o 4.1 Los conectores no
conectores de adición dos conectores de adición están pertinentemente
4. Cohesión
(y, además, también) (y, además, también) de usados o no hay conector

de manera pertinente. manera pertinente. cuando es necesario.
Se permite el uso de Se permite el uso de los Se permite el uso de los
los conectores “y” y conectores “y” y “entonces” conectores “y” y “entonces”
“entonces” en lugar de en lugar de punto seguido y en lugar de punto seguido
punto seguido y coma. coma. y coma.
5.1 Se usa mayúscula 5.1 En el texto, falta una 5.1 En el texto, faltan dos o
5. Convenciones de
al comienzo del escrito mayúscula al comienzo del más mayúsculas al

y de cada oración. escrito o de cada oración. comienzo del escrito y/o
legibilidad
cada oración.
5.2 Se usa punto final 5.2 Se usa punto al final de 5.2 Se usa el punto de
al final de cada oración cada oración y del escrito, forma incorrecta.
del escrito de forma pero hay un error en el uso
correcta. del punto.

El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para participar en un

1
1 concurso”. Puede usar X, un círculo o cualquier otro tipo de marca.
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Al río”. Puede usar X, un

1
2 círculo o cualquier otro tipo de marca.
3 1 El estudiante relaciona el susto de los niños con el accidente que tuvo Rodrigo.
Ejemplos:
 Porque Rodrigo casi se ahogó.
 Porque a él le dio un calambre en medio del río.
 Porque casi se muere.
SETIEMBRE 2017
 Escribe otra causa para el susto de los niños, diferente a la que se señala como
respuesta adecuada.
 Responde de manera incompleta, vaga o contradictoria.
Ejemplos:
0
Porque no hay que comer antes de nadar. (Es un consejo, no

responde la pregunta).
 Porque tuvo un accidente. (Respuesta vaga, imprecisa)
 Porque les gusta nadar en el río. (Contradictoria)
 Porque un hombre los rescató. (No es la causa del susto).
El estudiante completa el esquema escribiendo un solo hecho principal en cada 3

recuadro, de acuerdo con la secuencia temporal de la anécdota. Los hechos pueden
ser copiados literalmente del texto o pueden estar parafraseados.
Ejemplo:
1 2 3 4
Rodrigo y su Los niños hicieron Rodrigo tuvo Un hombre
4hermana un concurso de un calambre y rescató a
fueron al río nado casi se ahoga
Rodrigo
Se considera que la respuesta es parcialmente adecuada cuando el estudiante
escribe más de un hecho central en cada recuadro, de acuerdo con la secuencia
temporal de la anécdota. Puede dejar vacío alguno de los recuadros
5 u omitir alguno
de los hechos principales. Debe usar al menos dos de los recuadros del esquema.
Ejemplo: Los niños muy
asustados se
1 2 3 4
fueron a su casa
Rodrigo y su Hicieron un Rodrigo se
1 concurso de salvó y se fue
hermana
fueron al río nado y él casi se a su casa.
ahoga.
0 Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante:

 Escribe hechos que no pertenecen a la historia.
 Escribe ideas que sí provienen de la historia, pero que no son hechos.
 Escribe
2 los hechos de la historia, pero sin respetar
4
su secuencia temporal.
1 3
 Escribe los hechos en un solo recuadro.
Rodrigo y su Un 
hombre lo recuadros como
Usa los Nocontinuo.
Casi seespacio de texto hay que
hermana  Deja
ayuda todos los recuadros
a Rodrigo. ahoga elvacíos. nadar en el río.
Ejemplo:
fueron al río hermano.
SETIEMBRE 2017 Rodrigo y su

hermana se
asustaron.
1 2 3 4
hicieron un ahogaba pero lo

3
Rodrigo y su quién era más
hermana concurso de rápido y el salva un señor.
nadar para ver niño tuvo El niño se va a
fueron al río
dolor y se su
casa con mucho

El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Trata de dos niños que se
1 miedo de morir
5 llevaron un susto.”. Puede usar cualquier tipo de marca.
 El estudiante responde afirmativamente y fundamenta su postura mencionando

algún hecho del texto que pudiera representar un riesgo para los niños de la
historia.
Ejemplos:
 Sí porque nadaron en el río y casi se ahogan.
 Es peligroso permitir que se acerque una persona desconocida. Podría
haberles hecho daño.
1  Sí porque debieron ir a nadar con un adulto.
 El estudiante responde negativamente y señala que el accidente ocurrido a
Rodrigo no es producto de un riesgo corrido por los niños, sino de algo que no se
podía prever.
Ejemplos:
 No. Ellos no hicieron nada peligroso. Lo que pasó fue que tuvieron mala
suerte.
6
 Nadar no es malo. Ellos no tuvieron la culpa de que casi se ahoga Rodrigo.

 No emite ninguna postura.
0
Ejemplos:
 No. No tenían que ir solos al río (Incoherencia)
 Sí porque se fueron sin permiso de su mamá. (Eso no se menciona en el
texto)
 No hicieron nada peligroso. (No justifica)
 No hay que nadar cuando comes. (No responde la pregunta).
7 1 El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Se pudre.”
SETIEMBRE 2017
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Las plantas necesitan

1
8 algunos cuidados para crecer”.
9 El estudiante completa el segundo nivel del esquema escribiendo en cada recuadro

un cuidado que requiere la planta para crecer, de acuerdo a lo que se señala en el
texto. Asimismo, en el tercer nivel, el estudiante amplía la información
correspondiente a cada recuadro anterior. El estudiante debe completar
adecuadamente los cuatro recuadros.
Ejemplo:
3
Cuidados que necesitan

las plantas
Espacio Luz Agua
Deben tener
Hay que ponerla No debe ser ni
suficiente espacio
para crecer.1 al sol . el esquema escribiendo
El estudiante completa mucha ni enpoca .
los recuadros los cuidados que
necesitan las plantas para crecer, de acuerdo a lo que se señala en el texto. Puede
juntar dos cuidados en un mismo recuadro, siempre y cuando respete la jerarquía de
las ideas. O puede tener errores en la jerarquía de la información que escribe, pero
en este caso cada cuidado debe estar escrito en un recuadro diferente. Para obtener
este puntaje, el estudiante únicamente puede equivocarse en uno o dos de los
recuadros.
Ejemplo: Cuidados que necesitan
las plantas
Espacio Luz y calor Aire
Deben tener
suficiente espacio Ponerlo en el sol Para que respire
para crecer.
SETIEMBRE 2017
Se considera que la respuesta es inadecuada cuando, en tres o cuatro recuadros, el
estudiante:
 Escribe solo información que no proviene del texto.
 Escribe ideas que sí provienen del texto, pero que no son los cuidados que
requieren las plantas.
 Escribe sin respetar la correspondencia gráfica entre el segundo y el tercer nivel
del esquema (puede colocar la expansión de uno de los cuidados en el recuadro
que se deriva de otro, o toda la información en un mismo recuadro).
Ejemplo:
Cuidados que necesitan
0 las plantas
3
Espacio Ponerlos al sol y

Mucha agua
darles agua
Deben tener
suficiente espacio Para que puedan
para crecer. crecer
El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Se va al mar a buscar

1
10 alimento”.
El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Porque la mamá pingüino

1
11 se va a conseguir alimento”.
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Trata de las características

1
12 del pingüino emperador”.
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Es la forma en que las aves
1
13 cuidan sus huevos”.
14 1 El estudiante responde que los pingüinos adultos hacen turnos para repartirse la
alimentación y el cuidado de la cría.
Ejemplos:
 Se turnan para cuidar a su hijo y para buscar alimento.
 Necesitan repartirse el trabajo: mientras la mamá busca alimento, el papá
cuida la cría; después cambian.
 Para alimentarse y cuidar al pingüinito.
 Como el bebé no puede quedarse solo, hacen turnos.
SETIEMBRE 2017
 Responde que los turnos responden a cualquier otra razón diferente de la
alimentación y cuidado de la cría.
 Responde de manera vaga, imprecisa o contradictoria.
0 Ejemplos:
 Para ser buenos padres. (Imprecisa, genérica)
 Para defender a la cría de los peligros. (Incompleta)
 Para cuidar el huevo. (Error, el huevo lo cuida el macho, se turnan cuando el
huevo no eclosionó).
 Los pingüinos están en peligro de extinción. (No responde la pregunta)
1 El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para darnos información”.

15 3
El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “El viento y el sol discuten

1
16 sobre quién es más poderoso”.
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque así sabrán cuál de los
1
17 dos es más poderoso”.
El estudiante completa el mapa de ideas escribiendo al menos dos características del

viento, coherentes con la fábula. Puede escribir solo las características o incluir una
pequeña explicación.
Ejemplo:
Gruñón
Fuerte porque se
2
molesta
Viento
Educado
porque saluda
al sol
18
El estudiante completa el mapa de ideas escribiendo en un mismo recuadro al menos

dos características del viento, coherentes con la fábula.
Ejemplo:
Fuert Gruñón y le
e
gustaba mandar
1
Viento
SETIEMBRE 2017
 Escribe solo una o ninguna característica del viento que guarde coherencia con la
historia.
 Usa los espacios del mapa de ideas para escribir un texto continuo.
 Responde con ideas que no se relacionan con la pregunta.
Ejemplo:
Sopló y sacó
0 Fuerte árboles
Viento 3
Perdió el
reto
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Porque empezó a sentir

1
19 mucho calor”.
1 El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Que sopló con más fuerza”.
20
21 1 El estudiante elige al sol y justifica su opinión con argumentos vinculados al uso

inadecuado de la fuerza para imponerse sobre los demás o al uso de la amabilidad
para convencer a los demás de nuestras ideas.
Ejemplos:
 Con el sol porque no está bien usar la fuerza para que los otros nos hagan
caso.
 El sol tiene razón. Si eres bueno con la gente ellos te harán caso.
 El sol. El más fuerte no es el más poderoso.
 El estudiante elige al viento y justifica su opinión con argumentos vinculados al
valor o importancia de la fuerza.
Ejemplos:
 El viento dice la verdad. Si tienes fuerza, todos te obedecen.
 Yo creo que el viento tiene razón porque la fuerza te da poder.
 El estudiante elige a ambos personajes y justifica su elección con argumentos
coherentes con la lógica de la historia.
Ejemplos:
 Los dos tienen un poco de razón: la fuerza te da poder para cosas buenas,
como defenderte; pero también hay otras cosas que te dan poder, como la
inteligencia.
SETIEMBRE 2017
 No elige a ninguno de los dos personajes.
0 Ejemplos:
 Con los dos, todos somos iguales. (Incoherencia entre texto y argumentos)
 Con el sol porque la fuerza siempre gana. (Incoherencia entre postura y
argumento)
 Sol. (No justifica)
 Hace mucho frío con el viento. (No responde la pregunta).
 Con el viento porque el sol hizo trampa. (Imprecisa, faltan ideas para 3
entender el argumento).
 El estudiante elige una de las tres recomendaciones del texto y justifica su elección
con argumentos coherentes con el texto y con su experiencia personal.
Ejemplos:
 La primera porque si haces jugo, la fruta hace que la verdura sea más rica.
 La segunda. Cuando le pones queso, la verdura no es tan fea.
 La última. Me gusta ponerle choclo al arroz para crecer más y ser más
saludable.
1
 El estudiante elige dos de las recomendaciones, las tres o ninguna, siempre y
cuando justifique su respuesta de manera coherente con el texto.
Ejemplos:
 Los tres son buenos consejos porque así comes verdura y no te das cuenta.
 El primero y el último. El segundo no en mi casa nunca compran queso.
22  Ninguno. Yo creo que hay que acostumbrarnos a comer todo lo que nos dan
los papás aunque no sea tan rico.
 Escribe argumentos incoherentes con su postura o con el texto.

0  No justifica su postura.
Ejemplos:
 La segunda idea está bien. Hay que hacer jugo de verduras. (Incoherente).
 Las verduras son buenas para crecer. (No responde la pregunta).
 Me gusta la primera idea. (No justifica).
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque nos dan el agua,

1
23 vitaminas y minerales que necesitamos”.
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Añadirle algunas verduras,

1
24 como el choclo”.
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para darnos algunos

1
25 consejos”.

Rúbrica
SETIEMBRE 2017
Consigna
“Imagina que a tu hermanito pequeño le gustan los cuentos y te ha pedido que le escribas
uno. Escribe un cuento para que se lo leas a tu hermanito hoy por la noche. No olvides
decir cómo comienza, qué sucede luego y cómo termina”.
Rúbrica
Niveles de logro
Criterio
3 2 1
3
palabrasSegmentación de
1.1 En el texto, hay diez o

1.1 En el texto, hay hasta 1.1 En el texto, hay de cinco
más palabras
1.
cuatro palabras a nueve palabras

inadecuadamente
inadecuadamente inadecuadamente
separadas. Se excluyen
separadas. Se excluyen los separadas. Se excluyen los
los casos de separación
casos de separación por casos de separación por
por guion al final de una
guion al final de una línea. guion al final de una línea.
línea.
2.1 El texto trata sobre el 2.1 El texto rescata 2.1 El texto trata sobre un
tema propuesto en la parcialmente el tema tema distinto del
consigna. propuesto en la consigna. propuesto en la consigna.
Adecuación
2.2 El texto constituye una 2.2 El texto presenta una 2.2 El texto presenta otra
sucesión de hechos secuencia narrativa, pero secuencia, es decir, no es
2.
organizados temporalmente. esta no es la predominante. una narración.

2.3 El texto presenta una
2.3 El texto presenta una 2.3 El texto solo presenta
situación inicial, una
situación inicial y un nudo, o una situación inicial y un
situación problemática o
un nudo y un desenlace, o desenlace o solo una
nudo y una situación final o
solo presenta un nudo. situación inicial.
desenlace.
3.1 El texto se aparta 3.1 El texto presenta
3.1 El tema tratado se ocasionalmente del tema diversos temas, lo cual
mantiene a lo largo del texto. tratado, pero es posible imposibilita saber de qué
3.2 El tema del texto
3.2 El tema del texto
progresa, pero puede
progresa en cada oración,
observarse algunas 3.2 El texto repite
Coherencia
pues estas tienen un

oraciones que repiten información
propósito bien definido en el
innecesariamente la constantemente, de tal
3.
texto: aportan nueva

información. Si se repite forma que no se observa
información, hacen énfasis o
información para enfatizar una progresión temática.
complementan información
algún aspecto, debe
ya presentada.
considerarse adecuada.
3.3 El texto presenta un 3.3 El texto presenta
3.3 El texto proporciona la
vacío de información, pero vacíos de información
información suficiente para
este se puede comprender que imposibilitan su
comprenderlo sin dificultad.
globalmente. comprensión.
SETIEMBRE 2017
4.1 El texto presenta
4.1 El texto presenta la 4.1 El texto presenta al
conectores usados
mayoría de conectores menos un conector usado
inadecuadamente o no
pertinentemente usados pertinentemente cuando es
hay conectores cuando
cuando son necesarios. Se este es necesario. Se
estos son necesarios. Se
permite el uso de los permite el uso de los
permite el uso de los
Cohesión
conectores “y” y “entonces” conectores “y” y “entonces”
conectores “y” y
en lugar de punto seguido y en lugar de punto seguido y
4.
“entonces” en lugar de
coma. coma.
punto seguido y coma.
4.2 El texto presenta uno
4.2 Los reemplazos u 4.2 El texto presenta uno o
o más problemas de
omisiones de referentes se más problemas de referencia
referencia en el que el
han efectuado de manera en el que el referente puede
referente no puede ser
pertinente. ser recuperado del contexto.
recuperado del contexto. 3
5.1 En el texto, falta una 5.1 En el texto, faltan dos
5.1 Se usa mayúscula al
mayúscula al comienzo del o más mayúscula al
comienzo del escrito y en
Convenciones de
escrito o en nombres comienzo del escrito y/o

nombres propios.
propios. en nombres propios.
legibilidad
5.2 Se usa punto al final del 5.2 Se usa el punto final,

5.
5.2 Se usa punto al final del

escrito, pero hay uno o más la coma enumerativa y
escrito, coma enumerativa y
errores en el uso de la coma los signos de
signos de interrogación y
enumerativa, los de los interrogación y
exclamación de forma
signos de interrogación y exclamación de forma
correcta si se necesitan.
exclamación. incorrecta.

Kit de 4.° grado - Entrada: Demostrando lo que aprendimos
Puntaje máximo:36 puntos
PRUEBA DE ENTRADA DÍA 1

1 El estudiante marca o selecciona la respuesta c: Sobre una marca de champú.
1
El estudiante marca o selecciona la respuesta b: A las personas que tienen el

1
2 cabello difícil de peinar.
SETIEMBRE 2017
El estudiante indica que se usó la imagen de un león debido a que tiene una
cabellera difícil de peinar.
Además, podría añadir que esto tiene relación con el producto que promociona el
aviso.
1
 Porque el león tiene pelo difícil de peinar.
 El león tiene sus pelos todos revueltos y parados.
 Porque el león tiene una melena muy grande y muy difícil de peinar y por eso lo
3 pusieron.
El estudiante indica una idea que no se corresponde con la abundancia y la

rebeldía de la melena del león. O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o
vagas.
0
 Porque el león es muy lindo. 3
 Porque conoce lo hacen el champú.
 Para que las personas se dieran cuenta que los animales son también actores.
El estudiante indica sí o no, y sustenta su respuesta con alguna idea extraída del
aviso o con alguna idea de sus saberes previos aplicada al contenido del aviso.
 Sí, porque es nuevo y natural.
1  Sí, porque algunas personas tienen su cabello difícil de peinar.
 Sí, porque el champú que sale en el afiche es para las personas que tiene el
cabello difícil de peinar.
 No, hubiera usado una persona, porque las personas usan champú.
4
El estudiante indica sí o no, pero no sustenta su respuesta o la sustenta con una
idea que no está relacionada con información presente en el aviso o que no es
consistente con su contenido. O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o
0 vagas.
 Sí, porque está bonito.
 Sí, porque es muy convincente.
 No, no sé.
El estudiante marca o selecciona la respuesta d: El león de la imagen tiene una

1
5 melena que no es normal.
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta c: Chile.

6
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta b: Porque es muy pequeño y veloz.

7
El estudiante indica que son las patas cortas con pezuñas anchas lo que le permite
caminar rápido en la nieve. O, el estudiante indica una de las dos características
(las patas cortas o las pezuñas anchas) lo que le permite caminar rápido en la
nieve.
1  Tiene patas cortas con pezuñas anchas que lo ayudan a caminar rápido en la
nieve.
8  Por sus patas cortas y pezuñas anchas.
 Porque su pata es corta.
 Porque sus patas son gruesas y cortas y le permiten caminar con facilidad.
El estudiante indica una idea que no se corresponde con el fragmento referido. O,

0 brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
 Porque tiembla de frío.
SETIEMBRE 2017
El estudiante relaciona colibrí y glotón con su respectiva respuesta:
1  Colibrí (Pesa menos de 25 gramos – Come insectos y arañas)
9  Glotón (Mide más de 60 centímetros – Viven en Asia y Europa)
El estudiante marca o selecciona la respuesta d: Trata de cómo son el glotón y el

1
10 colibrí.
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta: A los 6 años.

11
0 Realiza una acción diferente a la anterior. 3
1 El estudiante escribe los números en este orden: 2, 4, 3, 1.
12
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta: Dinero.

13
El estudiante indica que la noticia trata sobre un niño peruano que le gusta jugar
ajedrez y es muy hábil en ese deporte.
1  De un niño que tanto le gustaba el ajedrez y quiere campeonar.

 De un niño que le gustaba jugar ajedrez.
 Trata de Daniel y su deporte favorito el ajedrez.
14  Que el niño amaba el ajedrez.
El estudiante indica una idea que no corresponde con el tema central, sea porque
se sale del tema, porque alude a una idea muy general o porque alude a una muy
0 particular. O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
 Trata de que había un niño llamado Daniel lavado Celedonio; él tenía 9 años y
venía de una familia muy humilde.
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta a: Para informarnos sobre un hecho.

15
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta c: El zorro se mira en el espejo.

16
El estudiante indica que el zorro quiere dejar una impresión positiva por su nueva
imagen.
 El zorro se refiere que va dejar impresionado a todo el pueblo.
1  Van a quedar asombrados.
 Que les va a dejar con la boca abierta.
 Va a dejar maravillados a todos los del pueblo.
17  Los va a dejar sin palabras.
El estudiante entiende la idea de “impresionar” en un sentido que no se relaciona

con causar una buena impresión, o remite a otros momentos de la historieta que
0 no tienen que ver con esa escena.
 A la vaca al castor, el gato, el oso.
 Se va a poner esponja en todo el cuerpo.
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta b: Era muy vanidoso.

18
SETIEMBRE 2017
La respuesta del estudiante remite a la imagen que vio en el espejo esa mañana, o
a que no posee cualidades que hacen bellos a los otros animales.
 Porque él pensó que no tenía todas las cualidades bellas como las de sus
1 amigos.
 Porque no tenía las cualidades del oso, el castor, la vaca y el gato.
19  No se quería como era.
 Porque tenía la autoestima baja.
El estudiante plantea que de alguna manera el zorro sí era feo o porque los otros
animales pensaban que lo era. O, da respuestas contradictorias, ambiguas, vagas.
0
 Porque no tenía fuerza.
 Porque tenía orejas largas.
3
La respuesta del estudiante remite a que el zorro no sabía realmente lo que
pensaban los otros animales de él, a la eficacia de copiar características de los
animales o a que sus acciones terminaron asustándolos.
 No, porque él también era bonito por sus lindas orejas y su pelaje rojizo y su
linda cola peluda.
1  Sí, porque jamás le decían que era bonito.
 No, porque uno es como es no hay que cambiar nuestra apariencia.
 No, porque maltrataba su cuerpo.
20  No, porque él tiene que ser como es no disfrazarse de otros animales.
 No, porque nadie es perfecto.
 No, porque en vez de ser feo asustó a los animales.
La respuesta plantea de alguna forma que el Zorro sí era feo o que los otros
animales pensaban que este lo era independientemente de todo lo que este intenta
0 hacer para hacerse más agradable a los demás. O, brinda respuestas
contradictorias, ambiguas o vagas.
 Sí, porque si no todos se burlarían de él, y eso no le gustaba.
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta c: El agua.

21
El estudiante marca o selecciona la respuesta b: De la importancia de cuidar el

1
22 agua.
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta d: A los habitantes de Río Grande.

23
El estudiante indica que el propósito del cartel es fomentar el cuidado del agua
entre los pobladores de Río Grande.
1  Para avisar que no gasten el agua por las puras.

 Para que la gente cuidara el agua.
 Para que toda la gente no gaste el agua ni la desperdicien, porque el agua es
24 vida.
El estudiante indica una idea que no se corresponde con el propósito del afiche o
responde de manera muy general e imprecisa. O, brinda respuestas
0 contradictorias, ambiguas o vagas.
 Para ayudar a las personas.
 Porque nos hace aprender.
SETIEMBRE 2017
El estudiante indica sí o no, y sustenta su respuesta con alguna idea extraída de la
imagen del afiche o con alguna idea de sus saberes previos aplicada al contenido
del afiche.
1
 Sí, porque en el dibujo aparecen niños tomando agua.
 Sí, porque los niños toman juntos el agua.
 No, porque los niños deben cerrar el caño cuando toman agua.
25 El estudiante indica sí o no, pero no sustenta su respuesta o la sustenta con una
idea que no está relacionada con información presente en el afiche o con la
imagen. O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
0  Sí, porque es importante proteger el agua.
 Sí, para que las personas la observen y se den cuenta del afiche.
 Sí, porque está bien que enseñen a cuidar el agua. 3
 No, no está bien.
El estudiante indica los dos lugares donde es posible encontrar al paucar: los
2 bosques de la selva y los manglares de Tumbes.
 En los bosques de la selva peruana y en los manglares de Tumbes.
El estudiante indica solo uno de los dos lugares donde es posible encontrar al
paucar. Podría indicar, además, otro lugar, esta vez incorrecto de acuerdo a lo
1 solicitado en la pregunta.
26  En Tumbes
 En los bosques de la selva peruana.
El estudiante indica lugares que no corresponden con lo que dice el texto o con lo
que plantea la pregunta. O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
0  México, Brasil y Bolivia.
 En el Perú, México, Brasil o Bolivia.
 En las zonas tropicales, México, Brasil y Bolivia.
El estudiante indica que los paucares construyen sus nidos en las ramas más altas
para evitar la amenaza de animales terrestres.
1  Para evitar la amenaza de otros animales.
 Para protegerse de los animales.
 Para que vivan y hacen sus nidos altos para que los animales no los coman.
27
El estudiante indica una finalidad que no corresponde con lo que dice el texto o con
lo que plantea la pregunta. O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o
vagas.
0
 Porque les gusta vivir en familia
 Los mismos paucares hacen su mismo nido y en los nidos están sin tejidos con
fibra.
El estudiante marca o selecciona la respuesta d: Porque es hábil copiando

1
28 sonidos.
El estudiante marca o selecciona la respuesta c: De las diversas características del

1
29 paucar.
SETIEMBRE 2017
El estudiante indica que el párrafo gira en torno a las características físicas y de
alimentación del paucar o el estudiante indica que el párrafo gira solo en torno de
las características físicas.
1
 De las cualidades que tiene el paucar
 De sus características del paucar y de lo que come el paucar
 Del paucar como vive y como es
30 El estudiante indica una idea que no se corresponde ni con la idea principal ni con
las ideas secundarias del fragmento referido. O, brinda respuestas contradictorias,
ambiguas o vagas.
0  Del paucar
 Puede llegar a medir hasta veintiocho centímetros de largo y pesar alrededor
de ciento cuatro gramos. 3
 Que el paucar es hermoso y tiene ojos azules
El estudiante indica que el gallo que ganó la pelea fue capturado por un águila y/o
dejó de ser el jefe del gallinero.
1  El águila se le había llevado como su comida.
 Se había perdido no tenían noticias del gallo.
31  El gallo que ganó la pelea un águila se lo llevó como su almuerzo.
El estudiante indica una idea que no corresponde con lo que le ocurrió al gallo que
ganó la pelea. O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
0
 Ocurrió que el gallo cacareó muy fuerte.
 Se quedó victorioso.
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta d: Una pelea.

32
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta: Era presumido.

33
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta c: El gallo se sentía invencible.

34
El estudiante marca o selecciona la respuesta a: No debemos presumir de

1
35 nuestros logros.

Rúbrica
Consigna
En tu aula, se escribirá la continuación de la fábula “Los gallos y el águila”. Escribe un
cuento donde relates cómo el otro gallo dirigió el gallinero al quedarse como jefe.
Rúbrica
NIVELES DE LOGRO
CRITERIO
3 2 1
Adecuación
1.1 El texto se ajusta 1.1 El texto rescata algunos 1.1 El texto no trata sobre
completamente a la elementos de la situación el tema propuesto en la
situación propuesta en la propuesta en la consigna, consigna ni se ajusta a la
1.
consigna. pero no se ajusta situación propuesta en ella.

completamente a ella.
SETIEMBRE 2017
1.2 El texto es una 1.2 El texto es una 1.2 El texto no es una
narración que presenta narración que no contiene narración: describe, explica
una situación inicial, un un problema. O, el texto es o argumenta.
nudo o problema y un una narración que contiene
desenlace. un problema, pero no se
presenta un desenlace.
Coherencia
2.1 El texto no tiene 2.1 El texto presenta 2.1 El texto presenta serias
contradicciones ni vacíos algunas inconsistencias contradicciones o vacíos de
2.
de información. menores, que no afectan su información que impiden su

comprensión. comprensión.
3.1 Las oraciones del 3.1 Se presentan pocos 3.1 En general, el texto no
texto están problemas en el uso de presenta conectores
adecuadamente conectores, que afectan la cuando es necesario que 3
Cohesión
conectadas. Para ello, el lectura de algunas estén, y esto afecta

estudiante usa conectores secciones del texto. seriamente su
3.
de adición (y, además), comprensión.

secuencia (primero,
después, finalmente) y
contraste (pero).
4.1 El texto presenta un 4.1 El texto presenta 4.1 El texto presenta
Puntuación
uso adecuado del punto problemas ocasionales en problemas frecuentes en el

seguido, del punto final y el uso del punto seguido, el uso del punto seguido, el
4.
de la coma enumerativa. punto final o la coma punto final o la coma

enumerativa. enumerativa.
5.1 En todas las palabras

fundamental
Ortografía
del texto, hay una total 5.1 En algunas palabras 5.1 En muchas palabras
correspondencia entre (de 1 a 4) del texto, no hay (de 5 a más) del texto, no
5.
letras y sonidos, correspondencia entre hay correspondencia entre

considerando la variedad letras y sonidos. letras y sonidos.
dialectal del estudiante.
MATEMÁTICA
1.° GRADO - PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA


Los estudiantes señalan sólo los dos lápices negros
1 Los estudiantes señalan sólo un lápiz negro y nada más.

0 Otras respuestas
2 2 Los estudiantes marcan 6 caramelos cualesquiera de ellos.
SETIEMBRE 2017
Los estudiantes cuentan bien los 6 caramelos de uno en uno y solo
marcan el caramelo número 6 (solo el sexto caramelo). Saben contar
pero no tienen la idea de cantidad, el uso del número es solo nominal.
0 Otras respuestas
Los estudiantes señalan solo la caja del lado izquierdo. 3
2
3
0 Otras respuestas.
Los estudiantes dibujan exactamente 5 pelotas (dentro o fuera de la
2
4 caja).
0 Otras respuestas
Los estudiantes representan la situación: primero representa las 5
figuritas, luego agrega las otras dos y da como respuesta que tiene 7
2
figuritas. Para dar la respuesta puede contar todos objetos empezando
por uno o partiendo por cinco o por dos, cuenta mentalmente, etc.
5
Los estudiantes representan correctamente la situación y están
1 encaminados a obtener la respuesta correcta pero comente algún error
de conteo.
0 Otras respuestas
2 Los estudiantes dibujan cinco pelotas.
Los estudiantes responden oralmente que faltan 5 pelotas, pero no
6 1 dibujan o se confunden y dibujan una pelota más o una menos (es decir
3 o 6 pelotas)
0 Otras respuestas
Los estudiantes dibujan correctamente los dos siguientes.
2
7 Los estudiantes dibujan correctamente solo el siguiente

1
0 Otras respuestas
8 2 Los estudiantes representan la situación: primero representa la cantidad
de galleras, es decir, las 6 galletas de coco y las 4 galletas de vainilla,
luego junta las galletas para obtener el total y da como respuesta que
tiene 10 galletas.
SETIEMBRE 2017
Los estudiantes representan correctamente la situación y están
1 encaminados a obtener la respuesta correcta pero comente algún error
de conteo.
0 Otras respuestas
Los estudiantes responden que quedan 3 gatitos y dan explicaciones
que involucran situación de quitar. Puede usar los dedos, con material
concreto o gráfico.
Por ejemplo:
2
 Mira hay 5 y quito 2 entonces queda 3
 Cinco, cuatro tres (mientras cuenta con sus dedos).
9  Hay 5 y salen dos (cuenta en retroceso)
3
 Hay 5 se van dos, si habían cinco, entonces quedan 3
Los estudiantes responden que quedan 3 gatitos y no da explicaciones
1 de su proceso.
Por ejemplo: quedan 3 porque así me salió.
0 Otras respuestas
Los estudiantes explican el orden de la secuencia mencionando la regla
2
10 de formación, por ejemplo: flor hoja flor hoja…, se repite dejando uno.
0 Otras respuestas
Los estudiantes responden que hay siete tortugas y dan explicaciones
que involucran situación de juntar. Puede usar los dedos, con material
concreto o gráfico.
Por ejemplo:
 Si junto los cuatro con los tres me dan 7
2  Cuatro, cinco, seis y siete
 Colocar 4 objetos y sigue contando mientras junta los tres
11
adicionales
 Cuenta todas las tortugas de la figura (es decir las junto
mentalmente)
 7 tortugas porque sumé.
Los estudiantes responden que hay 7 tortugas y no da explicaciones de
1 su proceso.
Ejemplo, tengo 7 tortugas porque es la respuesta.
0 Otras respuestas

2 El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción C

1
0 Otras respuestas
SETIEMBRE 2017
 Los estudiantes contestan las preguntas iniciales de manera
adecuada, y responden que hay 24 panes en total.
 Se deben incluir aquellas respuestas en las que solo se responde que
hay 24 panes en total, aunque no hayan respondido las preguntas
iniciales o estén respondidas con errores.
Por ejemplo:
- ¿Cuántas canastas hay en la mesa? 2 canastas
- ¿Cuántos panes hay en cada canasta? 10 panes
2
- ¿Cuántos panes están sueltos? 4 panes_
- ¿Cuántos panes hay en total? 10 y 10 y 4 = 24 panes
- ¿Cuántas canastas hay en la mesa? 2 canastas

3
2
- ¿Cuántos panes están sueltos? 4 panes
- ¿Cuántos panes hay en total? 24 panes
Los estudiantes responden correctamente las preguntas parciales, pero

no responden adecuadamente cuántos panes hay en total.
Por ejemplo:
- ¿Cuántas
1 canastas hay en la mesa? 2 canastas
- ¿Cuántos panes están sueltos? 4 panes_
- ¿Cuántos panes hay en total? 2+10+4= 16
0 Otras respuestas
Los estudiantes representan el 25 usando las fichas dadas.
Por ejemplo:
Los estudiantes representan el 25 usando las fichas dadas, pero se

3 equivocan en el conteo de las unidades (por una unidad hacia arriba o
hacia abajo).
Por ejemplo:
 El estudiante escribió 12 y luego marcó, subrayó, encerró, etc., la

2 opción A.
4  Si no escribe 12 pero marcó la opción A.
0 Otras respuestas
SETIEMBRE 2017
2 El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción B.
5
0 Otras respuestas
Los estudiantes contestan las preguntas iniciales de manera adecuada,
y responden que hay 19 manzanas ahora en la caja. Adicionalmente
escriben la operación de suma que conduce a la solución del problema.
- ¿Cuántas manzanas había en la caja al inicio? 12

- ¿Cuántas manzanas agregaron a la caja? 7
- ¿Cuántas manzanas hay ahora en la caja? 19
- Escribe la operación que te ayude a saber cuántas
2 3
manzanas hay en la caja. 7 + 12
- ¿Cuántas manzanas había en la caja al inicio?

- ¿Cuántas manzanas agregaron a la caja?
manzanas hay en la caja. 12 + 7
(Lo mínimo 6 respondido correctamente para crédito completo)
Los estudiantes responden correctamente o no responden las

preguntas parciales, pero responden adecuadamente cuántos panes
hay ahora en la caja y no logran escribir la operación que podrían
realizar.
Por ejemplo:
1
- ¿Cuántas manzanas había en la caja al inicio? __
- ¿Cuántas manzanas agregaron a la caja? __
manzanas hay en la caja: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19
0 Otras respuestas
El estudiante selecciona de alguna manera la décima figurita:
2
7
0 Otras respuestas
2 El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción B
8
0 Otras respuestas
9
0 Otras respuestas
10 2 El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción A
SETIEMBRE 2017
0 Otras respuestas
11
0 Otras respuestas
El estudiante escribe que el número que sigue en la secuencia es: 30 y
2
marcó, subrayó, encerró, etc., la opción C.
12 El estudiante escribe que el número que sigue en la secuencia es: 30 o
1
marcó, subrayó, encerró, etc., la opción C.
0 Otras respuestas
El estudiante marca o encierra de alguna manera las flores que
cumplen con las dos condiciones dadas: Mismo tamaño y mismo color.
3
Puede marcar estas tres flores o solo dos de ellas.
13
El estudiante marca o encierra de alguna manera las flores que
cumplen con solo una de las condiciones.
Por ejemplo
Mismo tamaño Mismo color
0 Otras respuestas
14
0 Otras respuestas.
El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la última opción:
2
15
0 Otras respuestas
SETIEMBRE 2017
Los estudiantes contestan las preguntas iniciales de manera adecuada,
y responden que hay que aumentar 12 carpetas.
¿Cuántos estudiantes van a ingresar a la sala? 20

¿Cuántas carpetas hay en la sala? 8
Quiero que cada estudiante se siente en una carpeta. ¿Cuántas
carpetas debo aumentar? 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 Y
20 = 12 2
¿Cuántos estudiantes van a ingresar a la sala?

¿Cuántas carpetas hay en la sala?
Quiero que cada estudiante se siente en una carpeta. 3
¿Cuántas
16 carpetas debo aumentar? 12
Los estudiantes responden correctamente las preguntas parciales, pero

no responden adecuadamente cuántas carpetas debe aumentar (restan
con error de cálculo).
Por ejemplo:
1
- ¿Cuántos estudiantes van a ingresar a la sala? 20
- ¿Cuántas carpetas hay en la sala? 8
- Quiero que cada estudiante se siente en una carpeta.
¿Cuántas carpetas debo aumentar? 13
0 Otras respuestas
17
0 Otras respuestas
El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la segunda opción:
18
2
2+4
0 Otras respuestas

SETIEMBRE 2017
Los estudiantes establecen la siguiente relación
2
1
0 Otras respuestas
Los estudiantes representan 43 en dos de estas formas.
Los estudiantes representan 43 en una sola forma de descomposición,

solo varía el orden.
0 Otras respuestas
3 Los estudiantes responden a ambas preguntas de manera correcta. Por
ejemplo:
2
Ahora responde, ¿en qué grupo hay más caramelos? En el grupo 1
Explica cómo lo sabes. Porque hay 25 caramelos y el otro tiene 23.
1 Los estudiantes responden solo la primera pregunta y no logran explicar
su respuesta
SETIEMBRE 2017
0 Otras respuestas
El estudiante respondió correctamente todas estas preguntas. Por
ejemplo
¿Cuántas hojas tiene el cuaderno? 48
¿Cuántas hojas ha usado Dora? 23
La cantidad de hojas que quedan sin usar, ¿es mayor o menor que 48?
Explica tu respuesta. Es menor, porque 48 es el total.
¿Cuántas hojas le quedan a Dora sin usar? 25
2
Representa la situación dada con un gráfico o una operación.
48 – 23 = 25 o también 23 + __25__ = 48 o también 3
4
El estudiante respondió correctamente las 4 primeras preguntas hasta

llegar a 25 hojas pero no lo representó en operación ni en gráfico o su
1
representación u operación no responden a la situación, es decir no es
correcta.
0 Otras respuestas
Los estudiantes dan las dos características correctas.
2 Característica 1:_____Son fichas redondas____________________
Característica 2: _____Son fichas azules______________________
5
Los estudiantes dan solo una de las dos características correctas, la
1
otra la omiten o se equivocan.
0 Otras respuestas
2 El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción A
6
0 Otras respuestas.
7
0 Otras respuestas
2 El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción D
8
0 Otras respuestas
9
0 Otras respuestas
SETIEMBRE 2017
El estudiante respondió correctamente todas estas formas. Puede ser
cualquier otra forma diferente pero correcta (ver ejemplo 3)
Resolución 1 Resolución 2
46 + 40 + 6 46 +
32
30 + 2 32
2
70 + 8 = 78 78
10
Ejemplo 3
46 + 46 + 32 3
32
70 + 8 = 78
1 El estudiante respondió correctamente solo una de estas formas.
0 Otras respuestas
El estudiante respondió correctamente todas estas preguntas:
¿Cuántas bolsas con galletas hay en la mesa? 5
2 ¿Cuántas galletas en total hay en las bolsas? 50
¿Cuántas galletas sueltas hay en la mesa? 12
11 ¿Cuántas galletas en total hay en la mesa? 62
El estudiante respondió correctamente 62 galletas y se equivocó o no
1
respondió las tres preguntas anteriores.
0 Otras respuestas
Los estudiantes completan la secuencia con 42 y escriben su
procedimiento.
Ejemplo:
2 36 + 6 = 42 18; 24; 30;

36; __42__;
12 +6 +6 +6 +6
He avanzado de 6 en 6
Los estudiantes completan la secuencia con 42 y no registran su
1
procedimiento o su registro no es suficiente o completa.
0 Otras respuestas
SETIEMBRE 2017
El estudiante respondió correctamente todas estas preguntas:
¿Cuántas manzanas necesita Rosa para hacer pasteles? 18 manzanas
¿Cuántas manzanas ya tiene Rosa? 11 manzanas
¿Cuántas manzanas le faltan a Rosa para hacer los pasteles?
7 manzanas
Escribe las operaciones que te ayude a saber cuántas manzanas le
2 faltan a Rosa
Ejemplos:
13 5 + 6 = 11 18 – 11 = 7 o también 5 + 6 = 11 11 + _ 7 _ = 18
o también 18 – 5 = 13 13 – 6 = 7
3
También puede poner una serie numérica como respuesta o un conteo
o un gráfico que explique su conteo
El estudiante respondió correctamente las tres primeras preguntas a la
1 respuesta de 7 manzanas, pero no escribe las operaciones que utilizó o
las escribe pero no responden al problema planteado.
0 Otras respuestas.
El estudiante respondió correctamente dando como respuesta 28
cubos.
12 y 8+8= 12 +
16 2 8
16 + 8
12 28
28
El estudiante plantea una estrategia que lo llevaría a la respuesta
correcta pero comete error de cálculo.
14
12
12 y 8+8 +
= 15
8
1
15 + 21
12 +
27
8
O da una respuesta parcial, por ejemplo solo halla lo requerido para las
dos torres pequeñas: 8 y 8 = 16
0 Otras respuestas.
15
0 Otras respuestas.
SETIEMBRE 2017
flores. (Ejemplos de respuesta)
15 2 3+3+3+3+3+3
+ =
3 6 + 6 + 6
18 =
16 El estudiante plantea una estrategia que lo llevaría a la respuesta
correcta pero comete error de cálculo.
1
3
15
+
3 3+3+3+3+3+3
19 = 17
0 Otras respuestas.
manzanas. La representación gráfica debe mostrar la cantidad 3
repetida 5 veces. (Ejemplos de respuesta)
17
15 manzanas
12 + 6 = 18
El estudiante plantea correctamente de forma simbólica y llega a la

respuesta 15 manzanas.
Su estrategia se basa en el cálculo y no la representación gráfica.
1
3+3+3+3+3
= 15
0 Otras respuestas.
18
0 Otras respuestas.
SETIEMBRE 2017
3


Traza adecuadamente las 4 líneas de objeto – forma.
1 Debe tener por lo menos dos trazos correctos.

0 Otras respuestas.
2 2 Los estudiantes señalan solo los dos grupos correctos.
SETIEMBRE 2017
 Los estudiantes señalan solo uno de los grupos correctos. Y
1 ninguno incorrecto.
 Si señalan los dos correctos y uno incorrecto.
0 Otras respuestas.
Responde las dos cantidades, tanto de la tarjeta como de la pregunta
2
final. Los números son 628 y 682.
3 Indica correctamente solo uno de ellos, el otro lo omite o lo responde
1
equivocado.
0 Otras respuestas.
2 Marca la alternativa b). 3
4
0 Otras respuestas.
Realiza correctamente la operación cualquiera sea la estrategia
2 algorítmica seguida. Obtiene de resultado 693.
457 + 236 = 693
5  Indica correctamente el resultado pero no muestra su
procedimiento.
1
 Muestra su procedimiento correcto y comete un pequeño error de
cálculo, como olvidarse de llevar.
0 Otras respuestas.
2 Marca la alternativa b) mostrando o no su procedimiento.
6
0 Otras respuestas.
2 Marca la alternativa c).
7
0 Otras respuestas.
Responde que el contorno mide 18 cm, puede o no mencionar las
2
unidades.
8 Si evidencia que hace un procedimiento correcto pero con error de
1
cálculo. Por ejemplo: 3 + 3 + 6 + 6 = 20
0 Otras respuestas.
2 Marca la alternativa b).
9
0 Otras respuestas.
Explica que: (basta una razón)
 c) tiene dos bases triangulares y las otras no.
2  Que a) tiene 4 triángulos y no alcanza.
 Que c) tiene 3 caras en forma de cuadrado y la a) solo 1 y la d) 6
caras cuadradas.
 Porque c) es una caja con dos bases de triángulo.
1  Marco lo correcto y no explica o explica muy vago.
 Marca b) y dice: “porque así son sus caras”.
 Explica pero no marca lo correcto.
SETIEMBRE 2017
0 Otras respuestas.
 Da una respuesta que indique que ambas posibilidades dan la
misma cantidad de galletas y muestra su procedimiento.
2
 Puede utilizar cualquier estrategia y señalar que en ambos casos
11 recibe 24 galletas.
Responde correctamente que en ambos recibe lo mismo pero no
1
muestra su procedimiento ni responde que recibe 24 galletas.
0 Otras respuestas.
Responde que el mayor crecimiento es en el periodo de 10 a 15 días
y que en esos días creció entre 12 o 13 cm. También se considera
toda expresión que indique por ese periodo el mayor crecimiento.
3
2 Ejemplo:
 Llegando al día 15 creció más porque aumenta

como 12 cm.
 Del día 10 al 15 crece casi 13 cm.
 Del día 14 al 15 creció más bastante,
Se considera pasando
al que responde solo una pregunta correctamente y la
12 otra no. No se considera si responde de manera puntual un momento
del crecimiento sin mencionar periodo, o señala cuánto mide la planta
y no cuánto crece.
Ejemplo:
1
 El día 15 creció más porque aumenta como 12 cm.
 Del día 10 al 15 crece más y llega a 25 cm.
 Del día 14 al 15 creció bastante.
 En los días que creció como 12 cm.
0 Otras respuestas.
Responde correcto mostrando su recorrido y encierra el lugar al que
llega. También puede mostrar solo su recorrido.
13
1 Marca el lugar al que llega y no muestra su recorrido.

0 Otras respuestas.
SETIEMBRE 2017
Da dos razones correctas. Entre ellas puede ser:
 Cada cuatro lugares hay un cuadrado.
2
 Después de un triángulo viene un cuadrado.
 El cuadrado siempre va entre un triángulo y un círculo.
Solo da una razón pertinente (como las de arriba) y una muy vaga.
14
Por ejemplo:
1  La última es cuadrado.
 El cuadrado siempre se repite.
O da una razón correcta y la otra la deja en blanco.
0 Otras respuestas.
3
Hay varias respuestas correctas.
 10 de
 100 de
2
15
 1000 de
 Es posible que combinen fichas, por ejemplo: 8 y 20
Atentos, valen todas las combinaciones correctas.
0 Otras respuestas.
Responde correcto mostrando o no su procedimiento. Indica que una
2
16 jarra mide igual que 8 vasos.
0 Otras respuestas.
2 El estudiante pinta 3 estrellas de las 8 que hay.
17
0 Otras respuestas.
SETIEMBRE 2017
Responde correctamente todas las preguntas.
Samuel recogió esta semana 420 manzanas de su huerto. De las
manzanas que recogió, 236 eran manzanas rojas y las demás eran
manzanas verdes. ¿Cuántas manzanas verdes recogió esa semana?
¿La cantidad de manzanas verdes que recogió es mayor o menor que

420? ¿Cómo lo sabes? (Ejemplo de respuesta, puede variar)
Es menor, porque 420 es el total y lo que busco es una parte
de 420.
2
18 ¿La cantidad de manzanas verdes que recogió es mayor o menor que

la cantidad de manzanas rojas? ¿Cómo lo sabes? 3
Es menor, porque 236 es más de la mitad de 420, entonces
las manzanas verdes son menor
¿Cuántas manzanas verdes recogió?

184 manzanas verdes
(Muestra o no su procedimiento operativo.)
1 Responde correctamente dos de las tres preguntas planteadas.
0 Otras respuestas.
2 Marca la alternativa b)
19
0 Otras respuestas.
Muestra su procedimiento de trabajo y da la respuesta correcta S/ 21
cada manta. Puede utilizar diversas estrategias (gráficos, algoritmos,
etc.)
2
50 – 8 = 42
42 ÷2 = 21 cada manta cuesta 21 soles.
20
Realiza un procedimiento correcto que lo llevaría a la respuesta pero
comete errores de cálculo. Muestra lo razonable de su procedimiento.
50 – 8 = 62 1
62 ÷2 = 31 cada manta cuesta 31 soles.
0 Otras respuestas.
Indica que en ambos grupos hay igual cantidad de caramelos.
2 Explica que ha realizado conversiones o muestra sus cálculos para
saber que en ambos hay 105 caramelos.
21
Indica que en ambos hay igual cantidad pero no explica de manera
1
alguna, ni señala la cantidad total en cada uno.
0 Otras respuestas.
SETIEMBRE 2017
Responde correctamente las tres preguntas planteadas.
 Jorge tiene 8 monedas de . ¿Cuánto dinero tiene

Jorge? 16 soles
 Micaela tiene 6 monedas de . ¿Cuánto dinero tiene

2 Micaela? 30 soles
22
 Juan tiene .
3
Él reparte todo su dinero entre 4 amigos. ¿Cuánto le da a cada
uno? 5 soles
1 Responde correctamente dos de las tres preguntas.
0 Otras respuestas.
Se considera la respuesta d) como error de lectura, es decir busca “lo
23 1 que se pintó”. ) También hay evidencia que sabe leer fracciones parte-
todo, solo que encontró el complemento.
0 Otras respuestas.
Responde correctamente las dos preguntas, en la primera pregunta
2 señala que Rosa demoró menos de una hora en hacer el llavero. En
la segunda da con precisión que demora 40 minutos.
Debe responder bien la primera pregunta y en la segunda, en el afán
24 1
de restar comete error de cálculo.
 No se considera si responde bien la primera y suma las
0 cantidades. Esto va a SIN CRÉDITO.
 Otras respuestas.
2 Marca la alternativa d).
25
0 Otras respuestas.
4.2 PRUEBAS DE SALIDA
COMUNICACIÓN
1.° GRADO - PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN


El estudiante une con una línea la palabra “colores” con el dibujo de la lata
1 con colores. Puede también marcar el dibujo de los colores con X,
1 encerrarlo en un círculo o usar otro tipo de marca.
SETIEMBRE 2017
El estudiante une con una línea la palabra “loncheras” con el dibujo de la
1 caja con loncheras. Puede también marcar el dibujo de las loncheras con
2 X, encerrarlo en un círculo o usar otro tipo de marca.
El estudiante marca el dibujo de la primera niña. Puede usar X, un círculo o

1
El estudiante marca el dibujo de las mascotas que juegan con la pelota.

1
0 Realiza una acción diferente a la anterior. 3

1 El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Barre el piso”.
5
1 El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Amalia Soto”.

6
1 El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “un cuento”.

7
El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Trata de dos

1
8 amigos que se pelean”.
El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Porque un

1
9 hombre cortó el árbol”.
10 1 Consideraciones:
 Si la respuesta escrita del estudiante es diferente a la respuesta
dictada al docente, usted deberá leer ambas y seleccionar la mejor.
Esa es la que deberá ser corregida.
 Al momento de corregir la respuesta no tome en cuenta la letra, la
ortografía o los problemas de redacción. En todo momento intente
reconstruir la respuesta.
El estudiante describe lo que ocurre en la última viñeta de la historieta
(puede hacerlo en un sistema de escritura no convencional). Para ello debe
mencionar al menos uno de los siguientes hechos: el hombre cortó la rama
del árbol donde vivían los pajaritos o los pajaritos tuvieron que buscar otro
nido.
Ejemplos:
 El hombre los botó a los pajaritos.
 Los pajaritos se fueron a otro árbol.
Buscaron otra casa.
SETIEMBRE 2017
 Elabora una respuesta diferente a la señalada como adecuada. Puede
mencionar hechos vinculados a otra viñeta de la historia o a situaciones
extra textuales.
Ejemplos:
 Unos pajaritos vivían en un árbol. (Describe otra escena).
 El hombre construye otra casa. (No ocurre en la historia)
Me gustan las naranjas. (No responde la pregunta).
Consideraciones:
 Si la respuesta escrita del estudiante es diferente a la respuesta
Esa es la que deberá ser corregida. 3
 Al momento de corregir la respuesta no tome en cuenta la letra, la
reconstruir la respuesta.
El estudiante marca que SÍ y justifica su respuesta desde la perspectiva del
hombre. Sus argumentos deben ser coherentes con la lógica de la historia
y dar cuenta de su comprensión de la misma.
Ejemplos:
 Sí porque le estaban quitando sus naranjas.
1  Sí porque se comían sus frutas.
 Sí porque era su árbol.
El estudiante marca que NO y justifica su respuesta desde la perspectiva
de los pájaros o desde un punto de vista que se vincule a la ecología y
cuidado de la naturaleza. Sus argumentos deben ser coherentes con la
11 lógica de la historia y dar cuenta de su comprensión de la misma.
Ejemplos:
 No porque los pajaritos tenían hambre.
 No hubiera hecho igual. Las naranjas se pueden compartir.
 No porque hay que cuidar a los animales y a las plantas.
No porque no se deben cortar los árboles.
0 Ejemplos:
 Sí, los pájaros son bonitos. (Incoherencia entre postura y
argumentos)
 Sí porque el hombre iba a sembrar otros árboles. (Extra textual)
No porque no haría lo mismo. (No justifica
1 El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Bañarte”.

12
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque te dará
1
13 energía”.
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Para darnos

1
14 consejos”.
15 1 El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “En los océanos”.
SETIEMBRE 2017
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “De los caballitos de

1
16 mar”.
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para darnos

1
17 información”.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA 3

Nivel de escritura
Consigna 1: Observa con atención la siguiente imagen.
Escribe lo que observas en esta imagen.
1. “niña”
Nivel de
Ejemplo
escritura



y grafías.
2. “niño”
Nivel de
Ejemplo
escritura
SETIEMBRE 2017

convencional y la otra de forma silábica. 3

y grafías.
3. “pelota”
Nivel de
Ejemplo
escritura



grafías.
¿Qué crees que están haciendo?
SETIEMBRE 2017
Nivel de
Ejemplo
escritura
(los niños juegan)

(los niños van a jugar) 3

(los niños van a jugar)

(los niños están riendo)

grafías.
(los niños se ríen)
Consigna 2: Van a elegir al “mejor amigo o amiga de la semana” entre todos tus
compañeros. Tú quieres que tu mejor amigo sea elegido.
Ahora, escribe algo sobre él o ella. Por ejemplo, ¿cómo se llama?, ¿por qué
debe ser “El mejor amigo o amiga de la semana”?, ¿por qué es tu mejor
amigo o amiga?
Nivel de
Ejemplo
escritura
Pre silábico  El estudiante distingue el dibujo de la escritura que lo acompaña.
 El estudiante realiza garabatos siguiendo la linealidad de la escritura.
SETIEMBRE 2017
(Mi amigo se llama Gonzalo. Él siempre juega conmigo.)
Silábico El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de grafías

y la cantidad de sílabas de cada palabra. Estas grafías corresponden al sonido
convencional de la vocal o consonante de la palabra.
(Mi amigo es Gonzalo.)
convencional y la otra de forma silábica. 3
Alfabético  La escritura hecha por el estudiante presenta correspondencia entre

sonidos y grafías.
pronuncian.
(Es bueno y me presta su carrito.)


1 1 El estudiante marca el dibujo del tercer perro. Puede usar una “X”, un
círculo o cualquier otro tipo de marca.
SETIEMBRE 2017
El estudiante selecciona el tercer dibujo. Puede usar una “X”, un círculo o

1
2 cualquier otro tipo de marca.
El estudiante selecciona la segunda respuesta: “Para tener mucha

1
3 energía”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.
El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Fue a visitar a su

1
4 abuelita”.
3
Consideraciones:
 Si la respuesta escrita del estudiante es diferente a la respuesta
 Al momento de corregir la respuesta no tome en cuenta la letra, la
1 reconstruir la respuesta.
 El estudiante señala que la causa del dolor de barriga de María fue la
cantidad de helado que comió.
Ejemplos:
 Porque comió muchos helados.
5  Por los helados.
Cuando comes mucho, te duele la barriga (la idea está implícita).
mencionar otras causas de un dolor de estómago que no se relacionan
con la historia.
Ejemplos:
 Porque la comida no le gustó. (No se vincula con el texto).
 Porque tenía hambre. (Saber previo del estudiante).
A mí también me dolió la barriga. (No responde la pregunta).
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Trata de una niña

1
6 que come demasiado helado de chocolate”.
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “A un perrito

1
7 abandonado”.
SETIEMBRE 2017
Consideraciones:
dictada al docente, usted deberá leer ambas y seleccionar la
mejor. Esa es la que deberá ser corregida.
 Al momento de corregir la respuesta del estudiante no tome en
cuenta la letra, la ortografía o los problemas de redacción. En
todo momento intente reconstruir la respuesta del estudiante.
1  El estudiante menciona que los niños quieren que la escuela adopte al
perrito porque sienten pena por él o por su condición de animal
abandonado.
Ejemplos:
 Porque no tenía familia.
8  Porque nadie cuidaba al perrito.
 Porque les daba pena. 3
mencionar respuestas ligadas a situaciones de su saber previo, pero que
no se relacionan con la información del texto.
Ejemplos:
 Porque sus dueños le pegaban. (Respuesta extratextual)
 El perro los siguió a la escuela. (No responde la pregunta)
 Me gustan los perros. (No responde la pregunta)
1 El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Cuidar”.

9
El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Para convencer a

1
10 la directora de la escuela”.
11 1 Consideraciones:
 Al momento de corregir la respuesta del estudiante no tome en
todo momento intente reconstruir la respuesta del estudiante.
El estudiante marca que SÍ. Sus argumentos deben ser coherentes con las
razones que motivan a los niños a hacer esa solicitud, con la situación de
abandono del perro o con los beneficios que puede tener la escuela al
adoptar un perro.
Ejemplos:
 Sí porque el perrito necesitaba que lo cuiden.
 Sí, las personas deben tratar de ayudar a los animales
abandonados.
 Sí porque así nadie podrá robar la escuela.
El estudiante marca que NO y justifica su respuesta con ideas que se
vinculan con los peligros de adoptar animales de la calle. Sus argumentos
deben ser coherentes con la lógica de la carta y dar cuenta de su
comprensión de la misma.
Ejemplos:
 No porque los perros de la calle son peligrosos.
No les haría caso. Un perro de la calle puede morder a los niños.
SETIEMBRE 2017
 Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la lógica de la
carta.
Ejemplos:
 No, los perros son bonitos. (Incoherencia entre postura y
argumentos)
 Sí porque los perros son buenos. (Imprecisa, vaga)
No porque no les haría caso a los niños. (No justifica)
Consideraciones:
 Si la respuesta escrita del estudiante es diferente a la respuesta 3
1  Al momento de corregir la respuesta del estudiante no tome en
12 todo momento intente reconstruir la respuesta del estudiante.
 El estudiante responde “En Australia”.
 Escribe una respuesta diferente a la señalada como respuesta

0 adecuada.
 No responde la pregunta.
1 El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Pequeñas”.

13
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “De algunas

1
14 características de las lentejas de agua”.
1 El estudiante marca o selecciona el primer esquema.

15
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “El dragón se sentó

1
16 a llorar en el camino”.
SETIEMBRE 2017
Consideraciones:
 Si la respuesta escrita del estudiante es diferente a la respuesta
 Al momento de corregir la respuesta del estudiante no tome en cuenta
la letra, la ortografía o los problemas de redacción. En todo momento
intente reconstruir la respuesta del estudiante.
 El estudiante escribe hechos relevantes respetando la secuencia de la
historia. Puede ampliar la información o solo mencionar los hechos
nucleares.
 Su respuesta debe, al menos, mencionar o parafrasear las siguientes
ideas: la tristeza inicial del dragón y la causa de la misma, la ayuda que
la niña le brinda al dragón y el estado final de alegría del dragón y la 3
1 causa del mismo.
 No es necesario que los conectores de tiempo presentes en la pregunta
sean usados de manera que traduzcan la estructura narrativa de inicio,
nudo y desenlace.
 El texto escrito puede o no estar acompañado con los dibujos
17 correspondientes.
 Si la respuesta del estudiante está escrita en un sistema no convencional
(palitos, grafismos, o combinaciones de letras que no llegan a formar
palabras) corrija la respuesta transcrita por el docente.
Ejemplos:
Al inicio, el dragón estaba muy triste porque no era como los demás
dragones.
Luego, una niña llevó a Regadera a su pueblo. El alcalde le encontró
trabajo y al final el dragón estaba feliz porque no era inútil.
 Escribe en desorden los hechos de la historia.
 Omite alguno de los hechos importantes de la historia.
 Escribe una historia diferente a la narrada en la prueba o escribe otro
texto que no es una historia.
0
Ejemplos:
El alcalde quería ayudar al dragón y le buscó trabajos. La niña lo encontró
en el camino. El dragón estaba llorando porque no tenía amigos. (Los
hechos se mencionan en desorden, no están los tres hechos importantes y
la explicación de la tristeza del dragón es errónea).
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Le gustaba ayudar

1
18 a los demás”.
El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Que todos

1
19 podemos ser útiles para alguna tarea”.
SETIEMBRE 2017
Consideraciones:
 Si la respuesta escrita del estudiante es diferente a la respuesta
 Al momento de corregir la respuesta del estudiante no tome en cuenta
la letra, la ortografía o los problemas de redacción. En todo momento
intente reconstruir la respuesta del estudiante.
 El estudiante marca que SÍ y justifica su opinión señalando algunas
ventajas de ser diferentes a los demás, o los beneficios que las
diferencias aportan al colectivo, o las desventajas que habrían si todos
fuéramos iguales, o ideas generales en favor de las diferencias entre las
personas.
1 Ejemplos:
 Sí porque sería aburrido si todos somos iguales. 3
 Sí, ser diferentes nos ayuda a hacer cosas mejores.
 Sí nadie es igual a nadie.
 Sí, lo importante es que seamos buenas personas.
 El estudiante marca que NO y justifica su respuesta con ideas que se
20
vinculan con el malestar que puede causar a la persona ser diferente de
los demás. Sus argumentos deben ser coherentes con su opinión y dar
cuenta de su comprensión de la historia.
Ejemplos:
 No porque cuando eres diferente todos te miran raro.
 Las personas diferentes son discriminadas por los demás.
 Muchas veces no eres tan diferente. Solo lo pareces.
0
Ejemplos:
 No, todos somos iguales. (Incoherencia entre postura y
argumentos)
 Sí porque todos tenemos los mismos derechos.
 Sí, todos somos hijos de Dios. (Respuesta vaga)
1 El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Los reptiles”.
21
1 El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “De los tipos de

22 animales vertebrados”.
1 El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para organizar la

23 información”.

Rúbrica
Consigna: “En tu aula, van a elaborar un libro de “Animales que ayudan a las personas”.
Elige un animal para hacer una descripción. Recuerda mencionar qué animal es, cómo es,
dónde vive, de qué se alimenta y cómo ayuda a las personas”.
SETIEMBRE 2017
Rúbrica
Niveles de logro
Criterio
3 2 1
1. Segmentación
1.1 En el texto, hay 1.2 En el texto, hay de cinco 1.3 En el texto, hay diez o
palabras
hasta cuatro palabras a nueve palabras más palabras
inadecuadamente inadecuadamente inadecuadamente
de separadas. separadas. separadas.
2.1 El texto trata sobre 2.1 El texto rescata 2.1 El texto trata sobre un
el tema propuesto en la parcialmente el tema tema distinto del propuesto
consigna. propuesto en la consigna. en la consigna.
3
2. Adecuación
2.2 El texto menciona 2.2 El texto no hace mención 2.2 El texto constituye una
cuál es el animal que explícita del animal que será secuencia que no es una
se describirá. descrito. descripción.
2.3 El texto presenta 2.3 El texto presenta mínimo 2.3 El texto presenta, al
mínimo tres atributos de dos a tres atributos del menos, un atributo sin
del animal elegido, uno animal elegido, pero ninguno desarrollar.
de los cuáles es de ellos es desarrollado.
desarrollado.
3.1 El tema tratado se 3.1 El texto se aparta 3.1 El texto presenta
mantiene a lo largo del ocasionalmente del tema diversos temas, lo cual
3. Coherencia
texto. tratado, pero es posible imposibilita saber de qué

3.2 El texto proporciona 3.2 El texto presenta un 3.2 El texto presenta de
la información vacío de información, pero dos a más vacíos de
suficiente para se puede comprender información que dificultan
comprenderlo sin globalmente. la comprensión.
dificultad.
4.1 El texto presenta 4.1 El texto presenta uno o 4.1 Los conectores no
conectores de adición dos conectores de adición están pertinentemente
4. Cohesión
(y, además, también) (y, además, también) de usados o no hay conector

de manera pertinente. manera pertinente. cuando es necesario.
Se permite el uso de Se permite el uso de los Se permite el uso de los
los conectores “y” y conectores “y” y “entonces” conectores “y” y “entonces”
“entonces” en lugar de en lugar de punto seguido y en lugar de punto seguido
punto seguido y coma. coma. y coma.
5.1 Se usa mayúscula 5.1 En el texto, falta una 5.1 En el texto, faltan dos o
5. Convenciones de
al comienzo del escrito mayúscula al comienzo del más mayúsculas al

y de cada oración. escrito o de cada oración. comienzo del escrito y/o
legibilidad
cada oración.
5.2 Se usa punto final 5.2 Se usa punto al final de 5.2 Se usa el punto de
al final de cada oración cada oración y del escrito, forma incorrecta.
del escrito de forma pero hay un error en el uso
correcta. del punto.

SETIEMBRE 2017
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Alimentó a las gallinas”.
1

El estudiante escribe correctamente el nombre del pollito y además explica que
dicho nombre se debe a la semejanza de color entre la yema de un huevo y el
color del ave.
2 Ejemplos:
 Se llama Yemita porque es amarillo como una yema.
 Es como la yema de un huevo por eso lo llamó yemita.
 Llemita porque es amarillo como la llema.
El estudiante escribe correctamente el nombre del pollito o solo explica de
manera correcta la razón de dicho nombre. Obtiene este puntaje si se equivoca 3
u omite la respuesta a una de las dos preguntas.
Ejemplos:
1  Yemita. (No explica el porqué del nombre).
2  Es amarillo como la yema. (No menciona el nombre).
Se llama Yemita porque salió de un huevo. (Menciona el nombre pero se
equivoca en la explicación).
 Escribe otro nombre para el pollito y además escribe una explicación
incorrecta para dicho nombre.
 Responde ambas preguntas de manera incompleta, vaga o contradictoria.
 Se equivoca en una respuesta y omite la otra.
0  Escribe ideas que no son coherente con lo que se pregunta.
Ejemplos:
 El niño tiene un pollito amarillo. (No responde lo que se pregunta).
 Se llama Pablo.
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Convencer a sus papás
1 de que lo dejen quedarse con el pollito”. Puede usar X, un círculo o cualquier
3 otra marca.
El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Una promesa”. Puede

1
4 usar X, un círculo o cualquier otra marca.
5 1 El estudiante responde afirmativamente o negativamente y fundamenta su

postura mencionando algún argumento que sea coherente con el texto y que dé
cuenta de su comprensión del mismo. Puede emplear sus experiencias previas
para justificar su postura.
Ejemplos:
 Sí porque les prometió que cuidará al pollo.
 Les escribió una carta muy amable, seguro que ellos aceptarán al
pollito.
 Sí. Cuando yo les pido a mis papás por favor, ellos aceptan.
 No creo porque un pollito es una gran responsabilidad.
 No porque no les pidió permiso a sus papás antes de aceptar al pollo.
SETIEMBRE 2017
Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante:
 Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la lógica de la carta.
Ejemplos:
 No. Los pollos son feos (El argumento es irrelevante para justificar la
postura)
 Sí porque lo aceptó sin permiso de su mamá. (Incoherencia entre
postura y argumento)
 Si fuera yo, no aceptaría. (No justifica)
 Los pollitos necesitan mucho cuidado. (Es una afirmación) 3
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Comen insectos que
1
6 hacen daño”. Puede usar X, un círculo o cualquier otra marca.

El estudiante señala que la importancia de las lombrices de tierra tiene relación
con los beneficios que estas ofrecen a las plantas.
Ejemplos:
1
 Porque ayudan a respirar a las plantas.
 Porque gracias a ellas las plantas crecen mejor.
 Porque son buenas para que las plantas crezcan más.
 Escribe una causa que no se vincula con la información que ofrece el texto.
7  Responde de manera incompleta, vaga o contradictoria.
0 Ejemplos:
 Porque no hay que matar a los animales. (No responde la pregunta).
 Porque ayudan a las plantas. (Respuesta vaga, imprecisa)
 Las lombrices son muy importantes porque las hizo Diosito. (No
emplea la información del texto)
 Las lombrices son animales importantes. (No justifica).
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Debemos cuidar a
1
8 todos los animales”. Puede usar X, un círculo o cualquier otra marca.
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “los gatos pueden

1
9 morderte o arañarte”. Puede usar X, un círculo o cualquier otra marca.
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Un animal

1
10 independiente que muerde”.
El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Trata de los distintos

1
11 tipos de mascota”.
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque eso facilita la

1
12 lectura”.
SETIEMBRE 2017
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para dar algunos
1
13 ejemplos”.
El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Para darnos

1
14 información”.
1 El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “A Carlos”.

15
1 El estudiante marca o selecciona el segundo dibujo (la oveja). 3

16
17 El estudiante completa el esquema escribiendo un solo hecho principal en cada

recuadro, de acuerdo con la secuencia temporal de la historia. Los hechos
pueden ser copiados literalmente del texto o pueden estar parafraseados.
Ejemplo:
1 2 3 4
El zorro huye El zorro le El gato le da El gato le da
de unos pide ayuda diferentes un consejo al
cazadores ideas al zorro,
a
2 un gato zorro y se va
pero ninguna
le sirve
5
El zorro sigue
huyendo de
los cazadores
1 Se considera que la respuesta es parcialmente adecuada cuando el estudiante

escribe más de un hecho central en cada recuadro, de acuerdo con la
secuencia temporal de la anécdota. Puede dejar vacío alguno de los recuadros
u omitir alguno de los hechos principales. Debe usar al menos dos de los
recuadros del esquema.
Ejemplo:
1 2 3 4
El zorro huye El zorro se El gato le dice El zorro le
de unos encuentra al zorro que le robó una oveja
cazadores pida ayuda a a Luciana
con un gato
Luciana
5
Nadie puede
ayudar al
zorro y sigue
huyendo
SETIEMBRE 2017
 Escribe hechos que no pertenecen a la historia.
 Escribe ideas que sí provienen de la historia, pero que no son hechos.
 Escribe los hechos de la historia, pero sin respetar su secuencia temporal.
 Escribe los hechos en un solo recuadro.
 Usa los recuadros como espacio de texto continuo.
Ejemplos:
1 2 3 4
El zorro Un gato El zorro les El que roba se
huye de quiere ayudar roba animales queda sin
unos al zorro amigos.
a los
cazadores 3
campesinos
5
0
Es malo robar.
1 2 3 4
El zorro huye A Tadeo le Y casi le Pero había
de unos robó el cazan los un gato
cazadores zorro cazadores
El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Porque el zorro les

1
18 había robado a todos”. Puede usar X, un círculo o cualquier otra marca
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Hacer daño”. Puede

1
19 usar X, un círculo o cualquier otra marca.

El estudiante responde afirmativa o negativamente y fundamenta su postura
mencionando algún argumento coherente que dé cuenta de la comprensión del
texto. Puede justificar usando su experiencia previa.
Ejemplos:
 Sí porque para tener amigos debes ser una buena persona.
20 1  Sí porque nadie se hace amigo de alguien que le hace daño.
 Claro. Si eres bueno con los demás, ellos también serán buenos
contigo.
 No. Nadie es perfecto y los amigos deben saber perdonar.
 No pienso igual porque el zorro no lo hizo de malo. Necesitaba comer.
 Mis amigos siempre me comprenden cuando me equivoco y los trato
mal. El zorro se puede equivocar.
SETIEMBRE 2017
 Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la lógica de la historia.
0 Ejemplos:
 Estoy de acuerdo con el gato. Hay que tener muchos amigos.
(Incoherencia entre postura y argumentos)
 Sí porque el zorro era malo. (Respuesta vaga, imprecisa)
 No pienso igual que el gato. (No justifica)
 Hay que ayudar al zorro porque lo matan los cazadores. (No responde
la pregunta).
3
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Buscar un lugar alto
1
21 donde pasar el día”. Puede usar X, un círculo o cualquier otra marca.
22 El estudiante completa el mapa de ideas escribiendo dos problemas

provenientes del texto con sus respectivas soluciones.
Ejemplo:
Problema Solución
2 Tu casa corre Sal y busca un

peligro de lugar elevado
inundarse. donde ir.
Las
inundaciones La inundación No te acerques a
botó cables los cables ni los
1 El eléctricos.
estudiante completa de maneratoques.
correcta al menos dos de los cuatro
recuadros del esquema. Puede identificar dos problemas, más no sus
soluciones; o un problema con su respectiva solución.
Ejemplo:
SETIEMBRE 2017
Problema Solución
Empieza una
Es cuando el
inundación
agua aumenta
Las
 No completa adecuadamente alElmenos
inundaciones dos de los cuatro recuadros, según lo
río ha
que menciona el texto.
crecido
 Usa los espacios del esquema para mucho
escribir un texto continuo.
 Responde con ideas que no se relacionan con la pregunta.
Ejemplo:
Problema Solución
0 Lleva un radio
Hay que buscar
a pilas
lugares altos
Las
inundaciones
Guardar 3
documentos en bolsas
El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque así

1 sabrás dónde ir si hay una inundación”. Puede usar X, un círculo o
El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “De lo que

1
24 debes hacer ante una inundación”.
El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para darnos

1
25 algunos consejos”.

Rúbrica
Consigna
La profesora de Comunicación te ha pedido que escribas un texto en el que describas el
lugar más bonito de tu comunidad. Escribe un texto (de seis líneas o más) en el que digas
dónde está este lugar, cómo es y cómo llegamos hasta allí. Tu texto será publicado en el
periódico mural de la escuela.
Rúbrica
NIVELES DE LOGRO
CRITERIO
3 2 1
SETIEMBRE 2017
1.1 En el texto, hay 1.1 En el texto, hay de 1.1 En el texto, hay diez o
Segmentación de
hasta cuatro cinco a nueve palabras más palabras
palabras inadecuadamente inadecuadamente
palabras
inadecuadamente separadas. Se excluyen los separadas. Se excluyen los
separadas. Se casos de separación por casos de separación por
1.
excluyen los casos guion al final de una línea. guion al final de una línea.
de separación por
guion al final de una
línea.
2.1 El texto trata
2.1 El texto rescata 2.1 El texto trata sobre un
sobre el tema
parcialmente el tema tema distinto del propuesto
propuesto en la
propuesto en la consigna. en la consigna.
consigna.
3
2.2 El texto presenta una
secuencia descriptiva junto
con una secuencia
2.2 El texto presenta otra
2.2 El texto narrativa, pero la secuencia
secuencia, es decir, no es
constituye una narrativa no es la
Adecuación
una descripción (solo narra,

descripción. predominante. El texto
por ejemplo).
presenta una secuencia
2.
narrativa, pero esta no es la

predominante.
CONSIDERACIÓN: Todo el aspecto 2.3 solo debería evaluarse, si en el
aspecto anterior (2.2) el estudiante se ubicó en los niveles 2 o 3.
2.3 El texto presenta un
2.3 El texto presenta un lugar sin ningún atributo
un lugar y al menos
lugar y un atributo que lo que lo caracterice, o
dos atributos que lo
caracteriza. enumera atributos sin
caracterizan.
mencionar el objeto.
3.1 El tema tratado 3.1 El texto se aparta 3.1 El texto presenta
se mantiene a lo ocasionalmente del tema diversos temas, lo cual
largo del texto. tratado, pero es posible imposibilita saber de qué
3.2 El tema del texto 3.2 El tema del texto 3.2 El texto repite
progresa en cada progresa, pero puede información
oración, pues estas observarse algunas constantemente, de tal
tienen un propósito oraciones que repiten forma que no se observa
3. Coherencia
bien definido en el innecesariamente la una progresión temática.

texto: aportan nueva información. Si se repite
información, hacen información para enfatizar
énfasis o algún aspecto, debe
complementan considerarse adecuada.
información ya
presentada.
3.3 El texto 3.3 El texto presenta un 3.3 El texto presenta vacíos
proporciona la vacío de información, pero de información que
información este se puede comprender dificultad su comprensión.
suficiente para globalmente.
comprenderlo sin
dificultad.
SETIEMBRE 2017
la mayoría de
4.1 El texto presenta al
conectores
menos un conector usado 4.1 El texto presenta
pertinentemente
pertinentemente cuando conectores usados
usados cuando son
este es necesario. Se inadecuadamente o no hay
necesarios. Se
permite el uso de los conectores cuando estos
Cohesión
permite el uso del
conectores “y” en lugar de son necesarios.
4. conector “y” en lugar
punto seguido y coma.
de punto seguido y
coma.
4.2 Los reemplazos 4.2 El texto presenta uno o 4.2 El texto presenta uno o
u omisiones de más problemas de más problemas de
referentes se han referencia en el que el referencia en el que el
efectuado de manera referente puede ser referente no puede ser 3
pertinente. recuperado del contexto. recuperado del contexto.
5.1 Se usa
5.1 En el texto, falta una 5.1 En el texto, faltan dos o
mayúscula al
mayúscula al comienzo del más mayúscula al
Convenciones de
comienzo del escrito

escrito o en nombres comienzo del escrito y/o en
y en nombres
legibilidad
propios. nombres propios.

propios.
6.
5.2 Se usa punto al 5.2 Se usa el punto final, la

5.2 Se usa punto al final del
final del escrito, y coma enumerativa de forma
escrito, pero hay uno o más
coma enumerativa incorrecta. O no se usa
errores en el uso de la
de forma correcta si ninguno de estos signos en
coma enumerativa.
se necesitan. el texto.

Kit de 4.° grado - Entrada: Demostrando lo que aprendimos
Puntaje máximo:42 puntos

1 El estudiante marca o selecciona la respuesta d: En la montaña.
1
El estudiante marca o selecciona las respuestas:

1. Las ovejas bebieron agua del manantial.
1
2 2. El anciano bebió agua del manantial con ayuda de Antushca.
3. Antushca bebió agua del manantial.
El estudiante marca o selecciona la respuesta b: Porque Antushca fue buena con el

1
3 anciano.
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta: Era agradecido.

4
SETIEMBRE 2017
El estudiante expresa su acuerdo o desacuerdo de manera explícita respecto al
accionar de Antushca y justifica su respuesta en relación con el contenido del texto
(la situación crítica del anciano) o sus propios valores (la generosidad, la ayuda a los
mayores o desvalidos, la precaución con los extraños, etc.).
 Sí, porque cuando llegan a ser ancianos no tienen fuerza.
2  Sí, porque así no fuera el auqui era un anciano y siempre hay que ayudar.
 Sí, porque Antushca compartió con lo que encontró o con lo que tenía.
 Sí, porque es bueno ayudar a una persona.
 Sí, porque tenía sed el anciano
5  Sí porque al ayudarle hizo que su pueblo ya no sufriera de sed y de hambre.
El estudiante expresa su opinión acerca del accionar de Antushca; sin embargo, su

3
justificación no es lo suficientemente explícita o precisa.
1
 Sí, porque es bueno, es obrar bien.
 Sí, porque ella era buena con todos.
El estudiante expresa su opinión, pero no justifica su respuesta, no muestra pruebas

claras de que ha entendido el texto o la pregunta, o brinda una respuesta
0 contradictoria, ambigua o vaga.
 Sí, porque a Antushca le gusta ser así.
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta c: Tumbalatas.

6
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta: Trompo.

7
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta d: De 26 a 40 años.

8
El estudiante marca o selecciona la respuesta a: Para ordenar las respuestas de una

1
9 encuesta.

10 El estudiante expresa su opinión de manera explícita respecto a la razón por la que
los autores dividieron la información en esas cuatro filas aludiendo al contenido del
cuadro y/o de dichas partes.
2  Porque son varias edades y no todos tienen la misma respuesta.
 Lo hicieron para saber de qué edad habían jugado desde pequeños a grandes.
 Porque pusieron a personas de 7 a 12 años y 13 a 18 años y 19 a 25 años y de
26 a 40 años por eso lo hicieron así.
1 El estudiante expresa su opinión acerca de la razón por la que los autores dividieron
la información en esas cuatro filas; sin embargo, la respuesta no es lo
suficientemente explícita sobre el porqué de esa organización.
 Porque quieren ordenar las respuestas de la encuesta.
 Porque creo que se ve más ordenado.
 Para organizar los juegos que hacen.
 Para no confundirse con las respuestas.
SETIEMBRE 2017
El estudiante expresa su opinión, pero de manera general o no muestra pruebas
claras de que ha entendido el cuadro o la manera como está organizada la
información en él. O, brinda una respuesta contradictoria, ambigua o vaga.
0  Para que me encuesten y me hagan preguntas.
 Para averiguar a quién le gustan los juegos de cada uno.
 Para saber sus opiniones.
El estudiante relaciona los nombres con su descripción:

Teófila – Es la directora del zoológico.
1 Edwin – Es la sachavaca del zoológico.
11
Olga – Es el hipopótamo del zoológico.
3
Raúl – Es el asistente del zoológico.
El estudiante marca o selecciona la respuesta d. Carla pierde a su papá y a su

1
12 mamá.
El estudiante indica alguna de las condiciones para que Carla llegara al zoológico:
perdió a sus papás, una agencia de protección de animales buscaba que alguien la
adoptara o el zoológico de La Rosaleda la adoptó.
 Su mamá y su papá habían fallecido.
1  La señora Soto y su asistente hicieron trámites para que venga al zoológico
porque el chimpancé se había quedado sin padres.
 Porque su mamá y su papá se fueron y la tuvieron que adoptar.
13  No tenía madre y padre y porque la protección de animales buscaba a alguien
que adoptara.

brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
0  Era de África
 Carla cumple un año en el zoológico de la rosaleda
 Era su cumpleaños.
El estudiante marca o selecciona la respuesta b. Del cumpleaños de Carla, la

1
14 chimpancé del zoológico.
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta a: Para narrar un hecho.

15
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta c: El zorro se mira en el espejo.

16
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta b: La Dirección.

17
El estudiante marca o selecciona la respuesta d: En que ambos quedan junto al

1
18 kiosco.
SETIEMBRE 2017
El estudiante marca o selecciona la respuesta: Para que cada alumno sepa dónde
1
19 está su salón.
El estudiante expresa su opinión de manera explícita respecto al uso de este recurso

con la finalidad de indicar la dirección en la que pueden dirigirse las personas en
esas zonas.
2  Para ver que la puerta 1 pueden entrar y salir, la puerta 2 solo se puede entrar y
puerta 3 solo se puede salir.
 Para indicar en qué lugar debemos salir.
 Para que veas si vas a salir o vas a entrar.
3
El estudiante expresa su opinión acerca del uso de las flechas; sin embargo, la
respuesta no es lo suficientemente explícita sobre el porqué del uso de este recurso
20 en el mapa. No especifica el mensaje.
1  Para saber en qué dirección va.
 Para indicar qué puerta es.
 Para ver dónde está la puerta.
El estudiante expresa su opinión pero de manera general o no muestra pruebas

claras de que ha entendido el uso de las flechas. O, brinda una respuesta
contradictoria, ambigua o vaga.
0
 Para que cada alumno sepa dónde está su salón.
 Para saber en qué aula se va a estudiar.
El estudiante relaciona lo siguiente:

Juegos infantiles frente a la bodega “La Campeona”.
1
21 Mercado frente a paradero de bus.
Comisaría frente al parque vecinal.
El estudiante marca o selecciona la respuesta b: En el cruce de la calle Altos Bajos y

1
22 la calle Monsefú.
El estudiante indica tres lugares que se encuentran entre el paradero de bus y la

casa de Ana, y que supongan una ruta válida en cuanto al orden en que los presenta
o indica dos lugares que suponen rutas válidas y el tercer lugar es la casa de Ana.
1  Coliseo deportivo – juegos infantiles – bodega “La campeona”.
 Av. Maximiliano – calle los Altos bajos – calle Monsefú.
23  Coliseo deportivo – juegos infantiles – casa de Ana.
El estudiante indica tres lugares que no se encuentran entre el paradero de bus y la

casa de Ana. O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
0
 Calle Monsefú – avenida Principal – calle Torres de André.
 Av. Maximiliano – Av. Principal – calle Tenores del Ande.
SETIEMBRE 2017
El estudiante indica una idea relacionada con la función de un mapa y de la situación
comunicativa en que este está presentado.
2  Para guiar a María y Alfonso a ir a casa de Ana para darle una sorpresa.
 Para ubicar donde está la casa de Ana.
 Para que María y Alfonso puedan llegar donde Ana sin perderse.
El estudiante indica una idea relacionada con la función de un mapa, pero no

considera la situación comunicativa en que este está presentado.
1  Para saber la ruta correcta.
24
 Para que nos guiemos si es que alguna vez nos perdemos.
 Para saber la ubicación exacta del lugar que está en el mapa.
3
El estudiante indica una idea que no está relacionada con la función de un mapa y
tampoco considera la situación comunicativa en que este está presentado. O, brinda
respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
0  Para saber dónde está el lugar donde vivimos.
 Para buscar a sus amigos de Ana.
 Para que Ana vaya a casa de María y Alfonso.
El estudiante indica sí o no, y sustenta su respuesta con una idea relacionada con la
manera como la información está dispuesta en el mapa.
2
 Sí, porque sin el mapa se perderían y no encontrarían la casa de Ana.
 Sí, porque así se guiarán y llegarán en el lugar adecuado donde está Ana.
El estudiante indica sí o no, y sustenta su respuesta con una idea relacionada con la
manera como la información está dispuesta en el mapa pero de manera imprecisa o
poco explícita.
1  Sí, porque si no existiera el mapa se podrían perder.
25  Sí, porque si no se hubieran perdido y nunca hubieran llegado.
 Sí, para guiarse.
El estudiante indica sí o no, pero no sustenta su respuesta o la sustenta con una idea
que no está relacionada con la manera como la información está dispuesta en el
mapa. O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
0  No, porque es muy lejos y tienen que pasar por avenida Maximiliano avenida
Principal calle Tenores del Ande.
 Sí, porque es muy fácil.
 Sí, porque se olvidan se pierden eso es mi explicación.
26 El estudiante indica las dos funciones de las raíces (permite que la planta no se caiga
y absorbe el agua de la tierra) o indica la función principal (absorbe el agua de la
tierra).
2
 Las raíces sirven a las plantas porque absorben el agua que está en la tierra.
 Las raíces sirven a las plantas para absorber el agua que está en la tierra para
vivir las plantas.
1 El estudiante indica la función menos importante de las raíces en el texto: permite
que la planta no se caiga.
 Evidentemente anclan las plantas en los suelos.
 Para evitar que se caigan las plantas.
 Para que sostenga el tallo.
SETIEMBRE 2017
brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
0
 Sirven para cuidarla y echarle agua un poco.
 Para cuidar las hojas de las plantas.
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta d: Mezclar la tierra con la sal.

27
El estudiante marca o selecciona la respuesta c: Funcionan como la tira de papel

1
28 servilleta.

3
El estudiante indica que se refiere a la lista de elementos necesarios para el
experimento.
1  Sobre los materiales que necesito para el experimento, agua salada para una
planta, papel.
 A los ingredientes del experimento.
29 El estudiante indica todos los elementos contenidos en la lista o el estudiante indica
una idea que no corresponde con el fragmento referido. O, brinda respuestas
0
 A la planta.
 A los dos vasos, un poco de tierra, una hoja de servilletas de papel, un poco de
agua, una cuchara y dos cucharas de sal.
El estudiante marca o selecciona la respuesta b: Para que aprendamos para qué

1
30 sirven las raíces de las plantas.
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta d: Grandes.

31
El estudiante indica que el texto trata acerca de las características de la madrina.

2  De la madrina de Gabriela y sus características.
 De cómo es Elena Vásquez.
El estudiante indica que el texto trata acerca de la madrina, pero no es preciso

respecto del carácter descriptivo de la información.
1  Trata de que Gabriela habla sobre su madrina.
 De su madrina de Gabriela.
32
 Elena Vásquez.
El estudiante indica una idea que no se corresponde con el tema central, sea porque
se sale del tema, porque alude a una idea muy general o porque alude a una muy
particular. O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
0  Trata de una niña que quiere mucho a su madrina.
 Una persona muy especial para mí.
 De una descripción.
El estudiante marca o selecciona la respuesta a: De lo bien que la madrina hace su

1
33 trabajo.
SETIEMBRE 2017
1 El estudiante marca o selecciona la respuesta c: Ilusionada.
34
El estudiante indica sí o no, y sustenta su respuesta con una idea relacionada con
información presente en el texto.
35 1  Sí, porque cuando trabajó en la peluquería sus clientes dicen que es muy buena
trabajadora.
 Sí, porque cocina rico.
El estudiante indica sí o no, pero no sustenta su respuesta o la sustenta con una idea
que no está relacionada con información presente en el texto. O, brinda respuestas
0 3
 Porque es buena señora y todos la conocen.
 Sí, porque ganará un poquito más de plata que en la peluquería.

Rúbrica
Consigna
En tu aula, te han pedido escribir sobre una persona importante para ti. Elabora una descripción
sobre las características más importantes de esa persona. Tu texto será publicado en el
periódico mural de tu aula.
Rúbrica
NIVELES DE LOGRO
CRITERIO
3 2 1
1.1 El texto se ajusta 1.1 El texto rescata algunos 1.1 El texto no trata sobre
completamente a la elementos de la situación el tema propuesto en la
situación propuesta en la propuesta en la consigna, consigna ni se ajusta a la
consigna. pero no se ajusta situación propuesta en ella.
Adecuación
completamente a ella.
1.2 El texto presenta quién 1.2 El texto no hace 1.2 El texto no es una
1.
es la persona que se mención explícita de la descripción.

describirá. Asimismo, persona que será descrita.
presenta varios atributos de O, el texto presenta varios
la persona elegida, uno de atributos de la persona
los cuales es desarrollado. elegida, pero ninguno de
ellos es desarrollado.
2.1 El texto no tiene 2.1 El texto presenta 2.1 El texto presenta serias
2. Coherencia
contradicciones ni vacíos algunas inconsistencias contradicciones o vacíos de

de información. menores, que no afectan su información que impiden su
comprensión. comprensión.
3.1 Las oraciones del texto 3.1 Se presentan pocos 3.1 En general, el texto no
están adecuadamente problemas en el uso de presenta conectores
Cohesión
conectadas. Para ello, el conectores, que afectan la cuando es necesario que

estudiante usa conectores lectura de algunas estén, y esto afecta
6.
de adición (y, además), secciones del texto. seriamente su

secuencia (primero, comprensión.
después, finalmente) y
contraste (pero).
SETIEMBRE 2017
4.1 El texto presenta un 4.1 El texto presenta 4.1 El texto presenta
Puntuación
uso adecuado del punto problemas ocasionales en problemas frecuentes en el
seguido, del punto final y el uso del punto seguido, el uso del punto seguido, el
7.
de la coma enumerativa. punto final o la coma punto final o la coma
enumerativa. enumerativa.
5.1 En todas las palabras 5.1 En algunas palabras 5.1 En muchas palabras
fundamental del texto, hay una total (de 1 a 4) del texto, no hay (de 5 a más) del texto, no
Ortografía
correspondencia entre correspondencia entre hay correspondencia entre

letras y sonidos, letras y sonidos. letras y sonidos.
8.
considerando la variedad
dialectal del estudiante.
MATEMÁTICA
1.° GRADO - SALIDA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA


Los estudiantes señalan con el quinto carrito que es
2
También puede encerrarlo en un círculo o subrayarlo o cualquier otra marca que
1 deje clara cuál es su respuesta.
Los estudiantes señalan el quinto carrito comenzando del último.

1
Marcan el
0 Otras respuestas
2 7 pelotas (respuesta c)
2
0 Otras respuestas
2 Los estudiantes marcan 8 caramelos cualesquiera de ellos.

Los estudiantes cuentan bien los 8 caramelos de uno en uno y sólo marcan el
caramelo número 8. Saben contar pero no tienen idea de cantidad, su uso es
sólo nominal.
3 1
0 Otras respuestas.
4 Los estudiantes responden correctamente las tres preguntas

 ¿Cuántas pelotas blancas hay? 6
2
 ¿Cuántas pelotas negras hay? 4
¿Qué hay más, pelotas blancas o pelotas negras? Blancas
1 Los estudiantes responden bien las dos primeras preguntas, pero no la tercera
pregunta. Es decir, saben contar pero no comparan cantidades.
SETIEMBRE 2017
0 Otras respuestas
2 La cantidad de manzanas es menor que la cantidad de naranjas (respuesta. b)

5
0 Otras respuestas
2 7 – 3 (respuesta b)
6
0 Otras respuestas
Los estudiantes señalan el primer grupo e indican que la característica común

2
es: «el tamaño», «son más chicos», «son globos pequeños»
7 Los estudiantes señalan el primer grupo pero no pueden responder a la

1
pregunta. 3
0 Otras respuestas
2 Alguna pelota grande es negra (respuesta c)

8
0 Otras respuestas
Los estudiantes representan dibujando tres manzanas más en el recuadro,

2
9 debiendo tener 8 manzanas en total.
0 Otras respuestas
Los estudiantes representan dibujando tres manzanas menos en el recuadro, es

2 decir, tachan las manzanas o borran 3 manzanas. Pueden encerrar sólo 4
10 manzanas indicando la cantidad de manzanas que quedan
0 Otras respuestas
Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas

¿Cuántas pulseras hizo Jaime en la mañana? 5
¿Cuántas pulseras hizo Jaime en la tarde? 6
2
¿Cuántas pulseras hizo Jaime en total? 11
11 Escribe la operación que te ayude a saber cuántos panes le quedan a Jaime. 5
+ 6 =11
Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas y sólo se
1
equivocan o no responden la última que es escribir la operación.
0 Otras respuestas

¿Cuántas galletas de coco tiene Rosa? 4
¿Cuántas galletas de chocolate tiene Rosa? 4
2 ¿Cuántas galletas tiene Rosa en total? 8
Escribe la operación que te ayude a saber cuántas galletas tiene Rosa en total.
12
4 + 4 =8
Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas y sólo se
1
equivocan o no responden la última que es escribir la operación.
0 Otras respuestas
13 Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas

¿Cuántos animales hay en el corral? 12 animales
¿Cuántos pollos hay? 7 pollos
2
¿Qué otro tipo de animales hay en el corral? patos
¿Cuántos patos hay? hay 5 patos
Escribe la operación que te ayude a saber cuántos patos hay en el corral.
1 Los estudiantes responden correctamente las preguntas y sólo se equivocan o
no responden la última que es escribir las operaciones.
SETIEMBRE 2017
0 Otras respuestas.

¿Cuántos platos hay en la mesa? 7
¿Cuántos vasos hay en la mesa? 5
2
14 Quiero tener igual cantidad de vasos y platos en la mesa, ¿qué debo aumentar?
Vasos
¿Cuántos debo aumentar? 2 vasos
0 Otras respuestas.
Los estudiantes responden correctamente las dos preguntas
2
¿Cómo lo sabes? Explica. Aquí hace mención a la forma de las semillas.
Porque miré la forma de cada una.
15 Porque después del larguito viene el rotito y después el redondo.
Porque son y le toca al último y otra vez.
Los estudiantes marcan el grupo correcto pero no saben cómo explicar, es

1 decir, lo dejan en blanco o dicen algo sin consistencia como «porque son los
que siguen» o «porque así es».
0 Otras respuestas
Los estudiantes dibujan una secuencia con por lo menos 6 figuras o dos veces
la unidad de repetición y que se aprecie el patrón.
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
2 Ejemplo 3:
Ejemplo 4:
16
¿Cómo lo sabes? Explica. Aquí hace mención a la forma de las semillas.
Porque miré la forma de cada una.
Porque después del larguito viene el rotito y después el redondo.
Porque son y le toca al último y otra vez
Otras respuestas
0 Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
17 2 Los estudiantes trazan las tres líneas correspondientes, sin error alguno.
SETIEMBRE 2017
Los estudiantes trazan las líneas teniendo sólo un error. Por ejemplo:
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
0 Otras respuestas
Los estudiantes marcan como respuesta 3 + 5. Por ejemplo:
3+5 3+5=8
2
18
0 Otras respuestas
SETIEMBRE 2017
2.° GRADO - PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA

Los estudiantes agrupan los globos en dos grupos y escriben el criterio de
clasificación usado. Clasifica todos los objetos sin excepción, es decir, no le
faltó agrupar ninguno. Tampoco repiten los elementos en los grupos.
Por ejemplo:
2
 Son globos grandes y los otros son globos pequeños, es decir los agrupa
por tamaño. }
 Son globos grises y el otro grupo por globos blancos, es decir los agrupa 3
por color.
Los estudiantes agrupan correctamente algunos de los globos mostrados en
1 dos grupos y escriben el criterio de clasificación usado, pero dejan otros globos
sin agrupar. También pueden repetir elementos en los dos grupos.
Por ejemplo:
1  Globos grandes grises en un grupo y en el otro, globos grandes blancos.
Dejó fuera todos los globos pequeños.
 Globos grandes (solo 2 grises) y pequeños (solo dos grises)
 Globos grandes (3 globos) y en el otro globos grises (5 globos, 2 grandes y
3 chicos).
0 Otras respuestas
Los estudiantes colocan en las columnas los títulos referidos a tamaño y en las
filas los títulos referidos a la forma.
Por ejemplo:
2
 En las columnas: Grande y chico; o grande y pequeño; o más tamaño y
menos tamaño.
 En la fila: Círculo, triángulo, estrella y flecha.
Los estudiantes colocan bien los títulos en las columnas referido al tamaño y
combinan criterios en las filas como color y forma.
1 Por ejemplo:
2
 En las columnas: Grande y chico
 En la fila: Azul, rayado, estrella y flecha.
Cuando ponen títulos que no son comunes en toda la fila o no son comunes en
toda la columna.
Por ejemplo:
0  En las columnas: Círculo grande y círculo pequeño. Grande azul y chico
azul.
 En la fila: Azul, rayado, rayado, azul.
 Otras respuestas
Los estudiantes responden bien a las dos preguntas. Indican que en el grupo 2
2 hay más caramelos. También responden que lo han contado, o porque hay 12
caramelos y son más que 9 caramelos.
Los estudiantes responden bien a la primera pregunta, indican que en el grupo
3
1 2 hay más caramelos. No responden la segunda pregunta o dan una respuesta
inconsistente como “lo sé”, “porque hay más”.
Los estudiantes responden que el grupo 1 tiene más caramelos, dando o no
0
respuesta a la segunda pregunta. Otras respuestas
SETIEMBRE 2017
Los estudiantes representan dos formas correctas usando los dos tipos de ficha
y que dan 36. Deben ser dos de las tres formas siguientes:
Puede ser indicado así: 3 de y 6 de

Los estudiantes representan solo una de las tres formas correctas y el otro
1
equivocado (como con 36 cuadraditos) o no lo representan.
3
0 Otras respuestas
Los estudiantes responden que el número que falta es 42, mostrando en su
2 procedimiento que identifican que el patrón es disminuir 4 si van de izquierda a
derecha o aumentar 4 si lo leen de derecha a izquierda.
5
1 Los estudiantes responden 42 sin mostrar procedimiento.
0 Otras respuestas
2 65 (respuesta c)
6
0 Otras respuestas
Los estudiantes responden otras dos formas de equivalencias correctas usando

los signos + =
Por ejemplo:
2
 50 céntimos + 50 céntimos + 1sol = 2 soles
7  2 soles + 2 soles + 1 sol = 5 soles
2 soles + 2 soles + 50 céntimos + 50 céntimos = 5 soles
1 Los estudiantes solo muestran una de las equivalencias correctas.
0 Otras respuestas
2 …
8
(respuesta 3)
0 Otras respuestas
Los estudiantes representan dos formas correctas usando los dos tipos de ficha
y que dan 47. Puede ser dos de las siguientes:
4 de y 7 de
2 3 de y 17 de
9 2 de y 27 de
1 de y 37 de
Los estudiantes representan solo una de las cuatro formas correctas y el otro
1
equivocado (como con 47) o no lo representan.
0 Otras respuestas
SETIEMBRE 2017
Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas.
Por ejemplo:
 ¿Cuántas galletas tiene que preparar Jaime? 80 galletas
 ¿Cuántas galletas ya tiene preparadas Jaime? 25 y 26 galletas o 51
galletas
 ¿La cantidad de galletas preparadas por Jaime es mayor o menor que la
2 cantidad de galletas que necesita? Es menor
 ¿Cuántas galletas le faltan preparar a Jaime? 29 galletas
10  Escribe la operación que te ayude a saber cuántas galletas le faltan preparar
a Jaime.
26 + 25 = 51 80 – 51=29
también puede ser 80 – 25 = 55 55 – 26 = 29
también puede ser 26 + 25 + ____ = 80 3
Los estudiantes responden correctamente las preguntas y solo se equivocan o
1
no responden la última que es escribir las operaciones.
0 Otras respuestas
Los estudiantes responden de dos maneras diferentes la suma 22 + 18 = 40.

Puede ser simbólico o gráfico. Por ejemplo:
22 20
22 + 2 +2
18 18 10
40 +8
11
30
Los estudiantes responden solo de una manera correcta. La otra no lo
+10 equivocado. Por ejemplo:
responden o lo responden
40
22
1
+ 22 +18 =
18 40
40
0 Otras respuestas
SETIEMBRE 2017
Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas.
Por ejemplo:
 ¿Qué es lo que quiere comprar Felipe? Un pantalón para cada uno de sus
dos hijos
 ¿Cuánto dinero tiene Felipe para hacer sus compras? 86 soles
 ¿La cantidad de dinero total que tiene Felipe va a aumentar o disminuir? Va a
disminuir
¿A qué crees que se debe esto? Porque va a gastar dinero
2  ¿Qué pasó al final de sus comprar con la cantidad de dinero? Puede haber
gastado todo.
 Representa la situación dada con un gráfico o una operación. 86 – 45
12 o también 45 + _____ = 86
8 3
6
4
5
Los estudiantes responden correctamente las preguntas y solo se equivocan o
1 no responden la última que es escribir las operaciones o representarlo
gráficamente.
0 Otras respuestas
2 Al aumentar una caja el precio total aumenta en S/. 5. (respuesta a)

13
0 Otras respuestas
Los estudiantes responden que gastan 87 soles con o sin mostrar su
2
procedimiento.
14 Los estudiantes plantean correctamente pero cometen error de cálculo.
1
Por ejemplo: 25 + 31 + 31 = 77
0 Otras respuestas.
Los estudiantes responden que Milagros tendrá ahorrado al sexto día 36 soles,
2 explicando su proceso ya sea sumando 30 más 6 o multiplicando 6 x 6. Puede
ser trabajado en la misma tabla.
15
1 Los estudiantes responden 36 sin mostrar procedimiento.
0 Otras respuestas
2 S/. 12 (respuesta b)
16
0 Otras respuestas
2 16 (respuesta b)
17
0 Otras respuestas
Los estudiantes responden que utilizó 12 galletas. Ya sea con gráfico, con
2
esquema u operación numérica ya sea aditiva o multiplicativa.
18 1 Los estudiantes responden que usó 12 galletas sin mostrar proceso alguno.
0 Otras respuestas
SETIEMBRE 2017
3

SETIEMBRE 2017
Los estudiantes clasifican los globospequeños
Globos en dos grupos. No le sobra ningún elemento.
Asimismo, colocan nombres a los grupos que corresponden con las características de
los grupos.
Por ejemplo
Globos grandes
Globos plomos
Globos blancos 3
Los estudiantes clasifican los globos en dos grupos, pero le sobra uno o dos globos.
1 Asimismo, colocan nombres a los grupos que corresponden con las características de
los grupos.
0 Otras respuestas
SETIEMBRE 2017
Los estudiantes representan el número 57 de dos maneras diferentes usando los
elementos dados.
Por ejemplo:
Representación 1
2
3
Representación 2
Los estudiantes representan el número 57 de dos maneras diferentes, pero solo una
de ellas es correcta. La segunda representación puede estar incorrecta o en blanco.
Por ejemplo:
Representación 1
Representación 2
0 Otras respuestas
Los estudiantes comparan la cantidad de caramelos y responden que en el grupo 2

hay más caramelos. Además explican cómo han llegado a dicha conclusión.
Por ejemplo:
2
3 Grupo 1: 20 y 12 = 32 caramelos
Grupo 2: 20 y 10 y 6= 36 caramelos
36 caramelos es más que 32.
0 Otras respuestas
SETIEMBRE 2017
Los estudiantes resuelven la situación usando una estrategia que lo conduce a la
respuesta correcta y responde que hay 30 huevos. Muestra su procedimiento.
Por ejemplo:
Respuesta: 30 huevos
2
Cantidad de 1 2 3 4 5
Cajas
Cantidad de 6 12 18 18 + 6= 24 24 + 6= 30
Huevos
Los estudiantes resuelven la situación usando una estrategia que lo conduce a la
4 respuesta correcta pero no concluye o da una respuesta equivocada. Muestra su
procedimiento.
3
Por ejemplo:
Cantidad de 1 2 3 4 5
1 Cajas
Cantidad de 6 12 18 18 + 6 + 6=31
Huevos
0 Otras respuestas
Los estudiantes suman los números dados usando las estrategias mostradas o
cualquier otra.
Por ejemplo.
Resolución 1
30 + 6
36 +
20 + 6
26
2
50 + 12 = 62
5
Resolución 2
30 + 20 = 50
36 +
6 + 6 = 12
26
62
Los estudiantes suman los números dados usando las estrategias mostradas o
1
cualquier otra, pero solo una es adecuada.
0 Otras respuestas
6 2 Los estudiantes descomponen el número 49 de dos maneras diferentes usando

unidades y decenas.
Por ejemplo:
49= 3 decenas y 19 unidades
49= 2 decenas y 29 unidades.
SETIEMBRE 2017
Los estudiantes descomponen el número 49 de dos maneras diferentes usando
unidades y decenas, sin embargo, solo una de ellas es correcta. Por ejemplo:
49= 3 decenas y 19 unidades
49= 9 unidades y 4 decenas (es igual al ejemplo dado)
0 Otras respuestas.
Escriben las tres características que tiene la ficha señalada:

 Pequeña
2
 Es un círculo
 Es roja
7 Escribe solo dos características de manera correcta. Por ejemplo:
1
 Es pequeña 3
 Es roja
 Es triángulo
0 Otras respuestas

8
0 Otras respuestas
Los estudiantes muestran una estrategia que lo conduce a la respuesta correcta de la

situación.
Por ejemplo:
2 Mesa 1: 23 caramelos
Mesa 2: 30 caramelos
En total tengo 53 caramelos
Necesito 60, entonces me faltan 7 caramelos
9 Los estudiantes muestran una estrategia que lo conduce a la respuesta correcta de la
situación, pero no concluyen o comenten algún error de cálculo.
Por ejemplo:
1
En total tengo 53 caramelos
0 Otras respuestas

10
0 Otras respuestas

situación.
Por ejemplo:
2 Grande: 200 gr de queso
Pequeña: 100 gr de queso
Tres pizzas grandes y dos pequeñas: 200 + 200+ 200+ 100 + 100 = 800
gr de queso
11 Los estudiantes muestran una estrategia que lo conduce a la respuesta correcta de la
Por ejemplo:
1
Grande: 200 gr de queso
Pequeña: 100 gr de queso
Tres pizzas grandes y dos pequeñas: 200 + 100=300 gr de queso
0 Otras respuestas
12 2 El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción B
SETIEMBRE 2017
0 Otras respuestas

sumas. Por ejemplo:
2
18= 12 + 6 18= 20 - 2
18= 15 + 3 18= 13 + 5
13 Los estudiantes descomponen el número 18 de dos maneras diferentes usando
sumas, sin embargo, solo una de ellas es correcta. Por ejemplo:
1
18= 14 + 4
18= 4 + 14
0 Otras respuestas.
2 El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción c 3

14
0 Otras respuestas.

multiplicaciones. Por ejemplo:
2
12= 4 x 3
12= 6 x 2
Los estudiantes descomponen el número 12 de usando multiplicaciones, sin
15 embargo, solo es una descomposición cambiando de orden.
1 Por ejemplo:
12= 4x3
12= 3x4
0 Otras respuestas.
16 2 Coloca algunas pesas en la balanza, de tal manera que esa permanece en equilibrio.
Por ejemplo:
6 2
kg 2 1 1
kg
kg
3 2 1
kg kg
2 1 1
kg
3 kg 1 2 2
kg kg
SETIEMBRE 2017
Los estudiantes usan solo dos pesas en la balanza y muestran equilibrio.
1 1
2 2
kg kg
3
0 Otras respuestas.
situación.
Por ejemplo:
6 +
6
6
17 6
24

Por ejemplo:
15 velas
0 Otras respuestas.
SETIEMBRE 2017
Los estudiantes contestan las preguntas iniciales de manera adecuada, y responden
finalmente que a Juan le faltan S/. 14 para comprarse la mochila. Se deben incluir
aquellas respuestas en las solo responden que le falta S/. 14, aunque no hayan
respondido las preguntas iniciales o estén respondidas con errores.
Por ejemplo:
¿Cuánto dinero tiene ahorrado Juan? 36
¿Cuánto dinero recibe Juan de propina? 20
¿Cuánto dinero tiene Juan en total? 56
¿Cuánto cuesta la mochila? 70
¿Cuánto dinero le falta a Juan para comprarse la mochila? 14 soles.
3
Representa la2 situación dada con un gráfico o una operación.
(Muestra un gráfico que representa la situación) ej. 36 + 24 = 56
18
70 – 56 = 14
¿Cuánto dinero tiene ahorrado Juan? 36

¿Cuánto dinero recibe Juan de propina? 20
¿Cuánto dinero tiene Juan en total? 56
¿Cuánto cuesta la mochila? 70
¿Cuánto dinero le falta a Juan para comprarse la mochila? 24 soles.
Representa la situación dada con un gráfico o una operación.
________
Los estudiantes responden correctamente las preguntas parciales, pero no responden
1
adecuadamente cuánto le falta a Juan para comprarse la mochila.
0 Otras respuestas.

1 2 Marca los dos polígonos que no corresponden a este sólido, el cuadrado y el

triángulo
Ejemplo:
X X
SETIEMBRE 2017
Solo marca uno de los que no corresponde y nada más.
X
X
1
Marca los dos que sí corresponden, quizás no atendió la negación.
3
X X
0 Otras respuestas.

2
0 Otras respuestas.

3
0 Otras respuestas.
2 Responde 3/6 o ½
4
0 Otras respuestas.
Responde correctamente las tres preguntas.
Ejemplo:
a) ¿Ricardo recogió más o menos naranjas que Mercedes? ¿Cómo lo sabes?
Más, porque dice que Mercedes

tienen algo menos.
b) ¿Mercedes Recogió exactamente 85 naranjas? ¿Cómo lo sabes?
No, recogió 85 menos que

Ricardo.
2
No, recogió más de 100
5
naranjas.
c) ¿Cuántas naranjas recogió Mercedes?
230 –
85
145
Recogió 145
naranjas
Puede equivocarse en a) o en b) pero responder correctamente la c).
1 También puede realizar un procedimiento que lo lleve a la respuesta correcta pero
comete error de cálculo.
0 Otras respuestas.
SETIEMBRE 2017
Responde correctamente los dos datos, mayor y menor.
Ejemplo:
Solo responde uno bien y el otro ligeramente errado. 3

Ejemplo:
0 Otras respuestas.
7
0 Otras respuestas.
2 Marca la alternativa d).

8
0 Otras respuestas.
SETIEMBRE 2017
Responde correctamente las tres preguntas.
Ejemplo:
a) ¿Cuántos triángulos tiene el conjunto?
8 triángulos
b) ¿Cuántos triángulos hay en ¼ de este conjunto?
2 triángulos
2
9 c) Ahora, pinta ¾ de este conjunto de triángulos de color gris 3
Solo marca uno de los que no corresponde y nada más.

1
Marca los dos que sí corresponden, quizás no atendió la negación.
0 Otras respuestas.

10
0 Otras respuestas.
Escribe 3725 o una cantidad equivalente que dé cuenta del canje realizado.
3725 Ejemplo:
2
3UM 7C 2D 5U
Da cuenta de la comprensión del valor posicional y las equivalencias pero no

concluye con la cantidad asignada.
36 centenas
11 1 + 125 unidades
3 UM 6C 1C 2D 5U
Responde solo lo que ve, sin ninguna equivalencia en particular.
Ejemplo
3 UM 06C 12D 5U
Otras respuestas.
SETIEMBRE 2017
Responde correctamente las 4 preguntas. En la d) puede responder considerando
lo que tiene al principio o sin él. También se considera si presenta 5 o 6 datos de
la secuencia.
Ejemplo:
13 soles
a) ¿Cuánto dinero tenía Juana al principio?
b)
19 soles
¿Cuánto dinero ha ahorrado al término de una semana?
25 soles
c) ¿Cuánto dinero ha ahorrado al término de dos semanas?
2 3
d) Escribe una secuencia numérica que indique lo que viene ahorrando
Juana en cinco semanas.
12
13 19 25 31 37
19 25 31 37 43
13 19 25 31
19 25 31 37
 Solo responde correctamente la a), b), c) y no la d).

1  También se considera si no responde o se equivoca en a), b), c) pero
responde bien la d).
0 Otras respuestas.
2 Marca la alternativa a)
13
0 Otras respuestas.
2 Marca la alternativa b)
14
0 Otras respuestas.
2 Marca la alternativa d)
15
0 Otras respuestas.
2 Marca la alternativa c)
16
0 Otras respuestas.
17 2 Responde correctamente las cuatro preguntas.
Ejemplo:
a) 16
¿Cuántos pedazos de tela tiene en total la manta?
b) 5 de tela son rayados?

¿Cuántos pedazos
c) 11de tela NO son rayados?

¿Cuántos pedazos
d) ¿Qué parte de la manta son pedazos rayados? (escribe la fracción)

5/16
SETIEMBRE 2017
Se considera los que responden bien a), b), c) pero en d) escriben 11/16, quizás
1
descuido en la lectura, pero saben expresar una fracción parte todo.
Los que responden 5/11, pues NO tiene la noción parte todo.
0
Otras respuestas.
Responde correctamente a), b) y c), usando cualquier estrategia. Ejemplo:
a) ¿En cada collar usó más de 54 semillas o menos? ¿Cómo lo sabes?
Usó menos de 54 semillas. Porque 54 es todo
lo recolectado.
b) ¿En un collar habrá usado más de 10 o menos de 10 semillas? ¿Cómo lo
sabes?
Menos de 10 porque si no sería 3
más de 260.
c) ¿Cuántas semillas usó Sara en cada collar?
9 semillas
6x7= 54 ÷ 6 = 8+8+8+8+8+8=
42 9 48
6x8=
18 9+9+9+9+9+9+=
48
6 x 9= Responde correctamente a) y b) pero en c) realiza una operación que lo llevaría a
54 la respuesta, pero comete error de cálculo. Da una respuesta acorde al error
cometido
Ejemplo:
6 x 8 = 48 54 ÷ 6 = 8 8+8+8+8+8+8=
6 x 9 = 52 1 Usa 8 48
Usa 9 semillas 9+9+9+9+9+9+=5
semillas y 6
le sobra No le alcanza con
0 Otras respuestas.
Marca solo las dos fracciones que corresponden a la parte gris, 2/3 y 8/12.
Ejemplo:
2
Solo marca una de las fracciones correctas y nada más.
19
0 Otras respuestas.
20 2 Marca la alternativa c)
SETIEMBRE 2017
0 Otras respuestas.
 En a) realiza una lectura correcta dentro de una aproximación razonable
mayor que 2 y menor que 4 kg.
 En b) da tramos correspondientes desde 24 hasta 30 meses.
Ejemplo:
a) ¿Con qué peso nació Genaro?
3 kg 2,5 3,5
2 kg kg
b) Genaro al ver la cartilla dijo: “Yo siempre aumentaba de peso, menos 3
aquí”. ¿A qué meses se refería Genaro que no aumentó de peso?
De 24 a 30
21meses
De 24 a 26
meses
26, 28, 30
meses
Responde cada pregunta de manera relativa dando solo una referencia correcta,
pero imprecisa.
Ejemplo:
1
Más de 2 kg a) Menos de 4
kg
b)
A los 26 Después de 24
meses0 meses
Otras respuestas.
Responden correctamente las tres preguntas. Puede cualquier expresión
equivalente a la correcta.
Ejemplo:
a) ¿Qué parte del grupo son pelotas de colore negro?

2/8 o 1/4
b) ¿Qué parte del grupo son pelotas de colore gris?
2
4/8 o 1/2
22
c) Al juntar las pelotas de color negro y de colore gris, ¿qué parte del grupo
forman?
1/4 + 1/2 =
2/8 + 4/8 = 6/8
1/4 + 2/4 = 3/4
1  Solo marca uno de los que no corresponde y nada más.

 Marca los dos que sí corresponden, quizás no atendió la negación.
0 Otras respuestas.
SETIEMBRE 2017
Describen las semejanzas y diferencias atendiendo a sus elementos,
clasificaciones, etc. Basta que dé una semejanza y una diferencia.
Ejemplo:
 Semejanzas: Los dos tienen 5 caras, los dos tienen caras cuadradas y
triangulares, los dos tienen algunas caras iguales (a. triángulos iguales y
2 cuadrados iguales, b. triángulos iguales)
23  Diferencias: bases diferentes (una cuadrada la otra triangular), a. tienen dos
bases y b. tienen una base, a. tiene 6 vértices y b. tiene 5 vértices.
Se considera una descripción con dos ideas. Ejemplo: Los dos tienen triángulos
pero en a. está en la base y b. no.
3
1 Solo da una descripción ya sea de semejanza o de diferencia.
0 Otras respuestas.
Responde que el número que falta es 5 y lo explica haciendo referencia al total de

la suma o a la variación de los términos.
Ejemplo
5
8+12=20 8+12=20
y a 15 le falta 5 para 20 – 15 = 5
ser 20
8+12= _____ + 15
2
12 aumentó en 3 y dio 15
Entonces 8 disminuye en 3
y sale 5.
24
5 +
8+12= _____
15
Porque da igual
20. Solo responde 5 y no explica o lo hace de manera no convincente. Ejemplo:
5
8+12= _____
1 + 15 5 + 15
8+12= _____
Porque son
iguales
0  Otras respuestas.
SETIEMBRE 2017
Completa correctamente la figura.
Ejemplo:
Sigue el trazo con la noción de simetría pero equivoca en algunos puntos.

Ejemplos:
3
25
0 Otras respuestas.
SETIEMBRE 2017
3
5. NORMAS DE INTERPRETACIÓN
5.1. Evaluación de entrada
8.1.1 Línea base
La línea base es una descripción cuantitativa y cualitativa de las

capacidades e indicadores logrados y no logrados en la evaluación de
entrada de cada estudiante. Además se usa como insumo para elaborar los
planificadores mensuales y las sesiones de Refuerzo Escolar.
 Descripción cuantitativa: Está organizada por competencias,

capacidades y desempeños, tanto en el área de matemática como de
comunicación.
Los puntajes “0” se muestran de color rosado para poder identificar
rápidamente los indicadores con resultados más bajos y los puntajes “1”
y/o “2” se muestran de color blanco.
 Descripción cualitativa: Se presenta solo en la competencia

“Producción de textos” del área de comunicación.
Las categorías que se alcanzan dependen de la prueba que se aplique.
Prueba Categorías
― PS = Pre silábico La categoría PS
― S = Silábico se muestra de
color rosado.
Prueba de entrada de 1er ― SA = Silábico
grado
alfabético
― A = Alfabético
Prueba Niveles de logro
Se muestran tres El nivel de logro

Prueba de entrada de 2do y
niveles de logro: 3, “1” se muestra de
3er grado
2, 1. color rosado.
SETIEMBRE 2017
5.2. Evaluación de salida
5.2.1 Perfil de salida
El perfil de salida es una descripción cuantitativa y cualitativa de las

capacidades e indicadores logrados y no logrados en la evaluación de
salida de cada estudiante. Además es importante realizar una comparación
entre el perfil de salida y la línea base de cada participante para así poder
conocer sus avances. 3
 Descripción cuantitativa: Está organizado por competencias,
capacidades e indicadores, tanto en el área de matemática como de
comunicación.
Los puntajes “0” se muestran de color rosado para poder identificar
rápidamente los indicadores con resultados más bajos. Los puntajes “1”
y/o “2” se muestran de color blanco.
 Descripción cualitativa: Se presenta solo en la competencia

“Producción de textos” del área de comunicación.
Las categorías que se alcanzan dependen de la prueba que se aplique.
Prueba Categorías
― PS = Pre silábico La categoría PS
― S = Silábico se muestra de
color rosado.
Prueba de salida de 1er ― SA = Silábico
grado.
alfabético
― A = Alfabético
Prueba Niveles de logro

Se muestran tres El nivel de logro
Prueba de salida de 2do y
niveles de logro: 3, “1” se muestran
3er grado.
2, 1. de color rosado
SETIEMBRE 2017
3
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2004). Unidad de Medición de la

Calidad. Educación Nacional de Rendimiento. EVALUACIÓN NACIONAL 2004:
Manual del Examinador de Primaria.
www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/menanexos/menanexos_155.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Rutas del aprendizaje

comunicación versión 2015y Rutas del aprendizaje matemática versión 2015.
http://recursos.perueduca.pe/rutas/
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE (2013). Agencia de calidad de la

educación. Manual de aplicación: Pruebas censales y
experimentales.www.yosimce.cl/uploads/Manual-Aplicacion-Regular-SIMCE-
2013.pdf?v=12
 LA ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO

ECONÓMICOS (2012). Programme for International Student Assessment.Prueba
PISA 2012: Manual del Aplicador PISA.
www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Pisa2012/Manuales_de_aplicacion/Manual_del_A
plicador_PISA.pdf
SETIEMBRE 2017

Manual de Aplicación y Calificación de Re - Setiembre 2017

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Manual de Aplicación y Calificación de Re - Setiembre 2017

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EVALUACIÓN EN REFUERZO ESCOLAR

MANUAL DE APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN DE PRUEBAS

2.1. TIPOS DE EVALUACIÓN 3

2.2. COMPETENCIAS EVALUADAS

― Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna: Consiste en

― Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna: Consiste en usar

― Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio: Consiste

3. NORMAS DE APLICACIÓN DE PRUEBAS

― Tiempo de cada prueba:

3.2. CONSIDERACIONES PREVIAS A LA EVALUACIÓN

a) Coordinación con la familia:

El objetivo que se debe colocar en el comunicado es:

c) Organización de ambiente y materiales:

3.3. INSTRUCCIONES GENERALES

a) Antes de aplicación de pruebas

b) Durante la aplicación de las pruebas:

«Si alguien necesita otro lápiz o un tajador mientras realizan sus

― Sitúate frente a todo el grupo para brindar las instrucciones, de modo

«Hoy vamos a realizar unos ejercicios muy interesantes, bonitos y

― Brinda las instrucciones específicas según el grado y la prueba a

c) Al finalizar la aplicación de pruebas:

3.4. INSTRUCCIONES ESPECIFICAS

― La calificación se realiza en la misma prueba y al lado de cada número de ítem.

4.1 PRUEBAS DE ENTRADA

1.° GRADO - PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN

Ítem Puntaje Criterios de calificación

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

El estudiante une con una línea la palabra “asistencia” con su dibujo.

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

El estudiante marca el dibujo del tercer niño. Puede usar X, un círculo o

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

El estudiante marca el dibujo de la segunda niña. Puede usar X, un círculo

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

El estudiante marca el dibujo del primer niño. Puede usar X, un círculo o

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

El estudiante marca el dibujo de la segunda niña. Puede usar X, un círculo

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

El estudiante marca el dibujo del árbol. Puede usar X, un círculo o cualquier

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

El estudiante marca el tercer dibujo. Puede usar X, un círculo o cualquier

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

El estudiante marca el primer dibujo. Puede usar X, un círculo o cualquier

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

 El estudiante marca que SÍ y justifica su respuesta desde la perspectiva

 Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la historia.

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

El estudiante marca el tercer dibujo. Puede usar X, un círculo o cualquier

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

El estudiante marca el primer dibujo. Puede usar X, un círculo o cualquier

0 Realiza una acción diferente a la anterior.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

Consigna 1: Observa con atención la siguiente imagen.

Escribe lo que observas en la imagen.

Silábico  El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de

 El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de

Alfabético La escritura hecha por el estudiante presenta correspondencia entre sonidos

Silábico  El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de