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Qüestions de gramàtica actual

4/07/2014

Nociones básicas de
gramática y su aplicación a
la enseñanza
José María BRUCART
(UAB – CLT)
Desarrollo de la exposición
• 1. La coherencia del programa
• 2. El papel del estudiante: competencia y uso
• 3. El enfoque de la lengua
• 4. Forma y función en la gramática
• 5. Cómo decir cosas con las palabras: la noción de
predicación
• 6. Predicados, argumentos y adjuntos
• 7. Los papeles temáticos
• 8. Los dominios de la oración
• 9. Oración y discurso 2
La coherencia del programa
• No es tarea fácil orientar acertadamente una
clase de español. Todas las demás disciplinas
tienen sus contenidos mejor o peor delimitados.
En la enseñanza de la lengua española parece
que falla el propósito de una clara aprehensión
de su contenido. Los problemas de método son
en ella, por consiguiente, tanto más arduos
(S. Fernández Ramírez, 1985: La nueva gramática
académica)
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La coherencia del programa
• Parece como si el lenguaje, con toda su cercanía, nos
fuese la cosa más borrosa del mundo, lo menos
especificado; pues cada revolución lingüística se plantea
de nuevo la cuestión de qué ha de estudiarse, de cuál es
su objeto verdadero o, siquiera, propio, y de cómo
tendrá que tratarlo, en consecuencia
(V. Sánchez de Zavala, 1972: reseña a J. Kristeva en RSEL)

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Procedimientos frente
conocimientos
• With the rise of communicative teaching approaches in
the 1970s, the teaching of grammar was considered
undesirable. Teachers were encouraged to believe that
grammar instruction was old-fashioned, uninteresting,
and best avoided. Researchers claimed that teaching
grammar had little impact on learners’ grammatical
development and did not lead to the development of
communicative competence; hence, it had to be
eliminated from L2 classrooms (e.g., Krashen, 1981,
1985, 1993; Krashen & Terrell, 1983).
(H. Nassaji & S. Fotos 2011: Teaching Grammar
in Second Language Classrooms: vi) 5
Gramática, ¿sí o no?
• Recent research in second language acquisition
(SLA), however, has led to a reconsideration of
the importance of grammar. Many researchers
now believe that grammar teaching should not
be ignored in second language classrooms.
Language teaching professionals have also
become increasingly aware that grammar
instruction plays an important role in language
teaching and learning. (ibidem)
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Adquisición y aprendizaje
Adquirir : Pasar a tener algo, normalmente no
material
Aprender : Retener en la memoria
(M. Seco, O. Andrés & G. Ramos, DEA)
Adquirir un hábito, una habilidad, una competencia, una
capacidad
Aprender una fórmula, una canción, una lista de palabras

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Dos clases de conocimiento
• Conocimiento adquirido: automatizado,
inconsciente, interiorizado, rutinizado. Es un
saber cómo, no un saber por qué. (ej.: caminar,
respirar, ir en bicicleta)
• Conocimiento aprendido: no automatizado,
consciente, almacenado en la memoria,
susceptible de olvido (ej.: aprender las capitales
de los países del mundo, estudiar medicina)

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Tres clases de memoria en
psicología cognitiva
• Declarativa: en forma de ficheros que contienen
información proposicional (ej.: París es la capital
de Francia; el pingüino es un pájaro...). Incluye
imágenes (ej.: las caras de las personas
conocidas o las formas típicas de los objetos)
• Procedimental: basada en el procesamiento
automatizado de reglas no accesibles a la
conciencia.
• De trabajo: Utilizada para los intercambios en
tiempo real. 9
La correlación mente-
computador
• Memoria de trabajo: Memoria RAM
• Memoria declarativa: Memoria ROM
(disco duro)
• Memoria procedimental: Programario
(soft)

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La adquisición de la L1
• Proceso cognitivo automático condicionado
genéticamente (capacidades innatas: gramática
universal) y que se desarrolla a partir del input
recibido y la interacción comunicativa.
• Adquirir la L1 es condición necesaria y suficiente
para ejercitar la capacidad humana del lenguaje.
• Para adquirir la L1 es necesario fijar los
principios gramaticales (memoria procedimental)
y almacenar el léxico (memoria declarativa).
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La adquisición de la L1
• La gramática de la L1 se adquiere, no se
aprende

Dispositivo de
Input  adquisición  Output
lingüística (GU)
(Datos del entorno) (Producción lingüística L1)

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¿Mejora la enseñanza gramatical
las habilidades comunicativas?
• Steve Krashen: No, porque la enseñanza formal solo
incide sobre la memoria declarativa y la gramática está
ubicada en la memoria procedimental. Como no hay
conexión entre ambas, la enseñanza gramatical solo
puede servir para la monitorización (autocorrección
reflexiva de la producción ya emitida). Pero la
actuación lingüística requiere inmediatez, por lo que
solamente en ciertas tareas formales puede aplicarse
reflexión.

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Krashen, S. (1981). Second language acquisition and second


language learning
El giro cognitivista
• Las destrezas cognitivas complejas se aprenden y
rutinizan (es decir, se automatizan) a través del
uso inicial de procesos controlados. El
procesamiento controlado requiere atención y
exige tiempo, pero por medio de la práctica, las
distintas habilidades se convierten en
automáticas y los procesos controlados se
liberan para ser colocados en los niveles de
procesamiento superiores.
(McLaughlin, 1990: “Restructuring”) 14
Tres maneras de justificar la
enseñanza de la gramática
• Por el mismo motivo por el que se estudia el
funcionamiento del sistema circulatorio o del
riñón, sin que por ello mejore el riego sanguíneo
ni la función renal (cultura general)
• Para que el hablante aprenda la norma formal,
ya que su competencia lingüística no cubre todos
sus aspectos (gramática normativa)
• Para que el hablante reflexione sobre el
funcionamiento de la lengua con el objetivo
último de mejorar su capacidad lingüística
(reflexión gramatical). 15
Un hiato llamativo
¿Hay dos gramáticas?
• Gramática oracional: articulada en torno a
conceptos formales (categorías, funciones
gramaticales) y pruebas también formales
(concordancia, pronominalización).
• Gramática del discurso o del texto: organizada
sobre conceptos funcionales (tipología textual,
conectores interoracionales, relaciones
anafóricas) y dirigida a la elaboración de textos
coherentes y cohesivos. 16
La intuición del hablante
• El saber procedimental es un saber cómo y no es
directamente accesible a la conciencia
• El hablante no tiene acceso consciente directo a los
mecanismos formales de su competencia lingüística,
pero sí que es capaz de emitir juicios y de tener
intuiciones sobre ella.
• Las intuiciones tienden a basarse en el contenido, no en
la forma:
• El sujeto de Me gusta el rock es ‘yo’.
• #Yo me parece que no tienes razón
• Se vende pisos
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• #Se maltratan a los clientes
Las dificultades de
procesamiento
• Eso no puede ocurrir / Eso puede no ocurrir
 x, (NEG (POS (ocurrir x))) No es posible que eso ocurra
 x, (POS (NEG (ocurrir x))) Es posible que eso no ocurra
• Condición necesaria frente a condición suficiente
Para aprobar este curso es necesario ser rubio
Para aprobar este curso es suficiente ser rubio
• Pregunta reciente de examen:
• Un argumento interno puede ocupar el especificador de ST (¿V o
F?) Error de interpretación: Falso. También un argumento externo
puede ocupar esa posición.

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¿Aprueba el curso Anne Hathaway?
¿Es el profesor Rico un
mentiroso?
• P. S.- En mi vida he fumado un solo cigarrillo (artículo en El
País, 11/01/2011)
• “Amén de darle al conjunto una nota de color, el post scríptum
quiere decir varias de las cosas que literalmente dice, y sobre
todo otra no literal, pero obvia: que «Je est un autre»
(Rimbaud), la escritura no es la autobiografía y «la verdad es la
verdad, dígala Agamenón o su porquero» (A. Machado)”
(respuesta a M. Pérez Oliva, 16/01/2011)

• “Nunca he fumado un cigarrillo”


• “Nunca he fumado un solo cigarrillo:
los fumo a pares” 19
Integrar la gramática en un
currículo comunicativo
• Partiendo del contenido y yendo a la forma
• Centrándose en las diferencias de significado y
contextualizando las oraciones cuando haga falta
• Conectando con la competencia lingüística del
hablante
• Aprovechando la reflexión del estudiante como
hablante (no como lingüista)

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Usuarios frente a expertos
• ¿Es constituyente las narices de María en
Pedro está hasta las narices de María?
• Respuesta como hablante:
• No, porque la oración no habla de las narices de María, sino de
las de Pedro
• Respuesta como lingüista:
• No, porque se puede partir esa secuencia:
• Pedro está de María hasta las narices
• De María, Pedro está hasta las narices
• ¿De quién está Pedro hasta las narices?
• De quien está Pedro hasta las narices es de María
• La reflexión como usuario es previa a la reflexión como
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lingüista: es preteórica, pero necesaria
Forma y función en la lengua
• Dos usos distintos del término función en la lengua:
• Relación formal entre unidades (complemento directo…)
• Relación entre la forma y el significado (foco, tópico)

• La dificultad de estudiar el significado:


“La definición de los significados es el punto más débil en el estudio
de la lengua y seguirá siéndolo hasta que el conocimiento humano
avance mucho más allá de su estado presente” (L. Bloomfield, 1933:
Language, p. 162 v. española)
• “La sintaxis es la parte de la gramática que estudia la forma en
que se combinan las palabras y los significados a los que dan
lugar esas combinaciones” (Bosque & Gutiérrez Rexach 2009,
Fundamentos de sintaxis formal: 11)
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La composicionalidad del
significado
• El significado de una expresión compleja está determinado
por los significados de sus elementos constituyentes y por las
reglas que han permitido combinarlos (atribuido a Frege)
El portero le entró en falta al delantero
El delantero le entró en falta al portero
Gramática = Lexicón + Sistema computacional
• Unidades léxicas: piezas léxicas (palabras, morfemas,
modismos): ambos – los dos; el quinto pino
• Unidades sintácticas: sintagmas, constituyentes, posiciones
sintácticas

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La importancia de la estructura
• Intérpretes de rancheras mexicanas

intérpretes de rancheras mexicanas

intérpretes de rancheras mexicanas 24


El armazón de la lengua: las
categorías funcionales
• Volposados en la cresta del murelio, se
sentían balpamar, perlinos y márulos.
Temblaba el troc, se vencían las marioplumas,
y todo se resolviraba en un profundo pínice,
en niolamas de argutendidas gasas, en
carinias casi crueles que los ordopenaban
hasta el límite de las gunfias.
(Julio Cortázar, Rayuela, final del cap. 68)

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Variación en las categorías
funcionales

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El problema de las definiciones
nocionales
Definiciones nocionales:
• Sustantivo: palabra que designa personas, animales o cosas
• Verbo: palabra que expresa esencia, acción o pasión
• Oración: unión de palabras con sentido completo
Definiciones formales:
• Sustantivo: tiene flexión de número, admite determinantes, puede
funcionar como argumento de un predicado, puede ser modificada
por un adjetivo
• Verbo: palabra que admite morfemas de tiempo
• Oración: predicación encabezada por un verbo
Jerarquía para definir un paradigma: propiedades morfológicas >
propiedades sintácticas > propiedades semánticas
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Arquitectos y urbanistas en la
lengua
• Si se quiere abordar el estudio de la lengua
desde las funciones comunicativas, es
imprescindible incorporar la gramática oracional
a esa perspectiva. No hacerlo es como diseñar
una ciudad con la trama urbana y los servicios
preparados, pero sin edificios.
• La lengua sirve para comunicar:
• A) Descripciones
• B) Intenciones
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• C) Emociones
…y al principio fue el verbo
Hablamos con predicaciones: relaciones entre un
predicado y sus argumentos. Adicionalmente,
pueden añadirse adjuntos. Los predicados asignan
papel temático a sus argumentos. Los argumentos
se legitiman mediante un papel temático
(legitimación léxica) y un caso o función
gramatical (legitimación estructural).
¿Por qué a los argumentos no les basta el papel
temático? Porque un predicado puede
tener varios.
Los verbos son los predicados más importantes,
porque expresan eventos. 29
Predicación y categorías
• Ella manifest-ó desacuerdo
• Su manifest-ación de desacuerdo
• *Ella manifest-ar desacuerdo
• Estructura temática: ella [agente], desacuerdo [tema]
• Estructura categorial:
• TFIN asigna nominativo
• VTR asigna acusativo
• N asigna genitivo por concordancia o a través de de
• La agramaticalidad de la última construcción se debe
a la falta de un TFIN capaz de asignar nominativo.
• El TFIN ancla el evento en la línea temporal. 30
Las tres clases de verbos
• (Perlmutter, 1978; Burzio, 1986)

AE: agente
AE AE causa
Ø experim.
V V AI V AI AI: tema
Ø
paciente
Inergativos Inacusativos Transitivos
cantar, prosperar nacer, suceder, ir dar, escuchar

Inergativo > Transitivo Cantó bien - Cantó la Traviata


Inacusativo > Transitivo léxico El juguete se rompió – Ángel rompió el juguete
Transitivo > Inacusativo (pasivo) El congreso se clausuró/ fue clausurado 31
Transitivo/ Inergativo > Causativo perifrástico María hizo cantar la Traviata a Luis
Las predicaciones no verbales
• Vi a Pedro triste – Vi que Pedro estaba triste
• Considera esa solución muy difícil de aplicar – Considera que
esa solución es muy difícil de aplicar
• Quiero a todo el mundo atento a lo que pase – Quiero que
todo el mundo esté atento a lo que pase
Algunos autores creen que todos los verbos que tienen dos
argumentos internos, en realidad seleccionan solamente una
cláusula predicativa que expresa un cambio de estado o una
trayectoria:
Luis condujo [ el tren a la estación ]
El tren llegó a la estación
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Los dominios de la oración

(Subordinación)

(Topicalización)

(Modalidad)

Temporalidad

Evento
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Pregunta que a María cuándo van a contratarla
Oración y discurso
• Anáfora y deíxis
• Temporalidad
• Organizadores discursivos
• Conectores discursivos
• Orden de palabras (estructura informativa)
• Discurso directo e indirecto
• Elipsis
• Elementos dialógicos
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La estrategia de los pares
mínimos
• Por fin llega señal / *Por fin llega tren / Por fin
llegan trenes
• Llegó hace dos días / Llegó dos días antes
• Se durmió en dos minutos / *Durmió en dos
minutos
• (Se) fue a Andorra / *(Se) fue de Andorra
• Han llamado a la puerta, pero no sé quién/ *Ha
llamado a la puerta, pero no sé quién
• Aquí se cena a las diez /
Aquí cenan a las diez
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Conclusiones
• Es conveniente que los contenidos de gramática
(oracional) en los currículos de secundaria tengan el
papel central que les corresponde en la disciplina.
• Para ello, deben enfocarse de una manera que sea
coherente con el enfoque general de la asignatura.
• Puede explicarse perfectamente gramática desde una
perspectiva comunicativa.
• Debería incidirse más en los procedimientos para
componer el significado.

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Un pequeño museo de los
horrores
• El tema de la discriminación social es un tema del que se
habla mucho hoy en día en nuestra sociedad, pero es
como muchas de las cosas de las cuales hablamos, pero
no lo llegamos a practicar.
• La manera de ayudar la podemos aplicar todos con un
granito de arena, ya que muchas veces nos hacemos la
idea o nos queremos hacer la idea de que tenemos que
aportar cierta suma de dinero, de la cuál no poseemos...

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Un pequeño museo de los
horrores
• También podríamos colaborar como oyente de los programas
de televisión que aluden personas necesitadas para que le
ayudemos a colaborar y es simplemente ingresando un euro o
lo que podamos que serviría de gran ayuda para niños que
necesiten de operaciones costosas o otras serie de casos
similares.
• Hablando de otros temas de discriminación social es el
racismo contra los negros...

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MUCHAS
GRACIAS
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