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Universidad Nacional

Autónoma de México.
Facultad de Estudios
Superiores Acatlán.
Licenciatura en Pedagogía.

ESQUEMA DEL PROYECTO


DISEÑO DE UNA UNIDAD TEMÁTICA DE LA MATERIA:
HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y CONTEMPORÁNEA II
PARA MODALIDAD E-LEARNING
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES (SIMULACIÓN).

Nuevas Tecnologías Educativas

Profesora: Norma Angélica Morales González

Por:
Cuevas Ruiz Brenda Aylin
García Carrera Marlet
Galicia Jiménez Ma. Ángela
Neri Moguel Lourdes

1 de Diciembre de 2018
ÍNDICE

1.- Introducción

2.- Fundamentos Teórico-Pedagógicos

2.1.- Teorías del Aprendizaje y Educación a Distancia o Semipresencial.

2.1.1.- Aprendizaje Significativo

2.1.2.- Constructivismo

2.1.3.- Conectivismo

2.1.4.- Habilidades Digitales para el siglo XXI: las TIC, las TAC y las TEP.

2.2.- Bases de la Educación a distancia y Aprendizaje en Línea: Presentación del


Proyecto E- Learning.

2.2.1.- E-learning y B-Learning.

2.2.2.- Educación a Distancia

2.2.3.- Plataformas Integradas LMS (Learning Magnament System)

2.2.4.- Plataforma

3.- Bases Metodológicas

3.1.- Modelos de Diseño Instruccional

3.1.1.- Modelo Assure

3.1.2.- Modelo de Dick y Carey

3.1.3.- Modelo de Jonassen

3.1.4.- Modelo ADDIE

3.2.- Diseño de un modelo de educación a distancia con base al modelo de


Diseño Instruccional
3.2.1.- Modelo Jonassen (Constructivista)

4.- Bases Contextuales del Proyecto: Diseño Instruccional para la Educación


a Distancia.

4.1.- Educación Media Superior en México: Fundación y subsistemas.

4.1.1.- Colegio de Ciencias y Humanidades- UNAM: Historia, Características y


Modelo Educativo.

4.2.- Plan y Programas de Estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades.

4.3.- Características del estudiante del Colegio de Ciencias y Humanidades.

5.- Descripción de la Estrategia de acuerdo con el Modelo Instruccional

5.1.- Grado y Nivel

5.2.- Asignatura

5.3.- Unidad Temática

5.4.- Propósitos u objetivos generales y específicos.

5.5.- Aprendizajes esperados o habilidades.

5.6.- Contenidos

5.6.1.- Temáticas o Subtemas

5.7.- Estrategia o Método Didáctico

5.7.1.- Flipped Classroom (Aula Invertida) o Video Educativo

5.7.2.- Aprendizaje Basado en Problemas o Proyectos

6.- Aspectos técnicos del Diseño Instruccional. Creación de Materiales y


Recursos.

6.1.- Definición de recursos multimedia o web, objetos de aprendizaje y recursos


educativos abiertos (REA).
6.2.- Recursos multimedia o web, objetos de aprendizaje y recursos educativos
abiertos (REA) utilizados en la estrategia.

6.3.- Guiones y escaletas de los recursos multimedia o web, objetos de


aprendizaje y recursos educativos abiertos (REA) utilizados en la estrategia.

6.4.- Instrumentos de Evaluación de Tareas y Actividades.

CONCLUSIONES

ANEXOS

-Cuestionario aplicado a estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades


Plantel Naucalpan.

- Resultados graficados del Diagnóstico Aplicado.

-Escaleta para la Planeación del Curso a Distancia con Método ABP.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS


1.-INTRODUCCIÓN

Hacer educación a distancia requiere de una buena planeación (previsión y


disposición para llevar a la práctica dicho proyecto, idea, intención o para la
construcción, realización y operatización de algo). Planear es prever con claridad
las metas que se han de alcanzar para hacer realidad un proyecto e identificar los
medios que permitan el logro de esas metas.
El diseño instruccional es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que
se apoya en una orientación psicopedagógica adecuada a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y que guarda coherencia con un modelo educativo,
en este trabajo se logra reunir el diseño instruccional con el método de
Aprendizaje Basado en Problemas., con una orientación constructivista según
Johanssen debido a que se toma en cuenta un contexto real, donde se desarrolla
un problema con el propósito de darle una posible solución.
El presente trabajo tiene como objetivo la realización del diseño instruccional
enfocado principalmente para estudiantes del Colegio de Ciencias y
Humanidades, en específico Plantel Naucalpan debido a que cómo se verá más
adelante, nuestro diseño toma como muestra parte de esta comunidad para
darnos a conocer detalles acerca de las posibilidades de acercamiento y de uso
entre los estudiantes y la tecnología.
Esto nos sirve de apoyo porque nos hace conscientes de que no todos los
contextos se desarrollan igual al nuestro, además de que partiendo de una
muestra se pueda abrir la posibilidad de que el diseño no se cierre tan sólo con
alumnos del Plantel Naucalpan.

Por otra parte, en este trabajo se retomarán algunas teorías que ya se habían
visto a lo largo del curso de Nuevas Tecnologías Educativas, entre ellas el
Conectivismo, el Constructivismo y el Aprendizaje Significativo. Se busca
retomarlas dentro de nuestro Diseño Instruccional con el fin de hacerlo más
enriquecedor. Esto partiendo desde las teorías pedagógicas.
Sin embargo, por el lado de las Teorías para el Diseño Instruccional se hace
mención y distinción entre el E- Learning, B- Learning, Educación a Distancia,
entre otras, con el fin de dar a conocer que, aunque suenen semejantes los
términos, no significan lo mismo y saber nosotras en nuestro Diseño a lo que
vamos enfocándonos.

2.-FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS

Es importante resaltar, que en los últimos años “la educación a distancia” ha


experimentado una evolución importante y que dicha expansión va a continuar, la
formación pedagógica, didáctica y tecnológica es consecuencia de los aportes, las
presiones y las múltiples formas de afectación que sobre ella ejercen, la
configuración y el desarrollo de sistemas educativos modernos; las
transformaciones de la sociedad, y muy especialmente, las reflexiones y las
construcciones académicas. Se sabe que el gran avance tecnológico ha sido el
foco principal para poder ofrecer estos servicios educativos y que es lo que
distingue al diseño instruccional de una modelo tradicional.
El diseño instruccional una herramienta con organización del conocimiento, de los
materiales didácticos y medios, en el encontraremos una secuencia en los temas a
tratar para facilitar su relación, principalmente es una actividad que nos permite
crear ambientes que faciliten los procesos de construcción de conocimientos en
cualquier contexto y acorde a cada proceso formativo, las teorías se hacen
precisas para orientar las buenas prácticas, a la vez que estas nutren las
reflexiones teóricas.

El diálogo como base de una educación a distancia ya no participa de la misma


manera que en la educación presencial, pero se tiene el contacto con el profesor
que dirige dicho aprendizaje quien puede resolver sus dudas mediante los
dispositivos tecnológicos.
2.1.-TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA O
SEMIPRESENCIAL.

La Combinación de educación y tecnología tiene una gran ventaja en estos


días el aprendizaje a distancia es un medio estratégico para proporcionar
entrenamiento, convirtiéndose en la educación del futuro Con pronósticos de
ser uno de los siete mayores desarrollos en el área de la educación en el
futuro, la educación a distancia es crucial en nuestra actualidad.
Educación a Distancia es distribución de educación que no obligan a los
estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor.
Históricamente Educación a Distancia significaba estudiar por
correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnología en computación son
modos más comunes de envío: (The Distance Learning Resource Network
DLRN).
El término Educación a Distancia representa una variedad de modelos de
educación que tienen en común la separación física de los maestros y algunos
o todos los estudiantes (University of Maryland).
A su nivel básico, la Educación a Distancia se realiza cuando los estudiantes y
maestros están separados por la distancia física y la tecnología (voz, video,
datos e impresiones) a menudo en combinación con clases cara a cara, es
usada como puente para reducir esta barrera (Distance Education at a Glance).
El Programa de Educación a Distancia ha sido concebido como un medio de
educación no formal que permite integrar a personas que, por motivos
culturales, sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a los
sistemas convencionales de educación.

2.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en psicología de la


educación en la Universidad de Cornell, diseñaron la “teoría del aprendizaje
significativo”, el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo, según la cual
para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las
ideas previas del alumno.

Un segundo aspecto, igualmente importante, lo enuncian Ausubel, Novak y


Hanesian cuando afirman que “el mismo proceso de adquirir información produce
una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto específico
de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”. En consecuencia,
para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la
estructura de conocimiento existente.

Actualmente nos encontramos en una nueva realidad escolar, debido a que las
motivaciones y disciplinas de nuestros alumnos han cambiado. Han surgido
nuevos aspectos a tener en cuenta como la diversidad y heterogeneidad de
alumnos, muchos de ellos con problemas de adaptación y comprensión por
permanecer a alumnos inmigrantes.
Esta nueva situación ha dado lugar a nuevos planteamientos en la acción docente
por lo que han surgido múltiples problemas a los que hay que darle solución.

En la práctica docente conviene no sólo atender al conocimiento de una ciencia


específica, sino también a la evolución de la psicología educativa.
La investigación más reciente de la psicología educativa y desde el punto de vista
del que yo me baso parte del constructivismo de Vigotsky. Teniendo como
precedente a Vigotsky se ha diseñado a la teoría del aprendizaje significativo,
aprendizaje a largo plazo o teoría constructivista, según la cual para aprender es
necesario relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos de mi
alumnado.
Podemos decir que el aprendizaje es construcción del conocimiento donde unas
piezas encajan con otras en un todo coherente; por lo tanto para que se produzca
un verdadero aprendizaje, es decir, un aprendizaje a largo plazo y no sea
sometido al olvido es necesario conectar los conocimientos nuevos con los
conocimientos previos, por lo que se hace imprescindible presentar al alumno los
conocimientos de manera coherente y no arbitraria, “construyendo” de manera
sólida, los conceptos, inter relacionándolos unos con otros en forma de red de
conocimiento. Un aprendizaje para que se pueda denominar como tal, tiene que
ser significativo, es decir que permanezca a largo plazo.

En la práctica docente es de vital importancia contemplar los conocimientos


previos de nuestro alumnado y poder relacionarlos con nuevas ideas, para lograr
de esta forma el aprendizaje real. Los seres humanos tenemos un gran potencial
de aprendizaje que perdura, sin desarrollarse, el aprendizaje significativo a
desarrollar este potencial, hay una gran disposición del alumnado a este tipo de
aprendizaje por aumentar su autoestima, potencia el enriquecimiento del alumno a
la vez que se consigue motivar.

Dentro de nuestro Diseño Instruccional buscamos el Aprendizaje Significativo por


medio de la Actividad 1, haciendo que el alumno enlace puntos actuales e
históricos. La búsqueda de una reflexión acerca de una época con otra juntando el
conocimiento previo del alumno (vida actual) con el conocimiento nuevo (el que
formará guiándose de los videos flipped y las lecturas).

2.1.2.-CONSTRUCTIVISMO.

Los constructivistas, sostienen que el conocimiento es una construcción, no un


cálculo de la realidad. El sujeto construye el conocimiento dentro de sí y a partir de
allí, interpreta la realidad.

El objeto de aprendizaje lo construye cada sujeto partiendo de su interacción con


el medio que lo rodea. Es en este enfoque, como se desprende de lo antes dicho,
el sujeto es protagonista e interactúa con el medio para poder aprender; es un
activo constructor de conocimientos, que va reconstruyendo paulatinamente el
saber preestablecido y para el cual un error corregido, implica la comparación de
una hipótesis falsa que determinará el logro de nuevos conocimientos que
generarán nuevas ideas.
Tal como se puede ver en la escaleta de Diseño Instruccional se busca que el
alumno tenga la oportunidad de explorar su medio con el fin de que pueda percibir
las debilidades sociales y en donde pueda surgir un conflicto armado.

La metodología se basa en la resolución de problemas. El docente acompaña y


guía los procesos (cada representante en particular le asigna al docente una
conducta específica a detallar en cada autor). Se evalúa los procesos y no el
resultado final en sí mismo. El currículum se vuelve desde este punto de vista más
flexible y se tiene en cuenta el estado inicial del alumno (zona de desarrollo real)
que servirá de base para generar saberes nuevos.

Piaget: desarrolla su enfoque desde la Epistemología genética. Considera la


inteligencia como la capacidad de comprender y resolver problemas para poder
adaptarse. El motor de ésta adaptación es el proceso de equilibración-
desequilibración que permitirá luego una nueva equilibración. La adaptación se
relaciona con la inteligencia que es la capacidad que nos permiten interpretar,
comprender la realidad y actuar frente al medio.

El diseñador constructivista especifica los métodos y estrategias instruccionales


que ayudarán al estudiante explorar activamente tópicos/ambientes complejos y/o
temas y lo conducirá a pensar en un área determinada como pensaría un experto
de este campo.
El conocimiento no es abstracto, está ligado al contexto en estudio y a las
experiencias que el participante lleva al contexto. Como tales, a los estudiantes se
les motiva a construir su propia comprensión y luego validar, a través de
negociaciones sociales, esas nuevas perspectivas. El contenido no está
preespecificado; la información producto de diversas fuentes es primordial.
Aún cuando el énfasis se sitúa en la construcción por parte del estudiante, el papel
del diseñador de instrucción o del maestro sigue siendo crítico (Reigeluth, 1989).
En este punto las responsabilidades del diseñador son dobles: (1) instruir al
estudiante sobre cómo construir significados y cómo conducir, evaluar y actualizar
efectivamente esas construcciones y (2) diseñar y ajustar experiencias para el
estudiante de manera que los contextos puedan experimentarse de forma
auténtica y coherente.

2.1.3.- CONECTIVISMO.

El Conectivismo como teoría de aprendizaje. Es definido como una teoría de


aprendizaje para la era digital (Siemens, 2004), por tanto, se puede entender la
emergencia de esta nueva tendencia en un contexto social caracterizado por la
creación de valor económico a través de redes de inteligencia humana para crear
conocimiento (Floridi, 2008). Un nuevo escenario, donde la tecnología juega un rol
significativo, la era industrial se transforma en una sociedad donde “La revolución
de la tecnología de la información ha transformado los modos de hacer negocios,
la naturaleza de los servicios y productos, el significado del tiempo en el trabajo, y
los procesos de aprendizaje, como un movimiento de integración económica de
homogeneización cultural y de uniformización tecnológica”.

En este contexto global, en donde las relaciones económicas han incrementado su


prevalencia, las estrategias de aprendizaje y las instituciones de educación están
experimentando cambios dramáticos. En consecuencia, la tendencia a nivel
internacional, indica que las instituciones educacionales están llegando a ser parte
del mercado, vendiendo conocimiento y servicios de formación como un producto
que compite en un entorno turbulento. Consecuentemente, muchos estudiantes
están comenzando a ser considerados como consumidores, en lugar de
aprendices.
En el Conectivismo, la interacción entre los nodos ocurre al interior de redes, las
cuales son definidas por Siemens como conexiones entre identidades. Las
diferentes identidades están integradas en un todo, y luego cualquier cambio
afecta la red en su totalidad aprendizaje que toman lugar fuera de las personas, ni
consideran el aprendizaje que ocurre dentro de las organizaciones. De esta forma
emergen algunas preguntas exploratorias acerca de cómo impacta la tecnología y
las nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje. En este sentido, el caos es
una nueva realidad que es impredecible y considera que el aprendizaje existe. Por
el contrario, el Constructivismo asume que quienes aprenden construyen la
comprensión a través de tareas que desarrollan significado. Otro importante
concepto que Siemens incluye en su propuesta de Conectivismo, es el de auto
organización. Rocha (1998) (citado por Siemens, 2004), define la auto
organización como la formación espontánea de estructuras bien organizadas, a
partir de conductas en condiciones iniciales azarosas.
El aprendizaje, entonces, como un proceso auto organizado, requiere que los
sistemas de aprendizaje, tanto a nivel personal como a nivel organizacional, estén
abiertos a la información y sean capaces de clasificar su propia interacción en el
medio ambiente. Consecuentemente, los sistemas deben ser aptos y flexibles para
el cambio. La auto organización a nivel personal es un micro proceso en un más
amplio constructo de conocimiento auto organizado, creado al interior de
corporaciones o ambientes institucionales.

2.1.4 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI: LAS TIC, LAS TAC Y
LAS TEP.

Los tiempos han cambiado, por lo tanto, nuevas ideas irán surgiendo, las
tecnologías irán aumentando con más herramientas digitales a nuestro alcance.
Dentro de estas nuevas habilidades digitales podemos señalar: las TIC, las TAC y
las TEP.
Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), sabemos que hace
referencia a las tecnologías que nos llegan a facilitar los procesos de transmisión e
intercambio de información. Sin embargo, deben ser entendidas como medios que
invitan a enseñar y pensar la enseñanza, y su incorporación implica replantear
las metodologías (Parra, 2010).

Las TAC (Tecnología del Aprendizaje y el Conocimiento), es producto de los usos


razonables y con sentido de las TIC, tiene el propósito de aprender de una mejor
forma, estableciendo dinámicas y prácticas que impliquen las exploraciones de
variados usos didácticos de la tecnología digital. También, requiere diseñar,
implementar y evaluar actividades que vayan más allá del uso instrumental de
sistemas y procesos, para poder atribuir un escenario que favorezca el interés por
aprender, ejercitar, proponer, interactuar y ejemplificar.

Las TEP (Tecnologías del Empoderamiento y la Participación), donde los usuarios


asumen el uso de las redes sociales como aquellos espacios de participación
ciudadana, donde muestran un papel activo e impulsan cambios positivos hacía
asuntos de interés comunitario o causas solidarias. Es necesario que los
individuos lleguen a desarrollar competencias sociales y digitales desde la
utilización de las TEP de la tecnología, por lo tanto, esto implica que la escuela
enseñe a pasar del individualismo a pensar en el bienestar de todos.

2.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA:


PRESENTACIÓN DEL PROYECTO E-LEARNING:

2.2.1 E-LEARNING Y B-LEARNING.

En la formación virtual, tanto si se sigue la modalidad e-learning como b-learning,


cualquier propuesta de formación o instrucción precisa conocer no solo la materia
de estudio, las teorías de aprendizaje y las estrategias didácticas, sino que
también es indispensable conocer el medio tecnológico con el fin de generar
ambientes de aprendizaje adaptados a la modalidad virtual, considerando las
tecnologías como herramientas cognitivas que el alumno va a manejar para
construir su conocimiento. El diseño instruccional se plantea como un proceso
sistémico con actividades interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que
realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construcción del
conocimiento.

Si el ambiente de aprendizaje no utiliza un diseño instruccional adecuado a la


modalidad virtual no seguirán una planificación apropiada del proceso formativo y,
por ello, los beneficios de las actividades de aprendizaje pueden verse nulos. Por
tanto, el diseño instruccional no debe dejarse de lado en la producción e
implementación de ningún recurso educativo o ambiente virtual de aprendizaje,
sino que sirve como garantía de rigor y validez de todo el proceso.

Es necesario tener en cuenta que el E-learning o enseñanza a través de Internet


está siendo el sistema de estudio-aprendizaje preferido, ya que permite hacer
llegar una formación personalizada. El E-learning puede ser entendido también
como educación on-line, educación virtual, o enseñanza telemática, aunque en
sentido literal se refiere al aprendizaje electrónico, es decir, mediado por la
tecnología digital. (Rubio, M. 2003).

Rosenberg, citado por Rubio (2003), lo define como “el uso de las tecnologías
basadas en Internet para proporcionar un amplio despliegue de soluciones a fin de
mejorar la adquisición de conocimientos y habilidades.”
Córica, destaca que, en la educación a distancia, por ende, e-learning cuenta con
rasgos característicos, las cuales se enuncian a continuación:
1. Separación del profesor y el estudiante.
2. Medios técnicos de organización.
3. Apoyos de aprendizaje.
4. Aprendizaje independiente y flexible.
5. Comunicación bidireccional.
6. Comunicación masiva.

El B-Learning por su parte, combina el aprendizaje presencial y aprendizaje a


distancia de tal manera que las mejores estrategias de cada modalidad se integran
y complementan de forma armoniosa, para proporcionar experiencias de
aprendizaje más flexibles y sólidas.
Para Cabero y Llorente (2008) la modalidad B-Learning, se puede expresar en
términos de la convergencia entre lo presencial y lo virtual a distancia, donde se
combinan espacios (clases tradicionales y virtuales), tiempos (presenciales y no
presenciales), recursos (analógicos y digitales), donde los protagonistas modifican
sus roles en los procesos de enseñanza/aprendizaje, y donde los cambios también
afectan, de manera ineludible, a los modelos organizativos.
Al hablar de sus ventajas B-Learning, se pueden mencionar las siguientes:
1. Fomenta el conocerse uno a otro, lo que ayuda a superar el aislamiento que
implican algunos cursos E-Learning.
2. Permite realizar prácticas y evaluaciones en ambientes reales.
3. Favorece la conformación de grupos cercanos y/o virtuales y aplicar sus reglas
de interacción.

2.2.2 EDUCACIÓN A DISTANCIA.

La educación a distancia es una modalidad educativa que también se puede


considerar como una estrategia educativa, que permite que los factores de tiempo
y espacio, ocupación o nivel no condicionen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la educación a distancia, la mediación tecnológica es de suma importancia,
pues hace posible la comunicación a través del uso multimedia, lo que permite
compartir, no sólo conocimientos sino aprendizaje.

Además de que, el centro de las actividades es el alumno y no el profesor, como


en la modalidad presencial, se puede decir que su fundamento es el
autoaprendizaje, con este término se hace referencia a que el aprendizaje se da
por cuenta propia y que depende de la persona.
En sus comienzos, la educación a distancia estaba más relacionada con la
educación de los adultos, cuya finalidad era que esta población pudiera contar con
el acceso a la educación presencial, por estar muy alejados de aquellos centros
que impartían dicha educación. Si bien sabemos, la educación a distancia ha ido
evolucionando con el surgimiento de las nuevas teorías de aprendizaje, en
especial con el modelo del constructivismo que considera al aprendizaje como un
proceso en el que la persona va construyendo su conocimiento, asimilando y
acomodando a los nuevos esquemas, al igual que, con la utilización de las nuevas
tecnologías de información y comunicación.

2.2.3 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MAGNAMENT


SYSTEM).

Las plataformas integradas LMS (Learning Management Systems), se le puede


definir a grandes rasgos como el software que permite la creación y gestión
entorno al aprendizaje online de una manera fácil y automatizada. Estas
plataformas ofrecen grandes posibilidades de comunicación y colaboración entre
otros actores en el proceso del aprendizaje. También es el resultado de la unión
de tres conceptos: tecnología, comunidad y negocio. Si se da una combinación
correctamente de los conceptos no da como resultado una solución completa de
e-learning o la educación a distancia a través de Internet.
El tipo de comunicación en un LMS se puede llevar de una manera síncronas o
asíncronas. Las primeras nos posibilitan una interacción instantánea en el proceso
de la comunicación, simulando un aula física (Brandon-Hall, 2004), ejemplo de
ello, pueden ser los chats, las videoconferencias, etc. Y en el caso de las
asíncronas estas establecen una interacción dirigida en el tiempo, por ejemplo, los
foros de discusión, blogs o el correo electrónico.

2.2.4 PLATAFORMA
La plataforma que usamos en el diseño instruccional fue Edmodo, ya que es un
sistema educativo que nos permite la comunicación entre los alumnos, lo
podemos usar ya sea en un entorno cerrado /privado, nos ayuda a
mantener la comunicación e interacción activa y constante.
Consideramos que edmodo nos ayudará en las actividades de foros de discusión,
y subir tareas ya que se plasmarán las opiniones y esta herramienta
tecnológica nos ayudará a conectar estas ideas, de todos los participantes.
Se trata de una plataforma fácil de usar, segura, gratuita e interactiva.

Esta plataforma nos permite:

● Comunicación sincrónica y asincrónica.


● Flexibilidad de horarios
● Aprendizaje colaborativo
● Construcción del conocimiento constante, dinámica y compartida
● Roles activos de docentes y alumnos
● Desarrollo de habilidades interpersonales: comunicación clara, apoyo
mutuo, resolución constructiva de conflictos.

3.-BASES METODOLÓGICAS

3.1.-MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

3.1.1 MODELO ASSURE.

El principal propósito de analizar el modelo ASSURE en el proceso de enseñanza-


aprendizaje en línea, es por considerar que reúne las características para aquellas
instituciones que pretenden implementar modelos semipresenciales o en línea, y
para profesores que empiezan a innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es
adaptable para un curso o una lección.
Para Heinich, et al. (1999) el modelo de ASSURE se orienta al salón de clases,
tiene sus raíces teóricas en el conductismo por el énfasis en el logro de objetivos
de aprendizaje, sin embargo, también se identifican rasgos constructivistas al
preocuparse por la participación activa y comprometida por el estudiante.
Es un modelo que los maestros y los capacitadores pueden utilizar para diseñar,
desarrollar y mejorar ambientes de aprendizaje adecuados a las características de
sus estudiantes (Heinich, et al.1999). Representa una guía para poder planear y
conducir la enseñanza-aprendizaje con el apoyo de las Tecnologías de
Información y Comunicación, así mismo, es útil para que los instructores que
empiezan a poner en práctica la tecnología.
Este método cumple con seis características las cuales son:
1. Analizar las características del estudiante. Antes de comenzar, se debe
conocer las características de los estudiantes.
2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados
que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado
en que serán conseguidos.
3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.
4. Organizar el escenario de aprendizaje (este se debe de desarrollar creando
un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales
que se seleccionaron anteriormente).
5. Participación de los estudiantes (se deberán de fomentar estrategias
activas y cooperativas).
6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje
(deberá de llevar a la reflexión).

3.1.2 MODELO DE DICK Y CAREY

Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas


instruccionales basados en la idea de que existe una relación predecible y fiable
ante un estímulo y una respuesta procedente del alumno. El diseñador tiene que
identificar las competencias las habilidades que el alumno puede dominar y
posteriormente deberá de seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para
su presentación.
Este modelo establece una metodología para el diseño de la instrucción basada
en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en pequeños
componentes. La instrucción se dirige específicamente en las habilidades y
conocimiento que se enseñan y proporcionan las condiciones para el aprendizaje.
Las fases del modelo son:
1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción.

3.1.3 MODELO DE JONASSEN

Dentro de este modelo se tiene como principal objetivo la resolución de problemas


y el desarrollo conceptual del mismo.

Se busca fomentar dentro de este modelo Valores los cuales giran en torno al
problema. Uno de esos valores que se proponen es el de hacer partícipe al
alumno en el problema, es decir que éste se apropie del problema propuesto.

También se busca que el alumno razone acerca de los antecedentes y el porqué


del problema. Además de que se considera a la experiencia como apoyo en la
construcción del conocimiento.
Por otra parte, el método de este modelo consiste en:

1.- Selección del problema:


El problema debe ser seleccionado cuidadosamente debido a que es donde se
centrará el aprendizaje.
Tiene que ser de interés para el alumno y debe quedar de forma inconclusa para
que así el alumno pueda darle seguimiento.
Otro factor importante a tomar en cuenta es que el problema debe ser real y debe
ser contextualizado al espacio para ser representado y manipulado por el mismo
estudiante.

2.- Proporcionar casos relacionados con el modelo o ejemplos construidos.


3.- Proporcionar al alumno información accesible y seleccionada para este
propósito.
4.- Proporcionar herramientas cognitivas para el uso en la representación del
problema, formación del conocimiento, etc.
5.- Proporcionar herramientas de conversación y de colaboración con el fin de
promover los grupos de discusión y de trabajo en equipo.
6.- Proporcionar apoyo contextual y social para el aprendizaje.

3.1.4 MODELO ADDIE

ADDIE es el acrónimo en inglés de las 5 fases del Sistema de Diseño


Instruccional, ISD (siglas en inglés), entendido como el método sistemático para la
creación de experiencias de aprendizaje para el desarrollo de habilidades y
conocimientos. Las fases de este método son:

A continuación, un breve reseña de cada una de ellas.

1. ANÁLISIS:
La fase de análisis es la base de un proceso de aprendizaje o formación. Los
entregables de esta fase son el diseño de los bloques de actividades y su
desarrollo posterior. A esta fase se le suele restar importancia, y por el contrario es
crítica. Es en esta fase donde elegimos el tipo de aprendizaje que requiere nuestra
propuesta, las posibilidades del sistema, el presupuesto y demás aspectos críticos
para su correcto desarrollo.

2. DISEÑO

Esta fase asegura el desarrollo sistemático del proceso de aprendizaje. Es


impulsado por los entregables de la fase de análisis y finaliza en un modelo o
esquema del proceso de aprendizaje para su posterior desarrollo. Es en esta fase
en la que deberemos determinar la «escala» en términos de complejidad y
cantidad de material a crear. El modelo tiene que contener al menos:

● Objetivos de aprendizaje.
● Evaluación
● Medidas o escala del desempeño.
● Secuencia y estructura del proceso de aprendizaje.

3. DESARROLLO

Esta fase elabora y se basa en los objetivos de aprendizaje y en las medidas o


escala del desempeño que se produjeron en la fase de diseño. El resultado final
es la plataforma de aprendizaje – los medios de comunicación y su contenido,
como el software, ficha del curso, elementos de ayuda, que contiene el contenido
y las actividades de instrucción que ayudarán a los estudiantes a mejorar su
rendimiento.

Esta fase incluye incluye la elección de la herramienta de autor que utilizaremos,


los requerimientos técnicos (formato, tamaño de los multimedia…) y el sistema de
distribución.
4. IMPLEMENTACIÓN

La fase de implementación es donde los productos, procesos y servicios de


aprendizaje y formación son puestos a disposición de los estudiantes. Esto en su
conjunto es lo que podemos denominar Plataforma de Aprendizaje.

El modelo elaborado y sus correspondientes procedimientos han de ser explicados


al resto de participantes del proyecto si los hubiera. Hay que darse cuenta de que
el trabajo por procesos implica una visión de servicio al resto del equipo.

5. EVALUACIÓN

La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y la importancia


de un proceso de aprendizaje o de formación mediante la comparación de criterios
frente a un conjunto de normas.

Es muy importante, antes de publicar el contenido creado, evaluarlo para


comprobar que funciona correctamente. Es casi una regla general que en algún
punto siempre cometemos un fallo, por mínimo que sea, y que en el momento de
publicarlo puede desprestigiar todo el proyecto.

3.2 DISEÑO DE UN MÓDULO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CON BASE AL


MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.

3.2.1 JONASSEN (CONSTRUCTIVISTA)

Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje


Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del
conocimiento (aprender haciendo).
Consideramos como equipo que nuestro trabajo se basa en el modelo
Constructivista de Jonassen debido a que nuestro Diseño Instruccional parte del
tema de la Crisis del Capitalismo.
Del Capitalismo parten varias consecuencias sin embargo en nuestro Diseño
hicimos énfasis en el tema de la violencia surgida a partir de las armas.

A partir del enfoque constructivista se plantea como problema al Desarrollo de las


Tecnologías especialmente las de tipo armamentista y de comunicación. Sin
embargo, se hace mención del mal uso que hacemos de ellas.

Tal como se menciona en la teoría se hace uso de un ejemplo elaborado (vídeo


powtoon) donde se desarrolla el problema por medio del storytelling y que queda
sólo con algunos puntos para desarrollar y dar el por qué al problema y una
posible solución.

Como recursos de información se brindan dos ejemplos de flipped classroom: uno


acerca de la revolución rusa y el otro que habla sobre el período entre guerras.
Además de una lectura y una línea del tiempo sobre la historia de la revolución
rusa.

Estos materiales se brindan como apoyo para la actividad 1, donde se busca que
el alumno haga una comparación entre esas épocas y la actual, es decir el alumno
irá relacionado el pasado con el presente para hacer un ejercicio del por qué,
identificar las causas de lo que es hoy. Y por medio de esta actividad hacer que el
alumno se interese y aborde la razón del problema.

Por otra parte, en la actividad 2 se proponen dos materiales de lectura, los cuales
también sirven de herramientas de apoyo para dar respuesta al porqué de las
armas en la vida actual, sin embargo, estas herramientas ayudarán a comprender
al alumno el tema desde otras perspectivas tanto sociales, económicas y políticas.

Sobretodo ya se busca que el alumno esté inmerso dentro del contexto de


América Latina y ya no tanto a nivel mundial.
En la actividad 3 se proponen tres materiales: una lectura, un vídeo y una página
recomendada donde ya se comienza a ver los indicios de las repercusiones que
puede dejar la tecnología, dando pie a la formación del conocimiento por parte del
estudiante.
También con apoyo de este material se puede representar parte del problema
hablando históricamente y que el alumno reflexione sobre las repercusiones que
ha tenido a lo largo de la historia.

Por otra parte, nuestro Diseño Instruccional fomento las herramientas de


conversación debido a que se implantaron foros en las 4 actividades propuestas,
donde el alumno debía compartir sus respuestas, trabajos y propuesta de solución
a sus demás compañeros, además de que 2 de estas actividades se proponen
como grupos donde se abra el diálogo con los demás.

En cuanto al apoyo contextual y social dependerá del último proyecto que se


propone al estudiante, donde se mencionan los aspectos que debe tener su
propuesta. Uno de esos aspectos es el que tome en cuenta su contexto inmediato
dando pie a la exploración social y a su entorno social con el fin de que identifique
patrones que puedan propiciar a un conflicto armado.

Es así como el alumno mismo contextualiza el problema evitando riesgos de que


no todos los contextos sean iguales, sino que él mismo apropie su experiencia, su
comunidad y su aprendizaje en torno al problema.

4.-BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL


PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
4.1.-EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO: FUNDACIÓN Y
SUBSISTEMAS

El desarrollo de la educación media superior en México, tiene su origen en 1867


en donde se crea la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), considerada como un
cimiento de la enseñanza superior, ya que se planteaba la necesidad de dar una
educación integral, uniforme y completa al estudiante, haciendo de este ciclo un fin
en sí mismo. Pero en 1973 la educación del nivel bachillerato alcanzó otra
definición. En ese año, se emitió el decreto de creación del Colegio de Bachilleres,
cuyas principales funciones se centraron en ofrecer una formación general a los
egresados de secundaria, además de prepararlos para continuar con estudios
superiores y capacitarlos para que pudieran incorporarse en las actividades
socialmente productivas.

La estructura académica se organizó con tres áreas de formación: básica,


específica y de capacitación para el trabajo, además del área preescolar. La
duración de los estudios era de tres años y se les asignó una doble función: ciclo
terminal, el cual capacitaba al alumno para el trabajo y el de antecedente
propedéutico, para quienes deseaban cursar los estudios superiores. A las dos
primeras áreas del plan de estudios, se les asignó un carácter obligatorio, mientras
que el área preescolar era optativa, sin valor en créditos.

En noviembre de 1993 se incorporó la Dirección de Sistemas Abiertos a la


entonces denominada Unidad de Educación Media Superior, y se integró el
servicio de Preparatoria Abierta, que opera en todos los estados de la república y
atiende a centenares de miles de estudiantes y que también es uno de los
servicios que continúa prestando la Dirección General del Bachillerato.

En 1996 se adscribe el programa Educación Media Superior a Distancia (EMSAD).


4.1.1 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM: HISTORIA,
CARACTERÍSTICAS Y MODELO EDUCATIVO

El proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) fue aprobado por el


Consejo Universitario de la UNAM el 26 de enero de 1971, durante el rectorado de
Pablo González Casanova, quien lo consideró como: la creación de un motor
permanente de innovación de la enseñanza universitaria y nacional, “el cual
deberá ser complementado con esfuerzos sistemáticos que mejoren a lo largo de
todo el proceso educativo, nuestros sistemas de evaluación de lo que enseñamos
y de lo que aprenden los estudiantes".

En sus inicios se encuentra haber sido creado para atender una creciente
demanda de ingreso a nivel medio superior en la zona metropolitana y al mismo
tiempo, para resolver la desvinculación existente entre las diversas escuelas,
facultades, institutos y centros de investigación de la UNAM, así como para
impulsar la transformación académica de la propia Universidad con una nueva
perspectiva curricular y nuevos métodos de enseñanza.

Los trabajos para la creación del CCH fueron confiados a un grupo de


aproximadamente 80 destacados universitarios encabezados por Roger Díaz de
Cossio, entonces coordinador de Ciencias de la UNAM. El equipo trabajó en la
elaboración de planes y programas de estudio, subsiguientemente se
manifestaron varias opciones contra el proyecto, al cual se conoció también con el
nombre de Nueva Universidad, y las propias autoridades decidieron suspenderlo.

Posteriormente, con la participación de los coordinadores de Ciencias y


Humanidades de la Universidad, Guillermo Soberón y Rubén Bonifaz Nuño; de los
directores de las facultades de Filosofía y Letras, Ciencias, Química y Ciencias
Políticas y Sociales, Ricardo Guerra Tejeda, Juan Manuel Lozano, José F. Herrán
y Víctor Flores Olea y del director de la Escuela Nacional Preparatoria, Moisés
Hurtado G. respectivamente, González Casanova elaboró un plan para crear un
sistema innovador que se denominó Colegio de Ciencias y Humanidades.
Los planteles en abrir sus puertas para recibir a las primeras generaciones de
estudiantes fueron Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971, al
siguiente año hicieron lo propio los planteles Oriente y Sur.

A lo largo de su historia se ha transformado y avanzando para elevar la calidad de


la enseñanza que imparte. El éxito de su madurez se refleja en las etapas por las
que ha pasado, entre las cuales destacan: la creación de su Consejo Técnico en
1992; la actualización de su Plan de Estudios en 1996; la obtención al rango de
Escuela Nacional en 1997, y la instalación de la Dirección General, en 1998.

En la actualidad, el CCH está integrado por una Dirección General, encabezada


por un director general y nueve secretarías que apoyan la actividad académica y
administrativa.

Cinco planteles, cuatro en la zona metropolitana y uno en el Estado de México


(Naucalpan). Cada uno dirigido por un director y secretarías de apoyo académico
y administrativo, donde se imparten clases en los turnos matutino y vespertino.

El CCH atiende a una población estudiantil de más de 56 mil alumnos, con una
planta docente superior a 3 mil profesores.

A) Modelo educativo:

• Aprender a aprender: nuestros alumnos serán capaces de adquirir nuevos


conocimientos por cuenta propia

• Aprender a ser: donde se enuncia el propósito de atenderlos no sólo en el


ámbito de los conocimientos, sino también en el desarrollo de los valores
humanos, particularmente los éticos, los cívicos y la sensibilidad artística.

• Aprender a hacer: el aprendizaje incluye el desarrollo de habilidades que les


permita poner en práctica sus conocimientos

• Aprender a convivir: Conformado por la cultura básica.


4.2 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES

PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

Historia Universal y Contemporánea II

2do semestre de CCH

a) Enfoque disciplinario y didáctico.

Se toman en cuenta 5 conceptos dentro del estudio de la Historia, los cuales son
totalidad, proceso, tiempo, espacio y sujeto histórico. En cuanto a la totalidad se
refiere al hecho de que dentro de la Historia se manejan factores para que exista
una dinámica social. Esos factores son los culturales, sociales, políticos y
económicos; y cuando se tienen una interacción entre sí desencadenan
fenómenos dentro de la sociedad que van cambiando dependiendo al tiempo y
espacio en el que se estudia.

A partir de este estudio surgen diferentes opiniones e interpretaciones sin


embargo se remarca que el profesor debe surgir como un mediador, pero también
respetar los diferentes puntos de vista que existen, así como el de esforzarse por
construir objetos que mejoren el proceso de enseñanza- aprendizaje.

En cuanto al concepto de proceso es importante llevar cierta cronología en cuanto


a origen y desarrollo del fenómeno. En este curso se busca dar un desarrollo
histórico a partir del Capitalismo, sus orígenes, la crisis en la que se vio afectado,
pero por otra parte también observar que el Capitalismo no ha sido el único
modelo económico existente y que antes hubo otros.

El enfoque didáctico se retoma del modelo educativo del CCH: Aprender a


aprender, aprender a hacer y aprender a ser. Se busca que el proceso de
enseñanza aprendizaje sea dentro del aula, así como que el profesor se apoye de
las tecnologías y tenga una actualización constante. En cuanto al alumno se busca
que aprenda a conseguir fuentes de consulta confiables también que explique y
desarrolle la información histórica y tenga una postura en cuanto al tema siendo
crítico, respetuoso y dejando de lado los prejuicios.

4.3 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y


HUMANIDADES (PERFIL DE EGRESO)

Contribución de la materia al perfil de egreso.

Que el sujeto sea consciente de ser un sujeto histórico y que comprenda que los
hechos actuales tendrán una repercusión en el futuro. Reflexionar, problematizar y
analizar los problemas sociales desde los factores sociales, económicos, políticos
y culturales con el fin del desarrollo de un pensamiento crítico, flexible y
sistemático. Que el alumno comprenda el hecho de que en un futuro será
ciudadano que tomará decisiones con y para la sociedad.
Asuma responsabilidades sociales y trate con respeto las aportaciones culturales,
sociales, políticas y económicas. Aplicar una metodología de investigación con
apoyo de diversas fuentes, proceso de información y exposición de resultados.
Uso de los recursos tecnológicos con el fin de ampliar su campo de información y
socializar.

d) Propósitos u objetivos generales.


Que el alumno concientice acerca del momento histórico actual y desarrolle
habilidades para estudiar, analizar, reflexionar acerca del período previo y
acontecimientos que sucedieron para llegar a la actualidad.

Desarrollo de búsqueda de información, análisis, síntesis reflexión crítica y


argumentación que sea sustentada coherentemente en medios escritos u orales,
individual o grupalmente.
Observar que dentro de la historia siempre se analiza a partir de los factores
económicos, sociales, políticos y económicos donde ninguno está de más, sino
que todos aportan dentro del fenómeno histórico.

Asumir las posturas, críticas y argumentos desde una perspectiva ética, dejando
de lado prejuicios y respetando las opiniones de los demás. Referencias: Escuela
Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades.

5.-DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO


INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR DESDE EL PROGRAMA)

5.1.- GRADO Y NIVEL: Primer año de Bachillerato, Segundo Semestre.


5.2.-ASIGNATURA: Historia Universal Moderna y Contemporánea II
5.3.-UNIDAD TEMÁTICA: Crisis del capitalismo de entreguerras y la construcción
del socialismo en un sólo país (1917–1945)

5.4.-PROPÓSITOS U OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS:


Analizará los problemas de la crisis del capitalismo, expresados en la revolución
socialista, la crisis económica, el surgimiento de regímenes totalitarios y la
segunda guerra, para entender las transformaciones en el mundo y el impacto que
trajo con la actualidad en América Latina.

5.5.-APRENDIZAJES ESPERADOS O HABILIDADES.

● Los estudiantes conocerán el origen y desarrollo de la Revolución Rusa


como nuevo sistema político y económico.
● Los estudiantes serán capaces de identificar los factores que dieron origen
a la crisis, a los regímenes totalitarios.
● Los estudiantes serán capaces de identificar las causas y consecuencias de
la Segunda Guerra Mundial.
● El alumno analizará las causas del intervencionismo de los Estados Unidos
en la región Latinoamericana y sus consecuencias.

5.6.-CONTENIDOS.

5.6.1.- TEMÁTICAS O SUBTEMAS:

1. La Revolución bolchevique, creación y organización de la URSS.


Stalinismo.
2. Entreguerras: crisis capitalista, fascismo, New Deal.
3. La Segunda Guerra Mundial: Desarrollo y consecuencias.
4. Inserción de América Latina en la economía mundial. Formas de
gobierno en Latinoamérica y la política exterior estadounidense para
América Latina en la primera mitad del siglo xx.

5.7.-ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO

5.7.1.-FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA) O VIDEO EDUCATIVO.

El aula invertida o flipped classroom. Básicamente de lo que se trata este nuevo


enfoque didáctico, es que se invierten -por ello el nombre- las actividades de
aprendizaje realizadas por los estudiantes.

En una clase tradicional, el profesor da los contenidos en la hora de clase y en


casa se realizan ejercicios, con el aula invertida los estudiantes aprenden y
adquieren el conocimiento en casa, con vídeos en línea -que pueden ser creados
por el profesor- para que en clase, se consoliden estos aprendizajes y se realicen
actividades colectivas, o incluso ejercicios (que antes hubieran quedado como
tarea) pero ahora con la presencia del profesor y sus compañeros, por lo que si se
tienen dudas pueden preguntarle a alguno de ellos. Además, se pueden dar
discusiones más enriquecedoras y significativas para los estudiantes, pues ya
investigaron por ellos mismos lo que se verá en clase.

Con el aula invertida, el estudiante se convierte en el protagonista del proceso de


aprendizaje. Adquiere un papel activo, ya que tiene la responsabilidad de su
aprendizaje de forma activa, participativa, autónoma, comunicativa, y colaborativa
(Achútegui, 2014).

Asimismo, esta estrategia didáctica se favorece muchísimo con la Web 2.0, pues
no sólo es darles contenidos en vídeos, sino que también pueden existir
discusiones en línea o proyectos colaborativos. Es por ello que entra en el término
de aprendizaje mixto (de blended learning en inglés) que utiliza el aprendizaje
presencial y virtual simultáneamente, sacando el máximo provecho a ambos.

5.7.2.- APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS O PROYECTOS

Nuestro modelo fue con base al Aprendizaje Basado en Problemas.


El método del ABP tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de
medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en
la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's. Esta
metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación
médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una
colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado
en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del
conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.

El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas


áreas del conocimiento. La educación tradicional desde los primeros años de
estudios hasta el nivel de posgrado ha formado estudiantes que comúnmente se
encuentran poco motivados y hasta aburridos con su forma de aprender, se les
obliga a memorizar una gran cantidad de información, mucha de la cual se vuelve
irrelevante en el mundo exterior a la escuela o bien en muy corto tiempo, se
presenta en los alumnos el olvido de mucho de lo aprendido y gran parte de lo que
logran recordar no puede ser aplicado a los problemas y tareas que se les
presentan en el momento de afrontar la realidad.

Como consecuencia de una educación pasiva y centrada en la memoria, muchos


alumnos presentan incluso dificultad para razonar de manera eficaz y al egresar
de la escuela, en muchos casos, presentan dificultades para asumir las
responsabilidades correspondientes a la especialidad de sus estudios y al puesto
que ocupan, de igual forma se puede observar en ellos la dificultad para realizar
tareas trabajando de manera colaborativa.

6.-ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE


MATERIALES Y RECURSOS

6.1.-DEFINICIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE


APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA).

Los recursos multimedia se refieren a un conjunto de diferentes tipos básicos


de contenido, tales como texto, audio, imágenes, animaciones y vídeos. Cada
uno de ellos requiere una representación de datos diferente para
almacenamiento y transmisión. Estos recursos son compuestos para poder
facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Un objeto de aprendizaje describe una competencia que será adquirida por el


alumno. Estas deben de especificarse para el curso y para cada tarea
asignada, es conveniente que los objetivos de cada tarea se relacionen con
alguno de los objetivos finales del curso, de tal manera que todos los objetivos
de la asignatura contengan alguna actividad para su desarrollo/evaluación.

El concepto de Recursos Educativos Abiertos se refiere a cualquier recurso


educativo (mapas curriculares, materiales de curso, libros de estudio,
streaming de videos, aplicaciones multimedia, podcast y cualquier otro
material que haya sido diseñado para la enseñanza y el aprendizaje) que esté
plenamente disponible para ser usado por educadores y estudiantes, sin que
haya necesidad de pagar regalías o derechos de licencias.
Los REA han surgido como un concepto con gran potencial para apoyar la
transformación educativa. Aunque su valor educativo reside en la idea de usar
recursos como método integral de comunicación de planes de estudios en
cursos educativos, su poder de transformación radica en la facilidad con la
que esos recursos, una vez digitalizados, pueden ser compartidos a través de
la Internet.

6.2.- RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE APRENDIZAJE Y


RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) UTILIZADOS EN LA
ESTRATEGIA (BLOG, MAPA, INFOGRAFÍA, VIDEO EDUCATIVO, PODCAST,
POWTOON, OTROS)

ACTIVIDAD 1

Powtoon “Storytelling ABP en línea”. Disponible en:


https://www.youtube.com/watch?v=vMr-o3Pq60E
Vídeo 1.- Flipped Classroom “La Revolución Rusa”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=tNllvvYQH4s

Video 2.- Flipped Classroom. “Período entre guerras”. Disponible en:


https://www.youtube.com/watch?v=hi9g-2ehQxw&t=87s

Línea del tiempo “Historia de Rusia”. Disponible en:


https://es.slideshare.net/AylinCuevas/linea-del-tiempo-124460577

Foro de Discusión 1. ¿Cuál de los temas te parece que se acerca más a la


realidad de los acontecimientos y por qué? Disponible en:
https://www.edmodo.com/home

ACTIVIDAD 2

Lectura La crisis de la economía mundial capitalista y su impacto en la sociedad


civil internacional de Díaz Palacios, Alejandro. Disponible en:
http://periodicos.unb.br/index.php/textos/article/viewFile/1715/1333

Lectura América Latina y el socialismo del siglo XXI de Harnecker, Martha.


Disponible en: https://core.ac.uk/download/pdf/79475380.pdf

Área de Tareas en Edmodo. Disponible en: https://www.edmodo.com/home

ACTIVIDAD 3

Vídeo de apoyo “La Segunda Guerra Mundial en 15 minutos” de Alex Ishikawa.


Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=9FoP-_Zxi5o
Lectura La Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Disponible en:
http://www.edugoro.org/historia/wp-content/uploads/2013/08/10.-La-segunda-
guerra-mundial.pdf

Portal del Colegio de Ciencias y Humanidades. Ciencias y Tecnología. Disponible


en:
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal2/unidad2/expresion
es-culturales-1920-1940/ciencia-
tecnologia?fbclid=IwAR07rwTVMyqMS6Qcy4QAg13H557hBi4OEvRdh1nCa5djzU
Muu0tcTl8Q-Rs

Foro de Discusión 2 en Plataforma Edmodo. Disponible en:


https://www.edmodo.com/home

ACTIVIDAD 4

Propuesta de solución al problema.


https://www.edmodo.com/home

6.3.-GUIONES Y ESCALETAS DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA O WEB,


OBJETOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
UTILIZADOS EN LA ESTRATEGIA

BIENVENIDA AL CURSO.

Título del Imagen fija Texto Música y/o Tiempo


video: o en efectos (seg.)
movimient especiales
o
Aparece (mirada al frente) 2
Introducción la autora segundos
. Bienvenida en
al curso; pantalla
crisis del (fondo,
capitalismo pared
de blanca)
entreguerras
y la
construcción
del
socialismo
en un solo
país.

Desarrollo. Vivimos en un mundo 10 segundos


Aparece rodeado de tecnología
la pero a la vez de una gran
autora crisis económica y un alto
en índice de violencia.
pantalla
(fondo,
pared
blanca)
Aparece la Te has preguntado 18
autora en ¿Desde cuando surgió segundos
pantalla esto? Son casos que no
(fondo, solo se han visto estos
pared últimos años, sino que
blanca) desde hace muchas
décadas.
En este curso vamos a
abordar el tema de Crisis
del capitalismo de
entreguerras y la
construcción del
socialismo en un solo
país.

Aparece Para lograr nuestro 10


la objetivo principal de este segundos
autora curso, hemos preparado
Cierre en bastantes recursos para
pantalla cada unidad. Adelante y
(fondo, Bienvenidos sean todos
pared ustedes.
blanca)

Aparece Mi nombre es Aylin 14


la Cuevas y junto con las segundos
autora especialistas en historia
en universal, las señoritas
pantalla Lourdes Neri, Marlet
(fondo, García y Ángela Galicia,
pared los adentraremos a la
blanca) historia, vamos a ver.
● Créditos Producción y actuación,
●Producción Brenda Aylin Cuevas Ruiz.
● Voces
● Música

Powtoon “Storytelling ABP en línea”.

Escena Layout Contenido/ Narración Música/ Tiempo


efectos

1. Fondo: ● Historia Fondo: 9 seg.


Presentación Personas Universal y Word wide
caminando Contemporánea Brand
II
● Crisis del
capitalismo de
entreguerras y
la construcción
del socialismo
en un solo país
(1917-1945)
● Facultad de
Estudios
Superiores
Acatlán (UNAM)
Segundo
semestre CCH
● Unidad 2: Crisis
del capitalismo
de entreguerras
y la
construcción del
socialismo en
un solo país
(1917-1945)

2. Aparece JORGE: Hola Mariana Fondo: 11 seg.


saludando los Mariana: Hola Jorge Word Wide
storytelling personajes. Bread.
¿Cómo estás?
Jorge: Un poco mal.
Aparece Verás últimamente en
personaje
la zona donde vivo ha
preocupado
surgido demasiada
Fondo personas violencia, he visto que
caminando se venden armas de
diferente tipo. ¿Cómo
es que la humanidad a
llegado a crear esas
atrocidades?

3. Personaje Mariana: La diversidad Fondo: 7 seg.


explicando. en la tecnología de las Word Wide
storytelling armas se debe a la Bread
iniciando una
primera guerra
conversación.
mundial, donde se
ocuparon muchas y de
todo tipo, con el fin de
destruir, es por eso
que han ido
evolucionando
conforme pasa el
tiempo.
Jorge: Tienes razón
Mariana, ¿te acuerdas
que la profesora habló
sobre los sistemas de
comunicación de
espionaje y la
tecnología Bélica?

4. Personajes en Mariana: Claro, lo Word wide 9 seg.


Storytelling conversación. recuerdo perfecto. Fue brand
por 2 tipos de ideas de
la economía mundial:
El socialismo y el
capitalismo, debido a
esas dos ideologías
económicas, como te
dije se da un desarrollo
acelerado de
tecnología
armamentista.
Jorge: recuerdo que el
socialismo buscaba
sostenerse en la
agricultura, mientras
que el capitalismo se
basaba en la industria.

5. Personaje Mariana: Estas Fondo: 7 seg.


explicando, diferencias Jorge, Word Wide
Storytelling personaje de fueron entre la U.R.S.S Brand
duda.
y Estados Unidos, el
lado triunfador les
acreditó ganancias
económicas y
demográficas hasta la
2da Guerra Mundial
fue el detonador de
este problema, pero
también a raíz de esto
se genera la Guerra
Fría el auge de la
tecnología acelerada.
Jorge: ¿es el tiempo
donde llega el primer
hombre a la luna?

6. Personajes Mariana: Exactamente Fondo: 9 seg.


Storytelling conversando Jorge, también es la Word Wide
invención de la Bread
televisión,
computadora, satélites,
tic, sin embargo, las
armas se desarrollan
durante los períodos
de guerra e incluso
antes de estas debido
a que existe un
período de 1870 a
1914 que se llamó Paz
Armada y es donde se
dan progresos en
cuanto el armamento y
el uso de la ciencia con
fines bélicos.
Jorge: Ahora
comprendo, la ciencia
se ha ocupado de
seguir creando más
instrumentos de
muerte y
lamentablemente la
sociedad es partícipe,
porque está incluida en
la economía.

7- Personajes Mariana: Fondo: 7 seg.


Storytelling conversando Lamentablemente Word Wide
existe mucha violencia Bread
y no hay para cuando
acabarla, el cambio lo
tienes tú Jorge. Me
tengo que ir, mi mamá
me espera para
comer…
Jorge: Cuídate
Mariana.

Actividad Personas Dado a este escenario, Fondo: 10 seg.


caminando. da solución a esta Word Wide
pregunta: Bread
Fotografías de ¿Cómo surge la
Guerra. tecnología y repercute
en nuestros días?
Comparte la respuesta
en el foro de discusión.
Guión y Guión: Fondo: 01:29
producción. - Marlet García Word Wide minutos
- Aylin Cuevas Bread
- Ángela Galicia
- Lourdes Neri

Producción: Lourdes
Neri Moguel

FES-Acatlán/UNAM

Vídeo 1.- Flipped Classroom “La Revolución Rusa”.

Título del Imagen fija o en Texto Música Tiempo


video: movimiento y/o (seg.)
efectos
especiale
s
LA Aparece la autora ¡Hola! Yo soy Música 58
REVOLUCIÓ en pantalla (fondo, Aylin y en este de fondo, segundos.
N RUSA. pared blanca) video les canciones
hablare de por el
Al realizar la algunos centenari
pregunta acontecimiento o de la
aparece el s de la Revolució
emoji de lado Revolución n de
superior Rusa. Octubre.
izquierdo. ¿Y tú? ¿Qué
tanto sabes de
historia
universal?

Todos hemos
llegado a
pensar que la
historia es de
las materias
más aburridas
del programa
educativo por el
hecho de
proporcionarno
s demasiada
información,
pero con este
video pretendo
brindarles lo
más relevante
de una manera
muy rápida y
fácil de
comprender.

¡Acompáñenme
a ver!
Aparece la La Revolución Música 1 minuto.
Introducción. autora en Rusa viene con de fondo,
pantalla (fondo bastantes canciones
pared blanca, acontecimiento por el
con láminas de s, pero centenari
un concepto a nosotros vamos o de la
explicar con a partir de la Revolució
apoyo de tres revolución n de
carteles en la bolchevique, Octubre.
mano que con la
MENCHEVIQU caída del
ES Y zarismo
BOLCHEVIQU desencadenó
ES Y un conflicto
ZARISMO) armado, en el
cual, el
gobierno
bolchevique se
enfrentó a
monárquicos y
liberales.
Se organizaron
tres partidos
políticos.
1.-
constitucional
demócrata que
buscaba
transformar a
Rusia en una
democracia
liberal
2.-Partido
socialista
revolucionario
con el objetivo
de implementar
una revolución
campesina en
Rusia, y
organizar un
estado federal.
3.-Partido
obrero social
demócrata, el
cual en 1903 se
dividió en
mencheviques
y bolcheviques.
Aparece la autora en La oposición de 21
pantalla (fondo pared los partidos segundos
blanca, con láminas políticos creció .
de un concepto a y los soviets se
explicar con apoyo de convirtieron en
un cartel en la mano células de
SOVIETS) adoctrinamient
o. Lenin
profetizo que la
primera Guerra
Mundial
aceleraría la
caída del
zarismo y que
ocurriría la
transformación
de la sociedad
Rusa en manos
de las
organizaciones
obreras.
Desarrollo Aparece la En 1917 nos Música 25
del tema autora en encontramos de fondo, segundo
pantalla (fondo con dos canciones s.
pared blanca, revoluciones, por el
con láminas de La de febrero; centenari
un concepto a caracterizada o de la
explicar con como la caída Revolució
apoyo de UN del zarismo y la n de
cartel en la de octubre con Octubre.
mano la caída del
GOBIERNO gobierno
PROVISIONAL provisional, que
) tras muchas
huelgas y
enfrentamiento
s la represión
del gobierno
provisional en
contra de los
lideres
bolcheviques y
una crisis
económica
aguda estallo el
día 25 de
octubre.
Las tropas 42
bolcheviques segundos.
Aparece la bajo el mando
autora en de león Trotsky
pantalla (fondo tomaron el
pared blanca, palacio de
con láminas de invierno y
un concepto a arrestaron a los
explicar L1 integrantes del
EJERCITO gobierno
ROJO) provisional. Así
una alianza
entre la clase
media,
campesinos,
obreros y
militares logran
tomar el control
sobre el
gobierno de un
país de 160
millones de
habitantes. Se
formó una
policía
represiva, la
Checa y el
ejército rojo
organizado por
Trotsky y se
buscó terminar
la guerra con
Alemania.
Para consolidar
el poder de los
soviets y
estabilizar
Rusia, Lenin
busco
establecer la
paz con
Alemania.
El gobierno 55
Alemán dio al segundos.
gobierno
revolucionario
un ultimátum
mediante el
que
amenazaban a
Rusia con la
invasión en
caso de no
ceder gran
parte de
Ucrania, ya que
esta poseía la
mayor cantidad
de carbón y
grano ruso.
Lenin acepto
mientras que
Bakunin y los
socialdemócrat
as (a favor de
la guerra), así
como Trotsky,
pensaban que
otra vía era
necesaria.
Trotsky firmo la
paz de Brest-
Litovsky con la
cual Rusia
entrego
Estonia,
Letonia y
Lituania;
reconocía la
independencia
de Polonia,
Finlandia,
Ucrania y cedió
Besarabia a
Rumania y
Armenia a
Turquía.
Una alianza de
ejércitos
extranjeros
formada por
Polonia,
Francia,
Inglaterra,
Checoslovaqui
a, Japón,
Canadá,
EE.UU. y
opositores del
régimen
(blancos) se
organizaron en
verano de 1918
para hacer
frente a los
bolcheviques.
Aparece la El ejército de 32
autora en los blancos se segundos.
pantalla (fondo enfrentó a los
pared blanca, rojos
con láminas de revolucionarios,
un concepto a lo que condujo
explicar L1 Y 2 a que la
EJERCITO revolución se
ROJO Y convirtiera en
EJERCITO un
BLANCO.) derramamiento
de sangre entre
ambos bandos.
El ejército Rojo
asesino al
antiguo Zar
Nicolás II y a
toda su familia.
El régimen
bolchevique
aguanto y pese
a las
condiciones
terribles no
perdió el apoyo
de sus bases,
logrando
imponerse en
una guerra civil
que duro de
1918 a 1920.
Aparece la Con el triunfo 30
autora en de la guerra segundos
pantalla (fondo civil la
pared blanca, Revolución
con láminas de tuvo que
un concepto a hacerse
explicar L3 gobierno, tras
GUERRA derrotar a los
CIVIL) blancos y en
medio de una
fuerte crisis
económica,
Lenin
implemento la
nueva política
económica. La
consolidación
de las ideas
leninistas se
concretaron
con la
formación de la
URSS= Unión
de las
Repúblicas
Socialistas
Soviéticas
uniendo a las
repúblicas
Rusa y
Transcaucásica
, a Ucrania y a
Bielorrusia.
La URSS era Música 1:10
Cierre una gran de fondo, minuto.
estructura canciones
federal que por el
respetaba el centenari
autogobierno o de la
de las distintas Revolució
nacionalidades. n de
Tiempo más Octubre.
tarde, Lenin
sufre un
atentado y con
esto se inicia
una pugna
entre Trotsky y
una coalición
conformada por
Stalin,
Kamenev y
Zinoviev. Al
morir Lenin,
Stalin logro
imponerse y a
partir de
entonces, el
destino de la
URSS estuvo
vinculado con
su historia
personal hasta
que murió en
1953.
En medio de
una nueva
crisis
provocado por
el rompimiento
diplomático y
comercial por
parte de
Inglaterra y
levantamientos
campesinos,
Stalin
implemento las
bases de una
dictadura y de
un estado
totalitario.
Consolido su
poder
autocrático con
base en el culto
a la
personalidad y
la nueva
represión
policiaca. Las
víctimas del
régimen se
irían al exilio o
en el peor de
los casos, a la
muerte
mediante las
purgas y el
encarcelamient
o.
La propaganda
y la censura
fueron los
medios
importantes de
una dictadura
estalinista, el
nuevo régimen
cambio
drásticamente
la sociedad
soviética
debido a que
esta se
industrializo
rápidamente.
Se presentó un
gran desarrollo
tecnológico, se
incorporó a la
mujer en el
trabajo y se
bajaron las
tasas de
desempleo,
pero al mismo
tiempo
aumento la
represión y las
ejecuciones en
los años 30.
Espero mi
recurso sea de
su ayuda, hasta
pronto.
Producción y 12
Créditos actuación, segundos.
● Brenda Aylin
Producción Cuevas Ruiz.
● Voces
● Música Música:
Canciones de
la revolución
Rusa.

Video 2.- Flipped Classroom. “Período entre guerras”.

Título del Imagen fija o Texto Música Tiem


vídeo: en y/o po
movimiento efectos (seg.)
especial
es

Entre Intro Hola, mi nombre es Música: 10


Guerras. con el Lourdes y en esta ocasión Cinemati ser
título vamos a estudiar el tema c
del de la situación política y backgro
vídeo. económica de Europa y und
E.U. music by
Apare e-
ce la soundtra
autora ck
en
pantall
a:
(bibliot
eca)
Aparece Durante el periodo entre Música: 45
Introducció autora en guerras. Va hacer una Cinemati seg
n. el jardín. época en donde se va a c
pasar de la euforia a la backgro
crisis más absoluta de los und
años 30. Se trata de 1919 music by
finales de la primera guerra e-
mundial y 1939 principios soundtra
de la segunda guerra. ck
Vamos a recordar que con
los tratados de Versalles se
va a terminar esta primera
guerra, se va a crear
también sociedades
naciones y en Europa
grupo políticos totalitarios,
en Alemania el nazismo e
Italia el fascismo, pz bien
vamos abundar esto a más
profundidad,
acompáñenme.
Desarrollo Los años que siguieron a la Música: 4:00
del tema primera guerra mundial Cinemati min
fueron momentos de c
euforia, optimismo y alegría backgro
en E.U y algunos países de und
Europa. La economía ya music by
crecía, el empleo e-
aumentaba y las clases soundtra
obreras aumentaban su ck
nivel de vida. E.U estaba a
la cabeza con avances
tecnológicos. Se convirtió
en el prestamista de países
Europeos tras el fin de la
primera guerra.
La crisis económica de
1929 acabó con la euforia
afectando a todos los
países que dependían de
sus préstamos e
inversiones.
El crack fue el origen de
una fuerte recesión
económica, la depresión de
los años 30.
Lo que sucedió en 1929 en
la Bolsa de Valores es que
muchos accionistas se
congregación para poner
en venta, sus acciones al
mismo tiempo, tratando de
recuperar el dinero invertido
con sus correspondientes
ganancias.
El momento fulminante fue
el jueves negro. 13 millones
de ventas de acciones no
tenían compradores, las
acciones ya no valían nada,
ante la situación las
empresas retiraron sus
inversiones y provocaron la
quiebra de bancos y
fábricas de Europa.
Estados Unidos optó por el
capitalismo, siendo
presidente en 1933 Franklin
Roosevelt. A partir de ahora
el Estado podía intervenir
en la economía como
regulador.
En Europa por su parte por
otros sistemas económicos
y políticos, el totalitarismo.
En Italia se impuso el
fascismo, por Benito
Mussolini quien se
proclamó ser enemigo del
comunismo, organizó
grupos paramilitares a los
que llamó camisas negras.
1920 Mussolini creó el
Partido Nacional Fascista
aumentando votos
utilizando la coacción.
Tras una marcha sobre
roma 1922. El rey Víctor
Manuel III llamó a Mussolini
al poder, desmontó la
democracia y estableció
una dictadura fascista.
En Alemania triunfó el
Nazismo, después de su
derrota tras la primera
guerra mundial, fueron
años difíciles, en medio del
caos Hitler promete
devolver el orgullo a
Alemania. Supo aprovechar
el descontento de la
sociedad para ganar las
elecciones de 1922 y llegar
al poder 1933.
Desde el poder también
desmontó la democracia,
para ello el nazismo se
valió de una policía política
(Gestapo) y de grupos
paramilitares como la SS y
SA.
Estableció una supremacía
Aria por Europa, es decir,
una ideología que buscará
establecer mecanismos de
identidad racial. Política
antisemita:
encarcelamiento, campos
de concentración y
exterminio de judíos.
Estos son los antecedentes Música: 2:00
que llevaran de nuevo a las Cinemati min
potencias al conflicto, a c
Cierre esta 2da Guerra Mundial. backgro
Espero que esta und
información te sea de music by
mucha ayuda, te dejaré mi e-
correo para que me soundtra
contactes de cualquier ck
duda que te surja, también
te dejo estas actividades
que explico a continuación.

Créditos. Producción, voces, música. 5 seg


Lourdes Neri Moguel.
6.4.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES.

Actividad 1
Publicar en el Foro de Discusión la respuesta a la pregunta ¿cuál de los temas te
parece que se acerca más a la realidad de los acontecimientos y por qué?

Criterios a evaluar Excelente Regular Insuficiente

Aporte al foro de -Agrego la actividad al -Agrego la actividad al -Agrego la


Discusión 20% foro. foro. actividad al foro.
-La respuesta tiene -La respuesta tiene -Tomo sólo
coherencia conforme a coherencia conforme algunos
los recursos a los recursos documentos como
brindados. brindados referentes.
-Investiga acerca de
su entorno.
-Expresa la respuesta
con sus propias
palabras

Ver los vídeos -Vio en su totalidad los -Vio parcialmente los -No vio ni un sólo
Flipped 25% vídeos flipped vídeos flipped. vídeo flipped
-Se apoyó de ellos -Extrajo algunas
para argumentar su cosas para la
respuesta redacción de la
respuesta.

Realizar la lectura -Realiza la lectura -Realiza la lectura -Realiza la lectura


25% -Cita partes de la -Retoma ideas de la a medias
lectura para lectura sin embargo
argumentar su no las cita. -No retoma ideas
respuesta para su
argumentación.

Descripción del -Hace una -Se basa en su -Se basa sólo en


contexto actual investigación contexto inmediato su contexto
30% actualizada. -Compara algunos inmediato
-Compara puntos de puntos de años
años anteriores con anteriores con
los actuales actuales
-Indaga acerca de las retomándolos
causas del hoy vagamente

Actividad 2
Tabla Comparativa Socialismo-Capitalismo

Puntos a tomar en Capitalismo Socialismo


cuenta

Economía

Avances
Tecnológicos
(armamentista)

Avances
Tecnológicos
(comunicación)

Bases ideológicas

Lista de Cotejo
ACTIVIDAD 2. Elaborar una tabla comparativa del socialismo y del
capitalismo.

Indicadores. Lo No lo Puntos
presenta presenta

1. Portada: Nombre de la escuela, 3


asignatura, título, nombre del
profesor, nombre del alumno y fecha.
2. Enuncia las ideologías, 3
acontecimientos relevantes y
diferencias de los conceptos.

3. Los datos se basan en los 2


documentos que se le proporcionó.

4. Entrega en la fecha establecida. 2

Calificación final

El trabajo tiene un valor de 10 puntos. La calificación de aprobación es de 6.

Actividad 3
Elaboración de Cuestionario

Criterios Excelente Regular Insuficiente

Realizar -Cumplió con -Se leyó la -Se leyó la


lecturas 30% todas las mayoría de minoría de
lecturas textos. textos
-Se tomaron de -De los textos -Ninguna
base las lecturas leídos se basan respuesta
para responder las respuestas retoma alguna
las preguntas de las lecturas
propuestas
Ver vídeo -El alumno - El alumno ve -El alumno ve
30% cumple viendo el una parte del parte del vídeo.
vídeo. vídeo. - No utiliza el
-Extrae -Las vídeo como
conclusiones u aportaciones a recurso para
aportaciones sus respuestas argumentar
para sus no son del todo respuestas.
respuestas. coherentes

Reflexión del -El alumno hace - El alumno - El alumno


tema 40% visible en sus enlista los desconoce los
respuestas la factores que se factores de
repercusión del asemejan, pero semejanza entre
ayer al hoy. no es consciente el siglo pasado y
-Es consciente de la el actual.
de los diversos repercusión de -Toma la lección
factores que esos factores. por etapas
componen los -Toma la lección históricas.
cambios del ayer por etapas y no -No encuentra
y del hoy. la enlaza entre asociación entre
-Toma en cuenta sí. una etapa y otra.
la historia y
repercusión de
cada etapa
histórica
propuesta

Actividad 4
Lista de Cotejo.
ACTIVIDAD 4. Propuesta de problema.

Indicadores Lo presenta No lo Puntos


presenta
1. Portada: Nombre de la 2
escuela, asignatura, título,
nombre del profesor, nombre
del alumno y fecha
2. El título del trabajo es 1
creativo.

3. Incluye la información 1
requerida y es legible.

4. Los párrafo contienen una 1


explicación detallada.

5. Propone diversas soluciones 2


ante el problema planteado
(mínimo dos).
6. No hay errores de gramática, 1
ortografía o puntuación.

7. Presenta el trabajo en el 1
formato que se estableció.

8. Entrega el trabajo en la fecha 1


establecida.

Calificación final.
CONCLUSIONES Y DISCUSIONES
La educación a distancia no considera al diseño instruccional como parte
fundamental para la puesta en marcha de cualquier programa educativo. La
mayoría de las veces se concede mayor importancia a la adquisición de nuevas
tecnologías debido a la fascinación que éstas han provocado.

En ciertas ocasiones se considera que solo el hecho de tener infraestructura


tecnológica permite formar a gran número de personas; técnicamente es posible
llegar a varios lugares y llevar la educación a más personas, pero lo que no puede
ser masivo es el proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, esto requiere de la
interacción interpersonal entre sus integrantes, y este tipo de comunicación no
puede ser masiva. Esta interacción se convierte en el intercambio de
conocimientos e ideas, en los tiempos, espacios y ritmos de aprendizaje de cada
estudiante.

Cada vez más se evidencia que la educación presencial presenta muchos


problemas de planeación, los cuales pueden resolverse en el aula, pues se puede
improvisar. En educación a distancia esto no es posible, ya que no coinciden los
estudiantes y profesores en tiempo y espacio. Por ello, es indispensable que antes
de poner en marcha un programa a distancia se realice el diseño de la instrucción,
en donde se establezcan claramente los objetivos de aprendizaje que se han de
alcanzar; se efectúe una adecuada selección y organización de los contenidos; se
analicen detenidamente los medios de comunicación y los materiales didácticos
que apoyarán el aprendizaje; se diseñen actividades para acercar y evaluar a los
estudiantes en los saberes, habilidades y actitudes que han de aprender, cuya
función principal es que reestructuren sus esquemas de conocimiento.
ANEXOS
● CUESTIONARIO

1.- Especifica tu edad en años.


2.- Sexo
3.- Además de tus estudios en CCH ¿Trabajas para completar los gastos
de estudio?
4.- ¿Cuál de las opciones sería una ventaja de apoyarse de una
computadora o un dispositivo electrónico para el estudio?
5.- ¿Con qué frecuencia usas la computadora?
6.- ¿Con qué frecuencia usas tu dispositivo electrónico conectado a
Internet?
7.- ¿Qué tiempo de uso le dedicas a la computadora?
8.- ¿Qué tiempo de uso le dedicas a tu dispositivo electrónico?
9.- ¿Hace cuánto tiempo que cuentas con una computadora?
10.- ¿Hace cuánto tiempo que cuentas con un dispositivo electrónico con
conexión a Internet?
11.- En caso de tener computadora ¿Cuál es el lugar donde la ocupas la
mayoría del tiempo?
12.- ¿Con qué frecuencia usas los programas de cómputo o aplicaciones
para elaborar tus tareas y otras actividades escolares?
13.- ¿Cuál es el programa que empleas comúnmente para elaborar tus
tareas y actividades?
14.- ¿Con qué frecuencia acudes a los portales y páginas de Internet?
15.- Para la publicación de información personal en la web como tu perfil,
gustos, preferencias, etc.; posees:
16.- ¿Cuáles son los temas que consultas con frecuencia en los portales y
páginas de Internet?
17.- Para la investigación de un tema de clase, prefieres hacer una primera
consulta en:
18.- Cuándo buscas un tema de clase en Internet, por lo regular tu elección
es:
19.´- Los profesores te piden que publiques las tareas o proyectos
realizados en el salón de clase empleando recursos de Internet (foros, blog,
YouTube, Facebook, twitter, plataformas virtuales, etc.)
20.- ¿En qué tipo de programas están elaborados comúnmente los
materiales multimedia que consultas como apoyo a los temas de clase?
21.- ¿Qué tipo de descargas realizas en tu computadora o dispositivos con
más frecuencia?
22.- La computadora y la conexión a Internet suelen ser más útiles para:
23.- La computadora o dispositivo y conexión a Internet te permiten:
24.- Para resolver dudas de clase, prefieres:
25.- El profesor se apoya de recursos multimedia o programas de cómputo
educativo para la clase.
26.- Para la búsqueda y uso de la información por Internet prefieres
trabajar:
27.- Cuando entras a la red, lo que haces primero es:
28.- La función más importante que le atribuyes al empleo del Internet es
para:
29.- ¿Cuál de las opciones de aplicaciones o programas prefieres para
aprender sobre temas diversos?
30.- ¿Con cuál de las opciones te sientes más motivado para aprender?
● RESULTADOS GRAFICADOS DEL DIAGNÓSTICO APLICADO A
ESTUDIANTES DE CCH NAUCALPAN
● ESCALETA PARA LA PLANEACIÓN DEL CURSO A DISTANCIA CON
MÉTODO ABP.
O-RIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y MONTAJE
DE CURSO EN PLATAFORMA SEA PARA EaD
Asignatura: Historia Universal Moderna y Contemporánea II
Semestre: Segundo
Unidad N°: 2
Título de Unidad: Crisis del capitalismo de entreguerras y la construcción del socialismo
en un sólo país (1917–1945)
Método de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

PROPÓSITO:
Analizará los problemas de la crisis del capitalismo, expresados en la revolución
socialista, la crisis económica, el surgimiento de regímenes totalitarios y la
segunda guerra, para entender las transformaciones en el mundo y el impacto que
trajo con la actualidad en América Latina.

APRENDIZAJE TEMÁTICAS
(objetivos, propósitos o habilidades por (Subtemas)
subtemas)

Los estudiantes conocerán el origen y La Revolución bolchevique, creación y


desarrollo de la revolución Rusa como organización de la URSS. Stalinismo.
nuevo sistema político y económico.

Los estudiantes serán capaces de Entreguerras: crisis capitalista, fascismo,


identificar los factores que dieron origen a New Deal.
la crisis, a los regímenes totalitario

Los estudiantes serán capaces de La Segunda Guerra Mundial: Desarrollo y


identificar las causas y consecuencias de la consecuencias.
Segunda Guerra Mundial.

El alumno analizará las causas del Inserción de América Latina en la


intervencionismo de los Estados Unidos en economía mundial. Formas de gobierno
la región Latinoamericana y sus en Latinoamérica y la política exterior
consecuencias. estadounidense para América Latina en la
primera mitad del siglo xx.
CON BASE EN EL PROGRAMA DE MATERIA, LA UNIDAD DIDÁCTICA, LOS
PROPÓSITOS, APRENDIZAJES Y TEMAS, SE ELABORA LA DESCRIPCIÓN DE LA
SECUENCIA DIDÁCTICA, CON MÉTODO ABP, PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL.

ABP SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y


MATERIALES

1. Bienvenida del curso. Elaboración de


Escenario guión y
didáctico https://www.youtube.com/watch?v=uZjiU producción del
para kp61ik Video de
problemati bienvenida.
zar el (Historia- storytelling) YouTube.
contenido
y pregunta JORGE: Hola Mariana
detonadora Mariana: Hola Jorge ¿Cómo estás? Elaborar guión y
(conflicto Jorge: Un poco mal. Verás últimamente producción de
cognitivo) en la zona donde vivo ha surgido Powtoon o Video
demasiada violencia, he visto que se educativo
venden armas de diferente tipo. ¿Cómo
es que la humanidad a llegado a crear
esas atrocidades? https://www.yout
Mariana: La diversidad en la tecnología ube.com/watch?v
de las armas se debe a la primera guerra =vMr-o3Pq60E.
mundial, donde se ocuparon muchas y
de todo tipo, con el fin de destruir, es por *Herramienta
eso que han ido evolucionando conforme SEA: Compartir
pasa el tiempo. recurso PowToon
Jorge: Tienes razón Mariana, ¿te URL/HTML.
acuerdas que la profesora habló sobre
los sistemas de comunicación de https://www.edm
espionaje y la tecnología Bélica? odo.com/home
Mariana: Claro, lo recuerdo perfecto.
Fue por 2 tipos de ideas de la economía
mundial: El socialismo y el capitalismo,
debido a esas dos ideologías
económicas, como te dije se da un
desarrollo acelerado de tecnología
armamentista.
Jorge: recuerdo que el socialismo
buscaba sostenerse en la agricultura,
mientras que el capitalismo se basaba en
la industria.
Mariana: Estas diferencias Jorge, fueron
entre la U.R.S.S y Estados Unidos, el
lado triunfador les acreditó ganancias
económicas y demográficas hasta la 2da
Guerra Mundial fue el detonador de este
problema, pero también a raíz de esto se
genera la Guerra Fría el auge de la
tecnología acelerada.
Jorge: ¿es el tiempo donde llega el
primer hombre a la luna?
Mariana: Exactamente Jorge, también es
la invención de la televisión,
computadora, satélites, tic, sin embargo,
las armas se desarrollan durante los
períodos de guerra e incluso antes de
estas debido a que existe un período de
1870 a 1914 que se llamó Paz Armada y
es donde se dan progresos en cuanto el
armamento y el uso de la ciencia con
fines bélicos.
Jorge: Ahora comprendo, la ciencia se
ha ocupado de seguir creando más
instrumentos de muerte y
lamentablemente la sociedad es
partícipe, porque está incluida en la
economía.
Mariana: Lamentablemente existe
mucha violencia y no hay para cuando
acabarla, el cambio lo tienes tú Jorge.
Me tengo que ir, mi mamá me espera
para comer…
Jorge: Cuídate Mariana.

¿Cómo surge la tecnología y repercute


en nuestros días?
(Recurso: PowToon o Video Educativo)
2. ACTIVIDAD 1. Ahora, con los siguientes Búsqueda de
Activación recursos, adéntrate un poco a la historia información en la
de y compara la situación con la actualidad. web para
conocimien A) Video 1: compartir URL
to https://www.youtube.com/watch?v=tN
previos/An llvvYQH4s
álisis de la
informació B) Video 2:
n y lluvia https://www.youtube.com/watch?v=hi9g-
de ideas 2ehQxw&t=87s.

C) Documento:
https://www.marxists.org/espanol/tem
atica/histsov/pcr-b/index.html.

D) Slideshare:
https://es.slideshare.net/AylinCuevas/l
inea-del-tiempo-124460577.

Una vez que has revisado el material, *Herramienta Ed


comparte en el Foro de Discusión 1. modo: Foro de
¿cuál de los temas te parece que se Discusión.
acerca más a la realidad de los https://www.edm
acontecimientos y por qué? odo.com/home

(Recurso: video 1/video 2 /Foro de


discusión)
3.- ACTIVIDAD 2. Elabora una tabla Búsqueda de
Clarificació comparativa del socialismo y del información en la
n de capitalismo en listando acontecimientos web para
conceptos. relevantes en el proceso de integración compartir URL
Recepción económico, hechos destacados en el
de la impulso hacia el avance de la tecnología
informació armamentista y diferencias en cuanto a
n ideas en las que se basaban. *Herramienta
nueva/Defi EDMODO: subir
nición de recurso.https://w
los Para su elaboración se utilizará este sitio ww.edmodo.com/
objetivos web y otras direcciones web que se home
de pueden encontrar en el apartado
aprendizaj dedicado a la historia de la U.E.
e

1. Situación del
capitalismo.http://periodicos.unb.br/index.
php/textos/article/viewFile/1715/1333.

2. Situación del socialismo.


https://core.ac.uk/download/pdf/7947538
0.pdf.

Registra el cuadro en el área de tareas.

(Recursos: URL/Archivo de Word)


4. ACTIVIDAD 3. Revisa los siguientes Búsqueda,
Investigaci documentos y contesta las siguientes análisis y síntesis
ón preguntas de la actualidad. de la información
temática para
elaborar
A) Video: cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=- *Herramienta
mnRwShLmXc&fbclid=IwAR3lfW9i0L EDMODO: subir
_R7- recurso
Jjmj_TtM3tiQxuTPlI3PjBYKcg0LgJCf https://www.edm
h-aZXML1fy3Dk odo.com/home
B) Documento:
http://www.edugoro.org/historia/wp-
content/uploads/2013/08/10.-La-
segunda-guerra-mundial.pdf
C) Portal:
https://portalacademico.cch.unam.mx/
alumno/historiauniversal2/unidad2/ex
presiones-culturales-1920-
1940/ciencia-
tecnologia?fbclid=IwAR07rwTVMyqM
S6Qcy4QAg13H557hBi4OEvRdh1nC
a5djzUMuu0tcTl8Q-Rs.

Responde las siguientes preguntas y


comparte en el espacio para la actividad
3.

¿Cuáles fueron las causas de la


revolución Rusa?
¿Cómo se manifestó la primera guerra
mundial?
¿Cuáles fueron las causas que llevaron
de nuevo a las potencias al conflicto de
guerra?
¿Qué país tuvo un crecimiento
económico y tecnológico y sus
repercusiones en otros países?
¿Qué consecuencias tiene el desarrollo
científico en cuanto a las tecnologías de
la actualidad?

Comparte con tus compañeros en el


Foro de Discusión 2, las respuestas a las
preguntas elaboradas.

(Recursos: Video/URL/portal/Foro de
discusión)
5. Utilidad ACTIVIDAD 4. (INTEGRADORA) Elaborar una
de la tabla en word
informació ¡Propongamos una solución!
n. Se *Herramienta
acerca a la De acuerdo a tus opiniones en el foro de EDMODO: subir
solución discusión, propón alguna solución para recurso
del evitar que un conflicto en tu comunidad https://www.edm
problema. llegue a violencia con armas. odo.com/home
Tu propuesta debe tener el problema
según tu experiencia, diversidad de
soluciones (no te cierres a solo una
solución), ponte en el lugar de
protagonista, expresa el como ves las
cosas desde ese lugar, finalmente,
escoge una solución y preséntala en un
documento de Word en forma de
narrativa, súbelo a la plataforma para
compartirlo con tus compañeros y que de
igual forma todos puedan ver sus
historias.

(Recursos: documento word)


6. Comparte tu propuesta con los *Herramienta
Producto compañeros del grupo adjuntando tu EDMODO:
público y archivo en el Foro de Discusión 3.
reflexión.

Haz un comentario acerca de los


problemas actuales, de por lo menos 3
de tus compañeros.

EVALUACIÓN:

ACTIVIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO

ACT 1. Revisión de Aportes al foro de Rúbrica


flippeds classroom y discusión
elaboración de lectura -Ver los videos flipped
para posteriormente dar -Realizar la lectura
respuesta a la pregunta -Descripción del
¿cuál de los temas te contexto actual
parece que se acerca más -Identificar
a la realidad de los características que
acontecimientos y por sean semejantes.
qué?
.

ACT 2. Elaborar una tabla -Realizar la lectura Lista de cotejo


comparativa del -Enlistar las
socialismo y capitalismo características del
en el que enlista los socialismo y
acontecimientos capitalismo, con base a
relevantes del proceso de las fuentes
integración económico, proporcionadas.
impulso del avance de
tecnología armamentista y
diferencias entre
ideologías.
ACT 3. Responder a las -Realizar la lectura de Rúbrica
preguntas y compartirlo en los documentos
el Foro de Discusión 2 -Ver el video
-Responder las
preguntas apoyándose
de las fuentes que se le
proporcionan
-Reflexión acerca del
tema y su repercusión
en la vida actual

ACT 4. Documento - Reflexión de parte del Lista de cotejo


personal en Word, estudiante acerca de su
socialización en el Foro de entorno inmediato.
Discusión -Propuesta viable
dentro de la comunidad
- Viabilidad del
proyecto para poner en
práctica el alumno.
- Creatividad en la
propuesta
-Conciencia de
responsabilidad social
en la propuesta.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS
➢ Achútegui Soldevilla, S. (2014) «Posibilidades didácticas del modelo
Flipped Classroom en la Educación Primaria». Universidad de la Rioja.
➢ Ausubel, D. P. Novak, J. D., Hanesian, H. (1983): “Psicología educativa. Un
punto de vista cognoscitivo”. México. Tríllas Ed. Disponible en:
http://www.arnaldomartinez.net/docencia_universitaria/ausubel02.pdf
➢ A. Ertmer, P., & J. Newby , T. (1993). Conductivismo, Cognitivismo y
Construccionismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la
perspectiva del diseño de instrucción. Performance Improvement Quarterly,
27.
➢ Belloch, C. (2018). Diseño instruccional. Obtenido de Unidad de Tecnología
Educativa. Universidad de Valencia:
https://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
➢ Benítez Lima, M. G. (2010). El Modelo de Diseño Instruccional ASSURE
aplicado a la Educación a Distancia. Revista Académica de Investigación,
15.
➢ Berrocal, A., Martelo, C., Berrior, E., Suárez, C., & Guzmán, T. (2015). El
TIC TAC TEP de las Ciencias para Desarrollar Competencias Científicas e
Investigativas en los Estudiantes del grado 10 de la Institución educativa El
Gas de San Pelayo Cordoba. Obtenido de
file:///C:/Users/Acer/Downloads/El%20tic%20tac%20tep%20de%20las%20c
iencias%20para%20desarrollar%20competencias.pdf
➢ Definición de los Objetivos de Aprendizaje. (2018). Obtenido de Universidad
de Burgos: https://www.ubu.es/sites/default/files/portal_page/files/b.-ayuda-
para-definir-los-objetivos-de-aprendizaje.pdf
➢ Díaz Barriga, F. (2006). Principios de diseño instruccional de entornos de
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