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ACP

ESTILOS DE APRENDIZAJE E
INTELIGECIAS MULTIPLES
COMPENDIO Y RESUMEN DEL
INVENTARIO DE COCIENTE
EMOCIONAL DE Bar On

Este Material puede ser reproducido con


autorización de ACP
ICE Bar On (COMPENDIO)

Ψ ΨΨ

EDITADO POR ACP


REVISION 2006
Hemos organizado un resumen del Inventario de Cociente Emocional
de Bar On y lo presentamos en una nueva aplicación para múltiples
usuarios.
ESTILOS DE Dejamos en vuestras manos nuestro trabajo.

APRENDIZAJE E
INTELIGENCIAS
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
MÚLTIPLES El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que
cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su
COMPENDIO propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias
concretas que utilizamos varían según lo que queramos
aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar
PRESENTACION más unas determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Cada cierto tiempo, en el ámbito de la psicología y la pedagogía, surgen
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es
nuevas corrientes y nuevos procedimientos. Estar actualizado en ellas y
ver si son funcionales a nuestro sistema es una tarea que nos toca ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos
asumir. Otrora, las limitaciones en cuanto a la bibliografía actualizaba personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y
significaba –para nosotros- una gran desventaja, pues mientras nosotros partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy
estábamos comenzando a aplicar las propuestas, estas ya habían poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de
evolucionado o puestos en juicio en otros lugares. La globalización, y el cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
desarrollo de la tecnología de la comunicación, hoy nos permiten estar aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y
presentes en los grandes cambios, y asimismo participar activamente en hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del
los procesos de construcción del conocimiento. Hoy, el tema en boga son grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y
las inteligencias múltiples. avanzará más en unas áreas que en otras.
Hemos buscado información y consultado documentos, el resultado de Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos
esta indagación lo presentamos a continuación, posiblemente algunos
factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural
minimicen el esfuerzo, y otros sientan que tratamos de llenar algunos
vacíos. Nosotros hemos tratado de ordenar la información de una manera previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con
coherente y en algunos casos darle la presentación y el formato que el frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma
documento o la sección lo requieren. Este compendio aborda un motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin
contenido teórico que os permite ubicar a las Inteligencias Múltiples en un embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que,
proceso formativo y del mismo modo rescatar algunos aportes de sus mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan
difusores, en los apéndices del presente trabajo. mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias si
podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que
del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no
especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades lo son tanto e incluso que se complementan.
de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces nos
relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso interesará utilizar un modelo y otras veces otro.
activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir Una posible manera de entender las distintas teorías es el
información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no siguiente modelo en tres pasos:
es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la  El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo
elaboración por parte del receptor de la información recibida parece de información. De toda la información que recibimos
bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y seleccionamos una parte. Cuando analizamos como
relacionará los datos recibidos en función de sus propias seleccionamos la información podemos distinguir entre
características. alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de  La información que seleccionamos la tenemos que
aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios
ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en cerebrales nos da información sobre las distintas maneras
el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que tenemos de organizar la información que recibimos.
que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones  Una vez organizada esa información la utilizamos de una
que pueden resultar más eficaces en un momento dado. manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y
teoría. La forma en que elaboremos la información y la pragmáticos.
aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica
estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente
aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la
lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como información visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de
una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías organizar esa información. No podemos, por tanto, entender el
cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a
constantemente, como nosotros mismos. todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la
manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la
LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje
En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y en función de otros factores, como por ejemplo, el
modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. comportamiento social.
Pero, de todas esas teorías y modelos ¿cuál es la buena?.
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con
complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera
enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje
cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre
utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto los estilos de aprendizaje.
con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas. Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. La
Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no teoría de las inteligencias múltiples se centra en la producción
impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien por parte del individuo en una áreas y no en otras. Es mi opinión
pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sin personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje
embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos pueden utilizarlo para desarrollar áreas de producción distintas y
casos y para tareas concretas. viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de
aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. Una
determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar'
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del
INTELIGENCIAS MULTIPLES individuo, sus gustos y su ambiente, podrían llevarle a un campo
Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las u a otro.
aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard
fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las
grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de emociones humanas. La inteligencia interpersonal está
producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico- relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. La
matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra
musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la capacidad de entendernos a nosotros mismos.
inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal). Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es
en distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de
aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de los demás.
estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra
individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o
un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción holística en nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra
la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a
la inteligencia musical. nuestra inteligencia emocional.
Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de
aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE
de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE
que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
están en continua evolución, vemos que no hay contraposición real La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo
que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez
académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver
no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los
gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del
a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado
siempre como la única inteligencia.
colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser
inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los
distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia
marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia arquitectos, o los decoradores.
se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no,
y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,
épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les compositores, músicos, bailarines.
educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el
en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la
componente genético. inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la bailarines.
genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a
experiencias, la educación recibida, etc. nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas
que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de
los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los
demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos,
inteligente.
profesores o terapeutas.
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de
problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la
Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de
Harvard han identificado ocho tipos distintos: dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Cantar, tararear,
Cantar, reconocer
tocar un Ritmo, melodía, cantar,
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y MUSICAL sonidos, recordar
instrumento, escuchando música y melodías
estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los melodías, ritmos
escuchar música
herbolarios.
Entendiendo a la
gente, liderando,
Tener amigos,
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o organizando,
hablar con la
Compartiendo, comparando,
INTERPERSONAL comunicando, relacionando, entrevistando,
menor medida, (tal y como explica Fernando la Palma en su resolviendo
gente, juntarse con
cooperando
artículo sobre las distintas inteligencias (Ver al final). los estilos de gente
conflictos,
aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría vendiendo
imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial Entendiéndose a sí
bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la mismo,
Trabajando solo, haciendo
reconociendo sus Trabajar solo,
inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de INTRAPERSONAL puntos fuertes y reflexionar, seguir
proyectos a su propio ritmo,
estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar teniendo espacio,
sus debilidades, sus intereses
reflexionando.
sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder estableciendo
objetivos
conducir su coche hasta la obra, etc.
Entendiendo la
naturaleza, Trabajar medio natural, explorar
Participar en la
haciendo seres vivientes, aprender de
NATURALISTA naturaleza, hacer
TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES distinciones,
distinciones.
plantas y temas de la
identificando la naturaleza
DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
flora y la fauna
Lectura, escritura,
narración de Leer, escribir, Leyendo, escuchando y viendo
AREA
historias, contar cuentos, palabras, hablando,
LINGüíSTICO-
memorización de hablar, memorizar, escribiendo, discutiendo y Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias
VERBAL
fechas, piensa en hacer puzzles debatiendo
palabras son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema
escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras
Matemáticas, Resolver
razonamiento, problemas, Usando pautas y relaciones, de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia
LÓGICA -
MATEMÁTICA
lógica, resolución cuestionar, trabajar clasificando, trabajando con lo lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.
de problemas, con números, abstracto Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre
pautas. experimentar
estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de
Lectura de mapas,
gráficos, dibujando,
Diseñar, dibujar,
Trabajando con dibujos y
enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos
construir, crear, nuestros alumnos aprendan de la misma manera.
ESPACIAL laberintos, puzzles, colores, visualizando, usando
soñar despierto,
imaginando cosas,
mirar dibujos
su ojo mental, dibujando La misma materia se puede presentar de formas muy diversas
visualizando
que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades
Atletismo, danza,
Tocando, moviéndose, y aprovechando sus puntos fuertes. (Aquí encontrarás un
arte dramático, Moverse, tocar y
CORPORAL -
trabajos manuales, hablar, lenguaje
procesando información a resumen de las capacidades y puntos fuertes de alumnos con las
KINESTÉSICA través de sensaciones distintas inteligencias) Pero, además, tenemos que plantearnos
utilización de corporal
corporales.
herramientas si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la
más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un estamos sintiendo. Toda la inteligencia emocional se basa
mundo cada vez más complejo. en la capacidad de reconocer nuestros sentimientos. Y
aunque parezca de Perogrullo, saber lo que estamos
sintiendo en cada momento no es tan fácil.
La percepción de las propias emociones implica saber
prestarle atención a nuestro propio estado interno. Pero
normalmente estamos más acostumbrados a practicar
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL como no sentir que a sentir.
Gastamos mucha energía tratando de distanciarnos de
"Las emociones proporcionan los criterios nuestras emociones, intentando no sentirlas, no pensar en
esenciales sobre los que basar el proceso ellas, no experimentarlas, unas veces porque son
racional de toma de decisiones sobre nuestras desagradables o difíciles y otras porque no encajan con
vidas" nuestra idea de lo que debiéramos sentir.
Damasio En cualquier caso, las actividades para aprender a notar
nuestras emociones son muy sencillas. Reconocer
La inteligencia intrapersonal consiste, según la definición de nuestras emociones pasa por prestarle atención a las
Howard Gardner, en el conjunto de capacidades que nos permiten sensaciones físicas que provocan esas emociones. Las
formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos, así como emociones son el punto de intersección entre mente y
utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente en cuerpo, se experimentan físicamente, pero son el
la vida. resultado de una actividad mental.
Salovey y Mayer, los primeros en formular el concepto de El segundo paso es aprender a identificar y distinguir unas
inteligencia emocional, definen cinco grandes capacidades propias emociones de otras. Cuando notamos que sentimos algo y
de la inteligencia emocional, de las que tres se corresponden a la además lo identificamos lo podemos expresar. Hablar de
inteligencia intrapersonal. Las tres capacidades en las que se nuestras emociones nos ayuda a actuar sobre ellas, a
fundamenta la inteligencia intrapersonal son las siguientes: controlarlas. Expresar emociones es el primer paso para
aprender a actuar sobre ellas.
a. La capacidad de percibir las propias emociones Una vez más las actividades que nos ayudan a aprender e
identificar y distinguir unas emociones de otras están al
"Mr. Duffy vivía a corta distancia de su cuerpo" alcance de todos. El principal obstáculo a ese aprendizaje
James Joyce parece ser cultural. Vivimos en una sociedad que de
Conocer y controlar nuestras emociones es imprescindible alguna manera ignora las emociones.
para poder llevar una vida satisfactoria. Sin sentir emociones El tercer paso es aprender a evaluar su intensidad. Si solo
es imposible tomar decisiones, como demuestran las notamos las emociones cuando son muy intensas
investigaciones realizadas por Antonio Damasio. Para estamos a su merced. Controlar nuestras emociones
conocer y controlar nuestras emociones tenemos primero siempre es más fácil cuanto menos intensas sean, por lo
que reconocerlas, es decir, darnos cuenta de que las tanto se trata de aprender aprestar atención a los primeros
indicios de una emoción, sin esperar a que nos desborde.
Si esta es la situación, ¿qué alternativas tengo? Emoción
b. La capacidad de controlar las propias emociones no es igual a acción Sentimiento no es igual a reacción.
"Todo el mundo es capaz de enfadarse, eso es fácil. Pero Sentir enfado no es igual a pegar al causante de mi
enfadarse con la persona adecuada, en el grado justo, en el enfado. Sentir miedo no es igual a esconderse debajo de
momento adecuado, por la razón justa y de la manera la cama. Ante la misma situación puedo reaccionar de
adecuada, eso ya no es tan fácil. " muchas maneras, ante el mismo sentimiento, puedo
Aristóteles seguir muchos caminos. Aprender a plantearse
Una vez que aprendemos a detectar nuestros sentimientos alternativas y aprender a analizar las consecuencias de
podemos aprender a controlarlos. Hay gente que percibe cada una de ellas es el segundo paso.
sus sentimientos con gran intensidad y claridad, pero no es Por último, elegir mi manera de actuar.
capaz de controlarlos, sino que los sentimientos le dominan Puedo, naturalmente, optar por quedarme como estoy o
y arrastran. puedo optar por cambiar la emoción que estoy sintiendo.
Todos en algún momento nos hemos dejado llevar por la ira, No hay reglas que digan que es lo que hay que hacer. Tan
o la tristeza, o la alegría. Pero no todos nos dejamos dañino puede ser intentar no sentir una emoción como
arrastrar por nuestras emociones con la misma frecuencia. sumergirse en ella.
Controlar nuestros sentimientos implica, una vez que los Elija lo que elija puedo recurrir a recursos externos o
hemos detectado e identificado, ser capaces de reflexionar internos:
sobre los mismos. Reflexionar sobre lo que estamos Los recursos externos son todas las actividades que nos
sintiendo no es igual a emitir juicios de valor sobre si ayudan a distraer nuestra atención. Irse al cine, darse un
nuestros sentimientos son buenos o malos, deseables o no paseo, escuchar música, salir con los amigos, son todos
deseables. métodos eficaces de cambiar el estado de animo. La
Reflexionar sobre nuestras emociones requiere dar tres gimnasia cerebral es un buen recurso externo para
pasos, determinar la causa, determinar las alternativas y, por controlar emociones.
último, actuar. Utilizar nuestros recursos internos supone actuar
Determinar la causa ya que emociones como la ira muchas directamente sobre nuestro proceso de pensamiento.
veces son una reacción secundaria a otra emoción más Una de las herramientas más eficaces para actuar sobre
profunda ¿me enfado porque tengo miedo, porque me siento nuestras emociones nos lo ofrece el hemisferio izquierdo.
inseguro, o porque me siento confuso? De la misma forma que todos estamos sintiendo
Distintas causas necesitarán distintas respuestas, y el mero constantemente, todos estamos hablando con nosotros
hecho de reflexionar sobre el origen de mi reacción me mismos constantemente.
ayuda a controlarla. Cuando le prestamos atención a nuestro dialogo interno
descubrimos que la forma en que nos hablamos a
nosotros mismos tiene enorme influencia en nuestra
EMOCIÓN # ACCIÓN manera de reaccionar y sentir.
Otro recurso interno consiste en re - interpretar la
situación, cambiar su significado. Todos nos sentimos mal
cuando fracasamos, pero ¿en qué consiste fracasar? La
misma situación se puede interpretar de muchas maneras. de nuestra actividad. Para poder conseguir
Hay personas capaces de resistir las pruebas más terribles y nuestros objetivos estos tienen que estar bien definidos.
personas que se ahogan en un vaso de agua, la diferencia Naturalmente una vez que tengamos nuestro objetivo
muchas veces reside en la manera de interpretar las necesitamos un plan de acción. Aprender a establecer
situaciones por las que atraviesan. objetivos no basta, esos objetivos tienen, además, que ser
Actuar sobre mi proceso de pensamiento supone aceptar mi viables y nosotros necesitamos saber que pasos tenemos
propio papel como creador de la emoción que siento. Es que dar para poder alcanzarlo.
decir, tengo que plantearme que es posible a controlar los Saber los pasos a dar incluye conocer nuestros puntos
sentimientos, que no son inamovibles. Todos tenemos la fuertes y débiles, saber cuando necesitamos ayuda y
capacidad de aprender a actuar sobre nuestras emociones, cuando no, en suma formar un modelo mental verídico de
pero ese aprendizaje, como cualquier otro, requiere un uno mismo.
periodo de práctica.

c. La capacidad de motivarse a uno mismo INTELIGENCIA INTERPERSONAL


La inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a los
" La disciplina consiste en recordar lo que uno quiere
demás. La inteligencia interpersonal es mucho más importante
realmente"
en nuestra vida diaria que la brillantez académica, porque es la
Anónimo
que determina la elección de la pareja, los amigos y, en gran
Los deportistas de elite llevan, muchas veces desde la
medida, nuestro éxito en el trabajo o e el estudio.
infancia, una vida que la mayoría de nosotros no resistiría
La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos
¿Qué es lo que hace que alguien sea capaz de entrenar
grandes tipos de capacidades, la empatía y la capacidad de
incansablemente durante años?
manejar las relaciones interpersonales.
La tercera capacidad de la inteligencia intrapersonal es la
capacidad de auto - motivarse. La auto - motivación es lo
a. La empatía
que nos permite hacer un esfuerzo, físico o mental, no
Primero, trata de entender al otro, después trata de hacer
porque nos obligue nadie, sino porque queremos hacerlo.
que te entiendan a ti.
Nos motivamos a nosotros mismos cuando sabemos lo que
Stephen Covey
queremos conseguir y como conseguirlo Por tanto para
desarrollar la capacidad de motivarnos a nosotros mismos
La empatía es el conjunto de capacidades que nos
primero tenemos que aprender a fijar los objetivos que
permiten reconocer y entender las emociones de los
queremos conseguir. Muchas veces no sabemos bien lo que
demás, sus motivaciones y las razones que explican su
queremos, o sabemos muy bien lo que no
comportamiento.
queremos. Aprender a plantear objetivos y saber que es lo
La empatía supone que entramos en el mundo del otro y
que de verdad queremos es, por tanto, el primer paso.
vemos las cosas desde su punto de vista, sentimos sus
Un objetivo no es lo mismo que un deseo. Los objetivos son
sentimientos y oímos lo que el otro oye. La capacidad de
los resultados que queremos conseguir como consecuencia
ponerse en el lugar del otro no quiere decir que
compartamos sus opiniones, ni que estemos de acuerdo con Esa información la procesa el hemisferio holístico y por lo
su manera de interpretar la realidad. La empatía no supone tanto es más difícil de explicar verbalmente. Sin embargo
tampoco simpatía. La simpatía implica una valoración no tenemos más que sentarnos en una cafetería y
positiva del otro, mientras que la empatía no presupone ponernos a observar a las personas a nuestro alrededor
valoración alguna del otro. para descubrir que nos es muy fácil notar quienes son
La empatía tampoco se debe de confundir con la bondad. amigos y quienes no.
Los buenos timadores se caracterizan por tener una empatía Las personas que están en sintonía demuestran esa
muy desarrollada. La inteligencia interpersonal (al igual que sintonía físicamente. Con frecuencia adoptan la misma
todas las demás inteligencias) es una capacidad que se postura, o se mueven a la vez, o hacen los mismos
puede usar para el bien o para el mal. gestos.
Para poder entender al otro, para poder entrar en su mundo El impacto de los elementos no - verbales no se debe a la
tenemos que aprender a ponernos en su lugar, aprender a casualidad. Nuestra manera de entender el mundo,
pensar como él. Por tanto la empatía si presupone una nuestra manera de pensar se refleja en todo nuestro
suspensión temporal de mi propio mundo, de mi propia cuerpo, no sólo en lo que decimos.
manera de ver las cosas. Cuando adaptamos nuestro lenguaje corporal, nuestra
Una de las habilidades básicas para entender al otro es la voz, y nuestras palabras a las de nuestros interlocutores,
de saber escuchar. La mayoría de nosotros, cuando nos es más fácil entrar en su mundo, y cuando
hablamos con otros le prestamos más atención a nuestras entendemos el mundo del otro podemos empezar a
propias reacciones que a lo que nos dicen, escuchamos explicarle el nuestro.
pensando en lo que vamos a decir nosotros a continuación o
pensando en que tipo de experiencias propias podemos
aportar. b. La capacidad de manejar las relaciones interpersonales
Aprender a escuchar supone enfocar toda nuestra atención Todo empieza en ti y en mi”. David Bohm
hacia el otro, dejar de pensar en lo que queremos decir o en Cuando entendemos al otro, su manera de pensar, sus
lo que nosotros haríamos. motivaciones y sus sentimientos podemos elegir la
Cuando escuchamos con atención escuchamos con todo el manera más adecuada de presentarle nuestro mensaje.
cuerpo. En los estudios realizados por Paul Eckman sobre La misma cosa se puede decir de muchas maneras. Saber
comunicación se demuestra claramente que la impresión elegir la manera adecuada y el momento justo es la marca
que producimos en el otro depende mucho más de cómo le del gran comunicador.
decimos que de lo que decimos. Es decir la comunicación no La capacidad de comunicarnos es la que nos permite
- verbal es más importante que la verbal. organizar grupos, negociar y establecer conexiones
Las personas con gran capacidad de empatía son capaces personales.
de sincronizar su lenguaje no - verbal al de su interlocutor. En su libro "Frogs into Princess" Bandler y Grinder,
No sólo eso, también son capaces de 'leer' las indicaciones creadores de la PNL, dicen que los 'magos' de la
no - verbales que reciben del otro con gran precisión. Los comunicación se caracterizan por tres grandes pautas de
cambios en los tonos de voz, los gestos, los movimientos comportamiento.
que realizamos, proporcionan gran cantidad de información.
Primera, saben cuál es el objetivo que quieren conseguir, la facetas de ese proceso, una parte tan integral del mismo como el
segunda, que son capaces de generar muchas respuestas pensamiento lógico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo. De la
posibles hasta encontrar la más adecuada. Por último tienen misma manera que no pensamos sólo con un único hemisferio,
la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones del sino que los dos son necesarios, tampoco nos limitamos a
otro. procesar la información, además la sentimos.
La capacidad de establecer objetivos es uno de los A la hora de andar por la vida es más importante saber descifrar
requisitos de la inteligencia intrapersonal, la agudeza nuestras emociones que saber despejar ecuaciones de segundo
sensorial implica la atención a los aspectos no - verbales de grado. Las empresas lo saben bien y cuando contratan a alguien
la comunicación. no piden sólo un buen currículo, además buscan un conjunto de
La flexibilidad o capacidad de generar muchas respuestas características psicológicas como son la capacidad de llevarse
está relacionada con la capacidad de aprender a ver las bien con los colegas, la capacidad de resolver conflictos, la
cosas desde muchos puntos de vista. Como dice uno de los capacidad de comunicarse, etc. El que tengamos o no esas
principios básicos de la PNL "si siempre haces lo mismo, cualidades o habilidades va a depender del grado de desarrollo
siempre tendrás los mismos resultados" y, lo que es lo de nuestra inteligencia emocional.
mismo, si siempre analizas las cosas desde el mismo punto Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las
de vista, siempre se te ocurrirán las mismas ideas. respuestas si nos ponemos tan nerviosos que no somos capaces
de contestar las preguntas adecuadamente. Naturalmente
La empatía y la capacidad de manejar las relaciones tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber las
interpersonales son cualidades imprescindibles en un aula, por eso respuestas del examen y saber mantener la calma.
no es de extrañar que la enseñanza sea una de las profesiones Pero mientras que normalmente pasamos mucho tiempo
donde la inteligencia interpersonal se encuentre con más aprendiendo (y enseñando) las respuestas del examen no
frecuencia. solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o enseñar) cómo
controlar los nervios o cómo calmarlos.
INTELIGENCIA EMOCIONAL Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma
Si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite atención a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual
resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra todas las inteligencias o capacidades. No hay más que mirar el
cultura, la inteligencia emocional es el conjunto de capacidades horario de cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela
que nos permite resolver problemas relacionados con las no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal
emociones. Con nuestras emociones (inteligencia intrapersonal) y - kinestésica y la inteligencia lingüística, por poner un ejemplo.
con las de los demás (inteligencia interpersonal). En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender
De la misma forma que tendemos a considerar que la única y controlar las emociones) la escuela simplemente la ignora. No
inteligencia es la académica tendemos a reducir el pensamiento al es tanto que no la considere importante, es que su aprendizaje
pensamiento propio del hemisferio lógico (pensamiento racional, se da por supuesto.
abstracto, verbal). Pero ese es sólo un modo de pensamiento. El colegio no hace más que reflejar la visión de la sociedad en su
Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que piensa y conjunto. A nadie le extraña que un alumno tenga que hacer
otra que siente" Otra manera de entenderlo es que el pensamiento muchos ejercicios para aprender a resolver ecuaciones, sin
es un proceso con muchas caras. Las emociones son una de las embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a
nuestros alumnos en como prestar atención durante una Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información
conversación, por ejemplo. que recibimos visualmente, otros en la información que reciben
Naturalmente, además, no sabemos como hacerlo. Mejor dicho, auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás
porque nunca lo hemos considerado parte de nuestra tarea no sentidos.
hemos aprendido a hacerlo. Lo que se está planteando ahora por
primera vez es que, de la misma manera que practicamos y Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le
desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de hacer es más fácil recordar después, la cara, el nombre, o
deporte podemos desarrollar y practicar el conjunto de la impresión que esa persona le produjo? Las
capacidades que nos permiten relacionarnos de manera adecuada personas que se fijan más en lo que ven recuerdan
con el mundo exterior y con nosotros mismos, es decir la las caras, pero a veces tienden a olvidarse de los
inteligencia emocional. nombres, por el contrario las personas que se fijan
El primer paso es identificar las capacidades que conforman la en lo que oyen suelen aprenderse antes los
inteligencia emocional, en sus dos vertientes, la inteligencia nombres que las caras.
intrapersonal y la interpersonal.
Una vez que sabemos lo que queremos enseñar podemos diseñar El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra
las actividades y los ejercicios necesarios. parece estar directamente relacionado con la forma en la que
recordamos después esa información.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: COMO SELECCIONAMOS Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho más
Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIÓN que empezar parece bastante claro que nuestro cerebro no es un
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos archivador donde guardar las fotos o grabaciones que hacemos
pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en de lo que nos rodea. Cuando recordamos algo no recuperamos
que seleccionamos y representamos la información. una grabación almacenada en un fichero, sino que, partiendo de
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de datos muy diversos creamos una representación de lo que
nuestros sentidos una ingente cantidad de información procedente queremos recordar.
del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa
información e ignora el resto. Si, por ejemplo, después de una Tómese un momento para traer a su memoria a
excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguna conversación reciente. Procure recordarla de
alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de la manera más completa posible, las caras y aspecto
ellos nos hablará de cosas distintas, porque cada uno de ellos se de las personas implicadas, las palabras que se
habrá fijado en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa, dijeron, el tono de voz, los ruidos de fondo, los
sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor. gestos y la manera de moverse, las sensaciones que
Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en sintió. Añada cuantos más detalles mejor a su
función de su interés, naturalmente. Nos es más fácil recordar el recuerdo.
día de nuestra boda que un día cualquiera. Pero también influye él ¿Qué le fue más fácil recordar? ¿qué es lo primero
como recibimos la información. que le vino a la mente? ¿qué es lo que no pudo
recordar?
Cuando le prestamos más atención a la información que recibimos Aplicado al aula, eso quiere decir que después de recibir la
visualmente nos resulta más fácil reconstruir en nuestra mente la misma explicación no todos los alumnos recordarán lo mismo. A
información visual. O dicho de otro modo, nos es más fácil algunos alumnos les será más fácil recordar las explicaciones
representar visualmente lo que sabemos. que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podrían
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo,
información, el sistema de representación visual, el auditivo y el tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa
kinestésico. clase les causó.
Utilizamos el sistema de representación visual siempre que Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo
recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y que ven les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo,
concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos haced el ejercicio 2 de la lección 4) lo más probable es que
permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando tengamos que repetirles la información varias veces, porque no
recordamos una melodía o una conversación, o cuando la oirán. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos las
reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de
estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por repeticiones.
último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o
lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el Los sistemas de representación no son neutros. No es lo
sistema de representación kinestésico. mismo recordar imágenes que sonidos. Cada sistema de
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación representación tiene sus propias características y reglas de
de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. funcionamiento. Los sistemas de representación no son buenos
El que utilicemos más un sistema de representación es importante o malos, pero si más o menos eficaces para realizar
por dos motivos: determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que
 Primero, porque los sistemas de representación se me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen
desarrollan más cuanto más los utilicemos. de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como
 Segundo, porque los sistemas de representación no son combinan entre sí. Fijarme en el aspecto no es tan buena
neutros. Cada uno tienes sus propias características estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un
restaurante.
Los sistemas de representación se desarrollan cuando los Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz
utilizamos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de en unos terrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de
información absorberá con mayor facilidad la información de ese mis alumnos en el aula cambiará según favorezcan unos
tipo o, planteándolo al revés, la persona acostumbrada a sistemas de representación u otros, es decir, según sean más
IGNORAR la información que recibe por un canal determinado no visuales, auditivos o kinestésicos.
aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestro
interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a alumnos nos interesará organizar el trabajo del aula, teniendo en
esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay cuenta la manera de aprender de todos nuestros alumnos.
sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representación tendrán distinto grado de desarrollo.
COMO ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la
Recibimos información a través de nuestros sentidos, información de manera global, partiendo del todo para entender
seleccionamos parte de esa información y cuando la recuperamos las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio
utilizamos los tres grandes sistemas de representación, visual, holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y
auditivo y kinestésico. sentimientos.
La información que seleccionamos la tenemos que organizar. Aunque no siempre el hemisferio lógico se corresponde con el
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro hemisferio izquierdo ni el holístico con el derecho en un principio
humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la se pensó que así era, por lo que con frecuencia se habla de
mucha información que recibe continuamente y buscar pautas y alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos analíticos) y alumnos
crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales).
rodea. Recordamos la última manzana que comimos y Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los
recuperamos a la vez la imagen de la manzana, el sabor y la dos hemisferios, pero la mayoría de nosotros tendemos a usar
sensación de morderla. Unimos recuerdos muy distintos (las uno más que el otro, preferimos pensar de una manera o de otra.
manzanas se pudren si no nos las comemos, el frutero no se El que tendamos a usar más una manera de pensar que otro
estropea) y generalizamos y abstraemos conceptos más generales determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera
(la fruta se estropea, el barro no). de pensar está asociado con distintas habilidades
Todos nosotros organizamos la información que recibimos, pero no
todos seguimos el mismo procedimiento. Una vez más tenemos HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS
distintas preferencias y estilos a la hora de organizar lo que HEMISFERIOS
sabemos. La manera en que organicemos esa información también
afecta a nuestro estilo de aprendizaje. Dos alumnos
predominantemente visuales pueden aprender de manera muy Hemisferio Lógico Hemisferio Holístico
distinta y tener resultados muy distintos en el colegio dependiendo
Escritura Relaciones espaciales
de cómo organicen esa información visual.
Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la Símbolos Formas y pautas
información. Entre ellos, la teoría de los hemisferios cerebrales. Lenguaje Cálculos matemáticos
El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con Lectura Canto y música
cuatro lóbulos, conectados entre sí por el corpus callosum. Cada Ortografía
Sensibilidad al color
hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera o, Oratoria
dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento Escucha Expresión artística
asociadas con cada hemisferio. Localización de hechos y Creatividad
El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo, procesa la detalles Visualización
información de manera secuencial y lineal. El hemisferio lógico Asociaciones auditivas Emociones
forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa
de analizar los detalles. El hemisferio lógico piensa en palabras y
en números.
El comportamiento en el aula de los alumnos variará en función del
modo de pensamiento que prefieran. A. Reflexionando y pensando sobre ellas
Un hemisferio no es más importante que el otro, un modo de B. Experimentando de forma activa con la información
pensamiento no es mejor que el otro, para poder realizar cualquier recibida
tarea, por simple que parezca, necesitamos usar los dos
hemisferios. Cuanto más complicada sea la tarea más importante Kolb añade que para que se produzca un aprendizaje realmente
será utilizar todos los modos de pensamiento y no uno sólo. efectivo es necesario trabajar esas cuatro categorías. O lo que
Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son es lo mismo, según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es
neutros. Al igual que con los sistemas de representación, nuestro el resultado de trabajar la información en cuatro fases.
sistema escolar prima el hemisferio lógico sobre el hemisferio
holístico.
Una vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa
reflexionar
es organizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades
potencien la utilización de ambos modos de pensamiento. Actuar

COMO TRABAJAMOS CON LA INFORMACIÓN


Todos nosotros recibimos una ingente cantidad de información y de
toda la información que recibimos seleccionamos una parte. experimentar Teorizar
Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos
distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
Además, la información que seleccionamos la tenemos que
organizar y relacionar. Según como organicemos la información
que recibimos podemos distinguir entre alumnos hemisferio
derecho y alumnos hemisferio izquierdo
Pero además toda esa información la podemos procesar de varias
maneras. El modelo elaborado por Kolb parte de la base de que En la práctica lo que sucede es que la mayoría de nosotros
para aprender algo necesitamos trabajar con la información que tendemos a especializarnos en una, como mucho dos, de esas
recibimos. cuatro fases, por lo que podemos diferenciar entre cuatro tipos
Kolb dice que, por una parte, podemos partir: de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar.
de una experiencia directa y concreta En función de la fase del aprendizaje en la que nos
o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos especialicemos el mismo contenido nos resultará más fácil (o
cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta. más difícil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y
Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se de como lo trabajemos en el aula.
transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de Una vez más nuestro sistema educativo no es neutro. Si
estas dos formas: pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy
evidente que la de conceptualización es la fase más valorada, Desaparecen las etiquetas de "incapaz", de "no le da" etc.
sobre todo en los niveles de educación secundaria y superior. O, lo Que tanto dañan y que montadas en el prejuicio hacen
que es lo mismo, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos una profecía de fracaso en el alumno
teóricos por encima de todos los demás. Aunque en algunas
asignaturas los alumnos pragmáticos pueden aprovechar sus
capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el
ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo
para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor aun lo tienen los
alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.
En cualquier caso si, como dice Kolb, un aprendizaje óptimo UN APORTE PARA CONSTRUIR DIDÁCTICAS
requiere de las cuatro fases lo que nos interesa es presentar
nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que BASADAS EN LA TEORÍA DE LAS
cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que
sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las En el marco de las nuevas tendencias en educación destaco a la
fases con los que se encuentran menos cómodos. Teoría de las Inteligencias Múltiples como un cambio
revolucionario en lo que respecta a la mentalidad del docente al
pararse frente a sus alumnos. Si consideramos a cada persona
OPINION SOBRE LAS INTELIGENCIAS como única e irrepetible, ¿por qué seguimos insistiendo en
MULTIPLES enseñar a todos de la misma forma? ¿por qué medir a todos
Es excelente teoría. Nacida en los últimos años en el Project Zero igual? O bien ¿cual es el patrón de esa medición?
de la Harvard University, y producto de la creación de Howard
Gardner, la Teoría de las Inteligencias Múltiples ha sido Howard Gardner, creador de la Teoría dijo que dentro de 50 años
considerada una revolución Copernicana en la Educación. se considerará ridículo que, en estos tiempos se evalúa a una
Sus conceptos básicos de que existen por lo menos ocho persona por una sola inteligencia. Gardner, al crear su teoría no
inteligencias diferentes, ocho bancos de datos donde incorporar el estaban diseñando ni un currículo, ni una didáctica. Su labor
conocimiento crean un desafío al psicólogo y al verdadero docente, tenia sustento en la investigación científica del funcionamiento
una expectativa nueva a los padres y una esperanza factible al del cerebro, los distintos centros y lo que se pone en
alumno de aprender realmente. Con ella se obtiene: funcionamiento dentro de éste ante determinadas situaciones.
Enorme disminución de los problemas de conducta Para ser mas grafico, una de sus primeras investigaciones fue en
Incremento de la autoestima el Boston Veterans Administration Medical Center con personas
Desarrollo de amor por el estudio que padecían algún daño cerebral y, producto de ello habían
Entusiasmo por el trabajo en equipo y cooperación perdido algunas habilidades las que dependían del lugar donde
Mayor aparición de líderes positivos estaba focalizado el daño. Perder el habla pero comprender lo
Y hasta un incremento del 40% en el aprendizaje que se escucha, perder parte de la memoria, perder la capacidad
de proyectar en el espacio, son solo algunas de las disfunciones
que pueden observarse ante un daño cerebral y siempre
dependiente de la zona afectada. Estas observaciones, más todas jugadas. El sentido del espacio vinculado a la posición de los
las que vinieron luego en función de la seriedad que requiere el objetos de estos grandes es también inteligencia espacial.
rigor científico, llevaron a Gardner y su equipo a una tan clara y Inteligencia Musical: No solo los que ejecutan instrumentos,
sencilla, como obvia conclusión: Si dentro de un cerebro existen también quienes recuerdan melodías, tararean, tamborilean sus
múltiples funciones. Si un cerebro está parcializado en partes dedos, o simplemente despiertan el movimiento del pie al sonar
íntimamente relacionadas, pero "partes" al fin. Si cada parte se cualquier ritmo. Ejemplos: Charly García, Pugliese, Mozart.
dispara a funcionar de diferente forma dependiendo de la situación,
entonces existen varias inteligencias o habilidades cognitivas, Inteligencia Kinestésica: El movimiento, el sentir y hacer sentir el
algunas más y otras menos desarrolladas por diversas variables cuerpo. Quizás la inteligencia más importante para nuestros
que van de lo puramente orgánico, hasta lo social, pero están, y lo antepasados que necesitaban de su cuerpo para alimentarse,
que es fundamental saber: TODOS LAS TENEMOS. Gran sorpresa refugiarse, y correr para salvar el pellejo. Ejemplos: los
se llevó Gardner al observar que su teoría tuvo mayor deportistas, los actores, bailarines
predicamento entre los educadores que entre sus pares, pero el Inteligencia Naturalista: La habilidad para reconocer, clasificar o
motivo está muy cerca de un pensamiento de gran parte de la simplemente disfrutar de la naturaleza y sus múltiples
docencia que alguna vez cuestionó su propia labor: No todos los manifestaciones. Ejemplos: Darwin, todo ecologista.
alumnos son iguales. Haciendo uso de una de las Inteligencias
enunciada por Gardner, que, sostengo que en estos tiempos, se Inteligencia Interpersonal: Una de las más importantes de
erige como de las de mayor importancia: la Intrapersonal, propongo nuestra época. Trata de la habilidad de comprender a las
la siguiente actividad: al leer una breve síntesis de cada personas, las relaciones, de llegar a la gente, de liderar, de ser
inteligencia enunciada hasta el momento por Gardner (se continúa apreciado y seguido, etc. Ejemplos: los vendedores, los políticos,
estudiando la existencia de otras), pensar en qué porcentaje los docentes, etc.
tenemos desarrollada nosotros esa inteligencia: Inteligencia Intrapersonal: La que se esta poniendo en juego
Inteligencia Lingüística: sensibilidad por las palabras, para escribir, ahora para autoanalizarse. Es el acceso a la propia vida
para hablar, para leer. Ejemplos: Borges, Dolina. emocional, para conocerse, comprenderse y comprender a los
demás, ponerse en el lugar de otro, conocer los limites propios,
Inteligencia Lógico – Matemática: El razonamiento lógico etc. Ejemplos: Platón, Aristóteles, la filosofía y religiones
matemático es muy particular. No solo es cuestión de números, orientales, etc.
también los científicos de todas las disciplinas utilizan esta
inteligencia. Ejemplos: Stephen Hawking, cualquier economista. Probablemente existan mas inteligencias, o solo derivadas de las
enunciadas, pero ahora lo importante es haber comprendido que
Inteligencia Espacial: la habilidad para percibir al mundo con todos tenemos algo de cada una. Quizás no seamos 100% en
exactitud y recrearlo y transformar aspectos. Ejemplos: Con alguna inteligencia, lo que se puede asegurar que nadie es 0%.
mayúsculas: Leonardo Da Vinci, Dalí, arquitectos e ingenieros. Con todos estos conceptos entremos a un aula cualquiera, ¿no
Destaco la inteligencia espacial de Maradona en primer lugar y se ven distintos los alumnos?, sobre todo aquel "fracaso escolar"
luego en la de todos aquellos números 10 del futbol que han que tiene 1 en Lengua y 1 en Matemática. Es momento de
realizado pases milimetricos en profundidad y supieron predecir entender que a ese alumno le podemos rastrear en qué puede
destacarse, darle la posibilidad y será su autoestima la que
comenzará a trabajar. Un ejemplo que siempre cuento para aclarar Adhiero plenamente a lo expresado por uno de los principales
ésto: "P. Fue alumno en 1992 de 6to grado. Sus notas nunca cultores de la obra de Gardner, Thomas Hoerr, director de New
superaban el 4 y no demostraba interés alguno por revertir la City School, quien define con precisión "Desde que leímos
situación. Ni él, ni su familia que nunca concurrió a las reuniones "Frames of mind" de Gardner (Estructuras de la mente), nada fue
que era citada. Como docente de Matemática, no le encontraba la igual en nuestra escuela.".A cualquiera puede resultarle esto un
vuelta, debo confesarlo, aun habiendo probado el quedarnos slogan publicitario, o una mera cuestión de marketing para
después de hora, las adaptaciones curriculares y cualquier cosa vender una escuela, pero quien comienza a experimentar con
que no le hiciera sumar fracaso a P. . Socialmente veía otro Inteligencias Múltiples, o tan solo comenzara a considerar los
problema ya que P. era blanco de cargadas por su sobrepeso y el procesos de aprendizaje desde I.M., y más aun, quien puede ver
numeroso acné que poblaba su rostro. Ni para el fútbol era los resultados, verdaderamente, no será el mismo.
aceptado pudiendo jugar solo cuando llevaba la pelota, y de La Teoría de las Inteligencias Múltiples no debe considerarse
arquero. El no lo expresaba pero los maestros sabíamos que didáctica, ni estrategia, sino una óptica socio- pedagógica que
estaba sufriendo, y mucho. Providencialmente, junto al profesor de viene a sumar a lo conocido entre todo lo que sostiene
Educación Física en una reunión, diseñamos una olimpiada filosóficamente nuestro trabajo docente. Particularmente,
intercolegial para fin de año. El profesor comenzó a preparar a los encuentro fuertes y amplios vínculos con Piaget, Ausubel,
alumnos haciendo una selección para cada disciplina que Vigotsky, Ferreiro, Freire y otros cerebros que fundamentan la
representaría a nuestra escuela. Y fue allí donde descubrimos la pedagogía actual. Tiene la gran ventaja de no ser receta, por lo
habilidad de P. para el Lanzamiento de Bala. P.no lanzaba la esfera que requiere de 1ro: Un docente que cuestione su propia labor,
de 4 kilos un poco mas lejos, sino el doble de su inmediato 2do: Suficiente criterio como para poder adaptar IM. a su
seguidor. Obviamente P. ganó la medalla dorada, entregada en una realidad, y 3ro Tener disposición para experimentar considerando
ceremonia, portó la llama olímpica, salió en el periódico local, y al aula como un laboratorio pedagógico y escribir su propia
nadie lo pudo parar..... . Su vida cambió, sus notas cambiaron, su historia......
familia cambió y ¡hasta consiguió novia!. Es el día de hoy que P.
vive con su esposa y dos hermosas hijas, sufriendo los comunes Se suele definir a IM. como una poderosa herramienta que ayuda
avatares de la situación económica pero con una capacidad para al maestro, y posee una esencial virtud que es trabajar la
emprender cosas superior a lo normal: un kiosco, una panadería, autoestima de los alumnos. En nuestras escuelas jerarquizamos
un posible éxodo a España, pero siempre con sueños que lo hacen a dos áreas por sobre las demás: Lengua y Matemática. Ambas
vivir." requieren de estructura de pensamiento diferente. Ambas forman
parte de diferentes inteligencias la Inteligencia Lingüística y la
En ese tiempo, nadie hablaba de IM, y veíamos estos como hechos Inteligencia Lógico- matemática. ¿Y las otras habilidades
aislados, tocados por la varita mágica o vaya a saber que cognitivas? Analicemos desde dentro de la escuela. Desde una
casualidades. Hoy, con IM se nos presenta la posibilidad de hacer escuela que pretenda desarrollar, empujar, descubrir y cuanta
estos "descubrimientos"en forma metódica, para tomarlos a tiempo acción que se realice a partir de la potencialidad del alumno,
y hacerlos explotar. Desarrollar nuestra intuición de docentes de habría que comenzar a plantearse de dar espacios a todas las
advertir las potencialidades de nuestros alumnos y hacerlas fluir. formas que se nos presentan en la vida. En nuestra
También la de encontrar las debilidades y fortificarlas. cotidianeidad, los problemas que se suscitan no son solo
matemáticos, ni lingüísticos, mucho menos históricos o
geográficos, o bien son puros, o, generalmente, combinaciones armar nuestras propias historias didácticas, de construir nuestra
entre variados aspectos, y, desde la escuela debemos preparar propia pedagogía. Ya sabemos de posturas que fallaron, una de
para resolver esto. Gardner manifiesta que la inteligencia es la ellas es la de desechar todo lo anterior ante la aparicion de lo
capacidad para resolver problemas o crear un producto que sea nuevo. Partamos de que en la educación TODO SIRVE: una
valioso para la sociedad. En pocas palabras se está diciendo clase expositiva tradicional, aula taller, aprendizaje cooperativo,
mucho y está presente la clave principal hacia donde nuestras individual, pero es necesario que ese todo sea variado y que esté
escuelas deben apuntar: al desarrollo de la inteligencia, poniendo a en manos de docentes criteriosos, que sepan por qué, para qué,
ésta como eje y utilizando al contenido como herramienta. cómo y qué enseñan.
La gran pregunta a esta altura es ¿cómo se puede poner todo esto Para culminar deseo dejar algunas sugerencias para los colegas
en funcionamiento?. La respuesta está en uno mismo. Hasta el que son aptas para ser modeladas, transformadas,
momento, las instituciones educativas cultoras de I.M y sus perfeccionadas o adaptadas a la realidad de cada uno: Tomen un
miembros aclaran que no existen recetas mágicas y sugieren contenido cualquiera, de los que estén acostumbrados a dar. Ya
actividades que pueden funcionar o no, dependiendo de varios conocerán los tiempos de la clase, las reacciones de los
factores. Un ejemplo: Dispuestos a ir incorporando prácticas de IM alumnos, el cierre, la evaluación. Ahora, en una hoja escriban en
en la escuela que dirijo, y luego de saciar parcialmente nuestras el centro los objetivos que quieren alcanzar con ese contenido.
inquietudes con bibliografía proveniente de Estados Unidos, una Sean ambiciosos y no menosprecien a sus alumnos, porque ellos
docente de 1er año y miembro del grupo de Investigación tienen mayor capacidad de aprendizaje de lo que normalmente
Pedagógica, pone en practica una sugestiva actividad que apunta pensamos. A los costados de los objetivos propuestos, pongan
plenamente a la Inteligencia Interpersonal. Debo reconocer que en de un lado INTERPERSONAL y del otro INTRAPERSONAL y
principio nos pareció una tontería, pero los frutos nos hicieron debajo de éstos coloquen nuevos objetivos de estas
cambiar la opinión: se trataba sencillamente de proponer a sus inteligencias. Luego, alrededor coloquen los nombres de cada
alumnos de 6 años que, al comenzar el día dentro del aula, el que una de las restantes inteligencias. Debajo de cada una escriban
quería podía saludar a quien quisiera y de la forma que quisiera. actividades donde se trabaje cada una de ellas. Por ejemplo:
Los primeros días, la vergüenza y el horario tempranero Crear una poesía (Lingüística), construir una maqueta (Espacial),
boicoteaban la experiencia, pero luego los que respondían aplicar el método científico (Lógico- Matemática), escuchar una
positivamente se fueron multiplicando y, crease o no cambió el canción (Musical), etc. Como resultado se obtendrá una
humor del salón. Algunos con la mano, otros con un beso, otros planificación IM. Será fácil de realizar y será más divertido para
chocando palmas y demás saludos cada vez más creativos, cada nuestros alumnos. Seguramente, los primeros resultados serán
vez mas alegres, cada vez más afectuosos, cada vez mayores y satisfactorios generarán el entusiasmo y la pasión que se
más fuertes vínculos, poblaron los primeros diez minutos de las necesita para transmitir un conocimiento, y los alumnos estarán
clases de ler año. Lo interpersonal fue un éxito para sí mismo y gustosos de vivenciar algo distinto y sabrán encontrar en, por lo
facilitó todo lo demás, lo que vino después, predisponiendo al buen menos una actividad planteada, el espacio para estar cómodos.
humor para encarar los aprendizajes del día. Una frase final para pensar : "Con IM se democratiza el
aprendizaje"
Como esta experiencia hemos sido testigos de otras tantas que
fueron exitosas. Por el momento no conocemos el fracaso, aunque
suene soberbio. Estamos en un periodo de hacer, de probar, de Damián Roverano
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Fernando H. Lapalma – Psicólogo
Ex profesor universitario y de posgrado UBA Autor del Proyecto
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES P.E.T.U. y de numerosos Cursos y
Seminarios sobre el tema. www.lapalmaconsulting.com, E-mail:
fpalma@sinectis.com.ar
Ricardo López Pérez
Licenciado en Filosofía. Universidad de Chile. Académico. Escuela
de Periodismo. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de
Chile. Académico. Facultad de Educación y Ciencias Humanas.
Universidad Educares. Investigador. Centro de Investigaciones en
Creatividad y Educación Superior. USACH.
http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/02/edu14.ht
m
APENDICES Hoy tengo una respuesta, por supuesto, no la única, a aquella
primera pregunta:
APENDICE I Qué le pasa a este chico?.
ARTICULO DE PERNANDO LAPALMA
La Teoría de las Inteligencias Múltiples y la Educación
Cuando era estudiante aprendí que no siempre los primeros El Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de
puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con los psicología y ciencias de la educación en la
mejores profesionales . Universidad Harvard ha propuesto su teoría de las
Lo mismo había pasado en mi secundario y también en la escuela Inteligencias Múltiples.
primaria. Hasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era
Los evaluados con los promedios mas altos tenían más puertas unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las
abiertas , sí. Pero no era garantía de que luego en el ejercicio de personas como poseedoras de una única y cuantificable
su conocimiento, realmente fueran los mejores. inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad tenemos
Observando a mis alumnos veía “malos” estudiantes, que fuera del por lo menos ocho inteligencias diferentes. Cuantificadas por
ámbito educacional eran brillantes, creativos, inteligentes y .... parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. Por ejemplo:
En más de una oportunidad me he preguntado : tener una localización en el cerebro, poseer un sistema simbólico
Qué le pasa a este chico? o representativo, ser observable en grupos especiales de la
Y hasta con algún hijo mío... población tales, como “prodigios” y “tontos sabios” y tener una
evolución característica propia.
Personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este
en ciertas áreas pero, con bajo rendimiento académico. Y estoy espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un
hablando de individuos absolutamente normales, bien adaptados y nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de
hasta felices. De familias armónicas y equilibradas. Chicos su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su
entusiastas, con ideas y objetivos claros parecían perder la momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes
motivación al incorporarse a los procesos de enseñanza y de grados, de manera personal y única.
aprendizaje del colegio. No lograban engranar en esa mecánica Pero... qué es una inteligencia?
propuesta por la escuela. (1) Es la capacidad
(1) Conozco casos a través de mi tarea en consultorio de chicos * para resolver problemas cotidianos
que habían sido “etiquetados” como alumnos con dificultades en el * para generar nuevos problemas
aprendizaje o por déficit de atención. Sometidos a tratamiento con * para crear productos o para ofrecer servicios dentro del
medicación y fundamental y lamentablemente considerados propio ámbito cultural
“enfermos mentales”.
Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los ... y cuáles son estas ocho inteligencias?
alejaban de manera inconsciente del estudio. Produciéndose así
un círculo vicioso. Una asociación equivocada de aprender- dolor. Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar,
Y por ende un rechazo al estudio. transformar y expresar las formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos,
musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.
otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y
la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan presupuestos con entusiasmo.
siguiendo el compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto rítmicamente. Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres
Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas,
todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o
facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar
Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, información gráfica.
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y
cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. arquitectos, entre otros.
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas,
otros.. cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales.
Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades Entienden muy bien planos y croquis.
deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de
construcciones utilizando diversos materiales concretos. También Inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a los
en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos. demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la
sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas
Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de y la habilidad para responder.
manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes
uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos exitosos, entre otros.
del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son
matelenguaje). convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, entienden al compañero.
periodistas y oradores, entre otros.
Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una
jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir
otros idiomas. su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la
autoestima.
Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y
números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye psicólogos, entre otros.
la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento
afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
abstracciones relacionadas.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el
utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. momento en que intervienen y su capacidad de interactuar, los
Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las responsables regios de la educación de los niños. Los medios
habilidades de observación, experimentación, reflexión y son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso
cuestionamiento de nuestro entorno. abusivo de los subjetivemas, pero es el feed- back del padre y
La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, del maestro lo que más incidencia tiene en el desarrollo del
ecologistas y paisajistas, entre otros. intelecto.
Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que Los niños viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La
reconocen y les gusta investigar características del mundo natural expresión valorativa de las figuras parentales es dramáticamente
y del hecho por el hombre. poderosa en la mente en formación del infante.
Cuánta posibilidad intelectual !!! Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante
Cuánta capacidad de desarrollo!!! tener en cuenta. Las experiencias cristalizantes y las
paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal,
Sin embargo, cuando analizamos los programas de enseñanza que claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las
impartimos, que obligamos a nuestros alumnos seguir, a nuestros personas.
hijos; vemos que se limitan a concentrarse en el predominio de las Se cuenta que cuando Albert Einstein tenía cuatro años su padre
inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a le mostró una brújula magnética. Ya en la adultez, el autor de la
las otras posibilidades del conocimiento. Aquí el por qué muchos Teoría de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador
alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias de su deseo imparable de desentrañar los misterios del
académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así universo.
su aporte al ámbito cultural y social. Y hasta pensamos de ellos Como experiencia cristalizante, puede ser considerada también
que han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la
talentos. historia contemporánea. A los tres años fue llevado a un
A veces, muy lamentablemente he podido escuchar a algunos concierto de la Sinfónica de San Francisco. En esa oportunidad
profesores expresar “Mi materia es filtro”. En general se refieren a fue hechizado por el violinista que ejecutó el “solo”. Pidió a sus
matemática y lengua. Lo dicen y lo peor, tal vez, es que lo piensan. padres que le regalaran un violín para su cumpleaños y que ese
Se privilegia de esta manera una visión cultural. Hoy es la técnica. ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y
Así como ayer en época de Mozart, en una Europa en que el resto es historia.
florecían las artes en general, mecenas adinerados sostenían a los Él, histórico ... y millonario.
artistas reforzando la jerarquización y desarrollo de las que hoy Por otro lado, como contrapartida, existen las experiencias
conocemos y denominamos inteligencia musical e inteligencia paralizantes. Son aquellas que bloquean el desarrollo de una
espacial. De esta manera la cultura imperante favorece y valoriza inteligencia. Podemos poner como ejemplo a un mal maestro
a algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen así que descalificó un trabajo, humillando con su comentario frente al
intelectos de parcial desarrollo que de otra manera podrían ser aula la incipiente creación artística de un alumno. O la violenta
mucho más completos. evaluación de un padre cuando gritó “ Dejá de hacer ese ruido”
Entonces . . Por dónde empezar? en el momento en que la fantasía del niño lo hacía integrar una
“banda” importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre que agregar la aparición del humor en las tareas.
la mesa. Esto último transforma realmente el preconcepto
Las experiencias de este tipo están llenas de emociones negativas, que del “tener que ir a la escuela” generalmente
capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. tienen nuestros niños. El concurrir al colegio se
Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer transforma así en algo grato, divertido y . . . útil.
intelectualmente. Es probable así, que luego el niño decida no Ya países como Australia, Canadá, Estados Unidos, Venezuela,
acercarse más a un instrumento musical o no dibujar más porque Israel e Italia, entre otros, están trabajando sobre
ya decidió que “no sabe hacerlo”. este tema. En nuestro país hay gente
La responsabilidad de las figuras parentales es enorme. capacitándose y algunas escuelas están iniciando
Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del niño. la experiencia. Estados Unidos es el país que ha
Los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento,. tomado la delantera, ya hay más de cincuenta
Y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseñanza y escuelas estatales de I.M. en funcionamiento.
de aprendizaje. Aplicando el concepto de las inteligencias Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para
múltiples, desarrollando estrategias didácticas que consideren las transformar una escuela tradicional en una de I.M.,
diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene lo primero es aprender la nueva teoría . Pero antes,
el individuo. Si el niño no comprende a través de la inteligencia que querer hacerlo. Es imprescindible que los docentes
elegimos para informarlo, considerar que existen por lo menos sean voluntarios en este proceso de cambio. En
siete diferentes caminos más para intentarlo. También forma general habrá que seleccionar y capacitar a
enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y los integrantes del proyecto. Informar a los padres y
posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y alumnos. Prender la llama de la motivación y el
objetos a elección del alumno. asombro en todos los integrantes de la escuela.
Habrá además que desarrollar un nuevo concepto y sistema de Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay
evaluación. No podemos seguir evaluando a la persona que crear uno nuevo. Cada escuela de I.M. será fruto de la
multinteligente a través de una única inteligencia. El ser humano es capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre será un
mucho más completo y complejo. Hoy lo sabemos. trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un
Por último habrá que modificar el currículum. método enriquecedor de trabajo.
Trabajar en grupo genera el fenómeno del efecto sinérgico, el
Y cómo hacemos para transformar una escuela tradicional en cual hace que “el todo sea mayor que la suma de las partes”.
una de inteligencias múltiples? Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen
Éste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales diferentes partes de este cambio. Por ejemplo, un equipo
responsables serán los docentes que decidan hacer trabajará en el desarrollo de estrategias didácticas; otro se hará
o intervenir en este proceso. En él participan los cargo de las modificaciones a implementar en los entornos de
docentes , desde sus diferentes roles aula. Otro encarará los nuevos métodos de evaluación. Y así
(directivos,profesores maestros ), alumnos y padres. sucesivamente.
Una de las consecuencias más alentadores y Este será un primer paso a fin de realizar y responsabilizar
fácilmente observable es el alto nivel de motivación y tareas. Luego, está claro que todos intervendrán en todo. En un
alegría que se produce en los educandos. A esto hay aporte permanente pues el proceso es totalmente dinámico.
Por último se determinará cuándo, cómo, quiénes, dónde y
empezar. Y con ello, se hará un cronograma que nos guíe.
Se abre así a partir de esta teoría de las I.M. una revolución en la
enseñanza.
La teoría está.
El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los
docentes, de los padres y de las autoridades responsables de la
educación. Sólo hace falta tomar el desafío y ponerlo en
marcha….
La experiencia de más de diez años de aplicación de este enfoque
teórico deja un corolario que puede resumirse en los siguientes
logros: APENDICE II
Minimización de los problemas de conducta INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Incremento de la autoestima en los niños LINGÜISTICA
Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo La inteligencia lingüística consiste en la habilidad de pensar en
Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje palabras y usar el lenguaje para expresar y entender significados
Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento complejos. Sensibilidad en el uso y significado de las palabras,
Presencia permanente del humor. su orden, sonidos, ritmos e inflecciones. destrezas en el uso de
Creo que estos logros , por sí solos son suficientes para hacer el las palabras para expresarse y para todo uso práctico en la
cambio. comunicación
destrezas en la lectura
Enero,2001. habilidad e interés en escribir y leer poemas, historias, cuentos,
Fernando H. Lapalma – Psicólogo. libros y cartas
Ex profesor universitario y de postgrado UBA
VISUAL - ESPACIAL La inteligencia visual - espacial consiste en
la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. Se
piensa en imágenes tri-dimensionales y se transforma la
experiencia visual a través de la imaginación. La persona con
alta inteligencia visual puede transformar temas en imágenes, tal
como se expresa en el arte gráfico. uso de las imágenes
mentales
crear diseños, pinturas y dibujos
habilidad para construir diagramas y construir cosas
habilidad para inventar cosas

LOGICA - MATEMATICA La inteligencia lógica-matemática


utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto,
conecciones, relaciones entre acciones y objetos e ideas. Contiene sus motivos personales e intenciones. Interactual efectivamente
la habilidad para resolver operaciones complejas, tanto lógicas con una o más personas, amigos y amigas y familiares.
como matemáticas. También comprende el razonamiendo sensitividad y entendimiento con relación a los sentimientos,
deductivo e inductivo y la solución de problemas críticos. habilidad puntos de vista y estados emocionales de otras personas
en la solución de problemas y el razonamiento lógico habilidad para mantener buenas relaciones con la familia,
curiosidad por la investigación, análisis y estadísticas amistades y con la gente en general
habilidad con las operaciones matemáticas tales come la suma, tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas,
resta y multiplicación influenciar desiciones y velar por relaciones en grupos
CORPORAL - CINETICA La inteligencia corporal-cinética consiste
en la habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio INTRAPERSONAL La inteligencia intrapersonal consiste en la
de autoexpresión. Esto envuelve un gran sentido de coordinación y habilidad para entenderse a uno o una mismo. La persona está
tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades para
físicos. habilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo alcanzar las metas de la vida. Ayuda a reflexionar y controlar
para la ejecución de actividades físicas nuestros pensamiemtos y sentimientos efectivamente. conocedor
uso del cuerpo para actividades como balance, coordinación y de las ideas propias, los dones y las destrezas personales
deportes conocedor de las metas personales
destreza manual y habilidades manuales para actividades habilidad para controlar los sentimientos personales y las
detalladas y trabajo minúsculo respuestas emocionales
uso expresivo del cuerpo en forma rítmica e imitativa habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el
estrés personal
MUSICAL
La inteligencia musical consiste en la habilidad para pensar en NATURALISTA La inteligencia naturalista consiste en el
términos de sonidos, ritmos y melodías; la producción de tonos y el entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los
reconocimiento y creación de sonidos. También consiste en el uso animales y la observación científica de la naturaleza. Se
de instrumentos musicales y el canto como medio de expresión. La desarrolla la habilidad para reconocer y clasificar individuos,
persona alta en inteligencia musical tiene la habilidad de expresar especies y relaciones ecológicas. También consiste en la
emociones y sentimientos a través de la música. interacción con las criaturas vivientes y el discernimiento de
sensibilidad por la música, los ritmos y las tonadas musicales patrones de vida y fuerzas naturales. habilidad para entender el
habilidad tocando instrumentos musicales comportamiento de los animales, sus necesidades y
uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o acompañado características
gusta escuchar música habilidad para trabajar con las plantas
conocimiento de las fuerzas enérgicas de la vida
INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal consiste en relacionarse y entender a
otras personas. Armonizar y reconocer las diferencias entre las
personas y apreciar sus perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a
APENDICE III recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad
de Louisville.
QUIEN ES HOWARD GARDNER?
En 1993 publicó su gran obra La inteligencia múltiple; en 1997,
Mentes extraordinarias. Además, escribió quince libros -Arte,
Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y
desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros
títulos- y varias centenas de artículos

Howard Gardner (1943 - )

Nació en Estados Unidos hace 58 años. Hijo de refugiados de la


Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su
teoría de las múltiples inteligencias, basada en que cada persona
tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades
cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años
de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación
escolar en EE.UU.

Gardner, neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la


Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además se
desempeña como profesor de educación y de psicología, y también
profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad
de Boston .

En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory


of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que
APENDICE IV  Una manera de construir una educación de las inteligencias
múltiples consiste en diseñar un programa modelo en un
Inteligencias Múltiples
emplazamiento específico. De esta manera, puede estudiarse
CITAS IMPORTANTES
el programa y comprobar si ha resultado eficaz y, si ha sido
- Citas extraídas del libro "Inteligencias Múltiples", de Howard
así, determinar por qué lo ha sido, para luego decidir si puede
Gardner -
exportarse a otro emplazamiento.
 En la mayoría de las áreas de desarrollo, los alumnos
 Aunque la evaluación constituye un componente clave de la
simplemente mejoran con la edad. En diversas esferas
educación, no es el único, ni mucho menos. Efectivamente, la
artísticas, sin embargo, los datos sugieren un grado de
educación debe abordarse, en primera instancia,
competencia sorprendentemente alto en alumnos pequeños,
considerando los objetivos que se quieren alcanzar y los
seguido de un posible declive durante los años intermedios de
medios para conseguirlos.
la escolaridad.
 Una educación encaminada a estimular la comprensión no
 Los alumnos de preescolar adquieren una tremenda cantidad
puede conseguirse de forma inmediata, pero es la única
de conocimiento y de competencia artística. El aprendizaje
educación hacia la cual vale la pena dirigir nuestros
artístico contrasta claramente con los temas ecolares
esfuerzos.
tradicionales.
 Los componentes principales de un sistema educativo eficaz
 Las capacidades perceptivas y de comprensión de un individuo
son: los medios en los que tiene lugar la educación; las
se desarrollan mucho antes que las capacidades productivas.
características del currículum; el cuadro de profesores
Una vez más, el panorama artístico resulta mucho más
responsables de la instrucción y la infinitamente variada
complejo.
población de estudiantes.
 El enfoque escolar ha imperado en nuestras ideas acerca del
 Las ideas científicas en las que se basa la sociedad
aprendizaje y ha llegado a ejercer un dominio absoluto sobre
evaluadora derivan de una época anterior en la que reinaban
las actividades que caracterizan a la escuela. Sin embargo, los
las teorías de la cognición conductista, de teoría del
individuos también pueden formar sus inteligencias mediante
aprendizaje y asociacionistas.
regímenes de formación no escolares o de carácter más
 Quizás la amalgama de juventud y madurez es una
informal.
característica identificable del genio científico creativo.
 A lo largo de los útlimos siglos se ha abierto un "segundo frente"
 Nuestras limitaciones no sólo posibilitan los primeros
en el área de la educación artística. Con la aparición de campos
aprendizajes vitales, sino que también permiten ocasionales
como la historia del arte, la crítica de arte, la estética, la
rupturas creativas.
comunicación, la semiótica y similares, ha cobrado importancia
 El creador experimenta un vínculo fuerte, casi primordial, con
en el ámbito académico un conjunto de conocimientos
los objetos de su curiosidad.
escolares relacionados con las artes.
 Cada creador merece vidas y vidas de estudio
 Un aspecto importante del aprendizaje artístico lo constituye la
oportunidad de involucrarse en proyectos con significado, en los
cuales puedan destacar el propio conocimiento y el propio
crecimiento personal.
APENDICE IV INTELIGENCIAS TEMAS:

MODELOS PARA EL DESARROLLO DE LAS FACTORES DESARROLLO DE PRINCIPIOS DEL


ASOCIADOS CON UN PERSONAJE ENLACE
INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA LA PÉRDIDA DE LA DE NOVELA MOLECULAR
GUERRA CON
CHILE O
Recuerde, que NO solamente existen siete (7) inteligencias ECUADOR.
humanas, existen muchas más. Recientemente Howard Gardner Linguística Hacer una Hacer una Explicar el concepto
en su libro La inteligencia reformulada ha sostenido "la posible presentación oral o interpretación oral en forma oral o por
existencia de varias otras inteligencias" (Gardner, 2001:57). Tres entregar un informe de la novela con escrito
nuevas inteligencias han sido nominadas como: inteligencia escrito comentario
naturalista, inteligencia espiritual e inteligencia existencial. Lógica y Presentar Presentar un Escribir fórmulas
matemática estadísticas sobre cuadro progresivo químicas y
fallecimientos, de causa y efecto demostrar su
Ahora el desafío para nosotros como psicólogos o como docentes heridos, víveres, del desarrollo del procedencia
se ha acrecentado. pero es necesario, coun un poco de esfuerzo etc. personaje
identificar y promover el desarrollo de los dones o talentos que el Espacial Dibujar mapas de Desarrollar un Dibujar diagramas
alumno ha recibido. batallas importantes diagrama de flujo o que demuestren
una serie de diferentes tipos de
Muy bien, hasta aquí somos conscientes de que existen diversas bosquejos que enlaces
inteligencias en nuestra aula. Por lo tanto, esto no sólo debe ilustren el ascenso
y descenso del
tenerse en cuenta cuando planificamos las lecciones sino también personaje.
cuando evaluamos.
Física y Crear mapas Actuar el papel del Crear diversas
cinestética tridimensionales de personaje desde el estructuras
Es necesario evaluar desde la perspectiva de las IM y permitir que batallas importantes comienzo hasta el moleculares con
los alumnos demuestren su aprendizaje utilizando su inteligencia o y representarlas fin de la novela, cuentas plásticas
inteligencias más desarrolladas.. con soldados en mostrando sus interbloqueadas de
miniatura cambios. muchos colores
A continuación presentamos algunos ejemplos (adaptados a Musical Hacer Presentar el Orquestar una
nuestra realidad) de las siete maneras de que los estudiantes composiciones desarrollo del danza que exprese
musicales sobre personaje como diferentes tipos de
demuestren sus conocimientos sobre temas específicos. Este esta guerra que una partitura enlaces (consultar a
cuadro lo presentó Thomas Armstrong. en su libro Inteligencias señalan factores musical continuación)
múltiples en el salón de clases.(1995) causales
Interpersonal Diseñar una Tratar los motivos Demostrar el enlace
simulación por profundos y molecular
parte de la clase estados de ánimo valiéndose de los
sobre las batallas que se relacionan compañeros como
importantes con el desarrollo átomos
Intrapersonal Desarrollar su Relacionar el Crear un álbum de de ideas, ejercicios de pensamiento visual, símbolos
propio estilo desarrollo del recortes que gráficos, uso de mapas mentales y otros
singular de personaje con demuestren organizadores visuales, indicaciones de color,
demostrar su nuestras propias capacidad. telescopios, microscopios, binoculares.
capacidad vivencias Pensamiento maual, exursiones, pantomina, teatro en
el salón, juegos cooperativos, ejercicios de
reconocimiento físico, actividades manuales,
ACTIVIDAD: Aplique Ud. el conocimiento de las IM en la Física y
artesanías, mapas del cuerpo, actividades domésticas,
programación de sus clases. Con este propósito elabore una tabla, cinestésica
actividades de educación física, uso del lenguaje
en donde debe colocar los tipos de IM en la primera columna, y en corporal, experiencias y materiales táctiles, respuestas
la primera fila superior coloque los títulos de los temas. Luego, corporales.
dentro de las casillas anote las actividades que se pueden llevar a Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, música
cabo. grabada, interpretación musical, canto en grupo,
Musical
apreciación musical, uso de música de fondo, creación
de melodías.
Se debieran usar muchas estrategias de enseñanza, aprendizaje y
Grupos cooperativos, interacción interpersonal,
de evaluación para promover las diversas inteligencias que se mediación de conflictos, enseñanza entre
encuentran en el alumno. Interpersonal
compañeros, juegos de mesa, reuniones creativas,
clubes académicos, reuniones sociales.
A continuación le presentamos algunas sugerencias de actividades Estudio independiente, instrucción al ritmo individual,
que pueden servir para evaluar al alumno y reconocer o identificar proyectos y juegos individualizados, reflexión de un
las inteligencias que posee para promoverlas aún más. Intrapersonal minuto, centros de interés, instrucción programada,
actividades de autoestima, confección de diarios,
sesiones de definición de metas.
INTELIGENCIAS ACTIVIDADES
Esposiciones orales, discusiones en grupo, uso de
libros, hojas de trabajo, manuales, reuniones
Estimado amig@, ahora sólo nos queda poner en práctica lo que
creativas, actividades escritas, juego de palabras, conocemos.
Linguística
narraciones, grabar o filmar, discursos, debates,
confección de diarios, lecturas, publiaciones, uso de
procesadores de texto.
Problemas de matemáticas, interrogación socrática,
demostraciones científicas, ejercicios para resolver
Lógica y problemas lógicos, clasificaciones y agrupaciones,
matemática creación de códigos, juegos y rompecabezas de
lógica, lenguaje de programación, cuantificaciones,
presentación lógica de los temas, heurística.
Espacial Cuadros, gráficas, diagramas, mapas, fotografía,
videos, diapositivas, películas, rompecabezas y
laberintos visuales, modelos tridimensionales,
apreciación artística, narración imagonativa, metáforas
visuales, soñar despierto, pintura, montaje, bosquejo
EVALUACIÓN E INTELIGENCIAS INVENTARO DE COCIENTE EMOCIONAL
MÚLTIPLES ICE DE Bar On
Todo ser humano tiene diversas potencialidades y habilidades que
El Inventario de Cociente Emocional y Social de BarOn (I-CE), es
se le ha otorgado. Estas virtudes o dones, deben ser identificadas y
un instrumento moderno, que puede evaluar el potencial para el
desarrolladas. En el proceso de identificación y desarrollo
desempeño de conciliadores extrajudiciales a través de los
participan tanto el mismo individuo que lo posee como la familia y
diferentes factores de la inteligencia emocional.
los maestros.
La inteligencia emocional es definida por el autor del I-CE (Bar-
Como psicólogo o docente: ¿ha identificado las IM que tienen sus
On, 1997) como una variedad de aptitudes, competencias y
alumnos?. Si ya lo ha identificado, ¿en lu planificación de las
habilidades no cognitivas que influyen en la capacidad de un
sesiones de enseñanza y aprendizaje, está considerando las
individuo para lograr el éxito en su maneja de las exigencias y
inteligencias múltiples (IM) de sus alumnos?
presiones del entorno. Las habilidades no cognitivas y las
En este aspecto, muy pocos instrumentos se han desarrollado para
destrezas se desarrollan con el tiempo, cambian a través de la
medir las Inteligencias Múltiples; sin embargo Flores (1999)
vida y pueden mejorar con el entrenamiento, los programas
desarrolla un Test de Inteligencia que trata de abordar este tema. A
remediables y las técnicas terapéuticas (Ugarriza, 2001).
partir de esta propuesta se han desarrollado distintos cuestionarios
que circulan, adoleciendo de valides y confiabilidad estadística,
El I-CE cuenta con pautas interpretativas de los resultados. Los
aunque solamente presentan validez de constructo.
puntajes directos son convertidos a puntajes derivados
Toda vez que en el proceso de desarrollo de los instrumentos
(resultados estándar) o Cociente Emocional (CE) , que nos va a
psicológicos, éstos se van perfeccionando con los aportes de la
indicar cómo está desarrollada la capacidad emocional de la
investigación le entregamos la versión
persona, en forma general, en las cinco áreas compuestas y en
la quince áreas individuales.
Aunque el instrumento podría ayudar a averiguar las diversas
inteligencias que tenemos en el aula de clase. Su aplicación
Empleamos los Cocientes Emocionales (CE o Resultado
práctica podría ser que, a partir de ese diagnóstico podamos
Estándar) y su respectiva pauta interpretativa proporcionados por
diseñar las clases con mayor eficiencia.
BarOn (1997).

Este instrumento evalúa 15 subcomponentes conceptuales de la


inteligencia emocional:

1. Conocimiento Emocional de sí mismo: habilidad para


conocer nuestros sentimientos y emociones y poder
diferenciarlos y conocer el por qué de los mismos.
2. Asertividad: habilidad para expresar sentimientos, creencias 14. Felicidad: habilidad para sentirse satisfechos con sus
y pensamientos y defender nuestros derechos de una propias vidas y para disfrutar de sí y de otros y para
manera constructiva, sin dañar los sentimientos de los divertirse y expresar sentimientos positivos.
demás. 15. Optimismo: habilidad para buscar el lado más provechoso
3. Autoestima: habilidad para comprender, y aceptar y respetar de la vida y mantener una actitud positiva aún ante la
lo positivo y negativo de nosotros mismos así como nuestras adversidad.
posibilidades y limitaciones.
4. Autorrealización: habilidad para realizar y disfrutar lo que Estos 15 subcomponentes del I-CE también pueden ser vistos
realmente podemos y queremos. desde una perspectiva topográfica (Ugarriza, 2001), que los
organiza a través de tres tipos de factores: Factores Centrales,
5. Independencia: habilidad para autodirigirse, sentirse seguro que se relacionan con Factores Resultantes y que a su vez se
de sí mismo en pensamientos y acciones y poder tomar conectan y dependen de los Factores de Soporte .
decisiones con libertad.
6. Empatía: habilidad para percatarse, comprender y apreciar Los Factores Centrales lo constituirían: el Conocimiento de sí
los sentimientos de los demás. mimo, la asertividad, la empatía, la prueba de la realidad y el
control de impulsos. Estos factores se relacionan con los
7. Relaciones Interpersonales: habilidad para establecer y Factores Resultantes que son: la solución de problemas, la
mantener relaciones satisfactorias con otras personas. autorrealización, la felicidad y las relaciones interpersonales.
8. Responsabilidad Social: habilidad para demostrar que es un Ambos factores (Centrales y Resultantes) se conectan o apoyan
miembro constructivo del grupo social. en los siguientes Factores de Soporte: Independencia,
Responsabilidad Social, Optimismo, Flexibilidad, Tolerancia al
9. Solución de Problemas: habilidad para identificar y definir los Estrés y el Autoconcepto.
problemas y generar e implementar probables soluciones
efectivas. Los 15 subcomponentes están agrupados en cinco áreas o
10. Prueba de la Realidad: habilidad para evaluar la componentes del Cociente Emocional:
correspondencia entre lo que se experimenta (lo subjetivo) y
lo que realmente existe (lo objetivo). 1. Componente Intrapersonal (CEIA): evalúa el yo interior y
11. Flexibilidad: habilidad para adecuar las emociones, reúne los siguientes subcomponentes: comprensión
pensamientos y conductas a situaciones y condiciones emocional de sí mismo, asertividad, autoestima,
cambiantes. autorrealización e independencia.

12. Tolerancia al Estrés: habilidad para soportar y enfrentar las (2) Componente Interpersonal (CEIE): evalúa las habilidades
tensiones y el estrés sin sobresaltos ni ansiedad. y el desempeño interpersonal, y comprende los
13. Control de Impulsos: habilidad para resistir o demorar los subcomponentes: empatía, relaciones interpersonales,
impulsos o tentaciones para actuar y controlar las responsabilidad social.
emociones.
(3) Componente Adaptabilidad (CED): evalúa la habilidad para de validez, un resultado CE total, resultados de cinco escalas
adecuarse a las exigencias del entorno y para enfrentar compuestas y los resultados de quince subescalas del CE.
situaciones problemáticas,.y comprende los
subcomponentes: solución de problemas, prueba de la Los resultados iniciales del ICE son convertidos en resultados
realidad, flexibilidad. estándar basados en un promedio de "100" y una desviación
estándar de 15 (similar a los resultados del CI). Los resultados
(4) Componente de Manejo del Estrés (CEME): evalúa la iniciales del ICE tienen un valor limitado por sí mismos. El
habilidad para resistir las tensiones y el control y comprende convertir dichos resultados en resultados estándares facilita la
los siguientes subcomponentes: tolerancia al estrés y control comparación de los resultados de un participante con los del
de los impulsos. grupo normativo y, teóricamente, del resto de la población. Los
resultados altos del ICE (por encima de 100) señalan a personas
5. Componente del Estado de Animo General (CEAG): evalúa "emocionalmente inteligente", mientras que los bajos indican una
la capacidad para disfrutar de la vida, su visión del mundo y necesidad de mejorar las "habilidades emocionales" en áreas
el sentimiento de contento general, y comprende los específicas. Esta estructura de evaluación es similar a la
siguiente subcomponentes: felicidad y optimismo. evaluación del CI, la cual es dividida en los resultados de
subescalas (verbal y de desempeños) que describen aspectos de
La prueba además da un Cociente Emocional Total (CET) que la inteligencia cognoscitiva; de ahí que el término CE (cociente
indica cuán exitosa es la persona para afrontar las exigencias de emocional) fuera introducido por el autor en 1985 para describir
su entorno y relacionarse satisfactoriamente con los demás. este planteamiento paralelo.

Se han realizado diversos estudios de confiabilidad y validez y se


ha demostrado que el ICE es una medición confiable y válida de la
Inteligencia Emocional (Bar-On, 1997). En nuestro país se vienen
realizando varios estudios con el I-CE y hoy contamos con
baremos nacionales elaborados por Ugarriza (2001) .

La Escala ha demostrado ser válida y confiable en la población


estudiada (España) y cuenta con baremos para la población adulta
y para jóvenes (Guismero, 2000)

El Inventario de Cociente Emocional de BarOn - ICE (BarOn, 1997)


incluye 133 ítemes cortos y emplea un grupo de respuestas de
cinco puntos. Se requiere aproximadamente de 30 a 40 minutos
para completarlo; sin embargo, no existen límites de tiempo
impuestos. El ICE de BarOn es adecuado para individuos de 16
años o más. La evaluación genera los resultados de tres escalas
 Componente Intrapersonal (CIA): Área que reúne los siguientes
componentes:
INVENTARO DE COCIENTE EMOCIONAL - Comprensión emocional de sí mismo (CM): La habilidad para
ICE DE Bar On percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones,
diferenciarlos y conocer el por qué de los mismos.
FICHA TÉCNICA: - Asertividad (AS): La habilidad para expresar sentimientos,
creencias, y pensamientos sin dañar los sentimientos de los
Nombre Original: EQ-I Bar0n Emotional Quotient Inventory demás; y defender nuestros derechos de una manera no
Autor: Reuven Bar-0n destructiva.
Procedencia: Toronto – Canadá - Autoconcepto (AC): La habilidad para comprender, aceptar y
Adaptación Peruana: Nelly Ugarriza Chávez respetarse a sí mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y
Administración: Individual o colectiva. Tipo Cuadernillo. negativos, como también nuestras limitaciones y posibilidades.
Duración: Sin límite de tiempo. Aproximadamente de 30 - Autorrealización (AR): La habilidad para realizar lo que
a 40 Minutos. realmente podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo.
Aplicación: Sujetos de 16 y más. Nivel lector de 6º grado - Independencia (IN): Es la habilidad para autodirigirse, sentirse
de Primaria. seguro de sí mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser
Puntuación: Calificación manual o computarizada independientes emocionalmente para tomar nuestras
Significación: Estructura Factorial: ICE - T- 5 Factores decisiones.
componentes 15 subcomponentes.
Tipificación: Baremos Peruanos.  Componente Interpersonal (CIE): Área que reúne los siguientes
Usos: Educacional, clínico, jurídico, médico, laboral, y en la componentes:
investigación. Son potenciales usuarios aquellos profesionales que - Empatía (EM): La habilidad de percatarse, comprender, y
se desempeñan como consultores de desarrollo organizacional, apreciar los sentimientos de los demás.
psicólogos, psiquiatras, médicos, trabajadores sociales, consejeros
- Relaciones Interpersonales (RI): La habilidad para establecer y
y orientadores vocacionales.
mantener relaciones mutuas satisfactorias que son
Materiales: Cuestionario que contiene los ítems del I-CE, Hoja de
caracterizadas por una cercanía emocional e intimidad.
respuesta, Plantilla de Corrección, Hoja de Resultados y de Perfiles
- Responsabilidad Social (RS): La habilidad para demostrarse a
(A, B).
sí mismo como una persona que coopera, contribuye y que es
Descripción de la prueba:
un miembro constructivo del grupo social.
Este inventario genera un cociente emocional general y 5 cocientes
emocionales compuestos basados en las puntuaciones de 15
 Componente de Adaptabilidad (CAD): Área que reúne los
subcomponentes.
siguientes componentes:
- Solución de Problemas (SP): La habilidad para identificar y
Los 5 principales componentes conceptuales de la Inteligencia
definir los problemas como también para generar e implementar
emocional y social que involucran los quince factores medidos por
soluciones efectivas.
el (I-CE) son:
- Prueba de la realidad (PR): La habilidad para evaluar la  El puntaje del cociente emocional debe ser considerado
correspondencia entre lo que experimentamos (lo subjetivo) y lo inválido si 8 (6% del total) o más de los ítems son omitidos
que en realidad existe (lo objetivo). (excluyendo el último ítem 133 que no se tiene en cuenta para
- Flexibilidad (FL): La habilidad para realizar un ajuste adecuado de el cálculo del puntaje total del I-CE)
nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y  Para los subcomponentes AC, AR, RI, RS, PR, TE, CI, FE que
condiciones cambiantes. tienen 9 o más ítems: Máximo 3 ítems pueden ser omitidos.
 Para los subcomponentes CM, EM, FL, SO, OP que tiene 8
 Componente del Manejo del Estrés (CME): Área que reúne los ítems: Máximo 2 ítems puedes ser omitidos.
siguientes componentes:  Para los subcomponentes AS, IN que tienen 7 ítems: Sólo 1
- Tolerancia al Estrés (TE): La habilidad para soportar eventos puede ser omitido.
adversos, situaciones estresantes, y fuertes emociones sin
“desmoronarse”, enfrentando activa y pasivamente el estrés. Para examinar si la prueba es válida debe seguir el siguiente
- Control de Impulsos (CI): La habilidad para resistir o postergar un procedimiento:
impulso o tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones.  Colocar la plantilla de corrección sobre la hoja de respuestas
del I- CE Baron y tener al lado la hoja de resultados del I-CE.
 Componente del Estado de Ánimo en General (CAG): Área que  Anotar el número de omisiones. Al colocar la plantilla de
reúne los siguientes componentes: corrección sobre la hoja de respuestas se apreciará si el
- Felicidad (FE): La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra examinado ha dejado algunos ítems sin responder, de ser así
vida, para disfrutar de sí mismo y de otros y para dividirse y debe ver cual es el código (letra) que le corresponde al ítem
expresar sentimientos positivos. para identificar los subcomponentes al que pertenece, la
- Optimismo (OP): La habilidad para ver el aspecto más brillante de misma que aparece en el cuadro de los componentes del I-CE
la vida y mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y (Hoja de resultados). Cuente el número de omisiones y
los sentimientos negativos. escríbalos en el casillero Total correspondiente. Si exceden las
omisiones a cualquiera de los cuatro criterios señalados se
Normas para la Corrección y Puntuación: invalida la prueba.
La calificación del Inventario de Cociente Emocional (I-CE)
comprende: La evaluación de la validez de los resultados, la Segundo: Obtención de los puntajes estándar para los
obtención de los puntajes directivos y estándares para los subcomponentes.
subcomponentes, para los componentes y la obtención del  Colocar la plantilla de corrección sobre la hoja de respuestas.
Cociente Emocional Total y de los percentiles.  Sumar los valores absolutos teniendo en cuenta el valor
positivo o negativo del ítem que corresponde a los códigos de
Pasos a seguir para la calificación del I-CE: cada escala que aparecen en la plantilla de corrección y en la
Primero: Evaluar la validez de los resultados del I-CE. hoja de resultados del I-CE. Para facilitar el cómputo los ítems
Las pautas para considerar la validez de la prueba por la omisión negativos aparecen sombreados en la plantilla de una
son: puntuación inversa.
 Escribir los puntajes directos en los casilleros correspondientes Los estudios de confiabilidad ejecutados sobre el I-CE en el
de las 15 escalas. extranjero se han centrado en la consistencia interna y la
 Ubicar en el baremo correspondiente los puntajes derivados confiabilidad re-test. Los coeficientes alfa promedio de Cronbach
(CE) que corresponde a cada puntaje directo obtenido por el son altos para casi todos los subcomponentes, el más bajo 0.69
examinado en cada subcomponente y escribirlo en su respectivo fue Responsabilidad Social y el más alto 0.86 para Compresión
casillero. de sí mismo.

Tercero: Obtención de los puntajes estándar para los componentes Para la muestra peruana los coeficientes alfa de Cronbach se
del I I-CE. observan que la consistencia interna para el inventario total es
 Obtener los puntajes directos para cada una de las cinco escalas muy alto 0.93, para los componentes del I-CE, oscila entre 0.77 y
componentes del I-CE y para ello sume los puntajes directos 0.91. Los más bajos coeficientes son para los subcomponentes
obtenidos previamente de las escalas que integran cada uno de los de Flexibilidad 0.48, Independencia y Solución de Problemas
componentes. Anote el puntaje directo total del componente en el 0.60. Los trece factores restantes arrojan valores por encima de
casillero correspondiente en la hoja de resultados del I-CE. Sólo 0.70.
para el componente Interpersonal (IA), a la suma de los puntajes
directos de las escalas de este componente, se resta la sumatoria Validez:
de los valores absolutos de los ítems: 55, 61, 71, 98, y 119 Los diversos estudios de validez del I-CE básicamente están
respondidos por el examinado. Esta resta se debe al hecho de que destinados a demostrar cuán exitoso y eficiente es este
en esta escala compuesta hay cinco ítems que pertenecen instrumento, en la evaluación de los que se propone.
simultáneamente a dos escalas, y para obtener el puntaje directo
de esta escala compuesta sólo se los debe contabilizar una sola Nueve tipos de estudio de validación: Validez de contenido,
vez. Luego el puntaje directo así obtenido se anota en el casillero aparente, factorial, de constructo, convergente, de grupo –
respectivo de la hoja de resultados. criterio, discriminante y validez predictiva ha sido conducida en
 Ubicar en el baremo correspondiente el percentil y el puntaje de seis países en los últimos 17 años.
escala (CE) para cada uno de los cinco componentes del I-CE y
anótelo en el casillero respectivo de las hojas de resultados.

Cuarto: Obtención del puntaje estándar CE del I-CE.


 A la sumatoria de los puntajes directos de los cinco componentes
del I-CE, respetar los valores absolutos de los ítems 11, 20, 23, 31,
62, 88, y 108 respondidos por el evaluado.
 Ubicar esta suma total en el Baremo respectivo para obtener el
puntaje estándar, es decir el Cociente Emocional Total (CET), en la
hoja de resultados

Confiabilidad:
Interpretación de los resultados:
Interpretación del CE para el total, los componentes, y
subcomponentes.

Puntajes estándares Pautas de Interpretación


CUADRO INTERPRETATIVO DEL ICE
Capacidad emocional muy
130 y más desarrollada: Marcadamente alta. Niveles INTERPRETACIÓN CUALITATIVA
Capacidad emocional Inusual.
Cualitativos del
Capacidad emocional muy ICE
115 a 129 desarrollada: Alta, Buena capacidad
emocional. 130 ó Más Marcadamente Alta: Capacidad emocional
inusualmente bien desarrollada
Capacidad emocional adecuada: 120 – 129 Muy Alta: Capacidad emocional
86 a 114 Promedio. extremadamente bien desarrollada
110 – 119 Alta: Capacidad emocional bien
Necesita mejorar: Baja. Capacidad desarrollada
70 a 85 emocional por debajo del promedio
90 – 109 Promedio: Capacidad emocional adecuada
Necesita mejorar: Muy baja. Capacidad 80 – 89 Baja: Capacidad emocional
69 y menos emocional extremadamente por debajo
subdesarrollada, necesita mejorar
del promedio.
70 – 79 Muy Baja: Capacidad emocional
extremadamente subdesarrollada, necesita
mejorar.
Por debajo de 70 Marcadamente Baja: Capacidad emocional
inusualmente deteriorada, necesita mejora