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ÍNDICE

LIMINAR
PRÓLOGO
INTRODUCCIÓN

PRIMERA PARTE: FUNDAMENTOS GENERALES DEL


PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CAPÍTULO 1: Problemas presentes en el Proceso de Enseñanza


Aprendizaje
1.1 Problemas en la formación del educando a partir del desarrollo del Proceso de
Enseñanza Aprendizaje
1.2 Problemas en la integración de la escuela con el contexto social
1.3 Problemas en la gestión del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
1.4 Conclusiones
CAPÍTULO 2: El proceso formativo: La Pedagogía
2.1 La personalidad
2.2 Dimensión espiritual de la personalidad: El Pensamiento
 Lo cognitivo
 El conocimiento
 La ley
 El conocer
 Lo procedimental
 Procedimientos internos
 La operación
 La lógica
 El saber
 La función
 El pensar
2.3 Dimensión material de la personalidad: La conducta
 Procedimientos externos
 La actividad
 La tarea
 El hacer
 El poder
2.4 ¿Por qué es necesario estudiar Pedagogía? El problema
2.5 ¿Qué es la Pedagogía? El objeto y la primera ley de la Pedagogía
2.6 El Proceso de Formación, su complejidad. Sus dimensiones. La segunda ley de la
Pedagogía
2.7 Clasificación de los procesos formativos. Categorías de la Pedagogía
2.8 Conclusiones
CAPÍTULO 3: Descripción del Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA)
3.1 La Didáctica, arte, tecnología o ciencia. Su objeto
3.2 El objeto, el proceso y el estado
3.3 Caracterización del proceso en su contexto
3.4 Caracterización empírica del PEA: El aprendizaje, el estudio, la enseñanza y la materia
de estudio
3.5 Caracterización deductiva del PEA: Las dimensiones
3.6 Caracterización sistémica del PEA (sinergia): Sus cualidades
 La naturaleza del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
 Los niveles estructurales (sistematicidad) del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
 Los niveles de concreción del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
 Los niveles de profundidad y asimilación del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
 Los niveles de acercamiento a la vida del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
(carácter)
 Las ideas rectoras o temas transversales del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
3.7 Conclusiones

SEGUNDA PARTE: COMPONENTES Y LEYES DEL


PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CAPÍTULO 4: Componentes contextuales, de estado, operacionales e
indicativos del PEA
4.1. Los componentes del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
 Enfoques en la caracterización de los componentes
 Definición de componente
 Diferencias entre los conceptos componente, sistema y dimensión
 Clasificación de los componentes: contextuales, de estado, operacionales e
indicativos
4.2 Caracterización sistémica del objeto de estudio. El componente, la relación, la estructura
4.3 La relación estructural funcional
4.4 Caracterización analítica interna del PEA: Tipos de componentes
4.5 ¿Para qué se aprende y enseña? El objetivo
 Caracterización de las tendencias
 Enfoque analítico
 Enfoque deductivo
 Enfoque holístico
 Enfoque dialéctico
4.6 El objetivo instructivo
 El nivel de asimilación del objetivo instructivo
 El nivel de profundidad del objetivo instructivo
 El nivel de sistematicidad del objetivo instructivo
 La situación del objeto de estudio y otras características del objetivo instructivo.
4.7 El objetivo desarrollador
4.8 El objetivo educativo
 Tipología de objetivos educativos
4.9 ¿Qué se aprende y enseña? El contenido
 Caracterización de las tendencias
 Enfoque analítico
 Enfoque deductivo
 Enfoque holístico
 Enfoque dialéctico
4.10 Caracterización del contenido
 Los componentes
 La ley
 Las operaciones
 La lógica
 La función
4.11 Niveles de sistematicidad de los contenidos cognitivos
 Primer nivel de sistematicidad: el concepto
 Segundo nivel de sistematicidad: la ley
 Tercer nivel de sistematicidad: la teoría
 Cuarto nivel de sistematicidad: el cuadro
 Otros elementos del conocimiento
4.12 Niveles de sistematicidad de los contenidos procedimentales
 Procedimientos internos durante el desarrollo del proceso
 La acción
 La operación
 El acto
 Procedimientos externos del proceso con el medio externo
 La actividad
 La tarea
 La obra
4.13 Tipología (Niveles de sistematicidad) del hacer en el objetivo
 La habilidad
 La capacidad
 La competencia
 La facultad
 El talento
 La invariante
4.14 Influencia de la lógica de la ciencia en la estructura del contenido y en el logro del
objetivo
 Nivel empírico
 Nivel teórico
4.15 Clasificación del contenido de acuerdo con el “nivel de acercamiento a la vida”
4.16 Los valores (contenidos actitudinales)
4.17 ¿Por qué se aprende y enseña? El problema
 Enfoque analítico
 Enfoque holístico
 Enfoque dialéctico
4.18 ¿Qué se desarrolla? El objeto
 Enfoque analítico
 Enfoque holístico
 Enfoque dialéctico
4.19 ¿Qué tanto se aprendió? La evaluación
 Enfoque analítico
 Enfoque holístico
4.20 ¿Qué tal se aprendió? El Resultado
 Caracterización de las tendencias
 Enfoque analítico
 Enfoque deductivo
 Enfoque holístico y dialéctico
4.21 Conclusiones

CAPÍTULO 5: Componentes operacionales del Proceso de Enseñanza


Aprendizaje
5.1 ¿Cómo se aprende y enseña? El método
 Enfoque analítico
 Enfoque deductivo
 Enfoque holístico
 Diferencia entre proceso y método
 Diferencia entre método y actividad
 Diferencia entre método y comunicación
5.2 Clasificación de los métodos
 Por el grado de participación de los sujetos
 Por la lógica en el desarrollo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
 Por el nivel de asimilación (Dominio) que tendrán los estudiantes
 Por la estimulación de la actividad productiva
5.3 La relación entre lo reproductivo y lo productivo
5.4 Métodos de enseñanza problémica
5.5 Juegos didácticos
5.6 La independencia cognoscitiva del estudiante
5.7 Estructura interna del método: El procedimiento y la técnica
5.8 Clasificación de los procedimientos
 Por la lógica del pensamiento
 Por la introducción de un contenido
 Por la fuente del conocimiento
 Por el dominio de las habilidades prácticas
5.9 Procedimientos de enseñanza aprendizaje (Tomado del libro de la autora Dra. C. Rita Marina
Álvarez de Zayas: Metodología del aprendizaje y la enseñanza)
5.10 ¿Dónde y cuándo se desarrolla el Proceso de Enseñanza Aprendizaje? La forma
 Dimensión espacial
 Dimensión temporal
5.11 La forma en su dimensión espacial
 Clasificación de las formas atendiendo al número de participantes en el proceso
 Clasificación de las formas en correspondencia con los niveles de acercamiento a la
vida
 Tipología de clases
 Tipología de la práctica laboral
 Tipología del trabajo investigativo
 Otras formas del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
5.12 La forma en su dimensión temporal
5.13 Tipos de cursos
5.14 ¿Con qué se aprende? Los medios de enseñanza
5.15 Ejemplos en el uso de los componentes operacionales del Proceso de enseñanza
aprendizaje
5.16 Conclusiones
CAPÍTULO 6: Las leyes de la Didáctica
6.1 Caracterización sistémica del PEA (la relación)
 Las leyes del PEA
6.2 La primera ley de la Didáctica: La factibilidad
6.3 La segunda ley de la Didáctica. Las relaciones del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
con el contexto social: La escuela en la vida. La eficacia.
 Enfoque sistémico
 Enfoque holístico y dialéctico
 Comparación del análisis curricular y el didáctico
6.4 La relación entre el objetivo y el contenido
 El objetivo precisa el contenido
 El objetivo se concreta mediante el contenido
 Integración y derivación del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
 La relación entre la estructura de los contenidos y el objetivo
6.5 La tercera ley, ley fundamental de la Didáctica: La operacionalización del proceso. La
eficiencia.
6.6 La relación entre el objetivo y el método (forma y medio)
 Lo general y lo particular en la contradicción
 Lo objetivo y lo subjetivo en la contradicción
 Lo social y lo individual en la contradicción
6.7 La relación entre el contenido y el método (forma y medio)
 Lo objetivo y lo subjetivo en la contradicción
 La relación cognición-afecto
6.8 La cuarta ley del Proceso de Enseñanza Aprendizaje: La relación entre el resultado, la
evaluación y el resto de los componentes del PEA: La calidad de la educación. La
efectividad
6.9 Esencia y contradicción principal del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
6.10 Conclusiones
TERCERA PARTE: DISEÑO Y EJECUCIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CAPÍTULO 7: Didáctica de la Instrucción
7.1 El Desarrollo del PEA, por etapas
7.2 La tarea docente, célula del PEA
7.3 La actividad y la acción
7.4 La unidad, célula organizativa del PEA
 El Mapa de contenidos de la unidad
 La estructura del mapa de contenidos de la unidad
7.5 Estructura lógica del mapa de contenidos
7.6 Elaboración del mapa de contenidos de la unidad. Ejemplos
7.7 El método, en su dimensión instructiva
 El método en la ciencia
 El método de la ciencia en el PEA
 El método de enseñanza aprendizaje
7.8 La metodología del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
7.9 La estructura de la Metodología: El eslabón, etapa o fase
7.10 Magnitudes del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
7.11 El Proceso de Enseñanza Aprendizaje de naturaleza instructiva con un enfoque
reproductivo. Su unidad organizativa: la clase
7.12 El Proceso de Enseñanza Aprendizaje de naturaleza instructiva con un enfoque
productivo. Su unidad organizativa: la unidad
7.13 Metodología del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de naturaleza instructiva
Primera etapa: La motivación del nuevo contenido
Segunda etapa: La información del contenido
Tercera etapa: La asimilación del contenido
Cuarta etapa: El dominio del contenido
Quinta etapa: La sistematización del nuevo contenido
Sexta etapa: La evaluación del aprendizaje
7.14 El eslabón y la función
7.15 Ejemplo de elaboración de la metodología de una unidad y su correspondiente mapa de
contenidos
7.16 Conclusiones
CAPÍTULO 8: Didáctica del Desarrollo
8.1 La facultad, la capacidad y la competencia
8.2 El mapa de contenidos en el PEA de naturaleza desarrolladora. Ejemplos
8.3 El método en su dimensión desarrolladora: La estructura dinámica de unidades
temáticas o estrategia
Desarrollo del sistema de operaciones lógicas del pensamiento
8.4 Tipos de estrategias
8.5 Las relaciones entre los componentes operacionales del PEA de naturaleza
desarrolladora
8.6 El Proceso de Enseñanza Aprendizaje de naturaleza desarrolladora. Su unidad
organizativa: la materia
8.7 Ejemplos de estrategia
8.8 Características del Programa de la materia o el área
8.9 Metodología del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de naturaleza desarrolladora.
Ejemplos de Metodología
8.10 Los tipos de materias del plan de estudio
8.11 El proyecto de aula
 Relación teoría práctica en el proyecto de aula
8.12 Metodología del proyecto de aula
8.13 La tarea docente
8.14 Conclusiones

CAPÍTULO 9: Didáctica de la Educación


9.1 El contenido en la dimensión educativa del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
9.2 El objetivo en la dimensión educativa del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
 Aprender a pensar: un hombre culto
 Aprender a vivir: un hombre libre
 Aprender a ser: un hombre universal
9.3. El mapa de contenidos en el PEA de naturaleza educativa: El tema transversal.
Dialéctica de los objetivos y contenidos educativos. Ejemplos
9.4 El método en la dimensión educativa
 La relación objetivo contenido método en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de
naturaleza educativa
9.5 El Proceso de Enseñanza Aprendizaje de naturaleza educativa. Su unidad organizativa:
el año
 Tipos de Procesos
 Enfoque genético en el Proceso Educativo
9.6 Metodología del Proceso de enseñanza aprendizaje de naturaleza educativa
 El motivo en la Metodología de naturaleza educativa
 Lo emocional en la Metodología de naturaleza educativa
 El problema social: Instrumento fundamental en la formación del escolar
 La autorrealización y autorregulación en el proceso de enseñanza aprendizaje de
naturaleza educativa
 La creación en la Metodología de naturaleza educativa
 La lucha, el compromiso y el amor en la Metodología de naturaleza educativa
9.7 Ejemplos de Metodología de la enseñanza y aprendizaje de naturaleza educativa.
9.8 El tipo de proceso educativo o carrera
9.9 La relación entre la instrucción, el desarrollo y la educación en la carrera o tipo de
proceso educativo
9.10 Conclusiones
CAPÍTULO: 10 La Evaluación
10.1 Aproximación descriptiva de la evaluación
10.2 Aproximación explicativa de la evaluación
10.3 La evaluación en la tarea
10.4 La evaluación en los procesos complejos
 La evaluación como eslabón:
 La evaluación como dimensión:
10.5 La evaluación como proceso
10.6 Las modalidades de culminación de estudios universitarios
 Características comunes de la tipología de culminación de estudios
 Características diferenciadoras de las distintas modalidades de titulación
10.7 Conclusiones

CONCLUSIONES GENERALES
BIBLIOGRAFÍA
GLOSARIO