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Cultura Clásica 3 ESO

Biblioteca del profesorado


GUÍA Y RECURSOS

La guía de Cultura Clásica para 3.º de ESO


es una obra colectiva concebida, diseñada y creada
en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.

En su realización ha participado el siguiente equipo:

Rosario Marco Gascó


Enrique Martínez Cossent
José Luis Pellicer Mor
Conxa Pont Gallego
COORDINACIÓN DIDÁCTICA DEL CD
Enrique Martínez Cossent
EDICIÓN
Silvia Caunedo Madrigal
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Estrella Molina Gete

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Índice
CLAVES DE LA SERIE • Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Unidad 2. La religión grecorromana . . . . . . . . . . . . 50
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 • Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
• El porqué de los caminos del Saber . . . . . . . . . . . . 4 • Soluciones para las actividades . . . . . . . . . . . . . . . 54
• En qué se concreta el proyecto . . . . . . . . . . . . . . . 5 • Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
La adecuación a la LOE: Unidad 3. La infancia en el mundo antiguo . . . . . . 74
asegurar las competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . 6 • Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
• Principios del currículo de la Educación • Soluciones para las actividades . . . . . . . . . . . . . . . 78
Secundaria Obligatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 • Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
• Objetivos de la etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Unidad 4. El mundo femenino . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
• Las competencias básicas como novedad curricular 7 • Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
• El concepto de competencia básica . . . . . . . . . . . . 7 • Soluciones para las actividades . . . . . . . . . . . . . . . 98
• Las competencias básicas en el currículo • Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
de Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Unidad 5. El mundo masculino . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• Las ocho competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . 8 • Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• La Cultura clásica en la LOE . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 • Soluciones para las actividades . . . . . . . . . . . . . . . 114
• La propuesta de Santillana para tratar las • Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
competencias en el área de Cultura clásica . . . . . . 9
Unidad 6. Política y ciudadanía . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Un objetivo fundamental: mejorar la comprensión . 13 • Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
• Una secuencia de trabajo adecuada . . . . . . . . . . . . 13 • Soluciones para las actividades . . . . . . . . . . . . . . . 134
• La distinción de niveles de dificultad • Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
en el contenido y las actividades . . . . . . . . . . . . . . 13
Unidad 7. El ejército y la guerra . . . . . . . . . . . . . . . 152
• Un texto más narrativo, explicativo y descriptivo . 14
• Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
• El trabajo específico de la comprensión lectora . . . 14
• Soluciones para las actividades . . . . . . . . . . . . . . . 156
• El tratamiento de las imágenes como documentos
• Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
que apoyan lo estudiado y amplían información . . 14
Unidad 8. El arte clásico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
• La inclusión de facilitadores del aprendizaje que
ayuden a los alumnos a comprender . . . . . . . . . . . 15 • Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
• Los procedimientos específicos de la Cultura clásica 15 • Soluciones para las actividades . . . . . . . . . . . . . . . 176
• El papel de las actividades de repaso • Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
y razonamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Unidad 9. Ciudades antiguas y modernas . . . . . . . . 186
Cubrir una necesidad: educar para la sociedad • Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 • Soluciones para las actividades . . . . . . . . . . . . . . . 190
• El trabajo con las nuevas tecnologías . . . . . . . . . . . 16 • Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
• La necesidad de aportar cultura general en una Unidad 10. Juegos y espectáculos . . . . . . . . . . . . . . 210
sociedad tecnológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 • Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
• La importancia de la formación en valores en este • Soluciones para las actividades . . . . . . . . . . . . . . . 214
contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 • Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Esquema de cada unidad didáctica . . . . . . . . . . . . . 18
Los recursos para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 TALLERES
Los CD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Taller de literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
La Guía Digital Santillana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Taller de vida cotidiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Correspondencia entre los contenidos mínimos
de Cultura clásica, Libro del alumno y Guía . . . . . 23
LEER NOTICIAS
PROGRAMACIÓN Y RECURSOS Noticias para la clase de Cultura clásica . . . . . . . . . 252

Unidad 1. Las lenguas y su origen clásico . . . . . . . . 26 DESTREZAS TIC


• Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
• Soluciones para las actividades . . . . . . . . . . . . . . . 30 Destrezas TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286

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El porqué de...
El significado del nombre
Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer
frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una Casa donde los profe-
sionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular
y metodológica.
Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los
últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su
edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la edu-
cación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…

Las claves de nuestro proyecto editorial


Abrir caminos es nuestro compromiso
Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten pro-
fesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por eso,
en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e inno-
vaciones tecnológicas se han generado en los últimos años.

Hay muchos caminos


Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de Caminos de
aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las
formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tene-
mos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible
su realización personal y profesional.

Los caminos significan descubrimiento


Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir
qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecno-
logías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial
proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar información al tiempo que ofrece
formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.

Los caminos unen


El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio
hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento.
Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el pro-
fesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programación
y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos li-
bros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de
apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado.
Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos
e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…;
todos ellos son conscientes de que el viaje por Los Caminos del Saber no concluye nunca,
porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

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En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de
Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión
de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una gran diversi-
dad de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS


Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con
el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la compren-
sión.
Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no
se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para
desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de
interrogantes, la expresión oral…
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas
a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, con-
textualicen y generalicen lo aprendido.
Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mo-
chila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda
entre los escolares.
Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los
libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello
para ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la
cultura.

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA


Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que
contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios
de evaluación, sugerencias didácticas y soluciones de las actividades.
Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las
adaptaciones curriculares.
Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situa-
da en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se
presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización
de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura
comprensiva.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de
lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA


Libro y Guía digital multimedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en
el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a
paso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en
una parte natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación y la evaluación.
En los libros y guías digitales encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el
aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos
ellos están relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las
clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.

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La adecuación a la LOE:
asegurar las competencias básicas
1. principios del currículo de la educación secundaria
obligatoria
La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo
el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos
y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral; y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
como ciudadanos.

2. objetivos de la etapa
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos
y las alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. las competencias básicas como novedad curricular


La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición
de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización
personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo
de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema
educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas
o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes
grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias,
analizar la mejor manera de integrarlas en el currículum y determinar cómo desarrollarlas
e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto
de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles de­bían ser
las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad;
la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje
a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo;
y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales
para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento
del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias.
Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar
el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno
de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

4. el concepto de competencia básica


Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido),
un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser
o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:
•  Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos,
aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
•  Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios
de su ámbito de actuación.
•  Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva
y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
•  Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.

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•  Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción
en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar
la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

5. las competencias básicas en el currículo de secundaria


La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
•  Integrar
 los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes
áreas del currículo) como los informales.
•  Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos
de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
•  Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias
básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias.

6. las ocho competencias básicas


La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas
en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

Competencia en comunicación Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento


lingüística de comunicación oral y escrita.
Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los números, sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de razonamiento matemático.
Competencia en el Es la habilidad para interactuar con el mundo físico,
conocimiento y la interacción tanto en sus aspectos naturales como en los generados
con el mundo físico por la acción humana. También se relaciona con el uso
del método científico.
Tratamiento de la información Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar
y competencia digital y comunicar información, y la utilización de las nuevas
tecnologías para esta labor.
Competencia social Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
y ciudadana cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
Competencia cultural Supone comprender, apreciar y valorar críticamente
y artística diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Competencia para aprender Implica disponer de habilidades para iniciarse en el
a aprender aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades.
Autonomía e iniciativa Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
personal y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas
se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización
de cada una requiere a su vez de las demás. En algunos casos, esta relación es especialmente
intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación
lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están
estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización
del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud
crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación
del riesgo involucran diversas competencias.

7. LA CULTURA CLÁSICA EN LA LOE


Con la LOE, la materia de Cultura clásica se podrá cursar en los dos niveles del primer ciclo
de la educación secundaria y en el primer curso del segundo ciclo.

8. LA PROPUESTA DE SANTILLANA PARA TRATAR


LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CULTURA CLÁSICA
La propuesta de Santillana integra el trabajo de las competencias en el marco normal de la
unidad didáctica. Se intenta evitar un peligro: que la obsesión por alcanzar unas competencias
nos lleve a enseñar fragmentos aislados de información. Las competencias nos señalan un
marco general, que luego se concretará en unos objetivos, unos contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y unos criterios de evaluación específicos para cada unidad.
En este sentido, hay que tener en cuenta que trabajar las competencias básicas no significa
que los contenidos pasen a un segundo plano.
Se han identificado las siguientes competencias básicas para la materia Cultura clásica,
con relación a su carácter específico o general:

Competencias generales •  Comunicación lingüística.


•  Tratamiento de la información y competencia digital.
•  Competencia para aprender a aprender.
•  Autonomía e iniciativa personal.

Competencias específicas
•  Competencia de localización espacial y temporal.
•  Competencia cultural y artística.
•  Competencia social y ciudadana.

COMPETENCIAS GENERALES
1.  Competencia en comunicación lingüística
Como marca la LOE «esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión
de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta». La competencia de
comunicación lingüística incluiría el desarrollo de las siguientes habilidades en el marco de la
cultura clásica:
a) Recuperar información de un texto.
– Buscar y retener detalles concretos.
– Identificar la idea general.
– Identificar las ideas principales.

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– Separar las ideas principales y las secundarias.
– Buscar ejemplos.
– Seleccionar o elaborar un título.
– Identificar rasgos característicos.
– Identificar la parte de un texto que usarían para algo concreto.
b) Interpretar información de un texto.
– Detectar similitudes y diferencias.
– Identificar secuencias.
– Clasificar.
– Generalizar.
– Buscar evidencias y ejemplos fuera del texto.
– Establecer analogías.
– Buscar frases o datos que apoyen o rebatan una información.
– Inferir elementos implícitos.
– Interpretar metáforas, sentidos figurados, matices…
– Determinar significados por el contexto.
c) Organizar la información de un texto.
d) Reflexionar sobre la información de un texto.
– Identificar presuposiciones.
– Formarse una opinión y justificar su punto de vista.
– Separar hechos de opiniones.
– Separar hechos probados de hipótesis verosímiles.
– Diferenciar lo verdadero de lo falso.
– Diferenciar lo real de lo imaginario.
– Comparar la información con normas morales o estéticas.
e) Comunicarse oralmente en debates y trabajos en grupo.
f) Adquisición y aprendizaje de un vocabulario específico relacionado con la cultura clásica.

2.  Tratamiento de la información y competencia digital


Con esta competencia se pretende un acercamiento del alumnado a las fuentes principales de
información y su aplicación en el proceso de aprendizaje, especialmente todo lo relativo a las
nuevas tecnologías como instrumento insustituible para la búsqueda de información específica
sobre aspectos concretos del mundo antiguo. En la propia guía se incluyen como un apartado
fijo una serie de páginas web en cada unidad, a las que el alumnado puede dirigirse en su
búsqueda y recopilación de datos. No obstante, hay que tener en cuenta que la información ha
de ser puesta en relación con los conocimientos previos y que es necesaria una cierta
capacidad de abstracción y de relación de conceptos para obtener el máximo rendimiento de
la misma. Para desarrollar esta competencia se trabajarían las siguientes habilidades:
•  Recogida de fuentes (destacando la recogida de información en Internet).
•  Análisis de distintos tipos de fuentes: primarias y secundarias; escritas, materiales,
iconográficas y orales.
•  Comunicación de la información.
•  Comparación de fuentes y análisis de contradicciones y divergencias.
•  Integración de la información que proporcionan distintas fuentes.
•  Análisis de distintos niveles de información: implícita y explícita; relevante y no relevante;
objetiva y subjetiva.
•  Análisis crítico de la información.
•  Valoración de fuentes: su utilidad; su objetivo; grado de fiabilidad y manipulación.

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3.  Competencia para aprender a aprender
El propio proceso de aprendizaje conlleva la adquisición e interiorización de una serie de
procesos que permitirán al alumnado una cierta autonomía en su relación con las fuentes a las
que se pueda enfrentar en años posteriores, potenciando el trabajo individual, de elaboración
de esquemas, subrayado de textos, lectura de imágenes, la confección de mapas
conceptuales y de organigramas. En definitiva, se trata de manejar correctamente la
información mediante una serie de técnicas organizativas de la misma, al tiempo que se
adquieren una serie de habilidades entre las que se encontrarían:
•  Trabajar con distintas fuentes de información.
•  Redactar un texto descriptivo.
•  Elaborar una justificación.
•  Realizar mapas conceptuales.
•  Subrayar ideas principales y secundarias.
•  Elaborar resúmenes.
•  Confeccionar trabajos por escrito con sus partes bien diferenciadas.
•  Completar textos a los que les falta información, intentando que relacionen la parte expuesta
con lo que conocen y han aprendido anteriormente.
•  Elaboración de temas de carácter biográfico-mitológico.
•  Distinción de factores determinantes en una situación: causas, desarrollo y consecuencias.

4.  Autonomía e iniciativa personal


Trata de la potenciación de valores importantes en el ser humano como son el autocontrol, la
autoestima y la creatividad que permitan al alumnado formarse como persona y enfrentarse a
diferentes situaciones en la vida. Para ello habría que insistir en la necesidad de hacer frente a
situaciones particulares mediante la toma de decisiones y la defensa de la propia opinión con
argumentos razonados que aumentan la confianza en ellos mismos, en un proceso de
búsqueda de soluciones ante los problemas. Las habilidades, por tanto, que habría que
impulsar serían las siguientes:
•  Elegir con criterio propio.
•  Toma de decisiones.
•  Imaginar proyectos.
•  Criticar posturas.
•  Defender argumentos propios.
•  Planificar y ejecutar lo planificado.
•  Imaginar cómo habría podido cambiar una situación si hubiera variado una de las causas
que la produjeron.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1.  Competencia de localización espacial y temporal
Aunque la competencia oficial de la que partiríamos aquí sería le enunciada como
«competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico» consideramos que este
título es demasiado general para una materia como la Cultura clásica, por su carácter más
específico. Por este motivo preferimos hablar de «competencia de localización espacial y
temporal» señalando con ello la necesidad de insistir en presentar correctamente el ámbito
geográfico-espacial y temporal de las civilizaciones clásicas, es decir, los territorios originarios
de la civilización helénica y su posterior área de colonización, así como el ámbito en el que
surgió la civilización romana y el entorno geográfico hacia el que se expandió dando lugar a un

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punto común de nuestra civilización europea. Igualmente se plantea así la necesidad de
concretar el momento cronológico en el que se desarrollaron ambas civilizaciones, no como
algo separado y desconectado: en el siglo v a.C., cuando Atenas desarrollaba su sistema
democrático de gobierno, Roma ya había adoptado la República como forma política. Para
obtener esta competencia habría que desarrollar las siguientes habilidades:
•  Estudio de mapas para localizar el entorno geográfico de las civilizaciones antiguas.
•  Estudio de mapas sobre la expansión de los estados antiguos.
•  Interpretar fuentes iconográficas para extraer información histórica y situarla en un período
determinado.
•  Ordenar repertorios en sucesión correcta.
•  Organizar qué cambia y qué permanece a lo largo del tiempo.
•  Analizar la información contenida en fuentes documentales diferentes.

2. Competencia cultural y artística


Se trata de promover en el alumnado la utilización de la obra de arte como fuente de
información, pero también como estímulo para la formación de su espíritu estético, al tiempo
que se promueve el respeto por la herencia cultural y del patrimonio histórico-artístico del
mundo clásico. Supone en sí mismo un objetivo específico dentro de la formación humanística
del individuo, aquel que tiene que ver con el mundo de lo sensitivo y visual. Habilidades que se
desarrollarían en esta competencia serían:
•  Interpretar planos de monumentos antiguos.
•  Analizar obras de arte para extraer información histórica y social.
•  Valorar la importancia del patrimonio cultural de otras épocas.
•  Análisis de la pervivencia del pasado en el presente.
•  Interpretar el simbolismo de las obras de arte.
•  Adquirir un vocabulario específico.
•  Comparar obras de arte de distintos estilos.
•  Representación creativa de un tema determinado.

3. Competencia social y ciudadana


Se ve reflejada claramente a través del estudio de la sociedad y la política en el mundo antiguo,
como una invitación a la reflexión sobre la evolución de la condición de la mujer, el origen del
pensamiento democrático, la importancia del diálogo, el respeto a la opinión del contrario y la
tolerancia hacia otras maneras de entender la vida. Se potenciará mediante esta competencia
habilidades que persigan la participación activa en la vida cívica. Serían las siguientes:
•  Reflexión crítica sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad,
corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con especial atención a los derechos y
deberes (tanto en el pasado como en el presente).
•  Empatía.
•  Ejercicio del diálogo.
•  Trabajos en grupo.
•  Participación en debates en los que se expresen las propias ideas y se escuchen las de los
demás.
•  Utilización del juicio moral para elegir y tomar decisiones.
•  Valoración de los intereses personales y los del grupo a la hora de tomar decisiones.

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Un objetivo fundamental:
mejorar la comprensión
El objetivo de todo proceso de enseñanza-aprendizaje es lograr que los alumnos comprendan
aquello que se les enseña. Y la mayoría de las quejas de los profesores tiene que ver
con esto: los alumnos no comprenden lo que leen, carecen de técnicas de estudio
que faciliten su aprendizaje y, en lugar de razonar, aprenden memorísticamente.
Por tanto, la principal preocupación de la editorial Santillana a la hora de elaborar
el proyecto ha sido crear unos materiales que logren que los alumnos comprendan
lo que estudian. Esto se ha plasmado de distintas maneras en el material del alumno,
que vamos a describir a continuación.

1. una secuencia de trabajo adecuada


El Libro del alumno distribuye los contenidos a lo largo de diez unidades. El desarrollo
de la unidad se plantea de la siguiente manera:
•  Para comenzar, cada unidad incluye una doble página de presentación, cuya función
es ubicar el tema, mostrando qué van a aprender y cómo lo van a hacer.
•  En segundo lugar está el tema central, donde se encuentra el desarrollo de los contenidos
principales de la unidad, manteniendo como una constante la separación entre el modelo
griego y el romano, sin dejar de resaltar los vínculos que los unían. Cada tema está
compuesto por los contenidos, documentos y actividades relacionadas, catalogadas según
la función para la que han sido diseñadas.
•  En tercer lugar aparece una sección que cierra el apartado de los contenidos llamada
En profundidad, que trata un aspecto concreto relacionado con el tema central de la unidad.
•  Una sección dedicada a la mitología clásica titulada Una leyenda, un dios relacionada
con el tema de la unidad, incluyendo a su vez actividades específicas.
•  Un apartado de Recorridos en el que se propone una monografía sobre herencia romana
en las diferentes Comunidades Autónomas.
•  Cada unidad concluye con un cuadro de repaso sobre los conceptos básicos estudiados
en el tema, seguido de un repertorio de Actividades que complementa el aprendizaje
de los contenidos fundamentales. Estos ejercicios finales están igualmente catalogados
con relación a la habilidad que se va a trabajar.
•  Por último, todas las unidades llevan una lectura final cuyo objetivo es potenciar
la comprensión lectora.
Además, el Libro del alumno va acompañado de un CD con múltiples actividades interactivas
que complementan su aprendizaje.

2. la distinción de niveles de dificultad en el contenido


y las actividades
Los profesores se encuentran en sus clases con alumnos con niveles e intereses muy diferentes.
Por tanto, se enfrentan con el reto de cómo atender a la diversidad de sus alumnos utilizando
unos mismos materiales de trabajo, de cómo lograr que todos los alumnos lleguen a comprender.
Los contenidos del Libro del alumno se han estructurado con un nivel asequible de dificultad,
con apartados bien diferenciados, algunos de los cuales pueden ser considerados de mayor
concreción en el tema correspondiente. De esta forma, cada profesor puede seleccionar

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en cada tema hasta qué nivel quiere llegar, o bien decidir que solo determinados alumnos
aprendan los contenidos más complejos o accesorios.
•  El texto expositivo tiene un nivel medio, recoge los contenidos que debería conocer todo
alumno que no tenga especiales problemas (para los que se debería realizar una adaptación
curricular).
•  Se ha creado una sección, llamada En profundidad, en la que se recogen los contenidos
más complejos o específicos.
•  Se aportan informaciones complementarias y curiosas en los pies y rotulaciones
de las imágenes y en la sección «Sabías que…». Se trata, por tanto, de informaciones
interesantes, pero accesorias.
Las actividades también se han catalogado por su nivel de dificultad, a fin de facilitar
la selección por parte de los profesores: nivel básico (un punto), nivel medio (dos puntos)
y nivel alto (tres puntos).

3. un texto más narrativo, explicativo y descriptivo


Se ha intentado evitar un texto excesivamente sintético, que plantee contenidos preparados
con la finalidad exclusiva de ser memorizados. Para que los alumnos comprendan una materia
tan específica como la Cultura clásica se hace necesario presentar adecuadamente los hechos,
explicar con suficiente claridad y detenimiento los conceptos básicos, y la interrelación de los
diversos factores que conformaban la vida social, política y cultural del mundo clásico, a fin de
que los alumnos entiendan las implicaciones de lo expuesto.

4. el trabajo específico de la comprensión lectora


Una de las quejas comunes de los profesores es que los alumnos tienen grandes dificultades
para comprender textos escritos, para redactar correctamente y para expresarse oralmente
de forma adecuada.
En cada unidad se ha incluido una página final específica dedicada a la lectura con objeto
de potenciar este factor, acompañada de una serie de actividades de comprensión lectora.
También a lo largo de la unidad, en las actividades finales y en las fichas fotocopiables
se han incorporado actividades específicas de comprensión lectora en las que se acude
a las fuentes clásicas como fuente de información, distribuidas en diferentes categorías:
•  Comprende los conceptos, actividades sobre el vocabulario más difícil o específico.
•  Interpreta el texto, actividades sobre las ideas implícitas, los matices del texto y las
relaciones entre las ideas (causa-efecto, comparación, semejanza…). Son aspectos más
difíciles de descubrir por los alumnos, pues suelen estar ocultos en el texto.
•  Reflexiona, actividades en las que se pide a los alumnos que den su opinión personal sobre
alguno de los aspectos estudiados y que implican la transformación de lo estudiado en
conocimiento propio.

5. el tratamiento de las imágenes como documentos


que apoyan lo estudiado y amplían información
La imagen juega un papel importante dentro del libro de Cultura clásica en su calidad
de fuente de información iconográfica. Por eso, los dibujos, fotografías y mapas tienen
gran calidad y se han seleccionado cuidadosamente, para que no sean solamente elementos
decorativos, sino que destaquen por su carga informativa. Para resaltar esta labor,
las imágenes se acompañan de pies informativos y de rotulaciones que enseñan a los alumnos
a «leer» imágenes de distinto tipo, aunque algunas de ellas sirven de punto de partida

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para actividades específicas sobre interpretación de imágenes. Es preciso enseñar al alumnado
a desentrañar el lenguaje icónico, algo que no es sencillo, sobre todo cuando analizamos
imágenes de otras épocas.

6. LA INCLUSIÓN DE FACILITADORES DEL APRENDIZAJE,


QUE AYUDEN A LOS ALUMNOS A COMPRENDER
Los libros contienen numerosos apoyos didácticos:
• Los bloques de contenido comienzan con una introducción y un plan de trabajo.
• En las páginas de repaso final de bloque hay un resumen de las ideas más importantes.
• La utilización de numerosos dibujos de reconstrucción histórica acerca de actividades de la
vida cotidiana o de monumentos facilita la comprensión de conceptos explicados en el tema.

7. LOS PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS DE LA CULTURA CLÁSICA


El estudio de una materia como la Cultura clásica requiere de la utilización de fuentes
específicas para un acercamiento al mundo antiguo. Estas son, por un lado, de naturaleza
textual, utilizando fuentes de autores clásicos destacados como una manera inequívoca
de poner en contacto al alumnado con los documentos escritos que nos han llegado de
la Antigüedad; y por otro lado, de carácter visual a través del amplio repertorio
de monumentos, esculturas e imágenes pictóricas que nos ha legado el mundo de Grecia
y Roma. A este respecto el libro cuenta con un gran número de reconstrucciones a través
de dibujos para crear una imagen más real del objeto o de las actividades estudiadas,
frente a la fotografía de restos arqueológicos, aunque también estos han sido utilizados
para valorar el respeto al patrimonio cultural de la Antigüedad.
La mayor parte de las actividades finales de cada tema se relacionan con estos procedimientos.

8. EL PAPEL DE LAS ACTIVIDADES DE REPASO Y RAZONAMIENTO


Cada unidad finaliza con tres páginas de Actividades categorizadas según las capacidades
intelectuales que se han de trabajar, de forma que, al mismo tiempo que repasan, desarrollen
estas capacidades. En definitiva, se trata de repasar razonando.
• El apartado Juega y recuerda verificará el reconocimiento, recuperación y evocación
de la información mediante el juego (sopa de letras, verdadero y falso…).
• El apartado Explica engloba actividades de interpretación, ejemplificación y explicación
de las causas y efectos más sencillos y evidentes.
• El apartado Aplica recoge actividades de ejecución de un procedimiento o de aplicación
de los conocimientos a la resolución de un problema.
• El apartado Analiza da cabida a actividades que requieran la descomposición
de los elementos y factores de un problema actual o del pasado.
• El apartado Opina y debate se dedica a la emisión de juicios basados en criterios,
informaciones y normas, a la comprobación de conclusiones y datos, y a la crítica.
• El apartado Crea está dedicado a desarrollar la invención de criterios propios, la generación
de hipótesis, la planificación y la elaboración de trabajos creativos.
• El apartado Investiga plantea la búsqueda de información sobre un asunto determinado.
• Comprende las fuentes clásicas va dirigido a la comprensión de un texto documental.
• Interpreta la imagen es otro tipo de apartado basado en la utilización de una imagen
como fuente de información.

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Cubrir una necesidad:
educar para la sociedad
de la información
1.  El trabajo con las nuevas tecnologías

La revolución tecnológica está provocando cambios sociales tan intensos como rápidos.
Educar para la sociedad de la información, la sociedad en la que se desenvuelve la vida
de los alumnos, es, por ello, una responsabilidad ineludible que tenemos todos aquellos
que nos relacionamos con la educación. El proyecto de Santillana aborda esta tarea
desde distintos frentes.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) deben formar parte
de un proyecto educativo actual. Por una parte, la aparición de Internet ha supuesto
una revolución en la forma de buscar y tratar la información, hasta el punto de que
se ha convertido en la principal fuente de información para casi todos; por ello, es preciso
que enseñemos a los alumnos a manejar Internet y a aprovechar las posibilidades que ofrece
para nuestra materia. Pero, además, las nuevas tecnologías abren a los educadores nuevos
caminos y formas de trabajar en clase, que pueden resultar motivadoras para los alumnos
y muy potentes desde el punto de vista didáctico.
El nuevo proyecto de Santillana ofrece varias posibilidades de trabajar con las nuevas
tecnologías, a fin de que cada profesor pueda elegir, según sus gustos y necesidades
y las posibilidades tecnológicas de su centro.
•  Dentro del Libro del alumno y la Guía del profesor se incluyen actividades de búsqueda
de información en Internet. Son actividades cortas, que pueden realizarse en el marco
temporal de una clase, pero que también son susceptibles de convertirse en actividades
en casa.
•  La Guía Digital Santillana ofrece una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula,
sea cual sea su equipamiento informático. Se publica en un CD con dos partes:
– La Guía Digital en formato PDF, guía del profesor en la que se recoge
la enumeración y descripción de todos los recursos, sugerencias para su uso
y más ideas para introducir las TIC en la tarea docente.
– El Libro Digital, con una reproducción del libro del alumno, en el que se podrá «navegar»
por cada una de las páginas y acceder a los recursos TIC.

2. La necesidad de aportar cultura general


en una sociedad tecnológica

La sociedad en la que vivimos, tan sumamente tecnificada, puede conducirnos a la idea


de que solo el conocimiento tecnológico es útil para el ser humano. Ante este peligro, la cultura
clásica nos aporta las claves para conocer y comprender las raíces del mundo en que vivimos,
no solo lingüísticas sino también históricas y culturales. Gran parte de nuestra civilización
occidental hunde sus raíces en el mundo grecorromano en todo lo que tiene que ver
con la literatura, el pensamiento filosófico y el propio arte. De ahí la importancia de esta materia

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que proporciona una cultura específica y general para el desarrollo intelectual y personal
del ser humano.
No obstante, es necesario matizar que la tecnología y el mundo clásico no entran
en contradicción sino que pueden ser valiosos aliados a la hora del aprendizaje, como ha sido
expuesto en el apartado anterior.

3. La importancia de la formación en valores


en este contexto
Los valores se convierten, explícitamente a lo largo del libro, en ejes fundamentales
de la selección de contenidos y de las perspectivas de análisis, pues el objetivo principal
es la formación de personas en un ámbito de convivencia, de tolerancia y respeto a los demás.
Los valores que promueve esta materia son:
•  Educación para la convivencia.
•  Educación para la paz.
•  Educación para la igualdad.
•  Multiculturalidad.
•  Educación cívica y moral.
•  Educación para la solidaridad con el Tercer Mundo y la pobreza.
•  Educación para el respeto al patrimonio.

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Los planteamientos anteriores se reflejan en el

Esquema de cada unidad didáctica


Página de inicio

Cada unidad se inicia con un breve texto,

7
en el que se resume y anticipa la materia
Legionario romano

El ejército
con su equipo
El equipo de un legionario romano reglamentario
(siglo I d.C.).
Con soldados equipados tal y como ves en la ilustración, Roma conquistó

y la guerra
en la antigüedad gran parte de Europa y de las costas del Mediterráneo.

que va a tratarse, seguido de un «plan


Se trataba de hombres acostumbrados a largas marchas y sometidos
a una disciplina muy dura, a veces implacable.
Un legionario romano llevaba encima un peso de entre 35 y 40 kilos,
aproximadamente, cuando avanzaba con la impedimenta completa,
Los griegos fueron muy belicosos. Se ha llegado a decir que murieron

de trabajo» donde se enumeran los


que se componía de los siguientes elementos:
solos porque no supieron vivir juntos. El mundo helénico estaba tan • Escudo (scutum). De forma rectangular, ligeramente curvado,
agitado por diferentes guerras que decretaban una tregua sagrada con se construía sobre una plancha de madera, que se forraba de piel
y se reforzaba con remaches metálicos.
ocasión de la celebración de los Juegos Olímpicos, durante los cuales
• Casco (galea). Servía de protección para la cabeza y la nuca y también

contenidos y procedimientos que se van


quedaba detenida toda actividad guerrera. El siglo V a.C. concentró para cubrir el rostro por ambos lados. Primero se fabricaron de bronce
un número extraordinario de luchas causadas por las llamadas y más tarde de hierro.
Guerras Médicas y por la larga Guerra del Peloponeso. Durante • Coraza (lorica). En un principio, fue una cota de malla formada
el siglo IV a.C. se sucedieron numerosos conflictos entre las polis, por una red metálica con objeto de proteger el tórax del filo de las armas

a trabajar.
hasta que finalmente fueron conquistadas por el reino de Macedonia. enemigas. A comienzos del Imperio fue sustituida por una armadura
de placas articuladas (lorica segmentata).
La historia romana, con sus numerosas conquistas, proporciona • Espada (gladius). Su uso está documentado al menos desde
igualmente abundantes ejemplos de actividad militar. Existía un el siglo III a.C., la de la ilustración es un gladius hispaniensis,
templo en Roma dedicado a un dios llamado Jano que, según la que se adoptó tras las guerras en Hispania. Tenía doble filo
• ●● ¿Cuánto tiempo crees que tardaría
y unos 80 centímetros de largo como máximo.
tradición, debía tener sus puertas abiertas siempre que el pueblo un ejército romano en recorrer
• Jabalina (pilum). Era una lanza arrojadiza, compuesta de una pieza
romano estuviera en guerra. Sabemos por un historiador de de madera y una prolongación metálica acabada en punta. Ambas partes
la distancia que separa Tarraco
comienzos de la época imperial que estas puertas estuvieron cerradas (Tarragona) de Valentia (Valencia)?
se unían por una juntura que se rompía al impactar contra el objetivo,
Averigua antes cuál es esa distancia.
tan solo en dos ocasiones, ambas durante el reinado del emperador con lo que el arma quedaba inservible para ser reutilizada por el enemigo.
Augusto, lo cual pone de manifiesto claramente que la guerra fue Tenía un alcance efectivo de unos 30 metros. • ●● Ordena el armamento citado
• Calzado militar (caliga). Tenía una suela muy resistente, compuesta en el texto y representado en la
inseparable del desarrollo de Roma como estado. ilustración en dos grupos: ofensivo
de varias capas de cuero, y claveteada en la parte inferior.
o de ataque, por un lado, y defensivo,
• Útiles de campaña (sarcinae). Cada legionario debía llevar una hoz,
PLAN DE TRABAJO un cazo, una pequeña marmita, útiles para trabajar la madera y remover
por otro, y explica la función de cada uno.

Tema de presentación
la tierra (labores de campamentación), así como una ración de grano • ● Observa la imagen y escribe qué parte
Qué vas a aprender para tres días. del cuerpo del legionario crees que
estaba mejor protegida y cuál menos.
• Cuál era el equipo de guerra en el mundo griego. • Con este peso encima un legionario podía llegar a recorrer cerca
de veinte kilómetros al día. • ● ¿Por qué crees que los legionarios
• Las diferencias entre el armamento griego y el romano.
romanos llevaban la espada a la derecha?
• Las técnicas de combate que existían en el mundo clásico.
• Cómo funcionaba una legión romana. • ● Explica cuál era el objetivo del
mecanismo que llevaban las jabalinas.
• Cómo era el reclutamiento de los soldados en Grecia y en Roma.
• Qué partes tenía un campamento romano.
• Por qué los espartanos eran superiores en combate al resto de los griegos.
SABÍAS QUE
• Quiénes eran Ares y Hefesto.

La segunda página de cada unidad sirve Qué vas a hacer


• Estudiar e interpretar imágenes militares del mundo griego y romano.
• Utilizar planos de batallas para entender lo que ocurrió en famosos Escena con
LAS «MULAS» DE MARIO
Hacia el final de la República, en tiempos
del cónsul Mario, cada legionario debía llevar
con él los instrumentos necesarios

para entrar en materia, desarrollando un


encuentros militares de la antigüedad. legionarios para cavar y construir un campamento
romanos en el menor tiempo posible, lo que suponía
• Leer e interpretar el contenido de textos para sacar conclusiones sobre
procedente una carga extra además del propio equipo
la guerra en Grecia y Roma. de la
Moneda romana de guerra. Los sobrecargados soldados
con el rostro del dios Jano, • Comparar el modo de hacer la guerra de los griegos y de los romanos, así Columna recibieron, por ese motivo, el sobrenombre

aspecto concreto del mundo antiguo que


una divinidad de la Roma como las diferencias entre sus respectivos equipos de guerra. Trajana, de «mulas de Mario».
primitiva. Roma.

permita relacionar la herencia clásica con


90 91

el tema de la unidad. El tratamiento de esta


página es predominantemente visual.

El ejército griego
1 en la época arcaica contaba con un ejército ciudadano de 13.000 hoplitas y
1.000 jinetes, aproximadamente.
CUESTIONES
Interpreta y reflexiona

El tema central
En la Ilíada, el poeta Homero reflejó aspectos muy concretos El equipo del soldado ateniense incluía un escudo circular, • ●● Describe el equipo de guerra
acerca de cómo se entendía la guerra en el comienzo de la civi- un casco de bronce, una especie de coraza metálica, formada del soldado griego de la página anterior
lización helénica. Los combates que se describen en la Ilíada por un peto frontal y una plancha dorsal, que se llevaba ata- y compáralo con el del legionario romano
da por los costados, una lanza y una espada. Su forma de que hay en la introducción al tema.
son combates singulares entre dos héroes, una especie de
¿Cuál de los dos crees que iba más
duelos propios de un tipo de guerra aristocrática. En la obra combatir era bastante simple: los hoplitas se lanzaban a la ca-
preparado para el combate?
de Homero los soldados que forman parte del ejército y que rrera en un choque frontal contra el enemigo, en filas apreta-
combaten juntos en formación tienen un papel secundario. En das y poco profundas, contando con la protección del propio Comprende los conceptos
cambio, el guerrero noble es conducido al campo de batalla escudo y también con el del soldado que había a la izquierda. y reflexiona
en carro de guerra. No suele utilizar el arco, puesto que se Prácticamente el combate era una cuestión de resistencia. • ●● ¿Cómo eran los ejércitos en el
considera que combatir valerosamente es enfrentarse al ene- mundo griego antes de la época clásica?
migo situándose delante del mismo y no a cierta distancia co- Esparta Describe su composición y su manera
mo hace el arquero. de combatir.
La polis espartana poseía otro tipo de organización para su

Los contenidos principales de la unidad se ejército, única en el mundo griego. • ●●● ¿Qué diferencia supuso la aparición
En los primeros tiempos de las polis griegas, la época arcaica,
del hoplita respecto a la situación
los ejércitos eran necesariamente reducidos, ya que solo Por tratarse de un estado militar, siempre en alerta, los jóvenes anterior?
aquellos que gozaban del privilegio de la ciudadanía (que eran eran sometidos a un adiestramiento militar desde una edad • ● ¿Qué crees que puede significar
muy pocos) y que podían costearse el equipo de guerra forma-

desarrollan con un lenguaje claro y con el


temprana, con el objeto de acostumbrarlos a la dureza de la vida la expresión ciudadano-soldado?
ban parte de ellos. Este ejército aristocrático y poco nume- en campaña. De los dieciséis a los veinte años, los efebos esparta- • ● ¿Cómo se combatía en el mundo
roso, en muchos casos por debajo de la centena, resolvía las nos, conocidos como irenes, recibían un riguroso entrenamiento griego en época clásica?
disputas militares por medio de pequeños choques o escara- militar y una dura disciplina que los convertiría en los mejores
muzas. soldados del mundo griego antiguo, con el imponente aspecto

apoyo de numerosas ilustraciones. Siempre Hoplita griego con su equipo correspondiente


(siglo V a. C.).
que les proporcionaban sus largos cabellos y su túnica rojo púr-
pura.
Los espartanos hacían de la guerra una cuestión de honor y en
SABÍAS QUE

2 La época griega clásica esa creencia eran educados. Se consideraba indigno sobrevivir

que ha sido posible, se ha intentado


Los espartanos estaban preocupados hasta
en una batalla en la que hubieran caído todos los compañeros. tal punto por el limitado número de tropas
Su resistencia y tenacidad en el combate no tenían igual. de las que disponían que, durante la guerra
Hacia el final de la época arcaica, el aumento del número de del Peloponeso, pidieron una tregua tras
ciudadanos y ciertos cambios en las tácticas militares promo- Su problema principal era, sin embargo, su reducido número,
haber sido hechos prisioneros 120 de sus
al constituir los espartanos una especie de casta militar. Hacia

mantener la separación entre el modelo


vieron la aparición de un nuevo tipo de soldado cuyo equipo soldados por los atenienses.
de guerra era más económico: el soldado de infantería conoci- mediados del siglo V a.C. el número de espartanos en disposi-
do como hoplita (de hoplon, escudo). El hoplita combatía en ción de combatir no superaba los 5.000.
formación cerrada, lo que permitía movimientos en el campo

griego y el romano, sin dejar de resaltar


de batalla, algo desconocido hasta entonces por el reducido
número de soldados en los ejércitos aristocráticos de la polis
arcaica.

Atenas

los vínculos que los unían. En la antigua Atenas clásica llega a su culminación el prototi-
po del ciudadano-soldado.
Desde los dieciocho años los jóvenes reclutas quedaban inte-
grados en la efebía, en la cual eran adiestrados en el manejo
de las armas, exigiéndose de ellos un compromiso en defensa Yelmos griegos procedentes de la tumba de
de la comunidad ciudadana y sus leyes. Al cumplir los veinte Amperisa. Delfos (siglos VIII-VI a.C.).

Un militar se despide de su esposa. Relieve en


años quedaban a disposición de las necesidades militares del
una estela funeraria griega (siglo IV a.C.). Berlín, estado, bajo el mando del estratego o jefe militar en caso de Combate entre dos guerreros griegos,
Museo de Pérgamo. conflicto. Hacia mediados del siglo V a.C., la polis ateniense detalle de la decoración de un vaso griego (siglo VI a.C.).

92 93

El campamento romano EN PROFUNDIDAD

Reconstrucción ideal de un campamento romano.


turris
praetorium
porta principalis
dextra

porta
decumana

forum

En profundidad
via
Legionarios romanos. decumana
Reconstrucción de la
forma de combatir de las
tropas romanas.

porta
La forma de combatir no era complicada, aunque sí estaba praetoria
porta principalis
más desarrollada que la que encontramos en el mundo griego. sinistra
Tras escuchar la orden de ataque, las filas avanzaban hacia el
enemigo hasta estar a una distancia de unos 20 o 25 metros, vallum via
principalis
ahí se detenían para arrojar flechas y jabalinas con las que
sembrar el desorden y producir las primeras bajas en el ene- fossa barracones
migo, para luego sacar la espada (el gladius hispaniensis) y agger
legionarios

Breve monografía en la que se desarrolla


arrojarse directamente al combate cuerpo a cuerpo. Según el
orden de combate adoptado, las centurias de la primera línea Muchas ciudades en la Europa mediterránea han tenido • Las tiendas de la tropa se levantaban a lo largo
eran pronto sustituidas por el relevo de las tropas de segunda su origen en un campamento romano, castra, cuya del espacio delimitado, aunque como medida de
línea que pasaban a través de los huecos que permitía la dis- función inicial era defender el área en la que una legión precaución se dejaba libre un espacio de unos 60 metros

un aspecto concreto del tema central.


posición al tresbolillo (alternando espacios libres y ocupa- romana iba a pasar la noche durante su avance. Aunque desde la empalizada, conocido como intervallum.
dos). Igualmente, la legión sorprendía por su rapidez en adop- muchos fueron construidos con carácter temporal, al final Los soldados se alojaban en tiendas con capacidad para
quedaron como asentamientos permanentes. Todo ocho hombres. Cada campamento disponía de cuatro
tar formaciones de ataque originales como, por ejemplo, el ejército llevaba consigo los útiles necesarios para levantar puertas correspondiendo a las dos vías señaladas.
cuneus (disposición en forma de triángulo para introducirse un campamento en el menor tiempo posible. A la via principalis correspondían la porta principalis
entre las tropas enemigas) o la célebre testudo (tortuga) en la En su construcción pueden distinguirse varias partes: dextra y la porta principalis sinistra, mientras que a la
Reconstrucción actual de la formación
que las tropas romanas se cubrían con sus enormes escudos • Se empezaba por cavar una zanja, fossa, colocando la
via decumana, la porta decumana y la porta praetoria,
rectangulares por los costados y por la parte superior forman- llamada así por su cercanía a la tienda del jefe militar.
de combate romana conocida como tierra removida en forma de terraplén defensivo, agger,
testudo. do un caparazón inexpugnable. a lo largo de todo el perímetro, de poco más de un metro • Dos vías paralelas a cada lado de la via decumana
de altura. permitían que la entrada y salida de las tropas
se hiciera con cierto orden, evitando en lo posible
• Sobre el terraplén se levantaba un parapeto de madera
CUESTIONES los atascos.
conocido como vallum, reforzado en forma de
Comprende y reflexiona empalizada en caso de que fuera a servir como
asentamiento más permanente, como sucedía SABÍAS QUE
• ●● Reflexiona acerca de dónde podría combatir mejor una legión en los cuarteles de invierno o en puestos fronterizos.
y dónde podría tener dificultades. Explica las causas.
• En el interior del área delimitada se trazaba el recorrido Una legión que avanzaba por territorio enemigo debía
• ● Describe con detalle las dos formaciones que aparecen en de dos vías perpendiculares: la via principalis y la via construir un nuevo campamento cada noche para
las ilustraciones y explica su utilidad. decumana. En la confluencia se situaba el praetorium, prevenirse ante un ataque por sorpresa. Esta práctica
• ● Describe la forma de combatir de una legión romana. la tienda del jefe militar, ya fuera el propio cónsul o no. era tan habitual que, a veces, Julio César y otros
• ●● Intenta hacer un dibujo de la disposición táctica conocida como A su alrededor se levantaban las tiendas de los oficiales historiadores romanos aludían a los campamentos
tresbolillo y piensa qué ventajas tendría el adoptarla frente al en orden de jerarquía, así como un espacio libre, que debían levantarse entre un lugar y otro como
enemigo. el forum, diseñado para que el jefe militar pudiera manera de establecer la distancia.
arengar a las tropas.

98 99

18

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Recorridos Recorridos por Hispania
Baelo Claudia
La ciudad ocupa poco más de trece hectáreas. El foro es típico
de finales de la República y principios del siglo I d.C. y en él se

a
desenvolvía la vida administrativa, política y religiosa de la ciudad.
La plaza conserva el pavimento original de losas y a su alrededor
se han excavado edificios de carácter administrativo, como la curia
(senado local) y el tabularium (archivo municipal), o comercial,
como las tabernae (negocios). En el extremo sur, cerrando la plaza
y presidida por una estatua del emperador Trajano de más de tres

De acuerdo con el tema metros de altura, había una basílica o palacio de justicia, de planta
rectangular y con una zona central rodeada de columnas. En uno
de sus lados se construyó una rostra o tribuna para las arengas,
y por detrás una fuente monumental. Al oeste tenía adosado un
pequeño edificio que presenta dos escaleras laterales y que se

explicado, se propone supone que era la curia, el lugar donde se reunían los miembros
del consejo municipal.
Frente a la basílica se situaba el espacio religioso, donde se han
Factoría de salazones y garum.

hallado cuatro templos. Tres estaban dedicados a cada uno de los

una monografía de componentes de la Tríada capitolina (Júpiter, Juno y Minerva); se


construyeron sobre un podium o basamento y se accedía a ellos por
una escalera central. El cuarto estaba dedicado a la diosa egipcia
Isis, cuyo culto se difundió por todo el imperio desde finales de la

alguno de los restos


república romana.
Cerca del foro, en la vía decumana se ha excavado un macellum
Ruinas de Baelo Claudia.
En la orilla norte del estrecho de Gibraltar, enmarcada entre o mercado, un edificio construido en época altoimperial con la
montañas y abierta al mar, se halla la antigua ciudad de Baelo intención de desplazar las actividades comerciales del foro.
Claudia, considerada el conjunto urbano romano más completo La planta del edificio se halla en muy buen estado de conservación,

romanos de las diferentes de toda la península Ibérica.


Los descubrimientos arqueológicos más recientes parecen indicar
que la ciudad fue fundada de nueva planta en el siglo I a.C. En
por lo que se aprecia claramente que estaba formado por un patio
central con diez tiendas laterales y otras cuatro abiertas al exterior
en la fachada porticada.
el siglo I el emperador Claudio (41-54 d.C.) le otorgó el rango La ciudad disponía de un pequeño teatro que al parecer dejó de

Comunidades Autónomas, de municipium romano, que, si bien era inferior al de colonia,


propició el período de máxima prosperidad de la ciudad y de
mayor intensidad en la construcción de edificios públicos.
Al parecer, un terremoto asoló la ciudad en el siglo II; un siglo
utilizarse a finales del siglo II. Las termas principales de la ciudad
todavía no han sido localizadas, pero se ha descubierto un pequeño
espacio termal cerca de la puerta de Gades, una de las puertas
monumentales de la muralla, que estaba reforzada con más de Trazado de las calles de Baelo Claudia.
después la actividad comercial se había recuperado en parte, cuarenta torres de vigía. Asimismo, Baelo Claudia contaba con tres

destacando su historia, pero su decadencia prosiguió inexorable hasta su total abandono


en el siglo VII.
El interés principal de Baelo Claudia radica en que permite al
acueductos que la abastecían de agua.
A pesar de no disponer propiamente de puerto, la ciudad basó su
prosperidad económica en la industria pesquera y sobre todo
visitante tener una visión de conjunto del urbanismo romano en la fabricación y exportación de garum, para lo que llegó a

curiosidades y de la época. En efecto, el diseño de la ciudad responde punto


por punto al modelo propuesto hace más de dos mil años por
el arquitecto romano Vitruvio en el libro V de su Tratado de
Arquitectura; las calles que forman los ejes norte-sur (cardini) se
disponer de hasta cinco factorías de elaboración. De acuerdo con
el historiador romano Plinio, el valor de esta salsa (elaborada
con pescado macerado en sal durante un tiempo que oscilaba entre
las tres semanas y los tres meses) era equiparable al del perfume,

actualidad.
cruzan perpendicularmente con las orientadas de este a oeste o y el garum producido en Baelo Claudia llegó a ser un condimento
decumani, formando con su trazado una cuadrícula; el teatro indispensable en las cocinas de todo el imperio romano.
Máscara cómica romana hecha en bronce se ubica junto a una de las puertas situadas en los extremos de las
encontrada en Baelo Claudia. Museo calles principales, el foro en el lugar donde estas se entrecruzan,
Arqueológico Nacional, Madrid. el capitolio situado en lo alto, su muralla, etc. Restos del teatro.

78 79

Una leyenda. Una leyenda. Un dios


La información teórica
Un dios
Los amores de Afrodita y Ares

La diosa más bella del Olimpo era Afrodita. Su


rostro y su figura perfectos y su carácter alegre y
seductor cautivaban a todos los dioses del Olim-
po. Su padre, Zeus, decidió casarla en un matri-
HEFESTO-VULCANO
Algunos dicen que soy hijo de Zeus y Hera; otros afirman que
Hera, para vengarse de las infidelidades de su esposo, me
se presenta unida a
monio de conveniencia con Hefesto, el dios cojo concibió ella sola. Me crió la nereida Tetis en una gruta
que pasaba la vida en su fragua, alejado de la luz
del sol, encerrado en oscuras cuevas en compañía
de los cíclopes, cubierto de polvo y sudor, aun-
submarina hasta los nueve años, ya que o bien Zeus me lanzó
desde el Olimpo en una discusión con Hera, o bien mi misma
madre, avergonzada de mi cojera, me arrojó al Océano.
un gran número de
que poseía una gran inteligencia y era muy traba- Sé que no soy guapo, estoy cojo y ya no soy joven, pero no me

Doble página
jador.
Afrodita, diosa de la belleza y del amor, no po-
día amar a un dios como Hefesto, y le fue infiel.
considero inferior a ninguno de los dioses. Si yo no existiera,
¿quién forjaría los rayos de Zeus? ¿Qué armas podría llevar
Atenea? ¿Con qué flechas cazarían Ártemis y Apolo? ¿Las
flechas de Cupido no son mortíferas? ¿Cómo hubiese nacido
actividades,
Tuvo relaciones con varios dioses y con algún

clasificadas por tareas.


Atenea sin mi destreza?
mortal, pero de quien se enamoró fue de Ares, el He conseguido que los dioses me respeten y teman mi enfado,

dedicada dios de la guerra. Era un joven apuesto, fuerte y


varonil, cuyo carácter firme y decidido hacía pen-
sar que nadie ni nada podría vencerlo.
que casi no se podía distinguir y tan fuerte que ni
el más vigoroso de los dioses podía romperla. En
viendo el trono en que encadené a mi madre sin que nadie
pudiese soltarla, o la red que fabriqué para castigar al orgulloso
Ares y a Afrodita, con la que me casé creo que en mala hora.

a la mitología
Al principio, los encuentros de los amantes eran
nocturnos, discretos y breves, pero se fueron con-
fiando, y permanecían juntos hasta bien entrado
cuanto tuvo ocasión de encontrar desprevenidos
a los amantes, se acercó a ellos con mucho sigilo
y los cubrió con la red, tal como se encontraban,
Soy el dios del fuego, de la fragua y los metales.
Trabajo en los volcanes con mis fieles Cíclopes.
Todo lo que soy lo debo a mi esfuerzo
Detalle de la fragua de Vulcano de
la Alegoría de la Divina Providencia,
de Pietro de Cortona (siglo XVI). Se ha dado especial
el día, de tal manera que Apolo, el dios del sol, los desnudos y en postura poco decorosa. Sin perder y me enorgullezco de ser representado trabajando

grecorromana.
descubrió y decidió informar al marido engañado
y poner fin a tal infidelidad, quizás celoso por no
haber sido él el elegido por Afrodita.
tiempo, llamó a todos los dioses para que con-
templaran la traición, pero la escena no provocó
la censura de los olímpicos, como él esperaba, si-
con el martillo, el yunque y las tenazas.
relevancia al trabajo
no una risa infinita e inextinguible con la que ACTIVIDADES DE MITOLOGÍA
Apolo acudió a la fragua de Hefesto y le informó

En cada unidad
de la traición de su esposa. El dios decidió casti-
gar a los traidores. Como era un gran artesano,
fabricó una extraordinaria red de oro, tan fina
consideraron que se castigaba suficientemente a
los infractores.
Afrodita se marchó a Chipre, su tierra natal, y
1. ● Haz una ficha de Hefesto donde consten su nombre
griego y romano, el de sus padres y su nodriza. Debe
figurar también el lugar donde trabaja, los instrumentos
que fabrica y su dominio como dios.
con las imágenes,
Ares se ocultó durante un tiempo en Tracia, po-

que, lejos de tener


2. ● Observa las imágenes de estas dos páginas
niendo fin de una manera vergonzosa a un amor
y después:
tan intenso y apasionado.
se narra una Varios hijos de Afrodita son considerados fruto
de esta relación. Algunos tenían el carácter beli-
a) Identifica a los personajes de cada imagen.
b) Explica brevemente en qué situación están y por qué.

un carácter
c) Ordénalas cronológicamente según el argumento.
coso de su padre, como Deimo y Fobo (el Terror
3. ● Corrige la palabra que está equivocada.

leyenda vinculada y el Temor); otros, el carácter voluble, apasiona-


do y pícaro de la madre, como Eros (el dios del
amor) o Anteros (que reemplaza el amor por el
a) Vulcano hizo una red de hierro que nadie podía
romper.

complementario
odio), y una hija llamada Harmonía que simboli- b) Mercurio informó en la fragua de la infidelidad
de Venus. f) Vulcano fabricó una cárcel para castigar a Juno.
za la concordia, la firmeza y la tolerancia. El más
con el tema de famoso de todos fue Eros, llamado Cupido por
los romanos, que acompañaba siempre a su ma-
c) Venus se marchó avergonzada a Creta.
d) En la fragua los Titanes ayudaban a Vulcano.
g) Tetis crió a Vulcano en una isla.
h) Júpiter casó enamorada a Venus con Vulcano.
dre lanzando sus peligrosas flechas por doquier,
u ornamental, se han
e) Uno de los atributos de Vulcano es el compás. i) Deimo y Fobo son dulces como su padre Marte.
sin reparar en las consecuencias.

la unidad y se
presenta un dios
100 101
tratado como parte
olímpico. esencial de la materia.

Actividades Actividades
Lectura
• Famosa batalla en la que los griegos derrotaron a los 4. ●● ¿De qué soldado hablamos? Decide si las siguientes
Repasa persas que habían desembarcado cerca de Atenas: ............ afirmaciones se refieren a un soldado griego o a uno es de color blanco. Hecho esto miden enseguida las
............................................................................................................................... romano. calles. Es natural que cuando llegan las legiones,
• En los primeros tiempos de las polis griegas, la época • Parte de la península griega que dio nombre a una después de la marcha, y ven el lugar de la acampa-
arcaica, los ejércitos eran necesariamente reducidos,

Cada unidad se cierra


famosa guerra entre espartanos y atenienses: ......................... Griego Romano da, todo el mundo sepa el lugar que le correspon-
ya que solo los que podían pagarse el equipo de guerra ............................................................................................................................... de. Todos conocen exactamente su calle y el lugar
tenían la condición de ciudadanos. Lleva un escudo redondo.
• Nombre con el que se conocía a los reclutas espartanos: ..
de ella donde deben plantar su tienda, porque siem-
• Hacia el final de la época arcaica griega, las tácticas Tiene una lanza que se rompe pre les corresponde el mismo lugar en la acampada,

Al final de cada
...............................................................................................................................
militares promovieron la aparición de un nuevo tipo al chocar. por lo que el conjunto da la impresión de un ejér-
• Significado del término griego hoplon: .........................................

con una propuesta de


de soldado cuyo equipo de guerra era más económico: Estaba a las órdenes del cito que retorna a su ciudad nativa, pues todos los
...............................................................................................................................
el soldado de infantería conocido como hoplita. estratego. soldados conocen, naturalmente, el lugar de la ciu-
• Durante la República romana lo habitual era que • Poema griego en el que se nos informa sobre la guerra en dad donde tienen su residencia.»
tiempos anteriores a la época clásica: ........................................... Llevaba el gladius hispaniensis.
hubiera cuatro legiones (dos al mando de cada cónsul,

unidad, se incluye ...............................................................................................................................


POLIBIO, Historias, I. VI, 41, 12
como magistrados con imperium o poder de mando Era reclutado para 20 años.
sobre tropas), integradas por ciudadanos que
disponían de un cierto nivel de ingresos y propiedades,
y no eran permanentes sino convocadas en ocasión
de una campaña militar.
2. ●● En la ilustración puedes ver un legionario romano con
su equipo completo de campaña. Escribe en tu cuaderno
Llevaba un equipo de 35 kilos.

Recibía tierras como pago a sus


servicios.
6. ●● Repasa la información referida al sistema militar
ateniense y al espartano y escribe un breve informe en el
lectura de un texto
un repertorio de
el nombre de las partes señaladas en la imagen. que se comparen ambos modelos, explicando las causas
• Bajo el consulado de Mario (siglo II a.C.) se permitió Formaba parte de un ejército que hicieron de uno de los dos el más eficaz en el mundo
la incorporación voluntaria al ejército de los romanos
que hasta ese momento habían quedado excluidos
del servicio militar por razón de su situación A
aristocrático y poco numeroso.
Recibía un sueldo por su
actividad militar.
griego.

7. ● Explica el significado de los siguientes términos latinos


relacionados con el campamento romano: fossa, agger,
extraído de una fuente
actividades que
económica.
vallum, intervallum, praetorium, castra.

clásica, pensada para


• En la época imperial, el ejército se convirtió en un
punto de apoyo fundamental para el poder del
emperador. Explica
• Cada legión tenía asignado un número y un B

complementan el sobrenombre que las identificaba, haciendo referencia


a su actuación o al lugar donde había estado
acantonada; así son conocidas la Legión IX Hispana
o la XX Valeria Victrix. D
E
5. ●●● Lee el siguiente texto del historiador Polibio acerca
de cómo se comenzaba la construcción de un
campamento romano, y utilizando su contenido, así como
lo que hayas leído en el apartado En profundidad, intenta
Juega y recuerda
8. ●● Errare humanum est. Texto con errores.
Lee atentamente el siguiente texto y subraya las frases trabajar la
• Muchas ciudades en la Europa mediterránea han explicar los motivos gracias a los que un campamento que te parezcan contradictorias respecto a lo que has leído

aprendizaje de los tenido su origen en un campamento romano, castra,


cuya función inicial había sido la de defender el área
en la que una legión romana iba a pasar la noche
durante su avance.
F podía levantarse en poco tiempo, y las partes de que
constaba.
en la unidad sobre el ejército en la antigüedad griega.

«A mediados del siglo V a.C., durante esa terrible comprensión lectora.


«Cuando, en la marcha, se acercan al lugar en el que guerra entre griegos y persas conocida como Gue-

contenidos
• Afrodita era la diosa de la belleza y del amor. Se casó rra del Peloponeso, los soldados atenienses se des-
Actividades se debe acampar, el tribuno y los centuriones a los
Rebelión
tacaron porde lasenlegiones
el combate hasta el en
pun- Germania
LECTURA

con Hefesto, el dios del fuego, de la fragua y los que por turno corresponde esta tarea se adelantan. su valentía
metales. Después de inspeccionar el terreno, primero de- to de ser considerados en el mundo griego como los
C
terminan el lugar en que se plantará la tienda del mejores
El historiador romanocombatientes,
Tácito nos sin
ha comparación posible.
dejado una vívida Des-
des-
9. ● EL EJÉRCITO ROMANO EN UNA SOPA DE LETRAS. cónsul y también el lado del perímetro a lo largo del cripción deldemotín
los 15que,
añosenseel preparaban
año 14 d.C.,para la guerra, for-
protagonizaron

básicos de la Aplica
Encuentra en esta sopa de letras los siguientes términos
3. ● Relaciona
relacionados con el los siguientes
ejército elementos del equipo militar
romano:
romano con su definición correcta.
tribuno centurión manípulo cohorte triarii
Caliga Tipo de lanza
Interpreta la imagen cual se instalarán las legiones. Todo esto se hace
en muy poco tiempo, porque el trabajo de medición
11. ●● Observa detenidamente la fotografía
es fácil, yaque
en esta página y coméntala siguiendo
tantes yestas
quetienes
los espacios intermedios son cons-
familiares. Entonces plantan en el suelo un
las legionesmando
rizo con áreas
romanas
tonado
parte
endela un
no controladas
hoplitas atenienses
muerte del emperador Augusto.
ejército permanentemente
Germania,
en las afueras
eran
un territorio fronte-
pordeRoma,
la ciudad
Germánico
tras conocerse
muy pocos, comocontro-
intenta
to del mundo griego, no pasando de 550 en su épo-
lar el levantamiento:
acan-
de Atenas.laLos
en el res-
velites gladius cuneus pilum
indicaciones: primer estandarte, en el lugar donde se alzará la tien- ca de mayor importancia. En la famosa batalla de

unidad, 1. ● Escribe un nombre que corresponda a la definición:


• Recluta ateniense en su período de instrucción militar: ......
...............................................................................................................................

• Soldado de infantería griego: ..............................................................


Gladius
Pilum
T R I A R I I V I M
Sarcinae
R T G A F H Espada
Lorica
Casco
Protección rectangular
Protección del tórax
K E T T
da del cónsul,
• Describe los uniformes del emperador

• Describe el equipo militar de das


y losun segundo en el lado del perímetro,
oficiales
un tercero en el lugar donde se levantarán las tien-
que le acompañan (sobre el pedestal).
de los tribunos, y un cuarto en el lugar donde
los soldados.
acamparán las legiones. Los estandartes son de co-
«EntretantoMaratón

gusto. Él era
le llegó fueron,
haciéndose rrotados
a Germánico,
cargo delpor
censo,
hijo de Druso,
decadencia.
terarse del lípides,
motín de
que estaba
sin embargo,
la noticia de
los espartanos,
el hermano
Ni siquiera
las legiones,
presente
por la Galiade-
completamente
conlalomuerte
de Tiberio.
la habilidad
partió al instante
en la mencionada
de Au- en
que entraron
Al en-Fi-
del estratego
y lassu-
batalla, pudo
• Describe los estandartes y porta-estandartes. encontró fuera
perardel campamento;
la destreza los soldados
de las tropas miraban al
lacedemonias.»

precedidas por un • Cargo militar de importancia en la polis ateniense: ................ Galea


I A L G L Y Utensilios S L UqueOlleva el legionario lor rojo, a excepción del estandarte del cónsul que
Busca información sobre Trajano y los relieves que suelo como arrepentidos. Una vez que entró en el recinto
............................................................................................................................... Scutum Calzado militar
adornan su columna. empezaron a oírse quejas confusas. Mandó a la asamblea
B E A A Y I U I D L
que formara por manípulos, pues aparecía desordenada; así
U E D E P L E T C U oirían mejor su respuesta; también que pusieran al frente
102 los estandartes, pues al menos por ese medio podría dis- 103

pequeño repaso
N O I R U T N E C P
tinguir las cohortes. Entonces comenzó a hablar pregun-
O I U F V I U S A I tándoles dónde estaba la subordinación militar, dónde el
honor de la vieja disciplina. Los soldados se quejan de las
N T S B N L C I P N
cicatrices de las heridas, de las marcas de los golpes; lue-
F C O H O R T E M A go, con un griterío entremezclado protestan del tráfico de

de los conceptos P N A I M U L I P M
los rebajes de servicio, de la escasez del estipendio, de la du-
reza de los trabajos, enumerándolos por sus nombres pro-
pios: empalizadas, fosos, acopio de pienso, de materiales,
de leña; y eso si no se lo exigen otros por necesidad o para

básicos. Están 10. ● Marca las siguientes afirmaciones como


verdaderas (V) o falsas (F).
1. La guerra en la polis arcaica era de carácter
aristocrático.
V F
evitar el ocio en los campamentos. Se levantaba un clamor
especialmente feroz de entre los veteranos, que, haciendo
valer sus treinta o más años de servicio, pedían remedio pa-
ra sus fatigas. Los hubo incluso que reclamaron el dinero le- Legionario romano en disposición de combate,
gado por el divino Augusto, con palabras de buen augurio según un relieve de una columna romana.

agrupadas y
2. Los legionarios romanos llevaban la espada
para Germánico; le dieron, además, claras señales de que,
junto al costado izquierdo para sacarla más
si quería, el Imperio los tenía a su disposición... Así pues,
rápidamente. plido dieciséis, y se les retenía bajo el estandarte, con la úni-
tras dar vueltas a unas razones con otras, pareció conve-
3. Los griegos organizaban el orden de combate niente redactar un documento en nombre del príncipe (se ca obligación de colaborar ante ataques enemigos; lo que
mediante el llamado tresbolillo. refiere a Tiberio, sucesor de Augusto al mando del Imperio): habían reclamado se les pagaría doblado.»

clasificadas en 4. Los atenienses salieron victoriosos de la larga


guerra del Peloponeso.
5. Los hastati eran los soldados con menos
experiencia en batalla en una legión romana. Investiga
se les concedía el licenciamiento a los veinte años de ser-
vicio; se rebajaba de servicio a los que ya hubieran cum-
Texto compuesto a partir de TÁCITO, Anales,
Libro I, 33-36.

bloques según las


6. El optio y el signifer se encontraban por debajo
en rango del centurión. 12. ● A finales del siglo II a.C. un magistrado romano COMPRUEBA TU COMPRENSIÓN LECTORA
7. Los legionarios romanos eran conocidos contribuyó decisivamente a cambiar el tipo de
como «mulas de Mario» porque cada cuatro reclutamiento que existía desde comienzos de la 1. ¿Quién era Germánico y dónde se encontraba cuando 4. ¿Por qué piensas que los soldados se quejan de que
soldados tenían asignada una mula para llevar República. Busca el nombre de este magistrado en el recibió noticias del motín? algunos de los duros trabajos que se les encargan no

destrezas que se los útiles necesarios para levantar


un campamento.
8. En su época de mayor expansión
llegaron a haber 45 legiones en todo el Imperio.
texto de la unidad que has estudiado e investiga,
utilizando otros materiales (Internet, enciclopedias, libros
de historia romana...), acerca de quién fue, su fecha
de nacimiento y muerte, las guerras en las que intervino y
2. ¿Qué fue lo primero que ordenó cuando llegó
ante los soldados amotinados? ¿Por qué crees que hizo
eso?
eran del todo necesarios?
5. ¿Qué le ofrecen a Germánico los soldados rebeldes?
¿Qué crees que podría provocar una actitud como esa
entre las tropas para el futuro de Roma?
el cargo que llegó a desempeñar. A modo de conclusión 3. Haz una lista con las quejas de los soldados

potencian.
9. La espada romana era conocida como gladius de esta pequeña biografía explica consecuencias amotinados. ¿Qué nos dicen acerca del modo de vida 6. ¿Qué se les concede por parte de Germánico? ¿Qué
hispaniense. que para la historia de Roma pudo tener el cambio de un legionario? razones piensas que guiaron a Germánico al obrar así?
10. Los velites eran soldados romanos que en el sistema de reclutamiento. (Puedes encontrar Ten en cuenta el área en la que se ha producido el motín.
no llevaban armadura. información en este capítulo para la conclusión.)

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19

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Los recursos para el profesor
Para desarrollar su tarea docente, el profesor puede utilizar una amplia gama de materiales
didácticos que se relacionan a continuación:
•  En el propio Libro del alumno existe un dossier de actividades en cada unidad
que constituye una primera propuesta de trabajo para alcanzar los objetivos didácticos.
•  En el CD que se incluye en el Libro del alumno se proponen una serie de ejercicios
que pueden ser tratados en soporte informático o bien, si no existe la posibilidad
de que los alumnos trabajen con ordenadores o el profesor así lo prefiere, pueden realizarse
una vez impresos en papel.
•  La Guía didáctica es un instrumento de trabajo diseñado para servir de apoyo al desarrollo
de las unidades correspondientes. Para cada una de ellas se pueden encontrar en la Guía
una serie de apartados cuya existencia se deriva de la utilidad y eficacia que el docente
puede extraer de ellos y que deben ser entendidos como propuestas de trabajo adaptables
a la diferente tipología del alumnado. Los apartados mencionados son los siguientes:

  1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD. En ella se explican las ideas básicas que se desarrollan


en el tratamiento del tema propuesto, como una primera toma de contacto con la unidad,
planteando los objetivos básicos que se han de alcanzar.

  2. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN.

  3. ENFOQUE Y ESTRUCTURA DE LA UNIDAD. Se trata de una explicación general


de las partes del tema y una propuesta de enfoque orientativo.

  4. ESQUEMA DE LA UNIDAD. Se trata de un cuadro de contenidos que clarifica y concreta


las diferentes partes de las que consta cada unidad. De esta manera el docente puede
secuenciar con mayor facilidad los contenidos que va a impartir.

  5. PROGRAMACIÓN DE AULA. Es un instrumento de trabajo para el profesor que incluye


el esquema habitual de objetivos, contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales), educación en valores y criterios de evaluación, con objeto de destacar
los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores en los que hay que insistir.

  6. DIFICULTADES ESPECIALES. En este apartado se presentan


las peculiaridades que encontraremos y se aportan soluciones para superarlas.

  7. SOLUCIONARIO DE LOS EJERCICIOS DEL LIBRO DE TEXTO. Se trata de una sección


importante de la guía que contiene el solucionario del repertorio de ejercicios planteados
en el Libro del alumno y que debe ser entendido meramente como una aproximación a
la respuesta correcta, si bien, en algunos casos, la contestación queda abierta atendiendo
a la propia capacidad y creatividad de cada alumno.

  8. FICHAS FOTOCOPIABLES CLASIFICADAS. Cada unidad presenta unas fichas


fotocopiables clasificadas por categorías: ampliación, refuerzo, motivación... Es un
complemento de trabajo para el desarrollo de la unidad y se proponen como sugerencia
al profesor para reforzar, profundizar o ampliar aspectos que en la unidad no han podido
ser desarrollados suficientemente. El contenido de las fichas es de muy variada índole:
trabajo con documentos escritos, gráficos, imágenes, mapas, etc., con preguntas guiadas;
ejercicios de completar tablas, utilizando los conocimientos y destrezas adquiridos
en el estudio de las correspondientes unidades, o completar textos, disponiendo
o no de pistas para hallar la solución; ordenación de información proporcionada
sobre un aspecto particular; fichas autoevaluables con preguntas acompañadas
de tres soluciones para escoger la correcta; completar o interpretar planos; búsqueda
de errores en un texto; aprovechamiento de la filmografía sobre temas clásicos; completar
acrósticos. Naturalmente, se deja a criterio del profesor la oportunidad de seleccionar

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las actividades que considere más oportunas en cada tema, proponiendo a título
de sugerencia que algunas de las actividades y fichas fotocopiables sean utilizadas
como pruebas de evaluación, ya que para la resolución de muchas de ellas se requiere
que los alumnos hayan asimilado los contenidos de la unidad correspondiente.

  9. TALLERES DEL MUNDO ANTIGUO. Se han planteado una serie de talleres didácticos
que sirven para profundizar y ampliar los contenidos de las unidades, pudiéndose utilizar
tanto a lo largo del curso académico como en momentos específicos como semanas
culturales, días de actividades complementarias, etc. Pueden ser considerados
como aproximaciones más profundas sobre aspectos determinados y siempre desde
un punto de vista lúdico.

Los CD
1.  CD DEL ALUMNO
El alumnado dispondrá de un CD que recoge múltiples actividades agrupadas por unidades.
Se trata de actividades autoejecutables, es decir, el alumno es el protagonista de las mismas,
y autoevaluables, de manera que son un recurso interesante para controlar el avance
en el estudio, puesto que además de indicarse los fallos o los aciertos que ha conseguido
y el tiempo de ejecución, si no resuelve positivamente el ejercicio debe empezar de nuevo
para repasar en qué se ha confundido.
A su vez, el número de ejercicios es muy amplio, de modo que se puede profundizar y reforzar
un mismo concepto desde diferentes ópticas.
Las actividades están integradas dentro del libro, pues todas ellas versan sobre contenidos
tratados en las diferentes unidades y suponen un instrumento para ampliar el aprendizaje
dentro del libro.
Las actividades son muy variadas, por lo que se pueden adaptar a las necesidades educativas
de cada uno de los alumnos.

2.  CD DEL PROFESOR


El profesorado dispondrá de un CD con los siguientes contenidos:

a)  GUÍA Y SOLUCIONARIO


Se proporciona la Guía en formato pdf, a fin de que se pueda imprimir con facilidad,
lo que permite evitar hacer fotocopias.
En el CD se incluye también el solucionario de todas las actividades del Libro del alumno.

b)  FICHAS FOTOCOPIABLES


El profesorado dispondrá de un gran número de fichas fotocopiables categorizadas según sean
actividades de ampliación, de refuerzo, de motivación… Se trata de una herramienta
de trabajo que complementa el aprendizaje en el aula, pues los objetivos primordiales serían:
reforzar, profundizar o ampliar aspectos que en la unidad no han podido ser tratados
suficientemente.

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La Guía Digital Santillana
La Guía Digital Santillana es un producto pensado para introducir las TIC
en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar
al profesor paso a paso hacia la integración de los recursos digitales
en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de la transmisión
de conocimientos, la ejercitación y la evaluación.
Este material se ha desarrollado teniendo en mente un objetivo claro: que
su manejo sea extraordinariamente sencillo, para que el profesor
no tenga que concentrarse en el funcionamiento de los programas informáticos,
sino que pueda centrar toda su atención en la marcha de la clase
y en el trabajo de los alumnos.
En la Guía Digital se recoge una gran cantidad de recursos para utilizar
en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes
y actividades. Todos ellos están íntimamente relacionados con los contenidos
del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea cual sea
su equipamiento informático: ordenadores aislados, pizarras digitales, etc.
La Guía Digital Santillana, publicada en CD, contiene dos partes:
• La Guía Digital en formato PDF, guía del profesor en la que se recoge
la enumeración y descripción de todos los recursos, sugerencias para su uso
y más ideas para introducir las TIC en la tarea docente.
• El Libro Digital, con una reproducción del libro del alumno, en el que se podrá
«navegar» por cada una de las páginas y acceder a los recursos TIC.
Se podrá acceder tanto a los contenidos de la Guía Digital como a los del Libro
Digital desde la misma pantalla: la correspondiente a la de la página del libro
del alumno que estemos estudiando.

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CORRESPONDENCIA ENTRE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS DE CULTURA
CLÁSICA, LIBRO DEL ALUMNO Y GUÍA
CONTENIDOS MÍNIMOS DEL MINISTERIO TEMAS DEL LIBRO DEL ALUMNO
DE EDUCACIÓN Y DE LA GUÍA

1. Del mundo clásico al mundo actual


La transmisión de la cultura clásica hasta nuestros días. Panorama general. Todas las unidades
Pervivencia de elementos lingüísticos y de temas literarios en las lenguas Unidad 1 y taller de literatura
y en las literaturas actuales.
La huella clásica en la arquitectura y en el arte. Unidad 8
Presencia de la civilización clásica en la organización social y política. Unidad 6
2. Grecia
La Grecia clásica en sus marcos histórico y geográfico. Unidad 6
La sociedad griega: vida cotidiana y formas de gobierno. La polis. Unidad 3, 4, 5, 6 y 10
La lengua griega. Unidad 1
•  Los orígenes de la escritura. El alfabeto griego.
•  Evolución de la lengua griega.
El nacimiento de la poesía en Grecia. Taller de literatura
•  La poesía épica. Homero.
•  La poesía lírica.
El teatro griego: Taller de literatura
•  La tragedia.
•  La comedia.
La prosa griega: Taller de literatura
•  La historiografía.
•  La oratoria.
El pensamiento griego. Todas las unidades
Los griegos y sus dioses. Unidad 2 y el apartado de mitología
de todas las unidades
Mitos y héroes. Unidad 2 y el apartado de mitología
de todas las unidades
Los griegos y el arte Unidad 8
3.  Roma
Los orígenes de Roma. Del mito a la Historia. Unidad 1 y 6
Roma y el Imperio romano en sus marcos histórico y geográfico. Unidad 7
El latín desde sus inicios a las lenguas románicas actuales. Unidad 1
La prosa latina: La historiografía. L a oratoria. Cicerón. Taller de literatura
La poesía en Roma. Taller de literatura
La epopeya romana. Virgilio. Taller de literatura
El teatro en Roma. La comedia romana. Taller de literatura
La sociedad romana de la República al Imperio: vida cotidiana e instituciones. Unidad 3, 4, 5, 6 y 10
Obras públicas y urbanismo romano. Unidad 9
El ejército romano. Unidad 7
La religiosidad romana. Unidad 2
La Hispania romana. Unidad 6

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PROGRAMACIÓN Y RECURSOS Esta sección proporciona guiones orientativos para la elaboración de las
programaciones de aula por parte del profesorado.
La sección comienza con las programaciones de cada tema que compone
el curso. En ellos se presentan los objetivos, contenidos (conceptos, pro-
cedimientos y actitudes), competencias que se trabajan y criterios de eva-
luación de cada tema.
Se incluye a continuación un solucionario de todas las actividades pro-
puestas en el libro y una serie de fichas fotocopiables clasificadas, con
nuevas actividades.

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1 Las lenguas
y su origen clásico
PRESENTACIÓN
La primera unidad pretende concienciar a los alumnos de los conocimientos previos de los alumnos en materia
de la importancia del latín y el griego en el lenguaje, no de helenismos incorporados a su idioma. El profesor
solo cotidiano sino también intelectual. podrá insistir en las actividades para que descubran,
Para que el estudio de las lenguas sea más motivador a través de ellas, los elementos teóricos que no están
conviene partir del conocimiento que tienen explícitos en los diferentes apartados.
los alumnos de su propia lengua, para que conozcan La presentación de diferentes sistemas de escritura
poco a poco el latín del que proviene. En el acercamiento tiene como fin el comunicar la idea de que nuestros
a una lengua como la griega también se sugiere partir caracteres latinos no son los únicos que existen.

ENFOQUE Y ESTRUCTURA DE LA UNIDAD


Esta unidad pretende iniciar a los alumnos El tema central trata del origen de las lenguas
en el conocimiento de las lenguas latina y griega. europeas: se comparan las distintas lenguas
Se ha procurado que esta iniciación no tenga un nivel románicas y se presentan algunas claves para entender
alto y se ha enfocado desde una perspectiva la evolución del latín al castellano. Este apartado
no puramente lingüística, sino más bien práctica, se completa con una introducción al legado léxico
con un gran número de actividades. que el latín y el griego han dejado en nuestra lengua.
El tema empieza con la presentación del alfabeto griego Se cierra la unidad con la presentación de otros
que, por la peculiaridad de los caracteres que sistemas de escritura diferentes como manera
la transcriben, supone el descubrimiento de un mundo de introducir los caracteres griegos, emparentados
exótico. Es este perfil «extraño» de la escritura griega con los fenicios. Al tratar brevemente la historia
lo que puede constituir el principal atractivo para los de la escritura, que se desarrolla a lo largo de miles
alumnos. Se presenta el alfabeto griego (en mayúsculas de años, se insistirá en la variación de los signos
y minúsculas) con objeto de que los alumnos que emplean, por ejemplo, la escritura cuneiforme
se familiaricen con él y sean capaces de descifrar mesopotámica y la jeroglífica egipcia.
palabras sencillas y nombres transliterando la grafía
griega en latina.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

PUNTO INICIAL El alfabeto griego.

TEMA CENTRAL 1. Las lenguas romances.


2. Del latín al castellano.
3. El griego en el castellano.

EN PROFUNDIDAD Los sistemas de escritura.

MITOLOGÍA Una leyenda: Rómulo y Remo-La fundación de Roma.


Un dios: Ares-Marte.

ACTIVIDADES FINALES • Juega y recuerda. • Crea.


• Investiga. • Opina y debate.
• Aplica. • Investiga y crea.

LECTURA La supervivencia de los mitos griegos.

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1
OBJETIVOS
• Entender el alfabeto griego y su origen fenicio como medio para analizar la lengua griega.
• Iniciarse en el conocimiento de la lengua griega a partir de helenismos que existen
en nuestra lengua.
• Iniciarse en el conocimiento del latín a partir de las lenguas actuales.
• Conocer el origen común de la mayor parte de las lenguas europeas.
• Identificar los idiomas europeos que, como el castellano, se derivan del latín.
• Reconocer elementos lingüísticos presentes en lenguas diversas como manifestaciones
de su origen común y valorar su diversidad como muestra de riqueza cultural.
• Descubrir cómo se derivaron las distintas lenguas que provienen del latín.
• Valorar la importancia de los étimos griegos en castellano.
• Conocer los diferentes sistemas de escritura que se han desarrollado.
• Identificar las características de las divinidades grecolatinas.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • El alfabeto griego como antecedente de la mayoría de los alfabetos actuales.
• Origen fenicio del alfabeto griego.
• Pervivencia de elementos grecolatinos en las lenguas actuales.
• El origen de las lenguas europeas: el indoeuropeo.
• La expansión del latín: las lenguas romances.
• Latinismos y cultismos más frecuentes en la lengua castellana.
• Prefijos y sufijos derivados del latín que más se utilizan en nuestro idioma.
• Evolución e historia de los sistemas de escritura.
• Caracteres y dirección de la escritura.
• Los helenismos del castellano en nuestro vocabulario cotidiano.
• Ares-Marte, dios de la guerra.

PROCEDIMIENTOS • Práctica de escritura con caracteres del alfabeto griego.


• Consulta e interpretación de mapas.
• Elaboración de tablas y esquemas a partir de los datos proporcionados.
• Consulta de distintas fuentes para recabar información.
• Identificación de conceptos a través de imágenes.
• Aplicación de las reglas de derivación del latín a algunas lenguas romances.
• Búsqueda de información y contraste con la ofrecida.
• Lectura crítica de textos históricos y literarios.
• Realización de las actividades de cada uno de los apartados.
• Localización en un mapa de las zonas de los distintos dialectos griegos.
• Análisis etimológico de helenismos.
• Profundización en la mitología y práctica de actividades sobre los dioses.

ACTITUDES • Interés por conocer las fuentes clásicas de nuestra cultura y, en especial, el origen
de las lenguas romances que se hablan en España.
• Curiosidad por identificar los cambios y la evolución que ha experimentado
nuestra lengua a partir del latín.
• Afán de progresar en el conocimiento y el uso de la propia lengua.
• Interés por conocer el alfabeto griego y los helenismos.

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EDUCACIÓN EN VALORES
• Educación para la convivencia: el acercamiento • Educación para la paz: el conocimiento de lenguas
de los alumnos a los orígenes de su lengua sirve distintas a la nuestra ofrece una buena ocasión
para poner de manifiesto los múltiples lazos de unión para abrir un debate acerca de las razones
que existen entre nuestra cultura y la de otros países culturales que asemejan y diferencian a las distintas
europeos. El conocimiento de los distintos tipos nacionalidades, y que a menudo se aducen
de escritura y de la evolución del alfabeto griego como causantes de conflictos políticos e incluso
hasta los que utilizamos en la actualidad propicia bélicos.
el acercamiento de los alumnos hacia el valor
de la interculturalidad.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


COMPETENCIAS GENERALES Autonomía e iniciativa personal
Comunicación lingüística • Realizar las actividades del CD que acompaña
• Leer y comprender las fuentes clásicas al libro como método de mejora y superación,
en las que se hace referencia al nacimiento aumentando la autonomía e iniciativa personal.
de la escritura y de las lenguas. • Utilizar la información estudiada para formar
• Elaborar respuestas escritas y orales sobre el tema. opiniones sobre el origen de las lenguas actuales
y, en particular, de nuestro propio idioma.
• Buscar las ideas principales del tema y extraer
conclusiones. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
• Descubrir la importancia del léxico grecorromano Competencia espacio-temporal
en el vocabulario.
• Localizar en el espacio y el tiempo las diferentes
• Aprender a escribir y leer con grafías griegas. fases de evolución de las lenguas.
Tratamiento de la información y competencia digital • Analizar la pervivencia en la actualidad del legado
• Utilizar fuentes primarias y secundarias para lingüístico del mundo clásico.
conseguir información sobre el origen de las lenguas. • Situar en un mapa las lenguas y los países.
• Aplicar técnicas de síntesis, de identificación • Estudiar qué sistemas de escritura existen
de palabras clave y de distinción entre ideas o han existido y ubicarlos en el tiempo.
principales y secundarias. Pensamiento social
• Buscar información en Internet y en enciclopedias.
• Interpretar la evolución y el legado de la lengua
• Aplicar la información en la interpretación en la actualidad.
de imágenes, en las que aparezcan diferentes
• Reconocer la importancia del estudio
sistemas de escritura.
del vocabulario como vehículo de comunicación
• Leer textos históricos sobre el origen del alfabeto en la sociedad.
griego.
Competencia en expresión cultural y artística
Competencia social y ciudadana
• Respetar el patrimonio cultural clásico
• Estudiar el origen de las lenguas y los sistemas como fuente de conocimiento.
de escritura y reconocer que en la Antigüedad
• Utilizar el lenguaje como medio de expresión
era un rasgo de diferenciación social.
cultural y social.
Aprender a aprender
• Potenciar la adquisición de destrezas
para organizar el aprendizaje.
• Reconocer que el estudio del origen de las
palabras es una fuente de información
para aprender nuevo vocabulario.
• Incorporar al vocabulario algunos étimos griegos.

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1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conocer los caracteres del alfabeto griego. • Identificar las distintas etapas de la evolución
• Identificar los helenismos que se han tratado de la lengua latina.
en la unidad. • Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra
• Reconocer la herencia lingüística del griego lengua y el latín del que procede, señalando
en nuestra lengua. los procesos lingüísticos que las han causado.
• Conocer el origen de la mayor parte de las lenguas • Comparar e identificar los distintos tipos
europeas, así como los procesos históricos de escritura.
que causaron su fragmentación. • Diferenciar los diversos dialectos griegos
• Diferenciar las llamadas lenguas romances y situarlos en un mapa.
y situarlas sobre el mapa. • Saber utilizar el vocabulario específico adecuado.

DIFICULTADES ESPECIALES
El estudio de las lenguas latina y griega puede resultar el legado léxico de la cultura grecorromana
un poco tedioso, por ello se ha intentado presentar un en la civilización occidental. Así pues, se sugiere
gran número de actividades que motiven que el profesorado insista en la etimología como juego
al alumnado y que le hagan reflexionar y descubrir para asimilar la importancia de las lenguas clásicas.

ÍNDICE DE FICHAS
TÍTULO DE LA FICHA CATEGORÍA
Ficha 1. La caligrafía griega Refuerzo
Ficha 2. Términos latinos Refuerzo
Ficha 3. Lenguas romances Motivación y ampliación
Ficha 4. Traduce las lenguas románicas Ampliación
Ficha 5. Familias lingüísticas Creación
Ficha 6. El alfabeto griego y las letras equivalentes en castellano Refuerzo
Ficha 7. Relacionar datos sobre la lengua griega Refuerzo
Ficha 8. Para salir del paso en griego moderno Ampliación
Ficha 9. El griego y las lenguas europeas actuales Refuerzo
Ficha 10. Descubrir significados de palabras con la ayuda de helenismos Ampliación
Ficha 11. Colorear el mapa de los dialectos griegos Ampliación
Ficha 12. El Padre nuestro en lenguas romances Motivación
Ficha 13. Sudoku griego. Mayúsculas. Minúsculas (nivel muy fácil) Motivación
Ficha 14. Sudoku griego. Mayúsculas. Minúsculas (nivel fácil) Motivación
Ficha 15. El alfabeto griego Refuerzo
Ficha 16. Las lenguas romances Refuerzo

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1 LAS LENGUAS Y SU ORIGEN CLÁSICO

EL ALFABETO GRIEGO PÁG. 9 DEL LATÍN AL CASTELLANO PÁG. 11

1 • ¿Por qué se le llama «alfabeto» al conjunto de las 5 • – Cultas: Magistral, lumbrera, insular, comparar,
letras griegas? ¿En qué se diferencia del término hortera, concilio, fumigar, colocar, luminaria.
«abecedario»? Por las tres primeras letras en cada – Patrimoniales: Concejo, comprar, humear, isla,
caso. huerto, maestro, colgar.
• Escribe tu nombre y apellidos en griego. Respuesta
personal. EL GRIEGO EN EL CASTELLANO PÁG. 12
• Identifica las letras griegas de la inscripción
de la página anterior y pásalas a minúscula. 6
Inscripción Minúsculas
ÉTIMO EN SERVICIO
NOMBRE SIGNIFICADO
ΥΕΡΟΝ∆ΟΙΟ υιερονδιο GRIEGO DEDICADO A
ΑΧΑΟΝΙΟΥΕΝΤ αχαονιουεντ enf.
Cardiología καρδιã α corazón
de corazón
ΑΚΡΟΠΟΛΕΙ ακροπολει
Dermatología δεã ρματος piel enf. de la piel
• Copia en tu cuaderno las letras griegas en mayúsculas
y minúsculas. Respuesta personal. dentro/ enf. de las
Endocrinología εòνδον−κριã νω
secreción glándulas
• Pasa a grafías griegas estas frases. Respuesta
personal. enf.
Ginecología γυναικοã ς mujer
de la mujer
– Conócete a ti mismo.
– El tiempo vuela. enf.
Hematología α˝ματος sangre
– Primero vivir, después filosofar. de la sangre
– La cara es el espejo del alma. enf.
– Todo cambia, nada muere. provocadas
Microbiología μικροã ς−βιã ος pequeño/vida
• Escribe una pregunta en griego en minúsculas para por virus
y bacterias
un/a compañero/a del aula y espera su respuesta
también en griego. Respuesta personal. enf.
Nefrología νεφροã ς riñón
del riñón

PÁG. 10 enf.
LAS LENGUAS ROMANCES Neumología πνευ′μων soplo
del pulmón

2 • – El hombre es un animal racional: España: enf.


Neurología νεÜρον nervio
castellano. de los nervios

– L’home és un animal racional: España: catalán. enf.


Odontología ο\ δοã ντος diente
– L’homme est un animal rationnel: Francia: francés. de los dientes
– L’uomo é un animale raciónale: Italia: italiano. enf.
Oftalmología οφθαλμοã ς ojo
– O homen é um animal racional: Portugal: de los ojos
portugués.
– A cel om este un animal racional: Rumanía: Oncología οò γκος hinchazón enf. de cáncer
rumano.
enf. de oído,
3 • ¿Qué elementos tienen en común? El artículo es muy Otorrinolarin- ωo τος−ρι^νοã ς− oído/nariz/
nariz y
parecido; la raíz del verbo, de los sustantivos gología λαã ρυγγος garganta
garganta
y del adjetivo es la misma.
enf. de
• ¿En qué se diferencian? Algunos artículos
Patología παã θος sufrimiento malforma-
son diferentes; la terminación del verbo, ciones
de los sustantivos y los adjetivos también
es diferente. enf.
Podología ποδοã ς pie
de los pies
• ¿Cuál podría ser la madre de todas ellas? El latín.
enf.
4 • – País con lengua romance: Portugal, España, Traumatología τραυã ματος herida
por accidente
Francia, Italia, Rumanía.
– País con lengua no romance: Grecia, Gran Bretaña, enf. del
Alemania, Albania, Macedonia. Urología ουo ρον orina aparato
urinario

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1 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

7 Dolor-síntoma Servicio 4 Los griegos, aparentando dejar el asedio, construyen


un enorme caballo de madera como ofrenda al dios
Niño con fiebre Pediatría
Posidón. Los troyanos destruyen sus murallas
Dolor de pies Podología para introducir el caballo y lo meten en Troya
llevando a los mejores soldados griegos dentro de él.
Dolor de oídos Otorrinolaringología
Obesidad Endocrinología 5 Cuadro genealógico de Rómulo y Remo.

Fibrosis pulmonar Neumología


El troyano La diosa
Dolor de cabeza agudo Neurología Anquises Venus

Se cree Napoleón Psiquiatría


El héroe Eneas
Erupción cutánea Dermatología
Cólico de riñón Nefrología
Desprendimiento de retina Oftalmología OCHO GENERACIONES

Infarto Cardiología
Incontinencia urinaria Urología
El rey Amulio El rey Numítor
Infección dental Odontología
Brazo roto Traumatología
Cantante sin voz Foniatría La vestal Rea Silvia El dios Marte

Mujer con trastornos menstruales Ginecología


Anciano sin fuerzas Gerontología
El hermano Rómulo El hermano Remo

ACTIVIDADES DE MITOLOGÍA PÁG. 17


NACE LA CIUDAD LLAMADA ROMA

1 – La dulzura y la compasión son cosas de mujeres: Sí.


– El amor es siempre una conquista, no un cortejo: Sí.
– El pensamiento y el arte es para los hombres que no ACTIVIDADES FINALES PÁG. 18
son muy hombres: Sí.
– La guerra es una ciencia en la que no cuenta solo la 1
fuerza: No.
– Las guerras y la violencia son algo natural que habrá V F
siempre: Sí.
– Los derechos de los hijos, legítimos o no, deben ser los Todos los sistemas de escritura son iguales.
X
mismos: No.
La manera de escribir ha evolucionado con
– Lo que valoran las mujeres en los hombres es su el paso del tiempo.
X
fuerza y su varonil figura: Sí.
La escritura pictográfica es igual que
– Antes de emprender una guerra hay que agotar todas la ideográfica.
X
las oportunidades de paz: No. 5
– «Si vis pacem, para bellum», que quiere decir «si
El griego es escritura alfabética.
X
quieres la paz, prepara la guerra»: Sí.
– Ante un peligro lo primero que hay que hacer es una Las señales de tráfico serían escritura
pictográfica o ideográfica.
X
guerra preventiva: Sí.
– La función del hombre es tener hijos, para cuidarlos ya X
están las mujeres: Sí. La escritura silábica es más fácil que la alfabética.
– El poder y la importancia de los pueblos se lo dan sus X
ejércitos: Sí. El alfabeto latino procede del griego.

2 Se trata de provocar un debate sobre diferentes temas: Mediante la escritura alfabética se pueden
expresar todas las palabras o ideas.
X
belicismo, feminismo, igualdad…

3 Anquises, Ascanio y Eneas saliendo de Troya. La loba La escritura ideográfica es fácil de aprender.
X
capitolina amamantando a Rómulo y Remo, tras ser
Los escribas eran los únicos conocedores
abandonados. El dios Marte, padre de Rómulo y de la escritura.
X
Remo. Marte y Rea Silvia, madre de Rómulo y Remo.

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1 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

2 nésiplo, pylósin, crimóno, gamoe, magma, tiao, afla: 7 Término Étimo Término Étimo
épsilon, ypsilón, ómicron, omega, gamma, iota, alfa. vida βιãος niño παιδοã ς

3 Alfa m tratado λοã γος temor φοã βος


F
pequeño μικροã ς medida μεã τρον
Gamma F o larga
sonido φωνηã dentro εhνδον
Tau e breve
F muerto νεκροã ς no, sin αh (ν)
Omega F ps θερμοã ς φιãλος
caliente amigo
F
Dseta a alma ψυχηã escribir γραã φω
F
Mi g mujer γυναικοã ς
F
Ji t
F
Epsilón z 8
F
Psi ch Latín Castellano Gallego/Portugués Catalán
4 – Ciencia que estudia las plantas: βιολογια. fumum humo fume/fumaça fum
– Lugar en el que se pueden consultar libros: βιβλιοτεκα. aquam agua auga/água aigua
– Instrumento para contabilizar el tiempo: κρονομετρο.
tempus tiempo tempo temps
– Juegos deportivos que tienen su origen en Grecia:
ολιμπικος. farinam harina fariña/farinha farina
– Sistema político inventado por los griegos: δεμοκραθια. legem ley lei llei

5 membrum miembro membro membre


populum pueblo povo poble
∆ φ ∆ Ο Γ Μ Α Ω Χ Γ solem sol sol sol
Ι Ε Α Σ Α Ι Π Ρ Ρ Ε petram piedra pedra pedra

Α Λ Σ ∆ Θ Τ Α Ψ Ο Ο Latín Italiano Francés Rumano

Λ Ο Θ Ε Α Τ Ρ Ο Ν Γ fumum fumo fumée fum


aquam acqua eau apâ
Ε Γ Φ Ρ Θ Ρ Μ Ο Ο Ρ
tempus tempo temps timp
Κ Ο Ψ Μ Ε Φ Ο Λ Σ Α
farinam farina farine faréina
Τ Σ Ρ Α Η Β Ν Κ Ι Φ
legem legge loi lege
Ο Ζ Τ Υ Ι Α Ι Σ Α Ι
membrum membro membre membru
Σ Υ Σ Τ Ε Μ Α Σ Γ Α populum popolo peuple popor
Χ Σ Ε Π Ι ∆ Ε Μ Ι Α solem sol soleil soare
petram pietra pierre piatrâ
6 El alfabeto griego.

Mayúscula Minúscula Mayúscula Minúscula


9 Latín Patrimonial Culto
Α α Ν ν
annum año anual
Β β Ξ ξ
dictum dicho dictado
Γ γ Ο ο
∆ δ Π π fabulam habla fábula
Ε ε Ρ ρ legalem leal legal
Ζ ζ Σ σ ς* mel miel melifluo
Η η Τ τ minutum menudo minuto
Θ θ ϒ υ
nebulam niebla nebuloso
Ι ι Φ φ
operam obra ópera
Κ κ Χ χ
reflexum reflejo reflexivo
Λ λ Ψ ψ
Μ μ Ω ω ventrem vientre ventrílocuo

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1 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

10 Latinismos. 12 - 15 Respuesta libre.


1. La policía pescó al ladrón in fraganti; lo llevaron
a la comisaría con el botín en las manos. 16 a) ¿Quién introdujo el alfabeto en Grecia? Investiga
2. En el zoo vemos leones, tigres, jirafas, et cetera. quién era ese personaje. Cadmo, héroe tebano
Es como en la selva. que se desplazó a Fenicia.
3. El ejército dio un ultimátum a los enemigos b) ¿De dónde procede el alfabeto griego? Del alfabeto
antes de comenzar el asalto de la ciudad. fenicio con algunas modificaciones, como
4. Hace mucho tiempo se convocó un referéndum la presencia de vocales con signos independientes
para decidir la entrada de España en la OTAN. y propios.
5. La aristocracia consideraba snob a los nuevos ricos. c) ¿Qué cambios sufrió el alfabeto fenicio?
Se modificaron los sonidos y la secuencia
6. Los niños participan en la categoría iunior
de los signos.
en las competiciones deportivas.
d) ¿Cómo llamaron los jonios al alfabeto griego?
7. Los solicitantes deben presentar su curriculum vitae
Letras fenicias.
para conseguir trabajo.
8. El Parlamento regulará la fecundación in vitro 17 a) En grupo, investigad quiénes eran las nueve musas
en la próxima legislatura. de la mitología clásica y dibujad en cartulina
9. Julio fue castigado, a pesar de haber entonado un objeto que represente a cada una de las artes
el mea culpa, a repetir el examen. que protegen. Respuesta libre.
10. Tuvo un lapsus y, sin querer, contó el secreto b) En grupo, investigad la leyenda de la Medusa
que había prometido guardar. y preparad una escena dialogada para dramatizar
en el aula. Respuesta libre.
11 Por ejemplo: Animal que vive tanto en el agua como
fuera de ella: anfibio.
a) Lugar o ciudad en el que se entierran los muertos: LECTURA FINAL
necrópolis.
b) Persona casada muchas veces: polígamo. LA SUPERVIVENCIA DE LOS MITOS GRIEGOS
c) Arte de escribir con buena letra: caligrafía. 1. La difusión del cristianismo.
d) Escribir a gran velocidad: taquigrafía. 2. Deben su nombre al mismo mito griego.
e) Persona que se dedica al estudio de la vida: biólogo. 3. A Esténtor.
f) Lugar en el que se depositan los libros: biblioteca. 4. Se han tomado nombres de personajes de la mitología
g) Persona casada una sola vez: monógamo. griega para acuñar nuevos términos científicos.
h) Miedo al agua: hidrofobia. 5. Prometeo.
i) Templo de todos los dioses: panteón. 6. El fuego.
j) Medir el contorno de una superficie: perímetro.
k) Sistema para recibir mensajes desde lejos:
telegrafía.
l) Ser unicelular de dimensiones muy pequeñas:
microbio.
m) Ciudad importante por su extensión y número
de población: metrópolis.
n) Aparato para aumentar la intensidad de los sonidos:
micrófono.
o) Aparato para hablar a distancia: teléfono.
p) Persona que se dedica al estudio de los animales:
zoólogo.
q) Parte de la geografía que se ocupa de la descripción
de los mares y ríos: hidrografía.
r) Aparato para medir el agua: hidrómetro.
s) Estudio profundo sobre un tema particular:
monografía.
t) Discurso de una persona consigo misma: monólogo.
u) Aparato para grabar sonido: fonómetro.
v) Persona que se dedica al estudio de las palabras:
grafólogo.

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1 FICHA 1
LA CALIGRAFÍA GRIEGA
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Copia las letras griegas en minúscula y mayúscula.

NOMBRE MINÚSCULAS MAYÚSCULAS

Alfa α Α

Beta β Β

Gamma γ Γ

Delta δ ∆

Épsilon ε Ε

Zeta ζ Ζ

Eta η Η

Theta θ Θ

Iota ι Ι

Kappa κ Κ

Lambda λ Λ

My μ Μ

Ny ν Ν

Xi ξ Ξ

Ómicron ο Ο

Pi π Π

Rho ρ Ρ

Sigma σ ς* Σ

Tau τ Τ

Ípsilon υ ϒ

Fi (Phi) φ Φ

Ji (Chi) χ Χ

Psi ψ Ψ

Omega ω Ω

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1 FICHA 2
TÉRMINOS LATINOS
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Escribe la palabra culta y patrimonial de cada término latino.


acuario caldo colgar filial íntegro literal puño rotar
agua cálido colocar fumigar laborar llamar recobrar rueda
anual causa cosa hijo labrar lluvia recuperar sobrar
año clamar entero humo letra pluvioso repugnar superar

Acueducto romano de Los Milagros. Este acueducto tiene 827 metros de longitud. Mérida.

PALABRA PALABRA PALABRA PALABRA


PATRIMONIAL PATRIMONIAL
LATINA CULTA LATINA CULTA
annum integrum

aquam laborare

calidum litteram

causam pluviam

clamare pugnum

colocare recuperare

filium rotam

fumum superare

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1 FICHA 3
LENGUAS ROMANCES
MOTIVACIÓN Y AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Coloca cada palabra en el lugar correspondiente, según la lengua a la que pertenezca.


Anello Anell Inel Fred Froid Frig Negre Negru Noir
Árbol Árbore Arbre Hombre Uomo Om Neve Nea Nieve
Aur Ouro Or Janvier Janeiro Ianuarie Noapte Notte Nit
Braccio Bras Brat Llibre Livro Livre Peito Pecho Pit
Chave Llave Chiave Luna Lluna Lua Poire Para Pera
Doigt Dit Deget Mano Mâna Main Suc Suco Jugo
Je Eu Yo Morrer Morire Muri Um Unu Un
Famiglia Familia Familia Morto Mort Muerto Vecchio Velho Vell
Fleur Flor Fiore Mondo Món Monde Voix Voce Voz

Latín Catalán Francés Italiano Portugués Rumano Español


Nigrum Nero Negro Negro
Nix (Nivem) Neu Neige Neve
Nox (Noctem) Nuit Noite Noche
Pectus Poitrine Petto Piept
Pirum Pera Pêra Pera
Sucus Suc Jus Succo
Unus Un Uno Un / Uno
Vetus Vieux Vechi Viejo
Vox (Vocem) Veu Voce Voz
Anelum Anneau Anel Anillo
Arbor Arbre Albero Arbore
Aurum Or Oro Oro
Bracchium Braç Braço Brazo
Clavis (Clavem) Clau Clé Cheie
Digitum Dito Dedo Dedo
Ego Jo Io Eu
Familia Família Famille Família
Flos (Florem) Flor Floare Flor
Frigus Freddo Frio Frío
Homo (Hominem) Home Homme Homem
Januarium Gener Gennaio Enero
Liber (Librum) Libro Carte Libro
Lunam Lune Luna Luna
Manum Mà Mano Mão
Morire Morir Mourir Morir
Mortuum Mort Morto Mort
Mundum Mundo Lume Mundo

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1 FICHA 4
TRADUCE LAS LENGUAS ROMÁNICAS
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Las lenguas románicas son un conjunto de lenguas


modernas que proceden del latín y que pertenecen
a la familia lingüística indoeuropea.
A continuación, identifica las lenguas románicas
en las que se ha traducido la frase latina.

Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano


establecida en 1789 por la Asamblea Nacional francesa.
Un logro de la Revolución Francesa. Museo Carnavalet, París.

Latín: Omnes homines dignitate et iure liberi et pares nascuntur.


Español: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos.
______________: Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits.
______________: Tutti gli esseri umani nascono liberi ed eguali in dignità e diritti.
______________: Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos.
______________: Tots els éssers humans neixen lliures i iguals en dignitat i en drets.
______________: Toate fiin÷tele umane se nasc libere ÷si egale în demnitate ÷si în drepturi.

ESPAÑOL CATALÁN FRANCÉS ITALIANO PORTUGUÉS RUMANO


todos
los
seres
humanos
nacen
libres
iguales
en
dignidad
y
derechos

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1 FICHA 5
FAMILIAS LINGÜÍSTICAS
CREACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Las familias lingüísticas son seis. Formad un grupo por cada una de ellas y realizad un trabajo de investigación
sobre la familia lingüística que os haya correspondido.
En el estudio deberéis tratar: el origen, las características comunes, las lenguas nacidas de esa familia,
las características de los países donde se hablan esas lenguas, etc.
El objetivo del trabajo es crear un árbol lingüístico con un tronco común y las diferentes ramificaciones,
de manera que tendréis que elaborar conjuntamente ese árbol para que decore vuestra aula.

– Familia lingüística:

– Origen:

– Características comunes:

– Lenguas nacidas de esa familia:

– Países en los que se hablan esas lenguas:

– Personalidades destacadas que hablen o escriban esas lenguas:


• Políticos:

• Pintores:

• Músicos:

• Escritores:

• Actores:

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1 FICHA 6
EL ALFABETO GRIEGO Y LAS LETRAS EQUIVALENTES EN CASTELLANO
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Aquí tienes el alfabeto griego con sus letras mayúsculas y minúsculas y el nombre
de cada uno de los caracteres. Tú deberás completar la cuarta columna con las letras
equivalentes en castellano.

MAYÚSCULA NOMBRE
MINÚSCULA CASTELLANO
DEL SIGNO

Α α alfa

Β β beta

Γ γ gamma

∆ δ delta

Ε ε epsilón

Ζ ζ dseta

Η η eta

Θ θ zeta

Ι ι iota

Κ κ cappa

Λ λ lambda

Μ μ my

Ν ν ny

Ξ ξ xi

Ο ο omicrón

Π π pi

Ρ ρ rho

Σ σ ς* sigma

Τ τ tau

ϒ υ ypsilón

Φ φ fi

Χ χ ji

Ψ ψ psi

Ω ω omega

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1 FICHA 7
RELACIONAR DATOS SOBRE LA LENGUA GRIEGA
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

De las siguientes frases se han escapado las palabras que aparecen a continuación.
Escríbelas en el lugar que les corresponde.

Palabras escapadas Frases para completar

… de origen griego. • El alfabeto griego procede del alfabeto


… ypsilón. • Los helenismos son palabras
… alfa … omega.
… cada signo corresponde al valor fonético de una • El alfabeto griego empieza por la letra y
sílaba. acaba por la letra
… alfabético. • Los dialectos griegos, según la zona en la que se
… fenicio. hablaban, se denominaban
… un sistema de escritura en el que las líneas se
escriben alternativamente de izquierda a derecha y de • La koiné surgió en la época del
derecha a izquierda.
• La vocal o se escribe en griego de dos maneras:
… Ô y ˆ.
… sus dos primeras letras son alfa y beta.
• Al sistema de escritura en el que cada signo
… que se reduce el número de signos, se pueden representa una letra se le llama
expresar conceptos abstractos y su aprendizaje es más
sencillo. • Bustrófedon es

… e.
… jónico-ático, eólico, dórico y griego del noroeste,
arcadio-chipriota.
• La escritura silábica es aquella en la que
… tau.
… cada signo escrito o dibujo representa una • Las ventajas de la escritura alfabética son
palabra.
… alfabética.
… my.
• La escritura pictográfica es aquella que
… sus primeras letras son a, b, c.
… helenismo.
• Las letras eta y épsilon equivalen en nuestro alfabeto
a la letra
• La letra t se llama en griego
• El griego es una escritura
• La letra m se llama en griego
• El conjunto de las letras griegas se llama alfabeto
porque

• Al abecedario se le ha dado este nombre porque

• La letra u se llama en griego

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1 FICHA 8
PARA SALIR DEL PASO EN GRIEGO MODERNO
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Para ir a Grecia es importante saber algunas palabras o frases convenientes para desenvolverse
sin dificultad por el país.

CASTELLANO GRIEGO
Buenos días Kaliméra
Buenas tardes Kalispéra
Buenas noches Kaliníjta
Hola/adiós Yásas
No entiendo Den katalabéno
Por favor Parakaló
Gracias Efjaristó
Camarero Garsón!
Perdone Signómin
¿Cuánto cuesta? Póso Káni?
No Óji
Sí Ne
Señor/señora Kírie/kiría
Muy bien Polí kalá
De nada Típota
Bien/mal Kalá/ásjima
¿Dónde está? Pu íne?
¿Cómo se va? Pos boró na páo?
¿Por qué? Yatí?
¿Cuándo? Póte?

¿Cómo dirías estas frases en griego moderno siguiendo la tabla anterior?


–Hola, buenos días, ¿cuánto cuesta?:

–Perdone, ¿cómo se va…?:

–Señor, ¿dónde está?:

–Buenas noches, por favor, camarero:

–No, gracias, adiós:

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1 FICHA 9
EL GRIEGO Y LAS LENGUAS EUROPEAS ACTUALES
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Como ya has estudiado, las lenguas europeas tienen un origen común y están relacionadas entre ellas.
Para comprobar esta afirmación, completa el siguiente cuadro, escribiendo las palabras equivalentes
en los distintos idiomas. Puedes utilizar diccionarios.

Términos griegos:

Α\ στηã ρ, Βιãος, ΓÉ, Ζωοã ν, Θεοã ς, Μαã θημα, Ποã λις, Φιãλος.

Términos en lenguas europeas actuales:

Astronomía, Astronomìa, Astronomie.


Biologìa, Biologie, Biology.
Geografía, Geografìa, Geography.
Geologìa, Géologie, Geology.
Matemàtica, Mathematics, Mathématique.
Política, Politics, Politique.
Teología, Teologìa, Theology.

Ayudas:

– La terminación -ìa es propia del italiano.


– La terminación -ie es propia del francés.
– La terminación -y es propia del inglés.

TÉRMINOS GRIEGOS

Escrito en Transcripción CASTELLANO FRANCÉS INGLÉS ITALIANO


griego latina

Zoology

Polìtica

Théologie

Biología

Astronomy

Matemáticas

Géographie

Geologìa

Filología

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1 FICHA 10
DESCUBRIR SIGNIFICADOS DE PALABRAS CON LA AYUDA DE HELENISMOS
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Completa los distintos significados en el siguiente cuadro de helenismos o palabras


de origen griego.

TÉRMINOS DE SIGNIFICADO DEL SIGNIFICADO DEL


SIGNIFICADO FINAL
ORIGEN GRIEGO PRIMER ELEMENTO SEGUNDO ELEMENTO

filosofía filo: sofía:


sabiduría

zoología zoo: logía:

cosmonauta cosmo: nauta: navegante del universo

prólogo pro: logo: delante del discurso

epílogo epi: logo:


después de

necrópolis necro: polis:


ciudad

hidrología hidro: logía:


agua

megalópolis mega: polis:


grande

zoófilo zoo: filo: amigo de los animales

hidrófilo hidro: filo:

necrófilo necro: filo:


muerto

filólogo filo: logo:

topónimo topo: onoma:


nombre

topología topo: logía:


lugar

cosmología cosmo: logía:


ciencia

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1 FICHA 11
COLOREAR EL MAPA DE LOS DIALECTOS GRIEGOS
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

En el siguiente mapa de Grecia colorea las regiones y las ciudades en que se hablaban
los distintos dialectos griegos, teniendo en cuenta estos datos.

DIALECTOS COLOR CIUDADES


Arcadio-chipriota Rojo Región de la Arcadia, la isla de Chipre y Panfilia.
Eólico Azul Regiones de Tesalia y Beocia, Lesbos y el norte
de Asia Menor.
Dórico y griego Amarillo Península del Peloponeso (Mesenia, Laconia,
del noroeste Corinto, la Megárida, las Espóradas, Creta y Rodas).
El noroeste de Grecia (Etolia, Locris, Focis,
Aquea).
Jónico-ático Verde Ática, Eubea, las Cícladas, la Jonia asiática.

Mar de
Mármara

ASIA MENOR
TESALIA

ETOLIA
EUBEA M a r Lesbos
FOCIS
LOCRIS BEOCIA Egeo
M a

JONIA
AQUEA ÁTICA
Corinto Islas
r

MEGÁRIDA
ARCADIA
J

PE Islas Espóradas
ó

NÍN
SULA DEL O
n

i
c MESENIA P E L O P O N E S Cícladas PANFILIA
o LACONIA
M
a r RODAS
d e CHIPRE
C r e t a

CRETA

M
A
R
Arcadio-chipriota M E O
E D R Á N
I T E R
Eólico

ESCALA
Dórico y griego
del noroeste 0 90 180

Kilómetros
Jónico-ático

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1 FICHA 12
EL PADRE NUESTRO EN LENGUAS ROMANCES
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Lee la oración del Padre nuestro en distintos idiomas.

CASTELLANO ITALIANO
Padre nuestro, que estás en el cielo, santificado sea tu Padre nostro che sei nei cieli, sia santificato il tuo nome;
nombre; venga a nosotros tu reino; hágase tu voluntad venga il tuo regno, sia fatta la tua volontà, come in cielo
en la tierra como en el cielo. così in terra.
Danos hoy nuestro pan de cada día; perdona nuestras Dacci oggi il nostro pane quotidiano, rimetti a noi i nostri
ofensas, como también nosotros perdonamos a los que debiti, come noi li rimettiamo ai nostri debitori e non ci
nos ofenden; no nos dejes caer en la tentación, y líbra- indurre in tentazione, ma liberaci dal male. Amen
nos del mal.
PORTUGUÉS
FRANCÉS
Pai nosso que estais nos céus, santificado seja o vosso
Notre père qui es aux cieux, que ton nom soit sanctifié; nome; venha a nós o vosso reino, seja feita a vossa von-
que ton règne vienne; que ta volonté soit faite sur la te- tade, assim na terra como no céu; o pão nosso de cada
rre comme au ciel; donne-nous aujourd’hui notre pain dia nos daí hoje; perdoai-nos as nossas ofensas, assim
de ce jour; pardonne-nous nos offenses comme nous como nós perdoamos a quem nos tem ofendido e não
pardonnons aussi à ceux qui nous ont offensés et ne nos deixeis cair em tentação, mas livrai-nos do mal.
nous soumets pas à la tentation, mais délivre nous du
mal. Amen

Sitúa en el cuadro siguiente las palabras de cada idioma que corresponden a las latinas.

LATÍN CASTELLANO FRANCÉS ITALIANO PORTUGUÉS


patrem
nostrum
qui
caelum
nomen
regnum
voluntatem
terram
panem
hodie hoy aujourd’hui oggi hoie
temptationem
malum

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1 FICHA 13
SUDOKU GRIEGO. MAYÚSCULAS. MINÚSCULAS (NIVEL MUY FÁCIL)
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

El sudoku es un pasatiempo muy popular en Japón. El objetivo del juego es rellenar


una cuadrícula de 81 casillas, de 9 × 9 y 3 × 3, usando como referencia las cifras
que se encuentran distribuidas en distintas celdas.
Debes rellenar la cuadrícula de tal forma que consigas que todas las filas, columnas
y regiones contengan las siguientes letras: Α, Ζ, Η, Λ, Μ, Π, Σ, Φ, Χ, y en minúsculas:
α, ζ, η, λ, μ, π, Φ, σ, ϕ, χ.

Φ Μ Α

Λ Χ Π Ζ

Μ Ζ Η Σ Α Χ Λ Φ

Σ Π Λ Μ Η

Ζ Χ Σ Φ Λ

Λ Χ Μ Σ

Η Ζ Σ Π

Λ Φ Χ Σ Μ

Φ Σ Π Η Λ Χ

α π χ

φ ζ η α χ

μ λ η π

ζ φ χ η μ

μ χ λ π ζ ϕ

η λ ζ φ μ χ σ

χ σ ζ φ μ α

ϕ σ ζ

π μ α φ ζ χ σ

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1 FICHA 14
SUDOKU GRIEGO. MAYÚSCULAS. MINÚSCULAS (NIVEL FÁCIL)
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

El sudoku es un pasatiempo muy popular en Japón. El objetivo del juego es rellenar


una cuadrícula de 81 casillas, de 9 × 9 y 3 × 3, usando como referencia las cifras
que se encuentran distribuidas en distintas celdas.
Debes rellenar la cuadrícula de tal forma que consigas que todas las filas, columnas
y regiones contengan las siguientes letras: Α, Ζ, Η, Λ, Μ, Π, Σ, Φ, Χ, y en minúsculas:
α, ζ, η, λ, μ, π, Φ, σ, ϕ, χ.

Π Φ Λ Σ Ζ Α

Μ Χ Π Σ

Α Ζ Λ Χ

Σ Φ Μ Η Χ Α

Χ Ζ

Μ Φ Α

Σ Ζ Χ

Π Χ Η Α Ζ

Χ Μ Λ

α η

σ η μ χ λ φ α

σ μ η χ

χ ϕ η σ μ ζ

ζ χ α

λ ζ μ

σ μ

λ μ χ η π

μ σ α π ζ

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1 FICHA 15
EL ALFABETO GRIEGO
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Explica en qué consisten las siguientes técnicas o instrumentos y escribe los étimos
que forman las siguientes palabras.

NOMBRE ÉTIMOS Consiste en-Sirve para


Autopsia
Biopsia
Cardiografía
Endoscopia
Fonendoscopio
Hemografía
Microscopio
Necropsia
Otoscopio
Termómetro

Escribe cómo se dice la inflamación y el dolor de las partes del cuerpo que se te indican.
Ten en cuenta que itis = inflamación y algia = dolor. Algunas de las casillas podrán quedar vacías.

PARTE Inflamación Dolor PARTE Inflamación Dolor


Cabeza Oído
Piel Estómago
Riñón Nariz

Las palabras de origen griego no se restringen al lenguaje médico, sino que forman parte de nuestro vocabulario
cotidiano como verás en los siguientes ejemplos y a lo largo de todas las unidades.
Explica el significado de los siguientes términos basándote en los dos étimos griegos que los forman.

TÉRMINO Significado a partir de étimos TÉRMINO Significado a partir de étimos


Afónico Podómetro
Antipático Psicofonía
Antípodas Psicópata
Antibiótico Simbiosis
Apático Simpático
Autógrafo Sinfonía
Biografía Sinopsis
Fonógrafo Teléfono
Fonómetro Telégrafo
Grafólogo Telepático
Micrófono Telescopio
Necrología

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1 FICHA 16
LAS LENGUAS ROMANCES
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Busca cómo se dirían estas palabras en diferentes idiomas, fíjate en sus semejanzas y diferencias.

LATÍN patrem amicum terram lucem noctem


Español
Francés
Portugués
Italiano
Inglés
Alemán

Agrupa por familias las siguientes palabras, fíjate en las semejanzas que presentan.
• viernes, vendredi, fredag, divendres, vrijdag, freitag, digwener, venres, venerdì, friday
• monday, lunes, montag, dilluns, maandag, luns, måndag, lunedì, lundi, dilun
• zaterdag, sábado, dissabte, sabato, samstag, disadorn, samedi, sabado, lördag, saturday

FAMILIA GERMÁNICA FAMILIA ITÁLICA FAMILIA CÉLTICA

¿Podrías reconocer cinco de los idiomas en los que están escritas estas palabras?
IDIOMAS:

Completa las siguientes frases con los latinismos correspondientes: corpore insepulto,
honoris causa, status, alias, ipso facto.
1. Un conocido físico ha sido nombrado doctor por la Universidad de Valencia.
2. El peligroso delincuente Jaime Lloveras, «el chico», fue detenido ayer.
3. Desde que le tocó la lotería su ha cambiado mucho.
4. No te preocupes, me vestiré y te ayudaré . Enseguida lo acabamos.
5. El funeral se celebrará a las 19 horas en la parroquia del barrio.

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2 La religión grecorromana

PRESENTACIÓN
La segunda unidad trata la religión en Grecia y Roma sino también el estudio de los rituales, los oráculos, las
desde varios puntos de vista. La religión antigua no celebraciones religiosas, por lo que no es aconsejable
solo es mitología, un tema atractivo para los jóvenes, limitarse a contar historias de dioses y héroes.

ENFOQUE Y ESTRUCTURA DE LA UNIDAD


La unidad se inicia con una explicación acerca Se sugiere que el acercamiento al tema de la religión
de los oráculos y su importancia para la vida cotidiana y la mitología se haga desde las distintas perspectivas
e incluso política en la Antigüedad, y se habla expuestas. La consulta a los dioses sobre el futuro
de los lugares en los que se verificaban esas consultas del hombre es una cuestión de absoluta actualidad,
a las divinidades. mientras que el culto y el respeto al mundo de los
La relación del hombre con la divinidad no se limitaba muertos constituyen un tema universal y eterno. Estos
a los oráculos, sino que se manifestaba también en dos aspectos de la unidad pueden ser trabajados
los distintos tipos de culto, plegarias y sacrificios, buscando todas las conexiones posibles con los
en los que los sacerdotes desempeñaban un destacado intereses de los alumnos.
papel. Para ello se estipularon unas fiestas religiosas
en honor a los dioses.
La unidad termina con una panorámica sobre la vida
después de la muerte entre los antiguos
y los enterramientos.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

PUNTO INICIAL El oráculo de Delfos.

TEMA CENTRAL 1. La religión clásica.


2. El culto.
3. Las fiestas religiosas.
4. La religión privada.
5. El mundo de los muertos.

EN PROFUNDIDAD Enterrar a los muertos.

MITOLOGÍA Una leyenda: El origen de las estaciones.


Un dios: Hades-Plutón.

ACTIVIDADES FINALES • Juega y recuerda. • Crea.


• Explica. • Opina.
• Comprende las fuentes clásicas.

LECTURA La procesión de la diosa Isis.

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2
OBJETIVOS
• Asimilar la religión griega y romana como elemento clave en nuestra herencia cultural.
• Diferenciar los cultos oficiales, domésticos y de los antepasados, y la relevancia
de los colegios sacerdotales.
• Distinguir las fases en el desarrollo de esta religión.
• Relacionar la pervivencia de la mitología clásica en épocas posteriores.
• Identificar las características de las divinidades grecolatinas más importantes.
• Valorar la diversidad de tendencias religiosas en la Antigüedad.
• Comprender la creencia en oráculos y adivinaciones en las antiguas Grecia y Roma.
• Entender la importancia de los santuarios en la sociedad griega.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • El oráculo de Delfos.
• Peculiaridades de la religión clásica.
• Culto público y religiosidad individual.
• Los colegios sacerdotales: pontífices, flamines, arúspices, augures y vestales.
• La plegaria y el sacrificio.
• Lugares de culto.
• Las divinidades olímpicas.
• Las supersticiones.
• Religiones mistéricas.
• El culto a los muertos.
• Los enterramientos.
• Pervivencia de la mitología en épocas posteriores.

PROCEDIMIENTOS • Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con la mitología.


• Contraste entre los cultos estatales grecorromanos.
• Distinción de los atributos y las funciones de las divinidades clásicas.
• Localización en un mapa de los lugares de los distintos santuarios y oráculos.
• Análisis de términos y expresiones lingüísticas relacionados con la mitología.
• Búsqueda de huellas de la mitología clásica en distintos ámbitos.
• Relación de los principales dioses griegos con su correspondiente latino.
• Elaboración de cuadros genealógicos de los dioses.
• Búsqueda de información y contraste con la ofrecida.
• Profundización en la mitología y práctica de actividades sobre los dioses.

ACTITUDES • Valoración crítica de las creencias clásicas.


• Curiosidad por comprender los mitos clásicos como explicación de los fenómenos de la
naturaleza y de la existencia.
• Afán de conocer la tradición clásica en la historia del arte.
• Valoración crítica del empleo de los mitos clásicos en nuestra tradición literaria.
• Interés por la identificación del léxico español relacionado con las creencias.
• Aceptación de los elementos religiosos grecolatinos como elementos de nuestra cultura.
• Utilización de los mitos heroicos grecolatinos para comprender mejor la dimensión
humana del hombre.
• Capacidad de trabajo en grupo.

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EDUCACIÓN EN VALORES
• Educación para la convivencia: la diversidad • Educación cívica: el patrimonio histórico artístico
de creencias y religiones, reflejada en múltiples mitos que heredamos de los griegos ayuda a apreciar
y tradiciones, favorece el valor de la coexistencia los valores culturales de nuestra civilización.
de distintas culturas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


COMPETENCIAS GENERALES Autonomía e iniciativa personal
Comunicación lingüística • Realizar las actividades del CD que acompaña
• Leer y comprender las fuentes clásicas referidas al al libro como método de mejora y superación,
tema. aumentando la autonomía e iniciativa personal.
• Elaborar respuestas escritas y orales sobre la • Utilizar la información estudiada para formar
religión grecorromana. opiniones sobre el origen de nuestras prácticas
funerarias.
• Buscar las ideas principales del tema y extraer
conclusiones. • Trabajar en equipo para potenciar la autoestima.
• Realizar debates sobre la influencia de la religión
Tratamiento de la información y competencia digital en la cultura occidental.
• Utilizar fuentes primarias y secundarias para
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
conseguir información sobre el oráculo de Delfos.
• Buscar información en Internet y en enciclopedias Competencia espacio-temporal
sobre los dioses olímpicos. • Conocer que con la aparición del cristianismo y
• Aplicar la información en la interpretación su conversión en religión oficial se postergaron los
de imágenes, en las que se pueda encontrar fundamentos de la religión clásica.
información sobre el mundo de los muertos. • Analizar la pervivencia en la actualidad del legado
• Leer textos históricos sobre la religión. funerario del mundo clásico.
• Obtener información sobre la Pitonisa, los flámines, • Iniciarse en el mundo de la mitología y comprender
las vestales, etc. su importancia a lo largo del tiempo.
• Interpretar el proceso de cambio religioso: del
Competencia social y ciudadana politeísmo al monoteísmo y la importancia de la
• Descubrir qué costumbres religiosas se siguen libertad religiosa frente a una religión oficial.
manteniendo hoy en día.
Pensamiento social
• Averiguar cuáles eran los sistemas de
enterramiento en el mundo antiguo y compararlos • Comparar el paganismo y el cristianismo.
con los realizados en la actualidad. • Plantear hipótesis sobre la función de la
• Reconocer en los ritos religiosos la importancia del superstición y los oráculos en la sociedad antigua.
estatus social y el papel de cada individuo. Competencia en expresión cultural y artística
• Potenciar la tolerancia social en el tema religioso. • Conocer la mitología para comprender su legado en
Aprender a aprender la cultura literaria y artística.
• Potenciar la adquisición de destrezas para • Identificar objetos funerarios y extraer información
organizar el aprendizaje. de los mismos.
• Elaborar mapas de conceptos. • Reconocer en las fiestas actuales los vestigios
de las fiestas religiosas grecorromanas y propiciar
• Incorporar al vocabulario términos religiosos y
el respeto por ellas como reflejo de una cultura.
mitológicos que han influido en la sociedad actual.

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2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer la herencia cultural grecolatina • Identificar las representaciones más habituales
en las distintas manifestaciones de las culturas de las divinidades clásicas.
occidentales actuales. • Demostrar el conocimiento del vocabulario
• Aplicar los conocimientos adquiridos a través del específico.
estudio del léxico. • Distinguir las religiones mistéricas y la religión
• Explicar el concepto de mito y mitología. clásica.
• Recordar las etapas de las religiones griega y • Analizar la adivinación, la superstición y los oráculos.
romana. • Conocer los rituales de enterramiento y culto
• Diferenciar entre el culto público y la religiosidad a los muertos.
individual.

DIFICULTADES ESPECIALES
El estudio de la religión y todo lo que la envuelve suele por las dificultades en el léxico específico
ser muy motivador para el alumnado por el legado y la acumulación de conceptos. Será interesante acudir
en la actualidad y las peculiaridades que presenta. a las curiosidades y los paralelismos con el mundo
Pese a ello, la unidad puede resultar un poco densa actual para captar su interés.

ÍNDICE DE FICHAS
TÍTULO DE LA FICHA CATEGORÍA
Ficha 1. Griegos y romanos ante la muerte Refuerzo
Ficha 2. Los dioses y sus atributos Observación
Ficha 3. Los funerales de Héctor Comprensión lectora
Ficha 4. ¿Qué tienen que ver los dioses con los alimentos? Ampliación
Ficha 5. Un test sobre la religión Refuerzo
Ficha 6. Si hoy existieran los oráculos Motivación
Ficha 7. Una visita a los enterramientos romanos Refuerzo
Ficha 8. Descripción de Caronte Expresión escrita
Ficha 9. La reencarnación Ampliación
Ficha 10. Las ciudades de la Antigüedad Ampliación
Ficha 11. El criptograma de César Motivación
Ficha 12. Inscripciones funerarias Motivación
Ficha 13. Los ritos funerarios Ampliación
Ficha 14. Rituales para llevar a cabo una plegaria y un sacrificio Ampliación

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2 LA RELIGIÓN GRECORROMANA

EL ORÁCULO DE DELFOS PÁG. 23 3 • Busca palabras derivadas de poli- y antropo-.


– Polisílabo, políglota, politeísmo, polinesio,
1 • Las respuestas del oráculo de Delfos llegaron a ser poligamia, polisíndeton, polirrizo, polígono,
muy famosas. Investiga qué les respondió la Pitonisa a policlínica, Polifemo, polifonía, polinomio,
Creso, rey de Lidia, a Filipo de Macedonia y a Pirro, politécnico.
rey del Epiro. A Creso, rey de Lidia, que preguntaba – Antropología, antropoide, antropocentrismo,
si debía atacar Persia, le contestó: «Creso, tras antropomórfico, filántropo, misántropo,
cruzar el Halis, destruirá un gran imperio». Creso lo antroposfera, licántropo, antropometría,
cruzó, atacó a los persas y destruyó un gran imperio, antropogénesis, antrópico, antropofobia.
el suyo. • Busca quiénes eran Homero y Hesíodo. Haz una
A Pirro, rey del Epiro, en su lucha contra los pequeña reseña biográfica. Respuesta libre.
romanos, le dijo: «Aio te, Aecida, romanos vincere Homero y Hesíodo fueron dos grandes poetas del
posse»; texto latino que se puede traducir de dos mundo griego. Sobre Homero son muchas las
maneras: 1) «Te digo, descendiente de Eaco, incógnitas y leyendas que existen, se creía que era
que tú puedes vencer a los romanos» o 2) «Digo, ciego; varias ciudades se otorgan el honor de ser
descendiente de Eaco, que los romanos pueden la cuna de nacimiento de este poeta e incluso hay
vencerte». estudiosos que opinan que no existió en realidad,
A Filipo de Macedonia le aconsejó: «Lucha con sino que fue un nombre genérico para un grupo
lanzas de plata y conquistarás todo», consejo que de autores anónimos de la época. A Homero se
siguió, utilizando el soborno para vencer a sus le atribuyen las obras épicas más importantes
enemigos. y famosas del mundo griego: la Ilíada y la
• Fíjate en el dibujo y localiza estos elementos: Odisea. Otras obras presentan su autoría como la
el templo de Apolo, la vía sacra y el dios Apolo. Batracomiomaquia (la lucha entre ranas y ratones)
El templo de Apolo está en el centro de la y los himnos homéricos.
ilustración; la vía sacra es el camino por el que van Hesíodo nació cerca de Tebas, hacia el siglo VIII a.C.
los consultantes; y la estatua grande con una lira Era hijo de un comerciante. Fue el primer escritor
representa al dios Apolo. sobre religión antigua griega. Sus principales obras
• Plantea a tu compañero una pregunta sobre el tema fueron: la Teogonía y Los trabajos y los días.
que desees y que él haga de Pitonisa y viceversa. • La información básica para elaborar la ficha se
Respuesta libre. encontraría en este cuadro:
• Investiga por qué se pensaba que en Delfos se
encontraba el centro del mundo. Localiza la leyenda Nombre Nombre
que narra este suceso. Respuesta libre. Divinidad de... Atributos
griego romano
la caza, los bosques arco, carcaj,
Artemis Diana
y las selvas flechas, perro, luna
LA RELIGIÓN CLÁSICA PÁG. 24 concha, palomas,
Afrodita Venus la belleza y el amor
Cupido
2 • – Compara la religión clásica con dos religiones la música, la belleza
lira, arco, flechas,
de la actualidad. Respuesta libre. Apolo Apolo masculina, el sol,
sol, laurel
– Justifica el porqué de la religiosidad del mundo la profecía
antiguo. La religión se basaba en la repetición el vino y el uvas, vino, pantera,
Dioniso Baco
de ritos, fiestas y cultos a los dioses a cambio de sentimiento tirso
ser favorecidos por estos, pues mostraban miedo
tridente, tritón,
a lo desconocido y pensaban que los dioses les Posidón Neptuno el mar y las aguas
caballo, delfín
protegerían.
– La palabra religión procede del latín y ha pasado el universo rayos, águila
Zeus Júpiter
a la mayoría de los idiomas modernos. Significa y la meteorología y cetro
«obligación» o «compromiso» de rendir culto a
Hades Plutón los Infiernos cancerbero, trono
una deidad. Explica a qué se refiere con obligación.
Los hombres estaban sometidos a los dioses, el matrimonio y las diadema, pavo real
Hera Juno
por lo que era obligado la continuidad, de padres a mujeres casadas y granada
hijos, del hecho religioso y la práctica de rituales y la fragua, la fragua, yunque,
sacrificios para conseguir la protección divina. Hefesto Vulcano
metalurgia y el fuego martillo
A su vez, la religión tiene carácter social y está
vinculada a la ciudad y al Estado. el mensajero,
petaso, caduceo,
Hermes Mercurio los comerciantes,
alas
los caminantes

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2 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

• Fiestas Panateneas: en honor a Atenea. Fecha en


Nombre Nombre
Divinidad de... Atributos que se celebra: mayo y cada cuatro años, de manera
griego romano
especial, en el mes de julio. Rituales: la fiesta
las cosechas hoz, espigas, consistía en concursos gimnásticos, musicales, etc.,
Deméter Ceres
y los cereales amapolas, antorcha acompañados de una larga procesión. Posible
la sabiduría, los equivalencia con fiestas actuales: día de la fundación
armas, lechuza, de una ciudad.
Atenea Minerva oficios y la guerra
olivo
inteligente • Fiestas Tesmoforias: en honor a Deméter y
la guerra y la fuerza Perséfone, su hija. Fecha en que se celebra: octubre.
Ares Marte armas y lobo Rituales: se festejaba la fertilidad y los hombres no
bruta
podían participar. Posible equivalencia con fiestas
actuales: día de la mujer.
4 • Busca el significado y la etimología de las siguientes
palabras, procedentes del mundo religioso: pontífice, • Fiestas Lupercales: en honor a Fauno Luperco, un
vaticinar, inmolar, sacerdote y augurar. Todas antiguo dios romano protector de los rebaños y
proceden del latín. bosques. Fecha en que se celebra: 15 de febrero.
Rituales: sacrificar un perro y un macho cabrío. Los
– Pontífice: En un principio «el que cuida del
sacerdotes del dios golpeaban a los que se cruzaban
puente». Con el tiempo, corresponde al nombre
en su camino con unas tiras de cuero. Posible
del Papa.
equivalencia con fiestas actuales: día del árbol.
– Vaticinar: Pronosticar o predecir.
• Fiestas Liberalia: en honor a Liber, otro nombre de
– Inmolar: Sacrificar algo a la divinidad.
Baco. Fecha en que se celebra: 17 de marzo.
– Sacerdote: En un principio, persona dedicada Rituales: se ofrendaba al dios harina, aceite y miel
a hacer sacrificios. Con el tiempo, persona que y los jóvenes de 17 o 18 años tomaban la toga viril.
puede celebrar la misa. Posible equivalencia con fiestas actuales: día del
– Augurar: Presagiar un suceso. árbol o fiesta de la vendimia.
• Explica con tus propias palabras qué es una libación, • Lemuria: en honor a los difuntos del ámbito familiar.
una plegaria y un holocausto. Fecha en que se celebra: 9, 11 y 13 de mayo.
– Libación era derramar al suelo líquidos como miel, Rituales: se le ofrecían alimentos y libaciones.
leche, vino. Posible equivalencia con fiestas actuales: día de todos
– Plegaria era una fórmula ritual, realizada por el los santos.
oficiante, que seguía unas pautas preestablecidas. • Fiestas Equirria: en honor a Marte. Fecha en que se
– Holocausto era quemar todo el animal que se iba celebra: 27 de febrero (se repetían el 14 de marzo).
a sacrificar. Rituales: se llevaban a cabo carreras de caballos en
• ¿Cuál era la función de las vestales, los flamines y los el campo con el mismo nombre que el dios. Posible
arúspices? equivalencia con fiestas actuales: día de las fuerzas
– Vestales eran seis sacerdotisas que cuidaban del armadas.
fuego sagrado de la diosa Vesta. • Fiestas Parentalia: en honor a padres fallecidos.
– Flamines se encargaban de un dios en concreto Fecha en que se celebra: del 13 al 24 de febrero.
y de sus cultos. Rituales: se ofrecían alimentos y libaciones a los
– Arúspices analizaban las entrañas de los animales difuntos. Posible equivalencia con fiestas actuales:
sacrificados y a partir de ahí interpretaban el día de todos los santos.
deseo y la voluntad de los dioses. • Fiestas Saturnales: en honor a Saturno. Fecha en
que se celebra: del 17 al 23 de diciembre. Rituales:
• Observa los dibujos e identifica a cada uno de los
se intercambiaban regalos, como cirios y muñecos
personajes.
de arcilla, se repartía dinero y los esclavos
– El personaje con los pollitos y el báculo era descansaban de las tareas cotidianas, pues se
un augur. producía un cambio de estatus social. No se
– El personaje de la mujer representa a una vestal. encuentra equivalencia con fiestas actuales.
– El personaje ante un altar era un arúspice.
– El personaje que queda era un flamine. PÁG. 27
LA RELIGIÓN PRIVADA

LAS FIESTAS RELIGIOSAS PÁG. 26 6 • ¿Por qué los antiguos buscarían otros cultos? Para
encontrar respuestas existenciales que no les
proporcionaba su culto. ¿De qué lugares procedían
5 • Fiestas Dionisíacas: en honor a Dionisio. Fecha
esos nuevos cultos? De los egipcios y los persas,
en que se celebra: marzo. Rituales: se realizaban
principalmente.
concursos dramáticos, como desafíos de canto y de
danza, y representaciones teatrales. No se encuentra 7 • Investiga quiénes eran Osiris, Isis y Mitra. Respuesta
equivalencia con fiestas actuales. libre.

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2 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

Osiris e Isis son dioses egipcios. Osiris es el a los Campos Elíseos. Las Furias no lo molestaron
dios de los muertos, se cuida de su juicio y porque no había cometido ni perjurio ni parricidio y lo
resurrección. Isis es la hermana y esposa de Osiris, dejaron andar errante. Muy atareadas en una esquina
representación de la madre que cuida de su hijo estaban las Parcas, tejiendo y cortando el hilo de la vida
(Horus) y símbolo de la esposa fiel. de los hombres. En las profundidades del Infierno,
Mitra es el dios persa del sol y del amanecer. en el Tártaro, vio a Tántalo, sediento y hambriento, pero
rodeado de frutos y de agua, y a Sísifo, que subía
una montaña cargado con una gran roca, y a Ixión,
ENTERRAR A LOS MUERTOS PÁG. 29 castigado a girar eternamente por haber cortejado
a la diosa Hera.
8 Numerados de arriba abajo y de izquierda a derecha.

Imagen ACTIVIDADES FINALES PÁG. 34


Definición
número
Mausoleo: sepulcro en forma de templo. 5 1
Columbario: cripta de forma rectangular. 3
V F
Sarcófago: en un principio fueron de madera,
1
después de piedra.
En Grecia, los muertos se enterraban
Inhumación: enterramiento bajo tierra. 2
en el jardín de la casa.
X
Ánfora: se utilizaba para enterrar a los niños. 4 Al muerto se le coloca un óbolo para pagar
al barquero Caronte.
X

PÁG. 33 Las cenizas del muerto se encierran


ACTIVIDADES DE MITOLOGÍA en un sarcófago.
X

1 Primavera: 21 de marzo, equinoccio de primavera Un holocausto era el sacrificio de 100 bueyes.


X
(el día dura igual que la noche).
Verano: 21 de junio, solsticio de verano (máxima
En Roma, se recoge el último suspiro del finado.
X
duración del día).
Otoño: 21 de octubre, equinoccio de otoño (el día dura
El dios de los muertos era Zeus (Júpiter).
X
igual que la noche).
Invierno: 21 de diciembre, solsticio de invierno
El sacerdote oficiaba los cultos públicos.
X
(mínima duración del día).
A los ricos se les incinera y a los esclavos
X
2 1. Nace Perséfone fruto de los amores de Zeus se les entierra.
y Deméter.
2. Hades descubre a Perséfone y se enamora.
3. Hades rapta a Perséfone y la lleva a los Infiernos. 2 1. El oráculo estaba en Delfos.
4. Deméter busca desesperada a su hija. 2. El día de consulta era el 7.
5. Zeus ordena a Hades que devuelva a Perséfone. 3. Eran sacerdotes de Apolo.
6. Perséfone come unos granos de su granada. 4. Era obligatorio purificarse.
7. Perséfone está con su madre y es primavera. 5. Todos hacían sacrificios.
8. Perséfone añora a su esposo. 6. La respuesta la daban los sacerdotes.
9. Perséfone está en los Infiernos y es invierno. 7. Nadie explicaba la respuesta.
3 Imagen 1: Ceres feliz por tener a su hija junto a ella. 8. Preguntas de todo tipo.
Imagen 2: Perséfone comiendo una granada. 9. No devolvían nada.
Imagen 4: Rapto de Perséfone. 10. Era un lugar habitado día y noche.
Imagen 4: El can Cerbero. 3 • Colegio de los Pontífices.
4 Los familiares del difunto le colocaron una moneda • Vestales.
en la boca para que se la entregase en pago al barquero • Augures.
Caronte al llegar a la laguna Estigia. Al otro lado estaba • Sacerdotes del templo de Apolo.
el can Cerbero, que se aseguró de que estaba realmente • Colegio de los Pontífices.
muerto porque en los Infiernos estaba prohibida la
• Los Luperci.
entrada a los vivos. Fue juzgado por un tribunal,
presidido por el dios Hades, que no lo encontró • Los paterfamilias
merecedor de grandes premios y por tanto no lo envió • Los Penates.

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2 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

4 • A Crono: uno de tus hijos hará lo mismo que tú le 8 Respuesta personal.


hiciste a tu padre Urano. Tienes que impedir que
tus hijos crezcan. A Layo: te pronostico que tendrás 9 a) ¿Quién era el augur? El sacerdote romano que
un hijo que te matará a ti y a tu mujer y será la predecía el futuro observando el vuelo de las aves
ruina de tu linaje. A Edipo: has traído la desgracia y los signos del cielo.
a tu pueblo porque has matado a tu padre y te has b) ¿A qué dios se le sacrificaba un macho cabrío?
casado con tu madre. A Acrisio: tendrás una hija A Fauno Luperco, un antiguo dios romano protector
que se quedará embarazada y que tendrá un hijo de los rebaños y bosques.
que será tu perdición y te matará. Adivinanza: c) ¿Qué fiesta describe Ovidio en el texto 1?
¿Cuál es el animal que vive en este mundo que Las Lupercales. ¿Y en el 2? Equirrina. ¿Y en el 3?
por la mañana tiene cuatro pies, dos durante Liberalia.
el mediodía y tres al acabar la tarde? Resultado:
d) ¿A qué mes dedicado a Marte se refiere en el texto 2?
el hombre.
A marzo.
5 • Ofrenda a espíritus de los antepasados: ambos. e) ¿Qué otro nombre se le da al dios Baco? Dioniso.
• Hacer un holocausto: público.
• Plegaria a los dioses: ambos. 10 En esta fotografía observamos un altar, un ave
sacrificada, diferentes personajes con ofrendas
• Ofrenda de flores e incienso: ambos.
y un niño músico. Están realizando un sacrificio.
• Elaborar la mola salsa: público.
• Sacrificio cruento: público. 11 a) Describe cómo va ataviada la Pitonisa. De su frente
• Encender una vela en el larario: privado. fruncida penden tiras sagradas y las guirnaldas
• Cuidar del fuego sagrado: ambos. de Febo.
• Realizar una hecatombe: público. b) Enumera cómo va entrando en trance, qué le ocurre.
Sacude la cabeza aturdida, se agita en su antro, presa
6 • Lupercales: de Lupus: lobo. Se pedía por la de alucinación vaga por el vacío del templo, gira
protección de los bosques y los rebaños. sus ojos torvos, su rostro cambia: un sonrojamiento
• Parentalia: de parentes: padres. Se honraba surge en sus mejillas y luego una palidez.
a los padres ya muertos. c) Investiga quién es Febo. Respuesta libre.
• Dionisíacas: de Dionisio: dios. Se celebraban El nombre de Febo procede del griego Phoibos,
concursos dramáticos. «brillante». Este suele ser el nombre que se le da
• Tesmoforias: de thesmo-fóros: epíteto de Deméter a Apolo o al dios sol.
(fundadora de la vida civil). Dedicada a las mujeres.
• Lemuria: de Lemures: almas. Se honra a los difuntos. LECTURA FINAL
• Equirria: de Equus: caballo. Se realizaban carreras
de caballos. LA PROCESIÓN DE LA DIOSA ISIS
• Panateneas: de Pan: todo/a y atênaia: ateniense. 1. Un intermediario entre el cielo y los Infiernos.
Se celebra la fundación de Atenas. 2. Por su capa, su cayado, sus sandalias y su barba de chivo.
• Saturnalia: de Saturnus: dios. Se realizaba 3. Las fasces y su vestido púrpura.
un carnaval e intercambio de estatus social. 4. Recogido en una malla. Y los hombres, rapado.
• Liberalia de Liber: dios equivalente a Baco. Se pedía 5. Sistros de bronce, plata, incluso de oro y, también,
por sus cosechas. flautas y caramillos.
• Matralia: de mater: madre. Se conmemoran 6. Media cara negra y la otra media dorada, irguiendo su
a las madres casadas una sola vez. cerviz de perro; llevaba un caduceo en la izquierda
7 y con la derecha agitaba una palma verde.
7. Un buey, una osa y un mono.
Nombre griego Nombre romano 8. Cazador, filósofo, soldado, mujer, magistrado.
Artemis Diana 9. Gente con disfraces votivos, unas mujeres vestidas de
blanco, mujeres que llevaban sobre la espalda unos
Afrodita Venus brillantes espejos, mujeres con peines de marfil, mujeres
Posidón Neptuno con perfumes y bálsamos, músicos, jóvenes cantando,
iniciados en los misterios de la divinidad, hombres y
Zeus Júpiter
mujeres de toda edad y condición, dioses y un buey.
Hefesto Vulcano 10. Perfumes, espejos, instrumentos musicales, palma verde,
Hermes Mercurio caduceo, espejos, flores, peines de marfil y telas hermosas.
11. Para iluminarse en la oscuridad de la noche.
Ares Marte
12.-13. Respuesta libre.

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2 FICHA 1
GRIEGOS Y ROMANOS ANTE LA MUERTE
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Con ayuda de los textos siguientes puedes repasar lo que pensaban y hacían griegos
y romanos ante la muerte.

Lee estos textos y responde a las preguntas En este texto hay seis errores.
siguientes. Subráyalos y escribe a continuación las frases
correctas.
«Aquiles: No intentes consolarme de la muerte, Mi anciano padre Claudio Antonio, hijo de una ilustre
esclarecido Odiseo: prefiero ser labrador y servir a otro, familia de romanos, acaba de morir. Yo como hijo
a un hombre indigente que tuviera poco caudal para primogénito lo lavaré y le pondré una moneda en
mantenerse, que reinar sobre todos los muertos.» la mano y en la otra un pan para amansar al perro
Caronte. Cuando esté bien perfumado y vestido de
HOMERO, Odisea, XI
negro, colocaremos su cuerpo en su habitación para
que todos puedan visitarle y darle el último adiós.
«La muerte es el más terrible de todos los males, nada A la noche siguiente, lo enterraremos y sus cenizas
significa para nosotros, pues mientras existimos, la las colocaremos en una urna. Hemos hecho un
muerte no existe para nosotros, y cuando la muerte enterramiento discreto, con hombres plañideros
viene, somos nosotros los que ya no existimos.» y flautistas.
EPICURO, Carta a Meneceo, 125 En su inscripción funeraria se ha grabado su nombre
y apellidos, fecha de nacimiento y defunción, y cargos
– ¿Qué dice Aquiles sobre la muerte? políticos que ejerció en vida.
Primera frase corregida: Yo como hijo

Segunda frase corregida: y le pondré

– ¿Cómo considera a la muerte Epicuro?


Tercera frase corregida: colocaremos

Cuarta frase corregida: A la noche

– ¿Qué conclusión extraes de ambos textos sobre


la muerte en la Antigüedad? Quinta frase corregida: Hemos hecho

Sexta frase corregida: se ha grabado

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2 FICHA 2
LOS DIOSES Y SUS ATRIBUTOS - PARTE A
OBSERVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Escribe al lado de la imagen de cada dios su nombre griego, su nombre latino


y su atributo más característico.

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2 FICHA 2
LOS DIOSES Y SUS ATRIBUTOS - PARTE B
OBSERVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Contesta a las siguientes cuestiones sobre los dioses.


Completa a qué dios invocarías antes de realizar estas acciones.
– Hacer un crucero por el Mediterráneo: – Ante el altar matrimonial:
– Empezar la vendimia: – En el caso de declararse la guerra:
– Despedir a un familiar querido: – Si trabajas en la industria siderúrgica:
– Presentarse a un concurso de belleza: – Al recoger manzanas:
– Solicitar que llueva: – En la inauguración de un comercio:

Con qué dioses relacionarías estos términos. Utiliza el diccionario si desconoces el significado
de alguna de las palabras.

Venéreo Plutocracia y plutonio


Marzo, marciales y martes Jupiterino
Bacanal y dionisíaco Posidonia
Afrodisíacos y viernes Cronómetro
Vestales Miércoles
Vulcanología Junio
Cereales Hermafrodita
Apolíneo Hermético

Completa el cuadro con las informaciones que faltan.

Nombre griego Nombre romano Divinidad de... Atributos


Artemis
Venus
la música, la belleza masculina, el sol,
la profecía
uvas, vino, pantera, tirso
Posidón
Júpiter
los Infiernos
diadema, pavo real y granada
Hefesto
Mercurio
las cosechas y los cereales
armas, lechuza, olivo
Ares

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2 FICHA 3
LOS FUNERALES DE HÉCTOR
COMPRENSIÓN LECTORA

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Completa los huecos con las palabras extraídas del texto que encontrarás al pie de página.

FUNERALES DE HÉCTOR

«Durante días acarrearon innumerable masa de leña,

y cuando apareció ya la décima aurora, iluminadora de los mortales, 785

entonces ya sacaron entre lágrimas al intrépido Héctor,

depositaron su cadáver en lo alto de la y le prendieron fuego.

Cuando reapareció la tempranera Aurora con sus rosáceos dedos,

entonces la gente se concentró en torno a la pira del ilustre Héctor.

Una vez que se reunieron y estuvieron congregados, 790

apagaron primero con chispeante la pira

en todas las partes que había dominado la furia del fuego. A continuación

recogieron los blancos sus hermanos y amigos,

deshechos en llanto; a raudales fluían las por sus mejillas.

Recogidos los huesos, los colocaron en una , 795

envueltos en delicado velo de púrpura.

Luego los depositaron en una y por encima extendieron una compacta

cubierta de grandes

Y aprisa erigieron un túmulo, con vigías apostados por doquier,

no fuera que atacaran antes de hora los aqueos, de hermosas grebas. 800

Después de erigir el túmulo, volvieron tras sus pasos. Más tarde,

reunidos, participaron cumplidamente del espléndido

en el palacio de Príamo, rey del linaje de Zeus.

Así celebraron los de Héctor, domador de caballos.»

HOMERO, Ilíada, 782-804. Adaptación A. Casasús.

Palabras para completar: banquete fúnebre, cóncava fosa, piedras, vino, funerales, nueve, huesos,
urna de oro, lágrimas, pira.

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2 FICHA 4
¿QUÉ TIENEN QUE VER LOS DIOSES CON LOS ALIMENTOS?
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

En esta ficha figuran ocho dioses de Grecia y Roma con su nombre griego.
Tú deberás ponerles el nombre latino que corresponde a cada divinidad e indicar
con qué alimento o producto guarda relación cada una de ellas.

DIVINIDADES GRIEGAS

Afrodita Artemisa Atenea Deméter

Dioniso Febo Hera Posidón

NOMBRES LATINOS

Apolo Baco Ceres Diana Juno Minerva Neptuno Venus

ALIMENTO O PRODUCTO
Caza (ciervo) Cereales (pan) Olivo (aceituna, aceite) Laurel
Manzana Pavo real y granada Pescados (garum, sal) Vid, uva, vino y mirto

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2 FICHA 5
UN TEST SOBRE LA RELIGIÓN
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Escoge la respuesta correcta.

1. Apolo era: 10. La diosa Minerva corresponde con el nombre


a) El dios del mar. griego:
b) El dios de la guerra. a) Hera.
c) El dios de las artes y de la adivinación. b) Atenea.
c) Artemio.
2. En un sacrificio incruento:
a) Se sacrificaba 100 bueyes. 11. El holocausto consistía en:
b) No se sacrificaba ningún animal. a) Quemar todo el animal.
c) Se sacrificaba un animal con ofrendas de miel. b) Sacrificar un cerdo, una oveja y un toro.
c) Sacrificar 100 bueyes.
3. El augur se dedicaba a:
a) Estudiar las entrañas de los animales.
b) Estudiar el vuelo de las aves.
c) Estudiar cómo se alimentaban los pollos.
4. Las equirrias se hacían en honor a:
a) Deméter.
b) Marte.
c) Baco.
5. Se invocaba a los Penates para que:
a) Protegieran al recién nacido.
b) Protegieran las provisiones del hogar.
c) Protegieran a los antepasados.
6. Caronte era:
a) Un dios Olímpico.
b) El dios de los muertos.
c) El barquero del mundo de los muertos.
7. La inhumación en Roma se reservaba para:
a) Los ricos.
b) Los esclavos.
c) Los pobres.
8. Las Parentalia y las Lemuria eran unas fiestas
en honor a:
a) Los militares.
b) A los padres.
c) A los difuntos.
9. Los sacrificios seguían este orden:
a) Invocación, sacrificio y estudio de las entrañas.
b) Sacrificio, invocación y estudio de las entrañas.
c) Sacrificio, estudio de las entrañas e invocación.

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2 FICHA 6
SI HOY EXISTIERAN LOS ORÁCULOS
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Restos de la Tholos en el Santuario Atenea Pronaia de Delfos, Grecia. Arte griego clásico,
siglo IV a.C.

A continuación se incluyen posibles respuestas del oráculo de Delfos a cuestiones actuales.


Elige las que te parezcan más propias de ese oráculo.

1. Si quisieras ir de excursión y preguntaras a la Pitonisa qué tal va a ir el día, ¿cuál de las tres respuestas
siguientes sería la más délfica? Razona tu elección.
a) En tus manos está la respuesta, elige un camino u otro.
b) El destino está escrito.
c) Habrá sorpresas.

2. Un ciudadano americano consulta sobre cuál de los dos partidos, demócrata o republicano, ganará
las elecciones, ¿cuál sería la respuesta?
a) La nación americana saldrá ganando.
b) Triunfará la justicia.
c) La Fortuna se inclina a la derecha y a la izquierda.

3. Unos novios tienen dudas sobre el tiempo que hará el día de su boda y lo consultan al oráculo,
¿qué respondería?
a) Los cielos sonríen a los justos.
b) Lucirá un sol brillante.
c) Las ceremonias tienen sonrisas y lágrimas.

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2 FICHA 7
UNA VISITA A LOS ENTERRAMIENTOS ROMANOS
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Estos dibujos representan diversas formas de enterramiento existentes en el mundo romano.


Escribe debajo de cada uno de ellos su nombre y explicación.

Sarcófago: en un principio fueron de madera, después de piedra.


Mausoleo: sepulcro en forma de templo.
Columbario: cripta de forma rectangular.
Urna: se utilizaba para recoger las cenizas.
Tegulae: tejas planas o acanaladas.

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2 FICHA 8
DESCRIPCIÓN DE CARONTE
EXPRESIÓN ESCRITA

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Lee el texto e intenta plasmar en una imagen lo que se describe en el fragmento.


«Avanzaban solos en la oscuridad por los desiertos reinos de Dite. […] allí habitan también las pálidas
Enfermedades y la triste Vejez, el Miedo y el Hambre, mala consejera, y la vergonzosa Pobreza, figuras
terribles a la vista, y la Fatiga y la Muerte, y su hermano el Sueño. […] Viven allí otras muchas fieras
monstruosas: los Centauros, las biformes Escilas, y Briareo el de los cien brazos, y la hidra de Lerna
de espantoso silbido, las Harpías y la figura de la sombra de tres cuerpos.
Eneas, preso de un súbito terror, ofrece el filo de su espada a los que se acercan. Pero la sacerdotisa
le advierte que sólo son fantasmas y que en vano lucharía contra sus sombras.
De allí arranca el camino que conduce a las olas del cenagoso Aqueronte […] Guarda este agua
y los ríos un horrendo barquero, Caronte, cuya suciedad espanta; le cuelga una desaliñada barba
blanca, de sus ojos brotan llamas, una sórdida capa pende por un nudo de sus hombros. Él mismo
maneja su herrumbrosa barca con una pértiga, maniobra las velas y transporta en ella a los muertos,
viejo ya, pero con la recia, y lozana vejez de un dios.
Hacia las orillas se precipitaba una multitud de hombres y mujeres, jóvenes, niños y muchachos,
sombras tan numerosas como las hojas que caen en las selvas con los primeros fríos del otoño. […]
Apiñados en la orilla todos quieren pasar los primeros y tienden con afán las manos, pero el adusto
barquero Caronte acepta a uno y a otro y rechaza a los demás. Eneas, turbado por la escena, pregunta
a la Sibila qué buscan esas almas y con qué criterio son seleccionadas para cruzar las aguas.
La anciana sacerdotisa le responde:
“Estás ante las aguas profundas del Cocito y la laguna Estigia, por la que temen jurar en vano incluso
los dioses. Toda esta multitud es la gente sin sepultura. Caronte se lleva sólo a los sepultados y a
los que, de no estarlo, vagan cien años por estas playas hasta ser admitidos” […] Eneas y la Sibila
prosiguen su camino. El barquero Caronte al verlos les ataja enojado el paso: “Quienquiera que
seas tú que te encaminas armado hacia mi río, dime a qué vienes y no pases de ahí”. Le respondió
la sacerdotisa: “No traen las armas violencia. Eneas de Troya, famoso por su piedad y sus armas,
desciende a las sombras del Erebo en busca de su padre. […]” Se acercó a la orilla haciendo que
las sombras dejaran sitio al fondo de la barca para recibir allí a los dos pasajeros. Crujió la sutil
barca bajo su peso y empezó a hacer agua. Pero al fin desembarcó en la orilla opuesta a la Sibila y
al guerrero. Enfrente, tendido en su cueva, el enorme Cerbero hace resonar los triples ladridos de
sus tres fauces. Al ver la Sibila que se le iban erizando las serpientes de su cuello, le arroja una torta
soporífera amasada con miel y frutos medicinales. La devora con rabiosa hambre y al punto se deja
caer dormido, ocupando toda la cueva con su mole. Eneas sigue adelante y pasa rápidamente
la ribera del río que nadie cruza dos veces.»
VIRGILIO, Eneida, IX. Bajada a los Infiernos.
Adaptación del grupo Galatea.

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2 FICHA 9
LA REENCARNACIÓN
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Lee el texto y responde a las cuestiones.


«Se extrañó Eneas de que las almas se reencarnaran de nuevo con anhelo y su padre le reveló cada
cosa por su orden:
– Desde el principio del mundo un mismo espíritu interior alienta el cielo, la tierra, las líquidas llanuras,
el luminoso globo de la luna, el sol y las estrellas. Ese espíritu, difundido por los miembros, mueve
la materia y se mezcla con el gran conjunto de todas las cosas. De él proceden la estirpe de los
hombres, los animales de la tierra, las aves y los monstruos del mar. Esas emanaciones del alma
universal conservan su vigor de fuego y su origen celeste mientras no están cautivas en cuerpos
mortales con terrenas ataduras, y por eso temen y desean, sufren y gozan. Por eso no ven la luz del
cielo encerradas en las tinieblas de una cárcel ciega. Ni aún cuando en su último día las abandona
la vida, no por ello desaparecen del todo las miserias carnales que su larga unión con el cuerpo ha
infiltrado en ellas; por eso se las prueba con penas y castigos y expían con súplicas las antiguas
culpas. Unas, suspendidas en el espacio, están expuestas a los vientos; otras lavan en el abismo sus
manchas y otras se purifican en el fuego.
Todos los manes padecemos algún castigo, tras lo cual se nos envía a los espaciosos Campos Elíseos.
Pocos los alcanzan después de que un larguísimo período, cumplido el orden de los tiempos. Borra
todas las manchas y deja el alma reducida sólo a su etérea esencia y al puro fuego de su primitivo
origen. Después de mil años, un dios las convoca en muchedumbre junto al río Leteo para que
retornen a la tierra olvidadas del pasado, con un renacido deseo de volver a habitar cuerpos
humanos. […]»
VIRGILIO, Eneida, IX. Bajada a los Infiernos.
Adaptación del grupo Galatea.

1. ¿De dónde procede la estirpe de los hombres?

2. ¿Y la de los animales?
3. ¿Y las aves y monstruos?
4. ¿Cuánto tiempo pasa hasta que se reencarna un alma?
5. ¿Cómo purifican las antiguas culpas las almas?

6. ¿Por qué han de sufrir castigos las almas?

7. ¿Dónde se convoca a las almas para que se reencarnen?


8. ¿A qué lugar se envía después de haber sufrido algún castigo?
9. ¿Qué eran los Manes?

10. ¿Cómo definirías a ese espíritu que alienta al mundo?

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2 FICHA 10
LAS CIUDADES DE LA ANTIGÜEDAD
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones.


Perdida Atenas, intentó quitarle a Hera el patronazgo de la ciudad de Argos, la patria del rey
Agamenón. Tres dioses ríos de la región fueron elegidos como jueces, porque Posidón ya no se fiaba
de los dioses, pero de nuevo el fallo le fue desfavorable. Perdió también ante Apolo Delfos, sede del
más famoso oráculo de la Antigüedad. Igualmente quedó relegado por Dioniso que fue nombrado
patrono de la isla de Naxos, lugar paradisíaco donde había encontrado a su esposa Ariadna.
Mejor suerte tuvo con Corinto, ciudad estratégica y sede de los famosos juegos Ístmicos, ya que
Helios, el antiguo dios del sol, fue el patrono de la ciudad, pero Posidón lo fue del istmo. Con todo,
la ciudad que manifestaba el poder del dios en todo su esplendor fue la legendaria Atlántida, colocada
en una isla del Atlántico, más allá de las columnas de Hércules o en un lugar incierto en el fondo
de los mares.

1. Localiza las siguientes ciudades y di con qué divinidad compitió Posidón: Atenas, Corinto, Argos,
Naxos, Delfos.

2. Explica por qué eran famosas estas ciudades en la Antigüedad.

3. Investiga la leyenda de las columnas de Hércules.

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2 FICHA 11
EL CRIPTOGRAMA DE CÉSAR
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Julio César inventó un sistema para enviar mensajes sin que sus enemigos los descifraran.
Consistía en reemplazar cada letra por la situada tres posiciones por delante en el alfabeto latino.
En nuestro abecedario actual tendríamos la siguiente tabla de equivalencias:

A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z
D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z A B C

Siguiendo las técnicas de César, descifra estos mensajes:


MENSAJE 1: Referido a las supersticiones.

OXFKRV FUHHP TXH YHU XP JDWR PHJUR WUDH ODÑD VXHUWH. SDUD WHPHU GH
PXHYR EXHPD VXHUWH, KDB TXH HPFRPWUDU WP WUHERÑ GH FXDWUR KRMDV.

MENSAJE 2: Orden de Hades poniendo las condiciones para que Eurídice salga de los Infiernos.

SDUD TXH HXULGLFH VDÑJD, PR SXHGHV YRÑYHU ÑD YLVWD KDFLD HÑÑD


KDVWD TXH PR KDBDLV FUWCDGR FRONÑHWDOPWH ÑDV SXHUWDV

Invéntate mensajes siguiendo el cifrado del criptograma de César para que tus compañeros los descifren.

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2 FICHA 12
INSCRIPCIONES FUNERARIAS
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Observa las imágenes y repasa la información del libro sobre las lápidas e inscripciones funerarias.
Con esta información, intenta localizar en las fotografías el epitafio.

INSCRIPCIONES FUNERARIAS ROMANAS


D.M.S.
En latín: Diis Manibus Sacrum, «consagrado a los dioses Manes» (dioses que representan las almas).
EDAD DEL MUERTO
Especificando días y meses.
NOMBRE DEL FALLECIDO Y DEL QUE ENCARGA LA LÁPIDA
FRASE AFECTUOSA
H.S.E.
En latín: Hic situs est, «aquí está enterrado», o S.T.T.L. (Sit tibi terra levis) «que la tierra te sea leve».

Hemos encontrado unos restos arqueológicos entre los que aparece una lápida con estos datos.
¿Podrías decir si le falta algún dato a esta inscripción?, ¿a quién se le dedica y quién la encarga?

DATOS TRADUCCIÓN
D.M.S.
Antoniae «para Antonia»
MF Marci Filia «hija de Marco»
Lepide «con gracia, con agradecimiento»
Anatellon Anatelo (nombre propio)
Lib «liberto» (esclavo liberado)

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2 FICHA 13
LOS RITOS FUNERARIOS - PARTE A
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Al igual que en otras civilizaciones, en Grecia y Roma existieron ritos funerarios, no solo como muestra de dolor
ante la pérdida de un ser querido, sino por respeto al mundo de los muertos.

RITOS FUNERARIOS GRECIA ROMA

El moribundo es depositado en el suelo para que toque la


Al difunto se le cierran los ojos y la boca, tierra por última vez. En el momento de morir, un familiar
después de que el familiar más próximo recoge su último suspiro, le cierra los ojos y se grita su
le coloque un óbolo (moneda griega) en la nombre varias veces. Para alejar a los malos espíritus se
Preparativos boca para pagar a Caronte su viaje por la hacen ruidos con objetos metálicos al oído del difunto.
Laguna Estigia. Los esclavos, o empleados de la funeraria, lo lavan, lo
Se lava, unge y viste el cuerpo del muerto visten con sus mejores galas y lo colocan en el lecho
con ropa blanca y se le corona con flores. funerario, tras colocar un óbolo en su boca. Harán una
ofrenda a Proserpina, diosa de los muertos.

En el atrio de la casa, adornado con flores, se expone


El cuerpo con los pies hacia la puerta es el cadáver con los pies hacia la puerta. Las mujeres se
Exposición del difunto
expuesto a la vista de todos. sueltan el cabello. Si se trata de un personaje rico se le
hará una máscara de su rostro con cera.

Acciones necesarias Agua lustral, en la puerta principal se coloca un vaso con agua, que sirve para purificarse.
en la exposición del Plañideras, se contratan mujeres que lloran, se golpean los pechos, se arañan la cara y se desgarran
difunto la ropa para mostrar el dolor por la pérdida.

Se conduce el cadáver a primeras horas Si es un personaje ilustre, la procesión avanza a plena luz
Procesión fúnebre del día siguiente, ya en brazos ya sobre un del día al son de flautas y trompas. Si es un niño
carro, hacia la necrópolis. o un pobre, se realiza por la noche.

La encabeza una mujer portadora de un


La encabeza el sarcófago abierto. Siguen los familiares
vaso para las libaciones. Detrás van los
más cercanos con las máscaras de sus antepasados y
hombres vestidos de negro y con el pelo
Comitiva el resto de la familia con vestidos de luto, las plañideras
cortado, las mujeres más cercanas en
con sus cabellos sueltos, los músicos y los portadores de
parentesco y los músicos que entonan
carteles con los títulos y cargos del difunto.
cantos fúnebres.

Necrópolis o cementerios Situados a las afueras de la ciudad. En Roma, junto a las calzadas.

La incineración se reservaba tradicionalmente para los


ricos. Se coloca al muerto sobre una pira funeraria con
En un principio se utilizaba la incineración, sus objetos personales, pues se quema todo aquello que
en una pira funeraria. Las cenizas se ha estado en contacto con el muerto. El familiar más
guardan en una urna. próximo abre los ojos del muerto para que vea en el otro
Con el tiempo fue sustituida por la mundo y prende fuego a la pira. Los rescoldos se apagan
Sistemas de inhumación, que se realizaba sobre un con vino. Se recogen los huesos, que se ungen con miel
enterramiento sarcófago o un lecho de hojas. Se entierra y ungüentos para colocarlos en una urna y las cenizas en
con sus objetos personales. La tumba un nicho con los datos del muerto.
se recubre con tierra y una losa con su La inhumación se reservaba para los pobres y esclavos.
nombre. Con la llegada del cristianismo se extendió su uso.
Se le pronunciaba un elogio fúnebre. En el lugar en el que se sepulta se coloca una inscripción
funeraria. Ya se inhume ya se incinere, el pariente más
cercano pronuncia un discurso fúnebre.

Se le da el último adiós repitiendo tres


Purificaciones, veces el nombre del difunto. Se purifica
Se realizará a los nueve días de la expiración un banquete
libaciones y comida la casa y a los que han estado en contacto.
funerario llamado novendalia.
fúnebre Se sabe que incluso se llevaban a cabo, al
noveno día, unos juegos fúnebres.

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2 FICHA 13
LOS RITOS FUNERARIOS - PARTE B
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

ACTIVIDADES SOBRE LOS RITOS FUNERARIOS


1. Encuentra en la sopa de letras 10 rituales funerarios

S L W P N J Y Ñ S F N U N L M Y
X U G U R R L O F R E N D A S V
B P Q W H Y K J H W T R G Y I T
A I R G W G R L V C B G D K N C
N K Y S F J H G N B D B F J U E
Q T K C P R O C E S I O N T I X
U H T N X B B F M H V B V M N Q
E M M T B N C H T S S O A G H Z
T A G U A L U S T R A L X N U Ñ
E L O G I O N G B F C O K F M U
F B Ñ K X V G X B W B V G B A L
K Q Y T R W I J R G E C B D C Y
H T K J N C R N V D J B D V I J
M E M D I N C I N E R A C I O N
U D B V G S C F S X G A C F N H
P L A Ñ I D E R A S E D B Q B R

2. Ordena las siguientes acciones funerarias en Grecia.


1. Cerrar los ojos del muerto.
2. Colocación del óbolo en la boca.
3. Ungir el cuerpo del difunto.
4. Cuerpo expuesto.
5. Procesión hacia la necrópolis.
6. Pira funeraria.
7. Elogio fúnebre.
8. Repetición del nombre del muerto tres veces.
9. Purificación de la casa.
10. Juegos fúnebres.

3. Tras leer los ritos funerarios utilizados por los griegos y por los romanos, enumera
semejanzas y diferencias.

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2 FICHA 14
RITUALES PARA LLEVAR A CABO UNA PLEGARIA Y UN SACRIFICIO
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Lee la información sobre algunos rituales que se realizaban en plegarias y sacrificios a los dioses y haz,
a continuación, las cuestiones que se indican.

– El oficiante debe purificarse con agua de manantial, vestir de blanco, cubrir su cabeza con el extremo
de su toga y levantar las manos para llevar a cabo la súplica.
– Se invoca con voz clara a la divinidad.
– Antes de la petición, se ofrece al dios alguna cosa a cambio de que su solicitud se cumpla.
– Ofrenda o sacrificio para alcanzar lo deseado.
– Debe guardarse silencio.
– Tras escoger el animal o el alimento más hermoso y cuidado, se lleva al altar.
– El animal va adornado con una corona de flores o con unas cintas.
– Se lleva a cabo una libación de vino, perfumes o incienso y se rocía la cabeza del animal
con la mola salsa.
– El animal es sacrificado con unos instrumentos rituales que varían según el animal.
– Los arúspices estudian las entrañas del animal sacrificado y si todo es favorable, se procede al banquete,
tras quemar ante el altar las partes ofrecidas a los dioses.

1. Escenificad una invocación al dios Júpiter, con su plegaria y ofrenda.

2. La palabra sacrificio procede del latín de sacrum facere, ¿qué querrá decir?

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3 La infancia en el mundo
antiguo
PRESENTACIÓN
En esta unidad sobre la infancia en el mundo antiguo de los nombres, la indumentaria y los soportes de
se inicia al alumno en aspectos relevantes de la cultura escritura.
grecorromana que tienen vigencia en nuestra cultura Por último, se hace una visión general sobre el tema,
actual, como son la infancia, la vida de la mujer y la siempre respaldada por las imágenes y las curiosidades
vida del hombre. que despiertan interés.
Se estudian aspectos de la vida cotidiana infantil como
la educación, los juegos, el nacimiento, la imposición

ENFOQUE Y ESTRUCTURA DE LA UNIDAD


La unidad comienza tratando el mundo lúdico y su los aspectos a tratar son muchos, se ha considerado
legado en la actualidad. Conviene hacer hincapié necesario centrarse en el análisis de la vida infantil
en la importancia del juego para el desarrollo de la partiendo de curiosidades que atraigan la atención
mente infantil, descubrir que los juegos de «calle» del alumnado, sin perder de vista el legado de estos
actuales proceden de la Antigüedad y que los niños contenidos en nuestra cultura.
y las niñas de hoy en día practican poco los juegos La unidad se cierra con la leyenda de la infancia
de habilidad mental y física. de Zeus y se centra en el estudio de este dios.
Como tema central se propone el estudio de apartados Todo el desarrollo de las explicaciones de la unidad
que giran en torno a la infancia: el nacimiento, la está complementado por un gran número de
aceptación de los hijos, la imposición del nombre a los actividades que nos ayudarán a descubrir los avances
recién nacidos, la educación, la indumentaria infantil y en el aprendizaje del alumnado.
los instrumentos de escritura. El tratamiento que se ha
dado a este tema central es muy sencillo. Puesto que

ESQUEMA DE LA UNIDAD

PUNTO INICIAL Los juegos.

TEMA CENTRAL 1. Nacimiento.


2. Aceptación de los hijos.
3. Imposición del nombre a los recién nacidos.
4. La educación.
5. La indumentaria infantil.

EN PROFUNDIDAD Los soportes e instrumentos de escritura.

MITOLOGÍA Una leyenda: La infancia de Zeus.


Un dios: Zeus-Júpiter.

ACTIVIDADES FINALES • Juega y recuerda. • Crea.


• Explica. • Opina.
• Aplica.

LECTURA La infancia en Esparta.

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3
OBJETIVOS
• Relacionar los juegos infantiles de la antigua Grecia y Roma con los de la actualidad.
• Conocer los diferentes rituales que se realizaban con un nacimiento y al aceptar
a los hijos como nuevos miembros de la familia.
• Distinguir los diferentes tipos de nombres romanos con que se designaba a un nuevo
ciudadano.
• Comprender que la educación en la Antigüedad era el medio social para enseñar
las costumbres y los valores que conservaron las tradiciones.
• Aprender los aspectos más importantes de la escuela en Grecia y Roma, que era
privada y no obligatoria.
• Reconocer las características de la educación ateniense, la espartana y la romana.
• Identificar las asignaturas o materias más importantes de la escuela en la Antigüedad.
• Aprender las características básicas de la indumentaria en el mundo antiguo.
• Reconocer los diferentes soportes de escritura y su legado en la actualidad.
• Identificar las características de las divinidades grecolatinas.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Juegos y juguetes infantiles en Grecia y Roma.
• Rituales celebrados con el nacimiento.
• Aceptación de los hijos en el mundo clásico.
• Los nombres de un ciudadano griego y romano.
• Importancia de la educación en las antiguas Grecia y Roma.
• Trascendencia de los estudios de la Antigüedad hasta nuestros días.
• La indumentaria en la infancia.
• Utensilios y soportes de escritura.
• Zeus, dios del universo. Su infancia.

PROCEDIMIENTOS • Realización de las actividades propuestas en los distintos apartados.


• Lectura comprensiva y crítica de las fuentes clásicas.
• Búsqueda y utilización contrastada de la información.
• Análisis de las imágenes y obtención de información de las mismas.
• Estudio de diversos aspectos referentes al mundo de la infancia como la educación,
los juegos, el nacimiento, la indumentaria, etc.
• Descubrimiento de la herencia grecolatina en la actualidad.
• Profundización en la mitología y práctica de actividades sobre los dioses.

ACTITUDES • Interés por conocer la infancia grecorromana.


• Capacidad de comparar el mundo infantil de las sociedades de Grecia y Roma
con la actualidad.
• Desarrollo de actitudes críticas al estudiar la aceptación de los hijos en la Antigüedad.
• Curiosidad por saber detalles de la vida cotidiana de los niños griegos y romanos:
juegos, indumentaria, nombres, educación y utensilios escolares.
• Aptitud para encontrar en nuestra cultura la influencia de costumbres y tradiciones
grecorromanas.
• Valoración de los avances sociales que se han producido a lo largo de la historia.
• Capacidad de trabajar en grupo.

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EDUCACIÓN EN VALORES
• Multiculturalidad: la variedad de la herencia que • Educación para la convivencia: el estudio del
nos dejaron los griegos y los romanos sirve para mundo infantil pone de manifiesto las relaciones
desarrollar una mayor apreciación de estos valores y las coincidencias que existen entre distintos países.
culturales.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


COMPETENCIAS GENERALES Aprender a aprender
Comunicación lingüística • Propiciar la adquisición de habilidades para
• Leer y comprender las fuentes clásicas en las que organizar el aprendizaje, favorecer las destrezas
se hace referencia a la infancia y a la educación. de autonomía, disciplina y reflexión.
• Elaborar respuestas escritas y orales sobre el tema. Autonomía e iniciativa personal
• Buscar ideas principales y secundarias del texto. • Realizar las actividades del CD que acompaña
al libro como método de mejora y superación,
Tratamiento de la información y competencia digital
aumentando la autonomía e iniciativa personal.
• Realizar actividades relativas a la recogida,
selección y análisis de la información gracias COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
a completar actividades catalogadas como Competencia espacio-temporal
«investiga». • Localizar en el espacio y tiempo las civilizaciones
• Aplicar técnicas de síntesis, la identificación clásicas y las diferentes fases de la educación.
de palabras clave y la distinción entre ideas • Analizar la pervivencia en la actualidad de
principales y secundarias. determinados rasgos clásicos, como rituales de
• Utilizar tecnologías de la información y la nacimiento, imposición de nombres, juegos, etc.
comunicación como una herramienta para la
comunicación del conocimiento adquirido. Pensamiento social
• Aplicar la información a la interpretación de una • Interpretar la evolución y el legado de la infancia
imagen. grecorromana en nuestra infancia actual.
• Comparar la sociedad infantil grecorromana
Competencia social y ciudadana
con la actual.
• Estudiar la vida pública y privada en las primeras
etapas del mundo infantil, abordándose las Competencia en expresión cultural y artística
relaciones entre padres e hijos, los derechos • Fomentar en el alumnado el interés y disfrute del
y deberes. arte como producto de la creación humana y como
• Comparar las desigualdades entre niños y niñas testimonio de la historia.
tanto en Grecia como en Roma. • Acercarse al arte actual por medio de la mitología.
• Descubrir la adquisición de un rango en la • Respetar el patrimonio cultural clásico como fuente
sociedad al ser aceptado por los padres y con de conocimiento.
el ritual de la imposición del nombre al recién • Identificar restos arqueológicos que representen
nacido, etc. juegos romanos, sistemas de escritura, etc.
• Conocer cómo se relacionaban cívicamente los
niños romanos, al estudiar a qué jugaban los niños
romanos y cuáles de sus juegos se conservan
en la actualidad.

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3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Enumerar los juegos y los juguetes de la Antigüedad. • Comparar los aspectos básicos de la educación
• Reconocer las prácticas llevadas a cabo en los clásica con la escuela actual.
nacimientos. • Identificar elementos del mundo antiguo que ha
• Aprender las partes de las que constaba un nombre heredado nuestra sociedad.
en Grecia y Roma. Comparar con la actualidad • Analizar la indumentaria infantil.
en otros países. • Explicar el papel del dios Zeus-Júpiter.
• Distinguir las diferentes etapas y materias educativas • Saber utilizar el vocabulario específico del tema.
de Grecia y Roma.

DIFICULTADES ESPECIALES
El estudio de las unidades referidas a la vida cotidiana insista en la relación directa entre aspectos
suele ser muy interesante para el alumnado por las cotidianos del mundo antiguo que están presentes
curiosidades y los paralelismos con la actualidad que en la actualidad y que utilice la etimología para el
presentan, pero eso no implica la disminución de aprendizaje del vocabulario específico que aparece
dificultades. Así pues, se sugiere que el profesorado en la unidad.

ÍNDICE DE FICHAS
TÍTULO DE LA FICHA CATEGORÍA
Ficha 1. Atributos de los dioses Refuerzo
Ficha 2. Juegos de mesa Motivación
Ficha 3. Juegos del mundo griego y romano Motivación
Ficha 4. Los nombres de personajes históricos griegos y romanos Refuerzo
Ficha 5. Consejos de un autor romano a profesores y alumnos Ampliación
Ficha 6. Juegos antiguos y modernos Motivación
Ficha 7. Comenta el texto Ampliación
Ficha 8. Realización de una bulla Motivación
Ficha 9. Cuestionario Refuerzo
Ficha 10. Las etapas de la infancia Ampliación
Ficha 11. Comenta el texto Ampliación

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3 LA INFANCIA EN EL MUNDO CLÁSICO

LOS JUEGOS PÁG. 39 Correspondencia


Juegos antiguos romanos
actual

1 • ¿Cuál te parece la razón por la que había en la antigua Latrunculi: consistía en eliminar El ajedrez
las ocho fichas del jugador contrario Las damas
Roma tantos juegos infantiles para jugar en la calle?
de un tablero parecido al de ajedrez,
Pasaban mucho tiempo en la calle, sin obligación cercándolas por la línea horizontal
de ir a la escuela, por lo que era necesario inventar y vertical.
juegos nuevos.
Pila: se trataba de juegos de pelota. La pelota
• ¿A qué juegan hoy los niños en las grandes
Conocemos varios: lanzar por el aire,
ciudades? A juegos parecidos a los antiguos, pero se
botarla, en equipo pasarse la pelota,
incorporan juegos en los que las nuevas tecnologías etc.
han modificado la idea original de los juegos que
tenían los antiguos: juegos de destreza, habilidad, Tabula lusoria: sobre un tablero Las tres en raya
lógica, estrategia, etc. había que alinear tres fichas seguidas.
Existen muchas versiones de este
• Realiza un trabajo de investigación en grupo: pregunta
juego.
a tus abuelos y padres a qué jugaban cuando eran
pequeños. Compara estos juegos con los de la
Antigüedad y con los actuales. Respuesta libre.
NACIMIENTO PÁG. 40
• Enumera los juegos populares de tu ciudad
o pueblo. ¿Se podría encontrar su origen en la
Antigüedad? Razona tu respuesta. Respuesta libre. 2 • ¿Cuándo se sabía en Roma que el padre acepta al
niño como hijo legítimo? Si lo tomaba en sus brazos.
Correspondencia Si era una niña, la aceptaba ordenando que le
Juegos antiguos romanos dieran de mamar.
actual
Puppae: muñecas articuladas. Las muñecas • ¿Cuáles eran los destinos de los niños abandonados?
La esclavitud, la adopción y la prostitución.
Musca aerea: se vendan los ojos La gallinita ciega
• ¿Cuándo recibía el nombre un niño en Grecia?
de un niño y este debe coger a uno
de sus compañeros de juego. Se le
El décimo día.
llama la mosca de bronce porque ¿Y en Roma? El niño al octavo día, la niña al
durante el juego el niño con los ojos noveno día.
vendados grita: «yo cazaré a la mosca • ¿Para qué se le ponía un amuleto al recién nacido?
de bronce», y le contestan: «tú la Para que le protegiera.
cazarás pero no la atraparás».
• ¿Quién era la diosa Juno Lucina? La protectora
Ocellati: se hacía un agujero en el Las canicas de los nacimientos.
suelo y en él debían introducir unas
3 • ¿Cómo se llama hoy en día a la mujer que ayuda
bolitas de barro o piedras redondas.
en los partos? Comadrona.
Orbis: se hacía rodar un aro ayudado El aro • ¿Por qué crees que se abandonaba a los niños?
por un bastón. Por no querer más hijos, por taras físicas.
Turbo: consistía en hacer rodar una La peonza o trompo • ¿Por qué se realizaban sacrificios a los dioses
peonza con una cuerda. al nacer un bebé? Para contentar a los dioses
y para que los recién nacidos recibieran su
Alea: cada jugador tira dos dados Los dados protección.
numerados del 1 al 6. Gana el que
consiga más puntuación. 4 • Escribe varias palabras que deriven de los términos
griego y latino pais e infans, respectivamente.
Duodecim scripta: dos jugadores El backgammon
sobre un tablero debían llevar quince Para hacer derivados del término griego deberás
piezas desde la primera casilla a la coger el lexema: ped-
veinticuatro. Tras lanzar tres dados – pedagogo, pediatría, pederasta, pedagogía,
movían las fichas en sentido inverso logopedia.
a las agujas del reloj. Se proclamaba – infantil, infante, infantería, infanticidio.
vencedor aquel que sacaba antes sus
piezas del tablero. • Enumera las semejanzas y diferencias de
los rituales que se llevaban a cabo en Grecia
Nuces: consistía en hacer montoncitos Las canicas y en Roma.
de nueces que hay que derribar. La petanca
Existían otras versiones del juego de
las nueces, por ejemplo, lanzar unas
nueces en una jarra.

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3 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

Semejanzas Diferencias LA EDUCACION PÁG. 42


• Los niños nacían • En Roma, la madre era asistida
en casa. por una comadrona. 9 • Identifica a los personajes del relieve. El magister está
• Se decoraba la casa • En Roma, el hijo debía ser sentado en el centro y los alumnos a su alrededor; el
para anunciar un aceptado por el padre al nacer. que está levantado acaba de llegar y saluda al
nacimiento. • En Grecia, al quinto día se maestro.
• Se realizaba una realizaba la Anfidromias, como • Describe qué están haciendo. Están en la escuela,
fiesta en la que se ceremonia de aceptación.
escuchan las palabras del magister que está sentado
le imponía nombre y • Los días de celebración de la
amuletos protectores. en su silla.
fiesta de imposición de nombre
• Se realizaban son, en Grecia, al décimo día. • Qué llevan en sus manos. Los alumnos, unos papiros
sacrificios. En Roma, al octavo y al noveno (uno de ellos está en su caja) y una capsa.
día. • Invéntate un diálogo entre ellos. Respuesta libre.

5 Dar vueltas alrededor de… Se llamaba así PÁG. 43


a la fiesta que se realizaba en Grecia al quinto
o sexto día para indicar que el recién nacido era 10 • ¿Quién se ocupaba de la educación de los niños
acogido en el seno familiar. Daban vueltas al fuego en Grecia y Roma hasta que cumplían 7 años?
doméstico con el bebé en brazos. Las madres acompañadas de nodrizas
y pedagogos.
• ¿Cuáles eran las asignaturas estudiadas en la
enseñanza media o secundaria en Atenas y en Roma?
IMPOSICIÓN DEL NOMBRE
PÁG. 41 En ambas se estudiaba música, gimnasia y cálculo.
A LOS RECIÉN NACIDOS En Roma además estudiaban gramática (lectura
y escritura), geografía, astronomía, historia y
6 • ¿Qué era el cognomen? El sobrenombre o apodo. mitología.
• ¿En qué se diferenciaba el nomen del praenomen? • ¿Qué característica principal tenía la educación
El nomen era el nombre de la familia y el de los niños espartanos? No aprendían nada de tipo
praenomen el nombre propio. intelectual, salvo leer y escribir. Su educación
consistía en aprender a ser fuertes y resistentes
7 • ¿Cómo sería conocido un griego cuyo padre, originario y en adquirir las técnicas militares.
del demos de Eleusis, se llamara Filopomenes y su
• ¿Quién era el pedagogo? El esclavo que acompañaba
abuelo Polícrates? Polícrates, hijo de Filopomenes,
a los niños, cuidaba de su seguridad, les llevaba
del demos de Eleusis.
el material escolar y les inculcaba buen
• ¿Qué equivalencia tendría con nuestros nombres? comportamiento.
El praenomen al nombre propio, el nomen al
• ¿En qué consistía el estudio de la música en la
apellido del padre y el cognomen a los motes que
Antigüedad? La música se aprendía de oído.
en algunos pueblos se tiene por costumbre aplicar
a las familias. 11 • ¿Por qué los padres pagaban a los maestros?
• ¿Cómo te llamarías tú en Grecia? ¿Y en Roma? Porque el Estado no se encargaba de la educación
Respuesta libre. de los niños, era una acción privada.
• ¿Qué quiere decir la frase «la letra con sangre entra»?
8 • Investiga el origen de tu nombre propio. Respuesta Costumbre de castigos corporales a los alumnos
libre. poco diligentes. ¿Por qué se difundió ese dicho?
• Averigua de los praenomen citados cuatro que hayan Por ser una costumbre utilizada durante mucho
pasado a la historia como pertenecientes a tiempo, por la crueldad de la acción y por hacer
emperadores romanos. Caius, Tiberius, Octavius, referencia al esfuerzo.
Titus. • Enumera las principales diferencias que había
• – puer: pueril, puerperio, puericultura. en la educación según las distintas edades en Atenas
• – senior: señorear, señoría, señorón, señorial. y en Roma. En Roma, las niñas podían estudiar
• – iuvenis: juventud, rejuvenecer. hasta los 12 años. En Atenas, de 7 a 14 años,
estudiaban música y educación física. En Roma,
• – adulencens: adolescencia, adolecer.
de 12 a 16 años, aprendían además de las mismas
• – matrona: matriarcado, matrimonio, comadre, materias que en Atenas, mitología, geografía
comadrona, matriz. e historia. En Roma, de 16 a 20 años, estudiaban
• Los alumnos deberán buscar el significado filosofía y leyes, materias no estudiadas
en el diccionario. en la civilización griega.

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3 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

• Describe las diferencias que más te llamen la atención


3
entre la educación actual y la de las antiguas Grecia y
Roma. Actualmente la educación es obligatoria, las
Afirmación Divinidad Parentesco
asignaturas son más específicas, todos tienen
acceso a la educación, no hay discriminación de dios del mar Posidón hermano
sexo con respecto al aprendizaje, hay escuelas diosa de la caza Ártemis hija
públicas y los docentes dependen del Estado.
mensajero de los dioses Hermes hijo

PÁG. 44 antiguo dios supremo Urano abuelo


LA INDUMENTARIA INFANTIL
diosa de la agricultura Deméter hermana
12 • Explica qué tipo de telas se utilizaban en la fabricación dios del tiempo Crono padre
de la ropa. Lana en invierno, lino dios del vino Dioniso hijo
y algodón en verano; seda en las casas ricas.
diosa de los olímpicos Hera esposa-hermana
• Describe las diferencias y semejanzas entre el quitón
y la túnica. El quitón era una prenda corta y sin diosa de la sabiduría Atenea hija
cinturón, realizada en lino o en lana. Consistía dios de los infiernos Hades hermano
en una pieza rectangular que solía estar cosida
dios de la música Apolo hijo
por un lateral; se sujetaba en los hombros mediante
fíbulas, piezas metálicas semejantes a agujas dios de la fragua Hefesto hijo
o hebillas. La tunica recta, una pieza de tela
rectangular cosida por ambos lados y con aberturas
para la cabeza y los brazos, adornada normalmente
con un ribete alrededor. En ocasiones señaladas,
ceñían la túnica con un cinturón, cingulum. ACTIVIDADES FINALES PÁG. 50
• ¿Qué era la toga praetexta? Una toga adornada
con una franja de color púrpura. 1
• Respuesta libre.
V F

ACTIVIDADES DE MITOLOGÍA PÁG. 49


A los niños romanos se les ponía el nombre
del abuelo.
X
1 a) Identifica a los personajes de cada imagen. Crono Jugar a pillar se llamaba en el mundo latino
devorando a sus hijos; los Curetes haciendo ruido; «la mosca de bronce».
X
entrega de Rea a Crono de una piedra en lugar La lustratio era una fiesta de imposición
de Zeus; Zeus, Amaltea y Pan. de nombre.
X
b) Explica brevemente en qué situación están y por
qué. Crono devorando a uno de sus hijos; El cognomen era como el apellido.
X
entregando a Crono una piedra en lugar de Zeus;
En Esparta los niños a los 20 años estudiaban
los Curetes hacen ruido para que no escuchen
matemáticas y geografía.
X
los llantos de Zeus; Amaltea amamantando
a Zeus. Los niños atenienses estudiaban música
en la enseñanza media.
X
c) Ordena las imágenes según el argumento
de la narración. 1. Crono. 2. Entrega piedra. X
3. Los Curetes. 4. Amaltea. El pergamino procedía de una planta egipcia.

2 a) Zeus es criado en Creta por Amaltea. (3)


b) Metis elabora una pócima para Zeus. (5)
2
c) Zeus convierte el cuerno de Amaltea en la
cornucopia. (9) Edad Atenas Roma
d) Crono come a su quinto hijo. (1)
Están en casa Están en casa
e) Zeus le arranca un cuerno a Amaltea. (4) educados educados por
A los 5 años por la madre la madre, nodriza
f) Rea le da a Crono una piedra envuelta
en pañales. (2) y pedagogo.
g) Crono vomita a sus hijos. (7) Educación primaria: Educación primaria:
h) Zeus es nombrado copero de los dioses. (6) leer y escribir, con leer, escribir
A los 9 años nociones de música y cálculo.
i) Zeus y sus hermanos se instalan en el Olimpo. (8) y gimnasia.

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3 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

Edad Atenas Roma 7 ¿Qué tipo de juego es? ¿Cón qué se jugaba?
Enseñanza media: Educación con muñecas de telas
a) Puppae
literatura, música, secundaria: y vajillas de barro.
matemáticas, gramática, historia,
A los 13 años b) Orbis con un aro.
astronomía, mitología, geografía
geometría y y astronomía. con un tablero y con fichas
c) Duodecim
educación física. o piedras y un dado.
Matemáticas, Filosofía, leyes con una peonza de madera
d) Turbo
oratoria, lingüística. y hablar bien y una cuerda.
A los 17 años
en público. e) Alea con unos dados.
f) Nuces con unas nueces.
3 • La primera vestidura de un recién nacido era fajados, g) Musca aenea con un pañuelo.
envueltos en frazadas y pañales.
• En Roma, los niños se vestían con tunica recta 8 Primera escena: niño siendo amamantado, ha sido
y toga praetexta. aceptado en la familia.
• El quitón era una prenda corta y sin cinturón, Segunda escena: padre que ha aceptado a su hijo,
realizada en lino o en lana. Consistía en una pieza forma parte de la familia y está siendo instruido.
rectangular que solía estar cosida por un lateral. Tercera escena: el niño juega y aprende a conducir
• Las fíbulas se empleaban para sujetar los vestidos. un carro.
• La toga praetexta era una pieza de tela adornada Cuarta escena: el niño con un papiro en clase
con una franja de color púrpura e indicaba que la con el magister.
llevaba un niño romano libre.
9 a) ¿A qué se refiere la expresión «aún los crestados
gallos no han roto el silencio de la madrugada»?
4 A P P I U S S M Que todavía no ha amanecido.
U U A b) ¿Qué comportamiento es descrito con relación al
L T I D M maestro? Que grita en exceso.
c) ¿Qué se le pide que haga el maestro? Que despida
U S I A E E
a sus alumnos. ¿Cuál es el motivo? Que no deja
S E X T U S C C R dormir con sus gritos.
R I C
10
V S U I N A M U
I S U I R U S De origen lat., gentilicio de Hadria
Adriano
o Adria.
U S
De origen gr., cleos + pater «la gloria
S S U I R E B I T Cleopatra
del padre».
Claudio De origen lat., claudius «cojo».

5 Respuesta libre. De origen lat., iulius + caedere


Julio César
«descendiente de Iulo + cortar».
De origen gr., alexo + andro «que rechaza
Alejandro Magno
6 Pila Pelota al hombre».
Talus Tabas Helena de Troya De origen gr., helen «griego».

Par impar Pares o nones De origen lat., augustus «consagrado


Augusto
a los augures».
Alea Dados
Héctor De origen gr., éjein «el que posee».
Oscilum Columpio
Constantino,
De origen lat., constans «perseverante».
Puppae Muñecas el Grande
Duodecim Backgammon De origen lat., marticus + antonius
Marco Antonio
«consagrado a Marte + valioso».
Tabula Lusoria Tres en raya
Octavio De origen lat., octavius «el octavo».
Caput aut navis Cara o cruz
Orbis Aro
Turbo Peonza

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3 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

11 • Vocablo: INFANTE. Procedencia: del latín: infans. 12 Respuesta libre.


Significado originario: In: expresa negación + el verbo
fari que significa hablar: «el que no habla». Significado 13 Afirmación Divinidad
actual: 1. hijo legítimo del rey, 2. niño que no ha a) La flecha salió veloz y se clavó Ártemis -
llegado a la edad de 7 años, 3. militar que servía en la en la diana. Diana
infantería. Otras palabras pertenecientes a la familia
b) En el Ateneo se daban muchas Atenea -
léxica: infantil, infancia, infanticidio, infanticida,
conferencias. Minerva
infantado, infantería, infantilismo, infantilidad.
• Vocablo: NOMINAR. Procedencia: del latín: nomen. c) La carrera comenzó y el cronómetro Crono -
Significado originario: «nombre de la gens o familia». se puso en marcha. Saturno
Significado actual: 1. designar a alguien para un d) En España siempre se cultivaron Deméter -
cargo, 2. dar nombre. Otras palabras pertenecientes cereales. Ceres
a la familia léxica: nómina, nominado, nominal, e) Corría el vino y aquello era una Dioniso -
nominación, nominativo. bacanal. Baco
• Vocablo: PEDAGOGO. Procedencia: del griego: paid- f) El verano empieza en el mes de junio. Hera - Juno
+ ago. Significado originario: guiar al niño. Significado
actual: 1. especialista en pedagogía, 2. persona dotada g) El alga llamada posidonia demuestra Posidón -
la salud del mar. Neptuno
para la enseñanza. Otras palabras pertenecientes a la
familia léxica: pediatría, antipedagógico, pedagógico, h) Las artes marciales están de moda en
Ares - Marte
pedagogía, enciclopedia, logopedia. los gimnasios.
• Vocablo: DOCENTE. Procedencia: Del latín: docere.
Significado originario: «enseñar». Significado actual: 14 Una cornucopia o cuerno de la abundancia.
persona que enseña. Otras palabras pertenecientes
a la familia léxica: docencia, dócil, docto, doctor, 15 «Ave amici,
doctorado, doctrina, adoctrinar, indocumentado. Mi nombre es Marcus, de un demos de Atenas.
• Vocablo: LÚDICO. Procedencia: del latín: ludus. Soy romano y nací en las kalendas Iulias, hace seis
Significado originario: «juego». Significado actual: años. Nada más nacer mi madre me prendió sobre el
referente al juego. Otras palabras pertenecientes a la quitón una cinta de lana, que a los pocos días me fue
familia léxica: ludoteca, ludópata, ludopatía, ludo. sustituida por una bulla dorada, una especie de collar
• Vocablo: LACTANTE. Procedencia: del latín: lac, lactis. que lleva en su interior mi nombre escrito por si me
Significado originario: «leche». Significado actual: pierdo. A los tres años fui escolarizado en el colegio
mamífero que se alimenta de leche, principalmente público cercano a nuestra casa. Mi hermana no puede
en el primer estado de su vida. Otras palabras acompañarme a la escuela, pues debe aprender otras
pertenecientes a la familia léxica: lácteo, lactancia, cosas como hilar y tejer. Todas las mañanas me levanto
lactosa, láctico. con el canto del gallo, me ciño mi túnica recta y otra
«sobre-túnica» que utilizo para salir en público. Me
• Vocablo: GIMNASIO. Procedencia: del griego: gymnos.
dirijo a la escuela con mi pedagogo, que me enseña
Significado originario: «desnudo». Significado actual:
cosas divertidas sobre su ciudad y carga con mi ábaco
local destinado a practicar ejercicios gimnásticos.
y mis tablillas blanqueadas. El año próximo pasaré con
Otras palabras pertenecientes a la familia léxica:
mis amigos a la escuela secundaria donde aprenderé
gimnasia, gimnasta, gimnástico.
a hablar bien en público, pues mi padre me dice que
• Vocablo: BIBLIOTECA. Procedencia: del griego:
debo expresarme bien para ser un hombre de provecho.
biblion + theke. Significado originario: «Libro» + «caja,
Ya ha oscurecido, debo apagar la luz, pues mañana
lugar». Significado actual: servicio que tiene como
tenemos un día duro de trabajo, son las nundinae.»
finalidad la adquisición, conservación, clasificación
y préstamo de libros y documentos para que puedan 16 - 17 Respuesta libre.
ser consultados por el público. Otras palabras
pertenecientes a la familia léxica: Bibliotecario,
LECTURA FINAL
biblioteconomía, bibliofilia, bibliófilo, bibliografía,
bibliógrafo, bibliobús. LA INFANCIA EN ESPARTA
• Vocablo: DISCÍPULO. Procedencia: del latín: discere.
Significado originario: «aprender». Significado actual: 1. No sobrevivían si se les lavaba con vino.
persona que aprende las enseñanzas de un maestro. 2. Se le llevaba a un lugar junto al Taigeto.
Otras palabras pertenecientes a la familia léxica: 3. Los más ancianos.
condiscípulo, disciplina, discente, disciplinado, 4. Se bañaban pocas veces y dormían juntos.
disciplinar.
5. Para que sus cuerpos fueran más libres.
• Vocablo: LUSTROSO. Procedencia: del latín: lustrum.
6. A vencer en la guerra.
Significado originario: «purificación». Significado
actual: que tiene brillo. Otras palabras pertenecientes 7. Un expositor donde abandonar a los niños deformes.
a la familia léxica: lustrar, lustro, lustre, lustrador. 8. Vigilar su educación y controlar sus progresos.

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3 FICHA 1
ATRIBUTOS DE LOS DIOSES
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Escribe a qué divinidad asignarías cada uno de los siguientes objetos; cuál es su nombre griego,
su nombre romano y cuál es la razón.

Objeto Nombre griego Nombre romano Razón


Un haz de rayos
Armas
Martillo y tenazas
Manojo de trigo
Racimo de uvas
Una lira
Arco y flechas
Reloj de arena

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3 FICHA 2
JUEGOS DE MESA
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Puedes organizar competiciones entre tus compañeros de clase.


A continuación, te presentamos las reglas de varios juegos romanos para que preparéis todo el material
necesario y organicéis unos torneos.

1.er JUEGO: Tabula lusoria


Material necesario:
• 6 fichas (3 de un color para un jugador y 3 de otro para su contrincante). Las fichas pueden ser
monedas o papeles con forma o color diferentes.
• 1 tablero de cartulina con nueve casillas.
Reglas del juego:
El juego consiste en conseguir tres en raya antes que tu oponente.

2.º JUEGO: Duodecim scripta o tabula


Material necesario:
• 15 fichas para cada jugador (al igual que en el juego anterior, las fichas pueden ser monedas
o papeles con forma o color diferentes).
• 3 dados.
• 1 tablero de cartulina con 24 casillas, que siga el modelo del dibujo.

FORMA DEL TABLERO

XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI XXII XXIII XXIV

XII XI X IX VIII VII VI V IV III II I

REGLAS DEL JUEGO


El juego consiste en llevar las 15 fichas a la casilla de salida de su contrincante, avanzando en sentido
contrario a las agujas del reloj.
Los jugadores, enfrentados ante el tablero, colocan sus 15 fichas apiladas, uno en la casilla I y el otro
en la XXIV. Se lanzan los tres dados y comienza a jugar el que saque mayor puntuación.
Se avanzan las fichas según la suma obtenida al lanzar los tres dados.

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3 FICHA 3
JUEGOS DEL MUNDO GRIEGO Y ROMANO
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Observa las siguientes imágenes, en ellas se representan juegos del mundo griego y romano.
Describe qué hacen sus protagonistas e intenta adivinar a qué están jugando.

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3 FICHA 4
LOS NOMBRES DE PERSONAJES HISTÓRICOS GRIEGOS Y ROMANOS
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

A continuación figuran los nombres de personajes griegos y romanos que existieron en la realidad.

Completa el cuadro teniendo en cuenta si los nombres


son griegos o romanos.

Marco Porcio Catón


Pericles, hijo de Jantipo, del demos ateniense
Publio Cornelio Escipión
Cayo Julio César
Octavia Menor
Platón, hijo de Aristón, del demos de Egina
Lucio Anneo Séneca
Marco Tulio Cicerón
Tucídides, hijo de Oloro, del demos ateniense
Cneo Pompeyo Magno Los filósofos Sócrates, Aristóteles, Platón y Séneca
Aristófanes, hijo de Filipo, del demos ateniense en una miniatura del siglo XIV.

PARTES DEL NOMBRE


Personaje Griego Romano
Praenomen Nomen Cognomen Hijo de… Del demos…

Catón

Pericles

Escipión

César

Octavia

Platón

Séneca

Cicerón

Tucídides

Pompeyo

Aristófanes

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3 FICHA 5
CONSEJOS DE UN AUTOR ROMANO A PROFESORES Y ALUMNOS
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Lee estos textos y responde a las cuestiones siguientes.

CONSEJOS A LOS PROFESORES CONSEJOS A LOS ALUMNOS


«Lo primero de todo, revístase el profesor de la «Ya he dicho muchas cosas acerca de las obligaciones
naturaleza de un padre, considerando que está de los maestros, y ahora aconsejo sólo una a los
en lugar de aquellos que le han entregado sus alumnos: que quieran a sus maestros, quienes les van
hijos. a transmitir la cultura, no menos que a la propia
No tenga vicio ninguno […]. Sea serio, pero no cultura, y que los consideren como si fueran sus
desapacible. […] Hable a menudo de la virtud padres, no biológicos, evidentemente, sino
y la honestidad […], sea sufrido en el trabajo, espirituales; este afecto conduce, en muchas
constante en la tarea, pero no desmesurado. ocasiones, al estudio. De esta forma, los escucharán
de buen grado, creerán en sus palabras y desearán
Responda con agrado a las preguntas de los parecerse a ellos; pues así muchos alumnos contentos
unos, y a otros pregúnteles por sí mismo. En y dispuestos acudirán a sus clases.
alabar los aciertos de los alumnos no sea
escaso ni exagerado. […] Corrija los defectos Los que han sido reprendidos no se enfadarán y los
sin acritud ni palabras afrentosas. Esto hace que han sido alabados se alegrarán, de manera que
que muchos abandonen los estudios, al ver que serán muy queridos los que, por su dedicación al
se les reprende como si los aborreciese. estudio, lo merecieron.

De ningún modo debe permitirse a los alumnos Y así como el deber de los maestros es enseñar,
levantarse de sus puestos ni dar saltos, cuando el de los alumnos es dejarse enseñar.
a alguno se le alaba.» Además, ninguno de los dos se bastará sin el otro.»
QUINTILIANO, De institutione oratoria, X QUINTILIANO, De institutione oratoria, II

1. Expresa con tus propias palabras los tres consejos más importantes en tu opinión
que da Quintiliano a los profesores.

2. ¿Cuál es el principal consejo que da Quintiliano a los alumnos?

3. ¿Qué quiere decir «ninguno de los dos se bastará sin el otro»?

4. ¿Qué consejos darías tú a los profesores? ¿Y a tus compañeros?

5. ¿Crees que las palabras de este autor clásico pueden aplicarse al sistema educativo actual?

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3 FICHA 6
JUEGOS ANTIGUOS Y MODERNOS
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Coloca en cada dibujo el nombre romano de ese juego y el equivalente actual.

JUEGOS ROMANOS
Alea Caput aut navis Digitis micare
Nummum iactare Orbis Pila
Tabula lusoria Talus Turbo

JUEGOS ACTUALES
Aro Cara o cruz Dados
Morra Pelota Tres en raya
Peonza o trompo Petanca Tabas

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3 FICHA 7
COMENTA EL TEXTO
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones.


«Hace tiempo que me preguntas angustiado y me suplicas, Lupo, a qué maestro debes confiar
a tu hijo.
Aquí tienes mi consejo: apártale de todos los gramáticos y retóricos que no tengan que ver
con las obras de Cicerón y de Virgilio; que abandone a Tutillo y a su fama; si hace versos deshereda
a tu poeta.
¿Qué quiere aprender una profesión lucrativa? Hazle arpista o flautista. Si el muchacho es duro
de mollera, mételo a pregonero o a arquitecto.»
MARCIAL, Epigramas, V, LVI.

1. ¿Cuál es el tema del texto?

2. ¿Qué consejos sobre los maestros le da el autor del epigrama?

3. Investiga quiénes eran Cicerón y Virgilio.

4. ¿Crees que hoy en día se tiene la misma concepción de los maestros?

5. ¿Por qué toma como ejemplo esos oficios?

6. Investiga el sistema de educación en otros países de Europa y compáralo con el mundo antiguo.

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3 FICHA 8
REALIZACIÓN DE UNA BULLA
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Tras el estudio del tema de la infancia, aprendiste que a los niños romanos, en el momento de la imposición
del nombre, se les colgaba del cuello la bulla: un estuche esférico o lenticular, en cuyo interior se guardaban
amuletos que servían de protección contra cualquier maleficio.

El emperador Nerón de niño; lleva una bulla.

Vamos a elaborar una bulla, para ello necesitaréis:


• Un cordel.
• Un papel (para escribir un deseo y dejarlo dentro de nuestra bulla).
• Y, por último, arcilla que no necesite cocción o plastilina.

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3 FICHA 9
CUESTIONARIO
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Escoge la respuesta correcta.


1. El orbis era:
a) Un juego.
b) El nombre del desayuno.
c) El maestro de escuela.
2. En la escuela superior romana se estudiaba:
a) Filosofía y hablar bien en público.
b) Lengua y literatura.
c) Piano.
3. El pedagogo era:
a) Un esclavo.
b) Un maestro.
c) Un esclavo que acompaña al niño.
4. En Esparta los niños hasta los 7 años eran educados por:
a) La madre.
b) La madre y el padre.
c) La madre y la nodriza.
5. El pergamino se hacía con:
a) Con una planta del mismo nombre.
b) Con piel de ternera.
c) Con cera.
6. Los atenienses a los 10 años:
a) Acudían a la escuela primaria.
b) Aprenden a ser fuertes y resistentes.
c) Sus madres los educan en casa.
7. Las puppae eran:
a) Heridas de guerra.
b) Peonzas para jugar.
c) Muñecas de trapo.
8. La educación la pagaban:
a) Los pedagogos.
b) El Estado.
c) Los padres.
9. La Lustratio era:
a) Un juego romano.
b) Una fiesta tras el nacimiento.
c) Una fiesta cuando tenía que ir al colegio.
10. El subligar se utilizaba:
a) Para sujetarse la tunica recta.
b) Para cubrirse del frío.
c) Como taparrabos.

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3 FICHA 10
LAS ETAPAS DE LA INFANCIA
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Lee los siguientes textos y ordénalos para que formen un texto coherente según las etapas
de la infancia.
«Habiéndole nacido un hijo, nada había para él de mayor importancia, como no fuese un negocio
público, que el hallarse presente cuando la mujer lavaba y fajaba al niño.
Esta lo criaba con su propia leche, y aun muchas veces, poniéndose al pecho los niños de sus
esclavas, preparaba así para su propio hijo la benevolencia y amor que produce ser hermanos
de leche.
Así, fue mismo su maestro en las primeras letras, le daba a conocer las leyes y le ejercitaba en la
gimnástica, adiestrándole, no sólo a arrojar el dardo, a manejar las armas y a gobernar un caballo, sino
también a herir con el puño, a tolerar el calor y el frío y a vencer nadando las corrientes y los remolinos
del río.
“Fue también buen padre, buen marido […] Casóse con una mujer más noble que rica […]
Cuando ya empezó a tener alguna comprensión, él mismo tomó a su cuidado el enseñarle las primeras
letras, sin embargo de que tenía un esclavo, llamado Quilón, bien educado y ejercitado
en esta enseñanza, que daba lección a muchos niños […]
De los que pegan a las mujeres o a los hijos, decía que ponen manos en las cosas más santas y
sagradas; que para él merecía más alabanza un buen marido que un gran senador, porque no quería
que a su hijo, como escribe él mismo, lo reprendiese o le tirase las orejas un esclavo, si era tardo
en aprender, ni tampoco tener que agradecer a un esclavo semejante enseñanza.
Ocupado Catón en la recomendable obra de formar y modelar a su hijo para la virtud, aunque nada
quedaba que desear, ni por la índole de éste ni por su esmero en corresponder a aquel cuidado,
como el cuerpo no fuese bastante fuerte para tolerar el trabajo, tuvo el padre que rebajar la demasiada
austeridad y el rigor en el método de vida.
Dice además que le escribió las Historias de su propia mano, y con letras abultadas, a fin de que
el hijo tuviera dentro de casa medios de aprovecharse para el uso de la vida de los hechos
de la antigüedad y de los de su patria;
Más adelante casó este joven con Tercia, hija de Paulo y hermana de Escipión, habiéndose
enlazado con tan ilustre familia no menos por sí que por su padre, en lo que se ve haberse logrado
cumplidamente el esmero de Catón en la educación de su hijo.”
Mas no por esta delicadeza dejó de ser hombre esforzado en los hechos de armas, y en la batalla
contra Perseo peleó denodadamente mandando el ejército Paulo Emilio.»
PLUTARCO, Vidas Paralelas, Catón, XX.

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3 FICHA 11
COMENTA EL TEXTO
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Leed el siguiente texto en clase, de forma dramatizada y responded a las cuestiones.

TRINUMMUS (LOS TRES CENTAVOS) DE PLAUTO


ESCENA SEGUNDA
Diálogo entre un padre y un hijo: Filtón y Lisísteles.
FILTÓN: (Saliendo de casa, sin ver a Lisísteles) ¿Adónde habrá ido? ¿Dónde se habrá metido mi hijo?
LISÍSTELES: Aquí estoy, padre. Ordéname lo que quieras, que no te haré esperar ni iré a esconderme
en ningún antro para ocultarme a tu mirada.
FILTÓN: Te mantendrás fiel a ti mismo si continúas honrando a tu padre con piedad filial. Yo no quiero,
hijo mío, que con los depravados ni en la calle ni en el foro entables conversación. Conozco
yo muy bien las costumbres de nuestra época. Los malos tratan de hacer malos a los buenos,
para que sean semejantes a ellos. La confusión, el desorden reina en las costumbres por culpa
de los malos, esos seres rapaces, avaros y envidiosos. Lo sagrado lo confunden con lo profano,
lo público con lo privado. ¡Su codicia es un pozo sin fondo! Esto es lo que me aflige, lo que me
atormenta. Que evites todo esto, es lo que día y noche no me canso de predicarte. Lo que no
alcanzan con su manos, es lo único que respetan, lo único que dejan sin tocar. En cuanto a lo
demás, «roba, afana, escapa, escóndete». Y a mí, al contemplar este panorama, se me saltan las
lágrimas, por haber vivido hasta esta generación. ¿Por qué no me habré ido antes al otro mundo?
Elogian las costumbres de nuestros antepasados, y, al tiempo que los elogian, las cubren de lodo.
Yo de este comportamiento te dispenso. Te pido que no lo practiques ni impregnes con él tu
corazón. Sigue mi ejemplo, sigue el ejemplo de tus antepasados. Pon en práctica mis consejos.
No quiero ni oír hablar de esas costumbres enfangadas, sórdidas, con las que las personas
honorables se deshonran. Si obedeces mis órdenes, muchas virtudes se alojarán en tu corazón.
LISÍSTELES: Desde los primeros días de mi juventud hasta la edad que tengo hoy, yo siempre he
obedecido ciegamente tus órdenes y preceptos, padre. En razón de mi naturaleza, yo me
he considerado libre; en razón de tu autoridad, he pensado que mi voluntad debía estar sometida
a la tuya. […]
LISÍSTELES: Estas normas siempre las he tenido por baluarte de mi juventud. Por eso siempre me he
esforzado por todos los medios en no frecuentar las malas compañías, no salir de juerga por
las noches, no quitarle lo suyo al prójimo y en no darte ningún motivo de disgusto. Siempre he
mantenido íntegramente tus preceptos, resguardados por el techo de mi buena conducta.
FILTÓN: ¿Me lo reprochas? De tu buena conducta el beneficiario has sido tú, no yo. Mi vida ya está
tocando a su fin; es a ti a quien todo esto te interesa principalmente. El hombre íntegro es aquel
que lamenta siempre no ser lo bastante íntegro y virtuoso. El que está satisfecho de sí mismo, no
es íntegro ni virtuoso. Es en el que no está contento consigo mismo, en el que se encuentra un
espíritu de superación. Tú cubre tus buenas acciones con un tejado de otras buenas acciones
para que la lluvia no las estropee. […]

1. ¿Cómo se llama el padre? ¿Cómo el hijo?


2. Enumera los consejos del padre.
3. ¿Qué acciones ha evitado el hijo?
4. ¿Por qué existe tanto interés en seguir las costumbres de los antepasados?
5. ¿Por qué se enfada Filtón al final del diálogo?
6. ¿Cuál crees que es la preocupación del padre?
7. ¿Crees que este diálogo se podría escuchar hoy en día?

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4 El mundo femenino

PRESENTACIÓN
Continuando con la aproximación a la vida cotidiana Se ha hecho especial incidencia en el matrimonio en
iniciada en el mundo de la infancia en la Antigüedad, Grecia y Roma, tanto en los rituales como en su valor
la unidad 4 nos acerca a la mujer en el mundo antiguo: jurídico; también se han tratado las actividades propias
su papel en la sociedad, la educación que recibía, la de la mujer casada y la indumentaria, sin olvidar a
jornada diaria, etc. algunas mujeres que destacaron en otros ámbitos
de la sociedad.

ENFOQUE Y ESTRUCTURA DE LA UNIDAD


El comienzo de la unidad está dedicado a la mujer También se hace una aproximación a lo que podía ser
en la Antigüedad, se establecen las diferencias y la jornada diaria de una mujer griega y romana. En
semejanzas entre el mundo griego y el romano, a partir este mismo sentido se trata el tema de la indumentaria
de lo cual se puede hacer una comparación con el femenina.
mundo actual. Concluye la unidad con el relato del juicio de Paris
El tema central gira de manera casi monográfica en y una descripción de la diosa Afrodita-Venus, tan
torno al matrimonio: su concepto, los rituales seguidos relacionada con la leyenda.
en Roma y Grecia, las leyes que lo regulaban, los A lo largo de la unidad el alumnado podrá realizar
diferentes tipos de matrimonio. En estos apartados se diferentes actividades, en el cuaderno y sobre las fichas
intenta reflexionar sobre el legado que todavía hoy se utilizadas para ilustrar el tema.
mantiene vivo en nuestra sociedad, pues muchos de
los rituales tienen su correspondencia en la actualidad.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

PUNTO INICIAL La mujer en la Antigüedad.

TEMA CENTRAL 1. El matrimonio.


2. Los rituales de la ceremonia de matrimonio.
3. Las leyes romanas sobre el matrimonio.
4. Modalidades de ceremonia en Roma.
5. La jornada de la mujer casada (la gyné y la mater).

EN PROFUNDIDAD Los vestidos en Grecia y Roma.

MITOLOGÍA Una leyenda: El juicio de Paris.


Un dios: Afrodita-Venus.

ACTIVIDADES FINALES • Aplica y recuerda. • Crea.


• Aplica. • Investiga.
• Explica.

LECTURA Mujeres egipcias y griegas.


Mujeres griegas y romanas.

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4
OBJETIVOS
• Conocer las características principales de la vida de la mujer en Grecia y Roma.
• Estudiar la situación jurídica y social de la mujer en la Antigüedad, su papel secundario
en la sociedad y sus escasas posibilidades de acceder a la educación.
• Identificar las diferencias que había entre la consideración social de la mujer griega
y la de la romana, y compararlas con las mujeres de la actualidad.
• Observar las costumbres y rituales de las ceremonias matrimoniales en Grecia y Roma.
• Reconocer el concepto de matrimonio como acuerdo social para perpetuar la
descendencia de los ciudadanos.
• Examinar los requisitos legales para el matrimonio romano y las diferentes modalidades
de ceremonia matrimonial.
• Percibir que los diferentes vestidos griegos y romanos eran un signo de diferenciación
social.
• Advertir que también en la Antigüedad existía preocupación por la estética y la moda
tanto en ropas como en cosméticos.
• Identificar las características de las divinidades grecolatinas (Afrodita-Venus y su
intervención en el juicio de Paris).

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Condición de la mujer en la sociedad griega y romana.
• Rituales de las ceremonias matrimoniales en Grecia y Roma.
• Aspectos legales del matrimonio (especialmente en Roma).
• Tipos de matrimonio en Roma.
• La vida cotidiana de la mujer griega y romana.
• La indumentaria femenina.
• El juicio de Paris.
• Afrodita, diosa de la belleza.

PROCEDIMIENTOS • Realización de las actividades propuestas en los distintos apartados.


• Lectura comprensiva y crítica de las fuentes clásicas.
• Búsqueda y utilización contrastada de la información.
• Análisis de las imágenes y obtención de información de las mismas.
• Estudio de aspectos referentes al mundo de la mujer en la Antigüedad, especialmente
en su condición de mujer casada y madre.
• Descubrimiento de la herencia grecolatina en la actualidad.
• Profundización en la mitología y práctica de actividades sobre los dioses.

ACTITUDES • Interés por conocer la sociedad grecorromana, y el papel de la mujer en particular.


• Capacidad de comparar el mundo de la mujer de las sociedades de Grecia y Roma
con la actualidad.
• Desarrollo de actitudes críticas en el estudio de la situación de la mujer en la sociedad.
• Curiosidad por saber detalles de la vida cotidiana de las mujeres griegas y romanas:
actividades diarias, educación, indumentaria y cuidados estéticos.
• Aptitud para encontrar en nuestra cultura la influencia de costumbres y tradiciones
grecorromanas.
• Valoración de los avances sociales que se han producido a lo largo de la historia.
• Capacidad de trabajar en grupo.

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EDUCACIÓN EN VALORES
• Educación para la igualdad de los sexos: el estudio • Educación para la convivencia: las diferencias
de la situación de la mujer en la Antigüedad ofrece existentes entre las distintas culturas con respecto al
una oportunidad para recalcar la necesidad papel de la mujer propician una reflexión sobre las
de respetar el derecho a la igualdad de los sexos costumbres y la tolerancia de cada una de ellas,
y reconocer la lucha de las mujeres por sus siempre que se respeten los derechos
derechos cívicos. de las mujeres.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


COMPETENCIAS GENERALES Autonomía e iniciativa personal
Comunicación lingüística • Realizar las actividades del CD que acompaña
• Leer y comprender las fuentes clásicas que al libro como método de mejora y superación,
transmiten información sobre la mujer y su aumentando la autonomía e iniciativa personal.
situación en el mundo antiguo. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
• Elaborar respuestas escritas y orales sobre el tema. Competencia espacio-temporal
• Buscar ideas principales y secundarias del texto.
• Localizar en el espacio y tiempo las sociedades
Tratamiento de la información y competencia digital griega y romana, incidiendo en las diferencias y
• Realizar actividades relativas a la recogida, similitudes entre la vida de la mujer en ambas.
selección y análisis de la información gracias • Reconocer rituales y costumbres actuales que
a completar actividades catalogadas como forman parte de la herencia cultural grecorromana,
«investiga». especialmente en el ámbito privado: boda, higiene
• Aplicar técnicas de síntesis, de identificación y estética, indumentaria.
de palabras clave y de distinción entre ideas Pensamiento social
principales y secundarias.
• Comparar la situación social de la mujer
• Utilizar tecnologías de la información y la grecorromana de la Antigüedad con la actualidad.
comunicación como una herramienta para la
• Hacer una reflexión sobre la situación actual de la
comunicación del conocimiento adquirido.
mujer en las diferentes culturas.
• Aplicar la información a la interpretación
de una imagen. Competencia en expresión cultural y artística
• Fomentar en el alumnado el interés y disfrute del
Competencia social y ciudadana
arte como producto de la creación humana y como
• Estudiar la situación de la mujer en la Antigüedad testimonio de la historia.
en la vida pública y privada.
• Acercarse al arte actual por medio de la mitología.
• Conocer las desigualdades sociales que existían
• Respetar el patrimonio cultural clásico como fuente
en la Antigüedad, en especial respecto a la mujer.
de conocimiento.
• Identificar aspectos legales del matrimonio en el
• Identificar restos arqueológicos y representaciones
mundo antiguo.
artísticas de todas las épocas que muestren
• Conocer las actividades cotidianas de la mujer aspectos de la vida de la mujer y su evolución
en la Antigüedad. en la sociedad a lo largo del tiempo.
Aprender a aprender
• Propiciar la adquisición de habilidades para
organizar el aprendizaje, favorecer las destrezas
de autonomía, disciplina y reflexión.

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4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Exponer las características de la vida de las mujeres • Comparar los aspectos generales de la vida
en la Antigüedad. de la mujer griega y romana con la actual.
• Comprender la posición social y jurídica de la mujer • Identificar elementos del mundo antiguo que ha
en Grecia y Roma. heredado nuestra sociedad.
• Reconocer los diversos aspectos de la vida familiar • Analizar la indumentaria femenina griega y romana.
de griegas y romanas. • Explicar el papel del dios Afrodita-Venus.
• Distinguir las diferentes condiciones y circunstancias • Saber utilizar el vocabulario específico del tema.
de la vida de la mujer en el mundo antiguo:
el matrimonio y la maternidad.

DIFICULTADES ESPECIALES
Como en la unidad anterior, la vida cotidiana suele antiguo que están presentes en la actualidad, o que
ser muy interesante para el alumnado porque permite difieren mucho. También se sugiere que utilice
ver como una curiosidad las diferencias y estudiar los la etimología para el aprendizaje del vocabulario
paralelismos con la actualidad, pero eso no implica específico que aparece en la unidad y las imágenes
la disminución de dificultades. de apoyo.
Así pues, se sugiere que el profesorado insista en la
relación directa entre aspectos cotidianos del mundo

ÍNDICE DE FICHAS
TÍTULO DE LA FICHA CATEGORÍA
Ficha 1. Palabras y mitología Ampliación
Ficha 2. Momentos clave en la vida de una mujer Refuerzo
Ficha 3. Sopa de letras sobre el atuendo femenino Motivación
Ficha 4. Crucigrama sobre la mujer grecorromana Motivación
Ficha 5. El divorcio en Grecia Ampliación
Ficha 6. El divorcio en Roma Ampliación
Ficha 7. La mujer en el mundo antiguo Refuerzo
Ficha 8. Mujeres con nombre Ampliación
Ficha 9. Mitología y personajes femeninos Refuerzo

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4 LA RELIGIÓN GRECORROMANA

PÁG. 55 Diferencias:
LA MUJER EN LA ANTIGÜEDAD
– Antes de la boda: en Roma se entregaba un anillo
a la novia durante los esponsalia.
1 • ¿Qué características tenía la educación de la mujer
en Grecia y Roma? Era muy limitada: en Grecia – Día de la boda: en Roma se producía el rapto
solo hasta los 7 años y en Roma hasta los 12; fingido de la novia. Tras la deductio, la novia
aprendía historias, juegos; y la mujer romana debía entrar en la casa en brazos de los amigos
aprendía también a leer, a escribir y nociones del novio.
de cálculo. • En latín anillo se dice anulus, deduce el nombre del
• ¿Qué diferencias había entre la mujer griega y la dedo en que se ponía el anillo y por qué se llamará
romana? La mujer griega vivía recluida en el gineceo así. El dedo anular, llamado así porque era en el que
y no tenía derechos civiles; la mujer romana se debía poner el anillo de la prometida.
tenía algo más de libertad y un estatus social • Escribe derivados de la palabra latina mater/matr-
más elevado, participaba de la educación y tenía en tu lengua materna y en otras que estés cursando.
autoridad ante los hijos y esclavos, aunque tampoco Respuesta libre.
tenía derechos civiles.
• ¿La situación de la mujer ateniense sería comparable
a la existente hoy en día para algunas mujeres? LAS LEYES ROMANAS SOBRE
En algunos países donde se practica el islamismo EL MATRIMONIO PÁG. 58
de manera radical.
• ¿Quiénes lucharon? Atenienses y espartanos. 4 • ¿Quiénes tenían derecho al matrimonio en Roma?
¿Quiénes resultaron ganadores? Los espartanos. ¿Qué Solo los ciudadanos romanos.
incidencia tuvo en la vida de la mujer ateniense? • ¿Con qué tipo de ceremonia te parece que sería más
Gozó de mayor libertad por influencia de la cultura difícil divorciarse? Con la confarreatio.
espartana.
• ¿En cuál de las tres no hay testigos? En el matrimonio
• Busca, con ayuda de tu profesor o profesora, el origen per usum.
de la celebración del Día de la Mujer Trabajadora.
Respuesta libre. • ¿Qué indicaba la ausencia de tres noches seguidas
fuera de casa? Que el matrimonio no se consideraba
• A partir de la imagen del gineceo describe qué hace
válido.
cada una de las mujeres. Hilar con el uso. Tejer
en el telar. Doblar los tejidos. Arreglarse el cabello 5 • ¿Por qué un personaje llevaba una balanza en una
y cuidar a los hijos. de las modalidades? Porque se simulaba una
compra-venta.
• ¿A qué tipo de matrimonio corresponde?
EL MATRIMONIO PÁG. 56 Confarreatio. ¿Quiénes son los personajes?
Los novios, la pronuba y el paranymfus. ¿Qué
2 • ¿Por qué se llama matrimonio? ¿De qué raíz latina momento de la ceremonia representa? El momento
procede? Porque la finalidad del mismo era la en que la pronuba une las manos de los novios
maternidad. La raíz latina de la que procede es y los cubre con el velo.
matrem.
• ¿Por qué se elegía con tanto cuidado la fecha
LA JORNADA DE LA MUJER
de la boda? Por superstición, así evitaban los malos PÁG. 59
augurios. CASADA
• ¿Los novios se casaban por amor? No, era un
matrimonio concertado entre el padre de la novia 6 • ¿Quién era el guardián del vientre? La persona
y el novio. encargada por el marido para evitar que la mujer
abortara.
3 Semejanzas: • ¿Quién era la ornatrix? La esclava que ayudaba
– Antes de la boda: firma del contrato y fijación a la mujer romana a arreglar su peinado y su aspecto
de la fecha de la ceremonia. físico.
– Víspera de la boda: sacrificios y ofrenda a los dioses.
Vestido novia. PÁG. 61
LOS VESTIDOS EN GRECIA Y ROMA
– Día de la boda: decoración de la casa, firma del
contrato ante testigos, banquete, procesión a la casa
del novio con cantos, entrega de símbolos de su 7 Primera imagen: peplo dórico.
nueva condición de esposa. Segunda imagen: peplo jónico o quitón.
– Día siguiente: entrega de regalos, banquete Imágenes de la derecha: peplo con himation y stola
y sacrificios. con palla.

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4 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

MITOLOGÍA. EL JUICIO DE PARIS PÁG. 64 ACTIVIDADES FINALES PÁG. 66

8 a) Bodas de Tetis y Peleo. El juicio de Paris. Entrega 1


de la manzana. Paris y Helena.
Boda actual Boda griega Boda romana
b) Celebración de la boda. Las tres diosas
convenciendo a Paris para que le entreguen Pedida de mano. Engyesis. Esponsales.
la manzana. Amores de Paris y Helena. Despedida
Fiesta. Cena nupcial.
c) Bodas de Tetis y Peleo. El juicio de Paris. Entrega y banquete.
de la manzana Paris y Helena. Alianzas. Sin anillo. Anillo de petición.
d) Paris era hijo de los reyes de Troya Príamo y Marcha en el coche
Hécuba. Al estar embarazada su madre soñó que Procesión nupcial. Conductio.
nupcial.
ella misma lanzaba una antorcha que prendía la Fecha de boda: Fecha de boda: Fecha de boda:
ciudad de Troya. Esto fue interpretado como que en primavera. enero. en junio.
el hijo que nacería sería la causa de la destrucción Vestido blanco Prenda distintiva Túnica blanca y velo
de la ciudad. y velo. el velo. naranja.
Flores en casa de la
Guirnaldas, laurel Decoración
PÁG. 65 novia, coche nupcial
ACTIVIDADES DE MITOLOGÍA y ramo de novia.
y hojas de olivo. de la casa.

Lanzar arroz. Lanzar nueces. Lanzar nueces.


1 Sobre el origen de Afrodita hay dos versiones. Una la gyné
considera hija de Zeus y de la titánide Dione. La más Ajuar y regalos en g
Dote. Dote.
conocida es que es hija de Urano nacida en el mar al de novios.
gine
tirar allí Crono los genitales de su padre después de
gine
castrarlo. Fue llevada en una concha a Chipre. 2 La unión de las manos como símbolo de fidelidad.
Se casó con Hefesto, dios feo y cojo, pero a quien miso
amaba de verdad era al dios Ares y con él tuvo un hijo 3 1. Esponsales. 2. Fecha boda. 3. Ofrenda juguetes. and
llamado Eros por los griegos y Cupido por los romanos. 4. Decoración casa. 5. Sacrificios. 6. Tabulae
nuptiales. 7. Banquete nupcial. 8. Deductio.
Tuvo amores e hijos con varios dioses y así amó
9. Conductio. 10. Vestida de matrona. 11. Entrega
a Hermes y tuvo a Hermafrodito, con un cuerpo
regalos.
masculino y femenino a la vez. Con el dios Dioniso tuvo
otro hijo llamado Príapo que tenía un falo elefantino. 4 1. Engyesis. 2. Fecha boda. 3. Sacrificio y ofrenda.
También amó a mortales y con el príncipe troyano 4. Baño purificador y vestido novia. 5. Decoración
Anquises tuvo a Eneas que huyó al Lacio, fundó el linaje de casa. 6. Banquete nupcial. 7. Procesión nupcial.
de los latinos. 8. Tálamo baño. 9. Entrega regalos.
Interviene en muchos episodios que tienen que ver 5 – La mujer griega solía vivir en el gineceo.
con el amor como en el amor del príncipe Paris
– La actividad principal de la mujer era la maternidad
por Helena, esposa del rey griego Menelao, que provoca
y el cuidado de los hijos.
la guerra de Troya. Entrega las manzanas a Hipomenes
para que consiga el amor de Atalanta. Va acompañada – Para el hilado las mujeres utilizaban el huso y la rueca.
por su hijo Cupido y sus animales favoritos son – El tejido más utilizado era el lino en verano y la lana
las palomas. en invierno.
– La mujer romana podía acudir a espectáculos
2 a) Zeus rechaza ser el juez y no dice quién es la más
y participaba en banquetes.
bella. (4)
– Las tareas domésticas las realizaban las esclavas
b) Paris y Helena viven juntos y los griegos declaran
bajo la vigilancia de las señoras de la casa.
la guerra a Troya. (9)
c) Paris elige a Afrodita como la diosa más bella. (7) 6 Esposas, heteras y concubinas.
d) Boda del rey Peleo y de la nereida Tetis. (1) 7
e) Hera, Atenea y Afrodita dicen que es para ellas. (3)
f) Hermes lleva la manzana y a las diosas ante Paris. gyné mater gamos
(5) (Mujer en griego) (Madre en latín) (matrimonio en griego)
g) Eris lanza una manzana de oro en medio de la boda. ginecología comadrona endogamia
(2) gineceo materno poligamia
h) Paris va a Esparta, rapta a Helena y la lleva a Troya. misoginia matriz gamosépalo
(8)
andrógino madrina bígamo
i) Cada diosa promete regalos a Paris si falla a su favor.
(6) desmadre monogamia

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4 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

gyné mater gamos LECTURA FINAL


(Mujer en griego) (Madre en latín) (matrimonio en griego)
madreselva gamopétalo MUJERES EGIPCIAS Y GRIEGAS. MUJERES GRIEGAS
Y ROMANAS
madraza
madrastra V F

8 11 14
Los romanos no quieren que sus mujeres les
acompañen a los banquetes.
X
Afirmación griega romana ambas
15
Las mujeres egipcias se parecen mucho
X
Se viste con un quitón. X a las mujeres griegas.
Se casa por el rito de confarreatio. X La mujer romana no puede convivir
con el marido.
X
Teje e hila. X
Acompaña a su marido La misión primordial de la mujer egipcia
X es el cuidado de sus padres.
X
a los banquetes. 16
Su vida transcurre en el gineceo. X En Egipto las mujeres hacen sus necesidades
en casa y orinan de pie.
X
No le enseña ningún maestro. X
La mujer griega se refugia en la parte más íntima
Comparte casa con la concubina. X de la casa.
X
La mujer egipcia se dedicaba al culto
9 Que va tan maquillada que por la noche cambia de los dioses.
X
totalmente la cara al quitarse toda la pintura.
Las mujeres griegas y romanas tejen hacia
arriba.
X
10 Se trata de la procesión nupcial; los novios van
en el carro, los invitados les preceden y siguen el carro En las calles de una ciudad egipcia se ve
llevando los regalos. En casa de la novia aparece un a los hombres con cargas en su cabeza.
X
personaje femenino (la madre o la nodriza) que despide Las mujeres romanas no podían ser vistas
el cortejo. en público.
X
En la cerámica, además de los novios y los invitados,
aparece un dios revoloteando alrededor del carro (podría
tratarse de Eros).

11 - 14 Respuesta libre.

15 Se trata del caballo de Troya, que supuso el final


de la guerra provocada por el rapto de Helena. Helena
fue la recompensa de Paris por elegir a Afrodita
en el famoso juicio.

16 Se trata del rapto de las Sabinas, relacionado


con la deductio de la boda romana.

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4 FICHA 1
PALABRAS Y MITOLOGÍA
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

El juicio de Paris, óleo de P. P. Rubens, siglo XVII, Museo del Prado, Madrid. El acontecimiento desencadenó,
según la mitología griega, la Guerra de Troya.

Completa las afirmaciones con la palabra que corresponda y di con qué dios están relacionadas.

Afrodisíaco / erótico / hermafrodita / la de Troya / manzana de la discordia / martirio /


venéreo / vulcanología / Junio / Marciales / Posidonia

Afirmación Relación

a) El caracol no es el único animal

b) La ciencia que estudia los volcanes se llama

c) Muchos santos sufrieron por sus creencias

d) Casi todos distinguen entre lo y lo pornográfico

e) Entre los amigos a veces el fútbol es

f) Dicen que determinados alimentos son

g) El equipo visitante metió un gol y se armó

h) Hace un siglo las enfermedades eran mortales

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4 FICHA 2
MOMENTOS CLAVE EN LA VIDA DE UNA MUJER
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Lee los siguientes textos y contesta a la pregunta que hay a continuación.

a) No hay mujer en Roma que se ruborice por haber


roto su matrimonio, ya que las damas ilustres han
tomado por costumbre llevar la cuenta de los años,
ya no por los nombres de los cónsules, sino por los
de sus maridos. Se divorcian para casarse, se casan
para divorciarse.
SÉNECA, Los beneficios, III, 16, 2

b) Pues, antaño, los hijos de madre honrada no se


criaban en el cuartucho de una nodriza alquilada,
sino en el regazo y seno de la propia madre, y ésta
tenía como principal motivo de orgullo velar por la
casa y ser una esclava para sus hijos.
TÁCITO, Diálogo de los oradores, 28, 4-5

c) En vez del tálamo en la dicha conyugal y de


solemnes cánticos nupciales alzó tu madre sobre
este marmóreo sepulcro una muchacha dotada
de tu talla y tu belleza, Térside. Aun muerta, invitas
a la charla.
ÁNITE, Epigramas, 8

d) Forastero, poco es lo que tengo que decirte; detente


y léelo. Aquí está el sepulcro de una bella mujer. Estela funeraria griega del siglo IV a.C., en la que
[…] Tuvo dos hijos, uno de ellos lo deja en la tierra, aparece un militar despidiéndose de su esposa.
el otro bajo la tierra lo dejó sepultado. Fue de
amable trato y de andar delicado. Cuidó su casa, f) Tengo una preciosa niña, que a las flores de oro
hiló la lana. He terminado. Adiós. pueden parangonar su belleza.
Epitafio del siglo II a. C. SAFO, 152D

e) Antes de casarse […] Timareta te ha consagrado sus g) Novio feliz, ya tienes la boda, que al cielo pedías. Se
tamborines, el balón que tanto amaba, la redecilla cumplió, ya tienes la doncella, que al cielo pedías.
que sujetaba su cabello y, como ha de ser, ella, Gracioso es tu rostro, y tus ojos de miel, novia,
virgen, ha dedicado sus muñecas a la diosa virgen, y en tu cara seductora se ha derramado la gracia
con los vestidos de estas pequeñas vírgenes. de amor.
TIMARETA, Antología VI, 280 SAFO, 128D

Especifica a qué momento de la vida de una mujer pertenece cada texto, escribe en cada recuadro
la letra que precede a cada uno de los textos, según corresponda.

Después Víspera Crianza Muerte Día Nacimiento


Divorcio
de muerta de la boda de los hijos de una hija de la boda de una hija

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4 FICHA 3
SOPA DE LETRAS SOBRE EL ATUENDO FEMENINO
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Encuentra en la sopa de letras 8 nombres del atuendo propio de la mujer griega y romana.

Estela funeraria con Cristo


y Timarista. Arte griego
clásico, siglo V a.C.

Estatua de mármol que


representa a una matrona.
Realizada a finales del siglo
II a partir de un modelo del
siglo IV a.C. Atribuido
a Praxíteles.

X L Ñ F Q I G S O L E A E R H H F L
T J K W S Ñ W F B P Q O R N E U X H
P A L L A L F N R J C Ñ V T B J D I
E G Q M V Y B G U L W I T M R I Z M
C P G Y S K S M G H B L B Y N K S A
T M W N B F V H J K E U Y F T O Q T
O O H R D A D F S G L K N U M L X I
R N S B G S V S T U N I C A Y P W O
A B Y E W C X F O J R Y U Ñ A Ñ C N
L C D P N I H E L F M J M I W M E Y
I U U E R A C D A H L T Q L S K V K
S T F P B M J B G D Y H F U E N R T
C E M L J G V M D V K R W K D J B J
Y L G O R N K N G W T G G Y R B T R
V J Ñ V K R N Y W C J E E J F H N H
U G U W Y J Y S U B L I G A R V Y E
B D L C L E K M C X R G G H G G M G
I V T D U H N H A Z H D E R Y C U W

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4 FICHA 4
CRUCIGRAMA SOBRE LA MUJER GRECORROMANA
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Resuelve el crucigrama.

2
3
5
6
4
7

8
9

Bajorrelieve en mármol que representa


a la diosa Atenea con el casco
de guerra, apoyada en su lanza
en actitud reflexiva. Fechado hacia
el 450 a.C., Acrópolis de Atenas,
Grecia.

1. Nombre que recibía la recién casada en Grecia.


2. Túnica que llevaba la mujer romana.
3. Diosa a la que ofrendaban sus juguetes las muchachas griegas antes
del matrimonio.
4. Nombre de la mujer casada en Roma.
5. Manto que no era propio de las mujeres en Roma.
6. Vestido griego muy sencillo.
7. Nombre de la mujer que ejercía como madrina y que debía estar casada
una sola vez.
8. Otro nombre por el que se conoce al peplo jónico.
9. Nombre que recibía la mujer romana cuando era madre.

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4 FICHA 5
EL DIVORCIO EN GRECIA
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Lee el siguiente texto sobre el divorcio en Grecia y, a continuación, responde a las cuestiones
(puedes ayudarte del cuadro informativo).
«Hiparetes, mujer de Alcibíades, era virtuosa y amaba a su marido, pero sufría mucho por la vida
desordenada de aquel. Abandonó el domicilio conyugal para refugiarse junto a su hermano. Alcibíades
no se preocupó por ello y siguió su vida de orgías. Era necesario que Hiparetes entregase la demanda
de divorcio en manos del arconte, y ningún intermediario podía cumplir esta diligencia. Cuando
cruzaba la plaza pública para cumplir la formalidad legal, Alcibíades se precipitó sobre ella, la arrebató
y la llevó de nuevo a su casa, sin que nadie se opusiera ni se atreviese a quitársela. Permaneció con él
hasta la época de su muerte, que ocurrió poco tiempo después, cuando Alcibíades estaba en Éfeso.»
Adaptación de PLUTARCO, Vida de Alcibíades, 8.

1. Compara el texto de Hiparetes con el cuadro informativo y explica si la mujer de Alcibíades


tenía motivos para divorciarse.

2. ¿A quién debía presentar la demanda de divorcio la esposa?

3. Investiga la figura de Alcibíades: ¿Quién fue? ¿Por qué hechos se le recuerda?


¿Cómo murió?

4. Localiza en un mapa dónde se encuentra Éfeso.


5. Compara las causas de divorcio que podían aducirse en Grecia con los procesos
de divorcio en la actualidad.

Divorcio en Grecia Divorcio en la actualidad


CAUSAS
• Marido: no tener descendencia; adulterio de la esposa,
aunque también podía repudiar a la mujer sin motivo
aparente.
• Esposa: recibir malos tratos.
• El padre de la novia podía poner fin al matrimonio de su
hija para que volviera a casa o para casarla con alguien
más conveniente para la familia.

LEYES
• La ley en Atenas reconocía el derecho al divorcio sin
tener que alegar causa alguna si era el marido quien lo
solicitaba.
• La mujer debía solicitarlo por escrito al arconte
explicando sus motivos.

REQUISITOS
• El marido debía devolver la dote recibida del padre.
• El marido podía quedarse con la custodia de los hijos.

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4 FICHA 6
EL DIVORCIO EN ROMA
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Lee el siguiente texto sobre el divorcio en Roma y, a continuación, responde a las cuestiones (puedes ayudarte
del cuadro informativo).
«Rómulo promulgó también algunas leyes, entre ellas una muy dura es la que no permite a la mujer
repudiar al marido, dejando que éste pueda despedir a la mujer por envenenar a los hijos, por falsear
las llaves y por cometer adulterio; si por otra causa la despedía, se ordenaba que la mitad de su
hacienda fuera para la mujer y la otra mitad para el templo de Ceres; y el que así la repudiase tendría
que aplacar a los dioses infernales.»
Adaptación de PLUTARCO, Vida de Rómulo, 22.

1. En época de Rómulo, ¿por qué causa podía divorciarse la mujer romana? Busca en el cuadro
qué otras causas podía aducir la mujer para su divorcio.

2. Indica cuáles eran las causas que permitían el divorcio al hombre romano según el texto
y compáralas con las indicadas en el cuadro.

3. ¿Cómo debía compensar un hombre a la esposa abandonada sin motivo?


4. ¿Se necesitaba mucho papeleo para formalizar el divorcio en Roma?
5. Busca información sobre Ceres y su relación con los dioses infernales.

Divorcio en Roma Divorcio en la actualidad

CAUSAS DEL DIVORCIO O DEL REPUDIO


• Marido: adulterio de la esposa y falta de descendientes.
• Esposa: pérdida del derecho de ciudadanía del marido,
falta de noticias del esposo durante cuatro años
seguidos si este era militar.

LEYES
• Como los matrimonios en Roma son más bien un acto
privado, su disolución era muy sencilla, salvo en el caso
de la ceremonia de la Confarreatio en la que hay que
realizar la diffarreatio o anulación. Los matrimonios se
deshacían alegando el fin de la affectio maritalis,
«afecto matrimonial».

REQUISITOS
• El padre se queda generalmente con los hijos.
• La esposa coge sus cosas y la dote (si el matrimonio
es sine manu) y vuelve a casa del padre, sin necesidad
de papeles, solo con un aviso oral o escrito.
• En el caso de que la mujer hubiera cometido adulterio,
el marido la repudiaba y se podía quedar con la dote.

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4 FICHA 7
LA MUJER EN EL MUNDO ANTIGUO
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Elige la respuesta que te parezca acertada 10. Los romanos jamás se casaban en el mes
en cada caso. de:
1. Los matrimonios no se realizaban por amor, a) Mayo.
sino que: b) Junio.
a) Eran concertados por el padre de la novia. c) Julio.
b) Era obligatorio casarse. 11. El guardián del vientre se encargaba
c) Se hacían por dinero. de:
2. La dote al casarse la ponía: a) Controlar el peso de las esclavas.
a) El novio. b) Evitar los abortos.
b) El padre de la novia. c) Cuidar de la salud de las mujeres.
c) La novia. 12. Las actividades diarias de una mujer
casada eran:
3. En las bodas romanas la conductio era:
a) Hilar y tejer.
a) La procesión nupcial a casa del novio.
b) Cocinar.
b) El rapto de la novia.
c) Trabajar en el negocio familiar.
c) El viaje de novios.
4. Los griegos preferían casarse en el mes de:
a) Enero.
b) Febrero.
c) Marzo.
5. Los tejidos más utilizados en Grecia y Roma
fueron:
a) La seda y el algodón.
b) El lino y la lana.
c) El algodón y la piel.
6. El lugar de la casa destinado a las mujeres
en Grecia se llamaba:
a) Domus.
b) Vestíbulo.
c) Gineceo.
7. Las bodas en Grecia duraban:
a) Una semana.
b) Tres días.
c) Un día.
8. Safo fue:
a) Una poetisa griega.
b) Una heroína de tragedia.
c) La mujer de un emperador romano.
9. Los tres tipos de matrimonio en Roma eran:
a) Confarreatio, Usus y Paranymfus.
b) Cum manu, Confarreatio y Usus.
c) Confarreatio, Coemptio y Usus.

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4 FICHA 8
MUJERES CON NOMBRE
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

No todas las mujeres de la Antigüedad se dedicaron exclusivamente al cuidado de los hijos, aquí
tienes algunas de ellas:

DIÓTIMA SAFO
ASPASIA METRODORA
HYPATIA TYMICHA
CORINA ERINA
TELESILA AGLAONIKE

Representación de un grupo
de mujeres hilando y tejiendo.
Vaso de figuras negras, siglo VI.
Metropolitan Museum of Art,
Nueva York.

Representación de la diosa
Juno Saponaria, deidad
romana hija de Saturno
y de Rea. Aparece como
tendera. Museo della Civiltà
Romana, Roma.

• Investiga en qué época vivieron y en qué ámbito de las artes o las ciencias hicieron sus aportaciones
(puedes utilizar diccionarios, enciclopedias o consultar en Internet).
• Valora si la consulta ha sido fácil o difícil, si la información obtenida ha sido amplia o no, e indica a qué
crees que puede deberse.
• Haz una relación de los datos obtenidos, a continuación comenta con tus compañeros y compañeras
cuáles te han resultado interesantes y por qué.

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4 FICHA 9
MITOLOGÍA Y PERSONAJES FEMENINOS I
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Las Musas son personajes mitológicos, hijas de Zeus y Mnemósine. Son ninfas relacionadas con ríos
y fuentes y capaces de inspirar toda clase de poesía y de narrar el presente, el pasado e incluso el futuro,
pues tenían virtudes proféticas y acompañaban a Apolo. Hesíodo fue el primer poeta que citó un total
de nueve y les dio estos nombres que, en griego, tienen un significado concreto:
• Clío (la que ofrece gloria): Se le atribuye la Historia; de hecho, en las representaciones clásicas suele aparecer
con un rollo de escritura en las manos.
• Euterpe (la muy placentera): Relacionada con el arte de tocar la flauta.
• Talía (la festiva): Protectora de la comedia. Se la representaba como una joven risueña coronada de hiedra,
con la máscara cómica y un callado de pastor como atributos.
• Melpómene (la melodiosa): Como Musa de la tragedia aparece representada con la máscara trágica y la maza.
• Terpsícore (la que deleita en la danza): A esta Musa se le asignaba la poesía ligera y también la danza, así que
era representada con una lira en situación de acompañar con su música a los coros de danzantes.
• Érato (la amable): Es la Musa de la lírica coral, especialmente de la poesía amorosa, y por ello su principal
atributo es una lira, aunque en ocasiones aparece con el dios Eros a sus pies.
• Polimnia (la de muchos himnos): Se le atribuye el arte de la pantomima, esto es, la mímica. En las
representaciones era frecuente verla en actitud de meditación, apoyando los codos en un pedestal o roca
o con un dedo sobre la boca.
• Urania (la celestial): Musa de la astronomía.
• Calíope (la bella voz): Es la primera de todas en dignidad, la que ocupa un lugar de honor en el cortejo.
Enseñó el canto a Aquiles, el famoso héroe griego de la Guerra de Troya, y es la protectora de la poesía épica.

Identifica a las Musas.

Pintura de un ánfora con motivos de la Odisea, de Homero. Pinacoteca de Mónaco.

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5 El mundo masculino

PRESENTACIÓN
Para cerrar la aproximación a la vida cotidiana, la en la jornada de griegos y romanos, sus costumbres,
unidad 5 nos acerca al hombre, verdadero protagonista horarios, etc., y dejando de lado al ciudadano y sus
de las sociedades patriarcales griega y romana. competencias políticas ya que tiene su propio espacio
Se ha tratado la figura masculina en el contexto en otra unidad.
familiar y en el social de manera general, incidiendo

ENFOQUE Y ESTRUCTURA DE LA UNIDAD


El comienzo de la unidad está dedicado a las diferentes la indumentaria del hombre antiguo, especialmente
profesiones que ejercían los hombres tanto en Grecia de la importancia que tenía el uso de la toga en Roma.
como en Roma, marcando las similitudes y las pocas En profundidad se trata el edificio de las termas,
diferencias que existían. una de las actividades sociales más importantes
El tema central trata, por separado, de la jornada del en el ámbito privado para el hombre romano.
hombre griego y romano empezando por el concepto Concluye la unidad con el relato del mito de Dafne
del tiempo y la manera de dividir las horas del día y Apolo y con una semblanza de este dios.
y la noche. En estos apartados se intenta hacer
una aproximación a las actividades cotidianas de los Toda la unidad está planteada para que el alumnado
hombres y se trata el tema del symposium o banquete realice actividades de diferente tipo, tanto en su propio
casi como un ritual social, estableciendo diferencias cuaderno como trabajando sobre las imágenes que
y similitudes entre Grecia y Roma. También se estudia ilustran el tema.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

PUNTO INICIAL Las ocupaciones del hombre en la Antigüedad.

TEMA CENTRAL 1. La jornada del ciudadano griego.


2. La indumentaria masculina en Grecia.
3. La jornada del ciudadano romano.
4. La indumentaria masculina en Roma.

EN PROFUNDIDAD Las termas romanas.

MITOLOGÍA Una leyenda: Apolo y Dafne.


Un dios: Apolo.

ACTIVIDADES FINALES • Juega y recuerda. • Interpreta las fuentes clásicas.


• Aplica • Opina y debate.
• Explica. • Crea.

LECTURA Un banquete en casa de Trimalción.

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5
OBJETIVOS
• Conocer las características principales de la vida cotidiana del hombre en el mundo
antiguo.
• Estudiar la situación social del hombre griego y romano, así como sus ocupaciones
u oficios más habituales.
• Observar las similitudes de las sociedades griega y romana, ambas patriarcales,
y compararlas con la sociedad actual.
• Conocer la importancia social del banquete para el hombre griego y romano.
• Identificar los alimentos conocidos en la Antigüedad y reconocer las bases de la dieta
mediterránea.
• Estudiar las termas, tanto el edificio como las actividades sociales que se efectuaban
en ellas.
• Estudiar el concepto de tiempo y la distribución de las horas entre el día y la noche.
• Conocer diferentes instrumentos de medición del tiempo.
• Advertir las diferencias que se establecían mediante la indumentaria, especialmente
en la sociedad romana.
• Identificar las características de las divinidades grecolatinas (la leyenda de Dafne y Apolo).

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Profesiones del hombre en la Antigüedad.
• El tiempo a lo largo de la jornada.
• Actividades cotidianas del hombre griego y romano.
• La indumentaria masculina.
• El banquete como acto social.
• Las termas como centro de actividades físicas y sociales.
• El mito de Apolo y Dafne. Apolo dios de la profecía y de las artes.

PROCEDIMIENTOS • Realización de las actividades propuestas en los distintos apartados.


• Lectura comprensiva y crítica de las fuentes clásicas.
• Búsqueda y utilización contrastada de la información.
• Análisis de las imágenes y obtención de información de las mismas.
• Estudio de aspectos referentes al mundo de la mujer en la Antigüedad, especialmente
en su condición de mujer casada y madre.
• Descubrimiento de la herencia grecolatina en la actualidad.
• Profundización en la mitología y práctica de actividades sobre los dioses.

ACTITUDES • Interés por conocer la sociedad grecorromana, y el papel del hombre como centro
de la sociedad.
• Capacidad de comparar el mundo del hombre griego y romano con la actualidad:
profesiones, actividades, relaciones sociales, etc.
• Desarrollo de actitudes críticas en el estudio del papel masculino en la sociedad antigua.
• Aptitud para encontrar en nuestra cultura la influencia de costumbres y tradiciones
grecorromanas.
• Valoración de los avances sociales que se han producido a lo largo de la historia.
• Curiosidad por conocer detalles de la vida cotidiana del hombre en Grecia y Roma: sus
profesiones, sus actividades diarias, su indumentaria, sus cuidados en las termas.
• Capacidad de trabajar en grupo.

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EDUCACIÓN EN VALORES
• Educación para la igualdad de los sexos: el estudio • Multiculturalidad: la rica herencia dejada por las
del papel del hombre en la Antigüedad ofrece una sociedades griega y romana ayuda a desarrollar
oportunidad para reflexionar sobre la sociedad una mayor apreciación de los valores culturales
patriarcal y la necesidad de renovar algunos legados y permite una comparación con otras
conceptos para llegar a la igualdad de los sexos, culturas, existentes en nuestra sociedad.
reflexión ya iniciada en la unidad anterior.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


COMPETENCIAS GENERALES Autonomía e iniciativa personal
Comunicación lingüística • Realizar las actividades del CD que acompaña
• Leer y comprender las fuentes clásicas con al libro como método de mejora y superación,
contenidos referentes a la vida cotidiana del aumentando la autonomía e iniciativa personal.
hombre en el mundo grecorromano. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
• Elaborar respuestas escritas y orales sobre el tema. Competencia espacio-temporal
• Buscar ideas principales y secundarias del texto.
• Localizar en el espacio y tiempo las sociedades
Tratamiento de la información y competencia digital griega y romana, profundizando en las actividades
• Realizar actividades relativas a la recogida, diarias.
selección y análisis de la información gracias • Reconocer aspectos de la vida cotidiana en Grecia
a completar actividades catalogadas como y Roma presentes en el mundo actual.
«investiga». Pensamiento social
• Aplicar técnicas de síntesis, de identificación
• Comparar la jornada de un hombre griego y
de palabras clave y de distinción entre ideas
romano con el hombre en la actualidad.
principales y secundarias.
• Comparar el papel social del hombre en la
• Utilizar tecnologías de la información y la
Antigüedad y en la actualidad.
comunicación como una herramienta para la
comunicación del conocimiento adquirido. • Reconocer la indumentaria del hombre para
establecer diferencias sociales y políticas.
• Aplicar la información a la interpretación
de una imagen. Competencia en expresión cultural y artística
Competencia social y ciudadana • Fomentar en el alumnado el interés y disfrute del
arte como producto de la creación humana y como
• Conocer las ocupaciones que podía desempeñar
testimonio de la historia.
un hombre griego y romano.
• Acercarse al arte actual por medio de la mitología.
• Identificar las profesiones según las clases
sociales. • Respetar el patrimonio cultural clásico como fuente
de conocimiento.
• Identificar las actividades de la jornada de un
hombre griego y romano. • Identificar restos arqueológicos y representaciones
artísticas de diferentes épocas que muestren
• Conocer el concepto de tiempo y su incidencia
aspectos de la vida cotidiana del hombre en el
en la sociedad grecorromana.
mundo grecorromano.
• Comprender la importancia del banquete
en la Antigüedad como acto social.
Aprender a aprender
• Propiciar la adquisición de habilidades para
organizar el aprendizaje, favorecer las destrezas
de autonomía, disciplina y reflexión.

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5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Exponer las características de la vida de los hombres • Comparar los aspectos generales de la vida del
en la Antigüedad. hombre griego y romano con la actual.
• Comprender la posición social y jurídica del hombre • Identificar elementos del mundo antiguo que ha
en Grecia y Roma. heredado nuestra sociedad.
• Reconocer los diversos aspectos de la vida familiar • Analizar la indumentaria masculina griega y romana.
de griegos y romanos. • Explicar el papel del dios Apolo.
• Distinguir las diferentes condiciones y circunstancias • Saber utilizar el vocabulario específico del tema.
de la vida masculina en el mundo antiguo.

DIFICULTADES ESPECIALES
Como en las dos unidades anteriores, la vida cotidiana La parte con más dificultades es el vocabulario
presenta aspectos muy interesantes para el alumnado, específico de cada apartado, con la nomenclatura
pero eso no implica la disminución de dificultades. griega o latina, para ello se sugiere que utilice la
Así pues, se sugiere que el profesorado insista en la etimología y la evolución de las palabras en las lenguas
relación directa entre aspectos cotidianos del mundo que el alumnado conoce.
antiguo que están presentes en la actualidad, o
que difieren mucho de ella: los oficios, la higiene, la
comida, etc.

ÍNDICE DE FICHAS
TÍTULO DE LA FICHA CATEGORÍA
Ficha 1. Un banquete de la Antigüedad Motivación
Ficha 2. Identificar las distintas togas romanas Motivación
Ficha 3. La fullonica, un duro trabajo Ampliación y motivación
Ficha 4. La medición del tiempo Ampliación
Ficha 5. Construye tu reloj de sol Motivación
Ficha 6. Fuentes clásicas Ampliación
Ficha 7. Los nombres de los días y los meses Ampliación
Ficha 8. Cuestionario Repaso
Ficha 9. Apolo y Dafne Repaso
Ficha 10. Las horas Repaso
Ficha 11. El calendario romano Ampliación
Ficha 12. Los romanos y el cuidado de la imagen Refuerzo

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5 EL MUNDO MASCULINO

LAS OCUPACIONES DEL ACTIVIDADES DE MITOLOGÍA PÁG. 81


HOMBRE EN LA ANTIGÜEDAD PÁG. 71
1 • Apolo persiguiendo a Dafne.
1 • ¿Los collegia romanos dieron lugar a otro tipo Apolo matando a la Pitón.
de asociaciones a lo largo de la historia? Gremios, Apolo coronado con las hojas de laurel.
sindicatos...
Apolo coronando en el parnaso a un poeta.
• Observa las imágenes y explica qué actividad están
realizando sus protagonistas. De izquierda a derecha 2 • 1. Apolo mata con sus flechas a la Pitón. (e)
y de arriba abajo: bodeguero (distintas medidas 2. Apolo se burla de Eros y de sus flechas. (d)
colgadas), agricultores (están vareando aceituna,
3. Eros lanza una flecha de amor a Apolo
almendras...), carnicero, herrero (instrumentos
y de desamor a Dafne. (c)
colgados).
4. Dafne no quiere tener relaciones con Apolo. (a)
5. Apolo, enamorado, intenta conseguir a Dafne
LA JORNADA DEL CIUDADANO incluso por la fuerza. (h)
GRIEGO PÁG. 72
6. Dafne pide a Ártemis que la libere de Apolo. (b)
7. Ártemis convierte a Dafne en el árbol
2 • Define con tus palabras un symposion. Respuesta del laurel. (g)
del alumno.
8. Apolo corona su cabeza con hojas de laurel. (f)
• Enumera las funciones del hombre en la sociedad.
Representante de la familia. 3 Respuesta libre.
• Describe el dibujo del vaso griego: ¿qué representa?
Un symposion. ¿Qué personajes aparecen? Algunos 4 • Hermana gemela de Apolo: ÁRTEMIS.
hombres recostados y una flautista tocando. ¿A qué Serpiente que mató Apolo: PITÓN.
hora correspondería? Al atardecer (7- 8 de la noche). Monte donde están las Musas: PARNASO.
• Identifica las prendas de vestir que aparecen en la Encargada del Oráculo: PITONISA.
página siguiente. De arriba abajo y de izquierda
Madre de Apolo: LETO.
a derecha: Exomis, quitón, himation.
Padre de Apolo: ZEUS.
Planta con la que se coronaba Apolo: LAUREL.
LA JORNADA DEL CIUDADANO Dios que persiguió a Leto: HERA.
ROMANO PÁG. 74
Dios pequeño, pero poderoso: CUPIDO.

3 • Ientaculum: Desayuno, primera comida del día,


relacionado con el akratimós. PÁG. 82
ACTIVIDADES FINALES
Prandium: Comida ligera del mediodía, relacionado
con el áriston.
1
Comissatio: Fiesta que se realizaba después
de cenar, relacionada con el symposion.
Cena: Comida principal del día que se realizaba J
a la puesta del sol, relacionada con el deipnon. U I
4 • Respuesta libre. L G E
• Personajes y acciones: hay cinco señores romanos E P R A N D I U M N
en el triclinio, reclinados y tomando la cena; dos
esclavas o sirvientas están sirviendo la comida y la V C E N A R T
bebida; otras dos esclavas están amenizando la cena A A
con música, tocando la lira y la flauta; un perro va
N C
comiendo los restos que los señores tiran al suelo.
T U

INDUMENTARIA EN ROMA PÁG. 76 A B A Ñ A R S E L


R U
5 • De arriba abajo y de izquierda a derecha: ciudadano S I E S T A M
común, pues lleva una toga pura; caballero, pues
lleva una túnica praetexta y senador con túnica E
y toga praetexta. El calzado corresponde a los calcei
(obligados con la toga), las soleae o sandalias
T R A B A J A R
y las caligae, propias de un soldado.

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5 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

2 El hombre griego se viste con el quitón y va 7 En verano, una hora y cuarto. En invierno, cuarenta
a un symposion con sus amigos. y cinco minutos.

3 Respuesta libre. Verano (6,30-21,30) Invierno (9,00-18,00)


4 PRIMA 06,30 PRIMA 09,00

Afirmación Griego Romano Ambos SECUNDA 07,45 SECUNDA 09,45

Se viste con toga X TERTIA 09,00 TERTIA 10,30

Recibe a los clientes X QUARTA 10,15 QUARTA 11,15

Se levanta muy temprano X QUINTA 11,30 QUINTA 12,00

Brinda por los dioses SEXTA 12,45 SEXTA 12,45


X
y los presentes SEPTIMA 14,00 SEPTIMA 13,30
Desayuna sopas de pan X OCTAVA 15,15 OCTAVA 14,15
Vive en el androceo X NONA 16,30 NONA 15,00
Se reclina para comer X DECIMA 17,45 DECIMA 15,45
5 UNDECIMA 19,00 UNDECIMA 16,30

Actividades cotidianas DUODECIMA 20,15 DUODECIMA 17,15


Equivalente en Grecia
en Roma NOCHE 21,30 NOCHE 18,00
Levantarse al alba Levantarse al alba
Lavarse brazos y piernas Ejercitar el cuerpo y asearse 8 Mente sana en cuerpo sano, se aplica a las termas
Tomar el ientaculum Tomar el akratismós porque en ellas se practicaba deporte y se cuidaba
la higiene del cuerpo.
Recibir a los clientes —————-
Acudir a las ocupaciones 9 • – Los invitados se colocaban unas coronas de laurel
Acudir a las ocupacions
diarias y flores durante la comissatio.
Tomar un prandium Tomar el áriston – El encargado de indicar las proporciones de vino se
llamaba arbiter bibendi.
Hacer la siesta —————-
– Los platos que se servían en un banquete se
Ir a las termas —————- organizaban en tres partes: gustatio, prima mensa
Brindar en el comienzo del
y secunda mensa.
Brindar en una cena – El que indicaba la ubicación de cada invitado era
deipnon
el nomenclator.
Participar en una comissatio Participar en un symposion
– El comedor de una casa romana se llamaba
triclinium por tener tres lechos en los que los
6 «Ayer disfruté de un gran banquete en casa de Publius.
romanos se recostaban para comer.
Nos sirvieron platos exquisitamente cocinados y la
– La ofrenda de vino era una libación.
velada terminó con una Bacanal, en la discoteca del
pueblo, en la que el vino corrió al son de la música 10 palestra natatio frigidarium
y la danza. Hoy me he levantado a las 11,00 h
de la mañana. He tomado un baño y he leído el
periódico. Después he tomado un prandium. Este
desayuno ha sido pequeño: carne a la plancha, huevos
fritos y tostadas. Ya era la quinta hora, por lo que he
tenido que salir a trabajar. A mitad de mañana, los
clientes (amigos ricos como yo) han venido a visitarme al
trabajo y hemos tomado juntos un refrigerio o
ientaculum, como lo llaman en mi tierra.
8
A la hora séptima, ya cansado de todo el día, he ido a
las termas para hacer la siesta. Allí, me he encontrado
a mi amigo Claudius que me ha invitado a una cena
en su casa. Mientras iba de nuevo al trabajo, he estado
decidiendo si iré o no iré a cenar, esas reuniones se
prolongan hasta la madrugada del día siguiente…»
DIARIO DE MARCUS: Lunae Dies, Kal. Aug. (Lunes, 1 de agosto) apodyterium caldarium tepidarium

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5 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

6. Acudo, junto a otras matronas, a una cena, por ello


11
me he vestido con la stola y me he cubierto con
Afirmación V F la palla.
7. El general lucía orgulloso la toga palmata
Áriston era el nombre del desayuno
X en el desfile.
en el mundo griego
8. En mi viaje a Grecia pude ver a muchos viajeros que
Los romanos comían a la hora sexta X utilizaban una clámide para protegerse del frío.
La mappa era un mantel X 9. Como ciudadano romano, tengo que calzar los
calcei cuando visto la toga.
Los griegos eran muy madrugadores X
10. Los soldados utilizamos las caligae, un calzado que
La agricultura era uno de los trabajos mejor nos permite realizar largas caminatas.
X
considerados
13 Un cuadrante. Seis.
El prandium era la comida más importante X
14 Es una toga praetexta.
Las horas en la Antigüedad eran de 60 minutos X
15 - 18 Respuesta libre.
La hora nona correspondería en verano
X
a las 14,30 h
LECTURA FINAL
12 1. Emilia, que tiene siete años, se ha puesto la toga
praetexta sobre la túnica para visitar a unos UN BANQUETE EN CASA DE TRIMALCIÓN
parientes.
1. Porque era un ritual de buena suerte.
2. Soy Marco, ciudadano romano y debo acudir
2. Aceitunas y huevos.
a un funeral por lo que me visto con la toga pulla.
3. Por el emperador.
3. Todos saben que soy filósofo porque solo llevo
un himation y no me afeito la barba. 4. Pasteles, tartas y frutas.
4. Pudimos distinguir al candidato entre la gente 5. Para llevarse la comida que no se habían comido.
porque llevaba la toga candida. 6. Ganso, liebre y garbanzos.
5. Para ir a la asamblea de mi ciudad, Atenas, llevo 7. Coronas de oro y perfumes.
un himation sobre el quitón. 8. Las constelaciones.

nudus

sinus

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5 FICHA 1
UN BANQUETE DE LA ANTIGÜEDAD
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Recread un banquete de la Antigüedad en el aula. Para ello podéis agruparos y escoger un plato griego
y otro romano para cocinarlo, podéis elaborar unos trajes griegos o romanos con sábanas y preparar
el ambiente como si estuvierais en un banquete.

Platos griegos:

TAGENITAI o tortas fritas: poner aceite en una sartén, cuando esté caliente, verter harina de trigo
empapada con mucha agua. Freír y servir con miel.
HUEVOS ESCALFADOS: cocer al baño maría unos huevos condimentados con aceite, vino y garum
(una cucharada de salsa de soja por una de pasta de anchoas).
KÁTILLOS ORNATOS: machacar hojas de lechuga en un mortero con vino, después colar el jugo
y mezclar con harina. Dejar reposar. A continuación, amasar con manteca de cerdo y pimienta.
Formar una torta y freír en aceite muy caliente.
TYROKÓSKINON: mezclar queso fresco con miel.
GÁSTRIS: tostar nueces, almendras y adormidera. Triturar todo en un mortero. Suavizar con miel
cocida y añadir pimienta. Hacer una tortita cuadrada con esta masa, que se hará negra por la
adormidera. Realizar la misma operación con sésamo blanco. Formar un pastel cuadrado con ambas
masas, una de color negra y otra blanca.
(Como recordatorio del alfabeto griego podrías escribir con grafías griegas los platos que
correspondan.)

Platos romanos:

APERITIVO DE MARCIAL: cortar en finas capas una lechuga, ponerla como fondo de fuente, colocar
sobre dicho fondo unas anchoas en aceite. Picar dos huevos duros y servir con pimienta, aceite,
aceitunas negras y alcaparras.
MANZANAS ASADAS CON FRUTOS SECOS: tomar una manzana asada y adornarla para servir
con nueces, piñones, orejones y miel. Espolvorear con pimienta.
HUEVOS DUROS DE LUCRECIO: tomar dos huevos, pelar y partir por la mitad. Rociarlos
con una mezcla de garum, pimienta, aceite, piñones, vinagre y miel.
APERITIVO DE ANCHOAS: coger unas sardinas o anchoas (actualmente serviría una lata), macerar
en un cuenco cubriéndolas de aceite, con una cucharada de garum, un chorro de vino, orégano
y pimienta.
CHAMPIÑONES CON MIEL: se cuecen unos champiñones con miel y después se aderezan
con aceite, sal y pimienta molida.
SALA CATTABIA: mezclar pimienta, menta, apio, poleo seco, queso rallado, piñones, miel, vinagre,
garum, yema de huevo y agua. Escurrir pan macerado en agua y vinagre, poner en un recipiente junto
con queso fresco, pepino cortado y piñones. Añadir unas alcaparras trituradas y si se quiere unos
higaditos de pollo cocidos y picados. Cubrir con la salsa anteriormente hecha y servir.
DULCES CASEROS: sacar el hueso de unos dátiles, rellenar de nueces, piñones o de pimienta
molida. Envolver con sal y freírlos con miel cocida.

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5 FICHA 2
IDENTIFICAR LAS DISTINTAS TOGAS ROMANAS
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Colorea y rotula el dibujo de cada toga según la siguiente descripción:


Toga pura, de color blanco característica del ciudadano común.
Toga praetexta, con franja de color púrpura propia de magistrados y menores de 16 años.
Toga candida, totalmente blanca, característica de los «candidatos» a las magistraturas.
Toga pulla, de color marrón, gris o negro, propia del luto.
Toga picta (palmata), de color púrpura y decorada en oro, propia de los generales en desfiles.
Toga trabea, de diferentes colores, con franjas de color púrpura, propia de augures y sacerdotes.

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5 FICHA 3
LA FULLONICA, UN DURO TRABAJO
AMPLIACIÓN Y MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

En la sociedad romana los esclavos realizaban muchos trabajos duros y tan mal considerados que ningún
hombre libre podía dedicarse a ellos. El dibujo representa una parte de una fullonica, local donde se lavaban
y teñían los tejidos o la ropa ya confeccionada. Además de lo representado en la imagen, los locales disponían
de grandes pilas o tinajas para los tejidos de mayor tamaño.
El trabajo resultaba muy desagradable pues la lana debía limpiarse de toda grasa animal para poder tejerse
a continuación; para ello y para fijar los colores de los tintes se utilizaba la orina, por su alto contenido
de amoniaco. También endurecía el trabajo el uso del azufre en las técnicas de blanqueado de tejidos.

A continuación aparecen unas frases relativas al dibujo de la fullonica, intenta localizar las acciones
y los objetos que se describen:
• Un esclavo carda una pieza de lana.
• Unos esclavos, entre ellos niños, lavan con los pies las piezas impregnadas de orina.
• Un esclavo lleva sobre la cabeza una jaula de madera.
• Una esclava extiende una pieza de lana.
• La jaula de madera servía para fumigar los tejidos con azufre.
• Para cardar se utilizaba un cepillo de fuertes púas.
• El agua con azufre se transportaba en recipientes o ánforas destinadas a ello.
• La diosa Atenea era la protectora del gremio de la lana.

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5 FICHA 4
LA MEDICIÓN DEL TIEMPO
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

La medición del tiempo en la Antigüedad era muy imprecisa y en Grecia se utilizaba solo en momentos muy
concretos, como, por ejemplo, para medir el tiempo del discurso de los oradores.
Como curiosidad se decía que era más fácil que los filósofos se pusieran de acuerdo que coincidiera la hora al
preguntarla a varias personas a la vez. En el siglo V a.C. los griegos ya conocían el reloj de sol, que posteriormente
adoptaron los romanos. El reloj de sol disponía de una varilla o gnomon que proyectaba su sombra sobre una
superficie con las marcas horarias. Este sistema de medición presentaba limitaciones como su utilización solo
de día y con sol. Así pues, tuvieron que hacer uso de otros utensilios como:
• El reloj de arena, restringido a espacios de tiempo breve.
• El reloj de agua o clepsydra, inventado por los griegos. Consistía en contabilizar lo que tardaba en pasar
una gota de agua de un recipiente a otro que tenía las mismas dimensiones. El paso del tiempo se
comprobaba gracias a unas marcas que tenían los recipientes.
• Cuerda encerada con nudos espaciados que se incendiaba para controlar el paso del tiempo.
• El consumo del aceite de una lámpara con marcas de medición.
• La sombra que produce una vela sobre una superficie graduada.

1. Busca en Internet imágenes de instrumentos que se han utilizado a lo largo de la historia


para medir el tiempo. A continuación realiza un collage que simbolice el paso del tiempo.

2. Intenta construir alguno de los sistemas de medición del tiempo en la Antigüedad.

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5 FICHA 5
CONSTRUYE TU RELOJ DE SOL - PARTE A
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Lee con atención los pasos que debes seguir para construir un reloj de sol.

1. Corta el papel por la línea marcada: una mitad servirá como base, la otra se usará para construir
el gnomon. En la base puedes escribir un lema, como Tempus fugit, o cualquier otro que te inventes.

2. En la parte del gnomon, corta y retira las dos esquinas marcadas.

3. Dobla la hoja por la mitad, de forma que las dos líneas discontinuas impresas (dirigidas hacia
las esquinas cortadas) queden visibles. La línea del pliegue central será el gnomon.

4. Con la página doblada por la mitad, corta por la línea curva (con un solo corte las dos mitades
a la vez). El corte comenzará cerca del remate del pliegue del gnomon y acabará en la otra línea
discontinua. No se pueden cortar las líneas discontinuas. No sueltes las piezas.

5. Marca las otras dos líneas discontinuas, luego dobla la hoja del gnomon a lo largo de ellas. El doblez
estará opuesto al pliegue del medio. Estos dos dobleces deberán formar un ángulo de 90º, de modo
que las dos piezas con las esquinas sin cortar en el punto 2 pueden colocarse planas en la mesa,
y el gnomon triangular se eleve sobre ellas.

6. En el paso número cuatro, la aleta del gnomon ha quedado separada de las dos piezas con el corte
por la línea curva. Dobla esas piezas de manera que también estén planas con la mesa, una sobre
la otra. Las ranuras que se forman cerca de las líneas secundarias crean un lugar para colocar la aleta.
Coge la hoja base y señala el vértice donde se juntan todas las líneas horarias (donde debe ir la esquina inferior
de la aleta). Corta cuidadosamente la hoja desde este punto a lo largo de la línea media, hasta
la pequeña cruz marcada. ¡No cortes nada más!

7. Desliza la aleta dentro del corte que has hecho, de manera que todas las partes horizontales de la primera
hoja estén debajo de la hoja base; solo la aleta estará fuera. La esquina inferior debería de estar
en el vértice.

8. El reloj de sol ya está listo, pero deberás sujetarlo en la hoja base para que las piezas queden unidas. Conviene
sujetar el reloj a un tablero con chinchetas para que tenga mayor estabilidad.

9. Finalmente, orienta la aleta hacia el norte. Si luce el Sol, la sombra del extremo de la aleta nos dirá
la hora.

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5 FICHA 5
CONSTRUYE TU RELOJ DE SOL - PARTE B
MOTIVACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Boceto para construir un reloj de sol.

11 12 1
10 2

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5 FICHA 6
FUENTES CLÁSICAS
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Lee con atención los textos y busca en un diccionario los términos que desconozcas.

UN TERRATENIENTE GRIEGO CONVERSA LA JORNADA DE UN POETA EN ROMA


CON SÓCRATES
La primera y segunda horas se gastan en visitas
Pues yo Sócrates, contestó Iscómaco, estoy de clientes, la tercera pone a trabajar a los
acostumbrado a levantarme cuando, si tuviera abogados afónicos; hasta la quinta Roma
necesidad de ver a alguien, lo encontraría aún prolonga sus diversas ocupaciones; la sexta trae
en casa. Si es necesario hacer algo en la ciudad, descanso a los fatigados y la séptima será su fin;
lo hago mientras aprovecho para pasear. Si por de la octava a la novena es suficiente para los
el contrario, no debo hacer nada en la ciudad, ejercicios en la palestra; la novena nos ordena
mientras el esclavo conduce el caballo hacia descansar en mullidos almohadones; por fin la
el campo, yo doy mi paseo a pie a través de la hora décima es la de mis versos, Eufemo, cuando
campiña, más beneficioso, Sócrates, que darlo bajo tu cuidado se prepara la ambrosía y el buen
bajo un amplio pórtico. Cuando llego al campo, césar se relaja con el divino néctar mientras
puedo encontrar a alguien plantando, sostiene una pequeña copa en su poderosa
o removiendo la tierra, o sembrando o mano.
transportando la mies, yo vigilo los detalles del MARCIAL, Epigramas, IV, 8
trabajo y le hago sugerencias, si conozco algún
método mejor. Después, la mayoría de las veces
monto a caballo y cabalgo cuanto puedo y realizo
ejercicios que se necesitan en la guerra [...]
A continuación, el esclavo devuelve el caballo
a casa, trayendo del campo todo lo que de él
necesitamos en la ciudad. Yo, a ratos andando,
a ratos corriendo, vuelvo a casa. Después, limpio
el sudor con un estrígilo y como lo suficiente
para pasar el día ni demasiado lleno ni
demasiado vacío.
JENOFONTE, Económico, XI, 14.

Retrato escultórico del filósofo griego Sócrates.

Tras la lectura de los dos textos, contesta a las siguientes preguntas:


– ¿La jornada del terrateniente coincide con la imagen que tenemos de un personaje rico
en la Antigüedad?
– ¿Y con un rico en la actualidad? Enumera los aspectos que tienen en común (si los hay).
– ¿Cuál de los dos personajes lleva una vida más ajetreada?
– ¿A qué hora decide el poeta ponerse a trabajar?
– ¿En qué pasa su jornada hasta entonces?

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5 FICHA 7
LOS NOMBRES DE LOS DÍAS Y LOS MESES
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Los días y los dioses en algunas lenguas europeas.


Los latinos dedicaron cada uno de los días de la semana a una divinidad. Y así los siete días de la semana
estaban consagrados a los siguientes dioses: el día de la luna (Ártemis-Diana-Selene), día de Marte (Ares),
día de Mercurio (Hermes), día de Júpiter (Zeus), día de Venus (Afrodita), día de Saturno (Crono) y día del Sol
(Apolo, Helios). El nombre de los días perduró en las lenguas romances, transformándose a partir del nombre
latino, utilizando diferentes reglas y mecanismos: en castellano se eliminó la palabra dies; en catalán permaneció
la sílaba di (de dies) y se colocó delante del dios correspondiente; en italiano y francés permaneció también la
sílaba di (de dies) y se conservó el orden latino; y en gallego (como el castellano) se eliminó el término dies.

Completa el siguiente cuadro con los nombres de los días de la semana en las diferentes lenguas:

lunes, venerdì, dimarts, vendredi, martes, mercoles, jeudi, miércoles, giovedì, xoves, martedì,
venres, dilluns, mercredi, jueves, dimecres, mardi, lunedì, divendres , martes, luns, viernes,
mercoledì , dijous, lundi

Latín lunae dies Martis dies Mercurii dies Iovis dies Veneris dies Saturni dies Solis dies
Castellano sábado domingo
Catalán dissabte diumenge
Italiano sabato domenica
Francés samedi dimanche
Gallego sabado domingo

Algunos meses estaban dedicados a ciertas divinidades o personajes importantes, otros conservaron
su número en el orden que tenían (hasta 10). Intenta establecer la relación entre el nombre del mes
y su personaje correspondiente:

Ianuarius Mes noveno


Februarius Julio César
Martius Mes séptimo
Aprilis Maia (madre de Mercurio)
Iunius Jano
Iulius Mes décimo
Augustus Februa (ceremonias de purificación)
September Juno
October Augusto
November Marte
December Venus (dedicado a la diosa, pero sin su nombre)

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5 FICHA 8
CUESTIONARIO
REPASO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Escoge la respuesta correcta.


1. El Ientaculum era:
a) Un juego.
b) El nombre del desayuno.
c) El maestro de escuela.
2. El androceo para los griegos era:
a) La parte masculina de la casa griega.
b) Un pasillo que comunicaba el atrium con el peristylum.
c) Un material de escuela.
3. Los clientes visitaban al señor:
a) Antes de acostarse.
b) A la tertia hora.
c) A la quinta hora.
4. La gustatio era una parte del banquete romano y constaba de:
a) Huevos y verduras.
b) Carnes y pescados.
c) Dulces y frutas.
5. Los romanos:
a) Dormían mucho.
b) Se regían con la luz solar.
c) Se duchaban muy a menudo.
6. Los collegia eran:
a) Escuelas de enseñanza primaria.
b) Lugares dedicados al comercio.
c) Agrupaciones de artesanos.
7. El symposion consistía en:
a) Una reunión de científicos.
b) Una fiesta que se hacía después de cenar.
c) Una plegaria a los dioses.
8. En la palestra los romanos:
a) Practicaban ejercicios al aire libre.
b) Recitaban las lecciones delante del maestro.
c) Realizaban transacciones comerciales.
9. La toga pulla, la llevaban:
a) Ciudadanos romanos como expresión de duelo.
b) Generales romanos para celebrar su triunfo.
c) Todos los habitantes de Roma.
10. Las termas públicas en Roma:
a) Eran solo para los ricos, pues eran muy caras.
b) Eran solo para mujeres, los hombres no se bañaban.
c) Eran gratis o muy baratas, accesibles para todos.

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5 FICHA 9
APOLO Y DAFNE
REPASO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Después de leer la información del libro sobre este episodio mitológico di si son verdaderas
o falsas las siguientes afirmaciones (si es falsa, escribe la verdad).
V F
Apolo fue desgraciado en el amor porque se burló de Eros.
Dafne no quería a Apolo porque estaba enamorada de un hombre.
Apolo intentó enamorar a Dafne solamente con poesía y música.
Ártemis protegió a Dafne para que Apolo no la alcanzara.
Ártemis convirtió a Dafne en sauce.
Apolo permaneció siempre unido a Dafne.
Dafne despreció a Apolo porque no era agraciado.
El Parnaso era un monte donde Apolo se reunía con las Musas.
Apolo se identifica con el dios del Sol.
Uno de los atributos de Apolo es una corona de hiedra.
Como dios de la profecía, Apolo residía en Delfos.
La Pitonisa era la diosa de los bosques y los ríos.
Dafne era una ninfa seguidora de Ártemis.
Apolo era el dios de la música, las artes y la belleza masculina.
Ártemis ayudó a Dafne porque era enemiga de Apolo.

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5 FICHA 10
LAS HORAS
REPASO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Completa el cuadro con las horas correspondientes a las romanas en la actualidad (sea verano
o invierno), las actividades que haría un hombre griego, un hombre romano y cualquier persona
actual (puedes ser tú el o la protagonista).

Hora romana Hora actual Hombre griego Hombre romano Persona actual

Se levanta Se levanta
PRIMA

SECUNDA

TERTIA

QUARTA

QUINTA

SEXTA

SEPTIMA

OCTAVA

NONA

DECIMA

UNDECIMA

DUODECIMA

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5 FICHA 11
EL CALENDARIO ROMANO
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

En un principio el calendario tenía solo 10 meses lunares y comenzaba al tiempo que la primavera: el mes
dedicado a Marte; esto suponía un auténtico desfase respecto al año solar. Numa hizo una primera reforma,
añadiendo los meses de Ianuarius y Februarius. Posteriormente se adelantó el comienzo del año y más tarde,
César, con las indicaciones de Sosígenes –un astrónomo egipcio–, fijó la duración de los meses: los pares,
30 días, los impares, 31 y Februarius 29; cada cuatro años se debía repetir un día de este mes formando
el año bisiesto (el día se llamaba ante diem bis sextum Kalendas Martias).
Para indicar la fecha se hacía referencia a tres días marcados: Kalendae, el día 1 del mes, Nonae, el día 5 o 7
e Idus, el día 13 o 15 (según los meses, en la tabla se especifica). El día anterior a los marcados se expresaba
con pridie y el resto de los días se nombraban con la expresión ante diem y el número de días que faltaban
para cualquiera de los días marcados, contando tanto el día de partida como el de llegada, por ejemplo, el día
24 de junio sería ante diem VIII Kalendas Iulias, es decir, 8 días antes del 1 de julio.

Martius, Maius, Iulius, Ianuarius, Augustus, Aprilis, Iunius, Septem-


dies Februarius
October December ber, November
1 Kalendis Kalendis Kalendis Kalendis
2 postridie Kalendas postridie Kalendas postridie Kalendas postridie Kalendas
3 a.d. V Nonas a.d. III Nonas a.d. III Nonas a.d. III Nonas
4 a.d. IV Nonas pridie Nonas pridie Nonas pridie Nonas
5 a.d. III Nonas Nonis Nonis Nonis
6 pridie Nonas a.d. VIII Idus a.d. VIII Idus a.d. VIII Idus
7 Nonis a.d. VII Idus a.d. VII Idus a.d. VII Idus
8 a.d. VIII Idus a.d. VI Idus a.d. VI Idus a.d. VI Idus
9 a.d. VII Idus a.d. V Idus a.d. V Idus a.d. V Idus
10 a.d. VI Idus a.d. IV Idus a.d. IV Idus a.d. IV Idus
11 a.d. V Idus a.d. III Idus a.d. III Idus a.d. III Idus
12 a.d. IV Idus pridie Idus pridie Idus pridie Idus
13 a.d. III Idus Idibus Idibus Idibus
14 pridie Idus a.d. XIX Kalendas a.d. XVIII Kalendas a.d. XVI Kalendas
15 Idibus a.d. XVIII Kalendas a.d. XVII Kalendas a.d. XV Kalendas
16 a.d. XVII Kalendas a.d. XVII Kalendas a.d. XVI Kalendas a.d. XIV Kalendas
17 a.d. XVI Kalendas a.d. XVI Kalendas a.d. XV Kalendas a.d. XIII Kalendas
18 a.d. XV Kalendas a.d. XV Kalendas a.d. XIV Kalendas a.d. XII Kalendas
19 a.d. XIV Kalendas a.d. XIV Kalendas a.d. XIII Kalendas a.d. XI Kalendas
20 a.d. XIII Kalendas a.d. XIII Kalendas a.d. XII Kalendas a.d. X Kalendas
21 a.d. XII Kalendas a.d. XII Kalendas a.d. XI Kalendas a.d. IX Kalendas
22 a.d. XI Kalendas a.d. XI Kalendas a.d. X Kalendas a.d. VIII Kalendas
23 a.d. X Kalendas a.d. X Kalendas a.d. IX Kalendas a.d. VII Kalendas
24 a.d. IX Kalendas a.d. IX Kalendas a.d. VIII Kalendas a.d. VI Kalendas
25 a.d. VIII Kalendas a.d. VIII Kalendas a.d. VII Kalendas a.d. V Kalendas
26 a.d. VII Kalendas a.d. VII Kalendas a.d. VI Kalendas a.d. IV Kalendas
27 a.d. VI Kalendas a.d. VI Kalendas a.d. V Kalendas a.d. III Kalendas
28 a.d. V Kalendas a.d. V Kalendas a.d. IV Kalendas pridie Kalendas
29 a.d. IV Kalendas a.d. IV Kalendas a.d. III Kalendas
30 a.d. III Kalendas a.d. III Kalendas pridie Kalendas
31 pridie Kalendas pridie Kalendas

• Busca a qué fecha actual corresponden los días expresados en latín y especifica si se celebra algún
acontecimiento especial:
– ante diem quartum Kalendas Ianuarias (a.d. IV Kal. Ian.), Kalendis Maiis (Kal. Mai.)
– ante diem nonum Kalendas Maias (a.d. IX Kal. Mai.), Kalendis Ianuariis (Kal. Ian.)
– ante diem octavum Idus Ianuarias (a.d.VIII Id.. Ian.), ante diem octavum Kalendas Ianuarias
(a.d. VIII Kal. Ian.) ante diem sextum decimum Kalendas Martias (a.d. XVI Kal. Mart.)

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5 FICHA 12
LOS ROMANOS Y EL CUIDADO DE LA IMAGEN
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Las túnicas que utilizaban los romanos no tuvieron mangas hasta épocas tardías; se dice que el emperador
Augusto, muy friolero, usaba varias túnicas, una sobre otra, a fin de evitar el frío.
Debido a la incomodidad de la toga, los romanos usaban otros mantos para cubrirse: el sagum
y el paludamentum eran típicos de los soldados; la paenula se utilizaba en los viajes y el cucullus era
un manto con capucha para el frío y la lluvia.
Por influencia de los galos algunos plebeyos empezaron a utilizar una especie de pantalón llamado brachae.
Los hombres romanos empezaron a cuidar su cabello, barba y uñas por influencia griega; se encargaba de ello
el tonsor, el barbero. Aunque el aspecto físico cambiaba según las modas, generalmente los hombres solo
dejaban de afeitarse en señal de duelo y los niños ofrecían su primera barba cortada a una divinidad para pasar
a la edad adulta.
Los romanos sentían una gran preocupación por la calvicie, para evitarla recurrían a diferentes soluciones:
cosméticas, como «frotar con sosa la parte calva, aplicar después una infusión de vino, con azafrán y pimienta,
laserpicio y excrementos de rata» (Plinio, H.N. 22, 104). Otros métodos eran la utilización de peluquines o tapar
sus entradas peinándose hacia delante o, en el caso de Julio César, llevar siempre una corona de laurel e incluso,
como hizo Calígula, prohibir que se asomaran a las ventanas cuando él pasaba para que no le vieran su calva.

Lee los textos de Marcial y contesta a las cuestiones.


«Por la piel de cabrito que te cubre los temporales y el verte la cabeza desnuda, habló graciosamente,
Febo, el que dijo que tenías la cabeza calzada.»
MARCIAL, Epigrammata, XII.
– ¿A qué se refiere con «los temporales»?

– ¿Y con la cabeza calzada?

«Embadurnas tu rostro y tu calva con depilatorio. ¿Es que temes al barbero, Gargoliano? ¿Qué
harán tus uñas? Porque seguro que no podrás afeitarte con resina o con barro de Venecia. Si tienes
vergüenza evita el lamentable espectáculo de tu calva: eso no lo hacen los hombres.»
MARCIAL, Epigrammata, III, 74.
– Investiga por qué ese temor a los barberos en Roma.

– ¿Para qué utilizar barro o resina en el rostro?

–¿De qué se cuidaban los barberos? ¿Y qué nombre tenían en latín?

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6 Política y ciudadanía

PRESENTACIÓN
En esta unidad se exponen los conceptos como sistema organizativo y su evolución a lo largo
fundamentales sobre las formas políticas de los períodos arcaico y clásico, insistiendo, a
y las divisiones sociales en el mundo antiguo. través de una serie de cuadros esquemáticos, en la
La importancia del surgimiento de la democracia organización política del modelo ateniense, verdadero
como forma de organizar el gobierno debe ser origen de la idea democrática y la igualdad de
suficientemente destacada. Por este motivo, se los ciudadanos ante la ley.
comienza la unidad tratando el concepto de la polis

ENFOQUE Y ESTRUCTURA DE LA UNIDAD


La unidad tiene dos grandes apartados con relación La segunda parte se relaciona con el desarrollo
al mundo griego y al mundo romano. La primera político de Roma a través de las tres fases clásicas
parte tiene que ver con el modelo político griego, de su historia: Monarquía, República e Imperio. Un
esencialmente con el concepto de la polis y la especial interés muestra el funcionamiento del sistema
aparición de la democracia. Se insiste en la idea de republicano romano por medio de las magistraturas,
la ciudadanía que conlleva derechos pero también las asambleas y el Senado, estableciendo un modelo
una serie de deberes. Por otra parte no se intenta claramente diferenciado del griego. La política romana
presentar un modelo único, puesto que conviven otras se relaciona con las conquistas en Europa y norte de
formas políticas como la espartana. La estructura África y es en ese contexto que se introduce el tránsito
política griega se acompaña de una presentación de la de un sistema político republicano a otro de carácter
expansión griega en el Mediterráneo por medio imperial.
de la colonización que hizo extender el modelo
cultural griego.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

PUNTO INICIAL Un día de votaciones en Atenas.

TEMA CENTRAL 1. La polis griega.


2. Evolución política del mundo griego.
3. Etapas de la historia de Roma: la monarquía.
4. El cursus honorum.

EN PROFUNDIDAD Las conquistas de Roma.

MITOLOGÍA Una leyenda: La historia de Aracne.


Un dios: Atenea-Minerva.

ACTIVIDADES FINALES • Aplica y recuerda. • Interpreta la imagen.


• Explica. • Investiga.
• Juega y recuerda.

LECTURA La esclavitud en el mundo antiguo.

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6
OBJETIVOS
• Comprender el significado de la democracia antigua y su relación con la actual.
• Reconocer la democracia ateniense como un nuevo sistema político del siglo V a.C.,
basado en las decisiones de los ciudadanos.
• Identificar la herencia romana en nuestras prácticas electorales.
• Conocer las condiciones de vida de los esclavos.
• Asimilar el concepto y las características de la polis.
• Entender los organismos políticos de la polis: asamblea, consejo y magistrados.
• Distinguir las diferentes fases en la evolución de la polis.
• Aprender los aspectos de la organización política ateniense.
• Identificar las etapas de la historia de Roma: Monarquía, República e Imperio.
• Diferenciar los grupos sociales y políticos de la antigua Roma: el Senado
y los magistrados, los patricios y los plebeyos.
• Localizar las grandes conquistas romanas que condujeron a la formación de su Imperio.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Lectura comprensiva de textos clásicos propuestos como fuente directa de información.
• Elaboración de las actividades indicadas en cada apartado.
• Análisis de las características de una polis griega.
• Relación de los sistemas políticos de Grecia y Roma mediante las actividades
y las correspondencias con los organismos actuales.
• Diferenciación de las características de la esclavitud en la Antigüedad.
• El legado actual de la democracia ateniense.
• La democracia ateniense.
• La polis griega, su desarrollo y expansión.
• Sociedad y política en el mundo griego.
• Instituciones políticas en la antigua Roma.
• Sociedad y política en Roma.
• Fases de la historia de Roma y las grandes conquistas territoriales a lo largo de ellas.

PROCEDIMIENTOS • Valoración de las instituciones políticas de la Antigüedad.


• Curiosidad por el conocimiento de la sociedad del mundo antiguo.
• Actitud crítica en el descubrimiento de otras formas de gobierno diferentes a las del
entorno, y en la comparación de estructuras gubernamentales.
• Interés por las fuentes clásicas.
• Reconocimiento del mundo antiguo como precursor de las formas democráticas
de gobierno en la actualidad.
• Localización de las colonias griegas en un mapa.
• Realización de mapas que muestren la división administrativa del Imperio romano.

ACTITUDES • Valoración de las instituciones políticas de la Antigüedad.


• Curiosidad por el conocimiento de la sociedad del mundo antiguo.
• Actitud crítica en la comparación de estructuras gubernamentales.
• Interés por las fuentes clásicas.
• Reconocimiento del mundo antiguo como precursor de las formas democráticas
de gobierno en la actualidad.

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EDUCACIÓN EN VALORES
• Educación moral y cívica: el estudio de la el análisis de la situación de la mujer, y de otros
democracia y su evolución, y su relación con otras grupos sociales, a lo largo de la historia con el fin de
formas de gobierno, favorece el reconocimiento conseguir que todos los ciudadanos disfruten de sus
de la importancia de los derechos del ciudadano. derechos cívicos, sin ningún tipo de discriminación,
• Educación para la paz: el análisis de las distintas ni por su raza, ni por su religión o por su sexo.
clases sociales, de sus deberes y derechos, motiva • Educación para la solidaridad con el tercer mundo
una relación de diálogo entre ellas. Asimismo, las y la pobreza: la vinculación de las formas de gobierno
diferencias entre la expansión griega y la romana con su sistema económico y la identificación
sirven para analizar el papel de las potencias de la ciudadanía con la propiedad en la Antigüedad,
militares y, a partir de aquí, desarrollar la idea del debe superarse en beneficio de los países menos
fomento de la paz y de la convivencia. desarrollados y las clases desfavorecidas.
• Educación ambiental: esta unidad puede servir de • Educación para la convivencia: la idea de progreso
base para alcanzar un compromiso personal en la humano a través de la historia de las estructuras
conservación de los restos de la herencia grecolatina. políticas induce a respetar otras formas de gobierno,
• Educación para la igualdad: la comparación creando actitudes críticas.
de las sociedades antiguas con las actuales propicia

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


COMPETENCIAS GENERALES Autonomía e iniciativa personal
Comunicación lingüística • Realizar las actividades del CD como método
• Elaborar respuestas escritas y orales sobre los de mejora y superación.
sistemas políticos de Grecia y Roma. • Utilizar la información estudiada para formar
• Buscar las ideas principales del tema y extraer opiniones sobre el origen de nuestras prácticas
conclusiones. políticas y nuestro modelo de sociedad.
• Trabajar en equipo para potenciar la autoestima.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Realizar debates sobre la influencia de la política
• Utilizar fuentes primarias y secundarias para del mundo clásico en la cultura occidental.
conseguir información sobre las etapas históricas
de Grecia y Roma. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
• Buscar información en Internet y en enciclopedias Competencia espacio-temporal
sobre personajes destacados del mundo • Conocer que con la aparición del Imperio romano
grecorromano. se estaban poniendo los fundamentos de la
• Aplicar la información a la interpretación de civilización europea.
imágenes de personajes importantes del mundo • Analizar la pervivencia en la actualidad del legado
griego y romano. del concepto de ciudadanía.
Competencia social y ciudadana • Iniciarse en el mundo de la división cronológica en
• Descubrir qué costumbres sociales y políticas la evolución política del mundo griego y romano.
se siguen manteniendo hoy en día. Pensamiento social
• Averiguar cuáles eran los sistemas de elecciones • Comparar la posición socio-política
en el mundo antiguo y compararlos con los de los ciudadanos y los no ciudadanos.
realizados en la actualidad.
• Plantear hipótesis sobre la evolución
• Reconocer en las actividades políticas la importancia de la condición social de la mujer.
del estatus social y el papel social del ciudadano.
• Obtener información sobre las actividades políticas Competencia en expresión cultural y artística
de los magistrados en el mundo antiguo. • Analizar la importancia de la propaganda política
a través del arte.
Aprender a aprender
• Identificar obras de arte grecorromanas.
• Incorporar al vocabulario términos políticos que
han influido en la sociedad actual.

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6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer la importancia de la democracia como • Situar las colonias fundadas a lo largo del
sistema político y su relación con otras formas Mediterráneo y relacionarlas con las metrópolis
de gobierno. correspondientes.
• Valorar los derechos y los deberes del ciudadano. • Identificar las conquistas de Roma en la época
• Comprender textos de autores clásicos sobre la republicana.
sociedad y las organizaciones políticas de Grecia • Ubicar en el tiempo y en el espacio los sucesos de
y Roma. las guerras púnicas entre Cartago y Roma. Analizar
• Explicar las características de la polis griega. las causas y consecuencias de la guerra civil en
• Diferenciar los períodos de la historia de Roma. Roma.
• Saber exponer las divisiones sociales en la época • Definir los aspectos más importantes de la gran
republicana de Roma y la función del Senado. expansión de Roma por el Mediterráneo.
• Establecer las bases del poder imperial en Roma. • Aplicar los conocimientos adquiridos a través
del estudio del léxico.
• Reconocer las principales características de la
expansión griega en época arcaica y clásica.

DIFICULTADES ESPECIALES
La dificultad más destacada en la unidad posiblemente que aparecen, tanto colonias griegas como provincias
sea el estudio de la expansión colonizadora griega a romanas. Sería recomendable insistir en el trabajo
lo largo del Mediterráneo y el mar Negro, así como con mapas para familiarizar al alumnado con este
las conquistas de Roma en Europa, norte de África extenso repertorio de nombres.
y Asia occidental, por la gran cantidad de nombres

ÍNDICE DE FICHAS
TÍTULO DE LA FICHA CATEGORÍA
Ficha 1. La expansión griega en la época arcaica y clásica Ampliación
Ficha 2. Organización de la democracia ateniense Ampliación
Ficha 3. Texto sobre la democracia ateniense Ampliación y refuerzo
Ficha 4. El sistema político espartano Ampliación
Ficha 5. Alejandro y la época helenística Ampliación
Ficha 6. Instituciones políticas de la Roma republicana Ampliación
Ficha 7. Las instituciones políticas de la República romana Ampliación
Ficha 8. La sociedad romana Refuerzo
Ficha 9. Una sesión en el senado romano Ampliación
Ficha 10. Mapa del Imperio romano Refuerzo
Ficha 11. La esclavitud según Aristóteles Ampliación
Ficha 12. La política griega y romana en una sopa de letras Refuerzo

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6 POLÍTICA Y CIUDADANÍA

UN DÍA DE VOTACIONES EVOLUCIÓN POLÍTICA DEL


EN ATENAS PÁG. 87 MUNDO GRIEGO PÁG. 89

1 • En la información que has leído se dice que se llevaba 2 • ¿Por qué crees que los antiguos atenienses llevaban
a cabo un sacrificio a Zeus antes de empezar a acabo la llamada dokimasía? Explica la razón por la
deliberar. Explica la razón por la que los atenienses que se llevaba a cabo. Para asegurarse de que
consideraban importante obrar de esa manera. ninguna persona que no tuviera el derecho de
Los actos públicos tenían lugar bajo la protección ciudadanía pudiera ocupar cargo alguno. También
de una divinidad. De esa manera se suponía que comprobaban así el carácter moral de los candidatos
las decisiones que tomaran estarían bajo a los puestos de responsabilidad.
la advocación divina. Además, no era conveniente • Compara el sistema ateniense con el espartano.
provocar a los dioses dejándolos de lado… Atenas fue la fundadora de un nuevo sistema
• Comenta el concepto de libertad de expresión en político: la democracia. Aunque se trataba de
relación con la Asamblea ateniense. No existía una democracia para pocos, nació con ella la idea
límite a la libertad de palabra en la Asamblea de la igualdad de los ciudadanos en derechos
ateniense, pudiendo durar una sesión varios días, y deberes. Desde el punto de vista social y
pero todo ciudadano que interviniera debía hacerse económico, a la posesión de la ciudadanía
responsable de lo que proponía. le acompañaba el disfrute de la propiedad,
• Lee con atención el caso de lo que se decidió con clasificándose los grupos sociales por su nivel de
relación a Mitilene y comenta las consecuencias que propiedad. Muchos cargos de responsabilidad eran
podían derivarse de una situación como la que se elegidos por sorteo. En la polis ateniense el número
describe. Reunida la Asamblea para dar respuesta a de ciudadanos no superaba las 40.000 personas,
una sublevación que ponía en peligro los intereses e incluso bastaba que se reunieran unos 6.000
atenienses, se dejó llevar por el rencor hacia los para que se tomaran decisiones legales.
sublevados y decretó impulsivamente que todos Junto al modelo ateniense pervivió también otro
los mitilenios fueran pasados por las armas. Una sistema político en el que continuaban existiendo
nave de guerra fue despachada hacia la isla de elementos de la época arcaica, representado
Lesbos, cuya capital, Mitilene, era el centro de por la polis espartana. Allí había dos reyes al
la sublevación. Pero, al día siguiente, convocada mismo tiempo (diarquía), un consejo de ancianos
extraordinariamente la Asamblea de nuevo por (gerusía), una asamblea de ciudadanos (apella) que
aquellos que comprendían la monstruosidad se limitaba a votar los asuntos propuestos, y unos
de lo que había sido decidido, los atenienses vigilantes de las leyes de la polis (los éforos).
revocaron su anterior decisión, enviando de
inmediato una segunda nave en persecución
3 • Escribe varias palabras relacionadas con el término
griego «polis» y que usemos en la actualidad.
de la primera.
Política, político, policía, cosmopolita, megalópolis,
La pregunta hace referencia al hecho de que
necrópolis.
la asamblea podía tomar decisiones demasiado
• Intenta averiguar el significado literal de la palabra
precipitadas.
«aristocracia». «El gobierno de los mejores.»
• Localiza en el mapa que hay en el tema la isla de
Lesbos. Señala su situación por escrito. Se trata
de una de las islas más grandes que hay junto ETAPAS DE LA HISTORIA
a la costa de la actual Turquía en el mar Egeo, PÁG. 91
al norte de la ciudad griega de Focea. Su capital,
DE ROMA
en la parte oriental de la isla, es Mitilene.
4 • Presenta una o varias razones por las que, en la etapa
• Deduce de lo que has leído en la información que hay
de la monarquía en Roma, el cargo de rey era vitalicio
en esta página si la democracia ateniense era
pero no hereditario. Para que el rey no pudiera
parecida a la nuestra.
decidir su sucesión en contra de los propios
¿Ves alguna diferencia importante que puedas súbditos; de esa manera podrían intervenir
señalar? No se trataba de una democracia como en la elección del nuevo monarca, seleccionándolo
la nuestra, ya que en Atenas los ciudadanos por sus capacidades militares.
intervenían directamente en la Asamblea.
• Justifica cada una de las tres características que
No se trataba de una democracia indirecta o
definen a los magistrados en la antigua República
representativa como la nuestra. Además nosotros
romana.
tenemos un gobierno que toma decisiones mientras
que el Parlamento tiene solo el poder legislativo. COLEGIALIDAD: para evitar que acumule poder
La antigua asamblea ateniense tenía poderes mucho en una sola persona.
mayores que un parlamento de hoy en día. ANUALIDAD: para poner fin en el tiempo al cargo
y evitar que su ejercicio se prolongara demasiado.

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6 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

RESPONSABILIDAD: para que no pueda actuar PÁG. 92


un magistrado a capricho, debiendo responder EL CURSUS HONORUM
de sus acciones ante el Senado.
• ¿Crees que Julio César fue el primer emperador de 7 • ¿Por qué crees que la carrera política en Roma se
Roma? Razona tu respuesta. No, pero actuó casi comenzaba después de haber servido en el ejército?
como tal. Se nombró cónsul vitalicio y dictador, lo Trata de establecer una relación entre ciudadanía
que rompió la tradición republicana. y milicia. Todo ciudadano debía defender al Estado,
por lo tanto antes de dedicarse a la política debía
5 • Trata de establecer una relación entre el Senado, los comenzar por desempeñar su servicio militar.
comicios y las magistraturas. ¿Cuál de esas tres Además de como magistrado (cónsul, pretor)
instituciones de la República romana crees que también podía verse obligado a dirigir tropas y debía
controlaba realmente el poder? El senado estaba tener conocimientos militares.
compuesto por 300 miembros, de carácter vitalicio, • Enumera los cargos o magistraturas que no estaban
incluidos en la lista senatorial por el censor. Era incluidos en la carrera política romana y busca una
el auténtico órgano decisivo en el gobierno de razón que lo explique. El censor no es un cargo que
la República. Influía en los magistrados por medio formara parte de la carrera política ya que no es una
de los consejos (consilium) y las leyes propuestas magistratura anual, siendo además su función muy
por los comicios necesitaban su aprobación para específica; tampoco la dictadura, ya que era una
entrar en vigor (la «autoridad de los padres» magistratura extraordinaria en tiempos de peligro.
o auctoritas patrum).
• Enumera las bases del poder del emperador en 8 • Cuestor (o encargado de la hacienda); edil
Roma. Consistía en la acumulación de los poderes (magistrado municipal); tribuno de la plebe
de las antiguas magistraturas (potestas e imperium (magistrado encargado de la defensa de los plebeyos);
en manos de una persona, el emperador) y del pretor (encargado de la justicia); cónsul, un cargo de
cargo de Sumo Pontífice, contando con la fidelidad mucha importancia gracias al imperium
de las tropas. El emperador reclutaba hombres de o poder militar y a la potestad de hacer cumplir
confianza para ocupar puestos en el Senado las leyes.
e intervenía en la elección de los magistrados. 9 • Encuentra el significado literal de la expresión «cursus
6 • ¿Con qué término puedes relacionar la palabra honorum» y coméntalo. Significa literalmente
«patricio»? ¿Y «plebeyo»? Patricio con «padre» «carrera de los honores». Se refiere a que la política
(hombres con linaje), plebeyo con «pueblo» es una distinción para el ciudadano, no un oficio del
(hombres comunes). que debe aprovecharse.
• ¿Cuál puede ser el significado del término • Busca información sobre las actividades de un cónsul
«interregnum»? Significa «entre dos reinados» y se hoy en día y averigua si tiene algo que ver con el
refería al período que había entre la muerte de un cargo del mismo nombre en Roma. Hoy en día un
rey y la elección del siguiente en la antigua Roma cónsul es un representante diplomático de un
monárquica. Estado en otro. En aquellas ciudades extranjeras
que no son capital del país suele haber consulados
• Averigua qué tipo de comicios existían en la antigua
para atender a los ciudadanos que estén de visita
Roma y a qué magistrados elegían.
o vivan en esa nación. En realidad no tiene que ver
– Los comicios curiados: los más antiguos, directamente con el cónsul romano, sino con
derivando su nombre de los 30 curias o la acepción medieval del término.
circunscripciones administrativas de Roma.
• ¿A qué tipo de cargo nos referimos hoy en día al
Concedían el imperium e intervenían en asuntos
hablar de «ediles»? A concejales de ayuntamientos,
de derecho privado, pero no elegían a ningún
y en general a los que se ocupan de la
magistrado en concreto.
administración municipal.
– Los comicios centuriados: procedían de las
193 centurias en que se dividía la ciudadanía
romana. Su principal función era la elección
de magistrados superiores (cónsules, pretores y LAS CONQUISTAS DE ROMA PÁG. 93
censores) y también tomar decisiones con relación
a la guerra y la paz. 10 • ¿Era la conquista militar el único método empleado
– Los comicios tributos: procedían de las 35 tribus por Roma para hacerse con nuevos territorios? Razona
romanas, que se encargaban de la elección la respuesta. Realmente, no. Algunos territorios
de los magistrados inferiores (ediles, cuestores). fueron «heredados» por Roma,
– Por último, la asamblea de la plebe: compuesta o simplemente se pusieron bajo la «protección»
por los ciudadanos de origen plebeyo que se de Roma, principalmente en Asia Menor. Aunque
encargaban de elegir a los magistrados plebeyos es cierto que la mayoría cayeron bajo las armas
(tribuno de la plebe). romanas.

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6 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

• Localiza el límite septentrional (norte) del Imperio 6. Al acabar su período de mandato tuvo que esperar
romano, así como el nombre de la construcción que dos años antes de presentarse para el siguiente
marca ese lugar. Se trata de la provincia romana cargo. ROMA.
de Britannia, donde el emperador Adriano mandó 7. Sus gentes se asentaron en las riberas del
construir un muro defensivo que llevó su nombre Mediterráneo y en las costas del mar Negro. GRECIA.
y por el que hoy es conocido (Muro de Adriano, 132
8. El estratego planeó el ataque hasta sus más mínimos
d.C.). Aunque una década más tarde, Antonino Pío
detalles. GRECIA.
ordenó construir otro muro más al norte, siendo solo
ocupado temporalmente, y tuvo que ser abandonado. 4 Hasta que ocupa el puesto de cónsul por primera vez
Esta línea defensiva servía de separación entre todo parece entrar dentro de la normalidad política ya
la parte conquistada por Roma, que sigue la carrera política (cursus honorum), si bien
al sur, y los territorios no romanizados al norte, las edades que establecía el protocolo no han sido
principalmente Escocia, que ellos llamaron respetadas. Pero a partir de que asume la dictadura
Caledonia. y hasta el final de su vida los cargos que ocupó fueron
completamente irregulares, señalando el fin del
sistema republicano de magistraturas.
ACTIVIDADES DE MITOLOGÍA PÁG. 97 Tribuno militar. Rango del ejército que indica mando
directo sobre tropa, bajo el mando del cónsul.
1 Aracne y Atenea tejiendo el tapiz en el duelo. Cuestor. Magistrado inferior que se encarga
Aracne y Atenea tejiendo en la competición. Al fondo de las cuestiones financieras y de la recaudación
de la imagen, Aracne transformada ya en araña. de impuestos.
Atenea armada. Edil curul. Magistrado inferior encargado de la vigilancia
Atenea y Aracne en plena competición. de las calles y del aprovisionamiento de la ciudad.
Pretor. Magistrado superior encargado de impartir
2 El haber crecido y nacido de la cabeza de Zeus justicia.
y el hecho de que su madre fuera una gran maga.
Cónsul. Magistrado superior con poder de mando sobre
3 Nacerá una niña que será una gran diosa llamada tropas y de aplicación de la ley.
Atenea, pero el siguiente será un niño que destronará Dictador. Cargo excepcional en tiempo de crisis
a su padre. con una duración de 6 meses.

5 En el texto 1 se hace referencia a la libertad de


PÁG. 98 expresión, que es una de las bases del sistema
ACTIVIDADES FINALES democrático. En el texto 2 se habla de que el gobierno
no depende de unos pocos sino de la mayoría, lo que
1 1. ECCLESIA. 5. PATRICIOS. supone igualmente el fundamento de la democracia.
2. DOKIMASÍA. 6. INTERREGNUM. También se hace referencia al respeto a la ley.
3. GERUSIA. 7. IMPERIUM. 6 Se trataba de una forma curiosa de elegir a los
4. OIKISTÉS. 8. DICTADOR. candidatos por medio de la «aclamación» de la
ciudadanía. El hecho de que los que tenían que valorar
2 Porque a pesar de que no comparte la opinión
el griterío no supieran a quién correspondían las
de la persona que le pide que escriba su nombre
aclamaciones intentaba asegurar la limpieza del
en la ostraka sin motivo aparente, respeta su derecho
procedimiento. Evidentemente hoy sería imposible
a decidir lo que ese ciudadano creyera conveniente.
hacerlo así ya que nuestro sistema de elección
Obrar de otra manera hubiera sido ir contra las leyes
es representativo y no directo como el del mundo
del Estado.
antiguo.
3 1. Los ciudadanos se dirigieron a la colina Pnyx para dar
7 – Cuestor: magistrado que se encarga de la Hacienda
comienzo a la asamblea. GRECIA.
y de las cuentas públicas.
2. El pretor decidió sobre la confusa disputa que
– Plebeyo: perteneciente a la plebe («hombres sin
enfrentaba a dos patricios. ROMA.
linaje»).
3. Los éforos vigilaban de cerca las actuaciones de uno
– Ecclesia: asamblea de ciudadanos atenienses.
de los reyes durante la campaña militar. GRECIA.
– Arconte: magistrado en la antigua Atenas.
4. Los 300 miembros de la cámara votaron a favor de la
propuesta y ordenaron al magistrado que la hiciera – Imperium: poder superior de un magistrado romano
cumplir. ROMA. que confería el mando sobre tropas.
5. Tras una breve investigación se descubrió que el – Gerusía: consejo de ancianos en la antigua Esparta.
candidato a ocupar un puesto de responsabilidad no – Cónsul: magistrado superior con mando militar
era piadoso con los dioses, por lo que se rechazó para (imperium) y poder para hacer cumplir la ley
el cargo. GRECIA. (potestas).

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6 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

– Pretor: magistrado romano encargado de la justicia.


10
– Comicio: asamblea de ciudadanos romanos.
– Aristoi: perteneciente a la nobleza griega en la Grecia Europa Asia África
arcaica. Italia Asia Mauritania
Galias (...) Bitinia y Ponto Numidia
8 Cuando Cleógenes quiso retomar un tema discutido
el día anterior en la Ecclesia se le prohibió formalmente Hispania (...) Galacia África
que lo hiciera por no poder plantearse dos veces Britannia Capadocia Cirenaica
seguidas el mismo asunto ante la ciudadanía. Al Germania (sup. e inf.) Licia Egipto

PROVINCIAS
entender que se estaban poniendo trabas a sus Retia Pampilia
derechos, se dirigió al tribuno de la plebe para solicitar Norica Cilicia
su especial protección, pero este no pudo hacer nada. Panonia Coele (Siria)
Tres días más tarde, el Senado decretó su destierro Iliria Fenicia
de la polis ateniense, lo que implicaba que no podría Dacia Judea
retornar en 15 años. Cleógenes aceptó de mala gana
Mesia Arabia
la decisión de los senadores, pero partió de inmediato
Tracia Mesopotamia
con objeto de buscar un lugar en el que vivir con mayor
libertad, y lo encontró en un territorio lejano, pero Macedonia (inc. Grecia) Asiria
colonizado por los griegos desde hacía muchos años, Armenia
la isla de Britannia, donde pronto destacó por sus dotes
políticas, ocupando el puesto de censor en el Consejo
local o Boulé. Al cabo del tiempo estipulado regresó 11 • La toga que lo envuelve como símbolo del poder del
a Atenas, pero no fue solo. Gracias a las tropas que le magistrado. El emperador acumulaba en su persona
seguían se hizo con el poder y se proclamó dictador, todos los poderes de los antiguos magistrados,
aunque solo temporalmente, ya que su creencia incluyendo la potestad tribunicia.
en la democracia como único sistema razonable • La coraza militar que lleva indica su imperium
de gobierno lo llevó a restaurarla a los pocos meses, o poder militar. Uno de los fundamentos del poder
reservándose tan solo el derecho a ocupar el cargo imperial era, sin duda, su control de las tropas.
de estratego con carácter vitalicio. Como imperator, el mando legal de las tropas estaba
garantizado.
9
• El gesto de arenga o discurso a las tropas. Este
gesto contribuye a reforzar la idea de mando sobre el
V F
ejército ya citada en el comentario precedente.
X • La pequeña figura de Eros o Cupido (hijo de Venus)
6 helenos vivieron solo en la península griega.
Los
que aparece a sus pies y que lo emparenta con
El estratego se encargaba de los asuntos militares la misma divinidad. Al estar emparentado con
en la Roma monárquica.
X
Julio César, cuya familia (la gens Iulia) se creía
Z
Sicilia fue la última isla en ser conquistada descendiente de Venus Afrodita a través de Iulo, hijo
por Roma.
X de Eneas, cuya madre fue esa diosa, Augusto refuerza
La mayoría de los habitantes de Atenas eran la obediencia que intenta imponer con esa aureola
ciudadanos.
X religiosa que le da mención a su divinidad a través
de la pequeña figura de Eros.
El Senado llegó a tener 300 miembros durante
la República.
X
12 Augusto, conocido como Octavio antes de alcanzar
La Bulé era el nombre que recibía en Atenas el trono imperial, vivió entre el 63 a.C. y el 14 d.C.
7 X
la asamblea ciudadana. Adoptado por Julio César y, por ello, introducido en
El censo de los ciudadanos en Roma se llevaba la familia Julia, desempeñó un papel fundamental
a cabo cada 5 años.
X en la vida política de Roma en el último tercio del
siglo I a.C. A la muerte de Julio César colaboró en la
El pretor se encargaba de los asuntos jurídicos
en Roma.
X persecución de sus asesinos. Se unió a Lépido y Marco
Antonio en el llamado 2.º triunvirato, si bien al final
El dictador en Roma era elegido para un tiempo se haría con el poder supremo, principalmente tras
de 6 meses después del cual debía abandonar
X derrotar a Antonio en la batalla de Actium (31 a.C.)
el poder.
y convertir a Egipto en una de las provincias romanas.
Los comicios votaban leyes y elegían a los
X Como emperador intentó mantener las fronteras de los
magistrados en Roma.
territorios conquistados, fracasando en su intento de
extender el Imperio en Germania. Sin llevar el título
de rey, acumuló todos los poderes en su persona, los
de los antiguos magistrados y los de carácter militar,
lo que le permitió pacificar la situación en Roma,

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6 SOLUCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

tan agitada al final de la República, con las llamadas • Famosa por su puerto: Massilia (Marsella).
guerras civiles. Fue también censor de las costumbres, • Es la actual Rumanía: Dacia.
y en su tiempo, conocido como el Principado,
• Corresponde a la actual ciudad alemana de Köln:
florecieron las artes y la literatura.
Colonia Agrippina.
Fue el primer emperador de la dinastía conocida como
Julio-Claudia. 14 Gran Bretaña. A pesar de que la invadió en dos
ocasiones, no dejó asentamientos fijos. La conquista
13 • Allí nacieron los gemelos Rómulo y Remo: Roma. definitiva vendría con el emperador Claudio en la
• Famosa por Asterix y Obelix: Gallia. primera mitad del siglo I d.C.
• Los faraones tienen sus tumbas en sus desiertos:
Aegyptus.
• Cómo se llamaba antiguamente la capital de la actual
LECTURA FINAL
Gran Bretaña: Londinium.
LA ESCLAVITUD EN EL MUNDO ANTIGUO
• Su baile típico es el sirtaki: Graecia.
• En ella se encuentra el Partenón: Athenae. 1. Esclavos.
• Antes del euro tenían como moneda el marco: 2. A cambio de dinero.
Germania. 3. En pública subasta.
• En ella se para a las cinco para tomar el té: Britannia. 4. Darles un trato humanitario.
• Se encuentra actualmente en Sicilia: Syracusae. 5. Que el esclavo hubiera sido leal y obediente.
• Se dividía en citerior y ulterior: Hispania. 6. Las campañas militares y la piratería.
• Tiene frontera con España: Lusitania (Portugal).
• En esta ciudad se encuentran los Campos Elíseos:
Lutecia (París).

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6 FICHA 1
LA EXPANSIÓN GRIEGA EN LA ÉPOCA ARCAICA Y CLÁSICA
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

PARTE A
Responde a las cuestiones sobre el siguiente cuadro con relación a la expansión griega y a las colonias
que fueron fundadas.

Polis fundadora Colonias fundadas


Calcis (isla de Eubea, Grecia) Cumas (750 a.C.) (Italia peninsular)
Corinto (Grecia peninsular) Siracusa (Sicilia, 733 a.C.)
Esparta (Grecia peninsular) Tarento (S. Italia, 706 a.C.)
Síbaris (720 a.C.),
Acaya, territorio de (Grecia peninsular) Crotona (709 a.C.)
(ambas en el sur de Italia)
Focea (costa de Asia Menor) Massalia (Marsella, sur de Francia, 600 a.C.)
Thera (isla del Egeo) Cirene (norte de África, 630 a.C.)
Lindus (isla de Rodas) Gela (Sicilia, 688 a.C.)
Megara (Grecia peninsular) Bizancio (660 a.C.) (entrada mar Negro)
Síbaris (sur de Italia) Posidonia (o Paestum) (sur Italia, 620 a.C.)

1. ¿De dónde procedían las polis fundadoras?

2. Escribe una lista de los territorios donde fueron fundadas colonias griegas, a partir del contenido
de la segunda columna. ¿Cuántas colonias aparecen en suelo italiano? ¿Sabes cómo se llamaba
a ese territorio por su abundancia de colonias griegas?

3. En qué época tuvo lugar la fundación de una buena parte de las colonias griegas (fíjate
en las fechas extremas).

4. ¿Qué puede significar que Síbaris, por ejemplo, aparezca en las dos columnas del cuadro?

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6 FICHA 1
LA EXPANSIÓN GRIEGA EN LA ÉPOCA ARCAICA Y CLÁSICA
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

PARTE B
Responde a las preguntas sobre la expansión griega utilizando para ello la información del texto y del mapa.
Los griegos de las épocas arcaica y clásica colonizaron buena parte de las costas mediterráneas y
del mar Negro, aunque nunca formaron un imperio al estilo de los romanos. La manera de actuar
era similar en la mayoría de los casos. El fundador de la futura colonia, conocido como oikistés, tras
consultar el oráculo de Delfos, guiaba la expedición colonizadora en la que participaban muchos de
los que no tenían propiedades de tierra en su propia polis y querían establecerse en un nuevo lugar.
La necesidad de nuevas tierras estuvo en el origen de estas expediciones griegas. El oikistés procedía,
una vez elegido el sitio adecuado, al reparto de las parcelas de tierra entre los componentes de la
expedición. La nueva polis quedaba unida por lazos culturales y comerciales con la polis fundadora,
siendo lo habitual que en caso de necesidad, por ejemplo ante el peligro de una guerra, las polis
ligadas por estos lazos se apoyaran mutuamente. Existieron unas mil quinientas polis a lo largo
de las costas mediterráneas y del mar Negro, la mayoría de un tamaño relativamente pequeño. Atenas
y Esparta eran excepciones por su tamaño superior.

ESCITAS
OCÉANO Tanais
ATLÁNTICO CELTAS
Olbia
SÁRMATAS
Teodosia
ETRUSCOS
Agathe Masalia
Rhode Nikaia Callatis Fasis
ILIRIOS Mar Negro
IBEROS Emporion
Alalia
CÓRCEGA Sinopa
Sagunto Cumas
Hemeroscopeion Bizancio Calcedonia
ES Epidamnos Territorios griegos
Akra Leuke Alonis EAR CERDEÑA Nápoles Tarento Apollonia en el siglo VIII a.C.
BAL
Mainake Baria Corfú Mitilene PERSAS
Mar Crotona Megara Focea Zonas de expansión
Éfeso en los siglos
M SICILIA Corinto Atenas VIII-VI a.C.
NÚMIDAS
e
d Siracusa Esparta Mileto Sida
CARTAGINESES it Thera Área de influencia
Rodas
griega
e

FENICIOS
r

á
r

Polis
n e
o PALESTINOS
Apollonia Colonias
Tauquira
Naucratis Expansión griega
Barca Cirene
LIBIOS EGIPCIOS

1. Escribe acerca de las causas que movieron a los antiguos griegos a extenderse por el Mediterráneo
y las costas del mar Negro.

2. Estudia el mapa de las polis griegas y di en qué partes del mismo se concentran.

3. Averigua qué área colonizada por los griegos en la Antigüedad era conocida como «Magna Grecia».

4. Explica el hecho de que, a pesar de haberse extendido por una enorme área, los antiguos griegos
no formaran un gran imperio.

5. Localiza en el mapa y señala a qué Estados corresponden los siguientes lugares, señalando su
nombre actual (cuando sea posible).

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6 FICHA 2
ORGANIZACIÓN DE LA DEMOCRACIA ATENIENSE
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA ATENIENSE

Reunión pública en la colina Pnyx ECCLESIA o Asamblea de ciudadanos


Reunión de los ciudadanos atenienses (mayores de 20 años) para decidir sobre todas las cuestiones que afectan
Epístata a la vida de la comunidad.
Uno de los pritanos Es absolutamente soberana en lo relativo a las leyes, el presupuesto para la guerra, los tratados con otros Estados, las
elegido por sorteo cada cuestiones religiosas o incluso el destierro (ostracismo) de un ciudadano. Puede actuar como tribunal de justicia.
día para presidir el Estado Los ciudadanos pueden exponer libremente sus ideas o proyectos, de los cuales se hacen responsables ante la Asamblea.
ateniense y custodiar
las llaves del tesoro
y el sello del Estado. A los ciudadanos que iban a tener responsabilidades políticas se les aplica la dokimasia, examen exhaustivo de su vida privada y pública.

probuleumas
Elección por votación
PRITANOS (50) Elección por sorteo
Elección por sorteo Elección por sorteo
Buleutas o miembros del Consejo que están
de servicio una décima parte del año.
Presentan ante la Asamblea proyectos ESTRATEGOS (10)
Elegidos por un año, tienen amplias ARCONTES (9)
de ley (probuleumas) para ser votados.
atribuciones militares y de gobierno. Se ocupan de la administración y son
Actúan como jefes del ejército y de la flota. elegidos anualmente de entre 500
candidatos designados por la Asamblea.
Actúa en forma de secciones Representan a la polis en el extranjero.
6 arcontes, conocidos como tesmotetas, se
encargan de la administración judicial.
Consejo o BULÉ (500) MAGISTRADOS INFERIORES 1 arconte, llamado epónimo, prepara fiestas
Buleutas elegidos entre los candidatos religiosas y se cita el año con su nombre.
Cargos anuales, actúan como tesoreros
de las 10 tribus territoriales del Ática 1 arconte rey preside el Areópago.
de la diosa Atenea, se encargan de
(50 por cada tribu). Han de tener 30 años. 1 arconte polemarco desempeña funciones
organizar la limpieza de las calles y una
Preparan los asuntos que se han de militares muy reducidas.
especie de policía urbana.
discutir o votar en la Asamblea.
Controlan la actuación de los magistrados.
Los tesmotetas presentan Al acabar su cargo
Vigilan la marcha de las finanzas públicas. pasan a formar
los casos ante los tribunales.
TRIBUNALES POPULARES parte del Areópago.

TRIBUNAL DE LOS EFETAS HELIEA (5.000)


Tribunal compuesto por 51 ciudadanos que juzgan Tribunales del pueblo cuyos componentes, AREÓPAGO
crímenes involuntarios y crímenes cometidos conocidos como heliastas, son elegidos en número Tribunal de los ex arcontes, que goza de gran prestigio.
contra extranjeros o esclavos. de 6.000 (se dejan 1.000 en reserva) y pueden Actúa en casos de impiedad, también en crímenes
formar tribunales de 501 miembros. premeditados.
Actúan en delitos que no sean de sangre. En general, se encarga de la vigilancia de las leyes.

Estudia atentamente el esquema de la organización política ateniense y responde a las preguntas


siguientes:
– ¿Quiénes estaban incluidos en la Ecclesia ateniense? ¿Dónde y para qué se reunían sus
componentes?
– ¿Qué sistema de elegir a los ciudadanos que debían desempeñar un cargo político era el más
frecuente? ¿Qué te parece como sistema de elección?
– ¿Cuál crees que es el cargo más importante de los que aparecen en el esquema? ¿Por qué?
– ¿Qué era exactamente la dokimasia?
– ¿Qué institución de 50 miembros se encargaba de presentar proyectos de ley ante la Asamblea
de ciudadanos? ¿Con qué nombre se conocían esos proyectos?
– ¿De qué privilegio podía disfrutar un ciudadano ateniense cada día?
– ¿De qué se ocupaban y cuántos eran los magistrados llamados arcontes? ¿Dónde se integraban
después de ejercer su cargo? ¿Cuál era su función allí?
Comenta la composición y el funcionamiento de los tribunales populares.

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6 FICHA 3
TEXTO SOBRE LA DEMOCRACIA ATENIENSE
AMPLIACIÓN Y REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Vista de la Acrópolis de Atenas y del Monte Licabeto.

Del siguiente texto se han escapado palabras que aparecen en orden alfabético a continuación.
Coloca cada una de esas palabras en el lugar que le corresponde dentro del texto.

arcontado Areópago Bulé dokimasia pritanos testometas


Ecclesia efetas epístata epónimo probuleumas 20
estrategos Heliea Pnyx polemarco rey 30

En la colina se concentra la , órgano supremo de todos los ciudadanos mayores de


años para decidir todas las cuestiones que afectan a la comunidad. De ella surgen todos los
órganos una vez que a los ciudadanos que van a tener responsabilidad política se les aplique
un examen exhaustivo sobre su vida privada o pública llamado .
Cincuenta ciudadanos de cada una de las 10 tribus entre los candidatos mayores de años
preparan los asuntos que se han de discutir en la Ecclesia y vigilan la marcha de las finanzas.
Los 500 forman la . El año se dividía en diez partes y en cada parte 50 eran los
encargados de presentar a la Asamblea los proyectos de ley, llamados . Uno de los pritanos
era elegido cada día con el nombre de para presidir el Estado y custodiar las llaves
del tesoro.
Prácticamente los únicos elegidos por votación eran los 10 , que durante un año eran
los jefes del ejército y de la flota y representaban a la polis en el extranjero.
De entre 500 candidatos designados por la Asamblea, 9 eran elegidos por sorteo para formar
el , ocupándose seis de ellos, los , de la administración judicial, uno,
el , de las fiestas religiosas, otro, de presidir el areópago con el título de
y, por último, el tenía funciones militares reducidas.
Todos los ex arcontes forman el tribunal de mayor prestigio, el , que se encarga
de la vigilancia de las leyes y juzga casos de impiedad y crímenes premeditados.
También son elegidos por sorteo otros tribunales populares, como el de los , de 51
miembros, para juzgar crímenes involuntarios y los cometidos contra extranjeros o esclavos
y un macroorganismo de 5.000 miembros, llamado , que se reparten en tribunales
de 501 miembros para actuar en delitos que no son de sangre.

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6 FICHA 4
EL SISTEMA POLÍTICO ESPARTANO
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Observa el cuadro sobre el sistema político espartano y responde a las preguntas sobre su
organización política:

APELLA o Asamblea de ciudadanos


• Ciudadanos de pleno derecho (homoioi) mayores de 30 años, poseedores
de un kleros o parcela de tierra. Participan de la comida común o sisitia.
• Se reúne una vez al mes.
• Carece de iniciativa legislativa. Solo decide sobre asuntos que se Elige
le proponen, incluyendo la declaración de la guerra o de la paz.
• Sistema de «aclamación» para decidir.

Convoca y preside APELLA o Asamblea de


EFORADO
una vez al mes
Interviene • Cinco éforos, elegidos por la
en la elección Asamblea por un año.
de los gerontes
• Se encargan de la vigilancia
de las leyes espartanas.
Propone asuntos Convoca • Inspección de finanzas.
para votar • Tienen poder para imponer castigos.
en la Apella

Vigilan la actividad
de los reyes
GERUSIA o Consejo de ancianos

28 GERONTES 2 REYES (Dinarquía)


• De carácter vitalicio. Agíadas Euripontidas
• (60 años de edad mínima).
• Prepara los asuntos para votar
en la Apella. Dirigen el ejército
• Corte suprema de justicia. Funciones religiosas

1. ¿Cómo se llamaba la asamblea de los ciudadanos espartanos y qué funciones tenía?


2. ¿Quiénes eran los gerontes y a qué se dedicaban?
3. En la polis espartana no existía un rey, sino dos al mismo tiempo. ¿Cómo se llamaba ese sistema
doble? ¿Cuáles eran las funciones de esos reyes?
4. ¿A qué institución pertenecían esos dos reyes junto con los gerontes?
5. ¿Quiénes se encargaban de vigilar que se cumplieran las normas por las que se regulaba el Estado
espartano? ¿Cuántos eran? ¿Qué otras funciones desempeñaban?

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6 FICHA 5
ALEJANDRO Y LA ÉPOCA HELENÍSTICA
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Lee el siguiente texto sobre Alejandro y la época helenística y, a continuación, responde a las cuestiones.
Las polis griegas perdieron su independencia al ser derrotadas en la batalla de Queronea (338 a.C.)
por el reino de Macedonia (al norte de Grecia), bajo el gobierno del rey Filipo y, después, de su
hijo Alejandro, hacia mediados del siglo IV a.C. La expansión del mundo griego bajo el dominio de
Macedonia se manifestó por medio de la puesta en práctica de un ambicioso objetivo que debía llevar
la civilización griega (Alejandro había tenido como maestro nada menos que al filósofo Aristóteles)
a Asia a través de la conquista militar de la misma. Se formó una Liga de Estados griegos, la Liga
de Corinto, con objeto de preparar esa campaña. El motivo oficial fue el de castigar al Imperio persa
por las invasiones que Grecia había sufrido por parte del mismo en el siglo V a.C. En el año 334 a.C.,
contando con apenas 22 años, Alejandro, al mando de un ejército greco-macedonio, comenzó
la conquista del imperio persa, tarea en la que se empleó durante casi una década.
Las victorias del ejército de Alejandro, compuesto de unos 40.000 hombres, no dejaron de producirse
durante toda la campaña, gracias a la superioridad de su táctica militar: las derrotas persas en Gránico
e Isso, en Asia Menor, le abrieron las puertas del imperio que se proponía conquistar. Fenicia, Siria
y Palestina cayeron rápidamente en sus manos, haciendo una entrada triunfal en Egipto antes
de que hubieran transcurrido dos años desde el comienzo de su aventura asiática. La victoria de
Gaugamela, en el Tigris, le dio el control de Mesopotamia, mientras el rey persa Darío huía ante su
decidido avance. La expedición de conquista se fue convirtiendo cada vez en una exploración de
territorios desconocidos al llegar a las lejanas fronteras orientales del imperio persa, en el actual
territorio fronterizo de Pakistán e India, donde Alejandro tuvo que enfrentarse a los reyes locales,
cuyos ejércitos incluían elefantes como arma de guerra. Pero sus tropas se negaron ya a seguirle
más lejos, por lo que regresó al corazón del recién conquistado Imperio persa. Su sueño oriental, sin
embargo, no le sobrevivió. Ni siquiera el hecho de que obligara a sus oficiales a contraer matrimonio
con mujeres persas para provocar un mayor asentamiento de lo griego en Asia, llegó a funcionar. Tras
su inesperada muerte, ocurrida en Babilonia (Mesopotamia) cuando tenía apenas 33 años, su imperio
se dividió entre sus generales, dando lugar a los llamados reinos helenísticos: Siria, Seleucia y Egipto,
principalmente.
Sin embargo, a lo largo de los territorios conquistados, Alejandro fundó numerosas ciudades con su
nombre, de las cuales la más importante sería Alejandría del Nilo, en Egipto, famosa porque sería uno
de los centros culturales más importantes del mundo antiguo en época helenística.

1. ¿Qué reino del norte de Grecia conquistó las polis? ¿Quiénes fueron sus monarcas?

2. ¿Qué fue la Liga de Corinto y cuál era su objetivo principal?

3. ¿Cuál era el proyecto de Alejandro Magno respecto a Asia? ¿En cuánto tiempo sería realizado?

4. ¿Hasta dónde llegó Alejandro en sus conquistas? Haz una lista de los territorios conquistados.

5. ¿Cómo acabó su sueño de formar un gran Imperio griego?

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6 FICHA 6
INSTITUCIONES POLÍTICAS DE LA ROMA REPUBLICANA
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

El sistema político romano fue muy diferente del griego, aunque igualmente inspirado en la idea
de la participación de los ciudadanos en la elección de los cargos públicos. Sin embargo, Roma
contaba con un instrumento de control de la vida política que el mundo griego no tuvo, el Senado.

EL SISTEMA POLÍTICO ROMANO

SENADO Comicios Curiados


Consta de 300 miembros, Patres (et) Conscripti, de carácter vitalicio. Ciudadanos agrupados en 30 curias
Funciones: culto, finanzas (ingresos y gastos), relaciones exteriores, nombramiento de generales, o circunscripciones territoriales.
reclutamiento de legiones, inspección de los magistrados y organización de los territorios conquistados. Funciones: concesión del imperium
Es un órgano de control. A través de la auctoritas patrum confirma las leyes votadas en los comicios. a los magistrados, intervención
Mediante el consilium influye en la actividad de los magistrados. Las resoluciones del Senado tienen un en asuntos de derecho privado
carácter obligatorio (Senatus consultum, SC). (adopciones).
CIUDADANOS
ROMANOS
Influye en los Ratifica las Comicios Centuriados
Aprueba su
magistrados. decisiones Ciudadanos agrupados en 193
nombramiento.
de los comicios. centurias.
Funciones: elección de magistrados
superiores: cónsules, pretores y
Dictador (1) Cónsules (2) censores; decisión sobre la guerra y la
Durante 6 meses Magistrados superiores. paz, revisión de procesos penales.
acumula los poderes nombra Con poder militar (imperium) y de
de la República. imponer castigos (coercitio). Vigilan
las finanzas. elige Comicios Tributos Asamblea de la plebe
Ciudadanos agrupados en 35 tribus Ciudadanos plebeyos que
nombra
(urbanas, rústicas). se encargan de elegir a
Pretores (2) Funciones: elección de magistrados las magistraturas que
inferiores, ediles curules y cuestores, defienden los intereses de
Magister equitum Magistrados superiores.
así como tribunos militares; jurisdicción la plebe.
Encargados de la administración en procesos no políticos, derecho de
de justicia. legislar.
El pretor urbanus para los ciudadanos elige
y el peregrinus para los extranjeros. elige

Ediles (4: 2 curules Cuestores (2) Tribunos de la plebe (10)


Censores (2) y 2 plebeyos) Se encargan de la Protegen los derechos de
Magistrados superiores. Se ocupan de la vigilancia Hacienda pública y de la los ciudadanos plebeyos
Magistrados de las calles, mercados, recaudación de impuestos. gracias a su intercessio o
Cada 5 años presiden el censo durante
acueductos, así como del La cuestura era el derecho de veto.
18 meses.
aprovisionamiento de la comienzo de la carrera
Asambleas Confeccionan la lista de los ciudadanos
ciudad. También preparan política.
y de los senadores.
los espectáculos.
Senado Vigilan las costumbres (mores).

Estudia con atención el esquema sobre la organización política de la República en Roma


y responde a las preguntas siguientes:
– Teniendo en cuenta que el término «comicio» significa ‘asamblea’, ¿cuántos tipos de asamblea
existían en la Roma republicana y a qué debían su nombre?
– Algunos de los magistrados que aparecen en el esquema son superiores. ¿Cuáles eran
y cuál era su función? ¿Qué asamblea se encargaba de su elección?
– ¿Qué otros magistrados existían? ¿A qué se dedicaban? ¿Quiénes los nombraban?
– ¿A quién se le entregaba el poder durante seis meses en casos de emergencia?
– ¿Qué institución de la República romana controlaba todo el sistema? ¿De qué manera
lo hacía?

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6 FICHA 7
LAS INSTITUCIONES POLÍTICAS DE LA REPÚBLICA ROMANA
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Vista del Foro de Roma.

Del siguiente texto se han escapado palabras que aparecen en orden alfabético a continuación.
Coloca cada una de esas palabras en el lugar que le corresponde dentro del texto.

auctoritas patrum censores centuriados consilium cónsules cuestores curiados


ediles imperium inferiores plebe pretores Senado senatus consultum superiores
tribus tribunos de la plebe tributos veto vitalicio 193

El órgano más importante de la República era el , con 300 miembros de carácter ,


que organizaba las finanzas, el culto, el ejército y sus cargos y los territorios conquistados; confirmaba
las leyes votadas en los comicios mediante la , influía en los magistrados con el
y sus resoluciones eran obligatorias.
Los ciudadanos estaban organizados en varias asambleas:
• Los Comicios , con 30 curias o circunscripciones territoriales, concedían el
a los magistrados e intervenían en asuntos de derecho privado.
• Los Comicios , formados por centurias, elegían a los magistrados superiores,
como cónsules, pretores, etc., y decidían sobre la guerra y la paz.
• Los Comicios , integrados por los ciudadanos divididos en 35 , elegían a los
magistrados inferiores.
• Posteriormente, la Asamblea de la elegía las magistraturas que defendían los derechos
de la plebe, como los (que eran 10 y tenían derecho de ).
Entre los magistrados, los principales eran los dos , elegidos por los Comicios centuriados
como todas las magistraturas , que tenían poder militar y de imponer castigos y vigilaban
las finanzas.
Les seguían los , encargados de la administración de justicia, y los , que
confeccionaban la lista de senadores y ciudadanos.
Los Comicios tributos elegían las magistraturas , como eran los 4 , que cuidaban de
la vigilancia de las calles, de la preparación de los espectáculos y del aprovisionamiento de la ciudad,
y los , quienes se encargaban de la Hacienda pública y de la recaudación
de impuestos.

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6 FICHA 8
LA SOCIEDAD ROMANA
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

En el esquema se exponen las grandes divisiones sociales del mundo romano durante la época republicana.
Fíjate en él cuidadosamente e intenta resolver las siguientes cuestiones.

SOCIEDAD ROMANA

Patricios Plebeyos
Hombres con linaje, agrupados Son los terrae filii, hombres sin
en gentes (gens) que reconocen Conflicto social linaje y, en un comienzo,
un antepasado común. En un en el siglo V a.C. sin acceso a cargos públicos.
principio les estaban reservados Con el tiempo se equipararon
los derechos políticos. políticamente con los patricios.

Acceso progresivo
a los derechos políticos.

Obligaciones Derechos
Los derechos políticos obligan Participan en la vida política tomando
a la defensa de la comunidad. decisiones en los comicios y ocupando
cargos en las instituciones de la República.
CIUDADANOS ROMANOS
Servicio militar. cives Al voto (ius suffragii).
Presentación al censo. A ocupar cargos (ius honorum).
Pago de impuestos. A la propiedad (ius commercii).
Ciudadano y soldado: Cives et miles
De apelación (ius provocationis).

El incumplimiento de estas obligaciones puede


conducir a la pérdida de la ciudadanía.

NO CIUDADANOS ESCLAVOS (Servi)


Peregrini Liberti Instrumentum vocale.
Sin derechos jurídicos.
Hombres libres residentes en Esclavos liberados Obtenidos por comercio
Roma, pero sin gozar de los (manumissio), o por captura en guerras
derechos de la ciudadanía. principalmente por testamento. de conquista.

1. ¿Qué dos tipos de ciudadanos existían en Roma en un principio? ¿En qué se diferenciaban?
2. ¿Qué ventajas tenían los ciudadanos romanos por el hecho de serlo? ¿Y qué obligaciones?
3. ¿Qué podría ocurrirles en el caso de no cumplir con sus obligaciones?
4. ¿Qué expresión en latín define al ciudadano romano? Explica su significado.
5. Si uno no era ciudadano en Roma, ¿cómo podía ser clasificado?
6. ¿Se te ocurre alguna definición para la expresión latina Instrumentum vocale? ¿A quiénes
se les aplicaba?

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6 FICHA 9
UNA SESIÓN EN EL SENADO ROMANO
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Antes de comenzar la reunión, el magistrado que iba a presidir la sesión llevaba a cabo los sacrificios
correspondientes para obtener los auspicios, y solo si estos eran favorables procedía a inaugurar la
sesión del Senado con la fórmula: «Que lo bueno, feliz, favorable y afortunado sea para los ciudadanos
romanos». Con las puertas del Senado abiertas (sin que por ello se admitiera que el pueblo pudiera
pasar al interior) se procedía a leer el orden del día y se iniciaba el debate de los asuntos a tratar.
No obstante, este se atenía a un estricto orden, al intervenir los senadores por orden de importancia,
según el cargo que hubieran ocupado. En primer lugar se le daba la palabra al princeps senatus
o primer senador, y luego, al resto de los componentes de la cámara para que expusieran su
parecer. Para hablar se ponían de pie y, como en la asamblea ateniense, no tenían límite de tiempo,
si bien tenían la opción de favorecer con su asentimiento una opinión ya expuesta por alguno de
los intervinientes, en cuyo caso podían permanecer sentados. De igual manera cuando llegaba el
momento de decidir la resolución de una cuestión, los senadores se colocaban al lado de aquel
miembro de la cámara que hubiera defendido con mejores argumentos la opinión que ellos mismos
compartían. Si se alcanzaba una mayoría absoluta en el resultado de la votación, lo aprobado se
convertía en una disposición legal de obligado cumplimiento, el llamado senatus consultum (SC).

1. Establece los pasos que se habían de seguir para discutir y votar un asunto en el Senado.
2. Realiza una comparación con el modelo seguido en Atenas.
3. Averigua cuáles son las funciones del Senado en España y si tiene algo que ver con las que tenía
esa institución en la antigua Roma.
4. Con la información que acabas de leer escribe un breve informe acerca de la importancia
del Senado en la vida política romana.
5. ¿Crees que existía algo parecido al Senado en el mundo griego? Justifica tu respuesta.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Utiliza la información contenida en el texto «Una sesión en el Senado romano» y escribe un breve
guión acerca de un tema que se deba votar en clase. Llévalo a la práctica con tus compañeros,
siguiendo el orden que has estudiado.

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6 FICHA 10
MAPA DEL IMPERIO ROMANO
REFUERZO

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Señala, en el mapa mudo del Imperio romano, el nombre de las provincias correspondientes
al Imperio y coloréalas. Luego, contesta las cuestiones con ayuda de tu libro de texto.

1. ¿Cuál era el origen de los cartagineses y por qué las guerras entre Roma y Cartago fueron
conocidas como guerras púnicas? ¿Cuántas guerras hubo con ese nombre?

2. Averigua el vínculo que hubo entre Julio César, Cleopatra y Octavio con relación a la incorporación
de Egipto al dominio romano.

3. Cita un Estado europeo actual que, de acuerdo con la información que has leído en el texto,
quedó, en gran parte, fuera de las fronteras del Imperio romano. Reflexiona acerca de un rasgo
de su cultura actual que podría estar relacionado con el hecho de que no hubiera sido romanizado.

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6 FICHA 11
LA ESCLAVITUD SEGÚN ARISTÓTELES
AMPLIACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

El siguiente texto fue escrito en el siglo IV a.C. por el famoso filósofo Aristóteles en una de sus obras, Política,
para justificar la existencia de la esclavitud. Lee el texto y contesta después a las cuestiones.

«Aquellos hombres que difieren tanto de los demás como el cuerpo del alma o la bestia del hombre
son por naturaleza esclavos, y para ellos es mejor ser mandados [...] Es pues esclavo por naturaleza
el que puede pertenecer a otro (y por esto es de otro) y que participa de la razón en cuanto puede
percibirla, pero sin tenerla en propiedad. Los demás animales, en cambio, no obedecen a la razón,
de la cual nada perciben, sino a sus instintos. La utilidad de los esclavos, además, difiere poco de
la de los animales; de unos y otros, así de los esclavos como de los animales domésticos, recibimos
ayuda corporal, en nuestras necesidades [...] la economía doméstica ha de tener a su disposición sus
instrumentos. Ahora bien, de los instrumentos unos son inanimados y otros animados [...] el esclavo
es una posesión animada [...] la ciencia del amo consiste en saber usar de los esclavos, pues no se es
amo por adquirir esclavos sino por saber usarlos [...]
»Hay aún quienes establecen como justa la esclavitud por causa de guerra [...] aquellos a quienes
se tiene por los mejor nacidos podrán ser esclavos y aún hijos de esclavos, si han sido capturados
y vendidos [...] más solo los bárbaros pueden ser esclavos de este modo.»
ARISTÓTELES, Política, Libro I.

1. ¿Cómo define Aristóteles al esclavo por naturaleza?


2. ¿Con qué se compara a los esclavos? ¿Cuál sería, según el texto, la diferencia?
3. ¿Qué tipo de propiedad es un esclavo?
4. ¿Quiénes y de qué manera pueden ser convertidos en esclavos?
5. Escribe sobre el significado de la expresión instrumentum vocale.
6. Cuando una persona adquiría la condición de esclavo ¿era para toda la vida? Explícalo.
7. ¿Por qué crees que Roma acumuló una gran cantidad de población esclava? Razona la respuesta
e imagina cuándo empezaría a tener problemas para conseguir esclavos. ¿Crees que todos
los esclavos eran tratados por igual? Justifica tu respuesta, escribiendo acerca de los diferentes
tipos de trabajo que ejercían los esclavos.
8. ¿Quién fue Espartaco y cuándo vivió? Escribe una breve biografía acerca de este personaje
y los motivos por los que ha pasado a la historia.
9. Indica cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera para Aristóteles.
– Todos los hombres son iguales. / Unos hombres difieren de otros tanto como el alma del cuerpo.
– El esclavo está dotado de Razón. / El esclavo solo