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AÑO DEL DIÁLOGO Y RECONCILIACION NACIONAL”

"AÑO DEL CENTENARIO DEL NACIMIENTO DEL PADRE CARLOS S. POZZO, SJ"

I.E. PIO XII – CIRCA

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: PIO XII- CIRCA

Profesora: ELVA DORA LAZO DEL CARPIO

Grado: Cuarto

Sección: “A”

FECHA : 03-12-2018

TITULO DE LA SESION: “Resolvemos problemas con operaciones combinadas”

II. PREPARACION DE LA SESION:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

Preparamos en un papelote la situación problemática de Desarrollo. Papelote con el problema de Desarrollo. Dos papelotes y dos
Revisamos las páginas 41 y 42 del Cuaderno plumones (por equipo). Cuaderno de trabajo (págs. 41 y 42).
Lista de cotejo.
III.PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE. VALORES ACTITUD ACCIONES OBSERVABLES


TRANSVERSAL OBSERVABLE
Enfoque de derechos Conciencia de derechos Los docentes generan espacios Disposición a conocer, reconocer y valorar los
de reflexión y critica sobre los derechos individuales y colectivos que tenemos las
ejercicios de los derechos personas en el ámbito privado y público
individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
AREA
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
RESUELVE Usa estrategias y Establece relaciones entre datos y una o más Explica las Lista de cotejo
PROBLEMAS procedimientos de acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, estrategias que
DE CANTIDAD reiterar, agrupar, repartir cantidades y utiliza para
estimación y calculo
MATEMATICA

combinar colecciones para transformarlas en


resolver
expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división, con problemas con
números naturales de hasta cuatro cifras operaciones
combinadas

IV. DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

MOMENTOS ESTRATEGIAS
Se les da la bienvenida a las estudiantes, y se les indica que escribirán un mensaje positivo a una de sus
compañeras.
INICIO Saludamos amablemente a las niñas; luego, dialogamos con ellas respecto a los lugares que frecuentan
durante sus salidas familiares: parques municipales, parques zonales, parques recreacionales, parques de
diversiones, cines, etc., y si estas salidas están relacionadas con alguno de sus derechos. Recogemos los
saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿qué parques de diversiones conocen?, ¿cómo se
llaman los juegos que ofrecen?, ¿recuerdan el precio de la entrada a esos juegos? Dialogamos con las
estudiantes sobre cómo divertirnos sanamente en familia al visitar un parque de diversiones. Luego,
plantea esta situación: si la entrada a un juego cuesta S/.4 y quieren subir tres miembros de una familia,
¿cuánto deberán pagar?; si pagan con un billete de S/.20, ¿cuál sería el vuelto?
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas con varias operaciones
teniendo como contexto una situación problemática desarrollada en un parque de diversiones.
Acordamos con las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo .
Conversa con los estudiantes sobre los juegos de los parques de diversiones. Señala que algunos son
divertidos, pero también un poco peligrosos, y que en determinados parques es posible acumular puntos
DESARROLLO para canjearlos por premios. A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el siguiente
problema:
“Divertilandia” El parque de diversiones ofrece los siguientes juegos:
juegos Precio por niño
gusanito 8
Sillas voladoraas 6
carrusel 4
Carritos chocones 5

El dueño del parque ha decidido comprar un carrusel nuevo juntando todo lo ganado en el mes de agosto.
Ese mes, al gusanito entraron 240 niños; a las sillas voladoras, 20 niños más que al gusanito; al carrusel,
120 niños más que a las sillas voladoras; y a los carritos chocones, el doble de niños que al gusanito. Si el
carrusel cuesta S/.9000, ¿cuánto dinero le falta recaudar al dueño del parque para comprar el nuevo
carrusel?
Nos aseguramos que las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realizamos las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué juegos ofrece el parque de
diversiones?, ¿cuánto cuesta la entrada a cada juego?, ¿qué desea realizar el dueño del parque?
Solicitamos que algunas expliquen el problema con sus propias palabras. Organizamos a las estudiantes en
equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo dos papelotes y dos plumones. Promovemos la
búsqueda de estrategias para responder la interrogante del problema. Ayudamos planteando estas
preguntas: ¿podemos resolver el problema usando diferentes operaciones?, ¿nos ayudará proponer una
sola operación? Formulamos otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?,
¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este
nuevo problema? las estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma creativa
resolverán el problema. Luego, ejecutan la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.

Acompañamos a la s estudiantes durante el proceso de resolución del problema. Nos aseguramos de que
todas lleguen a la solución. Solicitamos que un representante de cada equipo comunique qué procesos
han seguido para resolver el problema planteado. Formulamos las siguientes preguntas: ¿cuál es la forma
más breve de resolver el problema?, ¿con qué operaciones se relacionan las expresiones “más”, “doble”,
“juntar” y “quitar”?
Escuchamos las respuestas de la s estudiantes y pedimos que representen en la pizarra sus propuestas
sobre la solución del problema. Posible solución:
Gusanito 240 x 8= 1920
Sillas voladoras (240 + 20) x6
260*6=1560
Carrusel
(240 + 20 + 120) x 4 =380 x 4= 1520
Carritos chocones
(240 x 2) x 5 = 480 x 5 =2400
Total: 9000 – (1920 + 1560 + 1520 + 2400) 9000 – 7400= 1600
Otra solución:
240 x 8 + (240 + 20) x 6 + (240 + 20 + 120) x 4 + (240 x 2) x 5 1920 + 1560 + 1520 + 2400 7 400 9000
- 7400 160
Preguntamos a las estudiantes: ¿cómo se llama el planteamiento de resolución donde usamos varias
operaciones? Tras las respuestas, mencionas mo las operaciones que se suelen utilizar: suma, resta,
multiplicación y división
Formalizamos los modelos de solución que se utilizaron para resolver el problema, el uso de los signos para
agrupar operaciones
. Formulamos es tas interrogantes a cada equipo: ¿a qué conclusiones podemos llegar con la situación
resuelta?, ¿y a qué conclusión relacionada con el derecho a la recreación?
Concluimos junto con las niñas que para resolver problemas que involucran varias operaciones es muy
importante el planteamiento de la solución, pues nos permite hallar presupuestos y llegar a resultados
rápidamente
. Reflexionamos con las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia de operaciones
combinadas?; ¿fue necesario el uso signos de agrupación?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático
hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?;
¿qué otras operaciones podemos usar para resolver problemas de varias etapas?
Planteamos otros problemas:
Calculando y eligiendo: Los estudiantes de un colegio fueron a visitar un parque de diversiones:
juegos precio N° de niños por juego
carrusel 4 120
gusanito 8 140
Montaña rusa 9 130
Sillas voladoras 6 5
tragamonedas 10 1
Carritos chocones 5 150

¿Cuánto ha recaudado el dueño del parque de diversiones? ¿Cuánto más ha recaudado en el juego de la
montaña rusa que en el carrusel? ¿Cuánto más ha recaudado en los carritos chocones que en las sillas
voladoras?
Nos aseguramos que las niñas comprendan el problema, aplican la estrategia más adecuada para
resolverlo. Indicamos que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto a cómo plantear
operaciones combinadas y las justifiquen. En parejas, solicitamos que resuelvan las actividades de la
página del Cuaderno de trabajo. Luego, comparten sus respuestas en plenario y corrige cuando lo
consideres pertinente.
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿de qué manera podemos resolver situaciones con varias etapas?; ¿en qué situaciones de la
CIERRE

vida cotidiana hacemos uso de operaciones combinadas? (pide que escriban dos ejemplos en su cuaderno).

V REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?

I. OBSERVACIONES:

_________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
NOMBRES Establece relaciones entre datos y una o
más acciones de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades y combinar
colecciones para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y
división, con números naturales de
hasta cuatro cifras

TITULO DE LA SESION: ”La luz”

II. PREPARACION DE LA SESION:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión

Elaborar imagen del planeta, buscar información en el libro Imagen. Libro de ciencia y ambiente. Fichas experimentales.
Papelógrafos, plumones

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO


AREA APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
Indaga Genera y registra Obtiene datos cualitativos o Describe y registra Lista de cotejo
mediantes datos e información cuantitativos al llevar a cabo el plan los datos
métodos que propuso para responder la observados en las
científicos para
Comprende y usa pregunta. Usa unidades de medida
conocimientos experimentaciones
construir convencionales y no convencionales,
sobre los seres para comprender
conocimientos. registra los datos y los representa en
vivos, materia y organizadores. la reflexión y
Explica el
energía, propagación de la
mundo físico Describe que los objetos pueden sufrir
Ciencia y biodiversidad, Tierra luz.
basándose en cambios reversibles e irreversibles por
tecnología
conocimientos y universo acción de la energía.
sobre los seres
vivos, materia
y energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.

IV. DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

MOMENTOS ESTRATEGIAS

- Se les indica que salgan al patio y se ubiquen donde llegue los rayos del sol. Ya en el patio realizan
diferentes figuras con ayuda de las sombras que producen sus cuerpos.
- Luego realizan la misma actividad en un lugar sin luz.

INICIO

- Retornan al aula y conversamos sobre la actividad realizada planteando diversas preguntas entre ellas
- Se rescata los saberes previos
- Se les presenta la imagen del planeta Tierra y se les pide que en ella representen al día y la noche.
Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo representaron la noche? ¿Cómo representaron el día? ¿Qué
hace falta para que haya día?
¿Qué es la luz? ¿Qué forma de energía representa? ¿Cómo se propaga? ¿Cómo se refleja?
Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: Realizan experimentos sobre la propagación y reflexión de
la luz.
Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Cuidar los materiales de trabajo, participar de manera ordenada

Desarrollo - Planteamiento del problema.


Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:
¿Cómo son los cuerpos al recibir la luz? ¿Cómo se propaga y refleja la luz?
- Planteamiento de hipótesis.
Dialogan en equipos compartiendo las posibles respuestas al problema planteado.
En consenso plantean por equipo una hipótesis, la escriben en una tira de papelógrafo y lo comparten con
los demás equipos.
Se compran las hipótesis y se registra en un solo papelógrafo para que se contrasten durante la
investigación.
- Elaboración de un plan de indagación.
Se pregunta: ¿Qué haremos para demostrar nuestras hipótesis?
Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
- Recojo de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
- Se organizan en equipos y se le invita a realizar dos experimentaciones.
- Escriben sus conclusiones de los que pudieron observar dando respuesta a la pregunta planteada: ¿Qué
pasó con la luz?
- A partir de sus observaciones en las experimentaciones y sus conclusiones, expresan que deberían saber
más de la luz.
- Indagan y analizan fuentes de información del libro de ciencia y ambiente de las páginas 180 y 181 del
MINEDU.
- Realizan un listado de cuerpos traslúcidos, transparentes y opacos.
- Luego de analizar mediante experimentaciones y análisis de información del libro, explican cómo se da la
propagación y reflexión de la luz.
- Revisan sus hipótesis y corroboran la verdad o falsedad de sus enunciados.
Construcción del saber construido.
- Sistematizamos las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de la
luz.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la luz.

Se propicia un diálogo entre las estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la luz? ¿Cuándo la utilizan? ¿Es importante la luz en
nuestra vida diaria? ¿Por qué?
Cierre

Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de la luz.

V REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?

VI. OBSERVACIONES:

_________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Nombres .
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan
que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de
medida convencionales y no convencionales, registra los
datos y los representa en organizadores.
Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e
irreversibles por acción de la energía.

Profesora Subdirectora