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Seminaristas:
Joel Díaz Venegas
Priscilla Hoppe Molina
Juan Carlos Moreno Palma
Danilo Robledo Álvarez
Diego Rosero Portales
José Segovia Rivas
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XI. Conclusiones ................................................................................................... 102
XII. Bibliografía ..................................................................................................... 103
XIII. Anexos ........................................................................................................ 106
Instrumentos de recolección de datos....................................................................... 106
Anexo 1: Observación Jardín Despertares ............................................................ 106
Anexo 2: Diario reflexivo de las experiencias realizadas de la propuesta................ 108
Anexo 3: Evaluaciones de experiencias ............................................................... 128
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Introducción Commented [k2]: La introducción según el Manual de Tesis
señala que es: Una exposición general de la investigación
abordada, en que se indican los antecedentes, planteamiento
del problema, relevancia que denota, metodología, principales
Chile es un país rodeado de bellos parajes y lugares en todo su esplendor, ya sea en las afueras aspectos y/o etapas en las que se debió trabajar y
motivaciones que surgieron para la concreción del trabajo. No
de la capital como en esta misma, ya sean reservas, parques y áreas verdes habitualmente se incluirán resultados ni conclusiones.
Commented [J3R2]: Listo
estos lugares son utilizados por un porcentaje de la sociedad en el país, con fines relacionados
al trekking, escalada , turismo, caminatas ,etc.… Ateniéndonos al plano educativo en relación
con la idea anterior nos encontramos con las actividades motrices en contacto con la
naturaleza , presentes en el curriculum educativo a nivel nacional, y en su contraparte
observamos paralelamente como son entregados los conocimientos , dejando de lado la
esencia experiencial que el contexto entrega , derivándose solamente a una entrega
“bancaria” de conocimientos teóricos, obviando los procesos que los sujetos vivencian según
su edad y características físicas, psicológicas, emocionales y sociales.
Este seminario apunta a trabajar las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza
(AMCN) a nivel parvulario, poniendo énfasis en el desarrollo del Ámbito Curricular:
Medioambiente Natural y Cultural, eje de aprendizaje “Descubrimiento del mundo natural”.
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I. Planteamiento del problema
La educación proambiental es una arista del proceso educativo que a nivel nacional
presenta un marcado desamparo, mayor aun es el proceso en la primera infancia y por ende
en la educación preescolar. El contenido se puede observar presente dentro de las bases
curriculares de preescolar, pero de sobremanera existe un bache en la aplicación de estos,
comprendiendo realidades de otra manera y perdiendo hermosos contextos de aplicación, es
decir llevando la experiencia educativa solo a la zona de confort del niño(a).
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Según esto podemos observar que existe una concientización por parte de la población
conforme a problemas ambientales, pero si nos acercamos un poco más a la realidad y
observamos el presente, podemos dar cuenta que no hay medidas visibles más allá de un par
de infomerciales y la promoción general del reciclaje, desvinculando la educación como
fuente principal de un cambio ecológico y cultural, en donde la edad imperante para provocar
un cambio gradual en el país es en la primera infancia, es en la educación preescolar, ya que
como fue nombrado anteriormente es en esta fase en donde los sujetos adquieren los
significados y competencias base para comprender diversas acciones y contenidos. Además,
se reconoce la buena calidad de las áreas verdes dentro del país, siendo esto un plus para el
desarrollo de diversos significados, al menos en el “aula”.
¿Cómo elaborar una propuesta de actividades en contacto con la naturaleza, para desarrollar
el bienestar físico, psicológico y los comportamientos proambientales de los párvulos de
jardín infantil Despertares de la comuna de san Bernardo?
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II. Justificación de la investigación
En la actualidad podemos ver muchas acciones en Chile por tratar de preservar espacios
naturales, arreglando parques, fomentando la utilización de estos espacios, paralelamente,
específicamente en la región metropolitana existen parques que son parte importante de la
ciudad que pasan a ser los llamados “pulmones verdes”, los cuales pueden ser utilizados
como sectores para realizar diversas actividades en contacto con la naturaleza. Sin embargo,
hay una pequeña parte de la población en la cual se debe fomentar la realización de este tipo
de actividades, estos son los niños y niñas, específicamente en niños que cursan la educación
parvularia , ya que “el contacto directo con la naturaleza es fundamental, y si ni la escuela
ni los padres proporcionan esta vivencia básica, el sistema educativo está fallando desde sus
cimientos, y perpetuando las bases de la ignorancia y la falta de comprensión profunda en
cuanto a lo que la tierra, los árboles y la naturaleza representan para nuestro futuro”.
(Abella I. , 2007)
Siguiendo en la línea del aprendizaje de los niños, ellos principalmente aprenden a través
de experiencias y vivencias a través del juego que “contribuye al desarrollo integral de
individuo (en su faceta psicomotora, afectiva, social y cognitiva). El niño aprende mejor a
través del juego. De hecho, en las primeras etapas de su vida prácticamente o aprende de
otra manera” (Linares, 2011). Commented [U6]: Le sacamos el título pues no debe ir acá.
Al mismo tiempo se tiene en cuenta que el juego es un método integral del aprendizaje
de los niños ya que “El juego es una actividad, además de lúdica, recreativa y placentera,
necesaria para el desarrollo de todas las capacidades, físicas, afectivas, intelectuales,
sociales, emocionales y morales del niño. A través del juego los niños mejoran las
capacidades físicas condicionales, las capacidades físicas coordinativas, las capacidades
orgánicas, la capacidad articular y muscular; desarrollan las habilidades motrices como
desplazamientos, saltos, giros y lanzamientos, entre otros; desarrollan habilidades técnicas
y tácticas propias de los distintos juegos deportivos; descubren, observan, exploran y
comprenden el mundo que les rodea (objetos y personas) y toman conciencia de sí mismos,
etc.” (Gallardo, 2017), y así de esta forma poder fomentar el desarrollo de los niños en el
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ámbito físico, psicológico y proambiental. Por lo tanto, si los párvulos tienen la posibilidad
de jugar, descubriendo y practicando en contacto con la naturaleza, podrán ganar habilidades
que les permitan aprender en diversos escenarios naturales.
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III. Objetivos
1. General
2. Específicos
Identificar las características físicas, psicológicas y pro-ambientales de los párvulos
de un jardín infantil de la comuna de San Bernardo
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IV. Marco teórico
En las primeras etapas de la vida, hablando de niños preescolares, ocurren muchos hitos
y cambios psicológicos y físicos a los que se debe prestar atención debidamente para generar
aprendizajes y oportunidades que propicien un buen desarrollo y crecimiento sano.
El enfoque estará puesto en los hitos de desarrollo físico, psicológico, emocional y socio
afectivos, y las diferentes características que presentan según la edad y sexo.
En los niños de esta edad ocurren cambios constantes en su cuerpo, recién están
desarrollando su sentido de orientación en el espacio, al mismo tiempo de la estabilidad de
su cuerpo y desarrollo de la mitad superior del cuerpo, como lo es la cintura escapular, tórax,
y músculos encargados de la motricidad fina del miembro superior (Yankelévich, 1992).
Entre los 4 y 5 años lo que ocurre a nivel estructural en los niños es que los músculos
pequeños, encargados de realizar movimientos finos y precisos, comienzan una etapa de
maduración, donde existe un control más exacto de los movimientos realizados por los niños,
es gracias a esto que ocurre una pequeña transición a nivel motriz del niño, esta transición es
entre: “motricidad gruesa (locomoción y desarrollo postural), y motricidad fina (prensión).
El desarrollo motor grueso se refiere al control sobre acciones musculares más globales,
como gatear, levantarse y andar. Las habilidades motoras finas implican a los músculos más
pequeños del cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de
tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear” (Saez, 2006) . Este cambio es muy
importante para el desarrollo del ser humano, ya que es este momento en el cual los niños
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ganan cierta independencia a nivel motriz donde son capaces de realizar acciones por su
propia cuenta.
Esto sucede ya que ocurre un constante desarrollo neuronal en los niños de estas
edades, pues en esta etapa transcurre la “mielinización neurológica, el cual va a permitir al
niño realizar actividades mucho más rápidas, complejas y precisas” (Palau, 2004), esta
mielinización permite que los impulsos neurales viajen de una manera rápida y precisa para
poder lograr realizar acciones determinadas y más independientes a los segmentos del cuerpo.
1.1.1.1 Estatura
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la edad y el sexo y también indican cual es el límite entre un crecimiento normal desde tallas
minimas a máximas y las deficiencias que estas presentan, es decir excesos o deficiencias. Commented [U9]: Revisar redacción…no se entiende
Commented [J10R9]: Listo
Según (Edwards, 2010) “Si el niño o niña presenta una talla baja (estatura menor al
mínimo normal para la edad) se debe controlar el crecimiento cada seis meses. Lo esperado
es un aumento de unos 3 tres cm por semestre. En caso de que el crecimiento sea menor o
de que se mantenga la talla baja en dos controles, es recomendable pedir hora en el
consultorio para tratar de precisar la causa.”
Lo que indica el párrafo anterior es que desde el promedio de edad se aceptan una
diferencia de entre 8 y 10 ocho y diez centímetros desde la altura promedio según la edad y
que aun así se encuentran en un rango normal, a esto se debe prestar atención porque cuando
la diferencia es mayor es necesario acudir a un especialista para determinar cuál es el
problema del crecimiento que podría estar presentando el niño y realizar la intervención
necesaria oportunamente.
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Cuadro de estatura por sexo y edad (tabla 1): Commented [U11]: Si no es el único cuadro, es necesario
ponerle número para así llevar un orden numerado de los
Tabla 1 cuadros, tablas, diagramas, esquemas, etc.
Commented [J12R11]: Listo
Edad Estatura promedio niños (cm) Estatura promedio niñas (cm)
4 años 103 103
4 años 6 meses 107 106
5 años 110 109
5 años 6 meses 113 112
6 años 116 115
(Edwards, 2010)
1.1.1.2 Peso
El peso depende principalmente de la altura del sujeto más que de la edad, a mayor
altura mayor peso. Pero es un tema importante ya que un buen cuidado con una buena
alimentación en la niñez ayuda a tener una vida saludable el resto de la vida.
Por este motivo es necesario conocer y estar pendientes del peso en los niños y
controlar su alimentación al mismo tiempo que se promueve la actividad física. Para esto se
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puede controlar el peso tomando de referencia el peso que deberían tener los niños según su
estatura y peso en la siguiente tabla.
Estatura Peso kg
bajo Normal sobrepeso Obesidad
100 14.2 15.5 16.7 18.2
105 15.5 16.8 18.4 20.1
110 17.0 18.5 20.2 22.2
115 18.6 20.4 22.4 26.6
120 20.4 22.4 24.6 27.2
(Edwards, 2010)
Estatura Peso kg
Bajo normal sobrepeso obesidad
100 13.9 15.2 16.7 18.4
105 15.3 16.8 18.4 20.3
110 17.0 18.6 20.5 22.6
115 18.8 20.7 22.8 25.2
120 20.7 22.8 25.2 28.0
(Edwards, 2010)
Corresponde a las capacidades físicas del niño, los movimientos que puede realizar
equilibrada y coordinadamente. La estimulación del movimiento en esta edad y el desarrollo
psicomotor son muy importantes ya que tienen un papel fundamental en la formación integra
y busca de la autonomía del niño. El periodo se encuentra en constante cambio y avance
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motriz. Ya a los cuatro 4 años se han adquirido muchas de las habilidades de un adulto, pero
en etapas iniciales. Estos patrones motores deben ser estimulados por medios de juegos y a
la vez dejar que los niños exploren por su cuenta. En un inicio el desarrollo de la motricidad
pasa por los sentidos y la necesidad de exploración de los niños, por lo que es necesario dejar
que estos se guíen por sus sentidos con el control de un adulto para evitar riesgos.
A los 4 cuatro años el desarrollo motor grueso está muy avanzado, pueden correr,
trepar y saltar con facilidad. Su motricidad fina ya es capaz manipular objetos con las manos
acercándose a la autonomía, y se ven los primeros indicios de escritura con garabatos,
círculos y rayas más regulares.
Hasta los cuatro años los niños creen ser autosuficientes e intentan realizar todo por si solos.
Ya entre los cuatro y cinco años han avanzado tanto en el desarrollo de los patrones motores
básicos que conocen sus limitaciones y capacidades, aun así, es necesaria la compañía de un
adulto en todo momento ya que igual se pueden equivocar o ponerse en riesgo.
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“Todos estos avances permiten desarrollar lo que se llama “esquema corporal” es decir,
cómo ve el niño su propio cuerpo y sus distintas partes. Se da cuenta de lo que puede hacer
con él y de sus limitaciones.” (Ramos, 2013)
Algunos de los factores que inciden en el desarrollo físico de los párvulos son las
relaciones afectivas que tienen alrededor, padres, hermanos o amigos, etc.
Cercano a los 4 cuatro años de edad los niños imitan a los padres e intentan ser
autosuficientes, a pesar de que en estos momentos intentan ser independientes y hacer todo
por su cuenta, y que no se les permitan y aparezcan los berrinches, estos intentos van
desarrollando áreas motoras como la motricidad fina al manipular objetos con los dedos
(cubiertos al comer, cepillarse los dientes, etc.) también el desarrollo de la motricidad gruesa
por medio de la imitación de movimientos como saltar, correr o distintos desplazamientos
que los padres realicen. Si son estimulados intencionalmente mejora aún más el desarrollo
de estos (bailar o jugar con movimientos específicos). Ya entre los cuatro y cinco años estas
habilidades están casi dominadas por los niños. En esta misma edad comienzan a relacionarse
con otros niños simétricamente, y las formas de socializar es por medio del juego. Estos
juegos cambian de un juego solitario a jugar con sus iguales.
“El juego solitario del niño de 2 años va convirtiéndose en juego con sus iguales. Primero
en paralelo y más adelante en grupo. Pueden aceptar normas y reglas.” (Ramos, 2013)
El hecho de jugar con iguales requiere de cierta reglamentación para que sea el mismo
juego el que estén jugando, a diferencia del juego solitario del niño de dos o tres años donde
las reglas las pone el mismo, y por lo general la imaginación vuelve estas reglas algo muy
abstracto. El jugar con reglas estimula el desarrollo de habilidades específicas. Si estos juegos
son guiados con un fin por un adulto se puede sacar provecho un gran provecho en cuanto al
desarrollo físico y socio afectivo del niño.
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1.2 Características psicológicas de párvulos
Comprendiendo que cada sujeto es distinto uno del otro, ya que está sometido a
constantes transformaciones derivadas ya sea de aspectos genéticos, temperamentales, en
relación a su familia de origen y de los patrones de crecimiento dados por cada contexto, se
puede enunciar según diversos autores que los párvulos presentan secuencias universales o
patrones similares en el camino de su crecimiento durante sus primeros nueve años de vida.
Según (Erikson, 1983) la etapa de estudio utilizada en esta investigación (3-5 años),
encajaría en la tercera etapa de la infancia, la cual es una extensión de la segunda, ya que
sigue con patrones de similitud referentes a la etapa anterior. Esta etapa se caracteriza
principalmente por ser la etapa de la iniciativa. Presenta a un sujeto mucho más enérgico y
locuaz, lo cual actúa en pro de la imaginación y el concepto nombrado anteriormente como
estandarte de esta etapa. Esta cantidad de energía presenta un excedente que le permite al
sujeto saber y conocer de lo que es realmente capaz.
Dentro de los procesos más significativos esta la perfección del lenguaje, el cual es
utilizado como medio para realizar constantes cuestionamientos de descubrimiento, lo que
dirige al sujeto a una amplia expansión de los procesos referentes a la imaginación. Al poseer
más procesos mentales referentes a la imaginación, lleva al sujeto a un sentimiento de
iniciativa, iniciativa que más tarde se convertirá en una suerte de sensación de dominio, la
cual lleva directamente a un estado de autonomía, ampliamente necesario para desarrollar
procesos importantes dentro de esta etapa del crecimiento.
Esta etapa es caracterizada principalmente por la dicotomía iniciativa v/s culpa, culpa
otorgada debido a estar en una sociedad que apremia lo moral y los deberes. El hecho de
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enfrentarse a un entorno social “moralmente correcto” (principalmente los padres) coarta las
posibilidades de iniciativa frente a una etapa de pleno crecimiento psicológico. Esta dualidad
anteriormente nombrada presenta un proceso de crisis, el cual, si es superada con éxito, es
decir, si responde a sus necesidades psicológicas e imaginativas sin ser coartado por los
aspectos moralmente correctos nombrados anteriormente, a futuro será un sujeto que
presentará iniciativa, seguridad y poder de decisión, lo que lo llevará al siguiente estadio de
laboriosidad vs inferioridad. En cambio, si esta crisis no es superada con éxito, es decir, es
coartado y reprimido por aspectos morales de su entorno social, desencadenará a futuro en
niños dudosos e incapaces de tomar decisiones en su diario vivir, por lo cual se estancará en
el estadio de la iniciativa versus culpa.
En esta fase etaria de los tres a cinco años, el párvulo se encuentra en una etapa pre
operacional (Piaget, 1957), en la cual utiliza los símbolos como medio de representación, ya
sea de objetos, lugares y personas. Estos símbolos son manipulados para representar el
ambiente en donde el párvulo se desarrolla.
La etapa pre operacional planteada por Piaget demuestra que los sujetos en esta fase
etaria, que comprende desde los dos a los siete años, son incapaces de realizar “operaciones
mentales reversibles”, es decir pensamiento netamente lógico, debido a la inmadurez y a lo
rudimentario de su pensamiento, en lugar de ello, los niños desarrollan la capacidad de
manejar el mundo de manera simbólica por medio de representaciones.
Este proceso del pensamiento pre operacional presenta logros visibles en el cual el
sujeto comprende las identidades, es decir, comprende que las cosas pese a cambiar de forma
siguen siendo las mismas, tiene la capacidad también de “comprender las funciones”, es decir
comprender la relación entre dos hechos puntuales.
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y ejercicios lúdicos los sujetos adquieren gran cantidad de conocimientos que serán útiles en
un futuro cercano. Este juego simbólico presenta un proceso necesario para la maduración
del niño, maduración que se alcanzará al final de esta etapa llamada infancia.
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dominante dentro de este estadio es la toma de conciencia y la afirmación de la personalidad
en la construcción del yo.
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En cuanto al aprendizaje, (Bandura, 1986) plantea en su Teoría Social del
Aprendizaje, que hay tipos en donde el refuerzo directo no es el principal mecanismo de
enseñanza, si no que el medio social da a lugar a un nuevo aprendizaje entre los individuos
de un espacio en común. Sumado a las ideas del condicionamiento clásico, Bandura plantea
que la conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del aprendizaje por
observación.
Esta teoría del aprendizaje hace hincapié en que los niños en la etapa estudiada
observan constantemente a las personas que lo rodean, imitando sus acciones y
comportamientos, estos individuos son llamados modelos. Los sujetos codifican el
comportamiento de los modelos observados, la cual más adelante se materializará en una
conducta que puede ser apropiada o no, pese a que haya una cantidad de procesos y contextos
que llevan al niño a reproducir lo que es socialmente correcto. El párvulo tiene mayor
probabilidad de imitar a personas que ellas consideren como mayormente semejantes, es
decir alguien del mismo sexo.
Luego de este proceso imitativo, las personas que lo rodean pueden responder a este
con un refuerzo o con un castigo, es decir que, si su aprendizaje es respondido con un
refuerzo, el sujeto probablemente repita dicha conducta. Este refuerzo anteriormente
nombrado, puede ser interno o externo (aprobación social o aprobación personal
respectivamente), y a su vez positivo o negativo. Comúnmente, ya sea positivo o negativo el
refuerzo, si este no es coincidente con las necesidades del sujeto, el refuerzo no tendrá el
impacto necesario para producir un aprendizaje importante en el proceso del párvulo o un
cambio de comportamiento. El niño también puede aprender de las consecuencias en las
acciones de otros, lo que se conoce como refuerzo vicario. Una vez seguido un modelo el
niño tiende a identificarse con este, por lo que adopta comportamientos, creencias y actitudes
similares o iguales a los del modelo observado, por lo que pasa por un proceso de
identificación, el cual debe ser diferenciado de la imitación ya que la imitación es la copia de
un solo comportamiento en desmedro de la identificación que es una serie de
comportamientos y actitudes imitadas.
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El autor (Bandura, 1986) plantea que los seres humanos son “procesadores activos de
información, que valoran la relación entre su comportamiento y sus consecuencias”, es decir
el ser humano no puede realizar un proceso de aprendizaje, exceptuando que los procesos
cognitivos estén implicados. Los factores mentales realizan una “mediación” para concebir
si la respuesta es aprendida o no, este proceso de mediación ocurre antes de la imitación, y
da lugar entre el estímulo (observación del comportamiento) y la imitación o negativa de
esta. Según lo anteriormente nombrado, Bandura plantea cuatro procesos de mediación:
a. Atención: Es el proceso de observación de comportamientos, en cual el párvulo
discierne si el estímulo es lo suficientemente interesante como para captar su
atención.
b. Retención: Para poder adquirir la conducta observada es necesario que el sujeto
mantenga y codifique la conducta.
c. Reproducción: Es el potencial para realizar el comportamiento que se acaba de
observar del modelo imitado.
d. Motivación: Este proceso hace alusión a la voluntad de ejecutar un comportamiento.
En este proceso de mediación entran los refuerzos, ya sea negativos o positivos,
internos o externos, y los castigos.
(Bandura, 1986)
Estos procesos de mediación definirán qué conducta o comportamiento será adquirido para
el desarrollo del párvulo, ya sea realizando procesos de imitación o identificación.
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1.3 Características Socio Afectivas.
La convivencia se define como aquel valor mediante el cual las personas viven unas
con otras de manera tal, que existe entre ellos respeto y confianza, asegurando así relaciones
pacíficas, es el vivir en compañía de otro u otros. En su acepción más amplia, se trata de un
concepto vinculado a la coexistencia pacífica y armoniosa de grupos humanos en un mismo
espacio.
Las niñas y niños tienen el agrado de participar dentro de grupos de juego y a la vez
tienen la oportunidad de ser un aporte para el grupo, estos tienen por naturaleza dificultades
de comunicación es por esto que los adultos deben entregar estrategias pacificas para la
resolución de conflictos con otros adultos y otras niñas y niños, también experimentan a
diario la posibilidad de ver la realidad, la bondad, la solidaridad, la verdad y la justicia, y
crecer como seres compasivos al ver el resultado de sus acciones con el entorno. (Mineduc,
Bases Curriculares de la Educación Parvularia, 2002)
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Los padres deben destacar las características personales de cada miembro de la
comunidad como un aporte de manera que las niñas y niños tengan conciencia de que todos
somos diferentes y a la vez únicos. Es importante que los padres permitan que las niñas y
niños se relacionen con personas fuera del núcleo familiar que les entreguen información
acerca de oficios y características que pudiesen ser del interés de ellos.
Es importante llegar a acuerdos cuando se medía un conflicto con las niñas y niños
con la resolución respetuosa de estos para que en el futuro puedan solucionar sus diferencias
mediante la comunicación y los acuerdos respetuosos.
Las niñas y niños desde los primeros años de vida aprenden mediante la convivencia
con otras personas, lo cual es un aspecto clave para su formación integral y potenciar sus
procesos personales, lo socio afectivo es un proceso interactivo en el que confluyen
elementos y factores que se relacionan fundamentalmente con el conocer, disfrutar y estimar
a los otros, en un contexto de respeto y mutua colaboración. En este proceso son aspectos
fundamentales el establecimiento de procesos afectivos, la adquisición de normas,
costumbres y valores socialmente compartidos al sentirse parte y miembro activo de su
familia y comunidad.
La creciente sensibilidad que van desarrollando las niñas y niños ante personas que
los rodean se manifiestan a través de comportamientos solidarios que se expresan en actitudes
de preocupación hacia otros, ayuda e iniciativa frente a determinadas situaciones y deseos de
compartir, constituyéndose todo eso en un valioso aporte a la convivencia social, en este
sentido, las experiencias de juego y trabajo en equipo son una fuente constante de aprendizaje
social.
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los vínculos familiares buscan también sentirse parte de un grupo de referencia mayor, con
el cual comparten formas de vida, valores, costumbres, creencias y prácticas. El sentido de
pertenencia se desarrolla en la medida que la niña y el niño conozca y valore sus tradiciones
y la cultura de su familia, su comunidad, su región y país, accediendo gradualmente a las
nociones de ser parte de la humanidad del mundo global y se enriquecen en el respeto a la
diversidad.
Las emociones son reacciones a los estímulos que el ser humano percibe a través de
su relación con el entorno en donde se desenvuelve, la manera en que esta reacción se
manifiesta está en función de las evaluaciones subjetivas sobre el bienestar propio. Estas
evaluaciones anteriormente nombradas están condicionadas bajo percepciones de contexto,
conocimientos previos, objetivos personales y creencias (entre otros), principalmente de la
importancia que se le dé a esta “percepción personal de la información” (Bisquerra, 2000)
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Emociones Intensas: Independiente de la envergadura de las experiencias vividas
por los niños(as), responderán de manera intensa a cualquier estimulo.
Aparición con Frecuencia: Los niños(as) a esta edad presentan un estado de
constante emocionalidad, característica que se ira controlando a medida que el sujeto
observe las consecuencias positivas o negativas de su entorno referente a su
emocionalidad.
Transitoriedad: Son capaces de cambiar de una emoción a otra en un corto plazo.
Reflejo de Individualización: En su primera infancia, es decir sus primeros meses
de vida, las reacciones suelen ser transversalmente iguales para todos los niños(as),
esto ira cambiando a medida que el sujeto vaya adaptando sus emociones a sus
experiencias y aprendizajes vividos.
Cambio de Intensidad: A medida que el tiempo pasa y los aprendizajes y contextos
influyen más en el sujeto, algunas emociones debilitan su intensidad, así como
también se fortalecen otras.
Detectables a través de síntomas conductuales: Existen ocasiones en donde las
emociones no se muestran de manera explícita, pero resultan identificables debido a
factores externos (inquietud, llanto, dificultades en el aprendizaje, entre otras)
Salovey y Mayer fueron los primeros en definir la inteligencia emocional como "un
subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los
sentimientos y emociones propios, así como los de los demás, de discriminar entre ellos y
utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones" (Mayer,
1999). Esta premisa orienta a ver como se condicionan los procesos educativos, es obvio al
hacer una pequeña comparación y aclarar que un niño que emocionalmente está triste, sus
pensamientos no estarán precisamente en sintonía con el aula y sus acciones demostrarán
todo esto, lo que Maturana también menciona con la siguiente frase “biológicamente, las
emociones son disposiciones corporales que determinan o especifican dominios de acciones,
y si nos establecemos a esos tiempos de procesos de la vida, la infancia para ser más
específico, un pequeño niño a corta edad no posee el dominio total de sus emociones”.
(Maturana, 1990)
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Los niños pequeños tienen naturalmente confianza en sí mismos, inclusive frente a
desventajas insuperables y fracasos repetidos, por eso es que la labor docente debe estar
orientada al refuerzo y la estimulación de la emocionalidad individual de los niños, ya que
de esta manera al mantener “estables” emocionalmente a los niños, nos aseguramos que este
en sintonía con la labor docente y que no se verá perjudicado por factores externos en el
proceso de enseñanza aprendizaje realizado en jardines infantiles y colegios.
Desde este punto de vista se debe percatar que al nivel educacional todo está
estrechamente vinculado, el contexto en el cual se sitúan los individuos, familia, lugar donde
viven, hasta lo complejo de su estabilidad emocional, ya que desde este punto de vista todos
estos caminos convergen en un punto, que es el desarrollo integral del individuo y para esto
cada aspecto de la vida influye, desde lo biológico como lo demuestra una investigación
basada en el libro de Shapiro , “A través de este libro Shapiro insiste en que al abocarnos a Commented [U17]: Esta cita es de otro autor pues
claramente está citando a Shapiro…corregir
educar niños y niñas emocionalmente inteligentes no se está haciendo otra cosa que cambiar Commented [J18R17]: Listo
la química de sus cerebros, puesto que nuestras capacidades pensantes y emocionales están
relacionadas con la cantidad y calidad de las conexiones neuronales.” (Mulsow, 1997 )
26
2. Clasificación y caracterización de las Actividades Motrices en
Contacto con la Naturaleza (AMCN)
Los guías, profesores o tutores cuando van a los entornos naturales deben tener
presente qué significa estar en un contexto natural, el grupo con el que va a trabajar, las
medidas de seguridad preventivas, qué terreno escoger, las actividades a escoger y todo lo
derivado de un objetivo. Estas condiciones al ser adecuadas debidamente pueden ayudar a un
buen desarrollo íntegro y adquisición de habilidades físicas que propicia el entorno natural.
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2.1 Definición de AMCN:
Según Retamal (2006), en su obra Actividades en la naturaleza postula como definición para
estas actividades que “Son aquellas actividades que se realizan en colaboración con el medio
y que tienen como objetivo común el desplazarse individual y colectivamente hacia un fin
más o menos próximo utilizando o luchando con los elementos que constituyen el entorno
físico.” (Retamal, 2006)
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Ejercicio físico: corresponde a actividades más específicas con un fin como
mejorar el físico personal y la salud. Según Luis Hernández posee ciertas Commented [U19]: Falta la cita
características:
o Planificado.
o Se realiza regularmente.
o Requiere de duración e intensidad.
o Es medible.
En este caso, refiriéndose de las AMCN y sobre todo porque está dirigido a párvulos
es necesario hacer la diferencia ya que acá además de la diversión, las actividades cobran el
sentido de aprendizaje y exploración, y esto es a través del juego.
El entorno natural entrega una gran cantidad de posibilidades en sus diversos terrenos
para realizar distintas actividades con distintos formatos, objetivos y modos. Estas
actividades pueden ser individuales o colectivas como primera clasificación. Pero dentro de
esto aparece el concepto de la oposición. Se puede entender que la dificultad de cada
actividad para conseguir el objetivo corresponde a la oposición, pero en este caso
corresponde a otras personas participantes de la actividad, es decir, si debes enfrentarte a
otros como contrincantes, entonces está presente la oposición. También aparece el concepto
de colaboración que corresponde a un trabajo en conjunto o equipo para conseguir un fin.
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De estos dos conceptos derivan los siguientes cuatro tipos de juegos o deportes:
Dentro de las actividades con oposición aparece una nueva clasificación que corresponde al
rol que adquieren los participantes dentro del juego.
Actividades sin cambio de rol: en estas actividades los participantes del juego
tienen una función específica que mantendrán desde el inicio hasta el final del
juego.
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Actividades abiertas o técnica variable: corresponden a actividades donde las
técnicas varían conforme a la situación ya sea por la variabilidad del terreno
o las dificultades que el contrincante impone para evitar que se logre el
objetivo, además que estas varían constantemente durante el juego. A esto se
refiere la incertidumbre, la cual está presente constantemente en el desarrollo
de la actividad. En este tipo de actividades aparecen los conceptos de táctica
y estrategia las cuales provocan que las técnicas a utilizar no siempre sean las
mismas.
La buena discriminación perceptiva acerca de los cambios del entorno puede ayudar
al deportista no sólo en su adaptación al mismo, sino que también en la toma de una decisión
acertada, debiendo tomar información de lo que debe hacer en cada momento al realizar ese
ejercicio. Tendrá que reorganizar su comportamiento e intentar encontrar la respuesta motriz
31
que más le convenga a cada situación. El practicante puede anticipar su respuesta al ser capaz
de interpretar cada situación externa y responder acertadamente con la ejecución del patrón
motriz o de la técnica más adecuada en cada situación.
El párrafo anterior indica que los sujetos deben modificar su comportamiento, el salir
del hogar conlleva una salida de la zona de confort, lo que genera estrés, lo que finaliza en
un aprendizaje. Estas actividades en estos entornos son un muy buen escenario para el
desarrollo de habilidades motrices mientras se conoce el mundo natural.
Por último, hablando específicamente de la AMCN, esta presenta cinco diferentes medios
donde se pueden desarrollar actividades:
Agua: mar, lagos y ríos.
Aire: despegarse del suelo con ayuda de medios materiales.
Tierra: Cerros, bosques, desiertos, etc.
Nieve: en cerros o valles.
Hielo: glaciares, montañas, etc.
Estos medios pueden ser peligrosos, algunos no aptos para personas, otros solo para
profesionales y deportistas extremos. Entonces se debe ser cuidadoso al momento de escoger
terrenos naturales para realizar actividades recreativas.
Existe una alta gama de deportes en terrenos naturales, pero cuando se desea realizar
actividades recreativas y sobre todo con personas o niños que no tienen capacitación o
desarrollo alguno en la naturaleza, el guía debe ser muy cuidadoso y buscar terrenos lo más
estable posible en el entorno natural para evitar accidentes y sea posible el desarrollo de
actividades con desplazamientos para que los sujetos puedan desarrollarse sin riesgos.
“Las Actividades en la Naturaleza son las desarrolladas fuera del lugar habitual de
residencia, en un medio poco modificado por el hombre y/o poco habitado por éste, y que
requieren un aprendizaje de determinadas técnicas”. (Pablo Vázquez, 2017) Commented [U20]: Revisar cómo fue ingresada esta fuente
pues debiese aparecer solo el apellido. Además, cundo se
escribe va primero el apellido y después los nombres, para
que al momento de hacer la cita aparezca como corresponde.
32
Las actividades en contacto con la naturaleza también se clasifican de la siguiente
manera:
1.- Elementos de RIESGO en el Medio Natural: Alto / Medio / Posible / Sin riesgo.
Según Pedro García Fernández y Marta Quintana Valverde, en el texto “Introducción Commented [U21]: Falta la cita
a las actividades en la naturaleza “en el año 2005 enuncia los factores que determinan el
riesgo en las actividades y deportes que se realizan en contacto con la naturaleza.
Tabla 5
2.-Impacto ambiental: “Según el impacto ambiental, podemos clasificar las AFN como
actividades de muy alto, alto, bajo y sin impacto ambiental”. (Valverde, 2005)
33
Hoy en día el concienciar y cuidar el medio ambiente es un tarea que está pendiente
por parte de todas la sociedades, sin embargo el realizar medidas para poder disminuir el
impacto ambiental al momento de realizar actividades en contacto con la naturaleza es una
tarea ardua y muy importante, ya que no basta sola en un cambio de pensamiento en una sola
persona , sino que debería ser un cambio cultural, donde se puede respetar y ocupar espacio
del medio natural dejando un mínimo impacto para no intervenir en el medio ambiente. Un
ejemplo claro es la basura que queda al final del día en las playas más recurridas.
En sus inicios las actividades en contacto con la naturaleza no poseían una perspectiva
asociada con el deporte, si no que estas tenían un carácter netamente utilitario y funcional
vinculado con los que hacer en el cotidiano, ya que para ese transcurso de tiempo la mayoría
de las actividades eran realizadas única y exclusivamente por la misma mano del ser humano,
por la no existencia de medios tecnológicos. Esta causa provocaba el efecto de la
participación en todas las actividades diarias, desde el arado en un cultivo, como en la caza
y pesca.
34
habilidades en particular con las acciones que se realizaban en conjunto a las diligencias del
cotidiano, como resistencia, fuerza, coordinación, etc., ya hacia la segunda mitad del siglo
XIX es que se fueron presentando más claramente como deportes las actividades físicas en
contacto con la naturaleza.
Hoy por hoy las AMCN también son utilizadas como una vía pedagógica para formar
y vincular con el medio a las personas saliendo de las barreras que establecen las cuatro
paredes del aula escolar para de esta manera romper la rutina y buscar nuevas estrategias para
imprimir en cada alumno el aprendizaje significativo.
La educación al aire libre o en contacto con la naturaleza es una iniciativa que se basa
en los principios de la ecofilosofía, concepto que de sobremanera aún no se hace presente
dentro de la realidad nacional, solo con iniciativas aisladas.
35
movimientos sociales y políticos, con lo cual, sumado a esto se adquirieron costumbres y
valores vitales.
Según (Næss, 1973), padre de la ecofilosofía y la ecología profunda, todos los seres
en la tierra con vida tienen la misma importancia y valor, dándole prioridad total a la
protección de planeta, los sistemas ecológicos y las especies dentro de estas. Se sostiene que
el mundo no es un recurso de libre explotación, y que cualquiera sea el sistema natural que
impere en este, será superior a cualquiera de sus partes. Concibe al universo como una red
de relaciones en la que cualquier otro tipo de relación es considerada como objeto de
egoístamente para los intereses humanos.
Richard Louv (2005), en su libro “Last Child in The Woods- Saving our children’s
from nature deficit disorder, enuncia que:
36
“Un círculo cada vez mayor de investigadores cree que la pérdida del hábitat
natural, o la desconexión de la naturaleza, incluso cuando está disponible, tiene
enormes implicaciones para la salud humana y el desarrollo del niño. Dicen que la
calidad de la exposición a la naturaleza afecta a nuestra salud en un nivel casi
celular.” (Louv, 2005)
Según (Wilson, 1984), plantea la necesidad urgente de agruparse y afiliarse con otras
formas de vida, lo que concibe como biofilia. Esta teoría se ha respaldado a lo largo de los
siguientes años demostrando los efectos positivos que presenta la gente frente a paisajes
naturales con elementos como agua, verde y el contacto con la naturaleza en sí.
37
Numerosos estudios en países escandinavos demuestran que niños en guarderías que
están expuestos al entorno natural con motivos lúdicos, ya sea el clima y las condiciones que
este entregue muestran una mejora constante de sus habilidades motoras, coordinación y
concentración que aquellos que realizan este tipo de actividades en espacios urbanizados.
Sumado a esto la naturaleza y los espacios no urbanizados dan al sujeto mayor acceso a
interacciones positivas con adultos, y sumerge al niño en una dimensión de mayor volumen
que la de él, demostrándole que no está solo, que pese al egocentrismo caracterizado en su
etapa máxima, debe tolerar y respetar a los tipos de vida, comprendiendo el ciclo natural de
la vida, con cosas complejas como lo son la copulación, procesos de maduración y por último,
la muerte.
“Los niños necesitan la naturaleza para el sano desarrollo de los sentidos y, por
tanto, para el aprendizaje y la creatividad. Esta necesidad se manifiesta de dos
maneras: por un examen de lo que ocurre con los sentidos de los jóvenes cuando
pierden conexión con la naturaleza, y al presenciar la magia sensorial que se produce
cuando la gente joven -incluso los jóvenes más allá de la infancia- están expuestos a
incluso la más pequeña experiencia directa con un entorno natural.” (Louv, R. 2005)
38
naturaleza es esencialmente importante para desarrollar capacidades creativas, la
resolución de problemas y el desarrollo intelectual
5. Aumenta la actividad física: Los niños que asisten a escuelas con entornos naturales
son más activos físicamente, son más conscientes de aspectos nutricionales, tienen
una mejor relación social y son más creativos
6. Mejora las relaciones sociales: Los sujetos son más inteligentes, capaces de llevarse
bien con el resto de forma sana y feliz al contacto con el juego libre ya sea
estructurado o no.
7. Reduce el estrés: La flora y los paisajes reducen el estrés en niños expuestos a una
sociedad urbanizada. Localidades con mayor número de plantas, paisajes, áreas
verdes y acceso al juego libre, presentan un menor índice de estrés.
39
V. Marco conceptual Commented [U25]: falta un pequeño párrafo que explique
qué es lo que viene a continuación.
Commented [J26R25]:
A continuación se entregaran conceptos claves y repetitivos dentro del estudio , referentes a Commented [J27R25]:
educación, ACMN , entre otras , para así poder ser comprendido a cabalidad cada uno de los Commented [J28R25]: Listo
puntos que la conforman , entendiendo desde el punto de vista del equipo docente encargado
de la investigación
Párvulo: Según la RAE la definición de párvulo es “Niño que recibe educación preescolar, Commented [U29]:
Commented [J30R29]: Listo
hoy denominada Educación Infantil” (RAE, 2018)
Seres vivos: Los elementos vivos crecen, se mueven por sí mismos, responden a estímulos y
mueren. (MINEDUC, 2017)
Seres inertes: Los elementos sin vida no crecen y no cambian por su cuenta. Tampoco se
reproducen y no se mueven por sus propios medios. (MINEDUC, 2017)
Los siguientes conceptos están basados en el escrito: “la conciencia ambiental se desarrolla
en edades tempranas” por (Marchisio, 2005), abogada especialista en derecho ambiental, y
el Ministerio del Medio Ambiente de Chile.
40
Desarrollo Proambiental: Definido bajo las corrientes de la psicología ambiental, este Commented [U31]: no hay autor(es) para este
concepto..corregir
concepto hace alusión al proceso de aprendizaje orientado a la conciencia ambiental y el
cuidado del entorno, buscando generar un hábito y la inteligencia emocional necesaria para
poder discernir tanto en entornos libres de contaminación a otros que no, lo perteneciente y
no al entorno natural, cuidado del agua, entre otras. Es preciso nombrar el hincapié realizado
en la primera infancia, debido a que en aquella edad se generan los conceptos y significados
base que definirán el pensamiento, el hacer y el responder del niño(a).
Conciencia ambiental: cuando se habla de conciencia ambiental se refiere al entorno que Commented [U32]: ídem comentario anterior
nos rodea, los elementos de la naturaleza tanto seres vivos como inertes y el auto
conocimiento del ser humano de si mismo con su entorno, de qué manera el hombre afecta
al medio ambiente y las concecuencias que tienen sus acciones, con el fin de evitar dañarlo
y vivir de mejor manera en conjunto con la naturaleza.
Contaminación: desde la base de la conciencia ambiental, la contaminación se refiere a la Commented [U33]: ídem comentario anterior
introducción de sustancias en un medio que on dañinas para este, en este caso el medio
corresponde a la naturaleza y los seres vivos. Se aborda desde el entendimiento de que es el
ser humano quien contamina al medio ambiente y que deben tomar medidas para evitarlo.
Reciclaje: el reciclaje es el proceso de clasificar y convertir los desechos que el hombre Commented [U34]: ídem comentario anterior
genera en materia prima y poder utilizarlo otra vez en nuevos productos. Se aborda como una
posible solución a la contaminación, cuidado de los recursos utilizados por el hombre y un
medio para el desarrollo de la conciencia ambiental.
Reutilización: Volver a utilizar algo, bien con la función que desempeñaba anteriormente o Commented [U35]: ídem comentario anterior
41
implica evaluar tanto los aprendizajes referidos a las niñas y niños, como los distintos
componentes del proceso de enseñanza: planificación, comunidad educativa, espacios
educativos, organización del tiempo, metodologías, recursos, etc., incluyendo la propia
evaluación. (Mineduc, Bases Curriculares de la Educación Parvularia, 2002)
Experiencia: Se entiende, corrientemente, la experimentación o verificación de nuestros
conocimientos, mediante la observación de los fenómenos, ya sea en el laboratorio en la
realidad objetiva. (Rosental, 1961)
42
Marco metodológico
1. Paradigma investigativo
43
El diseño de esta investigación corresponde a un estudio descriptivo en el cual los
investigadores observan el comportamiento del sujeto o los sujetos de estudio inmersos en
un contexto natural. “Independientemente de la denominación utilizada, todos ellos son
estudios observacionales, en los cuales no se interviene o manipula el factor de estudio, es
decir se observa lo que ocurre con el fenómeno en estudio en condiciones naturales, en la
realidad.” (García, 2004)
44
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Commented [k42]: AQUÍ FALTA EL DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN
VER SI ES
ESTUDIO DE CASO
ETNOGRAFÍA
TEORÌA FUNDAMENTADA
IVESTIGACIÓN ACCIÓN
FENOMENOLÓGICO
45
2. Sujetos de estudio
46
autentica , como medio integral de evaluación, considerando la etapa de los párvulos y sus
procesos de aprendizaje.
Ficha de observación de la institución. (Anexo 1) Commented [k49]: Explicar en qué consiste brevemente
este instrumento, así mismo con los otros
Commented [J50R49]: lissto
Observación Institución
(Fecha)
Dirección y alrededores de la institución. Esta información tiene la
función de dar a conocer las características de los alrededores que
Ubicación posiblemente hayan sido visitados por los niños ya sea en conjunto con
el jardín o con sus familias, además si es que algún sector aledaño
podría ser apto para aplicar la propuesta.
Medios técnicos, recursos, servicios e instalaciones de la institución.
Esta información nos indica con qué recursos podemos contar durante
Infraestructura
las sesiones y también los utensilios con los que suelen trabajar los
niños.
47
Equipo directivo, docencia, auxiliares y agentes de apoyo
pertenecientes al lugar. Conocer a los agentes educadores y quienes
Personal están en contacto con los párvulos en el recinto es importante para saber
si podemos contar con ellos y además realizar las sesiones de la
propuesta con su colaboración.
Descripción de las características de los grupos de trabajo. Es necesario
conocer a los grupos de trabajo, tanto lo general como los casos
Cursos
particulares para seleccionar mejor las actividades durante las sesiones,
y también para estar preparados ante cualquier percance personal.
Observación subjetiva sobre la percepción del desarrollo de las clases
considerando metodologías, procesos, técnicas de enseñanza y modelos
Clases pedagógicos. Con esta información se conocerá el modo de trabajo al
que acostumbran en el jardín y como responden los niños durante las
sesiones con estas metodologías.
Unidades temáticas vistas en las sesiones con los párvulos relacionadas
con el desarrollo proambiental. Esta información nos indicara el
Desarrollo
conocimiento previo con el que cuentan los párvulos y que tan
proambiental
avanzados sean estos contenidos para seleccionar mejor las unidades
que se aplicarán en la propuesta.
48
ultimo de evaluar constantemente las sesiones entregadas y poder estar en constante
mejoramiento tanto en el proceso como al momento de la finalización de este.
49
estrategias direccionadas a mejorar las competencias creativas y
comunicativas.
“Evalúa competencias dentro de contextos significativos”: Se busca que el
estudiante no solamente conozca la competencia/contenido, si no también que
genere conexiones entre estos para poder actuar de manera adecuada frente a
ciertas situaciones y/o contextos. No se quita la importancia de la
memorización y adquisición de conocimientos, sin embargo, estos deben ser
trabajados para y por una acción eficaz.
50
busca una retribución inmediata frente a un proceso de aprendizaje y se denota
desinterés por aprender o en otros casos se evitan instancias de evaluación.
51
Rúbrica de evaluación auténtica (Anexo 3) Commented [U53]: Este instrumento aparece descolgado
de los otros.
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto etc.
52
4. Procedimientos
1.2 Observación de la grupo a intervenir: esta etapa tiene la función de entregar los mismos
datos requeridos para esta investigación, pero con el grupo a trabajar para conocer las
características específicas de estos y de qué manera se han desarrollado y si es que se
han desarrollado los contenidos que se desean ejecutar en la propuesta. Esta etapa
requiere de la aplicación de un instrumento de recolección de datos que corresponde a la
observación con su posterior análisis de los datos recopilados.
2. Etapa 2 desarrollo y aplicación de la propuesta: esta etapa está dividida en 2 dos sub etapas
correspondientes a la formulación de la propuesta a partir de la recolección de información
en la etapa 1 y su posterior aplicación.
2.1 Formulación de la propuesta: durante esta etapa se define la propuesta en sí, planificando
las experiencias educativas que se aplicarán posteriormente en el jardín. En esta etapa se
53
definen los contenidos, las actividades, los sectores de trabajo, materiales, y todo lo
correspondiente a la etapa de aplicación.
54
VI. Propuesta
55
La comuna de San Bernardo, y más precisamente el centro de esta (donde está ubicado
el jardín), presenta una vía muy transitada tanto por peatones como por locomoción colectiva
durante todo el día, ya que en Urmeneta está ubicado el paradero de locomoción colectiva
(microbuses y colectivos) en donde baja la mayor cantidad de gente, debido a que justamente
aquel paradero es el que da al centro de la comuna en donde se encuentra la Plaza de Armas.
En cuanto a la locomoción colectiva se refiere, se encuentra gran variedad de servicios,
pasando por taxis, colectivos, buses alimentadores, buses troncales (201-211-301), buses
rurales y estaciones de Metrotrén (San Bernardo, Maestranza y Nos) que vienen de grandes
comunas de Santiago como La Florida y Santiago Centro, esta gran cantidad de servicios se
debe a la gran cantidad de comunas y zonas que desembarcan en San Bernardo , tanto rurales
como urbanizadas, tales como Lo espejo, El Bosque, Buin, La Pintana, Nos, Calera de Tango,
entre otros, lo que convierten a San Bernardo y específicamente el centro de este en un gran
centro neurálgico.
A continuación, se adjuntan dos fragmentos del mapa del centro de San Bernardo Commented [U57]: A continuación… ¡¡no se entiende nada
pues hay foto sobre foto!! Y todavía no sé si son dos o tres
realizado en una vista satelital con motivo de la muestra de los alrededores del jardín: Commented [J58R57]: listo
Commented [U59]: Hay solo dos fotografias
Commented [J60R59]: listo
56
Jardín
Despertares
57
Caracterización entorno visitado “Parque Metropolitano”
Dentro de los espacios utilizados para la realización de las salidas fuera del entorno
del jardín Despertares fue el Parque Metropolitano de Santiago. Este es un parque público
posicionado en Santiago de Chile, y está formado por los cerros San Cristóbal, Chacarillas y
Los Gemelos, sumado a esto consta con sectores principales de Tupahue, Lo Saldés, Pirámide
y Bosque Santiago, dicho espacio abarca cuatro comunas de la ciudad, entre ellas
Huechuraba, Providencia, Recoleta y Vitacura, alcanzando la suma de 1785 hectáreas, que
lo llevan a ser de los parques urbanos más extensos de América Latina y utilizando el 4to
lugar mundial. Cuenta con atractivos referentes a piscinas, un teleférico, funicular, zoológico,
jardín botánico y santuarios religiosos entre otros.
58
Mapa Satelital
Mapa 2D
59
Jardín Mapulemu Commented [U61]: Mejorar la ubicación de las fotos que se
incorporan en la página...pues queda desordenada.
60
Plaza Gabriela Mistral
61
Parque García de la Huerta
Está ubicado en Avenida América Nº 504, comuna San Bernardo. Creado en 1925,
donde existen variadas especies de árboles, como olmos, acacias, robles, álamos y nogales.
Antiguamente perteneció a la familia García de la Huerta-Izquierdo. (Myrna Jorquera
Tenorio, 2011)
Al fondo del parque hay una glorieta que refleja el tipo de arquitectura de la época, formada
por una pileta al comienzo y luego dos escalinatas que terminan en dos corredores, con varios
bancos a cada lado. (Myrna Jorquera Tenorio, 2011). Se encuentra aproximadamente a dos
cuadras del Jardín Despertares, su acceso es liberado para la comunidad desde las 9:00 horas
hasta las 21:00 horas.
El Parque García de la Huerta es un lugar que cuenta con una variedad de naturaleza,
diferentes tipos de árboles, plantas y arbustos. También se puede apreciar el sonido de las
aves que habitan el lugar y se puede disfrutar de las zonas de césped que entrega el parque,
donde también son útiles para la realización de actividades de distintas índoles, siempre que
se quiera compartir en un ambiente natural, rodeado de verde. Commented [U63]: Esta foto está fuera de la página
62
Commented [U64]: Esta foto no es visualmente
atractiva…se propone tomar una más actualizada y de mejor
calidad, pues no se entiende qué es lo que se quiere mostrar
2. Descripción de la propuesta
63
En las bases curriculares de Educación Parvularia existen diferentes ámbitos:
64
Dentro de cada salida, los temas que se abordan se vinculan con los contenidos vistos
en clases anteriores, con el objetivo de no dar por olvidado las experiencias desarrolladas en
las sesiones en el jardín, es por esto que en la Sesión 7 (salida 2) es necesario ver todos los
temas de las clases anteriores así de esta forma tener un aprendizaje significativo de parte de
los párvulos.
La estructura de las sesiones está marcada por un inicio, desarrollo y cierre; donde en
el inicio de la sesión se realiza una introducción al tema que se abordará, en el desarrollo de
la clase se realiza la actividad principal, finalmente en el cierre de la clase se realiza una
evaluación formativa de los niños y niñas con el objetivo de evaluar el aprendizaje esperado
de la sesión.
Las actividades propuestas son juegos, actividades en las cuales los niños y las niñas
desarrollan los temas propuestos a través del descubrimiento, observación y experiencia; sin
dejar de lado el ámbito lúdico de la propuesta para generar mayor motivación y participación
en la clase por parte de los párvulos.
A lo largo de las sesiones que se realizan tanto en el jardín como en un medio natural,
es necesario el trabajo conjunto de los seminaristas con las educadoras y auxiliares que
65
trabajan dentro del jardín, esto ayudará gracias al vínculo y el conocimiento que tienen sobre
los niños y niñas.
66
3. Planificación de experiencias de aprendizaje
67
de los seres vivos y del Desarrollo:
medio. Ingresaremos a la sala y se forman los cuatro grupos de niños
y niñas, sentados en sus mesas, junto con un (a) o más agentes
educativas (os), una botella plástica de dos litros desechable
previamente cortada, algodón, piedras y arena fina, para que
las niñas y niños construyan un instrumento, el cual les permita
filtrar el agua, mediante el proceso de decantación y así valorar
que el agua que se desperdicia en nuestros hogares y en el
jardín infantil, la importancia de esta en conjunto con lo difícil
que es poder llegar a obtener esta como la tienen en la llave del
baño, las agentes educativas mediarán en la fabricación del instrumento explicándoles a las niñas y
niños el orden en que se pondrán los materiales, se les permitirá trabajar de manera participativa de
manera que todo el grupo explore los materiales, las niñas y niños pondrán por el hoyo cortado de
la botella un trozo grande de algodón, sobre este irán varias piedras medianas y/o grandes, las que
puedan entrar en el primer tercio de la botella, a continuación sobre estas piedras, se pondrá otras
un poco más pequeñas, cubriendo el tercio siguiente que falta y al final se colocará arena fina, como
gravilla cubriendo no hasta el tope de la botella.
Cierre:
68
Para finalizar se les invitará a los párvulos transformar el agua sucia
en limpia, las niñas y niños vertieran agua sucia en la parte superior
del instrumento dejándola decantar a un recipiente transparente para
ver cómo se transforma en limpia, por grupo se les preguntara ¿Les
gusto la experiencia? ¿Para qué podemos usar esta agua limpia?
¿Cómo podemos cuidar el agua?
69
Nivel: Transición y medio mayor Evaluación: Rúbrica
Tiempo aprox.: 60 minutos Eje: Descubrimiento del mundo natural
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Contaminación
Aprendizaje esperado Contexto educativo Materiales
M+ y Transición Inicio: invitaremos a los niños y niñas a participar Laminas
(Relación con el medio de un juego “toca objetos” el educador indicará a descriptivas de los
cultural y natural) los alumnos que busquen y toquen lo más rápido entornos
posible distintos objetos según las características (plastificadas)
"Reconocer la diferencia que el profesor indique:
Basura:
entre recursos materiales El profesor dice “los desafío a tocar algo…”
-Botellas -plásticas
naturales (arena, piedra -Invitamos a niños y niñas a separarse en 3 tres grupos con sus respectivos guías (adultos) los
-Papel diario
madera, entre otros) y cuales presentarán una serie de láminas agrupadas en parejas, estas mostrarán en una primera
-Envases plásticos
artificiales (plástico, instancia una parte de la naturaleza y del entorno de seres vivos que rodea al niño en su estado
-Cajas de cartón
vidrio, cartón) natural, por ende, no intervenido por el ser humano (Basura, contaminación, entre otros). Los
-Tapas de botella
considerando sus niños en conjunto con la ayuda del guía (preguntas guiadas) se encargarán de nombrar las
- papeles
características características de la imagen presente, estado, colores, texturas, apreciaciones personales,
(plasticidad, experiencias, entre otros. Consiguiente a esto se les presentará una segunda lámina con el mismo
transparencia, sujeto o situación, pero en presencia de basura u otra intervención del ser humano. Se realizará
impermeabilidad) y su la misma dinámica que con la imagen anterior, pero haciendo hincapié en todo lo que no es
aplicación en la vida parte de su hábitat o entorno natural, buscando características y apreciaciones personales de
diaria." cada pequeño. Cabe mencionar que es importante la serie de preguntas a realizar intentado que
la dirección de las preguntas lleve a los niños a darse cuenta de la diferencia entre una y otra.
70
Identificar diversas formas Preguntas tales como: "¿Qué vemos acá?" "¿Qué es esto?” "¿Qué colores tiene?” "¿Les gusta
de preservar el medio lo que ven?” "¿Qué hay de raro acá?"
natural, para contribuir al -Invitaremos a los niños y niñas a realizar una limpieza del patio del jardín, en el cual los
desarrollo de ambientes educadores van a distribuir basura sobre la tierra y alrededor de las plantas. Los niños y niñas
saludables y deberán identificar que materiales pertenecen al lugar o a la naturaleza y cuales son basura y
descontaminados y de los contaminación, estas las tomarán con la mano y la depositará en una bolsa que plástico
seres que habitan en ellos intentando dejar el patio completamente limpio. Primero, antes de iniciar la limpieza, los
educadores realizan preguntas tales como: “¿Qué ven acá?” “¿Les gusta lo que ven?” “¿Qué es
lo malo que esto puede provocar?” “¿Qué debemos hacer?”, luego se realiza la experiencia.
Tras terminar la limpieza y que no quede nada de basura los educadores realizan las siguientes
preguntas: “¿Qué ven ahora?” “¿está mejor o peor?” “¿Qué debemos hacer con la basura que
recogimos?”. Luego de esto se guía a los niños y niñas
para que depositen la basura en un contenedor.
71
Sesión N° 3 Fecha de ejecución: 26 de octubre 2017
Centro: Jardín Infantil Despertares Equipo Técnico: Seminaristas
Nivel: Transición y medio mayor Evaluación: Rúbrica
Tiempo aprox.: 60 minutos Eje: Descubrimiento del mundo natural
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Reciclaje
72
Aprendizaje esperado Contexto educativo Materiales
Medio mayor: Inicio: El monito mayor: Se formarán dos grupos, en los cuales niños y niñas deberán agruparse en Contenedores
-Reconocer algunas una hilera (uno atrás del otro). El juego consiste en que el primer niño/niña de cada hilera deberá ir de colores,
características realizando distintos gestos y formas de desplazamiento, las niñas/niños que lo van siguiendo acorde a lo
geográficas (flora, fauna, deberán realizar los mismos gestos del primer compañero o compañera de la hilera, imitando lo que que se recicla.
relieve) y fenómenos este realice. -Imágenes
Naturales de su entorno, Cuando los educadores digan cambio el niño o niña, el primer sujeto deberá pasar al último puesto impresas o
mediante la observación. de la hilera dejando el primer lugar al siguiente de esta, que deberá tomar el rol de monito mayor y dibujadas de
Transición: guiar al resto. distintos
-Reconocer propiedades Desarrollo: Invitaremos a los niños dividir el grupo en 3 o 4 tres materiales
en algunos elementos de o cuatro subgrupos con sus respectivos(as) agentes educativos, reciclables.
la naturaleza. cada grupo tendrá elementos reciclables dibujados en una hoja
alrededor del sector en el que se encuentren. Los agentes
educativos tendrán 4 cuatro cajas, que estarán diferenciadas por
colores relacionados al material reciclable que van a contener
(AZUL: papel y cartón, VERDE: vidrio, AMARILLO: plástico y
latas, GRIS: residuos orgánicos), mencionando en varias
ocasiones que color es el que corresponde al material reciclable.
Luego de esto, cada grupo va tendrá que separar la basura que se
encuentra en su sector, para posteriormente clasificarlo y dejarlo
en el contenedor que esté relacionado al objeto que recogen.
73
Una vez que se hayan recogido todos los materiales repartidos en el parque, se reunirá a todas las
niñas y niños para preguntarles sobre los elementos encontrados en cada contenedor. En caso de
errar en el color del contenedor se realizarán las siguientes preguntas: ¿Este objeto ha sido bien
clasificado?, ¿De qué color es el contenedor que correspondería al dibujo recogido?, ¿De qué
material es el dibujo recogido? ¿Cuál es el material del contenedor que se utilizó?
Para dar dinámica y rotación del trabajo, primero se preguntará voluntariamente a los niños y niñas
que respondan dichas preguntas, posteriormente induciendo a que responda otro alumno, esto se
repetirá hasta revisar todos los materiales distribuidos, para luego dejarlos a disposición de los
alumnos frente al recipiente en que fueron separados, con el objetivo de corroborar de manera grupal
si la separación en los contenedores fue la correcta.
74
Cierre: Una vez corregido el contenido de las cajas y
cerciorándose de que haya un menor número de fichas erróneas, se
realizara una nueva tanda de preguntas relacionadas con el
ecosistema o entorno. A continuación, se sugieren las siguientes
preguntas:
¿Cuáles son las consecuencias de botar basura en lugares no
adecuados? ¿Cuáles son los beneficios de reciclar? ¿Qué objetos se
crear hacer con lo reciclado? (Lámparas, papel, casas, llaveros,
aros, pulseras billeteras) ¿Cómo podemos cuidar nuestro entorno?
¿Cómo cuidarías tu casa? ¿Cómo se puede cuidar el jardín? ¿Les
gustó la experiencia? ¿Qué aprendimos hoy?
75
Tiempo aprox.: 60 minutos Eje: Descubrimiento del mundo natural
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Reutilización
Aprendizaje esperado Contexto educativo Materiales
Transición y medio mayor: - Inicio: En una primera instancia se les invitara a los niños y niñas a ver un video Botones
-Conocer y aplicar distintas (https://m.youtube.com/watch?v=cvakvfXj0KE) el cual les habará de las 3 R (reducir, Rollos de confort
estrategias para cuidar su medio reciclar y reutilizar) a modo de concientización y descubrimiento de la información Ropa en desuso
ambiente, utilizando distintos necesaria para la actividad siguiente. Posterior a esto se realizarán preguntas guiadas Botellas vacías
utensilios, herramientas corroborando si se completó transferencia de información. Cajas de cartón
-Identificar diversas formas de - Actividad central “Amigo Calcetines viejos
preservar el medio natural, para de basura” Material en desuso
contribuir al desarrollo de Se invitará a los niños y niñas a reutilizable
ambientes saludables y realizar con sus propias manos un
descontaminados y de los seres “amigo” hecho de materiales
que habitan en ellos reutilizables en desecho (rollos de
-Resolver problemas prácticos confort, calcetines viejos, botones
de su entorno empleando rotos, prendas de ropa en desuso, botellas, cajas, entre otros), dando la libertad de que
diferentes medios, estrategias y los educandos puedan utilizar su imaginación para crearlo. Este “amigo” o juguete debe
herramientas, desarrollando presentar la forma de un ser vivo, ya sea animal, vegetal o humano. Es preciso
algún tipo de método que mencionar el apoyo constante del cuerpo docente encargado de la actividad, brindando
organice las acciones a realizar ayuda en momentos claves tales como cortar, pegar, entre otros, para así evitar posibles
accidentes.
76
- Cierre
Para concluir se invitará a los niños y niñas
a compartir su amigo, contándonos su
nombre, los materiales que usó, que es,
etc.… Posterior a esto se realizara un
feedback activo con grupo para evidenciar
la adquisición de los conocimientos propuestos durante la sesión
77
Tiempo aprox.: 60 minutos Eje: Descubrimiento del mundo natural
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos
Aprendizaje esperado Contexto educativo Materiales
Transición y medio Inicio: - Pistas de audio
mayor: Para entrar en sintonía con el tema de la - Cartulina
- Descubrir, sesión y motivar a los pequeños(as) a - Lápices de
mediante sus participar se realizará la dinámica “un animal Colores
sentidos, los seres particular”. - Parlantes
vivos que forman Se invitara a los niños y niñas a observar un
parte de su entorno video (https://m.youtube.com/watch?v=cvakvfXj0KE) que hará referencia a las
inmediato y que diferencias entre un ser vivo y materia inerte, información que ayudara a la actividad
son de su interés siguiente. Posterior a la visualización de este se realizarán preguntas guiadas para
Reconocer corroborar la comprensión de la información entregada. Sumado a esto se dividirá al
seres vivos y grupo curso en subgrupos, se entregará una serie de imágenes que harán referencia a
elementos que seres vivos y a inertes, en donde los educandos deberán discernir entre estas dos
forman parte de categorías mediante el apoyo de preguntas guiadas por el cuerpo docente.
su medio Actividad Central “Seres vivos e inertes”
habitual, a partir
de sus
características,
necesidades,
interdependencias,
78
funciones, y Se les invitará a los niños(as) a
contribuciones que salir de la sala de clases para
implican para los participar de un juego en donde
seres humanos. deberán utilizar el sentido de la
audición para realizarla. En
primera instancia se presentarán
3 tres zonas dispuestas de
manera desordenada, una zona
media en donde se reiniciará el ejercicio y dos zonas en extremos opuestos que
corresponderán a zona de seres vivos y de inertes respectivamente. Se les presentará a
los educandos diversas pistas de audio, en donde al escuchar deberán discernir si es un
ser vivo o un elemento inerte, para ello deberán demostrarlo corriendo o dirigiéndose a
la zona predeterminada a cada una de estas.
Posterior a la actividad de las pistas de audio, se invitará a los niños(as) a dirigirse a la
sala para realizar un dibujo, en donde en una hoja deberán dividida en dos, trazarán en
una mitad los elementos inertes expuestos en el juego anterior, y la otra mitad para los
seres vivos respectivamente.
Cierre:
Se realizará una reflexión final sobre la diferencia entre un ser vivo y un elemento inerte,
se escuchan apreciaciones y se realizan preguntas en dirección a la respuesta esperada
por el grupo.
79
Sesión N° 6 Fecha de ejecución: 16 y 24 de noviembre 2017
Centro: Jardín Infantil Despertares Equipo Técnico: Seminaristas y educadoras
Nivel: Transición y medio mayor Evaluación: Rúbrica
Tiempo aprox.: 60 minutos Eje: Descubrimiento del mundo natural
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos
Aprendizaje Contexto educativo Materiales
esperado
Segundo ciclo: Inicio: -Caja de Commented [U65]: Está todo con negrita…esta es la única
sesión…(sacarla)
Resolver problemas Se realiza una introducción con el fin de repasar los temas vistos en la clase anterior a la salida. (seres vivos cartón
Commented [J66R65]: Listo
prácticos de su y seres vivos inertes) -Cofre del
entorno, empleando Luego se separan a los niños en tres grupos (2 dos de medio mayor y uno en transición) para realizar una tesoro.
diferentes medios, observación del sector en el cual se trabajará. Cada grupo tendrá 2 guías el cual se encargará de enseñar a
estrategias y los niños y niñas a identificar los seres vivos que existen en el área en la cual se trabajará, comparando -Disfraz de
herramientas. principalmente seres vivos con objetos inertes. pirata.
Desarrollo:
Actividad: Se realizará una dinámica, donde se cuenta la historia
Logrando identificar de un pirata que perdió el mapa de su tesoro y no se acuerda
características de los donde lo escondió, para poder encontrar su tesoro él le pide
seres vivos. ayuda a todos los niños y niñas.
Este pirata tiene poderes para poder transformarse en muchos
animales y recurrir a las habilidades que tienen.
80
-Para poder encontrar su mapa, les pregunta a todos, que animal podría olfatear y buscar el mapa de su
tesoro. (El propósito de las indicaciones es que induzca a que todos los alumnos y alumnas digan el animal
que él espera, de no ser así, lo sugiere él), una vez que sea propuesto el animal, imitando la marcha de éste,
buscarán el mapa durante dos a tres minutos aproximadamente, hasta que vea a todos caminando como un
perro (en apoyo de manos y rodillas).
-Una vez encontrado el mapa, inmediatamente el pirata
transforma a todos en cangrejos, con el motivo de que
quiere arrancar del sol y necesita llegar a un lugar con
sombra, realizarán dicha marcha hasta encontrar un
lugar protegidos del sol (realizan media sentadilla y
pinzas de cangrejo).
Intermedio: muestra el mapa del tesoro a los niños y
niñas. Commented [U67]: ¿Por qué hay palabras, frases en
mayúsuculas?
-A continuación, el pirata cuenta que deben pasar por un bosque (entorno con árboles, arbustos, que no se
Commented [J68R67]: Listo
expongan los niños y niñas), para eso necesita ser hábil como un mono, hasta encontrar un árbol que tenga
hojas de muchos colores. (Este objetivo queda a juicio de los alumnos y el docente, preferentemente de
hojas grandes, la marcha debe ser en cuclillas apoyando los puños).
Una vez encontrado el árbol deberán recoger hojas que se hayan caído y llevar una cantidad necesaria en
cada mano.
-Las hojas la deberán llevar a un punto que posea un poco de altura, para llegar rápidamente a dicho punto
lo harán a grandes saltos como una rana o sapo, en sentadillas profundas avanzarán hasta un punto que les
permita transformarse en el siguiente animal.
81
-El pirata cuenta que cada hoja que recogieron tenía un propósito, este es el de imitar las plumas de un
AVE, se transformarán en dicho animal para después poder volar hasta el punto más alto del sector, sin
exponer a los niños y ahí encontrar un lugar que sea tranquilo y muy amplio para que puedan estar todos
juntos en un círculo escuchando al pirata. (Caminarán lento y aletearán moviendo los brazos como si fueran
alas).
-Para poder llegar a este lugar deberán ir corriendo a este lugar antes que lo pierdan de vista, para eso
correrán como un CHEETAH a toda velocidad (apoyando manos y pies).
-Al llegar al lugar el pirata mencionará que ya están llegando al fin de su viaje, pero que antes de terminar
este necesita refrescarse del calor y para eso se debe transformar en un pez. (Todos caminarán y se moverán
de manera ondulante en círculo hasta volver a la calma al grupo general.
-Dirá que necesita de vuelta a todos las niñas y niños, la
última misión es encontrar la “X” y cerca de ahí estará el
tesoro del pirata.
Cierre: Los niños y niñas debes decir las características de los
animales representados anteriormente, estos serán
preguntados por el “pirata” la cual será la última prueba.
82
Las siguientes tres planificaciones son de una misma sesión la cual se divide en tres experiencias diferentes , por lo tanto, son tres
planificaciones correspondientes y que responden a un cronograma especial debido a las características especiales de la salid a al parque
metropolitano que es donde se realizan estas clases. El cronograma es el siguiente:
Cronograma salida N° 2 Parque Metropolitano Norte. “Conciencia Ambiental” Commented [U69]: Este formato de cronograma está (ufff!!)
83
11:40 - 11:55 Tiempo libre- baño.
13:30 - 14:15 Tiempo libre para jugar en parque Gabriela mistral e ir al baño.
15:15 - 15:30 Subida al transporte y salida Del Parque MET norte hacia el jardín.
84
Sesión N° 7 experiencia 1 Fecha de ejecución: 29 de noviembre 2017
Centro: Jardín Infantil Despertares Equipo Técnico: Seminaristas y educadoras
Nivel: Transición y medio mayor Evaluación: Rúbrica
Tiempo aprox.: 60 minutos Eje: Descubrimiento del mundo natural
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos
Aprendizaje esperado Contexto educativo Materiales
Transición y medio mayor: Inicio: Se invitará a los párvulos a una salida al Parque Metropolitano, en el jardín el 40 pares de Commented [U70]: Sacar las negritas de la explicación
- Identificar diversas Mapulemu, luego de su colación recolectarán distintos tipos de basura tales como: botellas guantes
formas de preservar el plásticas, botellitas de vidrio, cáscaras de frutas como: naranja, plátano, cuescos de durazno, quirúrgicos
medio natural, para Hojas de árboles, Ramas, Tapas de botellas plásticas, Cajas de cartón de leches y jugos, 40 bolsas de
contribuir al Diferentes envoltorios de dulces, Posteriormente los agentes educativos, invitarán a los niños plástico
desarrollo de y niñas a juntar sus 4 cajas para
ambientes saludables desechos, esperará a reciclar
y descontaminados y que los niños y niñas Latas, botella de
de los seres vivos que reaccionen ante el plástico,
habitan en ellos. cambio ocurrido por sí botellitas de
- Aprendizaje solos, y les preguntará: vidrio,
esperado creado: ¿Qué hay en el suelo?
Recoger residuos para ¿Reconocen estos
preservar el medio objetos?, a raíz de las
natural, para respuestas de los niños
contribuir al y niñas les pedirá que
desarrollo de vayan observando los
ambientes desechos dispuestos en
descontaminados. el suelo para que noten
las diferencias que
85
existen entre estos, para esto, los invitará a tomar asiento en un círculo alrededor de los
materiales. Luego de dar un tiempo les preguntará: ¿Cuáles son las diferencias? Y así los
invitará a separar la basura para ir mediando las respuestas y enfocándolas hacia la
comprensión y diferencia de los desechos orgánicos e inorgánicos, considerando que la
respuesta salga directamente de los niños y niñas, formándose un debate, en donde estos
argumenten sus respuestas.
Para finalizar se les pedirá a los niños y niñas que en conjunto clasifiquen los tipos de basura
en orgánica e inorgánica.
86
Sesión N° 7 experiencia 2 Fecha de ejecución: 29 de noviembre 2017
Centro: Jardín Infantil Despertares Equipo Técnico: Seminaristas y educadoras
Nivel: Transición y medio mayor Evaluación: Rúbrica
Tiempo aprox.: 60 minutos Eje: Descubrimiento del mundo natural
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Reutilización
Aprendizaje Contexto educativo Materiales
esperado
Transición y Inicio:
medio mayor: Conforme al trabajo realizado en clases, se realiza una actividad introductora para los niños y niñas, en donde -Diarios
se recordarán las características de los conceptos de: seres vivos, seres inertes. -Cuento
-Descubrir, Desarrollo cuento: (Anexos) Se les narrara un cuento a los estudiantes referente a los seres vivos y su -Cartulinas
mediante sus importancia -Maskin
sentidos, los seres (Mientras se esté narrando el cuento, los tape
vivos que forman educadores irán complementando con sonidos, los -Cinta
parte de su interno sucesos que se estén relatando.) adhesiva
inmediato y que Cierre: -tijeras
son de su interés. Se finalizará incitando a los niños a vincularse con
-Descubrir, a la naturaleza y tomar conciencia de esta, la
través de sus conexión de los niños con el cuento se promoverá
capacidades en una actividad que se realizará inmediatamente
sensoromotrices, después del cuento, esta constará en reutilizar
características de material de diario, luego invitaremos a los alumnos
forma, tamaño, y alumnas a ser parte del cuento y confeccionar un
olor, sonido, color
87
y movimiento de disfraz inspirados en el cuento relatado, para narrarlo nuevamente y que estos realicen la representación de
animales y los sucesos mostrando los disfraces que han confeccionado y siendo protagonistas de la historia.}
vegetales
presentes en su
vida cotidiana.
-Conocer
diferentes
ambientes
naturales y
urbanos, algunos
de sus
componentes,
relaciones y
características
(sonidos, olores,
formas, colores).
88
Sesión N° 7 experiencia 3 Fecha de ejecución: 29 de noviembre 2017
Centro: Jardín Infantil Despertares Equipo Técnico: Seminaristas y educadoras
Nivel: Transición y medio mayor Evaluación: Rúbrica
Tiempo aprox.: 60 minutos Eje: Descubrimiento del mundo natural
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos
Aprendizaje esperado Contexto educativo Materiales
Transición y medio mayor: INICIO: Se invitará a los niños y niñas a formar un círculo para anunciarles la - Patos y gansos
Identificar necesidades, experiencia. Se realizará un saludo con la canción “El caracol Agustín” Grupo (jardín
características y cambios en los Mazapán, les mencionaremos que conoceremos a los patos y gansos. Para esto Mapulemu)
procesos de crecimiento y etapas de acordaremos reglas de convivencia mencionándoles que observaremos seres vivos
desarrollo de las personas y otros en grupos y debemos cuidarlos, Se movilizarán aprendizajes previos a partir de la
seres vivos en diferentes ambientes siguiente interrogante: ¿Qué saben de los seres vivos? Se les dirá que los seres
y lugares. vivos son las personas, los animales, las plantas y se les mencionarán sus
Aprendizaje esperado específico: características y funciones.
Descubrir e identificar necesidades
y características de algunos seres
vivos (patos y gansos)
89
Desarrollo:
A continuación, se invitará a
las niñas y niños a
conformar 3 tres grupos de
manera que quede una
agente educativa en cada
uno, les recordaremos que
deben respetar su turno y el
de sus compañeros, se les
invitará a que observen los
patos y gansos directamente,
se les motivará
preguntándoles ¿Lo
conoces? ¿Dónde viven?, ¿De qué se alimentan? ¿Cómo se desplazan? ¿De qué
color son? ¿Qué forma tienen?.
Cierre: Para finalizar les pediremos formar una hilera, les diremos que nos
transformamos en patos o gansos y tenemos que atravesar la pradera para llegar al
otro lado del jardín ¿Cómo lo harías tú? Y actuarán como ellos estimen
conveniente.
90
Síntesis de la propuesta: Commented [k71]: Describir las ideas principales en
relación a la propuesta en relación a lo curricular, clases, etc.
Que sea un aporte
91
VII. Análisis
Los análisis están basados en la comparación entre la observación previa del jardín (anexo Commented [k72]: Se debe hacer el análisis y luego
sintetizar los hallazgos
1, pág. 97), las instalaciones y la metodología de las clases con aplicación de la propuesta y
el diario reflexivo (anexo 2, pág. 100) junto con la evaluación de aprendizajes (anexo 3, pág.
114) aplicados dentro de cada sesión, correspondientes a los instrumentos de recolección de
datos
- Análisis de la observación:
Commented [k75]: Poner esto en la parte de análisis
(como un análisis de la observación)
Ámbito Físico Motriz de los sujetos
Evaluación previa Evaluación posterior Commented [k73]: Ámbito Físico motriz de los sujetos
Commented [J74R73]: Listo
-Los niños y niñas, durante las clases -Según lo observado no se alcanza a ver un
observadas, eran capaces de realizar las avance notorio debido al corto tiempo que
distintas actividades planteadas requiere la aplicación de la propuesta y
aplicando sus capacidades tanto en considerando que la sesiones eran solo una vez a
motricidad fina como gruesa sin tener la semana durante dos meses alcanzando un total
problemas, pudiendo cumplir con los de 7 siete sesiones las cuales no son suficientes
objetivos como cortar con tijeras, para notar algún desarrollo en las cualidades
pintar o pinzas con los dedos en físicas. Por otro lado, cabe destacar que, si bien
motricidad fina y correr, saltar, no se notó cambios, el hecho de sacar a los niños
desplazamientos laterales, etc. en y niñas a entornos diferentes al del jardín, las
motricidad gruesa. Sin embargo, los exigencias y capacidades requeridas en las
límites que tienen las clases del jardín distintas actividades, por el hecho de ser
en cuanto a espacios y entornos no entornos naturales y por lo tanto irregulares,
entregaban mayores dificultades para requieren de habilidades más complejas que
los párvulos, por lo tanto, la lograban sacar a los niños y niñas de su zona de
exploración se ve reducida y el confort. Estos avances ayudan a desarrollar el
desarrollo físico estancado. “Esquema Corporal” según Ramos (2013).
-Las primeras clases fuera del jardín en -Continuando con el punto anterior y el tercer
entornos diferentes o más naturales se punto de la evaluación previa, la gran diferencia
observó una conducta motriz diferente que se pudo notar en cuanto al ámbito físico
92
a la del jardín. Los párvulos apunta a la conducta motriz con la que los
presentaban más problemas para párvulos se desenvolvían en los diferentes
ejecutar movimientos de entornos. Si bien en un principio se veía más
desplazamiento, o manipulación de los lenta, con cierta timidez y dudas ante los
distintos elementos de la naturaleza movimientos, durante la misma clase se
(anexo 1, pág. 97). observan avances. Los párvulos alcanzaban la
misma confianza en cada movimiento como en
el jardín. Esta “timidez que se observa en un
inicio se debe a la presencia de un entorno
irregular y diferente al jardín lo que requiere
movimientos diferentes y no tan simples para
desplazarse y manipular los elementos naturales.
Como se ha dicho anteriormente, el medio de
aprendizaje de los párvulos se da por medio de
los sentidos, inmersos en entornos reales y que
permitan explorar lo desconocido. Esto provoca
los aprendizajes significativos y de este modo el
desarrollo del esquema corporal.
Commented [J76R75]: Listo
93
Ámbito Pro-ambiental
ANTES DESPUES
-Referente a conductas pro - Al momento de finalizar las sesiones y
ambientales, en una instancia inicial, se vivenciar las experiencias tanto en aula como en
evidenció tanto en las sesiones de entornos no urbanizados, los estudiantes se
observación y las de intervención que acercaron a experiencias referentes a utilización
los sujetos presentaban conocimientos y cuidado del agua, reutilización y clasificación
previos acerca de conciencia ambiental de desechos, utilización de espacios naturales y
pero solo alcances teóricos, sin tener seres vivos, comprendiendo la fundamentación
experiencias significativas para un de estos contenidos y aplicándolos en cada
aprendizaje importante. sesión.
94
Ámbito Psicológico:
ANTES DESPUÉS
- Comprendiendo el proceso de - Los párvulos agregaron conceptos y
formación y crecimiento psicológico significados nuevos a su lenguaje, conforme a las
del sujeto, a lo largo de las sesiones de experiencias vivenciadas, tales como conciencia
observación y las experiencias ambiental, reciclaje y reutilización, seres vivos e
iniciales, se evidenció que el desarrollo inertes, uso y cuidado del agua, entre otros.
psicológico de los párvulos era acorde - El proceso de aprendizaje en los párvulos
a su grupo etario, concordando con los principalmente fue orientado al descubrimiento
procesos psicológicos dispuestos en el de nuevos conceptos, creando así nuevos
marco teórico. significados para comprender su entorno.
- En instancias iniciales según lo - Los sujetos, en gran mayoría superaron la
observado en el jardín durante las dos dicotomía iniciativa v/s culpa pudiendo
primeras sesiones de observación, se responder a sus necesidades psicológicas e
pudo evidenciar que el método de imaginativas, actuando con iniciativa frente a los
aprendizaje de los párvulos era la conceptos y competencias nuevas.
imitación de un modelo ejemplar. - A lo largo del proceso de experiencias
educativas pudieron relacionar símbolos
(colores, formas, texturas) con objetos y
funciones, comprendiendo así el rol que cumple
cada una ellas dentro de la sociedad.
- Al intervenir en el jardín el cual es el medio en
el que se desarrollan tanto cultural y socialmente
los individuos, se pudo desarrollar el crecimiento
de la personalidad dentro de cada uno de ellos,
transformando el aprendizaje desde una
perspectiva personalista a un trabajo de manera
comunitaria y social, incentivando el aprendizaje
de mancomunado y fomentando el crecimiento
personal.
95
Síntesis de las Observaciones: Commented [k77]: Realizar un síntesis de cada punto,
señalando las ideas principales que sea breve y directo.
96
VIII. Resultados
Para poder concluir el proceso realizado con los párvulos, se categorizará la reflexión
en tres aspectos principales orientados al desarrollo integral de los estudiantes, es decir
ámbito físico, psicológico y proambiental.
97
psicológicos cursantes. Se fomentó la exploración autónoma en las salidas realizadas,
provocando la creación constante de significados complementarios a la formación en
curso, generando constantes cuestionamientos para buscar la solución del estudiante.
98
La dicotomía de la enseñanza en sala v/s en entornos naturales no urbanizados, toma
fuerza al integrar aspectos del aprendizaje que se propician en entornos como estos, ya que
en un entorno natural distinto del cotidiano se presenta una alternativa lúdica para desarrollar
objetivos de aprendizaje y presenta una experiencia significativa al encontrarse fuera de la
zona de confort del estudiante. Es preciso también mencionar que el proceso evaluativo
contribuyó a poder trabajar de mejor manera el aprendizaje y la adquisición de competencias
en los estudiantes, ya que al ser un método multidireccional de aprendizaje y que responde a
las necesidades más intrínsecas de los sujetos en cuestión, proyecta un aprendizaje de mayor
significancia al momento de terminar un objetivo.
99
IX. Limitaciones de investigación, proyección y sugerencias Commented [k79]: Esto no es un capítulo en sí, por lo que
se sugiere que se ponga título a cada aspecto, o los separen
que se identifique cada uno.
A lo largo de la investigación realizada en el Jardín Despertares de San Bernardo, se Commented [U80]: Recuerden que se debe hablar en
tercera persona y no en primera persona plural
presentaron ciertos inconvenientes que complejizaron el desarrollo de esta memoria, Commented [J81R80]: listo
100
instancia, teniendo que reordenar en reiteradas ocasiones reuniones, salidas, sesiones,
entre otros.
En cuanto a las proyecciones se refiere, se puede evidenciar que pese al poco tiempo
que estuvimos en el proceso practico de este estudio , se provocó una concientización
referente al cuidado del medio ambiente y sus derivados por parte de los párvulos ,
por lo que si se piensa en una investigación a futuro , intentando abarcar las mismas
aristas que este estudio presenta , posiblemente nos encontremos con una respuesta
concreta y una solución mucho más palpable en un tiempo cercano y se pueda abarcar
la educación física en párvulos de manera integral y acorde a los contextos presentes,
comprendiendo que en la etapa estudiada los sujetos formaran los cimientos de lo que
más adelante será su personalidad y forma de ser, por lo que temas y apartados
referentes a la sexualidad , autenticidad de la persona y hasta el cuidado del medio
ambiente, serán claves para una sociedad más consciente , siempre y cuando se
entregue el conocimiento y la experiencia de una manera significativa.
101
X. Conclusiones
Por otro lado se encuentra el manejo del curriculum según el jardín, frente a esto se
evidencia la entrega de contenido poco significativo y de manera netamente teórica, por lo
que el objetivo de educar ambientalmente a los estudiantes para futuras generaciones no
genera cambios a gran nivel al entregarse los contenidos de manera plana y sin énfasis
contextual. Al observar los conocimientos previos que los estudiantes adquirieron, pudimos
demostrar la falta de profundidad en los contenidos, siendo solo información de paso sin un
objetivo claro. Frente a esto se puede concluir que, al ser una información poco significativa
para los estudiantes, no resulta trascendental en la vida de estos, perdiéndose en el
inconsciente del niño, es por esto que al realizar un previo estudio, denotamos la intrínseca
necesidad de llevar al contexto el contenido entregado para que de esa manera, en sumatoria
con caracteres lúdicos, pueda ser contenido de aprendizaje significativo.
102
Finalmente, en consideración con el impacto de la propuesta creada para intervenir
en el Jardín Despertares de la comuna de San Bernardo se puede concluir que la óptima
entrega de conocimientos y aprendizajes referente al cuidado y preservación del medio
ambiente presenta un amplio beneficio, no ateniéndose al plano académico solamente, si no
a la formación integral del estudiante , ya que en sumatoria con las intervenciones y salidas
a terreno, invita a los estudiantes a aprender de manera lúdica y significativa, contribuyendo
a la formación de personas conscientes ambientalmente hablando. Es posible nombrar, que
la utilización de espacios no urbanizados presenta un plus para el desarrollo de estas
dinámicas educativas, ya que el contexto contribuye a un mejor entendimiento de las
temáticas entregadas, en este caso el cuidado y preservación del medio ambiente.
XI.
103
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105
Anexos
106
cooperar con las clases y están interesadas por las actividades en
contacto con la naturaleza. Commented [U86]: Y en términos reales y no solo
declarativos, ¿cuál fue el aporte de ellas en el proyecto en
Cursos Los cursos observados fueron el de transición, el cual está compuesto general?...o ¿qué aprendieron ellas del trabajo que ustedes
realizaron?. O ¿qué aprendieron ustedes de ellas?
por trece niños y niñas de cinco a seis años de edad, la mayoría de estos
Commented [U87]: ¿obtuvieron información de las fichas
niños son activos y alegres, son participativos en las clases, responden que leyeron de ellos?...¿les sirvió para tomar decisiones de
a las preguntas, pero si se aburren pierden el interés por estas y qué hacer y qué no?...etc.
107
Anexo 2: Diario reflexivo de las experiencias realizadas de la Commented [U88]: Falta explicar (aunque no aquí) las
decisiones que se debieron tomar en relación a la época del
propuesta. año en que se realizarían las intervenciones…los
inconvenientes que se presentaron y que modificaron el plan
Clase n°1 Tema: Reducción consumo de agua inicial, etc…
Fecha: 12 y 16 de octubre 2017
Dimensión seguridad Se posicionó a los niños y niñas en media luna para que observaran Commented [U89]: Falta definir qué significa cada uno de
estos aspectos del diario reflexivo.
el video y respondieran a las preguntas.
Cada agente educativo quedó a cargo de un grupo niños y niñas Commented [J90R89]:
108
Aspecto psicológico Los niños y niñas aprendieron a esperar su turno para participar,
además de trabajar en equipo con sus otros compañeros.
Aspecto Pro Previo a la experiencia con los seminaristas, los párvulos ya habían
ambiental tenido la oportunidad de tener una clase que habló del cuidado del Commented [U93]: Este aspecto debe ser siempre más
detallado en el análisis y reflexiones, pues se supone que es
agua, por lo que se evidenció conocimientos sobre el tema a tratar. uno de los objetivos y además está en el nombre del
Los niños y niñas aprendieron a concientizar la importancia y la seminario.
complejidad del proceso para poder obtener como producto final
el agua, a través de un video educativo y posterior a eso, con el
experimento del filtro del agua que vivenciaron.
De esa manera recordaron la importancia del agua y a apreciar más
el cuidado de esta.
Consideraciones para La participación activa de los niños y niñas dentro de los
la clase experimentos, es decir, donde el éxito de este depende de ellos, la
motivación y atención es mayor como se observó.
109
Clase n°2 Tema: conciencia ambiental, contaminación.
Transición Fecha: 19 y 23 de octubre 2017
Dimensión seguridad Los recursos materiales utilizados correspondientes a la basura
fueron bien evaluados antes de ser seleccionados con el fin de que
al ser manipulados por los alumnos no corrieran riesgos de cortes
cutáneos o infecciones por alguna basura sucia. Los espacios de las
actividades eran adecuados para el trabajo con párvulos, sin
elementos de peligro ni sectores de infecciones.
Dimensión La unidad temática, las actividades planteadas y los recursos
pertinencia utilizados fueron adecuados con el nivel de los cursos, los alumnos
tenían conocimientos básicos sobre la limpieza, por ejemplo, al
observar un medio natural contaminado, los niños identificaban
inmediatamente los objetos que no pertenecían al entorno, y se Commented [U94]: ¿a qué se refieren con esto? Sugiero
poner algún ejemplo de lo que ya sabían.
cumplió con el objetivo de la clase de evitar ensuciar el medio
ambiente y también contribuir limpiándolo.
Aspectos Manejable Tanto la manipulación de los materiales y la participación en las
actividades por parte de los párvulos estaban completamente a su
alcance y por lo general no fue necesaria la ayuda de los agentes
educadores para su uso o participación.
Aspectos MEDIO MAYOR: Commented [U95]: Por ejemplo, sería bueno poner si hubo
o no diferencias en los dos grupos (medio mayor y transición)
perceptivos. El desarrollo de la clase se dio como se esperaba, los párvulos en sus logros, formas de trabajo, etc. (aunque no escribirlo
(anexo 3) participaron activamente, prestaban atención a las actividades y acá)
explicaciones de estas, mostraban interés y ganas de participar y
tomaban iniciativa propia en relación con el tema de la clase
incluso si no era parte de la actividad como recoger basura del
jardín en transiciones de un espacio a otro. Daban opiniones acerca Commented [U96]: Por ejemplo, ¿tienen algún tipo de
información acerca de si ellos siguieron haciendo esto en los
de lo que se preguntaba y por lo general acertadas sobre el tema. días posteriores a las intervenciones de ustedes?, pues esto
TRANSICIÓN: serviría para demostrar que hubo aprendizaje….(eso tampoco
se escribiría acá)
El desarrollo de la clase fue muy fluido, los niños y niñas ya tenían
conocimientos previos acerca de la contaminación y cuidado del
medio ambiente por lo que la clase fue rápida, mostraron interés
de participar y responder las distintas preguntas que se daban
durante la clase, mantenían el orden y la atención cuando se daban
instrucciones y eran creativos en las actividades de representación
del medio ambiente. El aprendizaje no fue tan significativo puesto
que los alumnos en relación al tema estaban más avanzados.
Aspecto Físico El aspecto físico trabajado durante la sesión trató de distintos
desplazamientos que las dinámicas exigían, como caminar, correr
e imitar distintos animales y formas de la naturaleza, además de
desplazarse en el jardín recogiendo basura. En la motricidad fina
los niños y niñas manipularon distintos objetos utilizando las
distintas prensas y pinzas manuales dependiendo del objeto en sí.
Aspecto psicológico Los niños y niñas conocieron y dieron significado a nuevos
conceptos como contaminación y derivados como materiales
desechables y elementos naturales y a la vez lograron identificar
110
estos desechos distribuidos en el jardín para luego finalizar con el
proceso colocando la basura en un basurero.
Aspecto El tema central de la clase fue la conciencia ambiental y
proambiental precisamente la basura que se puede encontrar en los alrededores
y el daño al medio ambiente que puede hacer. Los niños lograron
identificar lo que es basura, también saber qué hacer con esta
basura y además adquirieron conciencia del daño de botar basura
en entornos naturales.
Consideraciones para Se debe tener cuidado con el uso de materiales y la labor de los
la clase párvulos ya que como se dio en esta sesión, la utilización de
imágenes donde los niños solo deben observar y conversar sobre
esta, resulta aburrido y monótono y por lo tanto se pierde el
interés y la concentración en la actividad.
Los niños y niñas responden mejor a actividades con movimiento
y/o manipulación de objetos como fue con la actividad de salir al
patio y recoger la basura donde el objetivo era reconocer los
desechos contaminantes, entender el daño que causan y qué se
deber hacer con esto, mismo objetivo que la actividad de las
imágenes pero con resultados totalmente opuestos.
111
Clase n°3 Tema: Reciclaje
Fecha: 26 octubre 2017
Dimensión En el desarrollo de la primera parte de la experiencia, se contempló
seguridad explorar el parque, para poder identificar la basura y objetos producto Commented [U97]: Por ejemplo, en el caso de ustedes,
hicieron el trabajo de definir lugares en los que se trabajaría,
de la contaminación humana, en donde lograron evidentemente buscaron diferentes opciones…se desecharon lugares por
encontrar materiales de dichas características, además de encontrarlas diferentes motivos y se quedaron con otros...eso también es
parte de la investigación y se debe comunicar…(aunque no
la idea era reunirlas, donde nos expusimos a que recogieran objetos acá)
que no contemplamos tales como, colillas de cigarro, vidrios, etc.,
para lo cual debimos corregir en la marcha y ser minuciosos en las
indicaciones para evitar que sucediera.
Dimensión Un grupo de Medio mayor se logró adecuar a la planificación
pertinencia propuesta, esto no quiere decir que haya logrado desenvolverse de
manera fluida, para poder llegar a cumplir con los objetivos de la
clase, tuvimos que incorporar en el inicio del desarrollo una actividad
a modo de recordatorio o introducción para lo que se iba a tratar
posteriormente. Por otra parte, el segundo grupo de medio mayor no
tuvo esta introducción al trabajo a realizar, esto explicaría de cierta
manera que no hayan podido responder ni participar de la manera
esperada en la actividad principal.
Aspectos Si bien la propuesta metodológica de trabajo fue captada y bien
Manejable recibida por el grupo de párvulos, dentro del aspecto de aprendizaje
significativo, consideramos que hubiera sido más adecuado trabajar
con materiales reales en vez de solo imágenes, ya que de esta manera
hubiera sido más fácil distinguir y clasificar los objetos, haciendo más
real la experiencia y propicia para el grupo de trabajo.
Aspectos TRANSICIÓN:
perceptivos. Los párvulos participaron, preguntaron, estaban relativamente
(anexo 3) concentrados, fijaban la vista, seguían las instrucciones de manera
ordenada, trabajaban en equipo y respondían ante el reto de clasificar
los objetos.
MEDIO MAYOR:
Los párvulos participaron, preguntaron, estaban relativamente
concentrados, fijaban la vista, seguían las instrucciones de manera
ordenada, trabajaban en equipo y respondían ante el reto de clasificar
los objetos.
Aspecto Físico Desde un inicio a fin, las actividades estipuladas estuvieron
relacionadas con la actividad física, siempre tratando de manera
general y en el aspecto global, es decir estimulando los principios del
movimiento, patrones motores básicos, de tren superior y del tren
inferior.
112
Aspecto La aparición de nuevos conceptos y otorgar significados a ellos es un
psicológico proceso complejo, al cual acudimos para explorar sus capacidades de
comprensión y memorización, para así, después comprobar si con
capaces de aplicar a una actividad nueva, relacionada con la anterior.
Si nos ponemos a pensar, la asociación de significados nuevos en
nuevos términos es un proceso complejo, y la manera para poder
simplificar esta ardua tarea fue la adecuación de trabajo en equipo en
búsqueda de un fin en común, para que todos participaran y se
ayudaran a asimilar los nuevos conocimientos.
Aspecto Si bien la actividad escogida tenía un alto nivel de complejidad para el
Proambiental grupo de medio mayor, el grupo de transición se logró adaptar de Commented [U98]: Ídem sesiones anteriores
manera ideal a la actividad, logrando asimilar los conceptos
relacionados con el reciclaje y la importancia a la clasificación para
poder procesar de manera más expedita y eficiente, siendo incluso
significativo para su formación.
Pero en el caso del grupo de medio mayor, hubiera sido necesario una
clase más a modo de introducción, para así lograr con éxito el
aprendizaje.
Consideraciones El hecho de salir del jardín a un medio natural como lo es el parque
para la clase García de la Huerta es atractivo para los niños y al mismo tiempo
fomenta cuidado y el buen uso de este medio.
Al momento de realizar la actividad del reciclaje se utilizaron imágenes
de la basura, la cual se debía clasificar según su material, sin embargo,
debido a que las imágenes eran de papel, se dificultó el éxito de la
actividad ya que uno de los principales objetivos era diferenciar las
características de las imágenes, pero por el hecho de ser imagen, no se
aprecia esta diferencia como tal, por ejemplo diferenciar una caja de
cartón de una caja plástica donde es necesario que los niños toquen y
sientan las texturas. Por lo tanto, se recomienda acercarse lo más que
se pueda a la realidad como utilizar basura real con los cuidados
necesarios para evitar accidentes.
Otro aspecto que considerar son las clases anteriores debido a que en
el parque los niños y niñas repitieron acciones que realizaron en la
actividad de recoger basura; si bien se llevaron el aprendizaje de
reconocer los desechos contaminantes el hecho de aplicar este
conocimiento en el parque con la basura que se encontraba en el
camino puede ser peligroso por el riesgo de infecciones o elementos
cortantes. Si bien es bueno que apliquen lo aprendido en un contexto
real, se deben tomar medidas de protección o advertir antes para que
los párvulos no toquen directamente esto elementos
113
Clase n°4 Tema: Amigo Basura
Fecha: 02 de noviembre 2017
Dimensión seguridad Los materiales solicitados y la manera en que fue dividida la
experiencia por el cuerpo docente, permitieron abarcar aspectos de
seguridad importantes como el apoyo al momento de la utilización
de objetos cortopunzantes, correcta y segura utilización de los
materiales disponibles, entre otros.
Dimensión Los materiales utilizados (principalmente material en desuso)
pertinencia tuvieron la concordancia necesaria para calzar con el objetivo de
la clase, que era realizar un “amigo” con materiales reutilizables.
Es decir, los niños(as) reutilizaron materiales entregados tanto
como por sus educadoras como del grupo seminarista,
comprendiendo el proceso de reutilización como aporte para un
mundo ecológicamente mejor mediante un Feedback final. Commented [U99]: ¿cómo pueden comprobar/corroborar
esto?...si tienen la información deben escribirla.
Aspectos Manejable La actividad fue creada con el fin de que los párvulos realizaran el
Commented [J100R99]: Listo
total la experiencia y la hicieran parte de ellos, siendo el cuerpo
docente solamente un apoyo en casos de seguridad y utilización de
material cortopunzante, por lo que la expectativa y accesibilidad
presente a los niños fue completamente exitosa. Exclusivamente
en transición se observó una independencia total al momento de
realizar esta actividad, denotando destrezas manuales y creativas.
Aspectos perceptivos TRANSICIÓN:
(anexo 3) Casi la totalidad del grupo demostró sentirse a gusto con la
actividad y motivados con el desarrollo del “amigo”, esto se
evidenció en una independencia al momento de realizar la
experiencia y la tranquilidad y soltura con que la realizaron. En un
par de casos se observó una necesidad de un refuerzo positivo por
parte de ciertos sujetos, lo que fue solucionado con la mediación
del cuerpo docente encargado de la experiencia.
MEDIO MAYOR:
La gran mayoría de los niños del conjunto medio mayor realizaron
la actividad sin problema, pero hubo un grupo en especial que
necesitó mayor apoyo y refuerzo en sus aspectos creativos para
poder realizar la experiencia, también se presentó un grupo que
debía ser constantemente apoyado y reforzado para que su atención
no se desviara hacia otras actividades.
Aspecto Físico A lo largo de la clase los estudiantes utilizaron principalmente las
pinzas (pulgar e índice) y acciones de manipulación para realizar
los ajustes y confección de su “Amigo Basura”, promoviendo su
desarrollo motriz.
Aspecto psicológico En el desarrollo de la actividad, el uso de los materiales y su
cantidad era limitado, ya que no había las mismas cosas para todos,
por lo que se promovió y reforzó la originalidad y creatividad en
cada estudiante, además de fomentar el hecho de compartir sus
materiales a los compañeros que lo necesitaban
114
Aspecto En el proceso de la clase se comprendió el concepto de
Proambiental reutilización y el beneficio que este presenta al entorno cotidiano Commented [U101]: ídem
en el cual se desenvuelven, entendiendo que es reutilizable y todas
las posibilidades que hay utilizando esta variante de intervención
pro ambiental.
Consideraciones para Se debe considerar que, al momento de crear objetos a partir de la
la clase imaginación con materiales al azar, a veces se requiere pegar o
cortar los materiales donde el adulto debe ayudar, intervenir o
controlar estas acciones según el riesgo de corte o quemadura
dependiendo del pegamento que se utilice, y además intentar
optimizar el tiempo ya que a veces los niños debían esperar mucho
tiempo a que el educador terminara con otro niño para poder
avanzar.
Se debe considerar que pueda haber conflictos dentro de la clase
entre los niños cuando sus creaciones se asemejan y compiten por
el más bonito, es importante que el educador aplique refuerzos
positivos a todos para que se sientan conformes y no se
desmotiven.
115
Clase n°5 Tema: Seres vivos y seres inertes
Transición Fecha: 16 de noviembre 2017
Dimensión seguridad Se procedió a sentarlos en un semicírculo frente al computador
para que vieran un video acerca de los seres vivos e inertes.
Se repartió a los párvulos la misma cantidad de lápices de colores.
Dimensión El objetivo de la clase se logró, pero no en su totalidad, ya que la
pertinencia actividad central tuvo que ser cambiada porque no se tenían los
materiales necesarios para realizarla, por ende, se improvisó una
actividad la cual no logró el impacto necesario para cumplir con el
objetivo.
La actividad de dibujar fue apta, puesto que los niños y niñas
dieron cuenta de que entendieron las diferencias entre ser vivo e
inerte por medio de sus dibujos.
Aspectos Manejable La actividad que se improvisó, puede ser mejorada, si se piensa y
se prepara mejor, con mayor variedad y cantidad de materiales ,
entre otros.
También se puede mejorar la comunicación entre los seminaristas
y las tías del jardín, para no tener que improvisar a futuro otra clase,
y poder prepararse con anticipación.
Aspectos Los niños y niñas demostraron aprender sobre el video, ya que
perceptivos. reflexionaron y respondieron a las preguntas, también demostraron
(anexo 3) conocimiento previo que estuvieron dispuestos a compartir con
nosotros haciéndonos saber que entendían del tema.
Los párvulos participaron con mucha energía de las actividades,
aunque en la actividad central después de unos minutos los niños
y niñas se aburrieron y empezaron a desinteresarse por la clase.
En las dinámicas y en los dibujos dejaron claro que saben
diferenciar entre un ser vivo y un ser inerte.
Aspecto Físico Los niños y niñas se movieron por el suelo, reptando, gateando,
además corrieron y saltaron.
Aspecto psicológico Los niños y niñas reflexionaron acerca de los seres vivos e inertes
que conocían y como poder representarlos.
Aspecto Los niños y niñas aprendieron las características de los seres vivos
Proambiental y seres inertes que se encuentran en la naturaleza, de este modo Commented [U102]: ídem
aprendieron a diferenciarlos entre ellos y como consecuencia a
observar el ambiente en el que se desenvuelven y ser capaces de
darse cuenta los objetos o seres que pertenecen a cada ambiente.
Fomentando el cuidado de este.
Consideraciones para La utilización de videos es una muy buena forma de captar la
la clase atención e introducir al tema de la clase.
Al utilizar imágenes para conversar sobre esta, al igual que en la
sesión número 2, se debe tener cuidado con la monotonía para no
perder la concentración de los niños. En esta sesión utilizamos
imágenes atractivas de animales, plantas y vehículos las cuales
gustaban a los niños, y además se cambiaban rápidamente para
mantener la atención, la conversación era mínima donde los niños
116
solo debían identificar la imagen como ser vivo o inerte. El punto
es tener imágenes atractivas y aumentar la participación de los
niños.
La utilización de audios son una muy buena herramienta para que
los niños utilicen diferentes sentidos y reconozcan diferentes
elementos, a esto se suma el imitar al objeto que escuchan para
reforzar el conocimiento de este. En la sesión esta actividad dio
resultado y los niños y los niños al final de la clase demostraron
entender el tema de la clase (diferenciar entre seres inertes y seres
vivos).
117
Clase n°5 Tema: Seres vivos y seres inertes
Medio mayor Fecha: 09 de noviembre 2017
Dimensión seguridad Se posicionó a los niños y niñas en media luna para que observaran
el video y respondieran a las preguntas.
En la actividad central la seguridad no estuvo bien ya que las niñas
y niños se empujaban y se apretaban para abrazar a los agentes
educadores, donde varios niños cayeron o quedaron apretados Commented [U103]: ¿y cómo se solucionó?
entre sus compañeros y compañeras, provocando el llanto de
algunos de ellos.
Se les repartió los lápices de colores a todos por igual.
Dimensión Se cumplió con el objetivo de la clase, las niñas y niños lograron
pertinencia identificar los seres vivos y seres inertes por medio de la audición
y de los dibujos, aunque faltó orden en la actividad de audición
para evitar los accidentes. En la actividad de dibujar los niños y
niñas hicieron la diferencia entre seres vivos y seres inertes por
medio de sus dibujos.
Aspectos Manejables No fue adecuado en la actividad de los audios que abrazaran a los
agentes educadores ya que se aglomeraban los niños y niñas, se
debió haber designado una zona grande donde ellos debieran
haberse colocado en vez de abrazar, para evitar los accidentes
ocurridos en esta actividad.
Aspectos Los niños y niñas estaban muy enérgicos, les gustó mucho el tema
perceptivos. de la clase, respondieron a las preguntas algunos por si solos y
(anexo 3) otros con ayuda de los agentes educadores.
En la actividad central estaban muy ansiosos e inquietos, usaron el
sentido auditivo para realizar esta actividad, es por esto que
creemos que estaban con tantas energías por participar ya que era
una actividad novedosa y que no acostumbran a tener.
Se pudo apreciar en todo momento que el aprendizaje fue
significativo para ellos ya que respondían bien a todas las
preguntas y en la actividad final supieron diferenciar entre un ser
vivo y un ser inerte por medio de sus dibujos.
Aspecto Físico Los niños y niñas corrieron, abrazaron, saltaron y manipularon
objetos. Además, se fomentó la reacción frente a estímulos
auditivos. Commented [U104]: ¿…?
Aspecto psicológico Los niños y niñas identificaron los seres vivos e inertes por medio Commented [J105R104]: Listo
de los audios, utilizando sus conocimientos previos.
Aspecto Los niños y niñas aprendieron las características de los seres vivos
Proambiental y seres inertes que se encuentran en la naturaleza, además Commented [U106]: Ídem
aprendieron a diferenciarlos entre ellos.
Consideraciones para La utilización de videos es una muy buena forma de captar la
la clase atención e introducir al tema de la clase.
Al utilizar imágenes para conversar sobre esta, al igual que en la
sesión número 2, se debe tener cuidado con la monotonía para no
perder la concentración de los niños. En esta sesión utilizamos
imágenes atractivas de animales, plantas y vehículos las cuales
118
gustaban a los niños, y además se cambiaban rápidamente para
mantener la atención, la conversación era mínima donde los niños
solo debían identificar la imagen como ser vivo o inerte. El punto
es tener imágenes atractivas y aumentar la participación de los
niños.
Se debe tener cuidado al seleccionar actividades que impliquen que
los párvulos deban dirigirse rápidamente a un punto específico
según sea la situación ya que en esta sesión ocurrieron muchos
accidentes al chocar entre ellos. Se sugiere seleccionar espacios o
zonas más amplias donde el punto de encuentro sea lo
suficientemente grande para que los niños quepan sin necesidad de
empujarse para llegar al punto de encuentro.
119
Clase n°6 Tema: Seres vivos y sus características
Fecha: 16 y 24 de noviembre
Dimensión seguridad Para que los niños y niñas no tengan ningún accidente, se delimitó
el espacio en el cual deben trabajar. En la actividad de la búsqueda
del tesoro se tenía en cuenta desde un principio por donde deben
trasladarse los niños y niñas, así de esta manera se evitaron
accidentes.
Dimensión Se cumplió el objetivo de la planificación, sin embargo, no fue
pertinencia pertinente realizar una actividad dirigida, es decir, en la actividad
esta se debe de dar más libertad en que los estudiantes debieron
elegir un animal para representar. De esta manera no limitar la
imaginación de los niños y niñas.
Aspectos Manejable MEDIO MAYOR:
(anexo 3) Se manejó de buena forma ya que los estudiantes lograron el
objetivo de la actividad también esto lo facilitó el disfraz de pirata,
ya que los niños y niñas aumentaron la participación dentro de la
clase.
TRANSICIÓN:
Si bien el objetivo de la clase se cumplió, los niños no mostraron
tanto interés en el desarrollo de la actividad central (pirata) el
disfraz no causó mayor interés en los niños por lo que esta
actividad fue lograda solo por el avance que los niños y niñas
mostraban dentro del tema y el objetivo de la clase.
Aspectos Los párvulos se interesaron, participaron, preguntaron, se
perceptivos. sorprendieron, se movieron, sentaron e interpretaron situaciones
imaginarias.
Aspecto Físico Desde ámbito físico, los estudiantes lograron desarrollar
actividades en las cuales fue necesario expresar con sus cuerpos,
trasladarse de un lado a otro, caracterizar a un animal para poder
llegar a completar el objetivo de la actividad, dándoles la libertad
de moverse de la manera en que ellos pensaba que se movería el
animal que deben representar.
Aspecto psicológico Desde el punto de vista psicológico los estudiantes logran
desarrollarse y vivenciar ser parte de un grupo con un objetivo en
común, logrando sociabilizar con compañeros y directamente con
la naturaleza. En un comienzo los niños se tornaron temerosos por
la vergüenza que implicaba caracterizar a un ser vivo, sin embargo,
durante el transcurso de la actividad esta vergüenza se olvidó y
pasó a segundo plano.
Aspecto Este aprendizaje no tuvo ningún objetivo claro de fomentar el
Proambiental cuidado del ambiente, sino que se centró en seres vivos y en las Commented [U107]: ídem
diferentes características que poseen. Sin embargo, esto ayuda a
saber que los animales son parte del medio ambiente y que sus
diferentes características les sirven para poder desarrollarse dentro
de este ambiente.
120
Al mismo tiempo el solo hecho de que los niños estén ocupando
un medio diferente al de la sala de clases y donde exista naturaleza,
fomenta el cuidado y el correcto uso de este.
Consideraciones para La utilización de un disfraz fomenta la participación y la
la clase motivación de los niños con respecto a la actividad, sin embargo,
hay que tener en cuenta el tipo de disfraz y el personaje que
representarán ya que algunos niños o niñas les temen a algunos de
estos personajes, en este caso el de pirata.
En tanto a la utilización del espacio hay que tener en consideración
delimitar el espacio que se utilizará y también resguardar y estar
atento a algunas acciones que realicen los niños y niñas pues al
utilizar su imaginación para la realización de diversos
movimientos pueden tener alguna conducta que ponga en riesgo su
seguridad.
El hecho de tener que decirle imperativamente el animal al cual
deben imitar reduce la capacidad de elección que tenga el párvulo,
es por esto que para desarrollar de mejor forma la actividad una de
las opciones posible serie que los niños elijan el animal al cual
quieren imitar, pues se les da una libertad de elección.
121
Clase n°7 Tema: conciencia ambiental
Actividad 1 Fecha: 29 de noviembre 2017
Medio mayor y
transición
Dimensión seguridad La experiencia fue segura, las niñas, niños y agentes educativos se
encontraban en una ronda, tomaron basura que era cotidiana para
ellos, entre estos, envases de yogurt, jugos, galletas, cereales,
cascaras de manzanas, plátanos y servilletas.
Dimensión La actividad conforme a aspectos de pertinencia tuvo relación tanto
pertinencia con experiencias y sesiones previas, como con el objetivo de la
clase.
Aspectos Manejable Referente a aspectos de manejabilidad del grupo intervenido
podemos mencionar cierta desorganización frente al desarrollo de
la actividad debido a no pactar un orden previo para que los sujetos
clasificaran la basura.
Aspectos La experiencia se dio simultáneamente en ambos grupos,
perceptivos. (transición y medio mayor), se desarrolló satisfactoriamente, los
niños y niñas cumplieron con el objetivo, sin embargo, la actividad
no fue tan fluida y algunos se distrajeron debido a que la actividad
contemplaba la participación de uno o dos niños a la vez mientras
los demás esperaban. Esto obligó a una modificación donde todos
los niños fueron juntos a la vez a recoger la basura y cuando la iban
a botar en los distintos recipientes los profesores corregían si la
acción era correcta o errónea.
Aspecto Físico Durante la experiencia el aspecto físico que se trabajó
principalmente fue motricidad fina enfocada a la manipulación de
objetos con distintas prensas y pinzas con los dedos según los
objetos requieran.
Aspecto psicológico Los párvulos conocieron nuevos conceptos como materia orgánica
o inorgánica e identificaron distintos desechos como tal
considerando sus características.
Aspecto Pro A medida que las actividades son ejecutadas y la retroalimentación
ambiental se hace presente, los párvulos entienden la diferencia entre Commented [U108]: ídem
materiales orgánicos e inorgánicos, siendo utilizados elementos de
su diario vivir para comprenderlo, también disciernen cuales
corresponden al entorno natural y cuáles no, siendo reconocidos
estos últimos desechos como basura, además comprenden el
impacto que produce la basura en el medio ambiente y las formas
existentes a su alcance para cooperar y ayudar a generar un
contexto físico más limpio y sano.
Consideraciones para Considerando el desarrollo de la clase, podemos hacer referencia a
la clase la división de la actividad y el manejo de grupo, ya que al utilizar
solo una serie de bolsas los niños debían esperar su turno para
depositar y clasificar la basura, lo que provocaba aglomeraciones
al momento de pasar a realizar la acción. Al utilizar basura de
122
verdad, los niños vivencian la experiencia desde su raíz, pudiendo
hacer el aprendizaje más significativo.
123
Clase n°7 Tema: Seres vivos y reutilización
Actividad 2 Fecha: 29 de noviembre 2017
Medio mayor y
transición
Dimensión seguridad Se colocaron unas mantas en el pasto para que los niños y niñas se
sentaran. Entre todos formaron un círculo y los profesores se
dividieron por entre los niños y niñas
Dimensión La planificación de la clase concierne al lugar y a la muestra,
pertinencia resultó un éxito al cumplirse los objetivos de la sesión y del estudio
en general, aplicando los conceptos teóricos y llevándolos a la
practica
Aspectos Manejables En cuanto a la manejabilidad del grupo se refiere, en primera
instancia (cuento) no se presentó ningún problema de dominio de
grupo aparente, pero luego al momento de pasar a confeccionar sus
trajes con papel periódico, ocurrió un leve momento de caos, ya
que todos los estudiantes querían ser los primeros en ser ayudados.
En esta parte se trabajó la motivación en la creatividad de los
disfraces ya que se les daba la libertad de crearlos como ellos
quisieran
Aspectos Pese a que la actividad tuvo un limpio desarrollo sin problemas
perceptivos. aparentes, bajo la práctica de la actividad y sobre esta misma se
demostró ciertos problemas en la planificación ya que al momento
de confeccionar los trajes se perdió el control del grupo por un
momento, para luego ser solucionado formando un circulo de
profesores por fuera del grupo de los niños, pudiendo así tener un
mayor control sobre el grupo y la actividad.
Aspecto Físico En la primera etapa de la experiencia el trabajo físico por parte de
los párvulos fue de motricidad fina al manipular y dar forma al
papel de diario y convertirlo en un disfraz, la segunda parte fue de
motricidad gruesa al desplazarse de distintos modos según el
animal o ser de la historia que los niños decidieron imitar.
Aspecto psicológico Los niños reconocen y recuerdan diferentes características de los
animales que reconocen dentro de la historia, además logran
contextualizar a los animales según sus hábitats naturales
imaginando los distintos ambientes.
Aspecto Pro La manera de llevar la actividad y del modo en que fue planificada
ambiental permitió al cuerpo docente poder intervenir de manera óptima para Commented [U109]: ídem
el segmento etario en que los estudiantes se encontraban, pudiendo
llegar a comprender básicamente que el espacio en donde se
encuentran, ya sea un parque, reserva o plaza, dota de la presencia
de seres vivos que comparten el espacio visitado, de modo que si
el ambiente se ve interrumpido por agentes externos y sus desechos
inorgánicos, la vida en aquel lugar se verá afectada también,
abstrayendo también a la vida diaria, en donde la basura constante
en la ciudad impacta en nuestra calidad de vida.
124
Consideraciones para La división de grupo resulta un difícil cometido hablando de
la clase párvulos, por lo que realizar una buena división, clara y con un
orden aparentemente observable provoca un óptimo desarrollo de
la actividad, es preciso nombrar que al manejar materiales que
provoquen desechos, se debe considerar traer consigo bolsas de
basura para concientizar con el ejemplo para los estudiantes.
125
Clase n°7 Tema: Seres vivos y sus características
Actividad 3 Fecha: 29 de noviembre 2017
Medio mayor y
transición
Dimensión seguridad Dentro de la salida a Parque Metropolitano al observar a los patos
y gansos, además de la reja y protecciones con los que se contaba Commented [U110]: falta contextualizar que esto es parte
de lo sucedió en una salida.
en el parque para asegurarnos de que los niños no se pusieran en
riesgo dividimos a todo el grupo de niños entre las educadoras y Commented [J111R110]: Listo
126
hacer diferentes preguntas sobre los animales observados, los
niños observan y responden con gran energía.
Al reforzar los conocimientos adquiridos con juegos donde deban
imitar lo observado son una buena forma para que los niños
adquieran un aprendizaje significativo además de ser entretenido.
127
Anexo 3: Evaluaciones de experiencias Commented [k113]: El anexo 1 , 2 y 3 deben sintetizarse
más el marco teórico o referencial y eso debe aparecer en los
resultados
Curso: medio mayor sesión N°1 fecha: 16.10.2017 Commented [U114]: falta la explicación de este
instrumento
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
B. S. 6
C. M. 6
F. M. 6
G. A. 6
G. P. 6
H. C. AUSENTE
H. C. 6
L. P. 6
M. L. 6
M. C. 6
M. A. 6
M. M. AUSENTE
N. E. 6
P. A. 6
P. A. 6
P. S. 6
R. P. 6
R. I. 6
S. A. 4
128
S. C. 6
S. V. 6
S. M. 4
S. G. 6
V. A. 6
V. J. 6
V. S. 6
Z. E. 6
129
Nivel: transición sesión N°1 fecha: 12.10.2017
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
130
Curso: medio mayor sesión N°2 fecha: 19.10.2017
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
Aprendizaje esperado N°2 Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales Commented [U115]: ¿qué es esto?
(arena, piedra madera, entre otros) y artificiales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus Commented [J116R115]: listo
características (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida
diaria.
Aprendizaje esperado N°11 identificar diversas formas de preservar el medio natural,
para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que
habitan en ello.
Criterio Nivel inicial 1-2 Nivel intermedio 3-4 Nivel avanzado 5-6
Reconocer e El niño o niña El niño o niña muestra El niño o niña muestra
identificar los muestra interés ocasional por interés constante por
elementos desinterés ante participar, responde a participar, responde a
naturales y las actividades, preguntas y resuelve preguntas y resuelve las
artificiales y no responde a las dudas ante las problemáticas de las
cuales son preguntas problemáticas con actividades sin ayuda del
agentes establecidas y no ayuda del adulto y adulto, muestra
contaminantes demuestra muestra conciencia conciencia ambiental y
del medio conciencia ambiental y contribuye recogiendo la
ambiente ambiental al trato contribuye recogiendo basura por iniciativa
de la basura. basura con ayuda. propia.
A.G. 6
P.G. 5
C.H. 6
C.H. 4
P.L. AUSENTE
C.M. 5
A.M. 5
M.M. 6
E.N. 5
A.P. 6
S.P. 6
P.R. 5
I.R. 5
A.S. 4
C.S. 5
131
V.S. 6
G.S. 6
A.V. 4
S.V. 6
S.B. 5
K.C. 5
M.F. 6
L.M. 5
A.P. 4
A.S. AUSENTE
J.V. 6
E.Z 6
132
Nivel: transición Sesión n°2 fecha: 23.10.2017
Aprendizaje esperado No 2: Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales Commented [U117]: ¿…?
(arena, piedra madera, entre otros) y artificiales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus Commented [J118R117]: Listo
características (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida
diaria.
Aprendizaje esperado N° 11: Identificar diversas formas de preservar el medio natural,
para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que
habitan en ello.
Criterio Nivel inicial 1-2 Nivel intermedio 3-4 Nivel avanzado 5-6
133
Nivel: medio mayor Sesión n°3 fecha: 26.10.2017
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
134
A. P. AUSENTE
M. S. 4
J. V. AUSENTE
E. Z. AUSENTE
135
Nivel: medio mayor Sesión n° 3 fecha: 26.10.2017
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
136
Curso: medio mayor Sesión N°4 Fecha: 02.11.2017
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
Criterio Nivel inicial 1-2 Nivel intermedio 3-4 Nivel avanzado 5-6
Aplicar e El niño(a) El niño(a) muestra El niño(a), muestra
identificar comprende interés por participar de interés por participar de
estrategias vagamente la la experiencia, la actividad, comprende
para reutilizar reutilización como comprende la la reutilización como
y preservar el medio para ayudar reutilización como medio para ayudar al
medio al medio ambiente, medio para ayudar al medio ambiente que lo
ambiente al momento de medio ambiente con rodea y no precisa
utilizando llevar a la practica ciertas dificultades, ayuda al momento de
diversos el concepto central precisa ayuda de un aplicar las directrices
materiales en se observa adulto para poder entregadas conforme al
desuso. desinterés y desarrollar las directrices concepto central
desmotivación. entregadas conforme al planteado en la
concepto central actividad practica
planteado en la actividad
practica
S B. 6
K. C. 6
M. F. 6
A.G. 6
P. G. 6
C. H. 6
C.H. AUSENTE
P. L. AUSENTE
L. M. 6
C. M. 6
A. M. 6
M. M. 6
E. N. 6
A. P. 6
A. P. AUSENTE
S. P. 6
P. R. 6
I. R. AUSENTE
A. S.
C. S. 6
V. S. 6
137
M. S. 6
G. S. 6
A. V. 6
J. V. 6
S. V. 6
E. Z. AUSENTE
138
Curso: Transición Sesión: N°4 Fecha: 02.11.2017
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
Núcleo: Seres vivos y su entorno Eje: Descubrimiento del mundo natural
Aprendizaje esperado No5: Conocer, aplicar e identificar diversas estrategias para cuidar
y preservar el medio ambiente y promover el desarrollo de ambientes descontaminados,
utilizando distintos utensilios y herramientas
139
Curso: medio mayor sesión N°5 fecha: 9.11.2017
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
Núcleo: Seres vivos y su entorno Eje: Descubrimiento del mundo natural
Aprendizaje esperado: Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos que forman
parte de su entorno inmediato y que son de su interés
Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de sus
características, necesidades, interdependencias, funciones, y contribuciones que implican
para los seres humanos.
Criterio Nivel inicial 1-2 Nivel intermedio Nivel avanzado 5-6
3-4
Descubrir y reconocer El niño o niña El niño o niña El niño o niña
seres vivos e inertes muestra desinterés muestra interés muestra interés
por medio de los por participar, constantemente en constantemente en
sentidos (vista y centrando su participar. Hace participar. Hace
audición) a partir de atención en otro preguntas, responde preguntas, responde
sus características. objeto y/o factor de y menciona y menciona
Descubrir: Venir en su entorno. características de características de
conocimiento de algo los seres vivos e los seres vivos e
que se ignoraba inertes con la ayuda inertes, sin la ayuda
(RAE) de un adulto. de un adulto.
Reconocer: Examinar
algo o alguien para
conocer su identidad,
naturaleza y
circunstancias.
B.A. AUSENTE
C.A. 6
F.M. 6
G.A. 6
G.P. 6
H.C. 4
H.C. 4
L.P. 6
M.L. 6
M.C. 6
M.A. 6
M.M. 4
N.E. 6
P.A. 6
P.A. 6
P.S. 6
140
R.P. 6
R.I. 6
S.A. 4
S.C. 6
S.V. 6
S.M. 4
S.G. 6
V.A. 6
V.J. 6
V.S. 4
Z.E. AUSENTE
141
Nivel: transición Sesión n° 5 fecha:
16.11.2017
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
142
Curso: medio mayor sesión N°6 fecha: 24.11.2017
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
Núcleo: Seres vivos y su entorno Eje: Descubrimiento del mundo natural
Aprendizaje esperado: Resolver problemas prácticos de su entorno, empleando
diferentes medios, estrategias y herramientas. Logrando identificar características de
los seres vivos.
S. B. AUSENTE
K. C. AUSENTE
M. F. AUSENTE
A. G. 6
P. G. 6
C. H. 6
C. H AUSENTE
P. L . AUSENTE
L. M. 6
C. M. 6
A. M. 6
M. M. 6
E. N. 6
A. P. 6
A. P. AUSENTE
143
S. P. 6
P. R. 6
I. R. AUSENTE
A. S. 6
C. S. 6
V. S. 6
M. S. 6
G. S. 6
A. V. 6
J. V. 6
S. V. 6
E. S. AUSENTE
144
Curso: Transición sesión N°6 fecha: 16.11.2017
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
145
Evaluación actividad 1 Parque Metropolitano (Medio Mayor)
Aprendizaje esperado: Recoger residuos para preservar el medio natural, para contribuir
al desarrollo de ambientes descontaminados.
Criterio Nivel inicial 1-2 Nivel intermedio Nivel avanzado
3-4 5-6
Recoger residuos para El niño o niña muestra El niño o niña El niño o niña
preservar el medio desinterés por muestra interés muestra interés
natural, para participar, recogiendo constante por constantemente
contribuir al basura separándola y participar, recoge en participar,
desarrollo de dejándola en su lugar y basura recoge basura
ambientes así ayudar a tener un separándola y separándola y
descontaminados. ambiente dejándola en su dejándola en su
Recoger RAE: descontaminado, con o lugar y así ayudar lugar y así ayudar
Hacer la recolección d sin la ayuda de un a tener un a tener un
e la basura, cogerla y adulto. Centrando su ambiente ambiente
dejarla en su lugar atención en otro objeto descontaminado, descontaminado.
y/o factor de su con la ayuda de
entorno. un adulto.
B. S. AUSENTE
C. K. 6
F. M. 6
G. A. AUSENTE
G. P. 6
H. C. 4
H. C. 4
L. P. 6
M. L. 6
M. C. 6
M. A. 6
M. M. 4
N. E. AUSENTE
P.A. 6
P. A. 6
P. S. 6
R. P. 6
R. I. 6
SM. A. AUSENTE
146
S. C. 6
S. V. 6
S. M. 4
S. G. 6
V. A. AUSENTE
V. J. 6
V. S. AUSENTE
Z. E. AUSENTE
147
Evaluación Actividad 1 Parque Metropolitano (Transición)
A. J. 6
A. A. 6
C. A. 6
E. A. 6
G. B. AUSENTE
G.F. 6
J. E. 6
R. S. AUSENTE
R. I. 6
R. R. 3
S.N. 6
T. R. 6
M. S. 6
148
Actividad n°2 Parque Metropolitano (Medio Mayor)
B. S. AUSENTE
C. K. 4
F. M. 6
G. A. AUSENTE
G. P. 6
H. C. 4
H.C. 4
L. P. 6
M. L. 6
M. C. 6
M. A. 6
M. M. 4
N. E. AUSENTE
P.A. 6
P. A. 6
P. S. 6
R. P. 4
R. I. 6
149
SM. A. AUSENTE
S. C. 6
S. V. 6
S. M. 4
S. G. 6
V. A. AUSENTE
V. J. 6
V. S. AUSENTE
Z. E. AUSENTE
150
Actividad n°2 parque metropolitano Transición
151
Actividad n°3 parque metropolitano medio mayor
152
S. V. 6
S. M. 4
S. G. 6
V. A. AUSENTE
V. J. 6
V. S. AUSENTE
Z. E. AUSENTE
153
Actividad n°3 parque metropolitano transición
154
Anexo 4 : Cuento Sesión Parque Metropolitano
Había una vez, un bosque bellísimo, con muchos árboles y flores de todos colores que alegraban la
vista a todos los chicos que pasaban por ahí. Todas las tardes, los animalitos del bosque se reunían
para jugar.
Los conejos, hacían una carrera entre ellos para ver quién llegaba a la meta. Las hormiguitas hacían
una enorme fila para ir a su hormiguero. Los coloridos pájaros y las brillantes mariposas se posaban
en los arbustos.
Todo era paz y tranquilidad. Hasta que... Un día, los animalitos escucharon ruido s, pasos extraños
y se asustaron muchísimo, porque la tierra empezaba a temblar.
De pronto, en el bosque apareció un brujo muy feo y malo, encorvado y viejo, que vivía en una casa
abandonada, era muy solitario, por eso no tenía ni familiares ni amigos, ten ía la cara triste y
angustiada, no quería que nadie fuera feliz. Por eso cuando escuchó la risa de los niños y el canto
de los pájaros, se enfureció de tal manera que grito muy fuerte y fue corriendo en busca de ellos.
Rápidamente, tocó con su varita mágica al árbol, y este, después de varios minutos, empezó a dejar
caer sus hojas y luego a perder su color verde pino. Lo mismo hizo con las flores, el césped, los
animales y los niños.
Después de hacer su gran y terrible maldad, se fue riendo, y mientras lo h acía repetía:
- ¡Nadie tendrá vida mientras yo viva!
Pasaron varios años desde que nadie pisaba ese oscuro y espantoso lugar, hasta que una paloma
llegó volando y cantando alegremente, pero se asombró muchísimo al ver ese bosque, que alguna
vez había sido hermoso, lleno de niños que iban y venían, convertido en un espeluznante bosque.
- ¿Qué pasó aquí?... Todos perdieron su color y movimiento... Está muy tenebroso ¡Cómo si fuera
de noche!... Tengo que hacer algo para que este bosque vuelva a hacer el de ant es, con su color,
brillo y vida... A ver, ¿Qué puedo hacer?
Y después de meditar un rato dijo:
- ¡Ya sé!
La paloma se posó en la rama seca de un árbol, que como por arte de magia, empezó a recobrar su
color natural y a moverse muy lentamente. Después se apoyó en el lomo del conejo y empezaron a
levantarse sus suaves orejas y, poco a poco, pudo notarse su brillante color gris claro.
Y así fue como a todos los habitantes del bosque les fue devolviendo la vida. Los chicos volvieron a
jugar y a reír otra vez, ellos junto a los animalitos le dieron las gracias a la paloma, pues, fue por
ella que volvieron a la vida. La palomita, estaba muy feliz y se fue cantando. ¡Y vino el viento y se
llevó al brujo y al cuento FIN
155