MANUALES DE LECTURA Y

COMPOSICIÓN EN ESPAÑOL COMO

HERRAMIENTA DE TRABAJO EN EL
AULA
Objetivos
•  A partir del desarrollo de un ejercicio
planteado por los Manuales de Lectura y
Composición en Español, identificar los
elementos del marco conceptual referidos
a la comprensión de lectura y a la
relación entre el desarrollo de procesos
cognitivos y el desarrollo de habilidades
lingüísticas.

•  Estudiar el alcance y secuencia de los

Manuales de Lectura y Composición en
Español de primero a quinto para
establecer su estructura, habilidades de
pensamiento, habilidades lingüísticas,
conocimiento de la lengua y su relación
con los DBA.
Marco conceptual
Manuales de
Lectura y
Composición en
Español
 Tres premisas esenciales de los
Manuales
1.  La lectura y la escritura son
habilidades que se desarrollan
(Claudia Lucía Ordóñez: 1993).

2.  El lenguaje y el pensamiento están

estrechamente ligados (Vygotsky:
1986).

3.  El enfoque comunicativo, basado

en las nociones de propósito y
audiencia, afianza el desarrollo de
las habilidades lingüísticas
(Widdowson: 1988).
 Consideraciones iniciales

v  El lenguaje es la capacidad que tienen las personas para expresar su

pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos.

v  Para Vigotsky pensamiento y lenguaje tienen un origen y desarrollo

diferente, aunque desde el momento en que se unen ya son inseparables y
siguen un camino común.

v  Mejorar el pensamiento de los estudiantes en el salón de clases implica

mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva.

v  La comprensión de significados se potencia a través de la adquisición de la

habilidad de la lectura, la expresión del significado se desarrolla mediante la
adquisición de la habilidad de la escritura.

v  Una de las metas fundamentales de la educación es enseñar a la gente a

pensar, y para estimular y mejorar el pensamiento en el aula es necesario
estimular el lenguaje y realizar progresos en los procesos del razonamiento.
 Comprensión de lectura

Proceso cognitivo por medio del cual se analiza un texto en

sus componentes sintáctico, semántico y pragmático* y las
relaciones entre ellos.

*Este aspecto se refiere al significado del

texto. Se analiza la forma como el
Un estudiante logr
hablante o escritor se refiere al mundo, lo qué dice
clasifica, establece relaciones l ógicas. comprender un text
(información cómo está
La pragmática se encarga de estudiar el textual, cuando puede da
organizado
uso que hacemos del lenguaje, la relación inferencial y cuenta acerca de:
(estructura
con la situación de comunicación, la crítico textual)
intenci ón del hablante y el efecto que intertextual)
produce el lenguaje en el oyente.

cuál es su
propósito
comunicativo
(según el contexto
y la audiencia).
 Comprensión de lectura

La comprensión implica procesos cognitivos relacionados con:

Para lograrlo se incorporan

estrategias de desarrollo de
ü Microestructuras habilidades de pensamiento
(palabras) tales como:
ü Macroestructuras
Identificar •  Identificar
(proposiciones o
Interpretar •  Secuenciar
Usar
ideas) •  Clasificar
ü Súperestructuras •  Categorizar
(estructura global •  Describir
de sentido) •  Comparar
•  Generalizar
•  Argumentar
 Habilidades de pensamiento

“Estos dos procesos –comprensión y producción– suponen la

presencia de actividades cognitivas básicas como la
abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción,
la deducción, la comparación, la asociación. Así entonces, una
formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos
procesos mentales en interacción con el contexto socio-
cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción en
cualquier contexto social, sino que interviene de manera
crucial en los procesos de categorización del mundo, de
organización de los pensamientos y acciones, y de
construcción de la identidad individual y social.”

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de

competencias del lenguaje.
Habilidades de pensamiento

v  Las habilidades de pensamiento, son los procesos mentales que

permiten a las personas procesar información, adquirir conocimientos y
resolver problemas. Entre las habilidades de pensamiento encontramos
unas básicas, de la vida cotidiana como observar, clasificar, describir,
comparar, relacionar. Hay otras de un nivel superior que llevan al
pensamiento lógico, crítico y creativo.

Identificar
• Es el procedimiento que permite concluir si un objeto, relación o hecho pertenece o
no a un concepto. Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos
del concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y
reconocer si el objeto dado posee o no esas propiedades.
Habilidades de pensamiento

Secuenciar
•  Contribuye al reconocimiento de patrones, elementos comunes,
semejanzas y diferencias en una situación concreta; facilita el acceso a
información relevante y significativa para enfrentar desafíos; permite
acceder de manera ágil y efectiva a los conocimientos requeridos para
resolver los problemas concretos o enfrentar situaciones específicas en
forma productiva y competente.

Clasificar
•  Implica la acción de agrupar cosas, ideas o eventos en categorías o
jerarquías que comparten características o atributos comunes. Se
entiende la clasificación como el resultado de este proceso de
agrupamiento.
Categorizar
•  Capacidad que consiste en agrupar ideas u objetos con base en un
criterio determinado.
Habilidades de pensamiento

Describir
•  Capacidad que consiste en enumerar las características de un objeto,
hecho o persona. Para describir algo podemos valernos de palabras o
de imágenes.

Comparar
•  Capacidad que consiste en examinar los objetos con la finalidad de
reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como
diferentes. Contrastar es oponer entre sí los objetos o compararlos
haciendo hincapié en sus diferencias.
Habilidades de pensamiento

Generalizar
•  Una generalización es básicamente una idea que nace al relacionar
dos o más conceptos con el propósito de expresar algo sobre un
objeto, situación o fenómeno particular. Capacidad de aplicar una
regla, principio o formula en distintas situaciones. Una vez que la
regla ha sido cabalmente entendida, es posible utilizarla y aplicarla a
nuevas situaciones, de manera que no es necesario aprender una
regla para cada ocasión.

Argumentar
•  Siempre se refiere a una exposición o declaración dada y consiste en
dar una razón para reafirmar lo dicho.
 Producción de escritos

•  Según Smith (Cassany, 1989), para

aprender a escribir hay que “leer
como un escritor”.
•  Ningún manual de gramática da la
posibilidad de saber cómo se escribe El análisis textual
un texto si no se ha leído y analizado permite comprender
uno. una lectura y, al
•  Solo en un texto escrito por otro mismo tiempo, es la
(más experto) se pueden encontrar “puerta de entrada” a
los conocimientos y estrategias la escritura.
necesarios para saber cómo funciona
la lengua escrita.
Producción de escritos
Se logra ser un escritor
•  Escritura de competente y comunicar
Textos oralmente de manera efectiva
Complejos cuando se tiene claro:

•  Escritura de
Textos
completos
Qué decir Cómo
•  Escritura de (tema, decirlo
ideas, (organizaci
Oraciones punto de ón,
•  Escritura de vista) recursos)
Frases
•  Escritura de Cuál es el
propósito
Palabras comunicativo
Las habilidades de escritura (según contexto
se desarrollan de manera y audiencia)
espiral
 Producción de escritos

Para enfrentarse a qué escribir, cómo hacerlo y cómo saber que el texto cumple
con su propósito comunicativo, se requiere que el estudiante use estrategias y
aplique las habilidades de pensamiento y de lenguaje adquiridas a través de la
lectura como, por ejemplo:

• Identificar un tema,
Redacción Edición
enfocar una idea • Estrategias
principal y unas guiadas por el
ideas de apoyo para • Clasificar docente para
lograr la auto •  Edición
final
desarrollarla, información, del texto para
escoger un título jerarquizarla y y co-revisión.
efectos de
apropiado. organizarla en publicación,
un plan previo,
conectar ideas,
Generación fragmentos,
párrafos. Revisión
de ideas

Producir textos según las necesidades de acción y de comunicación

 •  Está pendiente de que todos
participen.
Dinamizador
•  Garantiza que todos realicen las
tareas asignadas

Material
•  Recoge el material necesario para
realizar las tareas.
Roles de
equipos de •  Garantiza que las tareas se
Tiempo
trabajo terminen en el tiempo asignado.

• Si en el grupo hay alguna duda, es el

encargado de solicitar la ayuda del
Tutor.
Preguntón • Hace preguntas en el grupo para
garantizar que cualquier persona
pueda dar respuesta sobre el trabajo
del grupo.
Ejercicio
(con material)
Ejercicio
(con material)
Ejercicio
(con material)
Ejercicio
(sin material)
Ejercicio
(sin material)
Ejercicio
(sin material)
Ejercicio
(sin material)
 Recomendaciones para el uso de los
manuales
ü  Leer la guía del profesor.
ü  Realizar los ejercicios del
manual antes de trabajarlos
con los estudiantes.
ü  El manual NUNCA se deja de
tarea. El profesor debe
acompañar el desarrollo de
los ejercicios.
ü  Como se desarrollan
habilidades, se hace énfasis
en el trabajo individual, pero
se debe dar oportunidad para
que el estudiante confronte
con sus compañeros y haga
correcciones.
ü  Se recomienda el uso de
lápiz.
ü  Toda respuesta debe ser
argumentada y tener
evidencias en el texto que se
maneje.
ü  Los ejercicios de exploración y
aclaración no deben ser
calificados, porque el
propósito es desarrollar
habilidades. Se pueden
calificar los de aplicación.
 Recomendaciones para el uso de los
manuales
ü  El maestro puede sugerir
actividades de aplicación
complementarias.
ü  El trabajo de la gramática
y la ortografía es funcional,
es con el uso de la lengua
ü  Tener presente el
desarrollo de las cuatro
habilidades comunicativas:
hablar, escuchar, leer y
escribir
ü  Los manuales no son el
único material que se
trabaja en la clase de
lenguaje. Se recomienda
utilizar los recursos
complementarios sugeridos
en las guías del profesor y
los diseñados por el Plan
Nacional de Lectura, para
la Colección Semilla.
 Recomendaciones
(sin material)
ü  Realizar los ejercicios antes
de trabajarlos con los
estudiantes.
ü  El profesor debe acompañar el
desarrollo de los ejercicios.
ü  Los ejercicios de comprensión
de lectura no se dejan de
tarea.
ü  Como se desarrollan
habilidades, se hace énfasis
en el trabajo individual, pero
se debe dar oportunidad para
que el estudiante confronte
con sus compañeros y haga
correcciones.
ü  Se recomienda el uso de
lápiz.
ü  Toda respuesta debe ser
argumentada y tener
evidencias en el texto que se
maneje.
 Recomendaciones
(sin material)

ü Los ejercicios de
exploración y aclaración ü Se recomienda utilizar
no deben ser calificados, recursos como los
porque el propósito es diseñados por el Plan
desarrollar habilidades. Nacional de Lectura y la
Se pueden calificar los Colección Semilla.
de aplicación. ü Tener presente el
ü El trabajo de la desarrollo de las cuatro
gramática y la ortografía habilidades
es funcional, es con el comunicativas: hablar,
uso de la lengua. escuchar, leer y escribir